導語：如何才能寫好一篇小班化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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相較于另外一種發(fā)展成熟的教學活動組織形式―大班化教學而言，小班化既保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，也避免了傳統(tǒng)的大班額的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。小班化教學對個體受教育給予了充分程度的關注，體現(xiàn)了教育上的人文關懷。單純學生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教學，小班化教學的核心在于實現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的活力。小班化教學中，教育者能既充分地以自己的人格、個性影響每個學生，又能充分考慮到每個成員的興趣、愛好、特長，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現(xiàn)自我價值的機會，使其個性得到最充分的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1、尊重個體發(fā)展自由。

傳統(tǒng)的教學模式，偏重于少數(shù)學生的成就和班級共性的培養(yǎng)，往往以學業(yè)成績的高低和整齊劃一的紀律來要求和評價學生，形成了產品化和規(guī)格化教育，這恰恰違背了小學生個性特征和年齡特點，也不符合未來社會對人才的需求。要改變這種狀況，注重對學生的個性培

養(yǎng)，就需要師生間的交流、互動更直接、更頻繁，這在大班（一般40人以上）教學中很難做到。小班化教學緩解了傳統(tǒng)教學模式中教師的負荷重、例行性工作量大、教師在專業(yè)方面準備不足、無暇或少有時間關注學生個體的發(fā)展等弊病，為教師創(chuàng)造了尊重學生個性自由發(fā)展的客觀條件，更有利于因材施教，充分發(fā)掘學生個性發(fā)展的趨勢，因勢利導促進學生個性的張揚。

2、創(chuàng)設生動的學習機會。

小班化教學模式適應未來人才發(fā)展趨勢的要求，強調創(chuàng)造力的發(fā)掘與培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學模式強調知識性，知識的系統(tǒng)性相比有更強的適應性和生命力。小班化教學模式為學生創(chuàng)設了更廣闊的活動空間和更自由的思維空間，為學生提供了更靈活的學習方式和更生動的學習

機會。如：在備課時，按照每個學生的不同素質和要求，分別為他們制訂不同的學習計劃，包括他們所需要的學習資料、建議性的學習方法及所要達到的學習目標等等；在上課時，可進行分層教學或分組教學，也可以根據(jù)學生的不同特質進行差異教學、個別教學：在布置和

批改作業(yè)時，因學生人數(shù)較少，教師有條件針對學生不同情況設計出一系列彈性作業(yè)，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇，教師可面對學生即時批發(fā)作業(yè)。

3、加強了情意的熏陶。

傳統(tǒng)的學科知識教學偏重理性思考和統(tǒng)一的邏輯思維方式，而淡漠學生情感的培養(yǎng)，缺乏人文精神體現(xiàn)，容易造成高智商、低情商的畸形人才。小班化教學重視班級社會生活中的情感培養(yǎng)，強調教師對學生的人文關懷，尊重學生個性發(fā)展需求、合作交流需要、學習與生

活緊密相聯(lián)的需求、師生平等相待的需求。因而在發(fā)展學生智力的同時，更有利于學生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質。

小班化教學強調“讓陽光普照到每一個孩子”，有利于促進全體學生的發(fā)展。小班化教學由于班額的減少，每一個學生都成了教師關注的對象，教師能夠深入地了解每一個學生，剖析學生的長足和不足，在工作中揚長避短，并把有針對性的指導及時送給最需要指導的學

生。在教學上，每堂課不再是整齊劃一的教學目標，教師的教案設計呈現(xiàn)出層次化以至個案化，以使不同水平、不同發(fā)展傾向的學生都能受到恰當?shù)慕逃?，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

對于教師而言，應該從心理和行為上做更多的改變，讓小班化教學發(fā)揮它最大的優(yōu)勢。

在觀念上老師要主動走下講臺，走下神壇，站在學生中間。要樹立“發(fā)揚民主，發(fā)展個性。老師指導，學生管理。豐富活動，培養(yǎng)能力。倡導論議，錘煉思維”的教學新理念，給學生適當?shù)囊龑?，真正做到讓學生成為課堂的主人。老師要改變“安靜的課堂是好課堂”觀念，鼓勵學生，和學生一起在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找答案，做到讓課堂活而不亂，老師要主動與學生建立親密的課堂學習與幫助關系，使整個課堂充滿活躍、融洽、親切、熱烈和思索。

在教學設計上、避免單一的模式。小班化教學中，教師可以將原大班型教育統(tǒng)一目標的教學設計，即由原來的一個案，發(fā)展為按照學生不同的智力水平、知識背景、興趣特點等分別設計的分組教案乃至為超常生、后進生等單獨設計的個體教案。教師要創(chuàng)新設計一些形式多彩，方法多樣的課堂形式，讓課堂活動化、問題化、趣味化，讓學生愛上課堂，享受課堂中學習的樂趣。將教學重難點巧設問題，引發(fā)討論和探究，讓學生自己尋找答案。在對整片課文的設計上，要有重點有突出，避免面面俱到而是課堂毫無落腳點。

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作者：張娟

【關鍵詞】小班化；德育教育；必然趨勢；優(yōu)勢；實施；評價

人們常說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”這是大家總結出來的經驗，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，思想品德是靈魂，起著導向的作用，德育也就起著導向作用的重要意義。在今天這個人口逐漸減少的時刻，我們也要改變我們的德育教學形式，適應教育發(fā)展的需要。

一、“小班化”德育教學的必然趨勢

德育教育一直是我們教學的首要任務，我們常說一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！笨梢姷掠逃闹匾?，而且隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)的問題也是越來越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問題還是層出不窮。學生們的某些行為確實會讓我們大吃一驚。近幾年由于人口的逐年減少，人們對教育的關注，對學生個性差異的發(fā)展的關注，這對我們的德育教育是一個契機，小班化是教育組織形式上的必然趨勢。“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化是教育“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體?！靶“嗷钡掠虒W，學生人數(shù)減少，學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現(xiàn)在對教學資源，活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。

二、“小班化”德育教學的優(yōu)勢

（1）學生真正成了學習的主人。新的教育理念、教育發(fā)展目標，不得不讓我們改變我們的教學方式，就是把學生放在主體地位，把教師放在引導地位，讓學生成為學習的主人。我們可以通過多種形式的分組，讓學生自己去觀察去體味能受到思想教育的生活，在課堂上讓他們自由討論、自主發(fā)揮，充分展示學生的才能，發(fā)揮品德課的作用。

（2）有利于進行個別化、個性化的指導。在進行教學時，經常會采用分組教學法，學生少，分組教學不言而喻，效果非常明顯。例如，在教學二年級《品德與生活》中“健康食譜”這一課中，我就把學生分成了幾個組，讓他們分別去找健康的食品和不健康的食品，還有如何吃才是健康的等，有些學生完成的很好，找的也很準確，有一部分學生由于生活環(huán)境的限制，有一定的困難，我盡量就在課堂上指導他們，讓全體同學受到吃健康的食品的思想教育。

（3）有利于增強課的展示密度?！靶“嗷钡掠n堂中，由于學生人數(shù)的減少，大大增加了展示的密度，包括個體展示的時間，小組展示的時間，小組討論的時間，展示的次數(shù)等，通過展示，提高了學生參與課堂的積極性，增加了參與課堂的密度，可以更多的讓他們在自主學習中總結體會到德育思想，不知不覺中受到思想教育。

三、“小班化”德育教學的實施

德育教學有別于其他學科的顯著特點是活動性、實踐性。，師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程，也是特定情境中的人際交往活動。在德育教學中正確地運用情感的功能，就能使學生學得愉快、學得輕松，有利于教學質量的提高，有利于學生身心得到健康的發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

不管是德育課還是其他學科的課堂，不管是大班課堂還是小班化，學生都要有興趣參與，所以創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。如創(chuàng)設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。如進行《健康食譜》教學時我們可以讓學生把實物拿到課堂上，在配以適當?shù)挠螒颍翱梢赃M行健康飲食的教育又可以讓學生在游戲中參與到課堂中來。

2.互動教學，體現(xiàn)主人翁課堂

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，缺乏與別人交流的能力，所以在課堂上要盡量多創(chuàng)造他們互動交流的機會，尤其是在德育教育課堂中，我們有更多的機會讓學生進行互動交流。互動教學應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

3.社會實踐活動，讓學生學以致用

社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據(jù)一定目的，適當?shù)刈寣W生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。在德育課中幾乎每課都會涉及到社會實踐活動，每個人都要在社會中生存，鍛煉學生的社會實踐能力，也是德育課的重點，因為只有正確的思想才會指導正確的社會行動。創(chuàng)造機會、制造機會讓學生參與到社會實踐中，把思想和實踐聯(lián)系到一起。小班化由于學生少，我們可以帶他們去參觀訪問，去做社會服務活動，把課堂中學到的和沒有學到的在實踐中都學到、都用上。

四、“小班化”德育教學的評價

小班化由于學生少，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

1.評價形式的多樣化

在德育課堂或社會實踐活動中我們可以運用多種形式的評價方法。如及時評價，在學生作出回答的時候就給予評價；多元化的評價，對學生的各個方面進行評價，如有的學生雖然社會調查做的不是很好，但他從調查的過程中體會到了不同的思想，我們不能僅從他的社會調查這個作業(yè)做的不好而不去關注他的新的體會。

2.評價要多偏向激勵功能

每個人都愛聽激勵的話鼓勵的語言，小班化的課堂讓我們可以更容易的實現(xiàn)這樣的評價，比如以前我們在大班化的時候用“小紅星”等形式進行評價不方便，小班化我們就可以輕松實現(xiàn)了用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

3.發(fā)動學生積極參與評價

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與傳統(tǒng)大班式教學相比較而言，小班化教學具有自己的優(yōu)勢：

一、小班化教學可增加師生間、學生間交往的頻率和交流的密度

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班里學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式

相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

三、小班化教育能更好地實施探究性學習

在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

四、小班化教育有利于學生的身心健康

班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班，教室內的空氣質量更佳優(yōu)質。這樣的教學環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。

五、小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產的產物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務的，強調培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。

六、便于真正落實學生的主體地位

學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學的空間優(yōu)勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現(xiàn)得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。

七、可促進師資水平的提高

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今年是我校實施新課程標準的第一年，我校又剛剛開始使用三年級上冊新教材，加上社會事業(yè)局提出在“圍繞有效、高效的教學，突出‘學’的研究”的要求，所以我校開始進行教學改革，開展小班化教學。因此，筆者針對一節(jié)英語課的具體實施，進行了引導式和激勵式教學，借用多媒體的多功能性，通過歌曲、游戲等引導形式，寓教于樂，取得了很好的教學效果。

首先是“小組合作”的體現(xiàn)，對于一些新授的內容，教師要求以小組合作的形式來完成，以能力較強的學生帶動能力相對薄弱的學生，以達到面向全體、關注每個學生的發(fā)展的目的。其次，教學的最后，教師分發(fā)給小組每位學生一個單詞，上面有不同的單詞，缺一不可，即使是能力相對薄弱的學生也需要真正地參與其中，小組成員只有通過全體參與和合作，才能形成“家”這個單詞。

二、案例描述

Step 1 Warming up（5′）

1. Sing a song：Good morning.（齊唱）

2. Free talk

3. Challenge yourself：請學生去和老師打招呼，運用所學句型。

Step 2 Presentation （20′）

1. T：Look at the boy.He’s my friend.Who is he？（出示Mike圖片）

S：He’s Mike.

T：Good.And I have a photo.（出示Mike的圖片）This is Mike.

2. Who are they？ Can you use a word to describe them？

“family”

Teach：family

3. Watch cartoon（story time）：（回答問題）

Teach：father，mother，brother，sister

4. 小組內開火車說

This is…或He’s/She’s…

看圖片說句子。

5. Happy reading

三、案例反思

1.關于新課程

2011版新課程標準關注和考慮到若干問題，其中有以下兩點：

第一，合理設計課程內容，科學控制課程容量，減輕學生過重的負擔。

此要求教師在設計課件時盡量朝著這個方向努力，合理地設計課程內容，適當?shù)販p輕學生的負擔。減負不僅僅是單純的減量，教師如通過多種途徑提高學生興趣，減少教學的額外任務，優(yōu)化整個教學過程，使學生深入具體情境之中，學有收獲，就是減輕了負擔。

第二，社會主義核心價值體系在本學科中的滲透。

遵照教育部關于“全面滲透德育，有機融入社會主義核心價值體系”的要求，通過生動形象的語言和故事，感染學生，激勵學生，真正把加強愛國主義、集體主義和社會主義教育等要求落到實處。教師可以通過多媒體播放一些有意義的紀錄片，加深學生對家庭觀、價值觀等的了解和滲透，使學生通過課堂學習更加愛自己的家庭和家人。

2.關于新教材

進一步優(yōu)化教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生學會學習，使教材在思想性、科學性、趣味性和靈活性等方面更加符合課程改革的精神。教師通過不同的游戲激發(fā)學生的學習興趣，如猜單詞的游戲、快樂跟讀等。教師通過簡單的游戲調動課堂積極活躍的氣氛，在教學過程中適時給予詞匯方面的幫助，加深學生的印象，使其對所學單詞有更深刻的認識。

3.關于“自主學習”，“圍繞有效、高效的教學，突出‘學’的研究”。

為了貫徹落實好社會事業(yè)局此次的教學研究方向，更加關注教學方式，特別是學生自主學習的研究，本節(jié)課教師也做了一些嘗試，如在教授新單詞時，讓學生自主嘗試拼讀新單詞，自主學習有關于家庭的新句型和單詞。最大的嘗試是本學期開始布置預習單詞的任務，事先讓學生自主預習，來進一步提高課堂教學的針對性和實效性。

參考文獻：

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【關鍵詞】活動化 互動

一、師生互動

教授一年級上冊的《小鼓響咚咚》這課時，因為整首歌曲以“XX X X | XX X — |”這個節(jié)奏型貫穿始終，因此，筆者設計了聲勢教學環(huán)節(jié)，采用游戲方式進行。首先，讓學生觀賞教師的鼓樂演奏《金蛇狂舞》。找出教師敲擊了鼓的哪些位置？（鼓面、鼓邊）。然后，再讓學生聽聽小鼓響了幾聲？（XX X X）。接著，讓學生模仿教師敲擊的小鼓節(jié)奏，重復練習幾次。讓學生回憶教師打出的節(jié)奏，是為后面的節(jié)奏型做鋪墊。然后，師生合作，學生打完，教師接；教師打完，學生接這樣交替進行。并請學生注意觀察教師的節(jié)奏跟他們的節(jié)奏有何不同。

學習此課時，教師用游戲的方式在不知不覺中對學生滲透二分音符外，還需要教師滲透的另一個知識點——節(jié)奏型。音樂作品中反復出現(xiàn)的有一定特征的節(jié)奏，叫做“節(jié)奏型”。它起著強化主題形象，統(tǒng)一樂曲格調的作用。但是，當教師給一年級學生講解這個知識點時，就用這樣的表述方式，對于一年級學生來說無疑是枯燥和不明白的。因此，筆者通過讓學生觀察——敲擊鼓的位置、模仿——敲擊節(jié)奏、合作——師生接力棒、發(fā)現(xiàn)——各種時值的音符等步驟，一步一步，由淺入難。學生的注意力始終保持集中，全神貫注地看著教師的示范、努力按要求做，且興趣濃厚，急迫地想知道下一步的任務是什么，從而產生自主學習的狀態(tài)。讓學生接受信息之后進行反復識記和練習，以達到長久保持。學生的學習過程變得既輕松又愉快，還能順利的完成學習目標。

二、小組互動

教授一年級下冊的《勤快人和懶惰人》這課時，一部分學生在幼兒園中已學過此曲，對歌曲很熟悉，但是音準卻存在問題。因此，我特地設計了接口演唱，將4個小組分別命名：fa小組、mi小組、re小組、do小組。進行師生接口唱。（如圖所示）

通過“開火車接龍”這樣傳統(tǒng)的師生互動方式，讓學生只認知、唱準少量的主干音，并在訓練中引導學生發(fā)現(xiàn)四個組的唱名是呈下樓梯的狀態(tài)。此時僅僅依靠師生互動是不夠的。學生們只將精力集中在自己所要完成的演唱上，而無法對整體進行準確地把握。即通過形象的手勢引導，學生能夠準確地唱出fa、mi、re、do四個主干音。但是，學生不能保證整個樂句的準確，為了促進他們的音準，筆者采用了小組合作的方式進行小組與小組間的接龍。（如圖所示）

每個組負責一小節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個樂句的異同——第一個樂句的最后一個音是sol，而第二個樂句最后一個音是do。接著，小組內部先練習自己負責的一小節(jié)旋律。練熟之后，小組與小組之間進行接龍競賽，看看哪組唱的最好最準。在此種互動下學生們不再消極跟隨老師，而是全力投入互動中去，學生在腦海中就快速記憶這兩句，通過組組合作，學生輕而易舉地掌握了同頭換尾的兩個樂句，并且音準問題也得到了極大的改善。

三、人機互動

小班教學中，除了多讓學生、小組互動，更要讓學生、小組在互動的過程中，整合進學生個體或小組與多媒體環(huán)境的互動。

在《恰利利恰利》一課中，本課的重點在于節(jié)奏的掌握，筆者提煉出貫穿歌曲A部分始終的節(jié)奏型，并做了節(jié)奏示范2/4 恰利利 恰利 | 恰嘣 嘣 ||。然后示意學生們進行模仿，學生念節(jié)奏時幾乎每一個班都會有五、六個學生條件反射似的念成2/4 恰利利 恰利利| 恰嘣 嘣 ||。這時候，筆者就利用聚光燈的功能及時幫助學生自主發(fā)現(xiàn)節(jié)奏中前面是2個“利”，后面是1個“利”。使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，并且快速糾正，從而使他們輕松、簡單地掌握了本課的重點——節(jié)奏型。（如圖所示）

傳統(tǒng)的多媒體課件更多地是教師依照原先設計好的思路、順序進行操作、展示，很難根據(jù)學生當前學習的實際情況進行及時調整，但是交互式電子白板就可以根據(jù)教師與學生在課堂進行中的需求進行應急處理，進行相機互動。比如，在教學過程中，學生還是會有教師在預設過程中沒有料想到的錯誤，出錯的地方教師可以運用放大鏡功能將學生唱錯的地方單獨顯示出來，使學生有意注意發(fā)揮作用，強化正確的信息。利用聚光燈與放大鏡指向性、集中性強化正確信息，及時糾錯，相機互動，學生在教師一步一步深入引導的情況下，完成了既有難度又有興趣的學習。這種人機互動增強了對重要信息的敏感度，讓學生集中于重點，無形中提高了學習的效率。

總之，活動化教學是小班化教學的靈魂?！盎印眲t是活動化的具體表現(xiàn)形式。通過師生互動，小組互動和人機互動相結合的形式，可以充分發(fā)揮出活動化教學的特點和優(yōu)勢。在教學中，互動可以不斷增強學生參與活動的主動性，讓每位學生都成為課堂活動的主角；與此同時，學生們又在有趣的活動中建立興趣，從而進一步推動認知和互動，兩者相輔相成，最終使教師在互動中輕松教學，學生則在互動中享受學習。

參考文獻：

[1]張前.音樂美學教程[M].上海音樂出版社.2007.

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關鍵詞：小班化教學；評價；形式；結果

基于多年對小班化教學的實踐和觀察，在小班化教學方面進行了積極探索，與傳統(tǒng)的大班授課相比，其優(yōu)勢和成效十分明顯。但是，小班化教學也存在一定的誤區(qū)，需引起我們的重視。

一、重個性，輕規(guī)范

傳統(tǒng)的大班教學強調培養(yǎng)的是學生的共性，忽視學生的個性，而小班化教學則把促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展作為根本宗旨，真正強調了學生在班級活動中的主體地位。我們有不少教師在小班化教學中充分強調了學生個性的發(fā)揮，但是忽視了對學生的規(guī)范要求，誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性，這種“無序的個性張揚”，以至于我們的課堂活潑有余而效率不足。因此，小班化教學中如何既做到“個性張揚”，又做到“規(guī)范有序”，需要我們思考和應對。

二、重激勵，輕導向

小班化教學中，我們注重對學生的激勵性評價，少了一份指責，多了一份呵護，對學生的充分欣賞和肯定，增強了學生的信心，調動了學生學習的積極性。但是我們有些教師對學生的評價變成了對學生的片面的鼓勵，甚至是一味的吹捧，“你說得真好！”這樣的贊賞之聲充斥課堂。而且，我們在教學評價時，既要注重對學生的欣賞、激勵，同時更要注重教學評價的“導向”功能，讓學生知道到下一步如何做得更好，還教學評價應有的嚴謹和科學，而不是對學生在形式上一味肯定。

三、重形式，輕實用

實施小班化教學后，不僅是教學方式和學習方式有了很大的轉變，教師的教學手段也更加豐富多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用給我們的教學帶來了極大便利，有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，但也往往讓一些教師走入誤區(qū)。一些教師片面追求課件的漂亮、新奇、高端，在課件的制作上花費大量的時間和精力。因此，多媒體只能是我們教學的輔助手段，要根據(jù)教學的實際需要選擇合適的教學手段，多媒體不是“萬能鑰匙”，恰到好處的應用才能取得較好的教學效果。

四、重過程，輕結果

過去我們的教學只重結果，忽視對過程的分析和體驗，新課程改革以來，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強調結果，而是更加注重過程。但是在小班化課堂教學實踐中，不少教師矯枉過正，走向了另一極端，往往把過程當作目標，把“分析完了”當作“分析好了”，把“學過了”當作“學會了”，這種教學目標的偏差，必然會直接影響教學的效果。因此，我們在小班化的教學中，必須權衡好過程體驗和目標達成的關系，及時對學生進行信息反饋，了解其學習效果。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】小班化教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。小班化教學可以直接有效地實施小組合作，將更多的課堂時空留給學生，引導學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗自主學習的樂趣;同時建立多元評價機制，評價載體多元化也是小班化教學的有效手段。 【關鍵詞】小班化 學生個體 自主學習 多元化 評價 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0085-02

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班;教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。

實踐證明，學生在越受老師關注的條件下就越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性，使學生得到了更好的發(fā)展。

一 學習方式的嘗試

小班化學習，最突出的變化是學習方式的改變。這種改變，得學生更容易對學習產生興趣。

1.小組學習，合作探究

小班化教學實踐之初，我把學生由原先的“插秧式”改變?yōu)椤疤菪问健保粌H讓老師在上課時和每一個學生都能隨時接觸到，同時，能更加直接有效地實施小組合作，讓成績好的同學帶動后進生，利用小組的大環(huán)境去影響他們，利用小組競爭模式激勵后進生進步，在利益誘惑下，當嘗到甜頭后，后進生逐漸增強信心，增加學生學習的興趣。

2.自主學習，深入探究

讓學生先學后練、檢、議，在“自學――思考――質疑――反思”的過程中探究新知識，給學生更多自主的時間和空間，充分調動學生的學習積極性。然后通過各種學習卡進行練習，或者小組展示，又或深入思考，小組交流。學生的學習由被動轉為主動，使得學生的探究不斷深入。

例如：在小學數(shù)學的課堂上選擇部分教學內容通過自學――個別輔導的教學方式，大概可以歸納為以下幾個階段：

第一，激發(fā)興趣，導入新課。教師帶領學生一起復習與新知有關的舊知，通過對舊知的延伸和拓展激發(fā)學生探究新知的興趣和愿望。

第二，小組合作，探究新知。學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，然后通過小組交流深入探究，完成學習。

第三，獨立練習，鞏固新知。學生在自我學習的基礎上獨立完成練習，以達到鞏固新知的目的。

第四，自主評價，完善學習。在學生獨立完成學習后，教師組織學生對學習的成果進行評價，在評價中完善學習。

第五，個別指導，完成學習。針對學生的差異，進行有針對性的指導，讓每個學生都能在學習中有所收獲，完成學習任務。

二 評價方式的嘗試

1.評價方式多元化

在小班化課堂教學評價中， 以“人人有發(fā)展”“結果重要，過程更重要”為原則， 在評價過程中不僅關注了學生最后的學習成果，更關注了學生學習的過程，建立了多元化、多維度的評價機制。

第一，教師評價。教師評價指的是所有任課教師的互動評價。這樣的評價方式能更全面地接近孩子的本真，特別適合小班化課堂教學。

在小班化教育的實踐過程中，我通過“五美少年”的評比，每個月進行一次學生的評價、總結與反饋?！拔迕馈卑ㄐ袨槊?、樂學美、言行美、運動美、讀書美。班主任聯(lián)合每位任課教師每月對每一位學生的學習態(tài)度、上下課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、閱讀量等做一個客觀、全面的評價，并對每個孩子提出相關的建議和期望。最后班主任做好統(tǒng)計工作反饋給學生家長。家長和孩子針對教師的評價再進行自我評價，并且在反饋單上注明自己的困難或收獲，以及需要得到老師的哪些幫助。這樣每位任課教師的全方位評價為老師、家長有效和諧的交流和溝通創(chuàng)造了良好的條件，達到了預期的教育效果。

第二，自我評價。學生的自我評價能讓學生通過自省產生內驅力，從而更加激勵學生的自我發(fā)展。

我設計了“學生個人每日評價表”，具體包括學生的安全、衛(wèi)生、紀律、學習、習慣養(yǎng)成等評價項目。各項目負責人每日進行評價，第二天反饋到簽到本上，換取標志，天天積累，每月總結一次，獎勵并反饋給家長。這既是回顧反思，又是促進提高。

第三，小組評價。小班化教學中學生更多的是在小組中活動，小組中的表現(xiàn)是對學生進行評價的重要依據(jù)。所以，小組評價對學生有著非常重要的激勵作用。

實施小班化教學的班級，較之其他非實驗班級，更重視班級教學空間和環(huán)境的設計。不同時間、不同課堂也出現(xiàn)了不同的座次排列。每人一椅一桌的設置可根據(jù)不同課程的教學要求變換為“梯形式”“圍坐式”“u型組”“等號式”排列等， 改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養(yǎng)學生小組合作探究意識。在教學中，充分發(fā)揮小組評價的作用，定期開展小組內互評、各小組間互評的活動，讓個體在小組內其他成員的幫助下更快成長。

第四，家長評價。家長是學生的第一啟蒙老師，家長也是學生學習、進步的重要伙伴。家長對孩子的評價不僅補充了學校評價的空缺，更能隨時隨地進行，使得評價更具針對性、時效性。

“學生每日在校情況反饋表”，是我們針對學生家校評價易脫節(jié)而設計的， 內容包括：教師對學生上課發(fā)言、上課狀態(tài)、行為習慣以及各科每天作業(yè)情況、各次測試成績等的反饋，同時還包括學生在家中的自學狀態(tài)，行為習慣的表現(xiàn)記錄。反饋表極大地方便了家長與教師及時溝通，多方面了解學生的校內外情況，便于教師和家長對癥下藥，對學生的不良習慣進行重點指導。

第五，個性評價。每個孩子的知識水平、認知能力不盡相同。這就要求我們對孩子的評價也要體現(xiàn)個性化，這樣才能更好地激勵學生成長。為此，我針對不同孩子的特點，為每個孩子設立了不同的目標，幫助每個學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，使每個孩子都能通過自己的努力達成目標，在努力后體驗成功的喜悅，增強自信。這樣的評價促使每個學生都能在原有的基礎上取得不同程度的進步。

第六，成果評價。學習成果是學生學習的量化評價。學習成果評價的基本目的，是通過筆試、口試、實踐操作等活動考查學生的知識掌握情況，能力提升情況。通過評價結果激發(fā)學生的學習熱情，同時也是教師自我反思和改進教學方法的有效途徑。

例如：數(shù)學學科就開展了除筆試之外的其他方式的評價，在應用題的教學中我加入了口試內容。在正確列出算式的基礎上，還要能夠清晰地說出自己的解題思路，知其然還要知其所以然。這種評價幾乎貫穿于課堂教學的整個過程。當然評價方式多樣化的同時還應該做到評價內容的全面性。小班化教學為自主評價的全面開展創(chuàng)造了有利的條件，評價方式多元了，評價的結果也更科學了，教師對學生學習情況的反饋也及時了，學生的參與面更廣了。小班化教學不僅關注了學生知識和技能的掌握，同時也關注了學生情感和態(tài)度的發(fā)展，還關注了學生數(shù)學學習的結果，更有效地關注了學生在學習過程中的變化與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學質疑能力及思維能力。

2.評價載體多元化

第一，小黑板評價，直觀展示評價結果。小班化教學因為人數(shù)較少所以教室內有更多可以支配的空間，我為每個小組都配備了小黑板，擺在小組相應的后面墻邊，放手讓學生積極參加。比如數(shù)學科目進行小組討論時，便可以在小組討論分析后，派一名代表在小黑板上呈現(xiàn)他們的思考成果，讓教室里的每個角都成為學生展示自我的地方。

第二，崗位評價，充分發(fā)揮激勵作用。為使學生能從自律進而實現(xiàn)自治，班級設立了諸多崗位，每個學生根據(jù)自己的職責，進行自我管理。學生參與班級自我管理的機會越多，責任感就越強，班級的面貌也就越好?！拔业牡乇P我做主”“圖書管理員”“黑板清潔員”……這些榮譽都在每周的小獎狀中以喜報的形式展現(xiàn)。

第三，檔案評價，重視分析促進功效。我們的小班化教學對學生的評價內容很多，為了使評價體系更系統(tǒng)、更全面，我們設立了小班化教學學生成長檔案，詳細記載學生各方面情況，表現(xiàn)、成績、喜報，自己評、同學評、老師評、家長評，每月一評，學生、家長都很重視。同學問互相觀摩，取長補短，充分發(fā)揮了以評價促進步的作用。在此項工作中，我們沒有停留在僅僅建立學生檔案層面上而是更加重視建檔后運用檔案分析與跟蹤調研。老師根據(jù)學生成長檔案所提供的資料，建立了班級成長檔案，對班級整體、學生個體進行分析，對自己的管理與教學進行反思，以不斷地調整教育策略，尋找適合每個學生的最佳教育方式。

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關鍵詞：小班化教學；優(yōu)勢；高中化學；影響

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0229-02

國外很多關于班級規(guī)模的研究大多數(shù)都已經印證縮小班級規(guī)模的策略在提高學生的成績上有一定的成效。小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在20世紀90年代后期，美國又提出中小學班級規(guī)模應縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。 在我國，就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試， 這些嘗試所取得的成果為我國小班化教學的研究做出了一定的貢獻。

小班化教學理念與我國《基礎教育課程改革綱要》的精神是相吻合的：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分地發(fā)展?？梢哉f，小班化教學的實施能夠在很大程度上滿足新課程改革的需要，是全面推進素質教育的有效途徑之一。

一、小班化教學的優(yōu)勢

小班化教學是西方教育研究者通過多年試驗研究所得到的一種有利于學生個性及創(chuàng)造性發(fā)展的一種教學方式。這種方式將之前由教師所主宰的課堂還給學生，正如羅杰斯所言“以學生為中心的學習是自由的，而自由的學習是有意義的”。小班化教育的價值體現(xiàn)的是人本化、個性化和發(fā)展最大化。小班化教學給各種諸如合作教學法、情境教學法、探究式教學法、嘗試教學法等的教學方法提供了更高的可操作性。隨著經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對于教育的期待值愈來愈大，每一個家長都希望自己的子女能夠得到老師的重視。心理學研究表明：學生受到的關注程度往往與其學業(yè)成績的取得呈線性關系。而小班化教學，由于班級人數(shù)少，教師可以在自己的精力范圍內關注到每一個學生。

二、高中化學學科特點

化學是與人類及人類生活息息相關的一門重要的自然學科。它也是一門研究物質組成結構和性質及變化規(guī)律的學科，以實驗為基礎，知識點比較瑣碎，但有一定的聯(lián)系。這樣的學科特點就勢必要求學生在求學的過程中能夠認真地做好實驗，細致地觀察實驗現(xiàn)象，主動積極地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并能夠通過自己的獨立思考和與同學的交流探討解決問題。

三、結合小班化教學的高中化學課堂

1.小班化教學使課堂氣氛更活躍，展現(xiàn)個性思維

小班化教學的最終目標是個性發(fā)展。例如在導課環(huán)節(jié)，教師可以向學生展示化學方面取得的最新科技成果，并可以通過分小組的討論，將這一成果的取得與當堂的課程內容相結合，讓學生將科技與自己已有的經驗相結合發(fā)表自己的感想，以激發(fā)學生的學習興趣。如今的學生的成長環(huán)境伴隨著科技的突飛猛進，所以不能將學生在課堂上"圈養(yǎng)"起來，不能低估了學生的知識面，要將社會中的新的科技成果及時的輸送到課堂，有利于學生在教師的引導下做出自己的判斷，不至使學生在求學的過程中與社會脫節(jié)，反而能夠使他們感覺到所學的知識與我們所生活的環(huán)境相關聯(lián)，在完成學業(yè)后更好地適應社會。

2.小班化教學拉近師生距離

在小班化教學中，由于班級規(guī)模較小，教師能夠將注意力分配到每一個學生身上[1]，田納西州的生師成就比實驗（STAR）也表明教師能夠更加關心學生，和學生之間的關系得到改善，這對學生自我效能感的提高是有利的。

以筆者的學生為例。在帶高二化學的第一節(jié)課時，為了能夠更好地與同學互動，筆者帶著問題走下講臺，在同學們思考的過程中，發(fā)現(xiàn)有個學生在看課外的雜志，當時因為經驗不足，但也知道不能夠有什么大的動作，只得先用善意的眼神提醒他，但無濟于事。課后，筆者也沒有立即去批評他，而是回辦公室翻他的日記，在日記的批改中我就問了為什么課堂上看課外書的事。之后他很坦誠地告訴我，他對于化學課堂的興趣早已經讓老師在高一的時候抹殺了。他說得很無奈，我心里也很著急。

后來，我負責為四個成績很不理想的學生補課。在我們的小課堂中，我了解到他不是不想學習化學，而是在高一的時候落下的知識太多，上課根本不知道老師在講什么。教室里五十幾個同學，教師的精力不僅要放在講課上，還要很準確地抓住每個同學的心里狀態(tài)，這對于很多教師來說是不現(xiàn)實的。

所以，小班化教學在這方面就擁有優(yōu)勢。教師可以在拋出問題后，觀察每個學生，這樣就可以判斷學生們是否在進行有效的課堂活動，還可以與同學近距離交流，及時地發(fā)現(xiàn)他們問題所在。

3.小班化教學使問題“變”主動

以化學學生實驗為例。在實驗開始前，教師將按學生自愿分成若干小組（保證小組中學生的水平差異平衡），推薦一名組長，由組長分配每個人的實驗任務：包括提前預習、方案的商討與決定、裝置的安裝及操作、試驗后的整理以及實驗現(xiàn)象的記錄。最后完成教師所給的討論題并結合自己的實驗現(xiàn)象提出自己疑問。由于化學實驗中藥品劑量，實驗溫度，反應時間等的影響，總會出現(xiàn)與標準試驗不同的情況，這樣，每個小組所遇到的問題可能就不同。教師在整個過程中需要在各個小組之間走動，以便及時地解決學生所遇到的突發(fā)問題。實驗完成之后，教師應組織學生將實驗結果和實驗中所遇到的問題匯總，先請各小組之間進行交流，互相解決問題，遇到大家都有疑問的地方再由教師進行講解。這樣的課堂不僅能夠使學生有更多的動手實驗的機會，解決了以往看實驗、背實驗、畫實驗的老傳統(tǒng)給學生思想上帶來的禁錮，將學生的問題順利的“逼”出來，將問問題的主動性從教師的手中轉向學生，而且學生在互相解決問題的過程中既幫助了別人又充實了自己，這樣的成就可以使學生在學習的過程中更自信[2]。根據(jù)班杜拉的觀點，自我效能感高的學生相信自己能夠學懂，對自己的學習能夠進行調節(jié)，他們更可能努力嘗試并獲得成功。

四、小班化教學的現(xiàn)實困難

小班化教學對于化學學科教學的優(yōu)勢如上所述，但就此所帶來的教育經費問題。因為班級規(guī)模的減小就意味著更多的資金投入。我國普通高中教育的現(xiàn)實情況是教育資源的嚴重缺乏，尤其是優(yōu)質普通高中資源遠遠不能滿足社會的需求。而普通高中教育經費的投入政府在其中起了主導作用。但據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，政府在普通高中教育方面的資金投入比例還是很低的。小班化教學的目的在于能夠讓每一個學生都得到全面自主的發(fā)展，班級規(guī)模的縮小勢必導致課室、桌椅、教學設施等一系列教學硬件設施的增加。而在化學學科教學方面就多存在一些問題，化學實驗室，儀器設備，藥品配置等也要由于實際參與實驗同學人數(shù)的增多而增加，這樣更為學校的教育資金施加壓力。在軟件方面，小班化教學就意味著學校需要聘請更多的教師進行教學，又由于小班化教學的特殊性，要求所聘教師必須能夠勝任這種班級所需要的教育模式，學校就要對教師進行進一步的培訓，這中間所需要消耗的費用也是不可小覷的。

化學小班化教學對于學生課堂參與度的提升、行為的改善、任務投入水平的提高是從學生行為角度研究小班化教學得到的重要結論。當然，在小班化教學過程中，教師的角色無法被取代，但教師要積極地改變自己的教學方式，應該以新課標，學生的認知心理以及學生學習和性格的實際情況對教學進行認真的思考，使教師自身不斷地發(fā)展，要從以前的領導者、知識傳授的工程師轉變?yōu)閷W生學習的組織者、輔助者和合作人。從化學學科教學角度出發(fā)，教師應該認真積極的以每一位學生發(fā)展為目標設計每一堂課。

參考文獻：

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關鍵詞：就業(yè)導向；專業(yè)教學；小班化

1就業(yè)導向下小班化專業(yè)教學的現(xiàn)實意義

2005年召開的全國職教工作會議，國務院頒發(fā)了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務就是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導向”深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質量和效益的提高。“以就業(yè)為導向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學中存在明顯不足，教學中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學生技能操作中存在的不足。

2基于“團隊協(xié)作學習”小班化計算機專業(yè)教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

在開展小班化計算機專業(yè)教學實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“團隊協(xié)作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。

首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學班后，要對班級按每組3～4人左右進行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學生擔任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團隊協(xié)作學習”打下基礎。

上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在進行課堂教學和實訓中，他們可以協(xié)助專業(yè)教師進行小組輔導；小組之間經常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進行展示。

3應用“任務驅動教學法”和“項目

教學法”開展小班化計算機專業(yè)教學“任務驅動教學法”已經在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中得到廣泛應用，這種方法借鑒了建構主義學習理論下的“拋錨式”教學法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。

“項目教學法”近年來在計算機專業(yè)教學中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

在計算機專業(yè)課程中應用“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展小班化教學，其教學基本設計思路是以下幾方面。

3．1在學習新技能和新知識時適合應用“任務驅動教學法”開展教學

首先教師根椐本課程的教學目標、教學內容和教學要求將本課程教學分解成若干個大的“任務”(暫稱為一級任務)，再將每個大的任務分解為次大任務(暫稱為二級任務)、最后將次大任務分解成適合一個單位課堂教學的小任務，也可以根椐需要和實際情況進行再分解；在課堂教學中教師先針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。并在此基礎上以任務方式引導學生邊學邊練(做)，繼而獨立或協(xié)作完成相應的學習任務。從而實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的?！叭蝿镇寗咏虒W法”有效的調動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，有利于學生個性的發(fā)揮。

3．2應用“項目教學法提高學生解決實際問題的綜合能力，適應就業(yè)崗位技能要求

計算機專業(yè)學生在學習了新知識和新技能后，為提高學生應用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應就業(yè)崗位技能要求，應采用“項目教學法”開展教學，而小班化是開展“項目教學法”最有利的教學環(huán)境。

在職業(yè)學校應用“項目教學法”開展教學，應分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應用一個實際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學生模仿實施并完成該項目。

在學生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學生自定)并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據(jù)主題和要求自主確定項目任務，開展項目調研(調查)，對調研(調查)結果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學生完成的作品進行評價和展示。

經過這一環(huán)節(jié)后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高了專業(yè)技能學習的興趣，為今后進一步學習專業(yè)技能打下良好的基礎。

4．教關學于的就幾點導思向考下小班化計算機專業(yè)教學的幾點思考

4．1如何有效解決學校師資設備現(xiàn)狀與教學效果之間的矛盾

不可否認，小班化計算機專業(yè)教學能有效提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業(yè)學校專業(yè)師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業(yè)教學還有一定的困難，因此應選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學。

4．2如何有效提高小班化教學的教學效果

小班化教學并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學生專業(yè)技能，而是為實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的教學目標，培養(yǎng)適合學生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。因此在教學中應合理應用“團隊協(xié)作學習”開展教學，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神是關鍵。新晨

4．3如何有效應用“任務驅動教學法”開展教學

首先要明確并不是所有的教學內容都適合采用“任務驅動教學法開展教學，其次應用“任務驅動教學法”任務設計是關鍵，如果不能根據(jù)職業(yè)學校學生心理特點、認知能力和知識結構合理設計教學任務，其效果可能適得其反。

4．4如何有效應用“項目教學法”開展教學

在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇，應選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學生一時難以掌握和理解的課程，只能實施項目教學法中的模枋過程，讓學生理解項目實施的完整過程，初步了解應用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學生學習的恐懼感和挫折感；同時應用“項目教學法”開展教學要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學生的成就感和學習興趣，這是合理應用“項目教學法”的關鍵。

篇10

物理這門學科的課有太多不確定性，因為有實驗的存在，教師演示實驗都不能保證次次都準確無誤，何況是學生實驗，所以為了保證實驗能夠最大限度的成功，上課前花了大量時間準備實驗儀器，給學生做實驗的都是能夠調平的杠桿。課前也花了不少時間讓學生落實鞏固前一段的學習內容，畢竟是一堂復習課，而且在去杜郎口中學學習以后，自己也一直在嘗試習題課讓學生多講。在這樣充分的準備下，從杠桿的基本概念復習開始，課堂就交給了學生，再到力臂的做法，一位學生上黑板演板，其余學生再來總結一次做力臂的步驟，再到最小力的做法，同位之間互相討論，派代表上黑板為大家講述最小力的做法，再到重溫杠桿平衡條件的實驗，注重實驗的細節(jié)處理，以及最后的沖擊中考的習題，整個過程在師生共同的配合下比較流暢。

在我們物理組集體的力量下，這堂課上的還算成功，獲得了領導及同仁的一致好評。我想，即使以后這個活動不開展了，我們也會定期的自發(fā)的這樣去做，因為在與教學比武中，不管是老中青哪一代教師，都重新學到了東西，尤其是像我這樣的青年教師，還提升了自己的教學素養(yǎng)，并且，在這樣氣氛融洽的磨課中，我們都獲得了快樂。

一，我們要搶的是效率而不是時間

有時候一直在思考一個問題，為什么現(xiàn)在的孩子越來越不快樂，越來越累？因為我們的教育占去了他們太多的時間，或許他們一個星期里沒有一天可以睡懶覺，甚至沒有一天可以睡午覺，因為中午有午自習，晚上有晚自習甚至晚晚自習，周六學校上課，周日學校不上課被家長送到了外面的補習班去上課。如果某一個學校開始加長晚自習的時間，其余的學校害怕在時間上輸了，立馬也效仿起來，可是，這樣搶時間就一定有作用嗎？

在這次的與教學比武中，我體會最深的一點就是，我們要的是效率，在有限的時間內，讓學生放開手腳，快樂的學習。

在這次比武中除了聽物理組老師的課以外，還聽了其他青年教師的課，在一堂英語課上深受啟發(fā)。那是七年級的一個平行班，學生的基礎非常差，或者可以說對英語沒有基礎，而那位教師利用了各種手段去調動學生的積極性，用英文歌引入，學生們都拍著手唱著，用小游戲鞏固對序數(shù)詞的記憶，還為學生們總結了記憶序數(shù)詞的口訣，通過多媒體教具展示的各種圖片加深學生對新單詞的記憶，最后還利用了小黑板加強了學生對句子的書寫，當時坐在后面聽課的老師們都參與到了其中，更何況是那些學生呢。我想，這樣的一堂課，就算沒有作業(yè)，沒有課后的一對一輔導，也應該會有好的效果。

在聽物理組兩位前輩的課時也同樣感受到了這種氛圍，我們沒有多媒體教具，但我們的法寶是實驗，演示實驗吸引學生的眼球，學生實驗鍛煉學生的動手能力。他們的課上，我看到了每一位學生都在動，都在投入，而一堂課上學生的全身心投入比課后做大量輔導資料效果有好的多。

聽了他們的課后，學習之余也在反思自己，還有什么方法能夠吸引學生？巧妙的引入，層層遞進的學生能夠完成的設問，流暢的思維，精煉幽默的語言，引人入目的演示實驗，學生感興趣的學生實驗，等等，這些都是我在今后的教學中要做的更加細致的地方?；蛟S，在與教學比武的過程中，我們都能有高效的課堂，讓自己輕松，更讓學生輕松的課堂！

二，讓自己快樂，更讓學生快樂

網上曾有人做過調查，說現(xiàn)在的人的幸福感指數(shù)越來越低，尤其是大城市。想想也是，工作的人有工作壓力，學生有學習的壓力，升學壓力，在各種壓力下，學生學得苦大仇深，我們教的也苦大仇深。

而在不斷的學習，與教學比武中，我似乎慢慢的感受到了快樂。去年畢業(yè)的一位學生對我說：“老師，我最喜歡物理，因為上你的課最輕松?！倍鄶?shù)情況下，初中的學生是因為喜歡一個老師而去喜歡一門課，只有喜歡了這門課才會學的輕松并且有好的效果。