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篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)素描藝術(shù)設(shè)計教育教學

基礎(chǔ)素描作為設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)教學中的一門重要學科，以其科學的觀察方法，嚴謹?shù)脑煨鸵?guī)律，開拓性的思維拓展，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)造性思維方面和表現(xiàn)手段方面，已被越來越多的人們重視。對于基礎(chǔ)素描與設(shè)計關(guān)系的討論，也延續(xù)了近十年，在探討基礎(chǔ)素描的教學方式方法上，各地各校也作了大量有益的探索，本質(zhì)上推動了基礎(chǔ)素描的發(fā)展。但是，隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近幾年來的熱招以及圖形圖像學的快速發(fā)展，一些院校進行基礎(chǔ)素描課程的教學改革，且美其名曰為“結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計素描”。這些只是片面理解了基礎(chǔ)素描作為造型基礎(chǔ)訓練的一個部分，沒有全面和辯證地理解基礎(chǔ)素描訓練的本質(zhì)和目的，其結(jié)果是對藝術(shù)設(shè)計教育教學的嚴重誤導。

自然界的形態(tài)和法則是造型活動中最廣泛的基礎(chǔ)，而素描則是研究自然形態(tài)與人之視覺關(guān)系的第一步，它應(yīng)該包括視覺表現(xiàn)的基礎(chǔ)法則和規(guī)律。所以德加說：“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察和理解。”早期的素描，作為收集素材和預想草圖的輔助表現(xiàn)形式，沒有成為一個獨立系統(tǒng)而存在。文藝復興時期的大師達?芬奇，通過素描為后人留下了大量的設(shè)計草圖，記錄了他的所思所想。1919年以后，以包豪斯的成立為標志，現(xiàn)代設(shè)計主義運動開始進入世界性的普及階段，并在各個藝術(shù)領(lǐng)域飛速地發(fā)展，伊頓、保羅?克利、莫霍里?納吉等人開創(chuàng)了形態(tài)研究基礎(chǔ)課。通過造型基礎(chǔ)課、自然分析課，打破了傳統(tǒng)意義上素描等于純藝術(shù)和再現(xiàn)的觀念束縛，開創(chuàng)性地在理論和實踐上完成了基礎(chǔ)素描與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的最優(yōu)化的嘗試，倡導基礎(chǔ)素描為設(shè)計服務(wù)，培養(yǎng)眼、腦、手互動的全面藝術(shù)素質(zhì)提升。

“師以自然”，大自然是取之不盡、用之不竭的寶貴財富，基礎(chǔ)素描的練習則是以研究自然為起點的模仿——再現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)的遞進關(guān)系，它的最大特點就表現(xiàn)在由傳統(tǒng)的信息傳授型教學，向能力培養(yǎng)型教學的全面發(fā)展，并通過與三大構(gòu)成課程的優(yōu)化組合，使設(shè)計教育體系的基礎(chǔ)更為堅實，為現(xiàn)代設(shè)計教育服務(wù)。通過多年的教學實踐，筆者歸納總結(jié)了以下三個方面的內(nèi)容，目的是探尋設(shè)計與基礎(chǔ)素描的最佳契合點，兩者的內(nèi)在聯(lián)系以及互補和制約關(guān)系，力求設(shè)計與基礎(chǔ)素描之間的最優(yōu)化。

一、針對性

現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展，使設(shè)計的門類、分工越來越細。基礎(chǔ)素描的訓練在作為一般意義的觀察、分析、表現(xiàn)功能基礎(chǔ)上，針對不同的藝術(shù)設(shè)計門類，基礎(chǔ)素描的服務(wù)、輔助功能也應(yīng)該有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出很強的針對性。對于工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計等專業(yè)，基礎(chǔ)素描的教育教學就應(yīng)更側(cè)重于手繪能力的表達，以培養(yǎng)學生對形態(tài)構(gòu)造的捕捉和再現(xiàn)能力，力求精準，培養(yǎng)觀察表現(xiàn)能力為首要目標，為以后的專業(yè)設(shè)計服務(wù)。而針對平面設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、包裝設(shè)計等專業(yè)來說，基礎(chǔ)素描的側(cè)重點就應(yīng)該放在對形態(tài)形式美的探尋方面了，以美的側(cè)面去把握形態(tài)的特征，去提煉概括，以人的知覺、視覺規(guī)律為中心去思考和表現(xiàn)自然形態(tài)。這樣的基礎(chǔ)素描訓練針對性強、目的明確，是藝術(shù)設(shè)計與基礎(chǔ)素描之間有益的溝通和銜接。

二、關(guān)聯(lián)性

基礎(chǔ)素描訓練從屬于某一學科專業(yè)，是造型訓練的要求，而特定的設(shè)計學科也應(yīng)該選擇相適應(yīng)的素描訓練內(nèi)容和方法與之相適應(yīng)。打破基礎(chǔ)素描傳統(tǒng)的寫實技能訓練誤區(qū)，從功能和創(chuàng)意的角度來強化設(shè)計與基礎(chǔ)素描內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，通過基礎(chǔ)素描的教學過程，去分析研究與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。比如，光影效果的研究、材質(zhì)肌理的研究、空間形態(tài)的研究等，有目的加強這方面的訓練，具體的實踐操作可以通過以單元教學的方式，分別對要研究的課題內(nèi)容進行集中的觀察、體會、整理、提煉、總結(jié)，并配合有經(jīng)驗的設(shè)計教師進行分析、點評。加深學生對本單元目標性的理解，達到藝術(shù)設(shè)計與基礎(chǔ)素描的完美互動。

三、協(xié)調(diào)性

人類任何一種行為和思想要被他人接受，必須通過一定方式加以表達，現(xiàn)代設(shè)計中設(shè)計意圖的表達主要是通過視覺化的方式達到的，而視覺化方式的運用離不開兩種最基本的能力：一是表示；另一個是表現(xiàn)。所謂設(shè)計中的“表示”，是指在具體發(fā)展設(shè)計構(gòu)想、計劃和創(chuàng)意時必須的視覺化技巧，又叫做“內(nèi)在設(shè)計”。它主要包括素材的搜集、設(shè)計草圖，制圖與圖表幾種形式。手繪能力、速寫能力、畫草圖能力就是對“內(nèi)在設(shè)計”最好的體現(xiàn)。所謂“表現(xiàn)”，也就是造型的形式，在設(shè)計中，造型行為是以服務(wù)于功能和實用為目的的，在視覺形式上表現(xiàn)為多功能性和形式的廣泛性。如建筑、工業(yè)設(shè)計中的設(shè)計效果圖，視覺傳達設(shè)計中包括的動畫、廣告等。要實現(xiàn)“表示”與“表現(xiàn)”的能力，必須通過基礎(chǔ)素描來配合眼、手、腦之間的協(xié)調(diào)，完成所要表達的對象，基礎(chǔ)素描就是構(gòu)架手與創(chuàng)意之間一個協(xié)調(diào)的橋梁。

結(jié)語

設(shè)計與基礎(chǔ)素描的最優(yōu)化教學研究，實質(zhì)上是對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)中聚合思維（歸納）和擴散思維（概括）的研究。系統(tǒng)論原理告訴我們，基礎(chǔ)素描的準確描繪能力——結(jié)構(gòu)分析能力——明暗表現(xiàn)能力——構(gòu)想創(chuàng)造能力的遞進系統(tǒng)，反過來就是設(shè)計原理中，我們一直探索和表現(xiàn)的東西。從針對性的分類策劃、關(guān)聯(lián)性的整體考慮到協(xié)調(diào)性的全面認識，為探索設(shè)計與基礎(chǔ)素描之間的優(yōu)化關(guān)系，提出了堅實的理論基礎(chǔ)。實踐中需要我們不斷完善，并以運動和發(fā)展的眼光去理解兩者的關(guān)系，拋棄基礎(chǔ)素描對設(shè)計的無用論和萬能論的兩個錯誤認識，還原基礎(chǔ)素描的本質(zhì)功能，去適應(yīng)和服務(wù)現(xiàn)代設(shè)計的多元化和個性化，實事求是地促進現(xiàn)代設(shè)計的教育教學。

參考文獻：

篇2

自本世紀60年代，特別是80年代以來，由于語言學、心理學和社會學等諸

多學科突飛猛進的發(fā)展，外語教學研究進入了一個嶄新的階段。在過去的二十

年中，國外學者對外語學習的普遍規(guī)律，學習者的特點和具體的教學方法做了

大量的研究，并取得了很大的進展。那么我國的外語教學研究情況又怎樣呢？我

們從50年代就提出了要建立具有中國特色的外語教學法體系。40多年過去了，

我國的教學研究也成果顯著。例如在引進國外外語教學法流派，并結(jié)合中國國

情加以應(yīng)用方面做出了很大的成績，對提高我國英語教學水平起到了重要的作

用。但是也不得不承認，我國英語教學界迄今為止還沒有獨立走出一條由堅實

的理論作基礎(chǔ)的英語教學路子，特別是在中小學基礎(chǔ)英語教育方面，更是缺乏

系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國中小學外語教學研究的現(xiàn)狀，并指導今后

的研究工作，以推動我國外語教育的發(fā)展，筆者做了一項調(diào)查。

二

調(diào)查的資料是最近三年（1995～1997年）我國主要兩種中小學外語教學期

刊中的全部675篇文章。這兩種期刊是北京師范大學主編的《中小學外語教學》

和華東師范大學主編的《中小學英語教學與研究》。

調(diào)查分五個方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對象和研究

層次。

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語言知識，對此

我們不做分類。以下是對其他486篇文章的統(tǒng)計結(jié)果：

研究方法數(shù)據(jù)處理

理論描述實驗思辨介紹總統(tǒng)計不依數(shù)據(jù)總

性性性性性計數(shù)據(jù)賴數(shù)羅列計

據(jù)1995年1753965181621514161621996年1450117117163

15131171631997年25462251171612812310161總計5614942187

524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100

研究范圍研究對象

小中一總教教教測學總

學學般計法材師試法計1995年1389601629322121421162

1996年13876316310321223141631997年8955816110318619

15161總計3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6

4.111.510.3100

研究層次

本體論實踐方法論總計1995年1852921621996年1057961631997

年134999161總計41158287486%8.432.559.1100

（另外，其中涉及到相關(guān)學科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對

新教材、教法討論的文章有112篇，占23％）

注：思辨性方法指對一些問題進行討論時僅隨意舉些例證。

三

從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，我國中小學外語教學研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（總共占69.2％）。也就是說，教研重點一是對教學工

作發(fā)表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對一些具體操作過程

的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導，帶有較強的主觀性，難以令人信

服。這種現(xiàn)象反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依

賴數(shù)據(jù)，沒有進行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報道。實際

上，通常所說的總結(jié)經(jīng)驗，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來進

行，并不能推動我們學科的發(fā)展，不應(yīng)該被當作我們學科的重要研究方法。個人

的經(jīng)驗，在實踐中產(chǎn)生的想法、觀點或體會可以作為一個問題或一個假設(shè)，成

為我們研究工作的起點，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學科的研究成果，不應(yīng)

該代替科學研究工作本身。

大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（Nunan1992），

而定量方法的使用已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一個重要趨勢。定量方法才是認識事

物的科學方法。近幾十年來，外語教學研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過于定量研究方法

的廣泛運用。據(jù)Henning統(tǒng)計，1970至1985年期間，美國兩種主要應(yīng)用語言學

雜志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增

長了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發(fā)表文

章總數(shù)的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實驗性的手段，

11.9％使用了統(tǒng)計方法去處理數(shù)據(jù)。這說明我們在研究方法上還有待改進。另

外，在為數(shù)不多的實驗性研究中，實驗的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，

變量的控制，實驗對照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著較大的問題，所

以盡管文章作者宣稱作了一次實驗，很大程度上是對使用新教材和教法的一次記

錄，最后以平均分數(shù)來說明其結(jié)果。這樣，實驗（如果可以稱為實驗的話）的

內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實驗的內(nèi)部效度指實驗樣本結(jié)論的真

實性程度，或者說是研究實驗的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實的程

度；外部效度是指實驗總體結(jié)論的真實性程度，即實驗的樣本結(jié)論推廣到特定范

圍的總體時的有效程度。實驗缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學性不強，精確度不

高；缺乏外部效度則推廣價值不大，這項實驗就會失去其實用價值和普遍意義

（Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔憂。根據(jù)Nunan（1992）

和Seliger（1989）的理論，實驗要有明確的理論依據(jù)，要提出實驗假設(shè)，要

把變量交代清楚，并描述實驗對象和科學分析結(jié)果等。但我們的實驗卻缺乏這

方面的陳述，從而影響了實驗的科學性和規(guī)范性，也不利于實驗結(jié)果的普及、

推廣與運用。

看來，提高實驗者的外語教學理論水平，加強外語教學研究方法的必要性的

指導已成為當務(wù)之急。為此，我們確實應(yīng)該在大學開設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如

統(tǒng)計學）課程。

筆者認為，以后我們的外語教學應(yīng)加強定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，

在質(zhì)量上也要提高；并在合乎實驗規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運用推斷統(tǒng)計，

多變項分析等科學的方法。

四

從研究范圍來看，中小學外語教學研究有過于偏重中學之嫌（小學僅占到7

％）。固然，中學階段的英語學習占有主導地位，無論從所學內(nèi)容還是從持續(xù)

時間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學英語課的普遍設(shè)置，對小學英語教

學的研究也不容忽視。

首先，根據(jù)語言習得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口等特點，對外語教學進

行研究。例如在語音、書寫及淺顯的日常交際用語等方面對學生進行適度的訓

練，使之形成良好的學習習慣，并從中培養(yǎng)學生英語學習的興趣，為中學及更

高階段的學習打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學的外語教學提供一個較高的起點。

但如果不注意對小學生學習心理、學習規(guī)律以及教學方法的研究，教學不適宜，

就容易挫傷學生的積極性，過早出現(xiàn)"兩極分化”，對以后的進一步學習造成不

良影響。所以，小學英語教學也是引導學生入門的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng)試教

育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學英語教學上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研

究小學英語教學的特點。

其次，只有對小學英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學教學上的銜接，

實現(xiàn)順利、高效的過渡。否則勢必在人力、物力和時間上造成浪費，也會給中

學的教學帶來困難。目前，我國小學英語教學比較混亂，缺乏統(tǒng)一的教材，各

地、各校都各行其是，這對教育的發(fā)展極為不利。

所以，在談到基礎(chǔ)英語教學研究時，一定要給小學英語教學足夠的重視，充

分發(fā)揮這一“準備階段”的積極作用。

五

從研究對象來看，除對教法進行重點探討外（61.5％），也兼顧了對教材、

教師、測試、學法等方面的研究。這說明我國的研究工作者已意識到了教法以

外其他影響教學效果的因素。這與"長期以來，我國外語教學研究局限于對具

體教學法優(yōu)劣的無休止的爭論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個積極

的進步。另外，自使用新教材以來，對新教材、教法的討論占到了總體研究的

23％，這說明我們對變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學方

法，并努力提高教材的編寫水平和教學水平。

在進步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對教師和學法方面的研究相對不足。

首先，對于有些教師缺乏系統(tǒng)的外語教學理論方面的學習和培訓，以及教學能

力不強等現(xiàn)象應(yīng)予以重視。實際上只有加大對如何提高師資水平的研究力度，

才能更大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊伍直接關(guān)系到教研成果的推廣和教學法

的實施，是聯(lián)系理論和實踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年

來微格教學就是一項積極而有用的教研成果，它可以對教師的十種技能進行訓

練，是一種行之有效的外語教師培訓形式。今后我們還需要在這方面做進一步的

研究，為切實提高教師素質(zhì)服務(wù)。

另外，我們知道，60年代以前，外語教學研究的重點是"教"，即教法和

教的過程；進入60年代以來，開始轉(zhuǎn)向了對學習過程的研究，不僅探討學生怎

樣"學會"外語，更重要的是要探討學生如何"會學"外語，因為"授人以魚，

供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對這一變化似乎還不太敏感。

很多文章只是描述作為教師，在教學過程中該如何操作，卻沒有對學生一方給

予充分的重視。"教師講，學生記，課后完成作業(yè)就了事"的現(xiàn)象仍嚴重存在。

關(guān)于學法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法的研究

上，更缺乏有針對性的理論指導。實際上，學法研究不僅包括學生智力的開發(fā)，

還包括學生非智力因素，如興趣、動機、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方

面的研究，不指導學生運用正確的學習方法去獲得知識，培養(yǎng)能力，就很難獲

得預期的教學效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學習的特征、學習過程

的結(jié)構(gòu)、各種學習類型的意義、學習的生理機制、影響學習的各種內(nèi)部因素等，

使學法研究更具科學性。只有把教法研究和學法研究有機地結(jié)合起來，才能促

進教學質(zhì)量的提高，因為外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的

通過學生的積極思維活動才能實現(xiàn)。重視學法研究已成為中外外語教學改革的共

同趨勢，所以我們也需要加大學法研究的廣度和深度。

六

從研究層次來看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有

8.4％為本體論層次的研究；涉及相關(guān)學科的研究更少，僅占3.5％。本體論研

究的是語言和語言使用的本質(zhì)，語言學習的本質(zhì)及外語教學的本質(zhì)等；實踐論

研究的是外語教學的組織實施、教學大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的

培訓，以及外語測試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊

智象1996）。看來，目前我國中小學外語教學理論研究還處于一個較低的層次，

大部分教研成果來自于方法和手段實施方面的經(jīng)驗，缺乏有力的理論指導，也沒

有吸取相關(guān)學科的研究成果。這對提高我國外語教學的整體水平，對提高我國外

語教學理論研究在國際上的地位極為不利。理論來源于實踐，而又高于實踐，

指導實踐；反過來，實踐又檢驗理論的正確性，并對理論進一步深化，從而使

人的認識不斷螺旋式上升。在外語教學中，教學理論和實踐的關(guān)系也是如此。所

以，今后我們必須提高外語教學研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本

質(zhì)問題，以便更好地指導實踐。

筆者認為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的

理論水平做基礎(chǔ)，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類

研究的結(jié)論或成果雖然對教學有普遍的指導意義，但對一般教師來說，往往不

能"立竿見影"地解決教學中的實際問題，不能直接用于改進和提高教學質(zhì)量，

因此對于這類研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類研究的缺乏會導致貫徹

教材指導思想時的力不從心或盲目跟從，不利于教學質(zhì)量的提高。所以，我們

一定要加強理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導，而模仿自己的老師

或根據(jù)自己認定、熟悉的教學方法來授課了。

最后要指出的是，對于本體論的研究，我們既要實行"拿來主義"，吸收國

外教學理論的先進成果，也要立足于我國國情，具體分析；既要借助相關(guān)學科

的成果，又要注重本領(lǐng)域的研究，真正為我國的外語教學服務(wù)。在研究過程中，

要盡量避免科研和實踐脫節(jié)，應(yīng)該鼓勵廣大教師加入到科研中來，把本體論、實

踐論、方法論三個層次的研究有機地結(jié)合起來，推動外語教育事業(yè)的發(fā)展。

七

從以上的調(diào)查及分析中我們看到，我國目前的基礎(chǔ)英語教學研究工作，無論

從研究領(lǐng)域、研究方法，還是研究層次來看，都具有了相當?shù)乃?，對教學質(zhì)

量的提高起了積極的推動作用。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進或提高的方面，

例如對理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對小學的研究偏少偏

輕，對學法研究不夠等，這些是我國教研現(xiàn)狀的不足之處，同時也為我們今后

更進一步的研究指引了方向。

搞好英語教研工作與提高英語教學質(zhì)量是相輔相成的。英語教研工作以提高

教學質(zhì)量為目的；提高教學質(zhì)量則應(yīng)以教研工作為基礎(chǔ)。教研工作主要有五方

面的作用，即參謀作用、導向作用、預測作用、伯樂作用和培訓作用（王克非，

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)計基礎(chǔ)教學現(xiàn)代陶藝作用

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性的交叉學科。不同的民族、時代、經(jīng)濟模式、社會形態(tài)下，會有不同的藝術(shù)追求與藝術(shù)設(shè)計?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計是物質(zhì)與精神、科學與技術(shù)、實用與審美、經(jīng)濟與文化的有機統(tǒng)一。以往那種以工業(yè)化為基礎(chǔ)的設(shè)計教育觀念和體系，在以信息化、數(shù)字化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)突顯其自身的局限性和滯后性，勢必要求設(shè)計教育發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求。

俗話說“萬丈高樓平地起”?，F(xiàn)代設(shè)計教育改革應(yīng)率先從設(shè)計基礎(chǔ)教育開始。倘若沒有系統(tǒng)、科學、合理的設(shè)計基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)設(shè)計教育改革目標就無從談起。目前各校課程設(shè)置至今仍囿于“三段式”和“三大構(gòu)成”的局限。這樣的課程設(shè)置雖然優(yōu)勢和特點明顯，但如不能從整個人才培養(yǎng)標準的高度，對其作為一個不可分割的有機構(gòu)成來看，完整課程體系被條塊分割的情況就不可避免。結(jié)果課程安排成了簡單的排列組合，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴重脫節(jié)，使得學生在專業(yè)設(shè)計上突顯出創(chuàng)造力的缺失，這與我國藝術(shù)設(shè)計教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的綜合性、創(chuàng)造性人才”要求相悖。

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學問題分析

設(shè)計基礎(chǔ)教學的目標是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計人才。面對上述問題，設(shè)計基礎(chǔ)教育必須重新審視自身，進行理性分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。在信息化和數(shù)字化時代，知識與觀念更新的時間在不斷縮短，學科之間的交叉與融合日益加強，學科和專業(yè)的界限在日益淡化，且向邊緣化發(fā)展?；A(chǔ)教學也應(yīng)具有時代性、開放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。同時，如果基礎(chǔ)階段過于強調(diào)專業(yè)教育，無形中將抑制學生的發(fā)展空間和選擇的余地，將使其潛能難以得到充分的發(fā)揮和挖掘。這樣即使學生將來畢業(yè)了，獲得了一定的文憑，也較難適應(yīng)社會發(fā)展。

三、把現(xiàn)代陶藝引入設(shè)計基礎(chǔ)教學的思考及其作用

現(xiàn)代陶藝是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的一部分。現(xiàn)代陶藝主要傳達現(xiàn)代人的觀念和心聲，特別強調(diào)對泥、釉及成品的實驗性和探索性，強調(diào)創(chuàng)新意識，以充分展示設(shè)計者的觀念和材質(zhì)的美感。從本質(zhì)上說現(xiàn)代陶藝并不是以時間來界定，而主要看作品中體現(xiàn)的觀念和形式。這些特質(zhì)正是把它引入設(shè)計基礎(chǔ)教學中的重要的原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在歐美等發(fā)達國家，從幼兒園到大學教育中普遍實施陶藝教育，目的不只是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是作為提高人的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。此外，我國作為陶瓷古國，普及陶瓷藝術(shù)的知識、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族文化藝術(shù)也是每個教育者的責任和義務(wù)，更重要的是可以開拓教育對象的心智，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。陶藝創(chuàng)作既是創(chuàng)造性活動，也是技術(shù)性很強的活動。從選料、成型到施釉、燒成，每個程序、每個環(huán)節(jié)、每道工序都有非常大的可塑性和變化的可能性。比如成型的方法很多：手捏、泥條、泥板、壓模、挖空、拉坯等。其中任何一種方法都有著很多“意外”，為表達創(chuàng)作者的理念和創(chuàng)意提供了種種可能。因此，吸引著創(chuàng)作者不斷地去探索各種造型、施釉和燒成的方法，使他們的想象力和創(chuàng)造力乃至藝術(shù)天賦得以激發(fā)和釋放。陶藝的介入為基礎(chǔ)教育提供了一個很好的介質(zhì)。陶藝活動能讓學生快樂地學會動腦與動手，設(shè)計思維和肢體的協(xié)調(diào)能力能夠得到訓練，這樣不僅使設(shè)計基礎(chǔ)教學的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.拓寬文化視野

設(shè)計既是一種文化現(xiàn)象，也是文化的表現(xiàn)形式和載體之一。在設(shè)計基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)文化性也是時代的呼喚。設(shè)計基礎(chǔ)教育應(yīng)作為多元化、多層次、立體開放式的綜合體而存在。陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史、豐富的文化底蘊和人文精神。除了可以豐富學生技術(shù)知識之外，還能陶冶情操、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、擴大其知識儲備。很多基礎(chǔ)扎實的學生在大學三四年級的創(chuàng)作中顯得平淡和乏力，沒有廣博的藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的文化底蘊是重要的原因。凡藝術(shù)大師無不是廣泛涉足，博采眾長。這也是現(xiàn)在所倡導的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

3.塑造職業(yè)品質(zhì)

在學習實踐中，一些學生難以靜下心來投入到設(shè)計中去，缺乏堅韌的品質(zhì)和勇于探索的激情。一件優(yōu)秀的作品決不是偶然產(chǎn)生的，需要付出艱辛的勞動。特別是在市場經(jīng)濟的條件下，就業(yè)是一種雙向的自主選擇的活動，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)必然將是一種優(yōu)勢?，F(xiàn)代陶藝不同于別的材質(zhì)，而是土與水、土與火的藝術(shù)。由于它的媒介物是可塑性極強的泥，可變性極大的釉料，以及燒制過程難以控制的火候，所以陶藝創(chuàng)作時常呈現(xiàn)出超越創(chuàng)作主體的藝術(shù)動機、藝術(shù)預期的現(xiàn)象，并且在沒有成為作品之前隨時都可能失敗。因此，制作者需要具備良好的心態(tài)與調(diào)節(jié)能力。陶藝的制作有助于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。新晨

4.提高學習效果

現(xiàn)代陶藝的教學是一種教與學的雙向過程，同時也是引導學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動性思考的有效途徑。設(shè)計教育從本質(zhì)上說是“訓練設(shè)計思維能力和培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)造能力”的教育，建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的設(shè)計基礎(chǔ)教育教學模式，一直是各類設(shè)計院校積極探索的重要課題。現(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個工作室，教師與學生處在一個平等的空間中，在這種學習氛圍中，教師與學生、學生與學生間的互動會更加的流暢。教師的引導更為直接，教學指導具有針對性，更有利于因材施教，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學生所接受，從而增強學生學習的自覺性。這將對教師提出更高的要求，有利于調(diào)動教師在教學改革中的創(chuàng)造性和積極性，從而形成一種良性的互動，以提高教學質(zhì)量和教學水平。

結(jié)語

設(shè)計基礎(chǔ)教學要找準其自身的位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的標準來進行教學活動。要讓學生學會思考，雖然陶藝的介入不能解決設(shè)計基礎(chǔ)教學所有的問題，但探索的腳步一刻也不該停。

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【關(guān)鍵詞】中職學校 會計教學 趣味性

現(xiàn)階段，中職會計教學的過程中，與其他學科相比，會計教學不但沒有動聽的旋律，同時也沒有生動形象的語言，又沒有優(yōu)美的教學情節(jié)，所以學生們也就根本無法對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學生根本就沒有學習這門學科的信心。對于一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的初學者來說，獲得知識通常都是要靠教學直接的講解和引導的，所以教師怎樣才能把學生領(lǐng)進門，激發(fā)學生的學習興趣，增加會計課堂的趣味性，從而提高學生們的學習信心，這就是很重要的問題了。結(jié)合筆者的心得體會，在進行會計基礎(chǔ)教學工作時應(yīng)注意以下幾點：

第一，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，當會計基礎(chǔ)教師在進行一章新的教學內(nèi)容時，需要高度的重視課程內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)。而課程內(nèi)容導入工作的關(guān)鍵就是在教學一開始時就激發(fā)學生學習的興趣，并且引起學生重視這門課程。法國著名教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)就是使學生喜歡你和你所教的東西。”只要學生們重視了老師所教授的內(nèi)容，就能使學生們較快的進入學習狀態(tài)，保持高度集中的注意力，發(fā)揮學生們的主觀能動性，這樣會計基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量、效率才能得到真正的保障。所以，會計基礎(chǔ)教師在新章節(jié)的教學時，要精心的設(shè)計這個新內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)，爭取盡快激發(fā)出學生的學習興趣。例如，當我們在講授會計平衡公式以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計平衡公式的關(guān)系的內(nèi)容時，在進行課堂導入環(huán)節(jié)時，筆者拿出天平，分以下幾個程序進行導入：第一，天平兩邊都不放砝碼，看天平是否處于平衡狀態(tài)？ 第二，是在天平兩端砝碼盤分別加入兩個砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第三，在天平兩端砝碼盤分別減去一個砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第四，在任一端砝碼盤中加一個砝碼，并在原砝碼盤中上減去一個相同的砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 其實答案很明確，這四種情況的天平都是處于平衡狀態(tài)的。在天平兩端砝碼盤同減或是同加—個相同重量的砝碼，天平肯定也是處于平衡狀態(tài)的，只不過平衡的重量發(fā)生變化；而在天平一端的砝碼盤一加一減相同重量的砝碼，天平也還是處于平衡狀態(tài)的，因為加減的重量抵消了。通過這個物理實驗導出會計平衡公式：資產(chǎn)=負債十所有者的權(quán)益，學生們就較為直觀和類比的記住了。

第二，教學舉例要結(jié)合生活。教師在會計教學的過程中，對會計的理論通常以講授為主，那么教師在快就教學時以照本宣科和解釋有關(guān)條例原則的方式進行授課，課堂中滿堂灌，肯定就無法激發(fā)出中職學生的學習興趣，反倒容易使其在課堂上打瞌睡。要提高學生的參與意識，就要求教師應(yīng)在課堂教學角力時要生活。例如，在講固定資產(chǎn)的內(nèi)容時，就“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”這句話的解釋時，就舉例為：我們的教學樓使用一段時間后會變成茅草屋嗎？ 公共汽車行駛一段時間后會變成拖拉機嗎？ 學生們自然會發(fā)出笑聲并充分理解其含義。再舉例來說，教師在講解利潤表是動態(tài)的報表，而資產(chǎn)負債表是靜態(tài)的報表的時，就類比用拍手機照相和拍視頻進行舉例，利潤表是一類反映某個公司或企業(yè)一段時間經(jīng)營成果的報表，就像手機拍視頻它是記錄一段時間的動態(tài)效果，所以是動態(tài)報表；而資產(chǎn)負債表則是反映某個公司或企業(yè)某個特定的時點的財務(wù)狀態(tài)的報表，就像手機拍照片是定格某個特定時點的畫面，所以說資產(chǎn)負債表是一類靜態(tài)的報表。

第三，語言應(yīng)生動形象。會計基礎(chǔ)中的專業(yè)術(shù)語是很多，教師教學中，應(yīng)依據(jù)會計學的本質(zhì)特點，自擬成通俗易懂的語言將原本抽象的概念和知識點盡量的生動形象化，并切合各知識點，這樣學生才能生動的記住。例如，會計的發(fā)展史筆者就叫稱為“會計的前世今生”，在講解會計要素的構(gòu)成時，筆者也把資產(chǎn)、所有者權(quán)益、負債、費用、收入以及利潤稱為“六大門派”，會計準則筆者稱為 “會計門規(guī)”；又如，很多學生存在著寫錯會計科目的問題，比方說將將“銀行存款”寫成了“存款”等等。所以筆者對學生們強調(diào)會計科目就好像是人的姓名一樣，人的姓名可以簡稱，或者我們還會取一些昵稱，同學剛開始還不熟悉時我們會叫其全名，熟悉并了解后我們就給他取一些簡稱，但是在會計科學中，“銀行存款”是否可以簡稱為“存款”或是“銀子”呢？ 當然是不行的了，這樣學生們在聽到后就心領(lǐng)神會的發(fā)出笑聲，并且在以后的運用中也不犯類似的錯誤

第四，注重記憶方法。會計基礎(chǔ)這門課程中，很多的會計基礎(chǔ)知識和基本理論要求學生背下來，那么為了幫助學生更加容易并且愉快的學習與記憶，使課堂的學習氣氛活躍起來，會計教師就應(yīng)注重記憶方法。例如，在講授應(yīng)付職工薪酬這一部分內(nèi)容的時，學生們很難記住社會保險包括哪些，筆者講解時用“生老病死”來概況，“生”為生育保險，“老”為養(yǎng)老保險，“病”為醫(yī)療保險，“死”引申為失業(yè)保險，這樣學生們心領(lǐng)神會了。

綜上所述，在中職學?！稌嫽A(chǔ)》教學過程中，提高趣味性來激發(fā)學生的學習興趣并且提高課堂教學的有效性是十分見效的，同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主學習和自主進行趣味總結(jié)的習慣，從而使學生扎實的學好《會計基礎(chǔ)》這門課。

參考文獻：

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摘要：基礎(chǔ)會計教學改革應(yīng)該在選擇教材、教學手段、教學方法、期末考核和輔助手段方面有所突破，本文對這五方面結(jié)合教學經(jīng)驗提出了突破口，希冀在基礎(chǔ)會計教學中一反面解決學生學習積極性不高的問題，同時也能解決學生不易理解會計科目和會計流程的問題。

關(guān)鍵詞：會計；教學；方法

基礎(chǔ)會計教學在會計教學中處于初級階段，是學生認識會計、接觸會計的橋梁，但是，基礎(chǔ)會計的教學往往容易陷入兩難的境地。一方面，因為基礎(chǔ)會計里包含會計科目、會計原理較多，往往會挫傷學生學習會計的興趣，影響其積極性；另一方面，如果過多注重學生學習會計的興趣，過多引導，又容易造成學生對會計科目理解不深刻，對會計流程不熟識，不能以謹慎的態(tài)度對待會計票據(jù)，在學習會計的道路上走不深遠。所以，怎么讓學生既能深刻理解會計科目，又能保持對學習會計的興趣，是基礎(chǔ)會計教學中的一大難題。本人認為主要有以下五個關(guān)鍵點需要把握。

一、選擇教材方面

選擇教材方面，應(yīng)盡量選擇多例題多案例型教材，例題量即要大，又要簡單，切合教材的每章節(jié)。讓初學者覺得較容易，才有進一步學習的欲望。在教學過程中，基礎(chǔ)會計學教學內(nèi)容與中級會計乃至高級財務(wù)會計內(nèi)容有交叉，但事實上，好的系列教材交叉部分不會很多。所以，在選擇教材上主要注意以下三方面。

第一、所選擇的教材配有課后習題，且題量大，題目較容易。

從初學者介入會計行業(yè)學習來看，有大量的初學者因為入門較困難，過多會計科目要記憶，往往對學習會計失去興趣。所以，較容易的課后習題會讓初學者產(chǎn)生學習的興趣，另外，題量大能幫助初學者記住會計科目的各種用法，通過題目能使初學者更為深刻的理解會計科目。

第二、所選擇的會計學教材應(yīng)有案例，并有案例分析答案。案例分析題營造了相應(yīng)的社會環(huán)境、工作環(huán)境，所以能讓初學者通過想象真實地感受到會計從事工作的范圍。并且案例分析題應(yīng)該配有答案，使初學者在通過大量的案例分析思考和理解參考答案后，進入會計的思維狀態(tài)。

第三、解釋語言淺顯，但道理深刻。一般初學者對于會計語言，比如固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、折舊、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入等等都要理解很久。這些名詞對于會計來說經(jīng)常接觸，講授的人往往自己覺得很容易理解。但是，初學者會覺得這些詞語很深奧，所以作為一本好的教材，應(yīng)該采用循序漸進的方式，將會計術(shù)語逐漸導入教材中。

二、教學手段方面

多媒體教學手段的運用使教學變得輕松、便捷，增大了課堂含量。打破了課堂教學與實踐教學的嚴格界限，采用講練結(jié)合的方式，將賬、證、表等實物及填制過程直接展示給學生，起到了事半功倍的效果。

三、教學方法方面

首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學生的自學能力。將一些難以在課堂上全部講授給學生的會計法律法規(guī)、案例材料以及參考文獻等用新的教學方法讓學生接觸。比如，采用提供給學生資料名稱或搜索途徑，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內(nèi)容，使學生學習的主體性和自主性進一步加強。

其次，利用情景教學的方式，讓學生對于會計流程有比較深刻的認知，比如讓學生分組形成模擬簡易報表小組，給出案例，由學生制作簡易報表，然后將學生分組，對于簡易報表的制作流程，以及簡易報表的財務(wù)分析，進行展示、報告。最后根據(jù)報告的情況評定成績。

再次，利用電視劇、電影等資源誘發(fā)學生對于會計的興趣。將反貪電視劇或者各種形式的電影中部分涉及會計的內(nèi)容截取，在講授時，給予學生適當展示，幫助學生更好的理解會計的作用和在實務(wù)中會計工作的具體步驟。

四、期末考核方面

應(yīng)改進期末考核的方式方法。將理論考試作為半期考試，而期末考試可以設(shè)計案例實作。比如將財務(wù)數(shù)據(jù)和單據(jù)給學生。讓學生從會計憑證的填制到日記賬的登記、總賬的登記等，最后到報表的填制。其考核要點包括：1、帳戶和復式記帳：（1）為有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制各種會計分錄；（2）編制發(fā)生額及余額試算平衡表。2、會計憑證實訓：（1）認識各種不同類型憑證的區(qū)別和聯(lián)系，（2）練習原始憑證的填制與審核；（2）練習記賬憑證的編制、審核及會計憑證的裝訂。3、日記帳的登記：（1）根據(jù)已經(jīng)編制好的收款憑證和付款憑證按照規(guī)定的程序和手續(xù)登記日記帳。4、永續(xù)盤存制與存貨明細帳的登記：（1）練習永續(xù)盤存制下存貨明細帳的登記；（2）對總賬與所屬明細帳進行核對。5、錯帳更正，練習采用適當方法更正帳簿中的錯誤。6、記帳規(guī)則與結(jié)賬：（1）月末，結(jié)出本月發(fā)生額及月末余額；（2）年終，結(jié)出本年累計發(fā)生額及年末余額；（3）年終，將本年余額結(jié)轉(zhuǎn)下年。7、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制：（1）查找未達帳項；（2）編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。8、科目匯總表帳務(wù)處理程序：（1）編制帳項調(diào)整和結(jié)帳前科目匯總表；（2）根據(jù)帳項調(diào)整的會計分錄（記帳憑證）編制帳項調(diào)整后結(jié)帳前的科目匯總表；（3）編制科目余額表；（4）根據(jù)科目匯總表和科目余額表登記總賬并進行結(jié)帳。9、財務(wù)報表的編制：（1）編制科目余額表；（2）編制資產(chǎn)負債表；（3）編制利潤表。

五、實踐輔助教學方面

現(xiàn)在《基礎(chǔ)會計學》實踐教學主要采取以下三種方式：（1）在會計實驗室中手工模擬會計核算的整個流程和業(yè)務(wù)。（2）上機操作財務(wù)軟件，用計算機實習會計核算的整個過程。（3）實地到企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所進行教學實習。

《基礎(chǔ)會計學》課程實踐教學要求學生應(yīng)該熟悉基本的帳務(wù)處理程序，掌握基本的會計操作技能。所以，教師應(yīng)該準備合適的模擬操作的題材和會計用品（包括原始憑證、記賬憑證、各種賬頁、科目余額表、資產(chǎn)負債表、利潤表等），創(chuàng)造和布置好實訓的條件。

總之，讓初學者對會計學產(chǎn)生興趣，盡快完成要我學到我要學的轉(zhuǎn)化，必須要從以上多方面下手，齊抓并進。（作者單位：重慶文理學院）

基金項目：重慶文理學院2011年度校級教改項目，項目編號110115.

參考文獻：

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“巧婦難為無米之炊”，要培養(yǎng)出適合社會需要的人才，必須要建立起一套與會計改革實踐相適應(yīng)的教材體系。從中職校實際情況看，其主要存在的問題有：一是教材適應(yīng)性差。表現(xiàn)為質(zhì)量好的中職教材很少，替代教材內(nèi)容深淺不適宜，深則增加了教與學的難度，淺則不能說清內(nèi)容，激不起學生學的興趣，影響了教學質(zhì)量；二是教材內(nèi)容更新不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展。出版時間長，修訂不及時，許多新的知識不能及時地在教材中得以反映，而這些新知識又必須是應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，這在一定程度上影響了會計教學效果。因而，在教材使用上，應(yīng)打破現(xiàn)有的模式，給學校和專業(yè)教師以教材選擇權(quán)，把優(yōu)秀教材引入教學中來，在教材選擇上，應(yīng)該著重衡量該教材是否內(nèi)容規(guī)范新穎、體系科學完備、層次鮮明突出；各門會計是否界限分明，模塊清晰；在各門會計交叉內(nèi)容處理和基礎(chǔ)會計與專業(yè)會計內(nèi)容銜接上，是否做到整體一致性和配套。因此，綜合考慮以上各因素，我認為可以參考最新考試大綱編寫的會計從業(yè)資格考試和初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試指定輔導教材給教學予補充。其理由有：一是它們是根據(jù)最新會計準則和財稅制度編寫，新內(nèi)容得以及時反映，知識體系較為完備；二是內(nèi)容難易程度適中，同時通過教學輔導，從實踐和心理上提高了學生參加資格考試的信心，有助于學生通過相應(yīng)的考試，為其今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、改善理論教學是《基礎(chǔ)會計》課程實踐性教學的重要環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會計》課程是亦文亦理的課程，很多專業(yè)知識與制度和法規(guī)聯(lián)系在一起，由于課程的剛性而顯得枯燥乏味。理論是實踐的指導，學習《基礎(chǔ)會計》課程必須先有足夠的理論準備，純理論教學又是非常枯燥無味，難以接受的，而這種現(xiàn)象在各學科課程教學中都不同程度地存在著。要改善理論教學的可接受性，就必須在理論教學中堅持理論結(jié)合實際的原則。為此，我通過以下三個方面來改善理論教學。

（1）加強案例教學。在理論教學中，我以簡單但又能涵蓋大部分的會計核算基本技能為原則適當添加案例。例如：以一個小型生產(chǎn)企業(yè)一個月的資料為依據(jù)，選取其中有代表性的供、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)和月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)設(shè)計成案例，讓學生三人一組，分別扮演企業(yè)會計部門的出納、會計和會計主管的角色，按記賬憑證核算組織形式，完成從建賬到憑證填制與審核、記賬以及錯賬時的更正，直到月末編制出資產(chǎn)負債表和損益表、整理、裝訂憑證和結(jié)賬一個會計循環(huán)的全部工作。三人一組既符合實際工作情況，也使得學生在做案例遇到問題時可以互相討論，取長補短，發(fā)揮各自所長找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。通過這樣一個案例，也可以使學生對會計核算組織形式有進一步的認識。時間允許的時候，還組織學生按科目匯總表核算組織形式或匯總記賬憑證核算組織形式進行賬務(wù)處理，讓學生有更深、更全面的理解。

（2）增強學生的感性認識。涉及有關(guān)單據(jù)、憑證、賬簿及報表等會計資料時，我通過實物展示。例如：講到原始憑證時，讓學生真實接觸各種不同的原始憑證，看一下實際工作中原始憑證是如何記錄實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)；講到記賬憑證的填制時，讓學生看一張完整的記賬憑證是如何填制出來的，所依據(jù)的原始憑證是如何附在記賬憑證后面的，期末又是如何把全部的記賬憑證進行整理并裝訂成冊；講到賬簿的啟用、登記，期末結(jié)賬時，讓學生感受到實際工作中會計人員啟用賬簿時要做哪些工作、登記賬簿時應(yīng)怎樣做，期末結(jié)賬是如何進行的。從而增強學生的感性認識，促進理論學習及消化。

（3）加大練習量。會計基礎(chǔ)作為一門實踐性較強的課程，在教學中講練結(jié)合、講做結(jié)合顯得尤為重要，既可避免教材的枯燥無味，又有利于逐步鞏固所學的知識。為此，我在課堂教學中，安排一定時間讓學生練習填制有關(guān)單據(jù)、憑證或賬簿、報表等，邊學理論，邊進行練習，以便及時更好地掌握填制會計資料的方法和技巧，這樣就避免了把填制會計資料都集中到基礎(chǔ)會計模擬實訓，因為過于集中的實際操作難以在短時間內(nèi)消化所有的實務(wù)操作方法及技巧，影響實訓環(huán)節(jié)的教學效果。

三、組織模擬實訓是《基礎(chǔ)會計》課程實踐性教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性很強的學科，作為會計專業(yè)學生不僅要有扎實的理論知識，更要有較強的實踐操作能力。以往，學生實踐操作能力的培養(yǎng)大多都是學生在畢業(yè)時到外面的企業(yè)進行實習來鍛煉的。通過我多年的會計工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)下到企業(yè)的實習，結(jié)果往往是流于形式，達不到預期效果，這是因為：

1.接受實習的單位的經(jīng)濟管理和會計管理方面的記錄有很強的法律嚴密性和一定的保密性。

2.學生除了書本知識外，既無生產(chǎn)經(jīng)驗又無社會經(jīng)驗，在實習過程中，事事要實習單位人員帶教，影響企業(yè)正常業(yè)務(wù)。

3.學生的獨立工作能力較弱、主動性不強、實習效果不佳，反而浪費了大量的時間。由于上述原因，大量學生亟待解決的問題是提高實踐能力，為使學生一畢業(yè)就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離。為解決學生實踐問題，我感覺到在教學中一定要改革教學內(nèi)容和教學方法，加大實習力度，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。結(jié)合中職校的實際，我認為應(yīng)該建立財會模擬實習室，安排財會實驗教學，組織學生進行畢業(yè)前的綜合模擬實習。通過會計模擬實驗的訓練，達到理論與實踐的統(tǒng)一，從而提高學生的實際操作能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】感性認識 形象思維 身體語言 多媒體

所謂教學方法是指教師和學生為完成教學任務(wù)而進行理論和實踐認識的活動途徑。心理學認為：人的思維離不開感知，思維是在感知所提供的大量感性材料基礎(chǔ)上進行的?！稒C械基礎(chǔ)》課是一門理論性很強、抽象思維和形象思維、感性認識和理性認識相互促進的機械類工種技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容多為生產(chǎn)上使用的零部件和機構(gòu)等的實例，專業(yè)技術(shù)知識理論性、技術(shù)性、實踐性都比較強，其中一些基本理論和基本概念很抽象，如果僅用語言或文字描述，這對沒有接觸過實際生產(chǎn)的學生來說由于缺乏感性認識，抽象思維能力不足，無法調(diào)動學生的積極思維，達到教與學的和諧統(tǒng)一，因此，筆者在二十幾年的教學過程中認為采用直觀的教學方法增加學生的感知性認識，幫助學生更容易領(lǐng)會和接受知識有著十分重要的意義。

一運用活動教具及與教材配套的掛圖

活動教具的主要作用是把機構(gòu)的工作過程再現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生一種具體的形象思維，再配以掛圖進一步分析工作原理使學生易于接受?；顒咏叹哂校?/p>

1.模型：如帶傳動齒輪傳動棘輪槽輪機構(gòu)及其調(diào)節(jié)機構(gòu)等。

2.自制教具：對于沒有現(xiàn)成教具的內(nèi)容，可自制一些簡易的教具進行教學演示。如漸開線的概念―在平面上，發(fā)生線沿著一個固定的基圓作純滾動時，發(fā)生線上一點的軌跡，稱之為漸開線。學生對“純滾動”與“發(fā)生線上一點的軌跡”難以理解，可用有一定厚度的硬板裁一個圓盤，在一直木條的一端及長度范圍上任一位置各挖一小孔放一小截粉筆，先用直木條與圓盤相切演示純滾動，然后把圓盤用一只手按緊在黑板上，另一只手用直木條與其相切作純滾動，讓學生看到木條上粉筆畫出的痕跡―即為漸開線，這樣的演示與講解不僅給學生完全理解了漸開線的概念，而且為講“漸開線的性質(zhì)”埋下了伏筆。又如：“鉸鏈四桿機構(gòu)及其演化”部分內(nèi)容，筆者應(yīng)用以下自制教具，分別演示了鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本形式及常用的鉸鏈四桿機構(gòu)的演化形式的工作情況，死點位置，運動不確定的現(xiàn)象，形成鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本形式的各桿長及靜件的關(guān)系，急回特性等，使學生對鉸鏈四桿機構(gòu)的特點有了深刻的了解。

以下為自制鉸鏈四桿機構(gòu)：

在“液壓基本回路”的講解中，可按液壓元件的圖形符號制作一些彩色小卡片，如：

使原有的掛圖變成活動掛圖，而且用色彩代表了正在工作的狀態(tài)，加深了學生對液壓基本回路工作原理的理解。

3.實物：如虎鉗，機床拖板上應(yīng)用的螺旋傳動；牛頭刨床上的曲柄搖桿機構(gòu)、導桿機構(gòu)等，有些實物教具(如上述)結(jié)構(gòu)龐大不宜帶進教室，就安排學生到現(xiàn)場進行教學，若為小件的實物如：鏈條、單個齒輪、軸承等就帶到教室讓學生傳看。

二、利用身體語言、輔助有聲語言

身體語言是一種無聲的語言，又是一種獨特而有效的語言，是有聲語言的輔助，也是讓學生形成感性認識的重要手段，因此我們在教學過程中可以大膽地采用。

在講“齒輪嚙合傳動”時，因齒輪副模型較小，學生能觀察到主、從動輪轉(zhuǎn)過的齒數(shù)關(guān)系，而對輪進入嚙合和脫離嚙合的過程看不清，就可以用兩手演示：張開兩手，用手指代替輪齒，擺動手掌，一只手的手指一對一地分別嵌入、退出另一手的手指間。

講“側(cè)齒式離合器”時，雖有掛圖，學生還是無法想象出它的結(jié)構(gòu)及兩半離合器是如何接合和分離的，這時可結(jié)合掛圖，用兩只手臂代表兩軸，而兩手各代表聯(lián)接兩軸的半個離合器(作單手拿球狀)然后把兩手手指與指縫嵌合起來，即表示兩軸聯(lián)接，兩手分開即兩軸分離，在這一合一分的過程中，學生不僅明白了側(cè)齒式離合器的結(jié)構(gòu)，還明白了為什么側(cè)齒式離合器不能在高速下聯(lián)接兩軸(兩半聯(lián)軸器側(cè)齒相碰撞無法相嵌)。

又如表述用聯(lián)軸器聯(lián)接的兩軸可能出現(xiàn)的相對位置關(guān)系時，可用兩個食指演示：軸向、徑向、偏角、綜合位移，既比畫圖快又比畫圖生動形象。

實踐表明只要身體語言運用得當，不僅能豐富有聲語言的內(nèi)涵，而且增強了有聲語言的說服力和感染力。

三、形象比喻、通俗易懂

比喻是利用相同或相似的道理，舉出通俗的例子，用打比方的方法把問題講清楚，這種方法不僅能使學生由此及彼，由表及里地認識問題，而且可以調(diào)動學生的情緒，活躍課堂氣氛，提高學生參與教學的積極性。

在講超越離合器時，學生無法理解：超越離合器能使同一軸上有兩種不同的轉(zhuǎn)速。筆者告訴學生自行車的后輪采用了超越式離合器，然后叫學生回憶跨自行車下坡時，腳踏板是否向后車輪一樣在飛速的轉(zhuǎn)動?學生回答：不是。因此前后鏈輪都沒有向后輪一樣飛速轉(zhuǎn)動，顯然裝在同一根軸上的后鏈輪與后車輪的轉(zhuǎn)速不同。

在給汽修專業(yè)講行星輪系時，筆者與學生進行以下對話；

教師：汽車為什么能轉(zhuǎn)彎?

學生：因為汽車左、右驅(qū)動輪轉(zhuǎn)速不一樣。

教師：為什么不一樣呢?

學生：因為有差速器。

教師：差速器的原理是什么?

學生：不知道。

教師：是利用行星輪系的運動原理。

在講差動螺旋傳動的位移計算式L=n(Sa±Sb)前，筆者與學生進行以下對話；

教師：假如我坐在汽車上不動，汽車往前開了2米停下來，我的位置相對原位距離有多遠?(以公路為參照物)。

學生：2米。

教師：假如車往前開了2米的同時，我在車上往前走了0.5米，這時車停了下來，我的位置離原位有多遠?

學生：2.5米。

教師：假如車往前開了2米的同時，我在車上向后走了0.5米，車停下，我的位置離原位有多遠?

學生：1.5米。

教師：若車往前開了2米的同時，我在車上向前走了2.1米，車停下，我的位置離原位多遠?向前偏還是向后偏?

學生：向前偏了0.1米。

教師：若我是向后走了2.1米，情況又如何?

學生：向后偏0.1米。

接著畫出右圖分折：

L=n(Sa±Sb)式中，取“+”、“-”

計算的原因及計算結(jié)果為“+”或“-”的活動螺母的位移大小及方向，學生很快就掌握了。在講液流連續(xù)性原理時，這是一個頗令人費解的問題，為了讓學生清楚地認識這個原理，筆者引入了生活中學生實踐過的事情作為例子引入這一理論。即：當我們用膠管接自來水沖洗地板時，常用捏小管口的方法獲得較快的流速，這時我們發(fā)現(xiàn)水流并沒有因管口變小而受阻不暢，甚至聚集在膠管的某一處脹裂，相反，照樣能及時暢流。根據(jù)物質(zhì)不滅定理，液體在管中流動時，既不增加，也不減少，因此，說明：“液體在流經(jīng)無分支管道時，每一截面通過的流量相等”這一液流連續(xù)性原理。學生在接受事實的同時，也認識了這一原理。

除此之外，教材上還有不少可以用比喻的方法講解的內(nèi)容，如泵的工作原理可用上鋼筆水打比方，講壓力控制閥時可用高壓鍋的氣閥作例子等等。

從教學效果看，借用學生熟悉的事情作比喻，要比直接解釋更有效，由此可見，比喻具有深入淺出之功效，能把抽象的概念具體化，復雜的問題淺顯化，并能使人由此及彼地引發(fā)聯(lián)想，觸類旁通。

四、利用多媒體教學，提高學生的學習興趣

篇8

【論文摘要】正確處理傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學的關(guān)系，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)教學的目的性。在藝術(shù)設(shè)計的繪畫基礎(chǔ)教學中，注重學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運用恰當?shù)脑u價方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學科發(fā)展更規(guī)范、更完善，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如平面設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)。但對于報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設(shè)計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)的獨特個性。藝術(shù)設(shè)計中的繪畫基礎(chǔ)教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學習美術(shù)專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計教學體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學習設(shè)計的過程中，大多數(shù)學生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，牽制了學生設(shè)計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強調(diào)基礎(chǔ)，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)?？吹揭恍┧孛琛⑸蕰幻麨椤罢?guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設(shè)計藝術(shù)卻不能去重復、去拷貝，因為設(shè)計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計、原創(chuàng)設(shè)計和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計都來自于國外的設(shè)計師即可而知。我們的一些設(shè)計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個從事設(shè)計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學中能體現(xiàn)出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設(shè)計教學中如果還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計教學目標的目的性，忽視對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學生快速造型的設(shè)計素描、設(shè)計速寫、設(shè)計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓練。

篇9

1現(xiàn)行《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》形成性評價體系的問題與不足

1.1知識綜合運用能力評價薄弱化知識綜合運用能力的培養(yǎng)，在任何學科中都是教學的核心目標所在。結(jié)合中醫(yī)學自身特點，綜合運用知識的能力較其它科目更為重要。但現(xiàn)行《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》評價體系中，對此并沒有充分的體現(xiàn)。受長期以來應(yīng)試教育思想的影響，當前本課程的考試仍以閉卷為主，開卷較少；筆試為主，專題匯報或答辯較少；單一識記類考試題目為主，綜合分析運用類考試題目少或無。這樣的考核方式操作簡單，便于管理，在一定程度上能反映出學生對知識的掌握情況。但知識覆蓋面狹窄，考核代表性較差，并不能全面地反映學生的學習效果及學習態(tài)度等多方面情況［3］，更無法體現(xiàn)學生的個體差異性。所以中醫(yī)要發(fā)展和進步，必須在中醫(yī)入門之時，就高度重視對學習者綜合運用能力的培養(yǎng)和評價，以激發(fā)其創(chuàng)新精神。1.2中醫(yī)思維評價邊緣化中醫(yī)臨證診療水平的高低，主要取決于認知主體—醫(yī)生認知感悟能力的高低，或者說醫(yī)者思維水平和能力的高低。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。同時，對中醫(yī)學習者思維能力和水平的評價也就是對其學習過程中分析綜合運用知識能力的評價，這與形成性評價既注重學習效果，也注重學習過程的主旨是完全一致的。因此教學過程中應(yīng)高度重視學生中醫(yī)思維的培養(yǎng)，在教學評價中更應(yīng)重視和突出學生中醫(yī)思維能力的評價。這是中醫(yī)人才培養(yǎng)最為基礎(chǔ)也最為核心的環(huán)節(jié)所在。但在目前的評價體系中，包括注重學習過程的形成性評價在內(nèi)，對此基本沒有體現(xiàn)或沒有充分明確的體現(xiàn)。1.3信息（知識）獲取評價忽略化信息（知識）獲取能力是指獲取、分析、加工和利用信息的能力。21世紀是信息世紀，是信息高速發(fā)展的時代。信息（知識）獲取能力是高素質(zhì)人才必備的基本能力之一。對當代大學生而言，學習已不僅僅是知識的積累，更重要的是獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的前提是充分了解本學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及最新動態(tài)。換言之，要創(chuàng)新就必須有足夠的信息獲取能力。中醫(yī)學是多學科體系交叉滲透的產(chǎn)物，內(nèi)容廣博深奧，要做到臨證自如，同樣需要扎實全面的知識積累及與時俱進的知識獲取能力。仲景“勤求古訓，博采眾方”即是中醫(yī)廣博積累深入獲取知識的典范。因此，在學習中醫(yī)之初，就應(yīng)將信息（知識）獲取能力的評價納入學習評價體系，并給與足夠的重視。但目前總體來看，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在內(nèi)的中醫(yī)課程信息含量及知識覆蓋面明顯不足，對這方面能力的評價也基本沒有體現(xiàn)。

2改進意見及建議

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學的入門課和基礎(chǔ)課，要使形成性評價在內(nèi)的教學評價充分發(fā)揮其指導作用，應(yīng)做到：2.1評價客觀化多元化作為教師應(yīng)該明確形成性評價成績的運用不是為了給學生一個量化的分數(shù)或等級，而是要在全面掌握學生學習情況的基礎(chǔ)之上，促進和加強學生綜合運用知識的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。換言之，評價是為了更好地引導和鼓勵學生，以不斷激發(fā)學生的學習熱情。從這個角度上講，評價應(yīng)在關(guān)注個體差異性的同時，力求客觀化多元化。因此，應(yīng)將學生在課堂內(nèi)外的學習態(tài)度與學習習慣，以及綜合運用知識的能力等多方面相結(jié)合，才能對學生做出相對客觀全面的評價。首先應(yīng)結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的特點和地位作用，通過校內(nèi)外調(diào)查研究開展教學評價討論，如召開教師及學生座談會等形式，組織師生深入分析探討，以確立本課程分類評價指標體系。其次，可根據(jù)課程特點，以考核學生綜合運用能力為目的自主命題。再次，評價的方式也可以采取自評，學生互評以及教師評價相結(jié)合的多元化的方式和方法，在實現(xiàn)客觀全面評價學生的同時，也讓學生學會換位思考，學會欣賞自己、欣賞別人。此外，各高等中醫(yī)院校之間，亦應(yīng)加強溝通交流，在促使形成形評價客觀化多元化的基礎(chǔ)之上，使之更加趨于科學化，有效化。2.2以中醫(yī)思維為導向注重知識綜合運用能力的培養(yǎng)與評價思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。思維能力比知識本身更加重要。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位”。中醫(yī)學是中華民族在長期醫(yī)療實踐中，在中國傳統(tǒng)文化背景下，逐漸形成的、具有獨特指導理論及診療手段的醫(yī)學體系。思維方式也與現(xiàn)代醫(yī)學有著較大的差別。因此，在教學過程中，應(yīng)高度重視中醫(yī)思維方式方法的培養(yǎng)，如重合輕分，重用輕體，重象輕形，重時輕空，重悟輕測等。而中醫(yī)思維的過程，也就是綜合運用所學知識的過程。對中醫(yī)思維的評價，某種意義上也就是對知識綜合運用能力的評價。因此在教學評價過程中，也應(yīng)注重這一方面的評價。并將對學生中醫(yī)思維及知識綜合運用能力的評價這一主線貫穿學習評價始終。如此一方面可幫助學生逐步構(gòu)建起中醫(yī)思維模式，強化其綜合運用知識的能力，為中醫(yī)臨床奠定扎實的基礎(chǔ)。另一方面也有利于幫助學生解除中西醫(yī)思維方法的反差與碰撞帶來的學習困惑。2.3拓寬信息獲取途徑強化信息（知識）獲取評價信息（知識）獲取能力的培養(yǎng)不僅是高等院校人才培養(yǎng)的重要目標之一，也是信息化時代社會進步和發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下學習，在獲取知識的過程中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。中醫(yī)學是理法方藥密切結(jié)合的信息集合體系。因此，中醫(yī)教學過程中，教師首先應(yīng)在課堂內(nèi)外增加信息傳遞量，拓寬知識覆蓋面。具體可根據(jù)課程學習需要，選定學習主題，教師提供與主題相關(guān)的資源目錄、資料搜集方法及途徑（包括社會資源、學校資源、網(wǎng)絡(luò)資源等），指導學生對所得信息進行分類和篩選綜合，并以電子文稿、電子幻燈片等形式制成作品，向全體同學進行展示［4］。同時，教師及同學相互間可對此進行評價，并按適度比例納入形成性評價成績中。如此可極大地調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)最為持久和深刻的學習。同時信息獲取過程中十分利于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)。這對以“遵經(jīng)守典”為特點的中醫(yī)學而言，意義更加重大。溫病大家吳鞠通曾說過“遵經(jīng)太過，死于句下”?？傊嗅t(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學的奠基科目，教學評價是教學活動必不可少的基本環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著整體調(diào)節(jié)，信息反饋等多方面的作用。形成性評價是教學評價的重要組成部分，也是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合的集中體現(xiàn)，應(yīng)力求客觀全面而有效，以發(fā)揮其在中醫(yī)教學中的導向作用。

作者：包海燕 單位：河南中醫(yī)學院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室

篇10

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語；學習；教學方法

隨著中國加入世貿(mào)組織，大量日資企業(yè)對華投資，日語人才需求量也逐年增加，為順應(yīng)潮流、滿足社會和企業(yè)對日語人才的需求，很多高等院校開設(shè)了日語專業(yè)，或者是將日語作為第二外語或者是選修課程，用以滿足市場的需求。在很多高等院校，學習日語的學生絕大多數(shù)以前是沒有學過日語的，更談不上有日語基礎(chǔ)了，學生需要從零開始系統(tǒng)地學習日語。而且因為日語不是專業(yè)課程，學習的時間自然很少，如何讓學生盡可能多的學習并掌握一定的日語知識，是亟待解決的問題。

一、高等院校學生學習日語現(xiàn)狀

筆者目前所帶的班級，全校性選修課2個班，共有學生大約120人左右。但是就整個教學過程而言，大部分同學通常會出現(xiàn)以下情況：（1）虎頭蛇尾。通常是剛開始上課的前幾周人人信心十足，學習興趣很濃，然而，能堅持到最后的同學寥寥無幾。（2）過眼即逝。這次課上的內(nèi)容，到了下次，全部又還給老師了。因此，不得不在上新課前又花大量的時間復習舊的內(nèi)容。（3）啞口無言。日語其實跟英語一樣，都需要發(fā)音準確，但幾乎所有的同學都不愿意開口，老師領(lǐng)讀單詞通常都不能很順利地跟讀下來，更談不上流利地朗讀句子和課文了。

二、簡析這種學習現(xiàn)狀的成因

目前在我國，高等院校開設(shè)日語專業(yè)或者是日語選修課的數(shù)量也在逐年增加。由于學生基礎(chǔ)較為薄弱，況且面對一門新的語言，作為選修課或者二外學習，課時少，每次課講授內(nèi)容多，一時讓一些學生望而卻步。而教學目標是培養(yǎng)學生具有初級的日語聽、說、讀、寫、譯的能力，學生在掌握語言知識的同時對日本的經(jīng)濟、政治、文化、歷史等有一定的了解，能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎(chǔ)。所以，對于面對這種較高要求的教學目標和基礎(chǔ)薄弱的學習群體，必然出現(xiàn)厭學、不愿意開口、不能堅持到最后這樣的情形。

三、基礎(chǔ)日語教學方法

我們這里所說的基礎(chǔ)日語教學的對象是高等院校參與選修課程或者是作為二外學習的學生。由于學業(yè)時間短，想要學生在短暫的時間里讓他們從日語最基本的發(fā)音學起，一直到能夠流利運用，是并不切實際的。（1）語音學習階段以模仿為主。作為選修課，學習日語的學生絕大多數(shù)沒有學過日語，對日語沒有感覺、對日本社會和日本文化基本是一無所知。在教授假名時，可以用唱歌的方法來讓學生盡快掌握五十音圖的順序和發(fā)音?！钉ⅳいΔà胃琛肥且皇渍莆瘴迨魣D的歌曲，簡單易學易記。學生基本會唱《あいうえおの歌》時，教師再逐行逐個假名進行抽查糾音。在抽查過程中發(fā)現(xiàn)很多學生在跟著老師發(fā)音時能正確地發(fā)出所有假名的發(fā)音，可輪到他自己獨立發(fā)音時，由于受到母語和方言的影響，有些假名的發(fā)音就開始發(fā)生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和濁音的發(fā)音常常混淆不清。此時，老師要及時糾正，并給他們鼓勵和信心，當學生能正確發(fā)音時予以表揚，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發(fā)音。（2）詞匯學習要歸納對比?；A(chǔ)日語的學習有很多基礎(chǔ)單詞要掌握，對很多學生而言是個很大的挑戰(zhàn)。針對這些情況，教師在教授單詞時要給學生信心，首先讓他們明白：踏實掌握五十音圖和單詞的發(fā)音規(guī)則就能快速掌握單詞的發(fā)音。對一些容易產(chǎn)生歧義的單詞要解釋，同時穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大、丈夫、大丈夫、汽、老婆、春雨、手、人參”等這些看起來和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結(jié)實、不要緊、火車、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當學生們了解到這些單詞的意思時，覺得有趣，課堂氣氛會活躍起來，對日語學習產(chǎn)生更大的興趣。而興趣恰恰是打開求知大門的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學習方法，離學好日語就不遠了。（3）課文學習以朗讀、背誦和換詞練習為主。基礎(chǔ)日語課文雖然簡單，但涉及的語法比較多而復雜，在課堂上進行所有語法解釋既消耗時間又比較枯燥，學生一下子也記不清掌握不了，還容易產(chǎn)生厭學情緒。針對這一現(xiàn)象，老師只需要解釋一些重點的語法，讓學生知道句子表達的意思就可以了。剩下的就是讓學生熟練朗讀和背誦課文。與此同時就課文中出現(xiàn)的句型做換詞練習。如最基本的句型“名1+は+名2+です”，老師可以給出一個例子，然后讓學生模仿，進行換詞練習。老師可以說：「私は教です。學生可以換詞成：「李さんは學生です。小野さんは日本人です?！瓎问恰浮稀扦惯@個句型就可以讓全班學生每個人都造一個句子。讓學生帶著成功的喜悅?cè)W習，就能提高習的積極性和學習效率。

參 考 文 獻