導語：如何才能寫好一篇課堂教學改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河底小學 王平

課堂教學改革在我區(qū)已實施多年，先后經(jīng)歷了由學到創(chuàng)的過程，近年來，在區(qū)教育局、教研室的力主下，我區(qū)提出打造“三有”課堂的課堂教學改革目標，特別是2020年河底聯(lián)校在“三有”的基礎上綜合拓展提出打造“三有四主”課堂，將“三有”課堂理念具體化、操作化。一學年來，我校校認真貫徹區(qū)、鎮(zhèn)教學工作思路，繼續(xù)堅持“問題道導學，課模推進”，深入推進課堂教學改革，繼續(xù)逐步引深“2+X”課堂教學模式的操作，積極踐行“三有四主”課堂，規(guī)范課堂教學管理，落實“普查+抽查”常規(guī)管理運行機制，使教育教學工作有了長足發(fā)展。

一、深入學習貫徹領會精神，牢樹課改先進思想。

1、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。

隨著課堂教學改革的推進，“三有四主”課堂的構(gòu)建越來越深入，圍繞問題導學，在問題設計的思維性、靈敏性、差異性、批判性等方面，越來越細膩，在導學過程中的訓練和檢測，越來越全面，這就要求教師不斷加強學習，領會課改精神，堅定課改信念。學校針對新形勢、新要求，先后組織教師采用集體集中學習和個人自學結(jié)合的形式，強化教師學習。

2、加強培訓，借鑒經(jīng)驗

學校歷來重視對教師的培訓工作，尤其針對年輕教師，總是盡可能提供有利條件，安排培訓，幫助他們盡快成長。本學年，學校先后安排了區(qū)級觀摩，聯(lián)盟校觀摩，聯(lián)校觀摩，校級觀摩，沒學期每月都有培訓活動。

在學校范圍組織的觀摩活動中，年輕教師王磊的科學課，充分利用自己的知識設計吸引學生，激發(fā)了學生學習的興趣，問題設置環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學生的思維的共鳴；同時教學設計融入了自己的思想，新穎、獨特，引人入勝，課堂目標達成率高；骨干教師李靜的數(shù)學課，通過多媒體與數(shù)學課的深度融合，抓住了學生的注意力，使數(shù)學課堂內(nèi)容豐富多彩。

二、努力踐行，大膽嘗試。

1、開展教學展示活動。本學年，我校結(jié)合聯(lián)校教學工作計劃，以構(gòu)建“三有四主”課堂，突出教學有效性為主題，于2020年11月開展了全校課堂示范展示活動。

2、青藍工程結(jié)隊活動。學校開展“師徒結(jié)對”活動，以老帶新，幫助新教師迅速成長。就“培養(yǎng)名師，打造名師”入手，通過建機制、創(chuàng)條件、搭臺子、壓擔子等多種形式，打造有影響有示范的名師，為學校教學工作增添了新鮮血液和活力。

三、深入反思，不斷改進，保證效果落實

課堂教學改革是教學工作中重要的內(nèi)容，雖然本學期我們在工作中取得了一些成績，但反思過后，我們存在的問題，更需我們認真面對。

一是學校管理水平有待提高。在教學指導方面，學校還有差距，教學領導的示范、引領、指導水平有待加強和提高。對薄弱學科的研究繼續(xù)深入，對學生指導、輔導再想辦法，攻堅克難。

二是質(zhì)量意識高度不夠，堅持長期踐行課改力度不夠，體現(xiàn)在學校平時推門聽課時，部分教師備課不夠充分，教學環(huán)節(jié)設計欠合理，教學語言不準確，課堂教學時不能抓緊重點，突破難點，存在效益低的現(xiàn)象。

篇2

我校美術教師康世著同志從1987年至今始終工作在美術教學第一線，不斷地設計教研課題，進行美術課堂教學的改革實驗，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)概括歸納如下：

一、吃透教材，優(yōu)化美術課堂教學。

普及美術課是美術課堂教學的雙基任務與素質(zhì)教育的要求。鑒于它的重要性，康世著在實驗教學中注重課堂教學方法的改革，充分發(fā)揮課堂教學的功能和價值，優(yōu)化課堂教學，適應素質(zhì)教育對美育的要求。

首先，他把教材按美術的類別進行歸類，并按著內(nèi)容的特點劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡清晰；然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題，歸零為整。一個課題下來，學生就可以通過一點明白一片。

1987年康世著確立了小學高段年級以創(chuàng)作為主帶動雙基的新思路。即每一節(jié)課都根據(jù)課時內(nèi)容提出幾個創(chuàng)作題目，讓學生根據(jù)這些題目展開想象。因為是幾個而不是一個題目，所以不同素質(zhì)和能力的學生都有選擇的方向。這樣就貫徹了因材施教的教學原則，達到了100%的教學成功率。

他的具體做法是：首先，引導學生欣賞課本上的范例和教師事先組織展示的佳作，使學生明白這些不同的作品都同屬于一類藝術形式，從而引導學生建立一個藝術作品多樣性的概念。其次，他用“百花齊放，百家爭鳴”來激勵學生，使學生感到輕松沒有壓力，既突出了學生的主體性，又很好地發(fā)揮了教師的主導作用。他認為，教師的導主要是基本知識和技能的傳授、工具使用等，以此實現(xiàn)以創(chuàng)作帶雙基的目的。學生在欣賞當中，相互交流，一般來說很快就能產(chǎn)生創(chuàng)作意圖。在此基礎上再讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意作畫，教師加以指導，教學效果好。經(jīng)過兩年的實驗，他教的學生在課堂活動中完成作業(yè)既快又順利，無需老師過多的講解就能完成任務。

在低年級中康世著進行了智力和能力促進實驗。他把美術和電教相結(jié)合，美術同音樂相結(jié)合，音樂和電教融進美術課堂的做法，兒童喜聞樂見，因此教學效果好。針對小學生好奇心強的特點，他把一些學生需要的資料畫成掛圖、幻燈片，制成錄像帶，展示或放給學生看。這開闊了學生的視野，學生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生了作畫意圖和情緒。為了產(chǎn)生愉快教育的效果，他還根據(jù)不同內(nèi)容采取手勢法、口訣法、謎語法、連環(huán)漫畫法等多種方法因勢利導進行教學，使學生自始至終處在聽、看、說、動、愉快中，施展著自己的智能，鍛煉著自己的智能，提高著自己的智能。在他的教學中，教師就是一位向?qū)В瑤椭鷮W生解決知識和能力方面出現(xiàn)的困難，使學生順利產(chǎn)生構(gòu)思構(gòu)圖，進入創(chuàng)作意境。

1992年，康世著又進行了一項“金字塔格式在小學美術課堂教學中的應用”的實驗。這一實驗運用由低級向高級輻射擴展的一種新的教學手段（封閉視覺，調(diào)動觸覺，傳遞引發(fā)大腦思維的反常規(guī)視覺藝術現(xiàn)象），他把它叫做“螺旋式教學法”。“螺旋式教學法”可分三步訓練學生。第一步通過觸覺感知物體的形象；第二步通過觸覺判斷色彩傾向；第三步通過觸覺分析物體的質(zhì)感形成。這三步的效果是：層層深入，步步遞進，能大大地提高學生的記憶、想象、判斷、分析、理解、認識能力，促進學生在頭腦中建立源于生活的和高于生活的更美好的形象思維。

“螺旋式教學法”既改變了常規(guī)的運用視覺繪畫的習慣，又集多種能力培養(yǎng)于一爐，可一并完成明暗規(guī)律、色彩常識的知識傳授。通過這種方法教學，提高了靜物寫生課的知識含量。這是一種培養(yǎng)美感興趣和審美能力型的教學實驗。

實踐證明，這樣的教學改革，使課堂始終保持活潑生動的局面，學生掌握知識量大，表現(xiàn)技能提高得快，美術素質(zhì)得到了全面的發(fā)展和提高。康世著覺得，普通美術課堂教學不能一手課本一手參考書加上一張嘴就事論事，要本著改革發(fā)展、創(chuàng)新提高的思路去探討、研究、實驗。這樣才能更好地完成教學大綱和教材的全面要求和任務。

二、增設特色課，提高教學效率。

上好特色課是康世著的一個突出特點，他認為，特色課是本著普及與提高的原則進行的一種新的教學形式。即在上好普及課的同時，對劃分好類別的整塊內(nèi)容不面面俱到，而是突出一個重點來進行教學。這需要課前認真分析教材，找出共同點，也就是找出一條能把這一整塊內(nèi)容串起來的內(nèi)在聯(lián)系條件，圍繞著重點內(nèi)容進行以點帶面的教學。

由于特色課是一種表演技能型教學，所以在特色教學中，他注重培養(yǎng)學生對某一個重點能夠展示表現(xiàn)技能的本領，從工具使用到技法、技巧等訓練，使學生全面熟悉工具的性能和使用方法，能用這方面知識、技能自如地表達自己的思想感情，促使學生積極主動地去認識事物、現(xiàn)象、規(guī)律、特征，理解藝術處理及表現(xiàn)能力的展示方式。如兒童畫創(chuàng)作、書法、圖畫、手工制作等等。通過兒童畫創(chuàng)作完成想象畫、插圖、添畫、設計等一系列的零散教學內(nèi)容，可謂一舉多得。這樣，既做到充分利用有限的美術課時，又能使有限的美術教學環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

三、補充鄉(xiāng)土課，滲透思想教育。

鄉(xiāng)土課主要是針對本地方特殊性進行的一種課堂美術教學，是一種展示能力素質(zhì)型的教學。在鄉(xiāng)土課中，康世著指導學生用各種材料進行粘貼、拼貼、小雕刻、插接、編織、拼擺、鑲嵌、扎捆等，使學生了解和認識了家鄉(xiāng)的這些別具一格的有特點的物產(chǎn)資源，并從中潛移默化地受到了愛國主義教育，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想感情。

由于這些特有的物產(chǎn)取之方便，又容易被學生接受，有著親切感，所以，對開發(fā)和提高學生智商及求知欲有著其他東西所不能替代的作用。

因為這些材料大多是學生動手制作的，具備雕、編、繪、拼、插、捆等多種立體和平面造型的功能，很受學生的歡迎。這些材料的制作過程中自始至終地貫穿著構(gòu)思、選材、設計、制作、整理完成作品等系列過程，這就提高了小學生的創(chuàng)作能力，調(diào)動他們用全部知識和能力去完成作品?？凳乐⒅貙︵l(xiāng)土教材課堂教學更深層次的研究、挖掘和利用。他認為上鄉(xiāng)土課不能拋離基礎課的內(nèi)容和大綱要求，要圍繞著思想教育、審美和創(chuàng)作能力培養(yǎng)的目標進行。鄉(xiāng)土課教學要注意整理學生的優(yōu)秀作品，建立好展品室，把一些好的作品進行展覽，經(jīng)常讓學生欣賞。為此他收集了一些其他地區(qū)的特色作品，以開拓學生的視野。學生通過觀看作品，提高了欣賞水平和鑒賞能力，并不斷地產(chǎn)生創(chuàng)作激情，創(chuàng)作出新的作品。由于鄉(xiāng)土課最容易形成教學的良性循環(huán)，所以康世著叫它“滾雪球”教學法。他在教學中把有地方特點的版畫引進課堂，運用版畫特有的繪、制、印這一形式，進行多項內(nèi)容制作。色彩感情部分，圖案紋樣部分，還有一些繪畫類部分，都通過版畫這一教學形式來完成，既培養(yǎng)了學生的繪畫創(chuàng)作能力，又培養(yǎng)了學生的動手制作能力，還對學生進行了養(yǎng)成習慣教育，使他們形成了動腦動手習慣，培養(yǎng)了耐性和毅力。

四、延伸課堂教學，搞好業(yè)余輔導。

延伸課堂教學，搞好業(yè)余輔導是康世著成功的經(jīng)驗。他認為，業(yè)余美術輔導是課堂美術教學的延伸，是學校美術教學不可缺少的組成部分。它既和課堂教學統(tǒng)一，又有著自己的獨立性。

獨立性是其不受大綱和省編教材的限制，在使用教材和選擇教學方法、環(huán)境上具備著靈活性。統(tǒng)一性是在教學目的和培養(yǎng)目標上同課堂美術教學一樣。具體做法主要有兩點：一是培養(yǎng)學生的表現(xiàn)技能，掌握表現(xiàn)方法，也就是常說的基本功訓練，為高一級學校輸送特長人才。二是培養(yǎng)興趣和藝術素質(zhì)，讓學生通過培訓，發(fā)展和提高多種能力，并使一些素質(zhì)優(yōu)良的學生能夠有條件和機會接受更高水準的培養(yǎng)。這一教學形式更能體現(xiàn)因材施教。

正因為是業(yè)余輔導，所以有著自由選擇時間的可能，一個學期，一個月，一年，也可能到上中學，到考藝術院校為止，這也是一個培養(yǎng)特長人才的重要形式。

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關鍵詞： 數(shù)學教學 “262”課堂教學模式 小組合作 自主探究

一、數(shù)學教學改革的實際背景。

隨著高中教育的普及，中學生的數(shù)學學習基礎和能力參差不齊，越來越多的學生對學習數(shù)學存在畏難情緒。學生的實際學習能力及慢慢滋長的厭學情緒與教師的教學心理落差和實際教學效果相抵觸，運用陳舊的單一的課堂講授模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學實際。如何實現(xiàn)教師輕松地教，學生有效地學，不讓更多的學生掉隊，是數(shù)學教師必須研究的新課題，課堂教學改革勢在必行。我校推出了符合自身教學實際的“262”課堂教學模式。

二、何為“262”課堂教學模式？

可以概括為三段兩線五環(huán)節(jié)。

三段：預習階段—探究階段—測評階段。

兩線：①以學生自主學習和技能訓練為主線。②以教師點撥、解難、拓展為導線。

五環(huán)節(jié)：①以學案引導學生自學。②自主探究合作學習。③生生展示交流。④教師解惑提高。⑤課堂訓練鞏固。

“262”體現(xiàn)在教學時間的分配上，即：預習自學占20%、課上探究占60%、達標檢測占20%。

“262”體現(xiàn)在學生的分層上，即：20%是優(yōu)秀生、60%是中等生、20%是潛能生。

“262”體現(xiàn)在知識的分層上，即：簡易基礎知識占20%、中等難度知識占60%、難點拓展知識占20%。

“262”體現(xiàn)在學習形式上，即：20%的知識是獨學解決、60%的知識在組內(nèi)合作解決、20%的知識在全班展示解決。

三、“262”課堂教學模式下的數(shù)學課堂是怎樣的？

每門學科都有自身的特點與評價標準，不可能按統(tǒng)一的模式進行各個學科的教學。在數(shù)學課堂教學中，由于所學知識和課堂教學內(nèi)容不同，在“262”課堂教學模式大框架下，教師要視情況進行合理調(diào)整。數(shù)學課型通常有新授課和習題演練課。在新授課中，一般情況下，我在課前設計好預習學案，讓學生課前進行預習填寫，課上前8分鐘用多媒體課件進行答疑。這部分問題在設計時一定要注意基礎性。課上探究時間大約為24分鐘。我現(xiàn)場設疑，讓學生分組討論，討論時學生保持站立姿勢。確定小組意見、發(fā)言人，需要時可以先讓學生板書，之后讓學生分組講解。達標檢測階段大約占8分鐘，前2分鐘教師做重點強化總結(jié)，后6分鐘做學案最后部分的達標檢測題。課上收上來批改，在下節(jié)習題演練課的復習鞏固環(huán)節(jié)進行反饋。在具體實施過程中，“262”模式要求由20%的優(yōu)秀學生作為小組的組織者，組織課堂內(nèi)外的小組合作探究活動，并協(xié)助教師幫助同組中的待進學生進步；由20%的待進學生作為小組的匯報者，通過與同組其他同學交流、探討，將觀點進行梳理、概括、總結(jié)并展示；最后由60%的中檔學生作為小組中針對其他組意見的反駁者和評價者，其任務既包括幫助本組的組織者、發(fā)言者探究、歸納問題，又包括對其他組所提出的觀點進行補充、質(zhì)疑、反駁和評價。

四、“262”課堂教學模式如何有效執(zhí)行？

由于一些學生一直以來學習能力和求知欲望不是十分強，因此想讓學生自主探究、合作交流，充分調(diào)動起學生的學習積極性有一定困難，要長期堅持就更難。為了把教學改革落到實處就要建立一定的機制鼓勵學生。我校建立了班級量化考核制度，班級建立了小組合作與競爭機制，而且較成熟，把“262”課堂教學模式與班級的量化考核制度相結(jié)合，效果尤為顯著。建立并完善班級小組合作與競爭機制，要求在班級分組的基礎上，進一步明確每個小組組員的具體分工，推選出每個小組的組織者、發(fā)言者，以及針對其他小組意見的評價者；通過小組內(nèi)的合作和小組間的競爭，充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性、責任感和進取心，從而實現(xiàn)打造高效課堂、提高教學效率的目的。課堂教學要遵循三大原則：自主預習不看不講；新知學習不議不講；課程訓練不練不講。

在新型課堂模式下，應該把以教師的教為主導，學生被動地學這種舊式關系轉(zhuǎn)換為“先學后教、以學定教、以學評教、以學促教”，即變“教”中心為“學”中心，一切教學活動均要圍繞學生的“學”開展。傳統(tǒng)的師生關系強調(diào)“師道尊嚴”，教師在課堂上具有絕對權(quán)威，是課堂的絕對主角。新的課堂模式就是要改變這種師生關系，建立新型的師生關系。要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、督促者。教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成的知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，師生相互溝通、交流。教師要以平等的心態(tài)對待學生，真正做到“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”。

數(shù)學課堂教學必須改革。數(shù)學教師要肩負起訓練學生思維，培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的精神的重任，讓學生在合作中進步，在交流中成長，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：大學 課堂 教學改革

對于老師來說，課堂教學是一門藝術，是一門值得不斷探究的學問。因為，課堂是整個教學的主要構(gòu)成部分，它不但要求老師要在有限的時間里能傳達無窮知識的可能，還要盡可能保證被接受者能最大限度地有效吸收，所以，課堂教學的設置構(gòu)思就顯得格外重要。下面試從幾個具體的方面展開論述。

一、激活課堂氛圍，更多情感投入

課堂氛圍的營造可能常常被我們忽略，原因主要來自許多傳統(tǒng)的觀念的影響，比如老師傳授知識就好，學生學不學是學生的事，和老師沒什么關系等等?？墒?，試想如果你在講臺上講得精疲力竭，學生在下面一點反應都沒有，各行其是，你恐怕也很難保持講課的激情，就更不要談什么教學靈感了。我有一位同事，她就很重視課堂氛圍的營造，比如，她有一次上課，上了幾分鐘感覺課堂氛圍讓她很不舒服，她感到整個能量場是淤積的，不順暢，所以，她停了下來對學生說：“能量是共振的，你在消耗我，我也在撕扯著你，現(xiàn)在的氛圍讓我喘不過氣來，想必你們也感覺到了，現(xiàn)在休息五分鐘，五分鐘過后重新開始?！蔽宸昼娺^后，同事明顯感覺到教室里的能量場在一點點蘇醒，果然，后半節(jié)課漸入佳境，她問同學們感覺是不是好多了？大家相視一笑。這個例子除了讓我們了解到課堂氛圍對于教學效果的重要之外，還有一個關鍵性的因素，那就是教師對教學的情感投入，我的這位同事如果沒有從學生的角度投以自己感情的關注，她是不會去在意學生是否真正很好地吸收了她所傳授的知識。所以，在傳授知識之外，老師還要自覺地投入自己的情感，切身為學生著想，與此同時，你也會得到同等的回報，好的學生，好的教學氛圍會帶給你無限靈感。

二、靈活地運用教材，為學生自主創(chuàng)新創(chuàng)造條件

教材是整個教學過程中的一個核心存在，你的組織教學都要圍繞這個中心展開，那么教材的運用也是課堂教學的關鍵一環(huán)。首先，教材的選擇要慎重起見，一定要根據(jù)講課老師的實際授課內(nèi)容以及他的授課實踐來衡量，同時，教材不是越新越好，對于某些理論性較強的文科專業(yè)來說，有些教材是屬于比較權(quán)威、專業(yè)的，不能因為它不是近三年或是近五年的新教材而不選。其次，怎么很好運用教材也是很重要的，主要應根據(jù)實際的教學情況而定，有時教材內(nèi)容太豐富，可是我們的教學課時遠遠不夠，調(diào)整教材內(nèi)容就勢在必行。另一方面，我們也要考慮學生的實際接受能力，找到他們的興趣點，興趣是最好的老師。比如，我上《大學語文》這門課程，由于課時太少，往往講到唐宋就快結(jié)課了，所以有學生就找我聊天說，老師能不能講點現(xiàn)當代作家的作品，我權(quán)衡了一下說，那么我以后在講完一個朝代后就穿插著講一個現(xiàn)當代作家以及他的作品怎樣，事實證明，效果很不錯，師生的相互交流也是很重要的。

三、課堂分組討論交流，角色互換，讓學生真正參與課堂

傳統(tǒng)的課堂通常是老師就是唯一的主角，所謂的師生互動也只是公式化地老師提問學生回答，而在大學，連這種公式化問答操作起來都很困難，普遍情況是老師一提出問題，學生們紛紛沉默，低著頭，會的不會的同學都不反應，課堂一片死寂。當然這主要存在于大班上課，專業(yè)小班的課由于人數(shù)少，師生交流多，課堂討論還是比較積極有效的。為了吸引學生的注意力，尤其是大班教學，除了傳統(tǒng)的理論授課，學生必須要被拉進課堂，讓他們的注意力從手機、耳機、課外書以及其他雜事中轉(zhuǎn)移到課堂學習中來。我根據(jù)自己的實踐教學大概談談我的做法：先按各班情況分學習小組，能學生自由組合最好。老師就教學內(nèi)容給出相應的主題，讓學生圍繞這一主題備課，每個小組自行講課，最后派出一個代表在課堂上進行講課，老師和同學都參與評講，對于優(yōu)秀的學生我們也可以適當?shù)亟o予物質(zhì)表揚。這種教學的好處在于，學生不再僅僅是個“旁觀者”，他可以參與進來，可以嘗試做“老師”的感覺，既培養(yǎng)了其自主學習的能力，又鍛煉了語言表達能力。我初次進行操作的時候，心里還很擔心學生會怯場，不配合，教學效果達不到我預期的樣子。但是當我看見學生在緊張了幾分鐘后就開始發(fā)揮自如地講解自己準備的內(nèi)容時，我驚訝于他們潛在的能量。還有的學生在談論愛情這個主題時，旁征博引，結(jié)合自己和周圍同學的實際情況侃侃而談，甚至還在課堂發(fā)問，儼然一個專業(yè)的愛情專家。講了三毛的學生課后對我說，她第一次這么詳細地了解了三毛，可能以后永遠都忘不了，我聽了很欣慰，也許她自己準備的這一課會是她開始自主學習的第一步，而培養(yǎng)他們自主學習的能力不正是大學教學要達到的主要目的嗎。

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教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。我們的教學設計包括兩個部分:備案和學案。備案是基于教師“教”的教學設計,是供教師用的;學案是基于學生“學”的教學設計,是提供給學生用的。備案是學案設計的基礎,學案是備案得以落實的最終歸宿。

一、備 案

備案是教師為了實現(xiàn)教學目標,依據(jù)課程標準和學科特點,結(jié)合學生年齡特點和學識水平,自主選擇的教學的組織程序和表達方法而形成的案例。它主要包括以下幾方面的內(nèi)容:

1.課題,包括課型、主備教師、審核時間。其中,審核時間為備課組集體研討、修改完善備案的時間。

2.教材學情分析。主要是教師要認真學習課程標準,了解課程標準要求;認真研究教材,熟練掌握教材內(nèi)容;搜尋有關資料,充實教學內(nèi)容;分析學生現(xiàn)狀,為確定教學目標和重難點提供依據(jù),為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。

3.教學思路。在充分鉆研教材、了解學生的基礎上,對在課堂上如何組織學生進行有效學習、如何突出重點、如何突破難點,從而為實現(xiàn)預期的教學目標而設計的流程及所采取的措施。

4.學生學習過程中容易出現(xiàn)的問題及解決辦法。即問題的預設,要求教師制定預案,“兵來將擋,水來土掩。”提高學習效率。

5.板書設計。

6.課后反思。是教師對教學設計在課堂教學實踐中效果的反思,包括備案和學案設計的得與失,為以后的教學設計提供有益的經(jīng)驗。

二、學 案

“學案”是教師為了啟迪學生智慧、發(fā)展學生能力,依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗,而設計的由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它是為指導學生進行主動的知識建構(gòu)和生成而編制的學習方案,是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,它的著眼點和側(cè)重點在于:一是突出學生學習的主體性,即如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生的學習主動性、積極性,讓學生做學習的主人;二是強化了知識的探索性,即如何科學地提出問題,讓學生在獲取知識的同時,培養(yǎng)能力,求得創(chuàng)新和發(fā)展;三是引導性,“學案”實際是給學生一個拐杖,讓學生嘗試自學;更是一個路標,指引著學生學習的方向,具有“導讀、導聽、導學、導思、導做”的功能。

1.學案的一般內(nèi)容

(1)課題,包括年級、學科、課型、主備教師、審核時間等。其中,審核時間為備課組集體研討、修改完善備案的時間。

(2)學習目標。

(3)學習的重點、難點。

(4)學習過程。該部分是學案設計的核心內(nèi)容在編制過程中要明確以下幾點:

1)學習方法是根本。課堂教學是教師、學生、教材之間的三重對話,《學案》是三重對話的最佳結(jié)合點,因此,學案設計重在讓學生明確學什么,如何學,最終要達到什么效果,并針對學習內(nèi)容給予方法指導,提高學習的時效性。

2)問題預設是關鍵。“學案”實際上就是一份引導探索型的自學提綱。教師要依據(jù)教學目標、內(nèi)容,依據(jù)學情,精心構(gòu)建具有一定科學性、啟發(fā)性、趣味性的問題,循循善誘,引導學生思考,以達到“以問拓思、因問造勢”的理想效果。

3)知識生成是核心。學案的目標不僅僅是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系,更重要的是培養(yǎng)學生主動求知、追求卓越的創(chuàng)新精神,并且鼓勵學生能夠標新立異,積極提出新觀點、新思路、新方法。

4)技能訓練是重點。堅持“做中學”,教師要設計部分具有針對性、實用性和可操作性題目,讓學生獨立進行技能訓練,訓練提倡多種題型合理搭配,做到由易到難,控制習題數(shù)量,按容易題、中等題、高檔題為7∶2∶1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,這樣不僅能鞏固知識,掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(5)自我檢測。為檢驗學習效果,教師可組織部分典型性題目,供學生自測。

(6)資源鏈接(課外拓展)。為開闊學生視野,激發(fā)興趣,教師可設計一系列可讀性強、與所教內(nèi)容密切相關的材料供學生閱讀,也可組織部分拓展性的知識內(nèi)容供學有余力的學生選擇,鼓勵學生挑戰(zhàn)自我,體驗成功的喜悅。

(7)學習反思。主要是引導學生通過學習談體會,進行學習反思,在反思中提高。

2.學案設計應注意的問題

(1)轉(zhuǎn)變觀念,打破神秘感,增強責任感。一提到設計“學案”,有的教師認為是一場徹底的革命:設計學案應該由教育專家來做的,我們的任務就是上好課。其實,這是由于教師傳統(tǒng)的思維定勢造成的,設計學案不是編寫教材。應該說,我們現(xiàn)用的課本就是一本很好的學案,它為學生的學習活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源,是為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標,根據(jù)國家課程標準編寫的供學習者使用的學習材料。嚴格地講,教材應當叫做“學材”,更具體的來說就叫“學案”,當前我國教材編寫呈現(xiàn)出了百花爭鳴的局面,有人教版教材、冀教版教材、北師大版教材、魯教版教材等等,學習者可以根據(jù)各自的實際自由選擇教材,但總體所要達到的目標是一樣的,所以不論選擇何種版本的教材,都是為學習者更好地學習、實現(xiàn)學習目標服務的,學案就是指導學生如何利用教材學習、提高學習效率,讓學生少走彎路,只要是教材或?qū)W生手中資料有的內(nèi)容,教師就不再重復編入教學設計之中,避免使教學設計成為教材的翻版或內(nèi)容的重復,這樣,就減輕了教師的負擔,使其能投入更多的精力去研究教材。

(2)學案的設計要符合課程標準要求。各科《課程標準》均根據(jù)本科特點明確了義務教育階段課程的總目標和具體目標,如《數(shù)學課程標準》中不僅使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞,而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞,從而更好地體現(xiàn)了《標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。因此,教師設計學案一定要認真學習課程標準,深刻領會其精神實質(zhì),結(jié)合自己教學實際,創(chuàng)造性的工作,防止超越課程標準,一味追求拔高、離奇,挫傷學生學習積極性。

(3)學案的設計要充分利用教材和學生現(xiàn)有資料。既然教材是學生學習的重要依據(jù),因此教師要創(chuàng)造性地使用教材,指導學生學習,做到三個明確:①明確學習內(nèi)容。即讓學生知道學什么,有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學;有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學,但每次自學前必須寫清楚自學的內(nèi)容(或范圍)。②明確學習方法。例如,看書,是圍繞思考題看書,獨立找答案;還是邊看書邊討論,解決疑難;或是邊看書邊做練習題?做哪些練習題等。怎樣好,就怎樣設計。③明確學習后的要求。即用多長時間,應達到什么要求,屆時如何檢測等。如數(shù)學《等腰梯形的判定》一節(jié)在學案設計時有一部分是這樣寫的:

請同學們閱讀課本120～122頁,獨立解決下列問題:

1.等腰梯形有哪些性質(zhì)?它們的逆命題是什么?等腰梯形的性質(zhì)與判定方法之間有什么聯(lián)系?

2.等腰梯形有幾種判定方法?你會證明嗎?你有幾種證明方法?

3.你在證明過程中,添加輔助線了嗎?在等腰梯形中有幾種常見的輔助線的做法?

4.做課本練習1、2。

在思想品德《公共利益的維護》一課在學案設計時有一部分是這樣的:

閱讀課本45～48頁,完成下列問題:

1.體驗

(1)我了解得政府機構(gòu)有_____、_____、_____。

(2)假如沒有他們,我們的生活會怎樣?試舉例。

(3)你從中得出的結(jié)論是:。

2.結(jié)合預習舉例說明政府維護公共利益的方式(提示:從法律、行政、經(jīng)濟等方面)。

3.中國政府在維護公共利益方面做出了很大的努力,你能舉出兩例嗎?

即老師將課程內(nèi)容通過問題的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生在學案引導下通讀教材、學習教材,學習內(nèi)容具體,問題具有啟發(fā)性、引導性和競爭性,而不是對教材內(nèi)容的照搬照抄,成為教材的翻版。

3.學案的設計要充分考慮學生的個體差異,調(diào)動不同層次學生學習的積極性。學生的個體差異是客觀存在的,主要表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同、認知水平和學習能力的不同。因此教師在學案設計中要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平,鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化,如問題情境的設計、學習內(nèi)容選擇、學習進度和練習的安排等要盡可能地體現(xiàn)出層次性,讓所有學生都能主動積極地參與,對學習有困難的學生,教師要低起點、密臺階,對學有余力并對學習有濃厚興趣的學生,教師要為他們提供足夠的材料,指導他們閱讀,發(fā)展他們的數(shù)學才能。有效地實施有差異的教學,使每個學生都得到充分的發(fā)展。具體操作可就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學生得到不同的發(fā)展;提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀;習題的選擇與編排應突出層次性,可設置鞏固性訓練、拓展性訓練、探索性問題等多種層次,切忌一刀切,造成“有的吃不飽,有的吃不了”的局面,影響或阻礙了學生正常健康地發(fā)展。

4.學案的編寫設計要突破教學計劃的局限,大膽整合,富于創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學是教師根據(jù)教研室的教學計劃按部就班地一章一節(jié)地進行教學,認為只要將上級業(yè)務部門的計劃貫徹落實好了就算完成任務了,殊不知,業(yè)務部門的教學計劃僅僅是指導性意見,作為教師還應根據(jù)學校實際、學生實際創(chuàng)造性地開展工作,如果某一節(jié)課內(nèi)容較為簡單,或?qū)W生通過學習已掌握,那么教師就要及時調(diào)整教學策略,加快學習進度;如果某一節(jié)課內(nèi)容較多,或內(nèi)容不好理解學生掌握不好,那么教師就要及時調(diào)整教學策略,放慢學習進度,求得學習效率的最優(yōu)化。也就是要結(jié)合教材的特點而采用一些變化的形式。如課時分配可以一節(jié)課一課時、一節(jié)課兩課時或多課時、一課時兩節(jié)(或以上)課等。方式上可以分兩次自學,兩次檢測、點拔,最后運用、訓練;也可一次性學習,但分兩次檢測、點拔,最后運用訓練;還可學一點,檢測一點,再學一點,再檢測一點……最后運用訓練等變化了的結(jié)構(gòu),但不管怎么變,課堂教學的全過程,都體現(xiàn)了兩條線,一條線是充分放手讓學生學和練,這是一條明線,突出了學生的主體地位;另一條線是每一步都離不開老師的指導,這是一條暗線,表現(xiàn)了教師的主導作用。要防止將學案設計成簡單的練習題的羅列,讓學案成為練案。

5.學案的設計要突出學科特點。由于學科不同,學案的設計也應呈現(xiàn)不同的特點,按照我們目前的要求,數(shù)學、物理、化學等以理解訓練為主的學科,要求在課前預習,這樣教師就要相應地增加思考和訓練的容量;政治、歷史、地理、生物等學科不要求課前預習,不要求留課后作業(yè),教師要充分利用課堂45分鐘的時間,向課堂要效益;英語學科作為一門語言學科,朗讀、閱讀和交流應是重中之重,因此在設計學案時,應以學生對單詞、課文的記憶和背誦作為重點,在熟練記憶單詞和熟讀課文的基礎上再進行語法學習和作文訓練。語文教學應以閱讀欣賞、寫作訓練為主,其中閱讀欣賞是前提,在學案設計中應以閱讀欣賞的方法指導為重點,在閱讀中得到美的熏陶和享受。

6.媒體使用的補充設計。教學媒體是指課堂教學中教師向?qū)W生傳遞信息的工具。廣泛而正確地使用媒體,可以使教學變得生動形象,激發(fā)學生興趣,調(diào)動學習的積極性,提高課堂效率。因此,媒體設計,是促進學生學習的推動劑,教師應在編制學案的同時,進行媒體設計,以幫助學生理解教材、掌握學習內(nèi)容。但它絕不是指以往意義上的簡單的知識羅列或僅僅體現(xiàn)課堂教學進度的課件,而是對重點、難點問題的演示和闡釋。

三、教學設計的生成

教學設計是一種全新的備課模式,要求備課組集體編寫學案,即“四設計”。

1.自主設計:首先是利用寒暑假任課教師個人疏通教材,從縱橫兩方面把握知識體系。其次是教研組長會同備課組長確定各部分內(nèi)容的主設計教師。然后是設計教師根據(jù)分工確定教學目標,選擇教學方法,設計教學程序,分別設計備案和學案。

2.集體設計:主設計教師對自己的教學設計進行講解分析,同科教師集體研討,提出修改意見,由主設計教師進行完善,形成定稿。

篇6

一、物理課堂教學改革緊密結(jié)合生活實際的必要性

物理課堂教學改革中緊密結(jié)合生活實際，這是物理這門課程的性質(zhì)的內(nèi)在要求．物理課程，尤其是初中階段的物理知識與生活實際緊密，對日常生活有一定的指導作用，這樣的課程內(nèi)容決定了物理課堂改革中需要緊密結(jié)合生活實際．比如高中物理中速度和加速度知識的學習，這方面的知識跟現(xiàn)實生活結(jié)合較為緊密，在日常生活中汽車的制動距離，以及剎車到車輛完全停止距離的計算，這都需要用到加速度方面的知識，這也是書本理論知識在日常生活中加以實際運用的典型例子，如果學生能利用所學知識更好地解決現(xiàn)實生活中這方面的問題，可以極大地提高學生運用知識的能力．另外基于學生的年齡心理特征來看物理課堂教學改革中緊密結(jié)合生活實際也具有必要性．處于高中階段的學生，抽象思維基本具備，但還不是特別成熟，另外高中階段的物理知識抽象程度高，學生理解起來還具有一定的難度，在教學中還需要輔助一些直觀的、現(xiàn)實性的例子來進行教學，讓學生抽象思維和具象思維同時運用，更好理解高中物理知識．這也是高中學生的心理思維發(fā)展狀況對物理課堂教學改革緊密結(jié)合生活實際的一個必然性要求．

二、緊密結(jié)合生活實際的物理課堂教學改革措施

1．在物理課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實性情景

為了使物理課堂教學與現(xiàn)實生活結(jié)合更加緊密，可以在物理課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實性情景．通過現(xiàn)實性情景的創(chuàng)設可以幫助學生更直觀地了解所學內(nèi)容，對所學物理知識有一個更清楚的認識．在物理課堂教學中創(chuàng)設現(xiàn)實性情景可以從幾個方面著手，首先，可以利用各種事物或者模具來進行輔助教學．物理中有很多知識屬于直觀知識，對于這方面知識的學習應該著重突出直觀性，可以通過事物直觀和模象直觀的方式來進行，這樣學生也就能更直觀地獲得知識．比如高中物理中力學知識的學習，力學知識比較抽象，并且有的力的作用不容易體現(xiàn)出來，在這種情況下，老師就可以借助一些實體來模擬力與力之間的相互作用，讓學生親自參與，切身感受一下力與力之間的相互作用，幫助學生更好地掌握這方面的知識．另外創(chuàng)設現(xiàn)實性情景還可以充分運用現(xiàn)在的多媒體技術，現(xiàn)在的多媒體技術能把很多知識很直觀地表現(xiàn)出來，有的還具有3D效果，讓學生會有一種身臨其境的感覺．多媒體技術也能把某些物理知識用現(xiàn)在的科技手段展現(xiàn)出來，比如初中階段對光和聲的內(nèi)容的學習，光和聲的某些知識運用模型或者老師直接講解的方式都不能起到良好的效果，如果借助于多媒體技術，這些知識則能夠直觀形象展現(xiàn)出來．

2．組織實地參觀和實際觀察

親身實踐是獲得知識的一種最直接有效的方法，在物理課堂教學改革中為了與生活實際結(jié)合更緊密，可以組織學生進行一些實地觀察和操作．這樣也可以算是一種特別的教學方式，通過這種形式獲得的知識更直觀，能幫助學生更好理解．比如學過高中知識中比較復雜的電力知識之后，學生可以在老師的指導下對日常生活中常見的電力故障嘗試加以解決，應當鼓勵學生在家中在家長的陪伴下做一些電力方面的實際操作，比如家庭線路的走線等．通過這樣的親身實踐學生對所學知識也就有了更好的理解，對老師來講也達到了這一塊的教學目標，同時也培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力．物理課堂教學改革與生活實際緊密結(jié)合跟傳統(tǒng)的完全以課堂為中心的教學具有很大優(yōu)勢．傳統(tǒng)的課堂教學，教師只注重學生對書本知識的學習，不強調(diào)所學知識的具體運用，這樣學生學得的知識只是書本上的死知識，學生對生活中遇到的問題不能運用所學知識給出一個合理的解釋，不能體現(xiàn)出學以致用的原則．比如物理學過光和聲的傳播速度的差異后，傳統(tǒng)的教學模式學生只知道光傳播速度比聲快，對于雷雨天出現(xiàn)的先閃電后打雷的現(xiàn)象則不能運用這方面的知識加以解釋．這就是物理課堂教學緊密聯(lián)系實際和只注重課堂書本知識教學的差異．而運用實地參觀和實際觀察教學方法，則可以充分與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能幫助學生更好運用所學知識，真正做到學以致用．

三、結(jié)束語

篇7

【關鍵詞】初中科學；教學改革；探討

引言：隨著初中教學改革的不斷深入，怎樣提高初中科學課堂教學效果已經(jīng)成為眾多教育工作者的主要問題。課堂教學是學生掌握知識、學習技能、提高綜合素質(zhì)的主要手段，教師在其中擔任著重要的角色。規(guī)范教學，讓學生在課堂上掌握更多知識，提高學生的學習興趣，減輕學生的學業(yè)負擔，培養(yǎng)并引導學生對科學的求知欲是教師在課堂教學過程中需要注重的問題。良好的初中科學課堂教學可以形成學習環(huán)境，提高學生的科學素質(zhì)，從根本上理解初中科學課程的意義。本文從科學課程教學特征出發(fā)，重點探討了初中科學課堂教學改革措施，全面提高教學質(zhì)量。

1.初中科學課堂教學改革的特征

《科學課程標準》中提出，科學課程應該將探究為核心，探索不但是科學課程的教學目標，還是科學學習的方法。親自體驗各種以探索為主題的實踐活動是學生學習科學課程的重要途徑。這就是說科學教學是從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索，所以科學教學可以歸納為以下幾個特征：

1.1情景教學

初中科學課程教學的重要方法是親身體驗的探索性學習，因此，初中科學的教學過程就會建立很多探索科學的情景，通過創(chuàng)建這種實際情景，能夠促進學生去發(fā)現(xiàn)科學、探索科學，進而通過獲取的實踐根據(jù)去論證自己的科學思想，漸漸建立科學的態(tài)度和價值觀念。

1.2師生交流多

在課堂教學過程中，教師應該認識到自己和學生是相輔相成的，這種相互的影響作用就是師生交流。初中科學課堂教學改革非常鼓勵師生交流，教師在充分發(fā)揮指導作用時，還應該積極提高學生主體的學習積極性和主動性，促進學生成為科學活動中的主角，而教師應該擔任規(guī)劃和引導者的責任，這樣才能使得師生在科學教學活動中能夠合作共贏、互相鼓勵，合作完成探究學習。

2.初中科學課堂教學改革措施

2.1將驗證科學事實作為教學基礎

初中科學課堂教學改革的第一步就是從驗證事實轉(zhuǎn)變成為比較觀察。初中科學課程就是將大量的科學事實作為教學基礎。例如地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間為365天，可燃物必須在氧氣存在下才可以燃燒等。所以，教師在科學課程教學過程中，應該重視實例的代表性、實際性、基礎性和科學性，指導學生從已經(jīng)了解的知識開始，去觀察科學課程所學習到的科學內(nèi)容，從而去論證、對比并得出結(jié)論，敦促學生不但應該達到論證科學事實的學習目標，還應該建立一種驗證精神。

2.2將質(zhì)疑作為推動創(chuàng)新的動力

學習的寶貴之處在于質(zhì)疑。提出疑問的過程正是學生思索、創(chuàng)新的過程。初中科學課堂教學改革應該緊緊抓住這一點，持續(xù)鼓勵學生提出質(zhì)疑，勇于提出疑問、發(fā)表自己獨到看法的學習習慣。例如，在科學學科中，大家都知道原子分子理論、阿基米德原理和質(zhì)量守恒定律，可是卻很少有人提出為什么有些知識被稱為“定律”，而有些則被稱為“理論”，針對書本中提供的結(jié)論和各種定律，從來不會有人提出疑問。這是因為學生大多已經(jīng)形成了完全信任書本、信任教師的習慣，造成了學生對理論、對書本的盲目順從。所以，教師在初中科學課堂教學過程中應該改變這一狀況，防止學生的思想教條化、固定化，鼓勵學生提出質(zhì)疑，特別是一些具有獨到見解、創(chuàng)新性較高的疑問。

2.3重視師生間的交流

興趣是學生最佳的老師，是他們自主學習科學內(nèi)容的主要推動力。對于初中科學課堂教學而言，充分激發(fā)學生學習科學知識的積極性是非常重要的。在實際教學中，教師應該充當指導的角色，采取合理的教學方式指導學生自主融入到課堂活動中，提高學生在課堂中的主置，引導并建立學生學習科學的興趣。以“聲與聽覺”課程為例，教師應該指導學生自主融入到課堂交流中，讓學生探索聲音的魅力。教師可以播放一些聲音片段，可以是叢林的聲音、飛機的引擎聲、流水的聲音等等，通過這些聲音把學生引導到發(fā)聲物體上，激發(fā)學生的求知心，提出“聲音是如何形成的，聲音是通過什么傳播的”等疑問。這些交流都能夠提高學生的學習興趣，提高教學有效性。

在所有的教學過程中，教師和學生都應該建立平等的關系，對于學生的好奇心和創(chuàng)新思維，教師要保護并給予激勵。在學生獲得進步或成功時，教師要進行適當?shù)墓膭?，讓學生享受成功的喜悅，也感受成就帶來的信心，同時對學生的興趣有激發(fā)作用，而有了興趣學生就會更喜歡學習。為了讓學生能夠感受到成功帶來的喜悅心情，教師可以適當組織活動，和設置臺階性的知識，教師設定同一主題的不同難度水平的題目，讓學生由淺入深的學習和解答知識，學生通過自己的努力探究，逐漸掌握科學知識的重點，從而獲取成功的喜悅和滿足感。如果在學習中學生遇到困難，教師要適當?shù)倪M行指導，讓學生更有信心的面對困難。

2.4組織小組學習，強化學生責任心和協(xié)作能力

初中科學課堂教學過程中，組織的小組學習方式是對教師傳授式教學的挑戰(zhàn)，小組學習方式讓學生能夠自主、協(xié)作的進行學習，能夠有助于培養(yǎng)學生合作能力及競爭意識，鍛煉學生的溝通能力，同時也增強學生的合作意識，提高責任感。小組學習方式具有如下幾點要素：學生間互相合作配合，共同完成學習任務；明確個人責任并進行分工；小組學員之間的信任程度；學習任務完成后對小組學員進行評估；小組學習過程中尋找提高學習效率的方法。教師在組織小組學習之前，要對小組合作規(guī)則和制度進行建立，例如在小組討論之前，讓所有學生進行獨立思考，并記錄各自內(nèi)心的想法，在討論時發(fā)表每個人的意見，其他學生認真聽取后進行討論，從而實現(xiàn)對某一學生的想法提出集體性的建議。在小組討論過程中，教師要適當?shù)膮⑴c到每個組中去，對學生之間的合作能力和每個學員的責任心進行了解，引導學生討論問題的重心，掌握整體的討論進度，并適當?shù)淖龀稣{(diào)整以實現(xiàn)討論的有效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革以后，初中教師要適當?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀點，教師要對學生充滿信心，相信學生有解決和處理各種問題的能力，在科學課堂教學中，教師要扮演引導者、組織者及評價者的角色，而不是傳統(tǒng)的學生被動接受知識的教學模式。初中科學課堂要從多個方面包括教學方法、環(huán)境等進行思考，不斷提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]戴文和；談初中科學課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；科技信息（科學教研），2007第21期

篇8

一、初中英語課堂教學存在的主要問題

(一)教學觀念陳舊

許多教師傳統(tǒng)教學觀念和態(tài)度沒有改變。課堂上老師是主角,學生被要求老老實實地聽;教師上課時太依賴備課內(nèi)容,只顧完成自己的授課內(nèi)容,忽略學生的感受;學生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學知識沒法鞏固;學生交流、訓練等活動少,課堂氣氛沉悶,學生容易產(chǎn)生疲勞狀態(tài)和厭倦情緒。這樣不但提不起學生學習的興趣,反而大大挫傷學生的自信心。

(二)教師的消極情感

由于教師在教學中起主導作用,教師的情感會對學生的情感產(chǎn)生巨大影響。教師處于消極的情感狀態(tài)中,患職業(yè)倦怠,對工作缺乏起碼的職業(yè)道德和教學熱情,毫無興趣而又不得不做,容易有煩躁之感;不好好掌握教材,處理課文缺少靈活性,在課堂教學中表情麻木冷漠,講授平淡無奇,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學生不專心聽,不愿回答問題,不愿參與教學活動,久而久之必定會使學生形成對英語學習的消極情感。

(三)學生沒有信心

由于課堂氣氛不活躍,學生主體地位得不到體現(xiàn),沒有時間思考、交流,所以他們學習死記硬背。學生的努力學習收不到應有的成效,學過的單詞念不準,新的單詞不會念;一些重點句型得不到操練,新的句型又出現(xiàn)。這樣,越學越吃力,越學越對英語沒信心,慢慢地就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

二、反復操練和交際,訓練鞏固學生的口頭表達能力

學習語言知識的最終目的,就是交際。因此在異步教學過程中必須使語言形式和語言意義相聯(lián)系,使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能,以達到用英語進行交際的目的。在實施這個教學步驟中,必須注意循序漸進。其過程是,教師示范學生準備(教師巡回指導,監(jiān)聽、協(xié)調(diào)、幫助乃至參與學生活動)師生交際生生交際。

由此,像這樣的交際鞏固,為學生口語操練創(chuàng)造了寬松的環(huán)境和良好的空間。消除了學生的心理負擔,提高了參與語言活動的積極性,因此,對培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力十分有好處。

三、在課堂教學中要營造氛圍發(fā)展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng),對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內(nèi)容自主選擇的自由,也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境,教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應,創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能,從而使學生敢創(chuàng)造,同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會,使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信,提高創(chuàng)新能力。

篇9

一、理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建

當今，傳統(tǒng)型課堂教學仍然占主導地位。原因是復雜的，但歸根結(jié)底就是教育沒有與時俱進，不能滿足學生作為學習主體個性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應有的要義。通過自下而上的實踐探索、積累、提煉、總結(jié)，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構(gòu)建了生態(tài)課堂的教學實踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認識世界，探索規(guī)律，崇尚科學，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人?！罢妗?，是指客觀實際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務就是立德樹人，堅持從學生實際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學校充滿勃勃生機，從而讓每一位學生得到充分發(fā)展。

（二）教學模式：生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，就是在充滿成長氣息的教學時空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設計課堂，通過“目標生成、自主學習、反饋提高”教學過程，實現(xiàn)對學生進行科學有效的心智開導、真知學習和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學。

生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強的包容性，為每一所學校，每一個學科，每一個課型的課堂教學模式的建構(gòu)提供了理論架構(gòu)與實踐指引。

二、過程與方法

（一）推門聽課，診斷教學問題

2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導、學科教研與工作站相結(jié)合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學校打招呼，學校教師不提前刻意做任何準備的一種聽課調(diào)研活動。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學經(jīng)驗，診斷區(qū)域課堂教學存在的共性問題。

（二）頂層設計，構(gòu)建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設計階段。在區(qū)課改領導小組的領導下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據(jù)推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實驗后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構(gòu)建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學改革的理論體系，即“本真教育?生態(tài)課堂”。強有力的區(qū)域課改領導和科學的頂層設計有利于保證課改各方達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領下，所有試點學校在改革實踐中構(gòu)建了多元的課堂教學模式，形成了“一區(qū)一領，一校一品”的區(qū)域、學校課改特點。

（三）全員培訓，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓階段。教師培訓在課堂教學改革中具有前置性、基礎性、關鍵性的意義。從事課改的教師應有先進的教育思想與較高的學科理論素養(yǎng)，應有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應有勤于實踐探索的精神，應有長于提煉經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學改革的專項培訓。一是強化課改頂層設計的干部培訓，提高課改領導力。開設了面向全體校長的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長“領航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓活動。二是優(yōu)化課改策略的學科帶頭人培訓，提高課改引領力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學論、學科教學知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學改革實踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構(gòu)、課堂觀摩、學術論壇等，參加教師達3000多人次。三是課堂教學模式建構(gòu)培訓，提高課改實踐力。成立“白云課改宣講團”，成員由優(yōu)秀校長、學科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實踐中指導試點學校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學科教學模式，孵化了很多教學思想或教學主張。

（四）分層推進，整體提高

2010-2013年，分層試點階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學校差別大，決定了區(qū)域課堂教學改革推進的層次性。按照“先試點后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學校課改主體性原則，從2011年全面啟動區(qū)域課改以來，確立了三批試點學校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點學校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學校改革樣態(tài)，但各學科的實踐探索從未停止過，并構(gòu)建了一些好的教學模式。

（五）推廣應用，評價深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優(yōu)秀課例，提煉課改實踐成果，收集了全區(qū)各學校的課改優(yōu)秀課例，組織評選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會，總結(jié)課改理論成果，對全區(qū)近100項研究主題為課改的區(qū)級小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進行了評審，對經(jīng)實踐檢驗產(chǎn)生效果的理論成果進行了歸納總結(jié)與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學三個學段，在優(yōu)秀試點學校舉行了各學科課例展示交流活動，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學校同課異構(gòu)，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學改革評估指標體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學改革“回頭看”》。

三、成果創(chuàng)新點及價值

踐行本真教育理念，回應了以學生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領全區(qū)課堂教學改革，不同學校、不同學科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構(gòu)建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅持與方向。全區(qū)試點校選擇或構(gòu)建的教育理論能指導課改實踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。

篇10

[關鍵詞]合作交流調(diào)整創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210091

“高一”前奏曲

我清楚地記得，2011年11月底，學校領導決定在我們高一年級1班、2班試點實行“1121”課堂教學改革時的情景，教師有的在觀望，有的在質(zhì)疑，當然有的也在大刀闊斧地準備大干一場……于是乎從形式到內(nèi)涵出現(xiàn)了轟轟烈烈的改革浪潮。從學校領導到任課教師都頂住壓力，摸著石頭過河，經(jīng)歷了近半年的摸索和打造，在我們一中逐漸出現(xiàn)了令人耳目一新而又充滿勃勃生機的課堂。下面我從三方面來談變化。

一是教師的變化?！?121”高效課堂實驗，對教師提出了更高的要求，課改實驗要求教師有更高的業(yè)務技能；此外，課改實驗要求教師有創(chuàng)新精神。課改中，教師在改變課堂、改變學生的同時也改變了自己，出現(xiàn)了眾多被學生感動著、被自己激勵著的教師。他們在發(fā)展學生的同時，也成就了自己，他們代表著教育的希望。

二是學生的變化?！?121”高效課堂追求的是高品質(zhì)的教育，通過自主學習、高效學習促使所有學生都要努力成功，實踐充分證明了這一點。第一是學生的積極性、主動性增強了，熱愛學習的學生增多了；第二是學生的思維活躍了，課堂沒有睡覺的了；第三是學生的自信心增強了，許多學生有了更清晰的自我認識、自我判斷和自我塑造形象的追求；第四是學生學會了合作、學會了溝通、學會了表達；第五是學生的自主性增強了，許多學生有明確的努力目標，有內(nèi)在的學習需要，有良好的學習策略；第六是學會了創(chuàng)新，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師，初步具備創(chuàng)新型學生的基本素質(zhì)。

三是課堂的變化?！?121”高效課堂的顯著特征就是節(jié)奏快、負荷大、容量多，通過把各種教學“資源”分給學生，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。課堂上學生展示次數(shù)多，學生自主學習、自我展示的時間多，不僅提高了學習的效率，還收獲了快樂。

在探索的過程中，我們既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正因為如此，我們還將繼續(xù)，還將做出新的努力，在課改之路上繼續(xù)前行……

“高二”進行曲

“1121高效課堂教學模式”實施一段時間之后，為了防止走回頭路，學校有關部門及時做了調(diào)查研究，主要針對“什么是真正的小組合作學習”進行分析。如：假討論現(xiàn)象、 小組內(nèi)成員不團結(jié)、依然有個別學生參與不積極、只是精英展示等問題。為了提高小組學習的效率，我們試著進行探索，在教學中探索，在探索中教學，逐漸摸索到一些行之有效的辦法。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作意識

沒有合作意識，小組學習就談不上真正的合作學習了，那只是單打獨斗的變種而已。為了培養(yǎng)學生的這種合作意識，我們首先用生活中典型的事例教育學生團隊合作的重要性，如阿里巴巴馬云創(chuàng)業(yè)的故事，讓學生明白在當今這個充滿競爭的時代，單槍匹馬很難取得成功，要想成功就要靠集體的智慧和力量。

其次，在導學案的設置上，設置學生合作討論的環(huán)節(jié)，指導學生學會討論。如，在學習《北美大陸的新體制》時，導學案設置：創(chuàng)設材料情景，讓學生結(jié)合所學知識，討論1787年憲法制定的歷史背景。

再次，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要學會具體指導學生展開合作學習。比如，歷史需要背誦的基礎知識特別多，科任教師對檢查背誦很頭疼，因為這是教學中很重要的一環(huán)，如果操作不好，會浪費很多寶貴時間，影響課堂教學進度。如果我們利用小組這一平臺，讓小組成員之間相互檢查，既可以解決鞏固所學知識的問題，又能節(jié)省教學時間，收到一舉兩得甚至多得的成效。因為小組成員通過相互檢查，既可以增進彼此的信任，又可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，增強彼此的認同感。

最后，每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，給小組排名，教師也可以適當給較好的小組發(fā)小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個學生的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。

二、教給學生合作方法，促進小組合作學習

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

首先，學會分工與協(xié)作。讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)。（1）獨立地思考，不人云亦云；（2）勇于承擔任務，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；（3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話；（4）在指導合作時，還要注意觀察，盡可能地給每一個學生參與合作的機會； （5）尊重他人，認真傾聽； （6）小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。

其次，學會總結(jié)與匯報。當小組合作交流即將結(jié)束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。

最后，要充分發(fā)揮教師的主導作用，學生講不到位時，要及時加以指導。

總之，經(jīng)過高二階段有針對性的“小組合作學習”研究，提高了小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展，也使我們學校的課堂改革持續(xù)進行中。

“高三”攻堅曲

進入高三，我們反復考慮的問題是：“1121”在復習課中的運用，既要保持原有形式，又賦予新的復習內(nèi)涵，保證課堂效率，或者說保證高考成績。經(jīng)過我們的反復討論和實踐，最終形成具有高三特色的四種課堂形式和操作程序。

第一種課型預習課，分成三個階段。第一階段：知識梳理時間，大約20分鐘左右，由學生按照學案依托課本自行梳理基礎知識，在這一階段中，學生先列框架，填學案，并將自己不清楚不理解的問題標出來以備小組討論時解決，但教師一定要注意提醒每位學生都要自己思考，切勿一味依賴別人，依賴小組。第二階段：討論大約20分鐘左右的時間，這個階段可以完全放手給學生自主，學生根據(jù)自己的情況進行討論，由本組的“主持人”主持討論的方向和順序――先合力完善框架、再列基礎知識點、再將當堂探究的問題、組內(nèi)解疑但不理解的地方最終形成問題卡片統(tǒng)交教師。

尤其需要注意的是課堂的討論環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關鍵所在，不是簡單的讓學生討論一下學案的問題，教師應該有一個很好的教學設計，這對教師也是一個挑戰(zhàn)。不同的教師會設計不同的問題，設計的問題是否值得討論，討論之后起不起效果，是非常關鍵的問題，問題的設計還需要集體的力量，只是一個教師的力量，很難把每一節(jié)課每一個需要討論的問題都能設計好，需要集體備課。另外，問題卡片及學案教師務必及時收起，以了解學情、做好準備、完善教學設計。第三階段：完善學案，5分鐘，經(jīng)小組討論后學生再自行總結(jié)完善學案。

第二種課型互動課，分為三大階段。第一階段：小組討論，交相解決疑難，10分鐘左右，以問題多少自行調(diào)節(jié)時間。第二階段：展示成果，25分鐘，先小組展示，相互補充，再組組合作，最后教師點撥。第三階段：針對性練習，10分鐘，以鞏固重難點。

第三種課型習題課。第一階段：小組討論，各成員以錯題為突破口，進行知識查漏補缺和思維層面的矯正。第二階段：教師集中講解疑難多之處，并作方法指導。第三階段：進行變式訓練，著眼于對疑難點的理解和應用，強化學習效果。

第四種課型總結(jié)反思課。總結(jié)本單元反映出的普遍性問題和總體構(gòu)建框架，以學生靜悟為主，教師指導為輔。