導語：如何才能寫好一篇工商管理學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 為進一步加強2021屆本科生畢業(yè)論文（設計）的管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)《西南財經(jīng)大學本科畢業(yè)論文（設計）管理辦法》(附件1)的要求，特擬定工商管理學院2021屆本科學生畢業(yè)論文（設計）工作方案。

    一、選題與開題

 1.2020年11月04日前，完成選題與開題工作，選題可參見附件2《工商管理學院2021屆本科畢業(yè)論文選題指南》。

 2.應教務處要求，2021屆本科畢業(yè)論文新增開題報告會環(huán)節(jié)。開題報告會由指導教師負責安排，采用多種形式自行與另外兩位教師共同組隊完成，同學之間互相交叉記錄。

 3.2020年12月01日前，以班級為單位提交附件3 《2021屆本科畢業(yè)論文選題情況一覽表》，發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。以班級為單位，提交《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文（設計）開題報告會記錄表》（附件4）及導師簽字的《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文（設計）開題報告表》（附件5），交至通博樓A312辦公室雷老師處。其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)的學生，交至通博樓A309辦公室王老師處，選題情況一覽表發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    二、初稿

 1.2020年12月30日前，完成畢業(yè)論文（設計）初稿，交由指導教師審核。

 2.學院各系主任將校級優(yōu)秀畢業(yè)論文作為范文，發(fā)給每位老師并在系所會上討論學習，以熟悉學院本科論文寫作基本要求；組織老師討論細化本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，定稿后發(fā)送給所有老師和同學。

    3.2021年01月04日前，以班級為單位，將完成的學位論文初稿發(fā)送到郵箱gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生需將論文初稿發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。文件命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”。 指導教師撰寫附件6《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文(設計)中期檢查表》交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)交至A309王老師。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。

    三、定稿與檢測

    1.2021年03月31日前，完成畢業(yè)論文（設計）定稿。

    2.2021年04月06日前，以班級為單位，將完成的學位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生需將學位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。同時提交畢業(yè)論文定稿2份，一份請導師簽字（在右下角空白處簽：同意定稿并簽名），另外1份（封面及致謝部分隱去指導教師姓名，版權(quán)申明不簽字）以班級為單位交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學）交至A309王老師處，供交叉評閱使用。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。

    電子稿提交要求：根據(jù)附件7《西南財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫與印制規(guī)范》要求自行排版，提交word及PDF版本完整論文定稿，文件名命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”；另按檢測要求，提交一份除去封面、目錄、版權(quán)申明、 致謝、后記（如有）等內(nèi)容word版電子稿，文件名命名方式為“檢測版-專業(yè)-學號-姓名-論文題目”。 （待檢測學位論文電子版必須與提交定稿保持一致，若經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)有不一致的現(xiàn)象，將直接推遲一個月答辯）。

    3.2021年04月08日前，學校使用“學術(shù)不端行為文獻檢測系統(tǒng)”對全校本科畢業(yè)論文進行檢測，檢測通過方能參加論文評閱和答辯（此次檢測為全面檢測）。

    學士學位要求：

    檢測文字復制率<20%，視為通過檢測。但該生和導師應對其學位存在的問題進行分析判斷并修改。檢測文字復制率≥20%，視為未通過檢測。該生需對論文進行修改（論文修改時間不少于一周），并經(jīng)指導教師審核通過后，方可申請再次檢測；優(yōu)秀畢業(yè)論文，復制率需<10%。

    四、論文評審

    2021年04月30日前，學院組織包含指導教師在內(nèi)的兩名教師進行審閱評分，收取兩份評閱表（指導老師用和評閱老師用），兩名評閱老師評閱成績均及格后方能認定為評閱通過。其中，50%的論文采用雙盲的方式，由校外老師評閱；剩余50%的論文，采用雙盲的方式由院外教師評閱。論文評閱通過的學生方可進入答辯階段。若評閱未通過，學生需根據(jù)教師評閱意見修改論文后重新提交評閱。

 2021年04月30日前，請指導教師填寫好附件8《西南財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設計）指導情況記錄表》和附件9《西南財經(jīng)大學本科畢業(yè)論文（設計）評閱表》（指導老師用），以班級為單位收齊后交至通博樓A312辦公室雷老師處，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生交至通博樓A309辦公室王老師處。 若學生指導記錄表和評閱材料不齊，學生將不能參加本輪答辯。

    五、論文答辯

 1.2021年05月04日前，學校按學院人數(shù)的3%，隨機抽取學生由各學院組織進行畢業(yè)論文（設計）公開答辯（抽取公開答辯的學生人數(shù)不足的6人的學院補齊6人，學院需提前報送公開答辯安排），公開答辯與學院組織的答辯一同進行。若學校不組織公開答辯，學院自行組織公開答辯。

 2021年05月08日，學院組織本科畢業(yè)論文第一次答辯工作。學生準備畢業(yè)論文定稿3份（封面及致謝部分隱去指導教師姓名），供答辯專家使用，答辯開始前提交給答辯組答辯秘書。未通過答辯者需再次相應申請公開或?qū)W院答辯，其論文修改時間不得少于1個月。

    2.2021年06月09日，學院組織本科畢業(yè)論文第二輪答辯工作。

3.2021年07月10日，學院組織本科畢業(yè)論文第三輪答辯工作。學院完成延遲答辯學生畢業(yè)論文（設計）成績登錄。

若答辯時間有變，另行通知。

    六、答辯后材料提交

    答辯結(jié)束后6個工作日內(nèi)，根據(jù)答辯老師意見完善畢業(yè)論文，以班級為單位，將修改后的畢業(yè)論文紙質(zhì)檔1份交至通博樓A312辦公室雷老師處，電子檔（同時提交word及PDF版本，文件名命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com，學習委員填寫附件3《2021屆畢業(yè)論文（設計）選題情況一覽表》（專業(yè)名稱）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)的學生發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    七、優(yōu)秀本科畢業(yè)論文推薦

    2021年05月24日前，完成優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的推薦和評審工作。

    八、畢業(yè)論文抽檢

 2021年07月-09月，學院組織專家對學生論文進行抽檢，并完成畢業(yè)論文（設計）的檔案整理歸檔工作和總結(jié)。

 2021年09月10日前，學校集中對2021屆全校本科畢業(yè)論文（設計）進行最終次“學術(shù)不端行為文獻檢測”。

    2021年10月，學校對各學院本科生畢業(yè)論文情況進行抽檢，抽檢結(jié)果納入學校年度教育教學工作考核。

 

 

篇2

麥可思的《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告》（目前已形成2009年——2014年八年的報告）顯示，從2007屆到2014屆工商管理專業(yè)都是失業(yè)人數(shù)較多的專業(yè)，被定為“黃牌專業(yè)”。但同時很多企業(yè)也因為招聘不到具有勝任能力的員工而困擾。本科工商管理專業(yè)教育重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨市場化、國際化的嚴峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有專業(yè)的理論知識和豐富管理經(jīng)驗，熟悉企業(yè)市場運作，具有學習能力、創(chuàng)新能力和理論應用能力等的復合型和應用型管理人才的社會需求向現(xiàn)行的工商管理類本科專業(yè)教育提出了迫切的要求。調(diào)查顯示，大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠?？梢姡訌妼嵺`教學體系建設與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。

二、實踐教學體系現(xiàn)狀

牡丹江師范學院經(jīng)濟與管理學院（以下簡稱“我校”）從實踐教學體系的目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學平臺和考核方式等方面進行了有益地探索和實踐，并取得了一定的成就。

（一）實踐教學目標體系我院以培養(yǎng)理論扎實，素質(zhì)全面，具有較強學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才為實踐教學的目標，培養(yǎng)掌握工商管理專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，如溝通能力、應變能力、寫作能力、交際能力、分析能力、科學思維能力等，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、項目管理、運營管理、物流管理、財務管理、電子商務等方面工作的高素質(zhì)的應用型人才。

（二）實踐教學內(nèi)容體系合理的課程設置是實踐教學內(nèi)容最關鍵的一部分，課程基本包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課程、基礎實踐（實訓）課程、專業(yè)實踐（實訓）課程、模塊實踐課程、公共素質(zhì)拓展課程、專業(yè)素質(zhì)拓展課程等，合理分配學時和學分；軍事訓練和入學教育可以引導學生正確的政治方向和政治素養(yǎng)、樹立正確的三觀和職業(yè)生涯規(guī)劃，并了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和努力方向；我校在每年的寒假進行6周的社會實踐，不同的年級根據(jù)學校的安排和老師的指導選取不同的社會實踐項目，在社會實踐中認識社會、鞏固和深化理論知識、鍛煉自己適應社會的各種能力；我院采取“3+1”的人才培養(yǎng)方式，在第四學年安排學生到相關的實習基地去頂崗實習，可以充分地了解工商企業(yè)的運行工程、提高自己職業(yè)技能，為就業(yè)積累一定的工作經(jīng)驗；畢業(yè)設計（論文）選題盡量以應用性題目為主，與工作中的實際問題相結(jié)合。培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)理論去研究問題，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本思維和技能。總之，旨在通過一系列的實踐教學內(nèi)容達到培養(yǎng)應用型本科人才的目的。同時，我院還積極開展“第二課堂”活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和學科競賽，進一步提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（三）實踐教學方法的應用我們用了大量的學時進行課堂實踐教學，主要體現(xiàn)在新的教學方法的應用上。大量的應用型課程都規(guī)定了一定的實踐教學學時，用以深化和鞏固理論知識，提高理論知識轉(zhuǎn)化為應用的能力。比如筆者講授的《管理溝通》、《人力資源管理》、《商務禮儀》等課程，都在適合的章節(jié)采用了情景模擬法、角色扮演法、討論法、探究法、體驗法等。這些教學方法的應用將傳統(tǒng)的填鴨式教學變?yōu)閷W生為主體的教學，學生能更深刻地體會和運用相關的專業(yè)理論知識，提高溝通能力、應變能力、團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（四）實訓教學平臺體系模擬實訓是借助模擬實驗室或模擬訓練室，訓練學生掌握本專業(yè)所需的職業(yè)核心技能。讓學生在最接近于實際工作環(huán)境中體會整個業(yè)務的運作流程，體驗不同職位角色的職能與所需的專業(yè)技能，增強學生職業(yè)環(huán)境的適應能力。我院建立了物流硬件實驗室、會計手工實驗室、電子商務綜合實驗室、ERP模擬實驗室、金融保險綜合實驗室、VBSE實訓室等15個綜合專業(yè)實訓室。不同專業(yè)的學生能在相應的實訓項目中找到相應的“職業(yè)角色”，提高相應的職業(yè)技能。同時，在北京、上海、深圳、杭州、大連、牡丹江等地建立了多個教學實習基地，學生通過頂崗實習的方式在工作中積累大量的工作經(jīng)驗，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高就業(yè)競爭能力。

（五）實踐教學考核體系考核方式一定要根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法的變化而適當調(diào)整，我院改變傳統(tǒng)的以期末考試一張試卷的分數(shù)來評定學生對知識掌握及運用水平的方法，多數(shù)課程都采用了全過程考核的方式。如《管理溝通》課程考核由六部分組成，分別為出勤情況20分、課堂表現(xiàn)5分、課前演講5分、實訓30分、個人作業(yè)5分、小組作業(yè)10分、口試測試15分、期末測試10分。考試內(nèi)容既涵蓋了重點測試理論的測試題，又有重點考察實際溝通技能的，考核內(nèi)容比較全面。同時，社會實踐和頂崗實習都占有一定的學分比例，社會實踐由院里和教務處共同組成的考核小組檢查，對未如期實踐或未達到實踐要求的學生不予通過。頂崗實習由所在實習單位的人力資源部考核，如未達到崗位能力要求的，不予合格，按未修滿學分處理。嚴格的考核體系有利于保障教學效果的真正實現(xiàn)。

三、實踐教學體系的完善

（一）加強教師隊伍建設我院教師隊伍相對年輕，大多數(shù)理論功底深厚但缺乏工商企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，而實踐教學需要一批既有理論水平又有實際經(jīng)驗的師資隊伍。因此，我們必須加強教師能力建設。首先，以本院具有一定行業(yè)工作經(jīng)驗的教師為基礎，開展教師團隊建設，青年教師可以在團隊中學習成長。其次，學院應積極創(chuàng)造條件讓教師參加社會實踐，到實習教學基地去掛職鍛煉，提高教師開展實踐教學、指導學生的能力；再次，應聘任具有豐富工作經(jīng)驗和較高學術(shù)水平的兄弟院校、企事業(yè)單位、科研院所的人員來校任教。

（二）轉(zhuǎn)變學生的學習習慣實踐教學的主體——學生的思維方式和學習習慣的改變會直接影響實踐教學的效果。傳統(tǒng)的教師灌輸知識方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的主動學習、合作性學習方式，一些學生對此感到不適應、不感興趣、不合作甚至提出反對意見，同時學生個人學習能力、基本素質(zhì)也會對教學效果產(chǎn)生很大影響。因此，教師要多與學生溝通、講清社會對工商管理專業(yè)人才需求的變化與要求，使學生認識到實踐教學對自己的重要意義，使其逐步改變傳統(tǒng)的學習習慣、配合老師做好實踐教學工作，真正達到實踐教學的目標。

篇3

（一）研究性教學。研究性教學、研究性學習活動之間關系是相輔相成的，研究性教學是需要課程老師引導、輔助、激發(fā)學生進行研究性學習活動，并實現(xiàn)教育教學目標的一種教學實踐活動。就研究性教學具體來說，其是基于問題為起點，設計切近真實生活的課堂教學情境，有效地融入科學研究到課堂教學過程中，剖析和掌握學生認識、分析、解決問題的規(guī)律進而能夠培養(yǎng)和增強學生的學習和參與活動的積極性，以及創(chuàng)新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學進行深入地參與教學活動，強調(diào)過程體驗，注重培養(yǎng)學生的自覺性、獨立性。但是在學生與老師之間的研究存在差異，其中老師方面的研究強調(diào)研究成效、其具有原創(chuàng)性；學生方面的研究是在老師的引導下開展的，強調(diào)研究的過程體驗，以及經(jīng)驗的累積。（二）研究性教學的主要理論基礎———建構(gòu)主義學習理論。所謂建構(gòu)主義學習理論，其主要思想是認為知識實際上不是借助傳授而獲得的，是學習者處在特定的情景下，通過老師、同伴以及其他人的輔助，借助所需的學習資源設備，利用意義架構(gòu)的形式取得的。其中建構(gòu)主義是上個世紀后期發(fā)展起來的，與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體之間的聯(lián)系是非常密切的。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了建構(gòu)主義進行理想學習的環(huán)境得以實施，使得其被心理學領域研究體系所關注。建構(gòu)主義理論的中心思想是學習者要進行自主建構(gòu)，學習者必須具備較高的學習積極性和熱情，然而在這一過程中還是需要有老師針對學生的認知、理解能力和規(guī)律，運用各種有效的手段和措施，調(diào)動學生學習的興趣和主動性。除此之外，老師還要根據(jù)課程知識設計課堂教學情境，提高課堂教學成效，老師在信息資源共享、學習活動的組織、研究性學習的引導等諸多方面都產(chǎn)生了非常大的作用和影響力。

二、對工商管理課程進行研究性教學方法的迫切性

現(xiàn)階段國內(nèi)的高校工商管理方面的各個專業(yè)的招生規(guī)模是比較大的、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴峻的就業(yè)形勢。隨著每年的商科類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷地增加，市場上的用人單位的對應屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程教學方法使用不當。因此，完善和改良不適宜的教學方法，積極地開展實效的研究性教學，這對現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校工商管理專業(yè)教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，具有非常大的現(xiàn)實意義。（一）傳統(tǒng)課程教學方法落后于時展的需要。一直以來，國家和政府有關部門對于高等教育深入完善和發(fā)展的政策和措施始終都在進行著，但是，其取得的成效并不理想。針對工商管理專業(yè)來說，其課程課堂教學方式一直采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學形式，在課堂上老師講解知識，學生接受知識，老師考核學生對所學知識的掌握程度。這種課堂教學方式比較落后，也不適應現(xiàn)階段的教育發(fā)展，產(chǎn)生的不利影響較大。第一、無法有效地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)灌輸式教學方法只能夠讓學生憑借記憶去掌握知識，處于被動位置，因此，不能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。對當前處在國際市場上的企業(yè)來說，要在市場上占據(jù)有利位置，對創(chuàng)新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會、市場對于人才的質(zhì)量要求與高校培養(yǎng)的人才所具備的質(zhì)量之間是有一定的差距的。第二、無法有效地實現(xiàn)學生家長對于高校培養(yǎng)人才的訴求。由于長時間不適當?shù)慕虒W手段的采用，導致學生家長對國內(nèi)的教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。因此，很多經(jīng)濟基礎比較好的家長就將學生送到國外高校去學習、深造。由此表明，現(xiàn)階段的國內(nèi)教育質(zhì)量不受公眾的認可。第三、無法有效地實現(xiàn)學生對于學習需求的躍遷?，F(xiàn)代大學生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學習的能力。處在網(wǎng)絡信息化時代背景下，大學生可以隨時獲取知識信息，但老師在課堂教學過程中還是采用傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授，是無法有效地調(diào)動學生學習的積極性和熱情。（二）傳統(tǒng)課程教學方法的不足導致商科教育的國內(nèi)外差距。由于國內(nèi)的教學質(zhì)量與西方發(fā)達國家的相比是有很大的差距的，知識培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學理念、資金投入、管理體制以及師資質(zhì)量等多方面的因素，其中教學方法的不同是導致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差距的一個主要的因素。接受國外教育的學生絕大多數(shù)認為：在國外大學學習比在國內(nèi)的要有更多的收獲。這主要是由于國內(nèi)外的課堂教育手段存在差異，具體來說，就是在研究性教學形式與知識傳授型教學形式之間存在的差異。研究性教學形式強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習的能力、創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)知識傳授型教學形式主要表現(xiàn)為學生被動地接受老師傳授的知識，強調(diào)培養(yǎng)學生的記憶能力、知識認同能力。這些都在現(xiàn)階段的商科專業(yè)課程課堂教學過程得以體現(xiàn)。當今工商管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都不具備分析、處理實際問題的能力。但是國外大學培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生普遍都能夠很好地適應新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學方法上存在的差別，是導致以上問題產(chǎn)生的主要原因之一。

三、工商管理類

課程實施研究性教學方法的基本路徑與要求針對工商管理專業(yè)課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學方式。其中推行研究性教學的主要途徑是基于問題解決進行的學習方法?；趩栴}解決的學習，這個手段中涉及的學習實際上是指學生在學習過程中的動力指向，一般是以學生發(fā)現(xiàn)問題作為出發(fā)點。針對問題解決進行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學生真正地理解教學知識，而不是灌輸記憶教學內(nèi)容；還能夠激活學生現(xiàn)已掌握的經(jīng)驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠拓展學生的思維能力，提高解決問題的能力。因此，工商管理課程課堂教學，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創(chuàng)作型導向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學習這一教學方法進行課堂教學?；趩栴}解決的學習這一教學方法，其主要是根據(jù)引導學生在處理問題過程中，幫助學生構(gòu)建靈活、完善的知識體系，進而培養(yǎng)學生處理實際問題的能力、主動學習的能力、終身學習的能力。這種教學方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學，其還是適用于實踐性教學，譬如：生產(chǎn)與畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，能夠有助于提高學生的應用能力。

四、應用案例

工商管理專業(yè)中有一門管理學原理課程，這屬于是工商管理專業(yè)的核心課程之一。管理學原理這門課程的教學成效的高低直接對學生未來從事管理工作崗位產(chǎn)生非常大的影響作用。針對管理學原理這門課程的課堂教學采用的教學方法進行分析，其先后采用兩種教學方法。前幾年，該項課程采用的是知識傳授型課堂教學方法，偏重于學生被動地接受、記憶、認同知識；最近幾年，該項課程開始嘗試利用研究性教學方法進行課堂教學，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并在這一過程中體驗研究性教學形式的彰顯的魅力。（一）具體應用。針對工商管理專業(yè)中的管理學原理這一門課程來說，采用研究性教學方法中最基本和最主要的教學方法：案例教學，也是最有效地、最適當?shù)慕虒W方法。由于課程中設計的案例都是貼近真實情況的，因此，具有比較高的可鑒性。但是因為該課程開設的教學課時是有限的，教學案例通常不能在課堂上得到充分的學習討論。這一問題，老師可以在課前將教學案例分享給學生，并將全班學生分為若干個小組，組織各個小組在課前進行案例的分析、討論、總結(jié)，并以小組的形式上交分析結(jié)果。上交的分析結(jié)果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學中將學生提過的問題做總結(jié)性的分析和評價。涉及比較重要、有難度的教學案例時，老師可以在課堂上專門組織一場討論會，讓小組內(nèi)部進行交流、討論，再讓小組代表進行總體性的發(fā)言，讓其他小組成員對于發(fā)言進行補充、評價、質(zhì)疑。這一過程中，老師要扮演好引導者、激勵者的角色，在完成討論后，老師或者學生進行總結(jié)。（二）實施效果。①在上述課堂教學過程中，能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情。與傳統(tǒng)知識傳授型教學方法進行對比，研究性教學方法注重強調(diào)學生在教學過程中學生的主體地位，學生是屬于學習、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學生學習的引導者、激勵者。由于研究性教學主要體現(xiàn)的是學生能夠主動學習，因此，這種教學方法能夠觸發(fā)學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過程中，各個討論小組之間會產(chǎn)生較強的競爭、創(chuàng)優(yōu)氛圍，使學生在課堂教學過程中對課程學習的主動性得以提高。②在上述課堂教學過程中，培養(yǎng)和增強了學生的創(chuàng)新能力、綜合能力。傳統(tǒng)知識傳授型教學方法雖然能夠增強學生的知識記憶能力，但是無法培養(yǎng)學生思考能力和知識運用能力。因此，傳統(tǒng)知識傳授型教學方法能夠取得的教學成效是有限的、暫時性的。在運用研究性教學方法在工商管理課堂教學的過程，培養(yǎng)學生主動、協(xié)助學習的能力，能夠深入地掌握、吸收學習的知識，進而將其轉(zhuǎn)化成自身的創(chuàng)新能力。

作者:李君健 單位:益陽廣播電視大學

參考文獻：

［1］周露陽，孟艷杰．問題導向、案例研究與團隊學習———本科工商管理課程自主學習機制設計［J］．紹興文理學院學報（教育版），2015，（02）：61－64，69．

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［3］別敦榮．研究性教學及其實施要求［J］．中國大學教學，2012，（08）：10－12．

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由于新經(jīng)濟的模式，公司承擔的轉(zhuǎn)型和改革壓力，工商管理專業(yè)將怎樣面對？從整體出發(fā)，工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)水平需要提升，無法達到單位招聘要求；人才培育教學中課程體制不合理、教學科目傳統(tǒng)、缺少教育方法、專業(yè)實踐少和案例教學、忽略個性培育等問題并不少見。經(jīng)過改變陳舊的實踐教育方式，建立適合獨立學院教育特征的新型實踐教學體制尤為重要。相思湖學院2008級以前的各專業(yè)教學計劃中的專業(yè)課實習平均比重大約占其20%，2008年后此比例提高到學科要求的20%到40%之間，提高的程度較高。這實質(zhì)上是依據(jù)社會對工商管理專業(yè)人才的需要，在專業(yè)定向培養(yǎng)方面進行的一次前所未有的改革。以前，很多專業(yè)實踐實際就是打下手，根本不可能進入真實崗位工作，無法達到實習的目的。新“3+1”的成立是依據(jù)企業(yè)真實崗位需要，針對性實行項目研發(fā)培養(yǎng)，運用徒弟跟師傅的模式，實習生才能夠?qū)W到實際本領。在實踐當中學生可以逐步訓練動手能力與分析、構(gòu)建能力，為進入社會打好基礎。

二、獨立學院工商管理專業(yè)加強實踐教學的途徑

（一）設立校內(nèi)實驗室

1．綜合實驗室。綜合實驗室主要進行物流管理，旅游管理，市場營銷，國際貿(mào)易等經(jīng)管類專業(yè)實驗實訓課程教學，為學生的學習、就業(yè)奠定堅實的實驗基礎。2．商務談判實驗室。該實驗室通過模擬會客室、會議室與辦公室的真實環(huán)境，實行角色模擬，讓學生可以學習與模擬商務談判的每種方式，培育學生應用商務談判方法與技巧的實踐能力。同時經(jīng)過監(jiān)控系統(tǒng)與穿衣鏡相配，使學生熟悉的裝飾禮儀與普通話銷售策略。3．企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室。該實驗室用于模擬企業(yè)經(jīng)營，利用手工沙盤假設總裁、財務總監(jiān)、銷售與市場總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、信息總監(jiān)6個角色。學生運用手工沙盤分析市場、制定策略、產(chǎn)品研究、組織生產(chǎn)、總體銷售和財務結(jié)算等實踐操縱來熟悉所學習過的工商管理專業(yè)知識。

（二）實行校外實習（以旅游管理專業(yè)為例）

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1.1高職院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色

縱觀高職院校工商管理類專業(yè)，既有傳統(tǒng)專業(yè)，也有符合當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新型專業(yè)，但總歸來說，與本科院校的專業(yè)設置基本相似。雖然當前對高職工商管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)越來越重視應用性和實踐性，但由于各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，高職學生在就業(yè)時，受到地方院校品牌的影響，與名牌大學相關專業(yè)的畢業(yè)生相比，還是處于弱勢，缺乏競爭力。

1.2課程設置以專業(yè)課為主，教學過程以課堂理論講授為主

高職工商管理類專業(yè)課程設置應體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)模式：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線。雖然當前高職教育越來越重視“能力本位”，在教學中除了注重理論教學外，也有意識有計劃的加大實踐教學環(huán)節(jié)，但以目前的情況來看，課程設置還是以專業(yè)理論課為主，教學過程也還是以課堂理論講授為主。

1.3高職工商管理類專業(yè)缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職工商管理類專業(yè)相對本科院校來說，缺乏專業(yè)特色，學校相對來說比較重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于企業(yè)比較看重的，比如誠信、合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)等職業(yè)道德、職業(yè)意識類非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，往往學校的教育比較缺乏。

2、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

素養(yǎng)是人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。它是一個后天的教化和培養(yǎng)的動態(tài)過程。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在職場立足和發(fā)展應具備的綜合素質(zhì)能力。專業(yè)技能是必需的，但很多時候職業(yè)素養(yǎng)往往在職場上能起到關鍵作用。相關部門調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生基礎知識方面，受用人單位重視的知識的前幾位分別是：管理學、思想道德修養(yǎng)、計算機基礎、英語、經(jīng)濟學、基礎會計和、財務管理。企業(yè)重視的高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)包括：良好的協(xié)調(diào)和溝通能力、吃苦耐勞奉獻精神、團結(jié)友愛團隊合作精神等、自學能力、領悟與反應能力、創(chuàng)新能力，道德品質(zhì)高尚和獨立工作能力等。從以上調(diào)查可以看出，企業(yè)對于高職學生選擇中，越來越看重學生的職業(yè)素養(yǎng)。當前，高職工商管理類專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)問題主要表現(xiàn)為：

2.1職業(yè)意識淡薄。

高職教育屬于高等教育，也是一種職業(yè)教育，一切教學工作應該是以培養(yǎng)學生相應領域所需要的能力為出發(fā)點，以學生就業(yè)為導向。高職工商管理類專業(yè)由于專業(yè)特色不突出，教學環(huán)節(jié)中還是理論教學居多，學生進入學校后，缺乏對企業(yè)的感性認識，對職業(yè)崗位的認識、理解和適應滯后，職業(yè)意識不強。

2.2職業(yè)發(fā)展方向模糊。

高職工商管理類專業(yè)學生大多數(shù)沒有自己的職業(yè)規(guī)劃，對自己將來從事什么職業(yè)、進入什么樣的公司也沒有自己的想法，更不多說中長期目標。部分學生甚至臨近畢業(yè)，都沒有想清楚自己要去什么樣的企業(yè)，只是走一步算一步。在當前，每年高校畢業(yè)生數(shù)量如此多的大環(huán)境下，大學生普遍就業(yè)比較困難，高職工商管理類專業(yè)的學生大多也選擇了“先就業(yè)再擇業(yè)”。

2.3職業(yè)適應能力差。

高職工商管理類專業(yè)的學生很多畢業(yè)后行業(yè)適應能力差，吃苦意思弱，頻繁跳槽。高職工商管理類學生應具備的特質(zhì)之一就是對崗位的適應力和可持續(xù)發(fā)展，這也是企業(yè)對這類專業(yè)學生比較重視的素質(zhì)之一。不少學生由于缺乏職業(yè)認識和體驗,缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng),進入一個行業(yè)后,不能較快適應崗位,更不能應對工作內(nèi)容的變化。

2.4交流合作意識不強。

高職工商管理類專業(yè)的很多崗位需要從業(yè)者具有交流、合作的意識,服務意識，團隊分工協(xié)作意識，但我們的學生很多在學校由于參與集體活動不多，加上很多又是獨生子女，成長環(huán)境相對獨立，缺乏與別人交流合作的能力。

2.5創(chuàng)新精神缺乏。

高職工商管理類專業(yè)學生在校學習三年，雖然經(jīng)過教學改革，越來越重視教學的應用性和實踐性，但是大部分還是以理論教學為基礎，教學空間較為封閉，教學方法較為僵化，學生在這種環(huán)境中也相應的缺乏創(chuàng)新精神。由于學生在學校里沒有進行創(chuàng)新、創(chuàng)意的探索，在工作中也很難有創(chuàng)新的工作方法?？傮w來說，高職工商管理類專業(yè)由于專業(yè)優(yōu)勢不突出，高校在著重培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時更應注重非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，究其原因主要集中在培養(yǎng)目標定位層面、課程設置層面、實踐技能訓練和校園文化建設層面。高職工商管理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的提高必須從專業(yè)建設層面入手，同時，高職院校應多增加培育學生職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，讓學生能多渠道地參與到具有職業(yè)內(nèi)涵和特色的各類活動中去，對職業(yè)、職場有必要的了解和體驗，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.1準確定位培養(yǎng)目標

高職工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標的定位應該準確，這直接關系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育應以培養(yǎng)應用型人才為目標，高職工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在培養(yǎng)適應現(xiàn)代管理需要的，具備從事管理專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、直接面向生產(chǎn)第一線的應用型管理人才。這樣定位既使職業(yè)院校的畢業(yè)生區(qū)別于本科生，又有利于培養(yǎng)以實踐性、職業(yè)性為取向的管理人才。

3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

高職教育應以就業(yè)為導向，學生除了專業(yè)學習以外，還應該包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?；谶@個基本的認識，高職工商管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)，除了個體智力與能力的培養(yǎng)外，還要提升和重建學生的職業(yè)世界，加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生內(nèi)在的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程體系設置中，應體現(xiàn)高職學生的基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和開發(fā)。除了現(xiàn)有的思想道德修養(yǎng)、法律基礎等零星課程以外，應開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，向?qū)W生完整的呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)知識體系，包括大學生職業(yè)素養(yǎng)、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、高職生職業(yè)指導、創(chuàng)新思維等。另外，高職院校應把人文課程作為選修課來豐富、發(fā)展校園文化活動，推動文明和諧的校園建設，比如文學、書法、音樂等，從而提高學生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)良好的個性心理素養(yǎng)。除了人文社科課程體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)外，高職工商管理類專業(yè)課程也應體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)納入到教學計劃當中，在理論課程和實訓課程的教學中得以體現(xiàn)。

3.3結(jié)合實踐技能訓練

高職教育中的實踐技能訓練一直都是比較重視的環(huán)節(jié)。作為工商管理類專業(yè)的學生，大都要求其具有較強的開拓創(chuàng)新能力、應變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要大量的實踐環(huán)節(jié)和實習工作加以鍛煉和培養(yǎng)。而企業(yè)所更看重的學生的吃苦耐勞的精神、團隊合作意識等也能在實踐技能訓練環(huán)節(jié)中很好的培養(yǎng)起來。高等職業(yè)教育中的實踐技能訓練教學同時也是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。所以，高職工商管理類專業(yè)除了注重專業(yè)理論教學外，也應加大了實踐教學環(huán)節(jié)的力度。高職工商管理類專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)應該包括：課程實訓、模擬實訓、綜合實訓、畢業(yè)實習和職業(yè)資格證書等。

3.4建設校園文化

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關鍵詞:工商管理專業(yè)；畢業(yè)論文；選題；教師培訓

畢業(yè)論文作為本科大學教育的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)知識的掌握程度和綜合應用能力的檢驗。工商管理專業(yè)通過撰寫畢業(yè)論文，綜合運用所學的專業(yè)知識，經(jīng)過數(shù)據(jù)采集整理分析、理性推理判斷、思考傳承創(chuàng)新等，能夠較深入地對管理實踐中的某一問題進行探討研究，培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題和解決問題的能力[1-3]。目前，應用型高校工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文還存在著不少問題，表現(xiàn)在畢業(yè)論文選題不合理、撰寫格式不對、沒有達到要求，論文價值不高等。出現(xiàn)問題的原因是多方面的，有管理制度方面的、有學生自身的、還有指導教師方面的等等。

1工商管理專業(yè)畢業(yè)論文問題分析

1.1學生對畢業(yè)論文不重視，態(tài)度不端正

目前，一些高校對畢業(yè)論文的審核和答辯走過場，要求過松，強調(diào)通過率，卻特別強調(diào)就業(yè)率，因此，學生他們把大量的精力投在了考研、考公務員、考各種職業(yè)資格，花費很多時間找工作，簽訂就業(yè)協(xié)議書，提高學校的就業(yè)率。在畢業(yè)論文的撰寫上沒有壓力，敷衍了事，應付過關，基本上沒有投入較多的時間和精力。

1.2畢業(yè)論文選題不合理

選題是畢業(yè)設計成功的關鍵，具有方向性的作用。工商管理專業(yè)的學生在選題上主要存在以下幾個問題。第一，選題大而空，由于學生缺乏實際管理經(jīng)驗，對實踐中的一些管理問題沒有親身接觸經(jīng)歷過，沒有感性認識，如何進行科學研究和科學思維，基本上都不懂，在選題上主要還是借助網(wǎng)絡，東湊西拼；第二，選題難易度掌握不準確。學生對所選題目的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀不了解，選題時沒有結(jié)合自身的專業(yè)學習情況，沒有對題目進入認真分析和研究，造成選題不合適，容易出現(xiàn)難易程度不均的情況；第三，題目不確定，易變。主要表現(xiàn)在，學生選題一般是在大四的第一學期，而畢業(yè)實習在大四的第二學期。如果學生實習的單位實習內(nèi)容與畢業(yè)設計選擇題目不符，就難以搜集資料，另外，有些已簽約的學生，就業(yè)實習單位要求學生畢業(yè)論文與企業(yè)相關，學生就得放棄原來的畢業(yè)論文選題。

1.3畢業(yè)論文寫作不符合規(guī)范要求

畢業(yè)論文作為學生科研輔助部分，對于論文題目、英文摘要、中文摘要、緒論部分和研究內(nèi)容、參考文獻、答謝以及字體、符號、行距、圖表的標注、公式的編寫都有嚴格的要求。很多學生在撰寫論文時思路不清楚，沒有從發(fā)現(xiàn)存在問題到分析問題的原因到解決問題的脈絡來寫，語言表述不流暢，文字組織不規(guī)范，表現(xiàn)出較差的文字和工具使用操作能力。

1.4畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性

只有利用自己的理論知識，對問題進行認真分析，發(fā)現(xiàn)存在問題的本質(zhì)所在，才能有自己的觀點，寫出的論文才有個性。很多工商管理專業(yè)的學生論文基本上都是重復往屆的題目，所研究的也是一些老生常談的話題，分析方法簡單，論文屬于拼湊結(jié)構(gòu)，沒有從新的角度、新的觀點對問題進行挖掘和論證，提出新的思想、新的思路和新的觀點。

1.5畢業(yè)論文指導教師投入不夠

應用型高校教師的教學任務過重，一般每個教師每學期都承擔至少3門以上課程教學任務，教師還面臨著申報各類教改、科研課題、發(fā)表專業(yè)論文等科研任務要求。學校規(guī)定，每位教師承擔的畢業(yè)論文指導學生最多為6人，實際上教師指導學生的人數(shù)早都超過了這個，有些教師還要指導承擔成人教育的畢業(yè)論文。指導畢業(yè)論文從當年的9月份開始，到學生答辯，跨度達9個月，需要指導學生完成選題報告、文獻綜述、外文翻譯、畢業(yè)論文撰寫等工作，任務巨大，學校在這方面恰恰缺乏激勵機制，指導學生的工作量為6-8學時/生，既是評上校級優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師，在評優(yōu)評先等方面，也沒有相應的鼓勵政策，提不起教師的積極性。

1.6畢業(yè)論文監(jiān)管不嚴

為了做好畢業(yè)論文工作，一般高校都會出臺畢業(yè)論文管理制度，對各個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點都有明確要求，但畢業(yè)論文的撰寫在大四的第二學期，這個時候正是學生在外進行畢業(yè)實習的時候，由于畢業(yè)實習屬于分散實習，學校和學生的聯(lián)系基本上是靠QQ聯(lián)系，有些同學甚至還聯(lián)系不上，指導教師很難有效地指導畢業(yè)論文。在相似度檢測方面，雖然學校規(guī)定畢業(yè)論文的相似度不得高于30%，優(yōu)秀畢業(yè)論文的相似度不得高于10%，但有些學生在提交檢測論文時采用刪除抄襲的內(nèi)容，或者對已有內(nèi)容增加標點符號、增加詞語來應付了事，而作為指導教師和二級學院管理方，不易察覺。

2工商管理專業(yè)畢業(yè)論文改革方法

思想認識是行動的先導。畢業(yè)論文作為學生大學期間最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，關系著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，關系著高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，師生只有正確對待畢業(yè)論文，認識到畢業(yè)論文的重要性，才能保證畢業(yè)論文的順利完成。

2.1建立導師制論文管理方法

建立導師制論文管理方法，學生在導師的指導和幫助下，了解必須掌握那些專業(yè)理論知識，怎樣通過文獻檢索和培養(yǎng)文獻閱讀理解的能力，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。浙江紹興文理學院在這點上曾嘗試，它們的學生在大二第一學期根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)導師，在大二第二學期寫學年論文，大三寫文獻綜述，大四撰寫畢業(yè)論文，期間，導師針對學生許多薄弱環(huán)節(jié)，給學生增加一些講座或課程，“文獻檢索”、“文獻綜述的寫法”、“統(tǒng)計方法應用”等。在學習中，學生還可以申報校級和省級學生科研課題，提高學生的學術(shù)訓練能力，為畢業(yè)論文撰寫打好基礎。教師指導過多的學生，精力不夠，很難達到對每一個學生精心指導，每個教師最多指導學生為6人。指導教師要充分發(fā)揮團隊性的作用，要定期召開論文工作進度會議，對于共性的問題，通過面向團隊授課的形式來解決，同時，也要做好每一個學生的單獨輔導，解決針對性的問題，把團隊指導和個體輔導相結(jié)合。

2.2把握好學生畢業(yè)論文的選題，重視選題報告

畢業(yè)論文的選題有以下原則：第一，專業(yè)性。學生選題要緊密結(jié)合專業(yè)，要把所學專業(yè)和個人的興趣愛好結(jié)合起來，通過畢業(yè)論文寫作，提高專業(yè)知識的應用。第二，實踐性，工商管理專業(yè)的學生畢業(yè)后要從事企業(yè)實踐管理活動，要學會在企業(yè)實踐活動中分析問題，解決問題，從而獲得認識與經(jīng)驗。以實踐管理中存在的問題作為選題，有助于學生的綜合能力提高。第三，學術(shù)性，畢業(yè)論文不等于調(diào)研報告，不能停留在具體問題的描述上，不應回答“是什么”，還要回答“為什么”，要從某種現(xiàn)象的出現(xiàn)，分析這種問題出現(xiàn)的機理，怎樣解決。第四，創(chuàng)新性，創(chuàng)新不等于原創(chuàng)，本科生只要運用所學知識，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，從一個新的視角研究存在的問題，得出比較新的觀點，或者通過學習其他領域的知識改進現(xiàn)有的分析方法，也能實現(xiàn)論文的突破，體現(xiàn)創(chuàng)新性。第五，可行性。要量力而行，考慮自身的知識功底，所選題目不能太難。選題報告作為畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，對于論文研究的內(nèi)容、研究的方法、研究時間階段都應有要求，不能把選題報告作為畢業(yè)論文的一個程序環(huán)節(jié)，走過場。學生在做選題報告前要查閱大量的文獻資料，將自己的研究問題內(nèi)容、研究方案與他人進行比較，在選題報告匯報時要詳細解釋其研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究技術(shù)路線、研究支持條件等細節(jié)問題，必要時，可以邀請企業(yè)的專家參與學生開題[4]。

2.3做好論文的答辯工作

制定規(guī)范的答辯程序，嚴肅答辯紀律。答辯前，由學校有關部門出具學生畢業(yè)論文相似檢測度報告，符合要求的才有資格答辯。首先，由指導教師和論文評審教師對學生的論文進行審查，檢查論文的格式和撰寫內(nèi)容是否符合要求，必要時可要求學生重新修改，并給予學生相應的修改意見。答辯時要有評分標準，答辯秘書要做好記錄，對答辯小組的提問和學生的回答一一記錄，學生在答辯過程中應重點介紹論文的研究思路、研究方法、研究內(nèi)容，論文的創(chuàng)新之處，能夠使答辯小組成員準確判斷出論文是否體現(xiàn)創(chuàng)新性和實踐性，對于工作量較小、應用價值缺乏的論文原則上不準通過，限期整改。這也可以在一定的程度上對學生對畢業(yè)論文的態(tài)度、論文的創(chuàng)新性形成一種倒逼機制。參加答辯的學生應該衣著整潔、大方，答辯區(qū)內(nèi)禁止喧嘩吵鬧，答辯學生對于自己認為不合理的問題可以向答辯小組申訴，但不能在現(xiàn)場無理取鬧，更不能語言不遜，出口傷人。

2.4加強對畢業(yè)論文指導教師的培訓和管理

畢業(yè)論文指導教師的業(yè)務能力、創(chuàng)新精神與實踐能力直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，指導教師創(chuàng)新精神和實踐精神越強，對畢業(yè)論文越負責任，學生的畢業(yè)論文水平就越高。學校要定期邀請指導經(jīng)驗豐富，指導水平強的教師或企業(yè)專家對其他指導教師進行培訓，創(chuàng)造條件，激勵教師去企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)的實踐管理活動，豐富教師的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗。還應建立必要的約束機制與激勵機制，要求教師特別是畢業(yè)論文指導教師要積極投入到學生的創(chuàng)新能力和實踐精神培養(yǎng)當中，對于成績好的給予必要的物質(zhì)精神獎勵，對于學生畢業(yè)論文指導不認真的老師實行指導導師淘汰制。

3結(jié)論

畢業(yè)論文的順利完成，關系著學生將來的就業(yè)，關系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然，在畢業(yè)論文管理工作中仍然存在著很多問題，只有社會重視、學校重視、師生重視，通過對學生的正確指導，加強科學精神和科研能力的培養(yǎng)和論文的規(guī)范寫作培訓，一定能夠提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實現(xiàn)應用型高校工商管理專業(yè)大學生畢業(yè)論文的目標。

作者:王利 陸毅華 李養(yǎng)良 單位:九江學院 西安市韓森寨小學

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篇7

一、畢業(yè)實習調(diào)查的基本情況

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實習的情況,主要以實習單位的地點、實習的時間與步驟、實習的能力要求、實習的效果等方面為基礎,分別從實習單位、實習當中遇到的問題、實習效果評估等方面用SPSS 統(tǒng)計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進行處理,采用頻數(shù)分析來總結(jié)實習過程中的問題,改進和完善實習管理,為工商管理本科畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的建立奠定基礎。這些方法具有實用性、簡潔性等優(yōu)點。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實習的狀況,我們對調(diào)查問卷進行了劃分,主要分為四個部分:已經(jīng)畢業(yè)的學生,正在實習的畢業(yè)生,實習單位,實習指導老師。在此基礎上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學生實習畢業(yè)生實習單位實習指導老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習的畢業(yè)生進行調(diào)查,同時也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學生進行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學生宿舍、實習單位、學生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過對問卷的嚴格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實習的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學生有80 人,實習單位有50 份,實習指導老師有50 份。從實習結(jié)果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習的學生感受最深,對實習的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實用價值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實習的畢業(yè)生入手,對他們實習的過程、實習的效果、實習的感受進行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實習問題的分析。

1. 實習指導。我們從老師對學生指導情況以及學生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學生的指導次數(shù),我們可以看出每個月指導一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學生的指導還是比較少;從圖2 學生向老師匯報實習情況的頻率來看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見學生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學生的實習過程了解不是太多。

(二) 畢業(yè)實習生的基本信息。

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關鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學內(nèi)容；經(jīng)濟學；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎課，計量經(jīng)濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學教學，能夠滿足學生后續(xù)進入研究生領域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計量經(jīng)濟學的框架體系

根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學學科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、時間序列計量經(jīng)濟學以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學板塊

經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要包括：A1計量經(jīng)濟學概述、A2計量經(jīng)濟學發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經(jīng)濟學板塊

時間序列計量經(jīng)濟學板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊

面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標的比較

在我國按學科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學一級學科以及經(jīng)濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學和國際經(jīng)濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學作為工商管理類學科的專業(yè)基礎課。但經(jīng)濟學與工商管理學科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學的教學目標也存在較大差異。

（二）學生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟學學科側(cè)重培養(yǎng)學生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業(yè)。

（三）教學內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預測經(jīng)濟的能力。而工商管理學的培養(yǎng)目標較為微觀，學生側(cè)重于企業(yè)管理相關理論的學習，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟學科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內(nèi)容必須有所差異。

四、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容設置的策略選擇

（一）學時設置

一般來說，工商管理學科對計量經(jīng)濟學的要求相對較低，而經(jīng)濟學類由于預測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學要求相對較高，因此經(jīng)濟學科計量經(jīng)濟學一般設置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設置為2學分，按16個教學周，合計32學時。

（二）數(shù)學基礎

計量經(jīng)濟學是對數(shù)學知識要求非常高的學科，計量經(jīng)濟學一般在學生學習完高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以后開設，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設，而此時學生對數(shù)學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設置4學時的數(shù)學基礎課程。數(shù)學基礎一般圍繞：概率論基礎、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設檢驗。這些數(shù)學知識伴隨計量經(jīng)濟學學習的始終，因此務必加強學生對這些基礎數(shù)學知識的復習。

（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學

經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要涉及計量經(jīng)濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內(nèi)容。該部分教學內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經(jīng)濟學板塊的核心和基礎。因此是經(jīng)濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內(nèi)容50%。

（四）時間序列計量經(jīng)濟學

時間序列計量經(jīng)濟學包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學的高級階段，也是經(jīng)濟學科進行預測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學

面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經(jīng)濟學學科的學生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。

計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和課時安排如表1：

五、計量經(jīng)濟學上機實驗內(nèi)容設置

（一）課時安排

計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經(jīng)濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經(jīng)濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。

（二）教學內(nèi)容安排

上機實驗的教學內(nèi)容有：

D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學內(nèi)容與課時安排

具體實驗教學內(nèi)容與課時安排見表2：

六、計量經(jīng)濟學教學的其他建議

（一）重視計量經(jīng)濟學的課下實驗

計量經(jīng)濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經(jīng)濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經(jīng)濟學的應用性的考核

計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應重視對計量經(jīng)濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學應用論文等都應該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計量經(jīng)濟學教學中對經(jīng)濟思想的灌輸

計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的重要分支，但計量經(jīng)濟學絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關模型的經(jīng)濟學背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學生明白計量經(jīng)濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經(jīng)濟學理解為數(shù)學課。

（四）重視教材的選用

計量經(jīng)濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應考慮編制相關的學習講義，供學生系統(tǒng)學習和掌握。

（五）重視計量經(jīng)濟學的規(guī)范性教學

計量經(jīng)濟學應用型比較強，在學生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學工具。在計量經(jīng)濟學的教學過中，要重視規(guī)范性方面的教學。如許多學生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學的教學過程中，必須加強計量經(jīng)濟學的規(guī)范性方面的教學。

參考文獻：

[1]洪永淼.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，2007，（05）：139-153.

[2]李子奈.教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會決定將《計量經(jīng)濟學》列入經(jīng)濟學門類核心課程[J].數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，1998，（09）：78.

[3]李子奈，潘文卿.計量經(jīng)濟學[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010，（01）：18-22.

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【關鍵詞】工商管理 實踐教學 操作能力

【中圖分類號】G727 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0193-02

隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展,整個社會迫切需要大量既有理論知識,又有實踐操作能力的工商管理人才。然而,不少高校在工商管理類課程的教學過程當中,沒有對理論和實踐的結(jié)合給予足夠的重視,致使兩者在教學中明顯脫節(jié)。筆者作為一名高校從事工商管理類專業(yè)課程教學的老師,在平時的工作中對教學理論和實踐的結(jié)合有一些認識和體會。基于此,本文對工商管理專業(yè)教學的理論和實踐結(jié)合的問題進行了一些分析和思考,希望對工商管理學科的教學效果有所助益。

1 理論與實踐結(jié)合對工商管理學科教學的意義

首先,有助于學生對專業(yè)知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識,并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐,才能提高自己對專業(yè)知識的掌握和運用能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過實踐教學環(huán)節(jié),促使學生主動地思考問題,解決問題,才能夠培養(yǎng)學生的學習和運用知識的綜合能力,適應用人單位對畢業(yè)生的要求。

第二,有助于學生發(fā)展獨特的解決問題的方法。學生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的不同,不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應用所學知識。實踐性教學有助于引導學生根據(jù)各自特點和專長,從不同的角度去分析和認識客觀事物,發(fā)展出獨特的分析和解決問題的方法。

第三,有助于提高學生的創(chuàng)新精神和能力。加強對學生的實踐教學,能夠促進學生獨立思考,解決所遇到的困難,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將來進入企業(yè)之后,才能夠不斷在各方面積極創(chuàng)新,幫助企業(yè)保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

第四,有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環(huán)節(jié)中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神,走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協(xié)作,幫助企業(yè)或組織達成目的。[1]

2 工商管理學科教學中理論和實踐脫節(jié)的主要原因

一是教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋,這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況,引用的案例也是西方國家的,與中國當前的國情有較明顯的差距,不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。

二是教學方式方法比較陳舊。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統(tǒng)的老師按教材講授,學生課堂記錄的“滿堂灌”式的教學方法,這種教學方法過于理論化、抽象化,學生只是起到了記錄員的作用,根本不能把記錄的內(nèi)容真正理解消化,轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。

三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校,對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后,為了發(fā)文章、評職稱,他們對工商管理的研究主要注重純理論研究,這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。[2]

3 工商管理學科教學中理論和實踐結(jié)合的方法

第一,要注重選用與中國有關的工商管理教學內(nèi)容。中國改革開放將近30年,社會迅速發(fā)展,經(jīng)濟運行也日趨復雜,目前有必要對這30年中的工商管理的經(jīng)驗進行整理和分析,同時大量的中國工商企業(yè)每天都面對紛繁復雜的工商管理的現(xiàn)實問題需要解決,也急需得到正確的幫助和指導。因此,我國的高校工商管理教師應盡快采用符合我國國情的教學內(nèi)容,使學生能夠更好地了解中國的市場結(jié)構(gòu)狀況和社會文化背景。

第二,全方位、系統(tǒng)性地進行工商管理教學方式方法的創(chuàng)新。工商管理教學方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續(xù)性的整體創(chuàng)新,促進復合型應用人才的培養(yǎng)。

3.1 要培養(yǎng)入學新生的專業(yè)感性認識

新生一入學,就對其進行專業(yè)知識講座,并結(jié)合相應的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動,使學生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認識。為了加深學生對專業(yè)的理解,同時還可以要求學生撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想,并由專業(yè)教師進行評估。

3.2 采用以下幾種實踐性教學方法,提高學生學習效果

(1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地對案例進行研究和討論,提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高,更重要的是鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使用案例教學法時,教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例,并且要充分調(diào)動學生積極參與,這樣才能夠真正發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。

(2)模擬教學方法。教師根據(jù)工商管理的理論和實務,設計出相應的背景材料、軟件程序或數(shù)學模型等,交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法,通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實相似的環(huán)境,培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

(3)現(xiàn)場教學方法。以實習基地或相關企業(yè)為依托,將學生帶到企業(yè)進行實習或參觀。然后撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等,由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力。[3]

3.3 將畢業(yè)實習和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)

畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗,學生在這一過程中會遇到許多問題,教師應把握好這個機會,引導學生對問題進行探討,尋找解決的辦法。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養(yǎng)目標為中心,把每一個環(huán)節(jié)落實好,提升學生的整體素質(zhì)和能力。

3.4 引導學生進行科研活動

應引導學生進行一定的科研活動,或是讓學生參與到其導師所承擔的一些科研課題當中,鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養(yǎng)學生的科研能力,對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

第三,大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

從事工商管理教學的專業(yè)教師應主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業(yè),或者在企業(yè)擔任兼職或咨詢顧問,這樣可以深入工商管理的一線,獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗,加深對工商管理理論的認識,始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

高校管理層也應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約,例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動,致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經(jīng)濟上的支持,更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等?？偠灾?高校領導層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創(chuàng)造條件。因此高校的領導層應該轉(zhuǎn)變觀念,對學校管理制度進行適當修改,從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。

學校還可以聘請企業(yè)的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動,同時也應該聘請企業(yè)從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗,有的還不乏理論造詣,把他們請入學校為學生授課或舉辦講座,必將大大開闊學生的視野,加深對工商管理專業(yè)的理解。[4]

總之,高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復雜的系統(tǒng)工程,需要教師、學生、學校以及企業(yè)的共同配合才能夠完成。我們應當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處,采用多種方式、多種途徑,在教學中將工商管理的理論和實踐相結(jié)合,提高學生的理論水平和實踐操作能力。

參考文獻

[1] 魏國梁.工商管理類課程實踐教學環(huán)節(jié)探索[J].科技和產(chǎn)業(yè),2008(2):86-90.

[2] 雷思友.市場營銷專業(yè)理論與實踐教學法改革的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(2):38-40.

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哈爾濱商業(yè)大學管理學院自1958年建立以來，面向行業(yè)發(fā)展，滿足人才培蕎創(chuàng)新和社會服務需求，探索“國際前沿引領、多元主體參與、培養(yǎng)過程協(xié)同、創(chuàng)新平臺支撐”的人才培養(yǎng)模式，在教學、科研、學科、梯隊建設方面取得了顯著成效?，F(xiàn)有工商管理省級重點學科，工商管理、管理科學與工程兩個一級學科碩士點，工商管理一級學科博士點及博士后科研流動站，工商管理與企業(yè)管理兩個省級領軍人才梯隊，省級研究生創(chuàng)新基地，設立省級“中小企業(yè)發(fā)展”研究中心和現(xiàn)代服務業(yè)體系工程協(xié)同創(chuàng)新中心等研究機柯。

現(xiàn)有專任教師97人，其中教授17人，副教授43人，博士研究生導師5人，博士教師52人，龍江學者2人，省級學科帯頭入2人，省級教學名師3人，享受國務院政府津貼2入，省部級中青年專家2人。

年來，工商管理學科在科研方面取得了豐碩的成果，先后在SSCI、SCI、管理學部A類期刊等國內(nèi)外刊物上發(fā)表一系列有影晌的學術(shù)論文400余篇。主持完成并參與國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、國家社科基金、教育部人文社科項目等課題40余頂，其他省部級課題50余頂。出版專著27部，內(nèi)容涉及供應鏈復雜系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、零售業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、客戶知識管理等諸多主題。出版國家級規(guī)劃教材7部。積極為地方經(jīng)濟服務，承擔了20余頂省內(nèi)外各類型和層次的橫向課題。同時，與美國俄亥俄州立大學、英國華威大學等國外高校幵展國際合作研究頂目。歷經(jīng)多年努力，工商管理學科梯隊在學術(shù)界逐漸產(chǎn)生較大影響，相關成果先后獲省社科優(yōu)秀科研成果一等獎、省科技進步二等獎等省部級獎頂20余頂。