導語：如何才能寫好一篇信息科學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息科學資源開發(fā)利用的前景

盡管信息科學的奧秘遲至本世紀才由控制論、信息科學論等現(xiàn)代科學所揭示，但人類卻一直生活在信息科學的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學方面的幾個重要歷史時期整理成如下表格。表格說明，人類長期以來，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學的能力，以便快速、有效地利用信息科學資源。信息科學資源的發(fā)展狀況是不同尋常的，專家學者們把它的迅速增長，稱為“爆炸性增長”。他們指出，信息科學資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費越增長。日新月異的科學發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識、新信息科學不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長的主要原因。自1750年以來，科學知識約50年增加10倍，為世界人口增長速度的2.5倍。有人作過如下統(tǒng)計：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達50萬種，科技雜志4萬多種，科技論文多達300萬篇，此外還有大量的文集、研究報告、?？墨I等其他信息科學。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識和信息科學、占人類全部知識信息科學的90%。在利用信息科學資源方面，人類已經(jīng)通過科學技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學中的信息科學論、控制論、系統(tǒng)論等學科的誕生，使人類認識到信息科學是自然界的第三大資源，懂得了信息科學的巨大功能和價值。信息科學作為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟成就的關鍵，也已日益為經(jīng)濟和社會的發(fā)展所證實。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學資源的自覺性。這種自覺性，正是人類發(fā)展信息科學技術(shù)、提高利用信息科學資源能力的強大動力。在新的技術(shù)革命中，計算機、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進，信息科學革命已成為新技術(shù)革命的主要標志。從七十年代開始的第一次信息科學革命和八十年代開始的第二次信息科學革命，都是人類為提高利用信息科學資源的能力而作的努力。經(jīng)過這兩次信息科學革命，信息科學化已經(jīng)由點發(fā)展到面，出現(xiàn)計算機和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡信息科學化和系統(tǒng)信息科學化。這樣，就使信息科學資源可以更迅速、更有效、更準確地為人類所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對信息科學資源利用的誘人前景，作出如下預測性的描述：首先，在未來的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開發(fā)利用的信息科學資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長，信息科學資源將在未來的科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學資源的處理和傳遞技術(shù)，將對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個國家信息科學技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟方面拉開和發(fā)達國家的差距。第三，由于開發(fā)利用信息科學資源的需要，信息科學科學技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學為中心的新研究群和新知識群正在崛起。新的研究群和知識群將由信息科學科學、微電子學、信息科學處理、信息科學通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學經(jīng)濟學、信息科學通訊未來研究、信息科學技術(shù)評價、知識社會學、信息科學法學、信息科學管理等知識門類組成。第四，由于信息科學資源的重要性日益增強和信息科學化社會的形成，社會將有更多的人去研究信息科學資源開發(fā)利用問題和從事信息科學資源開發(fā)利用的實際工作。

未來的決策和信息科學決策學

信息科學資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說，沒有信息科學的決策實際上是不存在的。

在未來研究專家們看來，任何決策除了必須以有關決策對象的過去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關決策對象發(fā)展趨勢的未來信息科學。這樣做的理由很簡單，因為任何決策都是面向未來的，都是籌劃未來的行動目標和行動的方案的。從這個意義上說，信息科學資源開發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個方面：

一、制訂有關信息科學資源開發(fā)利用的決策時，必須把這種前景作為決策的未來信息科學。

二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學技術(shù)的各種決策，使信息科學技術(shù)得到更快地發(fā)展。

三、與人才的培養(yǎng)有關，隨著信息科學資源開發(fā)和利用范圍的不斷擴大，我國在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓練信息科學人才滿足未來需要的決策。這個問題，應當作為科研、教育等方面體制改革的重點來抓。

四、隨著信息科學資源的不斷增長，人們從大量的信息科學中迅速、有效、準確地選擇決策所必須依據(jù)的信息科學的難度，也必然隨著加大，這將迫使人們從理論上和方法上進一步研究信息科學和決策的關系問題，研究信息科學因素對決策成敗的影響。

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創(chuàng)新團隊計劃是高層次創(chuàng)造性人才計劃，科技創(chuàng)新團隊是以新的科學及相關技術(shù)研究為主要內(nèi)容和目標，由專業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和研究輔助人員組成的一個創(chuàng)新性研究群體，它具有專業(yè)理論、實驗技能和實踐經(jīng)驗相互結(jié)合、優(yōu)勢互補，在學科領域或技術(shù)發(fā)展方向具有獨特的優(yōu)勢或競爭能力的特點。因此，科技創(chuàng)新團隊具有學習型組織的明顯特征，一是團隊中的每位成員要對本團隊科技發(fā)展的現(xiàn)狀和未來目標有著十分清楚的認識，擁有共同的愿景，并心甘情愿地為實現(xiàn)共同的愿景而努力；二是團隊要善于共同學習和系統(tǒng)思考、全面規(guī)劃，快速解決研究中的困難，突破難點，完成階段目標；三是研究團隊要有積極向上的精神，洞察國內(nèi)外學科和技術(shù)新的發(fā)展方向，不斷汲取國內(nèi)外學科和科學領域新的知識和技術(shù)，為機制和技術(shù)創(chuàng)新，積累動力；四是對創(chuàng)新團隊的每位成員的成長提供必要的條件，在人員晉職稱、解決家屬就業(yè)、人員培訓、研究交流等方面關心成員的夙愿，制訂可行的計劃，使成員能夠感覺到團隊發(fā)展和提高的同時，自身的價值也可以體現(xiàn)和提高；五是具有設置合理的組織機構(gòu)、科學和諧的管理模式和科學交流共同決策的機制及制度保障；六是形成了以學科帶頭人為中心，以科研骨干、研究人員和研究輔助人員為支撐的研究組織。

2基于學習型組織理論的科技創(chuàng)新團隊管理

彼得•圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》中指出，學習型組織的構(gòu)建需要通過系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學習來實現(xiàn)[1]。其中，系統(tǒng)思考是五項修煉的基礎，自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學習是核心修煉。實踐證明：學習型組織的建設是一個長期過程，科技創(chuàng)新團隊的建設符合學習型組織構(gòu)建的要求。

2.1創(chuàng)建學習型科技創(chuàng)新團隊的要素分析

1）團隊知識學習機制。目前，科技創(chuàng)新團隊基本都是實行首席科學家制，是以首席科學家為中心，以提高團隊效率為目標，針對知識學習復雜性高、外顯性弱、不確定性強的特點，形成知識收集、知識共享、知識吸收、知識應用和知識創(chuàng)造的良好機制，使知識學習成為科技創(chuàng)新團隊開展創(chuàng)造的核心動力。張小暉提出了創(chuàng)新團隊知識學習績效主要影響于知識轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造環(huán)節(jié)的績效[6]，而團隊知識學習的績效直接影響到團隊知識創(chuàng)新的績效。一是首席科學家的行為引導和團隊成員內(nèi)部的行為意向在知識的轉(zhuǎn)移共享中將起到關鍵作用，通過交流、座談、培訓和指導可有效提高知識的轉(zhuǎn)移效果；二是要關注個體、集體和組織三個層面之間的創(chuàng)新互動，其中個體創(chuàng)造力和創(chuàng)新參與是提高組織創(chuàng)新能力的關鍵。在知識學習機制方面，要提倡一種允許失敗、甘于將個體實踐的隱性知識在內(nèi)部共享的文化氛圍，要通過鼓勵個體多提合理化建議，提高團隊中個體成員的參與程度，發(fā)揮個體對知識的動態(tài)判斷和評價能力。研究表明：團隊學習氛圍對團隊學習效果以及協(xié)作績效具有正向影響，團隊學習激勵對團隊協(xié)作績效具有正向影響但對團隊學習效果不具有正向影響，團隊協(xié)作績效對團隊學習效果具有正向影響[6]。

2）五項修煉活動。五項修煉是建立學習型團隊的核心。一是通過建立共同愿景，吸引個體成員真心參與、有興趣成為組織的一員，使團隊個體或成員明確未來共同的目標和使命，用共同愿景激勵個體或成員形成個體愿景，以個體愿景的實現(xiàn)不斷推動共同愿景的實現(xiàn)。就首席科學家模式的創(chuàng)新團隊而言，共同愿景主要體現(xiàn)在學科的階段、總體發(fā)展目標、學術(shù)地位（也可理解為綜合競爭能力）和價值水平（能夠獲得的利益）等方面，首席科學家的崇尚將直接影響到整個團隊的核心價值觀，因此，首席科學家的道德修養(yǎng)、行為模式、創(chuàng)新路徑將直接影響到團隊的學習效率和創(chuàng)新效率。二是開展系統(tǒng)思考。創(chuàng)新團隊組織要不斷創(chuàng)新，解決內(nèi)外部存在的問題，就要不斷地系統(tǒng)思考，分析學科發(fā)展的形勢，辨析當前團隊所處的地位和水平，明確發(fā)展方向和突破重點，確定戰(zhàn)略發(fā)展的重點任務及完成時限等，通過系統(tǒng)思考團隊個體對所從事的項目有更加深刻的理解，明確團隊的學習和主攻方向，使個體創(chuàng)新更加有的放矢地圍繞共同愿景的實現(xiàn)而開展。三是提倡追求自我超越?？萍紕?chuàng)新團隊創(chuàng)新能力的提高是一個不斷打破現(xiàn)狀，實現(xiàn)不同階段更高目標的過程，追求自我超越是組織創(chuàng)新和實現(xiàn)個體成員主觀能動性的動力來源之一，而個體創(chuàng)新能力的提高是團隊創(chuàng)新發(fā)展的基礎。四是改善心智模式。所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質(zhì)等，是人綜合素質(zhì)和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感覺良好、墨守成規(guī)、局限思考、心態(tài)不正等不良行為，要通過個體培訓的方式，使成員對•88•農(nóng)業(yè)科技管理第34卷其自身的動機、情感、性格、意圖與團隊的價值觀、文化素養(yǎng)、逆境態(tài)度、激勵環(huán)境等要求進行比較，使成員的價值觀、心態(tài)、素養(yǎng)得到重新的塑造。五是強化團隊學習。一方面，由于外部客觀環(huán)境如本學科國內(nèi)外的發(fā)展與競爭、國家對學科發(fā)展創(chuàng)新的要求、國際國內(nèi)的市場需求、新技術(shù)的運用、對學科發(fā)展預期的不確定性等因素的存在，使團隊學習成為建立知識學習型團隊的必然。另一方面，由于團隊自身人員的更替、創(chuàng)新任務目標的調(diào)整、社會應急情況的出現(xiàn)等也需要通過團隊的學習使新成員盡快融合到團隊的環(huán)境中，統(tǒng)一團隊對任務目標的認識，調(diào)整攻關方向，積極高效參與到應急的處理中，形成團體學于個體學習的效應。通過團隊學習不僅可以喚起個體成員的學習熱情、提高個體成員的創(chuàng)新能力和效率，而且可以為個體提供一個表現(xiàn)、交流的平臺，提高隱性知識向團隊轉(zhuǎn)移變?yōu)轱@性知識的速度和效率，增加團隊的知識儲備[7]。同時，團隊學習也為團隊文化的形成奠定基礎。

3）制度創(chuàng)新機制。團隊學習效果是戰(zhàn)略、文化、制度、技術(shù)和組織全面協(xié)調(diào)效應的結(jié)果，制度創(chuàng)新是規(guī)范團隊創(chuàng)新運行的有效保障[8]。建立適合本單位特點的團隊學習交流制度、培訓制度、業(yè)績考核制度、學習獎勵激勵制度、薪酬制度以及效率優(yōu)先的作息制度等，可以從機制上增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感、對團隊的歸屬感，保證團隊承諾的實現(xiàn)[9]。研究表明：有效的激勵機制不僅能滿足成員對工作報酬的需求，而且可以提高成員之間知識共享的程度，提高成員的滿意度和對公平的認知度，提高創(chuàng)新團隊的績效水平。

4）團隊創(chuàng)新文化。團隊創(chuàng)新文化與企業(yè)文化一樣，是團隊可持續(xù)發(fā)展的核心動力，它來源于企業(yè)文化又相對獨立于企業(yè)文化之外，是企業(yè)文化的繼承與發(fā)展，是團隊管理的“內(nèi)功”。它包括團隊的價值觀、道德觀、思維方式、行為規(guī)范、合作意識、自信心、容忍失敗等，創(chuàng)造一個和諧的、獨特的團隊文化氛圍，可以更為持續(xù)地激發(fā)團隊認同感和增強團隊歸屬感，增加團隊的凝聚力和創(chuàng)新能力，對提高團隊的組織創(chuàng)新績效具有積極的意義[10]。

2.2學習型首席科學家制科技創(chuàng)新團隊的管理探討

1）對首席科學家業(yè)務和管理素質(zhì)的要求。首席科學家是團隊的學科帶頭人、領軍的人才和學科創(chuàng)新發(fā)展的指揮員。首席科學家要有較高的學術(shù)水平、提倡學術(shù)民主、明確學科方向，對學科當前和未來的發(fā)展了如指掌，對學科發(fā)展有長遠和戰(zhàn)略的考慮；有正確的價值觀、奉獻精神和以身作則的思想；有正確的公平觀、親和力、判別是非能力和協(xié)調(diào)能力。

2）要建立一種和諧的團隊文化?？萍紕?chuàng)新團隊是一個特殊的群體，團隊是由一群知識型人員組成，對工作環(huán)境和文化的要求不僅僅是薪酬、制度，還需要有一個公平、誠信而單純的和諧環(huán)境。每個人都感覺到我所做是為了團隊，團隊的發(fā)展不會忘記作出貢獻的人。要鼓勵冒尖、原諒失敗，鼓勵開放、包容，揚長避短、合作共贏，增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感和對團隊的歸屬感，通過團隊對共同愿景的凝練形成特色的團隊文化。

3）要建立適合本團隊特點的制度。如團隊研究方向和計劃安排制度、階段性研究進展研討會制度、學術(shù)交流制度（青年學術(shù)報告會、專家學術(shù)講座、學科發(fā)展研討等）、培訓制度、業(yè)績考核制度、學習獎勵激勵制度、效率優(yōu)先的作息制度等，制度面前人人平等，在機制上增強團隊凝聚力、戰(zhàn)斗力。

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本文作者：丁峙工作單位：河南省開封市回民中學

教師職業(yè)的特點決定了教師要不斷學習，終身學習，擁有廣博的知識。教師成為終身學習者是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范中明確要求教師要終身學習，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴謹篤學。古人也曾訓誡我們：“板凳要坐十年冷，學問不做半點空”。在當今喧囂、浮躁的社會，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因為教師不僅是學生知識的傳授者，更是他們行為的示范者，引領者。新課改要求我們培養(yǎng)學生終身學習的習慣，而教師就要首先成為終身學習者。正如陶行知先生所說的，“做先生的，應該一面教，一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“要想學生好學，必須先生好學?！避嚑柲嵫┓蛩够f得更直接：“要把學生造就成一種什么人，教師就應當是什么人?！苯處煘槿藥煴?，教書育人，“學高為師，身正為范”，通過不斷學習、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。

教師成為終身學習者是落實新課程，實施新課改的需要。同志曾說過:“教改的問題主要是教員的問題”。這個論斷一語破的，十分中肯，而又千真萬確。在21世紀這個知識經(jīng)濟時代，知識就是力量，知識就是財富，科學技術(shù)突飛猛進，教師必須廣泛學習，更新和擴展知識，建立一個科學的、合理的、適應時代要求的知識結(jié)構(gòu)體系，才能適應新課改下的教育教學工作。王充曾告誡我們“德不優(yōu)者不能懷遠，才不大者不能博見?！痹谛抡n改下提倡開放式課堂教學，學生思維活躍，激情飛揚，無論教師課前多么完美的預設，在課堂上都有可能面臨作為學習主體的學生的挑戰(zhàn)，學生會提出許多意想不到的問題，不能僅僅靠所謂的“教學機智”來處理，需要教師的真才實學；更不能僅僅依靠教師誠實的“不知道”來解決，需要教師的博學多才。要實現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)新世紀人才，教師要不斷地更新知識，更新觀念，擁有廣博的知識，才能在教育教學中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學習者是教師專業(yè)發(fā)展的需要。2010年7月召開的全國第四次教育工作會議和頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010——2012）》，都把建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為我國教育發(fā)展的重要任務提了出來。為促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)中學教師隊伍，2012年2月10日教育部頒布《中學教師專業(yè)標準（試行）》，《專業(yè)標準》是國家對合格中學教師的基本要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)，教師專業(yè)發(fā)展成為時代的最強音。其實，早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。如今，教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，而這種專業(yè)成長是一個終身學習的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師從接受師范教育的學生到初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、學者型教師、實踐教育家的持續(xù)發(fā)展的過程。簡而言之，是教師從職業(yè)型教師、事業(yè)型教師到專業(yè)化教師的發(fā)展過程，是從教書匠、教師到專家的發(fā)展變化過程。教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展深化的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

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1.營造自主學習的課堂氛圍

氛圍是一個非常重要的課堂元素，成功的老師都很善于營造和利用良好的課堂氛圍，以達到更加高效的教學目的。第一，在教學過程中教師必須注意“學生是學習和發(fā)展的主體”教育觀的培養(yǎng)，尊重每一個受教育的學生。作為學生要“親其師”，“信其道”，教師在課堂中也應該將學生看成獨立的個體，一視同仁，尊重每一個受教育的學生。師生間的相互尊重，促進彼此間的熟悉，進而逐漸形成自由和諧的學習氣氛。第二，良好的班風、學風也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，培養(yǎng)一個團結(jié)友愛的班集體，讓每一個學生得到平等的受教育權(quán)利。學生彼此之間互幫互助，就算是班里面相對弱勢的個體，也不能忽視，建立這些學生的自尊心和自主學習能力，同學間相互幫助，逐漸使他們克服自身弱點和自卑心理，讓他們主動走進自主學習的氛圍中，大膽展示自己，慢慢地改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進融洽的班集體氛圍當中。

2.自主學習的興趣是培養(yǎng)學生學習的重中之重

在教學過程中教師要有目的地設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，以激發(fā)學生參與學習的熱情和積極性。當教師把依據(jù)學情設計通過有梯度的學習形式呈現(xiàn)在學生面前時，大大調(diào)動了他們對學習內(nèi)容的認知，通過對學習內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學生對知識學習的主動性，這不僅可以讓學生增加對學習內(nèi)容的認知，更強化了他們自主學習的動機。同時，要調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性，必須要科學構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學。議論文教學時組織課堂辯論賽，小說教學時精心準備一場相關的課本劇。這些都能調(diào)動學生對學習的積極性，激發(fā)學生們的自主學習和主動鉆研精神。

3.讓學生在課堂中掌握自主學習方法

教師可以通過課前預習、授課過程、課后鞏固三個步驟進行學習方法的傳授。首先，課前預習是一個非常重要的步驟，應該培養(yǎng)學生預習習慣，并教授科學高效的預習方法和技巧。預習過程就是學生自主學習的過程，但由于方法不對，學生在進行預習時往往得不到很大的效果，教師應該針對這一情況結(jié)合教學實際指導學生如何展開預習。第二，課堂中教師要注重文本的教學，更要注重自主學習方法的指點和教授。在文本教學的過程中教師應該巧妙融合一些對應的學習技巧，引導學生，使學生懂得如何運用學習技巧，獨立追求豐富個人知識和個性的良性發(fā)展能力。第三，指導學生學會舉一反三，以提升學生自主學習能力。在學生掌握了自主學習的方法后，應該讓他們在學習過程中懂得反思，哪些知識和技能已經(jīng)掌握了，哪些還應該強化掌握，哪些是目前學習的重點等等。

4.結(jié)合個人實際構(gòu)建合理的自主學習模式

教師在課堂中可以根據(jù)學習內(nèi)容進行不同的自主學習型課堂的構(gòu)建，營造良好的課堂氛圍，由于學生智力、認知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學生之間的相互討論、分享等步驟強化課堂教學。通過引導學生對文本的自主學習，培養(yǎng)自己的情感體驗，這個時候可以采取小組合作的自主學習方式，讓學生小組之間進行討論和分享，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教師應該在這一學習環(huán)節(jié)中必須要注意三個問題。第一，合理配置學習小組，對小組成員進行合理分工。第二，注重培養(yǎng)學習小組成員良好的學習心態(tài)，當好“心理輔導師”。第三，注重觀察小組成員的學習狀態(tài)，當好自主學習的“領路人”。對學生由于經(jīng)驗、水平的差別性限制而無法品味出的內(nèi)容進行適時的點撥，憑借教師自己豐富的經(jīng)驗及體驗進行課堂論題的總結(jié)和點評。

5.擴大語文學習的外延

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但如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗，下面筆者就談談在小學信息技術(shù)課堂教學中自己的幾點做法：

一、 活用教學形式，激發(fā)學習興趣

若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術(shù)課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。

在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。

在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

比如教學《電腦的組成》一課時， 計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

二、 創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣

    信息技術(shù)教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術(shù)教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數(shù)學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

三、 注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。

在教學中，我將探究的主動權(quán)交給了學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

篇6

信息是社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國際上圍繞信息獲取、使用和控制的爭斗愈演愈烈，信息安全已成為維護國家安全和社會穩(wěn)定的重要因素之一，并且國內(nèi)外都給予了極大的關注和投入。因此，如何加強信息安全學科建設，促進信息安全專業(yè)課程改革，為國家和社會培養(yǎng)出符合社會需要的復合型、應用型信息安全專業(yè)人才是當務之急。操作系統(tǒng)課程是計算機科學與技術(shù)、信息與通信工程的核心課程之一，信息安全專業(yè)設置后，操作系統(tǒng)課程也是信息安全專業(yè)的核心主干課程之一，其重要性是毋庸置疑的。為了適應信息安全專業(yè)的需要，高校應對操作系統(tǒng)課程進行改革，結(jié)合信息安全專業(yè)的培養(yǎng)目標，將信息安全專業(yè)知識滲透到操作系統(tǒng)的教學內(nèi)容中，做到課程間的有機結(jié)合，使學生能夠?qū)⑿畔踩碚撊谌氲讲僮飨到y(tǒng)設計中，為后續(xù)的課程打好專業(yè)基礎。本文將從理論教學和實踐教學兩個方面，討論信息安全專業(yè)操作系統(tǒng)課程的教學改革。

二、理論教學改革

操作系統(tǒng)是計算機中最重要的軟件，它能夠?qū)τ嬎銠C的硬件和軟件進行有效的統(tǒng)一管理，便于用戶使用計算機。操作系統(tǒng)課程是計算機類專業(yè)一門重要的基礎課程，其教學內(nèi)容主要包括進程管理、處理機調(diào)度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件系統(tǒng)五大部分。系統(tǒng)安全問題是信息安全的一個重要研究方向，但是在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程中并沒有涉及到信息安全的相關知識，信息安全專業(yè)學生在學習完操作系統(tǒng)課程后，無法將其所學的知識與現(xiàn)有的系統(tǒng)安全問題相結(jié)合。因此，針對信息安全專業(yè)的特點，理論教學改革應先從教學內(nèi)容入手，將信息安全中的系統(tǒng)安全技術(shù)與操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)有內(nèi)容整合，通過講授操作系統(tǒng)各個部分的實現(xiàn)原理，讓學生深入了解對應系統(tǒng)安全產(chǎn)生的原因和解決方法。如在講授內(nèi)存管理時，傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容需要學生掌握操作系統(tǒng)是如何對內(nèi)存進行分配、回收和調(diào)度。在信息安全專業(yè)的操作系統(tǒng)課程中，可以將緩沖區(qū)溢出的原理加入其中，使學生真正了解緩沖區(qū)溢出攻擊的實現(xiàn)方法和預防手段。通過上述將操作系統(tǒng)教學內(nèi)容和信息安全知識有機的結(jié)合起來、相互滲透，學生對操作系統(tǒng)原理和系統(tǒng)安全知識的理解會更加透徹，同時為后續(xù)的計算機病毒與原理、網(wǎng)絡攻擊與防御、逆向工程等信息安全專業(yè)課程打下了堅實的基礎。

三、實踐教學改革

實踐教學內(nèi)容是信息安全專業(yè)課程的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)符合社會需求的工程性應用人才，在信息安全專業(yè)課程的教學過程中，強調(diào)理論和實際相結(jié)合的教學方法，在保障理論教學的基礎上，強調(diào)實踐教學，提高學生的工程實踐能力。本節(jié)將從實驗教學、課程設計和實踐活動三個方面來討論如何對操作系統(tǒng)課程的實踐教學內(nèi)容進行改革。

1.實驗教學。

為操作系統(tǒng)課程開設合適的實驗項目是非常困難的，主要問題在于很難找到合適的實驗環(huán)境，大多數(shù)的操作系統(tǒng)相對于學生來說，太大、太復雜，學生很難在短時間內(nèi)將操作系統(tǒng)的設計結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)代碼弄清楚。盡管可以讓學生分塊的實現(xiàn)操作系統(tǒng)的各個功能，如CPU調(diào)度、內(nèi)存管理等，但是在復雜操作系統(tǒng)中，改變其中的一個功能模塊，其工作量也是非常巨大的。因此，在選擇操作系統(tǒng)作為課程環(huán)境時，需要考慮以下問題：（1）所選操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)方法要盡量簡單，便于學生快速掌握系統(tǒng)的實現(xiàn)框架，理解各部分的實現(xiàn)思路和方法。（2）所選的操作系統(tǒng)源代碼完整且完全公開。學生可以通過在學習現(xiàn)有操作系統(tǒng)源碼的基礎上，深入理解操作系統(tǒng)的設計原理。（3）所選操作系統(tǒng)有相應的說明文檔，便于學生學習，培養(yǎng)學生的程序設計思維。（4）所選操作系統(tǒng)允許程序員修改，可以重新編譯、運行。允許學生對操作系統(tǒng)代碼進行修改，是對學生實踐能力培養(yǎng)的重要手段。學生根據(jù)課上所學的理論知識，可以自行修改操作系統(tǒng)功能，并且便于教師添加信息安全的相關實驗。根據(jù)以上幾點，Minix系統(tǒng)是較適合作為操作系統(tǒng)課程實驗環(huán)境的系統(tǒng)，而且Minix系統(tǒng)中已經(jīng)包含了一些安全機制，如特權(quán)管理和訪問控制。在操作系統(tǒng)課程的實驗教學環(huán)節(jié)中，首先要求學生根據(jù)所學理論知識讀懂對應的Minix系統(tǒng)源代碼，然后要求學生分模塊的實現(xiàn)對應功能。操作系統(tǒng)原理課程與教學內(nèi)容同步的實驗學時為20學時，除了傳統(tǒng)操作系統(tǒng)實驗內(nèi)容：進程管理（4學時）、進程通信（2學時）、內(nèi)存管理（4學時）、文件系統(tǒng)（2學時）之外，實驗內(nèi)容中還添加了信息安全相關實驗緩沖區(qū)溢出（2學時）、訪問控制（2學時）、加密文件系統(tǒng)（2學時）、資源競爭（2學時）。實驗內(nèi)容包括驗證性和設計型兩類實驗，培養(yǎng)了學生的實際動手能力。

2.課程設計。

除了與操作系統(tǒng)課程同步的實驗教學之外，還可以開設課程設計，讓學生能夠利用所學操作系統(tǒng)知識，開發(fā)、實現(xiàn)相關工具，培養(yǎng)學生的綜合設計、開發(fā)能力。操作系統(tǒng)課程的實驗教學內(nèi)容是讓學生分模塊的設計、實現(xiàn)操作系統(tǒng)功能，此類實驗對學生理解操作系統(tǒng)的整體架構(gòu)和工作原理幫助不大，學生無法將各個小的功能模塊聯(lián)系成為一個完整的管理軟件，即操作系統(tǒng)。而課程設計的目的是將操作系統(tǒng)課程和其他信息安全相關課程的教學內(nèi)容相整合，最終實現(xiàn)能夠滿足實際需求的工程項目。課程設計相對實驗教學來說內(nèi)容較豐富，需要學生組隊、合作完成對應的課程設計項目。針對信息安全專業(yè)的特點，可以考慮添加與信息安全相關的實驗項目，如PE（PortableExecutable）文件分析、Windows病毒開發(fā)、系統(tǒng)安全工具開發(fā)等。通過上述實驗項目，讓學生在了解操作系統(tǒng)原理的基礎上，開發(fā)實用的信息安全軟件和工具。通過開設課程設計，既能鍛煉學生的實際動手能力，又能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.實踐活動。

除了課堂教學之外，鼓勵學生參加各項實踐活動也是非常有必要的。組織學生成立大學生創(chuàng)新團隊，指導學生申報大學生創(chuàng)新性實驗項目，參加校內(nèi)外舉辦的信息安全競賽都是提高學生實踐能力的途徑。本校每年都組織本專業(yè)內(nèi)、校內(nèi)、省內(nèi)及全國信息安全競賽，同時積極鼓勵學生參加校外信息安全競賽。在此類競賽中一個重要的考核部分是關于系統(tǒng)安全，即對操作系統(tǒng)漏洞地挖掘和利用，通過以學科競賽為平臺，將操作系統(tǒng)教學引向縱深方向，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)，促進了學生與其他高校學生和教師的交流，以比賽來使學生得到進步。此外，學院還邀請其他高校、公司有經(jīng)驗的教師、優(yōu)秀的校友和技術(shù)人員來校講座，增加學生對外溝通和交流的機會，讓學生能夠接觸到新的、實用的業(yè)界動態(tài)，為今后工作做準備。從實踐活動效果來看，學生的實際開發(fā)能力提升很快，能夠?qū)⒗碚撝R更好地融合到實際開發(fā)中。此外，實踐活動還可以促進學生創(chuàng)新團隊建設，通過高年級帶動低年級學生，使新生能更早、更快地融入到專業(yè)學習中。本校通過幾年的嘗試，取得了初步成績，學生在各項信息安全賽事中取得了優(yōu)異的成績，培養(yǎng)出來的學生也受到了用人單位的認可。

四、結(jié)論

篇7

最早對信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三方面組成：專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)教學實踐知識和信息技術(shù)教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術(shù)教師培訓模型研究》中提出了信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的五邊形結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學科成熟度、一般教育學知識、信息技術(shù)學科知識、技術(shù)實踐知識和信息技術(shù)學科教學知識。衷克定教授兩次發(fā)表了題為《論信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)》的報告。在報告中提出，信息技術(shù)教師在教育教學活動中既要知道“教什么”,即掌握學科相關的內(nèi)容,又要知道“怎么教”,即掌握教育教學的方法。還應當知道“怎么應變”,即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術(shù)教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構(gòu)了較為完整的中小學信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。其中對知識內(nèi)容又作了進一步的劃分：學科內(nèi)容知識；學科教學知識(PCK)是指一個學科領域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合；學科課程知識。張燕(2012)在其博士論文《高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識研究》中認為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識框架包括信息技術(shù)一般教育教學知識、信息技術(shù)學科知識、信息技術(shù)課程知識和信息技術(shù)學科教學知識。由此可見，信息技術(shù)學科教學知識作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。

二、信息技術(shù)學科教學知識

1.信息技術(shù)學科教學知識（PCK）內(nèi)涵

教學知識(ITPCK)，是指信息技術(shù)學科知識和一般教學法知識融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨有的知識。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學科知識,并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學中不斷發(fā)展和深化的實踐性知識。由于信息技術(shù)教育開展時間短，教學經(jīng)驗匱乏，信息技術(shù)教師更應該在教學實踐中不斷把握和領會，實現(xiàn)信息技術(shù)教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發(fā)展和深化。基于舒爾曼關于PCK的后續(xù)研究和以上學者關于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當?shù)慕虒W策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

2.信息技術(shù)PCK組成研究

關于信息技術(shù)PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術(shù)PCK包括信息技術(shù)課程知識、評價知識、課堂環(huán)境和管理的知識、教學策略知識、學生信息技術(shù)理解知識和學生思維知識。張燕（2012）提出信息技術(shù)PCK包括評價知識、課堂環(huán)境管理知識、教學策略知識、信息技術(shù)課程的學生學習心理和學生認知發(fā)展。信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK則融入了時代的元素，具體包含課程的知識、教學策略知識、評價的知識、學生的知識、課堂環(huán)境管理的知識和技術(shù)的知識。關于課程的知識不僅包括課程本身知識還包含教師對其理解內(nèi)化的知識。2003年，李藝教授闡釋了普通高中信息技術(shù)課程標準及其研制，以后更多的學者對信息技術(shù)課程標準進行解讀并對其核心價值進行探析。

關于教學策略的知識。烏美娜教授對教學策略的定義為：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略與教學方法、教學模式都是不同的，更強調(diào)的是一種綜合性的總體考慮。這里策略與媒體相關，就少不了技術(shù)的掌握。關于評價的知識，因為信息技術(shù)課缺乏完善的考核機制，僅在高二時有學測而已，所以信息技術(shù)課堂可以采用多種多樣的評價方式，如隨堂小測、上傳作品、小組評價等，從而達到以評促學的目的。關于學生的知識包括關于學生認知特點和學生學習困難知識。在進行課堂教學時要考慮到學生的差異性，因材施教、分層教學，亦可采取小組合作方式。所以關于學生的知識總是與教學策略的知識緊密相連。信息技術(shù)課堂教學有別于其他學科的課堂教學，課堂環(huán)境管理既要管理學生又要管理機器設備還有課堂教學資源以及課堂情境的應對。機器問題，是每一位信息技術(shù)教師不能回避的問題，在進行課堂教學時，總有機器會發(fā)生故障，所以我們既要兼顧課堂教學又要考慮機器問題，確保學生正常使用機器。關于技術(shù)知識，2014年教育部頒布的《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準》明確提出：“應用信息技術(shù)優(yōu)化教學、應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式、應用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展?！?/p>

篇8

1．利用網(wǎng)絡資源進行備課

在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下進行科學教學工作的科學教師應注意利用網(wǎng)絡資源進行備課。在傳統(tǒng)的科學教學中，科學教師在備課時往往需要查閱大量的與課程相關的資料，在查閱這些資料時，許多教師可能需要去圖書館進行查閱，這樣不僅費時，而且還很有可能查不到自己所需要的相關知識。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學就不需要科學教師去圖書館查閱相關資料，科學教師只要利用計算機查閱與課程相關的知識，然后將課堂上所需要的知識復制下來，利用計算機將其制作成PPT，甚至科學教師還可以將相關的視頻、音樂保存在U盤里，在課堂上為學生播放。

2．借助多媒體進行科學教學

在傳統(tǒng)的科學教學中，有時候教材中會涉及許多圖像，這時候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進行授課。對于教師來說，帶著大量的圖片、模型進行教學不僅麻煩，而且還有可能會遺漏某些教具;對于學生來說，有時候坐的比較靠后的學生可能根本就看不清圖片、模型的內(nèi)容，除此之外，有些學生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內(nèi)容。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學就可以改善這一點，科學教師可以借助多媒體進行科學教學，將課堂上所要用到的圖片通過PPT進行播放，對于一些難以理解的內(nèi)容可以播放相關視頻，使學生能更加直觀地理解。

3．注意將信息技術(shù)融入科學課堂

在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學，科學教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源進行教學，還應了解怎樣將信息技術(shù)融入科學課堂。在科學課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術(shù)進行教學，難免會忽視與學生的互動，使在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學不僅不能提升教學效果，還可能會降低原本的教學效果，對此，科學教師應注意將信息技術(shù)融入科學課堂，使信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學課堂更加緊湊、更加生動。

4．利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源

信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學應注意利用網(wǎng)絡資源使教學資源得到豐富，為學生創(chuàng)造知識探究的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力。小學科學教學的核心目標應是為學生創(chuàng)造足夠的知識探究的機會，培養(yǎng)學生的自主探究能力，信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學不應局限于查找網(wǎng)絡資源、利用信息技術(shù)，而應利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源，使學生能通過豐富的教學資源激發(fā)自己的好奇心，自主地對相關的知識進行探究，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。

5．注意創(chuàng)設課堂情境

在傳統(tǒng)的科學教學中，完全沒有課堂情境這一說，因為科學教學中只有教師、學生以及課本等三個元素，學生要獲取科學知識只能通過課本和教師，教師也沒有任何途徑為學生創(chuàng)設課堂情境。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設課堂情境，而課堂情境的創(chuàng)設則可以使學生加深對課本知識的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂，使學生感覺自己置身于大自然之中，然后教師可以給學生播放與昆蟲相關的圖片、影像，使學生對各種昆蟲的印象更為深刻。

6．重視提升學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的科學教學中，教師一般是對照著課本進行講解，在進行知識的延伸時，教師采取的方式是為學生講述一些相關的知識，向?qū)W生展示相關的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學方式不免有些枯燥，難以提起學生的學習興趣。在信息技術(shù)網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學中，教師可以借助信息技術(shù)對教學方式進行改進，對教學信息進行擴充，使學生能在多樣化的教學信息中逐漸提升自己的學習興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學生設計簡單游戲“送昆蟲回家”，讓學生為相應的昆蟲找到自己的家。設計這種游戲，能夠大大提升學生的學習興趣，也能夠在無形中強化學生有關昆蟲種類的記憶。

7．教師要提高自身的科學修養(yǎng)

科學課程所涵蓋的內(nèi)容以及背景知識在所有課程中是最豐富的，對于教師的科學修養(yǎng)要求較高，需要教授科學課程的教師能夠掌握物理、化學、生物以及天文、地理、社會等多方面的基礎知識，并通過淺顯易懂的方式傳授給學生。尤其是在如今科學技術(shù)發(fā)展迅速的背景環(huán)境下，如果教師墨守成規(guī)，停滯不前，就不能跟上時展的步伐，對學生的發(fā)展也會帶來負面的影響。因此，在信息技術(shù)網(wǎng)絡普及的今天，教師要時刻注意提高自身的科學修養(yǎng)，利用方面快捷的網(wǎng)絡技術(shù)，不斷汲取最新最科學的理論知識，在研究中成長，在成長中教學。

二、總結(jié)

篇9

上海市青浦區(qū)實驗小學是一所有著悠久辦學歷史和深厚文化底蘊的百年老校。數(shù)十年來，在教育改革中發(fā)揮著實驗性和示范性的作用。上世紀90年代，學校曾圓滿完成上海市“一期課改”的試點任務，自2001年被確定為市“二期課改”的基地校后，“走進新課程”成為我校教師的共識，“與新課程共成長”成為我校師生的追求目標和努力方向。

要讓學生體驗新課程學習的快樂，師資是關鍵。它要求教師不斷進行知識更新與理念轉(zhuǎn)變，從而促進教師隊伍素質(zhì)的提高。理念是行動的前奏，一切先進的教學改革都從新的教育理念中生發(fā)出來，教育理念對教學實踐活動起著指導和統(tǒng)率的作用。新一輪課程改革的目標，不僅要改變學生的學習方式，而且要改變教師的教學方式。然而，要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷艱苦的變革過程，因為這將意味著要摒棄許多原有的觀念、傳統(tǒng)的教學模式、傳統(tǒng)的學習方式等，要研究怎樣將理念轉(zhuǎn)化為實際操作層面的教育教學行為。作為二期課改的基地學校，若不能深刻領悟和把握課改理念，實驗工作將無法落實、難以真正走進新課程。因此，我們要重視以先進的理念來指導教師的教育教學行為。

我校本著整體著眼、綜合滲透的原則，采取“學習、實踐、反思”的策略，通過“四個結(jié)合”（參加校外培訓和校內(nèi)傳達“消化”相結(jié)合、個人自學和組織輔導講座相結(jié)合、分層分科學習和集中學習相結(jié)合、專題學習和綜合學習相結(jié)合）的方法幫助教師領悟新理念，引導教師逐步走進新課程。學校利用政治學習、教研活動時間，邀請專家來校作講座；開展《今天我們怎樣當教師》《我的講臺，我的愛》的系列活動。通過學習和參加有關活動，全校干部和教師明確了新一輪課程改革的內(nèi)核是為了改變教師的教學方法和學生的學習方法，現(xiàn)代課堂教育最根本的變革是確立學生在教育中的主體地位，將“以學生發(fā)展為本”的理念落實到具體的教育教學活動過程中去。

一、變革學習方式，讓學生快樂地學

要讓學生在新課程學習的過程中體驗到快樂，就必須很好地實施新課程，而實施課程的主陣地是課堂。為此我們聚焦課堂，以改變學習方式為重點，采用自主探究、實踐體驗和合作交流等教學方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，讓學生成為學習的主人，努力提高課堂教學質(zhì)量和效益。目前，我們已可以清晰地感受到學生在課堂中的那份快樂。具體做法是：

（一）拓寬教學時空，讓學生學會自主學習

在教學過程中，教師留給學生充足的時間與空間，讓學生運用已有的知識、生活經(jīng)驗，拓寬教學的時空，激活學生的思維，讓學生大膽主動地自主學習，從而摒棄以往教師“灌輸式”“牽引式”的教學。袁蒨老師在上數(shù)學第一冊第三單元《彩色圖形片》時，采用探究式的方法進行教學，收到了令人滿意的效果（該課獲市新課程小學數(shù)學課堂教學評比一等獎）。她利用學生已有的對物體大小、顏色、形狀的知識，設計了一個讓學生將不同圖形進行分類的環(huán)節(jié)。學生在自主學習中，有的是按紅、藍、黃等不同的顏色進行分類；有的是按三角形、圓形和正方形等不同的圖形分類；還有的按圖形的大小分類。學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，課堂里充滿了學生主動學習的氛圍。

今天的課堂，教師們已不再束縛學生的思維，而是圍繞促進學生自主學習、合作交流創(chuàng)設情景，實施教學行為。如：葉芳老師在上語文第二冊《快樂宮》時，設計了一個拓展語文學習的活動，要求學生到課外去學語文，讓學生收集自己喜歡看的電視欄目、課外書籍，調(diào)查家鄉(xiāng)青浦的名勝古跡、街道路名等。五年級老師在上探究課時，采用請進來、走出去、課堂內(nèi)三種形式進行教學，如：學習《遵守交通安全法規(guī)》一課時，學校請來了交警講課，使學生了解了交通安全的基本知識，還從交警叔叔那兒學到了簡單的交通指揮手勢，雙休日，學生們來到了現(xiàn)場親臨體驗了交警生活。

我們還常?？梢月牭健敖裉炷阌惺裁词斋@？”“你是怎么學會的？”“你聯(lián)想到什么？”……這樣的課堂用語，它為學生預設了自主思考、自主交流的空間，更多地關注著學生的情感體驗與個性發(fā)展的需求。

（二）從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學生學會主動探究

完善學生的學習方式是新課改提出的目標，要求學生在探究中獲取知識，領悟思想觀念，掌握學習方法，促進每一位學生全面發(fā)展。自然學科徐林忠老師在上《淀粉》一課時，設計了通過“學生發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、推理得出結(jié)論、探究解決問題”的教學過程。整堂課在學生自主探究和實踐體驗活動中進行，最后得出碘酒遇到馬鈴薯、面粉、米飯會變成藍紫色的這一淀粉的特性。在整個教學過程中，學生的學習興趣被充分激發(fā)起來，學生不再是被動的接受者，而是沉浸在探究的歡樂之中的主動探究者。教師與學生在課堂教學中的角色地位發(fā)生了明顯的改變，自主探究式的學習方式，真正使學生成為學習的主體，成為課堂的主人，教師成了向?qū)?，成了學生學習的合作伙伴。

（三）創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓每個學生體驗成功的喜悅

合作學習是以學習小組為基本組織形式，通過師生之間、生生之間的合作與交流，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。這是我們課堂中比較常見的學習方式，其目的是使每個學生都在可能的范圍內(nèi)獲得成功，讓每一個學生都能體驗成功的喜悅。

在英語課堂中，教師經(jīng)常采用讓學生尋找小伙伴合作對話、自編小品等方式來開展教學。為了充分挖掘?qū)W生的能動性、想象力和創(chuàng)造力，教師還通過小組合作發(fā)揮各自的特長——編故事、組織語言、搜集材料等。學生表現(xiàn)出很高的熱情，在課堂上交流時收到了非常好的效果。這一過程不僅體現(xiàn)了學生對課堂知識的理解和掌握，而且語言的運用能力、動手能力、創(chuàng)造能力及合作能力都得到了鍛煉。

（四）引導學生積極對話交流，讓課堂充滿活力

當今的課堂應該是一個充滿活力的課堂，這種活力體現(xiàn)在師生的對話中。語文閱讀教學中的對話形式是多種多樣的，對象是多元的，內(nèi)容是多變的，包括學生與教師的對話，學生與學生的對話，學生與電腦的對話，學生與課文作者的對話等。我校語文組進行了“研讀”與“涵泳”的課題研究。

如在《生死相隨的海鷗》一課的教學中，教師圍繞著“島上的人們看到這悲壯的情景會怎么想怎么說”讓學生展開了討論，學生在交流中不時流露出“那么多海鷗不惜一切去營救一只小海鷗有些不值得”這一想法。盡管學生說的都是心里話，但是反映了他們的價值取向，這關系到新課程標準評價的三個維度之一——情感、態(tài)度、價值觀。顯然，教師的視界與學生的視界不一致，怎么辦？在課堂上師生通過對話，進行平等、民主思想交流，引導學生樹立正確的價值觀。

二、開展校本教研，讓教師快樂地教

要讓學生快樂地學，教師快樂地教是基礎。要讓教師快樂地教，關鍵是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，要建立平等的師生關系，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要建立一支高素質(zhì)的研究型教師隊伍。我們認識到培養(yǎng)研究型教師、建立一支研究型教師隊伍，不能僅著眼于教師個體專業(yè)素質(zhì)的提高，更應當著力于教師群體的專業(yè)水平的提高。我們開展了以校為本的校本研修活動，不斷地進行教學實踐，促進教師和學生共同發(fā)展。

（一）開展“三實踐、兩反思”校本教研，讓教師能快樂地教所謂“三實踐、兩反思”校本教研，是指通過“關注已有階段的教學行為，關注新理念的課例設計，關注新理念指導下的教學行為”的教學實踐和“尋找自己與他人的差距，尋找教學設計與課堂現(xiàn)實的差距”的教學反思，開展“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的教學研究活動。

從2002年開始，在市教科院、區(qū)教師進修學院專家的指導下，在數(shù)學和自然學科中開展了《教師在“教育行動”中成長——以課例為載體的教師培訓模式的研究》課題研究。我們以此為契機，將原有的“聽、講、評”教研模式加以豐富與完善，將“三實踐、兩反思”教研模式推廣到其它各學科。

我們以課例為載體，注重專業(yè)引領與行為跟進，開展“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的教學研究活動。通過組織課例評析、課改論壇、教學展示等活動，有效提高了教研活動的實效性。每次教研活動，每個老師都全身心地投入，每次評課老師們就將其作為學習研討的一個過程，從中獲得了教學的快樂。

（二）圍繞課題開展校本教研，提高教師的研究能力

我們還嘗試進行了教研活動課題化的研究，各教研組通過精心設計課題、注重過程研究、加強反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，圍繞課題開展教研活動，提高了教研活動的針對性。英語組研究的主題是：“韻句在低年級課堂教學中的運用”的實踐與研究；自然組研究的主題是：“以學生發(fā)展為本，以探究為核心”的課堂教學研究；音樂組研究的主題是：“傳幫帶教”創(chuàng)建個性化教與學等等。各個教研組教研活動時都緊緊圍繞課題開展研究活動，通過多年的教研實踐，取得了一定的實效。

（三）構(gòu)建良好的師生情感，讓課堂形成民主、平等、和諧的氛圍

課堂是師生交流的重要場所，現(xiàn)代的師生關系要求教師“蹲下來看孩子”，多給孩子們一點鼓勵和表揚，多一點支持和肯定，多一點包容和欣賞。教師努力使自己成為學生成長道路中的鞭策者、呵護者，如今的師生關系由威嚴型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾偷膸熒P系，教師在這樣的課堂中快樂地成為學生們的引導者，我們欣喜地看到民主、平等、和諧的氛圍已經(jīng)形成。

篇10

我們就先努力培養(yǎng)學生學習化學的興趣。柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。作為一名化學教師，處處從教學需要出發(fā)，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發(fā)點、激發(fā)學生學習興趣，不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學生學習的趣味性，積極性和自覺性，從而，成為化學教學素質(zhì)教育的一條事半功倍的有效捷徑。

一、從教材出發(fā)

江蘇省高中正在進行新課程改革，所用的教材都是新的，與以往的教材不同，新教材中設置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。激發(fā)學生興趣、目的在于激發(fā)學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴，說笑話，也不是抖包袱、吊書袋。一切脫離教材，不切實際的調(diào)侃，都會有嘩眾取寵之嫌。與此相反，只有博覽群書，深挖教材，不斷研究新課標與考試說明，具備一桶水、一井水的知識功底，帶著深厚的愛生激情，披文入情，把握知識要點，體會感情空間，才能理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣爆發(fā)點，灌滿“一杯水”。

二、興趣的激發(fā)。

興趣的激發(fā)就是觸發(fā)知識興趣的爆發(fā)點。學生初學化學，急切期望了解何謂化學？化學有何用？怎樣學化學？等等問題。我在第一堂課就作了兩個小演示：一個是‘玻璃棒點燈’——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。再一個是‘噴霧顯字’——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫“化學”二字，待干后，用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這兩個鮮紅的大字。從而先聲奪人激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。在此基礎上，我又演示了鎂帶的燃燒與白熾燈泡的通電發(fā)光等實驗，使學生較容易地掌握了物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別。我在教學實踐中體會到：激發(fā)學生興趣，是行之有效的好辦法。我在教學中注意到以下幾點：

1、示范性。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導向作用已被國內(nèi)外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r，有關研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

2、新奇性。新鮮的教學內(nèi)容，新奇的儀器實驗和新穎的教學方法，甚至教師的服飾、體態(tài)和手勢都能引起學生的新奇感，增添學生上好化學課的樂趣。

3、淺易性。教學要深入淺出，無論多么高深的理論，都有一個從易到難的過程。作為教師要著意分解，讓學生感到并非深不可測，高不可攀，從而可以循序漸進，完成教學任務。

4、直觀性。以前的小黑板、掛圖、示范，現(xiàn)在的沙盤、錄相和多媒體教學、都能直觀明了地揭示、演示教學內(nèi)容，更可以激發(fā)學生興趣。

5、游戲性。將不同的教材、內(nèi)容、編成各種有趣的小實驗、小演示，化學小魔術(shù)既能放松學生身體、心理，又能激發(fā)學習興趣，教師可根據(jù)學生年齡、愛好適當操作。

杜威說過“興趣是生長中的能力的信號和象征”。作為教師，只要吃透教材，把握要點，做教學的有心人，實踐就能揭示許多興趣爆發(fā)點。

三、興趣的發(fā)展

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種原素的發(fā)現(xiàn)，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外，還要結(jié)合教學內(nèi)容，補充一些趣味實驗。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃，氯酸鉀中氯元素的鑒定，酚酞等各種試劑的應用等都會發(fā)展學生的興趣，使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。

作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是興趣的發(fā)展的正催化劑。

四、興趣的持久

做氫氧化銅跟酸的反應實驗，用現(xiàn)成的氫氧化銅粉末，現(xiàn)象并不明顯。但若在此基礎上，用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合，先制取鮮明的藍色絮狀沉淀，再加鹽酸溶液，使沉淀溶解又變成藍色溶液，現(xiàn)象將更為明顯。在做Cl-、SO42-的檢驗時，學生往往對滴加稀硝酸的作用不易理解，這時若補充上碳酸鹽沉淀生成與溶解來對比說明，就能鞏固已學知識。學習金屬活動性順序時，補充演示金屬鈉跟水的反應試驗和金屬鈉跟硫酸銅水溶液的反應實驗，便能增強實驗效果。

化學用語的集中出現(xiàn)，能使學生產(chǎn)生畏難情緒。教師為穩(wěn)定學生學習興趣，可對常見元素符號提前按周期表中的族分散識記；把金屬活動情形順序表中的十五種元素，分成五組記憶；把1—36號元素及其它主族元素和0族元素，按周期表格式畫成一表，印好發(fā)給每個學生，讓他放在口袋里，天天識讀，很快便能認全、記熟、會寫。