導語：如何才能寫好一篇三年級教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學三年級　語文　教學

小學三年級的語文教學，注重培養(yǎng)學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領(lǐng)導方面來看。過去強調(diào)抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎(chǔ)”要加強，高年級是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領(lǐng)導上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略

首先，學校領(lǐng)導和教師都要扭轉(zhuǎn)過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發(fā)，分學期、分階段提出教研任務(wù)。逐個解決教學中存在的問題。學校領(lǐng)導要經(jīng)常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，要根據(jù)學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據(jù)這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設(shè)四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學生獨立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的思維能力。

第三，要明確教學任務(wù)，切實搞好三年級語文教學的過渡。

1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務(wù)，但重點已轉(zhuǎn)到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結(jié)合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學生能復述課文，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規(guī)定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應(yīng)有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養(yǎng)學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關(guān)鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出具體的教學方法

1.課堂導入，充分調(diào)動起學生的學習興趣

筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。

通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調(diào)動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。

2.啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。

在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發(fā)和引導，切忌將課堂的主動權(quán)全部攬在自己身上，要將主動權(quán)交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。

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關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02

當今中國正處于社會轉(zhuǎn)型、價值觀重構(gòu)的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發(fā)展尚未成熟的大學生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學習、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會對其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學生的抽樣調(diào)查顯示，大學生因心理壓力嚴重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學生因心理精神疾病退學比例占總退學比例的54%。由此可見，如何幫助大學生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。

不可否認，隨著大學生心理問題導致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國高校心理健康教育的歷史

我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史?？v觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個階段?！霸诙潭痰?0年里（指20世紀80年代至21世紀初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個時期。”[1]

具體而言，20世紀80年代初期，我國學者主要介紹國外學校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀90年代初直今，無論政府還是高校都充分認識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。

二、當前我國心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應(yīng)對等心理健康課成為大學生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國當前高等教育的教學計劃，整個大學階段心理健康教育必須占2個學分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個學分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學方法提出了更高的要求?！痘疽蟆芬?guī)定“課程要采用理論與體驗教學相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。”[3]盡管如此，實際教學過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學生提供心理咨詢，同時還承擔教學與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔的職責也急需加強。

三、促進心理健康教育的有效途徑

為深入了解當前大學生所面臨的心理壓力的真實狀態(tài)，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對自身心理壓力的認知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對象包括一年級學生26名、二年級學生29名、三年級學生37名、四年級學生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調(diào)查中，對于“您認為學校應(yīng)該為大學生開設(shè)心理輔導方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應(yīng)該。很有必要?！钡膶W生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學內(nèi)容、教學方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍。針對當前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強的專業(yè)素質(zhì)和責任心的師資隊伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓，以增強他們的責任感、服務(wù)意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力?！盵6]

3.強化心理健康教育的針對性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級的學生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學生選擇了學習，占據(jù)第一位。而對于四年級的學生而言，盡管學習因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個大學期間學習壓力一直是學生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對學生學業(yè)方面的指導，幫助學生克服學習壓力。

其次，針對同一問題，一年級至三年級的學生中分別有36%、41%、59%的學生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級后“就業(yè)”則成為學生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學生就業(yè)難成為一大社會問題的當今，就業(yè)已經(jīng)與學業(yè)并列成為大學生心理壓力的最大來源。因此在對大學生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學之際便對其進行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強生命教育。在對學生進行的問卷調(diào)查中，針對“您如何看待近年來大學生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學生所面臨的壓力越大越大，個別同學甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強生命教育，引導學生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力?！吧逃褪菐椭鷮W生認識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學生真善美的完滿人格，提高學生對生命及生命價值的認識，使其在社會中創(chuàng)造生命的價值?！盵7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對學生進行生命教育，讓學生充分認識到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。

四、結(jié)語

本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]仰瀅.我國大學生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].

[3]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].

[4]教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動與結(jié)合[D].浙江大學，2006.

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問題1：各年級、學科發(fā)展不平衡，二年級、三年級、六年級在聯(lián)校所處位置上游水平；一年級、四年級、五年級個別學科相對較差。另外，中心教學管理規(guī)范，基層教學點從管理到教學成績都存在很大問題，特別是小河北教學點一年級班，從這次的考試成績來看基礎(chǔ)知識、基本技能及學科成績與中心、聯(lián)校同年級學生相比都很差。

問題2：學生學習習慣養(yǎng)成較差，從試卷上所反映出來的問題，部分學生文風差，做題馬虎，沒有養(yǎng)成認真讀題、檢查的習慣，分析、理解問題能力差，特別是綜合分析能力差。

問題3：學校教學管理上的問題表現(xiàn)在制度、環(huán)節(jié)管理沒有能夠很好地調(diào)動全體教師的積極性，教學五環(huán)節(jié)監(jiān)控、指導不到位，領(lǐng)導深入課堂、指導薄弱年級、學科、教師上好研究課、示范課及發(fā)現(xiàn)問題不及時。

問題4：聯(lián)校檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，教師上復習課無教案，校本教研制度、落實不到位、抓的不實，課題研究不重視，校際交流次數(shù)少，沒有目的性，效果差。

盡管上學期期末測試學校整體成績名列聯(lián)校第四，（也受教學點影響）但離聯(lián)校與學校今年的目標還是有差距，當然這里面也有一些客觀的原因，如一年級學生剛從幼兒班上來，各種習慣不適應(yīng)再加上有一名學生因隨母去了杭州未參考，也影響了成績，另外，弱智生在各班都有，如五年級謝##….等不知道上課是做啥，考試零分，就連家長也沒辦法。四年級班兩個教師都是新手（一個英語專業(yè)代語文、一個試崗實習代數(shù)學）對教材不熟、教法不熟種種原因。

但這些都不是主要原因，學生習慣不好是教師的原因；教師執(zhí)教的問題肯定是學校管理的問題，這個母容置疑。

總觀以上問題提出如下改進措施：

1、加強教學監(jiān)控，完善領(lǐng)導蹲點包班制度，重視薄弱年級、薄弱學科的指導與管理。特別重視對基層校教學點的監(jiān)控與指導。

2、注重落實師徒結(jié)對即：“青藍結(jié)對”計劃，加強對年輕教師的培養(yǎng)，從教法、教材、課標入手，使年輕教師盡快成長。

3、加強教學研究，抓實校本教研，注重名師培養(yǎng)，堅持領(lǐng)導、教師推門課制度，真正解決課堂教學中存在的實際問題。

4、加強教育科研，做到每位教師均要承擔一項研究課題，每一位教師都要建立教師博客，并不定時的發(fā)表教育論文、反思、經(jīng)驗、案例等，同時加強網(wǎng)絡(luò)教研活動，定期在教育網(wǎng)上發(fā)表文章，通過理論與業(yè)務(wù)學習，通過課模達標，促進自身素質(zhì)提升。

5、建立校校聯(lián)盟，鎮(zhèn)內(nèi)與山底中心校聯(lián)盟，學習其教學管理經(jīng)驗，與葦泊中心校聯(lián)盟學習其教學模式的有效構(gòu)建與運用。校外同山都中心校聯(lián)盟走出去，取之之長，補己之短，相互學習，共同提高，還可以請進來幫助解決學校教學工作中的實際問題。

6、重新制定班主任、班級考核辦法與教學激勵獎懲方案，重視落實班主任對班內(nèi)各科質(zhì)量負責制，捆綁考評綜合評價，對教學成績突出者給予重獎。

7、加強對跟對生的輔導，做好“三清”工作。做好家校聯(lián)系，調(diào)動家長參與、關(guān)注學校教學、關(guān)注學生的學習，邀請家長參與學校教學活動，做到家校共育。

篇4

【關(guān)鍵詞】幾何直觀;學生;數(shù)學思考

【作者簡介】嚴育洪，江蘇省特級教師，江蘇省教育廳小學數(shù)學學科領(lǐng)軍人物，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學術(shù)技術(shù)帶頭人，無錫市有突出貢獻中青年專家，無錫市教育專家委員會委員，無錫市錫山教師進修學校培訓部副主任。曾發(fā)表多篇教育論文，出版多本教育專著，其專著入選教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學圖書館（室）推薦書目，并被評為年度無錫市第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果，并被引出到馬來西亞出版發(fā)行。曾參加“國標本”蘇教版小學數(shù)學教材編寫，近百次赴全國各地講學;楊佳玲，江蘇省常熟市張橋中心小學數(shù)學教師，曾獲常熟市把握學科能力競賽一等獎，輔導學生撰寫的多篇數(shù)學小論文分別獲市一、二等獎。主要研究方向：中年級數(shù)學教學。

幾何直觀是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）提出的十大核心概念之一?！罢n標”指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用?！睋?jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾何直觀不僅指直接觀察，更重要的是依托圖形進行深入思考與分析，打開思維，找到方法，解決實際問題。

阿蒂亞說過：“幾何直觀是領(lǐng)悟數(shù)學最有效的渠道?！?數(shù)學知識的抽象表達，學生理解起來有難度，要把握其本質(zhì)更是難上加難。借助幾何直觀，將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形巧妙對接，有助于學生直觀地理解數(shù)學，把握數(shù)學知識本質(zhì)，促進學生的數(shù)學思考，找出解決問題的思維突破口。

在整個基礎(chǔ)教育階段數(shù)學學習過程中，幾何直觀發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的幾何直觀能力，讓幾何直觀成為一種意識、能力、思維方式。根據(jù)平時教學實踐，筆者認為，要實現(xiàn)讓幾何直觀促進學生的數(shù)學思考的目標，可以從以下三方面著手。

一、注重培養(yǎng)學生的幾何直觀意識

意識的培養(yǎng)取決于價值的認同，因此，幾何直觀意識培養(yǎng)的首要任務(wù)就是教師在日常教學中要積極引導，讓學生充分體驗幾何直觀的作用和價值。

1. 溝通數(shù)學知識與幾何圖形的聯(lián)系，在知識學習中體會價值。

小學生的思維以形象思維為主，在他們的眼中，抽象、嚴謹、概括的數(shù)學知識可能是枯燥而難懂的。借助幾何直觀，可以將抽象的概念、算理、法則等變得形象而生動，這不僅能降低學生理解數(shù)學知識的難度，而且有助于學生把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

【案例1】 蘇教版教材三年級上冊《倍的認識》一課中，教師讓學生用黑白圓片代替物品創(chuàng)造一幅“2倍”關(guān)系圖。學生作品紛呈，展示出了3的2倍、5的2倍、10的2倍……教師提問：“像這樣表示‘2倍’的關(guān)系圖，可以畫出多少呢？”學生回答：“很多很多，無數(shù)?！苯處熥穯枺骸澳懿荒芟雮€辦法把這么多的圖用一個圖表示出來呢？”有學生指出，可以用線段圖表示，接著在師生對話中完成了線段圖（如圖1）。教師又問：“在這個框里可以填哪些數(shù)？”學生回答：“什么數(shù)都可以。”

在教學本環(huán)節(jié)之前，學生從大量的例證中感知了“倍”的概念本質(zhì)。讓學生利用黑白圓片創(chuàng)造“2倍”關(guān)系圖，一方面，可加深學生對概念的理解;另一方面，在此基礎(chǔ)上，借助線段圖表征概念，摒棄了所有非本質(zhì)屬性，有助于促進學生對概念的準確理解，提升了學生對“倍”的認識。

幾何直觀不僅是溝通學生形象思維與抽象數(shù)學概念的橋梁，也是學生發(fā)現(xiàn)算法、理解算理的突破口。小學數(shù)學計算教學常常借助幾何直觀進行，以圖為載體，可以將算理有形地顯示出來，有利于學生感知與理解算理。

【案例2】 蘇教版教材三年級上冊《同分母分數(shù)的加法和減法》一課中，教師先讓學生根據(jù)例題列出算式（如圖2），再引導讓學生借助長方形涂一涂、想一想、算一算。根據(jù)提示，學生紛紛將長方形的涂上紅色，長方形的涂上綠色（如圖2）。在學生獨立思考、組內(nèi)討論有結(jié)果后，教師提問：“你的計算結(jié)果是多少？”學生說是。教師追問：“你是怎么想的？”有學生說：“看出來的，圖上一共涂了?！庇袑W生說：“紅色部分有5個，綠色部分有2個5+2=7，一共7個 ?！苯Y(jié)合圖示，教師指出： 表示5個表示2個，一共涂了7個。

教師接著引導學生觀察得數(shù)的分子和分母與兩個加數(shù)的分子和分母各有什么關(guān)系，學生一下子就發(fā)現(xiàn)了同分母分數(shù)的加法的算法，即分母不變，分子相加。

雖然教材沒有給出計算法則，但借助直觀圖形，教師適時引導點撥，學生就能自己總結(jié)算法、理解算理，并能有條理地表達計算思路。“形”與“算式”結(jié)合起來，讓學生明晰抽象的算理，觀察發(fā)現(xiàn)出算法?？梢?，利用圖形直觀讓學生明白、理解抽象的算理是行之有效的手段。

2.借助幾何圖形描述和解決問題，在應(yīng)用中體會價值。

讓學生體會幾何直觀的作用，最為直接的方式就是讓學生應(yīng)用幾何直觀。在教學中遇到可以利用圖形來描述的問題，教師可以不必急于給出解決問題的方法，而是鼓勵學生借助直觀圖形分析思考問題，幫助學生不斷積累思考的經(jīng)驗，理解幾何直觀的價值與作用。

【案例3】 蘇教版教材三年級上冊有這樣一道練習題（如圖3）：

日常教學中，教師通常引導學生先根據(jù)“跳繩的人數(shù)是打乒乓球的3倍”求出跳繩人數(shù)，再根據(jù)“拍球的人數(shù)是跳繩的2倍”計算出拍球的人數(shù)。基于學生對條形圖的認識與理解，筆者認為，在講解這題時不妨引入直觀圖示（如圖4）。借助直觀圖形，學生對這題中數(shù)量間的關(guān)系會有更為深入的認識，能進一步打開學生的思維。觀察圖示，學生不僅能看出打乒乓球的人數(shù)與跳繩人數(shù)、跳繩人數(shù)與拍球人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，還能看出拍球人數(shù)是打乒乓球人數(shù)的6倍，從而找到不同解題方法。有了這樣的體會，教師時時引導學生回顧解題過程，說說體會和收獲，有助于加深學生對幾何直觀的體驗，體會價值。

二、注重培養(yǎng)學生畫圖表征問題的能力

學生對圖形的感悟是一個長期的、循序漸進的培養(yǎng)過程，畫圖表征問題的能力也不是一蹴而就的。為此，蘇教版教材為學生搭建了許多圖示平臺，各個年級教材中都有出現(xiàn)。在日常教學中，教師應(yīng)注重結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生畫圖表征問題的能力。

一、二年級學生以動作思維和形象思維為主，數(shù)學學多要依靠實物、圖片等載體，通過看一看、擺一擺、分一分等活動才能領(lǐng)會、掌握。因而，在日常教學中，教師要適當進行抽象和提煉，由實物直觀向圖形直觀過渡，讓學生多接觸直觀圖，為學習畫圖表征問題積累經(jīng)驗。

例如，《5的乘法口訣》一課中的“想想做做4”（如圖5），創(chuàng)設(shè)了青蛙和兔子跳格子的情景，引導學生在數(shù)軸上分別表示出5個3相加的和，5個4相加的和，并寫出相應(yīng)的乘法算式。這樣的活動，既加深了學生對乘法口訣含義的理解，又讓學生初步體會了畫圖描述問題的方法。

教材還編排了許多圖示題（如圖6），教師可以結(jié)合這些題目，培養(yǎng)學生看圖理解題意、讀圖分析數(shù)量關(guān)系的能力，在解決問題的過程中，不斷積累讀圖分析的能力，感悟直觀圖示是表征問題的一種常用方法。

運用線段圖或示意圖直觀地表示抽象的數(shù)學問題是利用圖形直觀描述問題最直接的方式。蘇教版教材將有關(guān)線段圖、示意圖的內(nèi)容安排在三、四年級，一方面是因為學生具備了一定的幾何知識基礎(chǔ)，另一方面是數(shù)學學習內(nèi)容越來越抽象，更需要幾何直觀提供支撐。自三年級（上）開始，結(jié)合解決問題的策略教學，學生開始系統(tǒng)地學習畫線段圖。

伴隨題目抽象程度與難度的不斷提升，在“讀題――補圖――畫圖――讀圖”的過程中，學生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力不斷提升，畫圖表征問題的水平不斷提高。有了畫線段圖表征問題的基礎(chǔ)，四（下）解決問題的策略，例如，教學用畫示意圖的策略解決有關(guān)面積計算的實際問題，從一維圖示向二維圖示過渡，學生的畫圖能力有了階段性提升。

在之后的教學中，一方面要結(jié)合具體教學內(nèi)容和實際問題，繼續(xù)訓練學生畫圖表征問題的能力;另一方面要注重在回顧反思中內(nèi)化這一策略，讓畫圖成為學生的自覺行為。

三、注重培養(yǎng)學生借助圖形思考問題的能力

華羅庚說：“數(shù)以形而直觀，形以數(shù)而入微。”數(shù)形結(jié)合是一種重要的解決問題的方法。根據(jù)小學生的思維特征，借助幾何直觀解決實際問題，化抽象為直觀，便于學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。因而，教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生讀圖、畫圖的能力，更要培養(yǎng)學生借助幾何直觀思考分析問題的能力。

【案例4】 蘇教版教材五年級下冊《解決問題的策略》單元例2，要求計算。按學生已有的知識經(jīng)驗，他們通常會采用先通分，再計算的方法。顯然，對于這一題來說，通分的方法不算繁瑣，但如果題目改變?yōu)椋ǚ值姆椒ň妥兊寐闊Ｒ蚨滩膶⒈绢}安排在轉(zhuǎn)換策略的教學單元，旨在利用幾何直觀幫助學生打開思維，創(chuàng)造性地解決問題。教材首先引導學生觀察發(fā)現(xiàn)“”這一算式的特點，這些分數(shù)每一個都是前一個的一半，進而引導學生把正方形看作單位“1”，再將算式中的加數(shù)填入圖中相應(yīng)位置（如圖7）。巧妙地借助幾何直觀，將算式與圖形聯(lián)系起來，學生就比較容易發(fā)現(xiàn)：最后分出的圖形與剩下的圖形相等。復雜的計算問題轉(zhuǎn)化成簡單的數(shù)學計算問題，加法計算轉(zhuǎn)化為減法計算：。有了這樣的體會與感悟，解決類似的問題也就有了方法。

在日常教學過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，幾何直觀不僅是解題的突破口，還是打開學生思維之門的金鑰匙，借助直觀圖示能發(fā)現(xiàn)不同解題方法。

【案例5】 蘇教版教材四年級下冊《解決問題的策略》單元有這樣一道“練一練”：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米?，F(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？（先在圖中畫出減少的部分，再解答）（如圖8）

如果沒有直觀圖形，對于小學生而言，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系難度很大。畫出示意圖之后，學生不僅理清了解題思路，還找到了多種解題方法。

在交流中，可以了解到方法1與方法2的解題關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)分割前后長方形的長不變，方法3的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)原來長方形的寬與減少的長方形的寬呈倍數(shù)關(guān)系，那么分割前后，3個長方形的面積也成倍數(shù)關(guān)系。如果沒有幾何直觀的支撐，分割前后3個長方形邊長與面積的對應(yīng)關(guān)系是很難被學生發(fā)現(xiàn)的。

幾何直觀是“用圖說話”，是形象思維與抽象思維的結(jié)合，是一種洞察數(shù)學知識本質(zhì)的重要方式。在日常教學中，作為一線教師，應(yīng)充分挖掘素材，直觀地反映和揭示數(shù)學本質(zhì)，幫助學生理解掌握數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想。

幾何直觀還是一種創(chuàng)造性思維和重要的數(shù)學思想方法，在學生解決問題的過程中有著不可替代的作用。為此，我們要為學生提供積累幾何直觀經(jīng)驗的時間與空間，提升其幾何直觀能力，讓幾何直觀促進學生的數(shù)學思考。

參考文獻：

[1] 曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：“數(shù)學課程標準”核心的實踐解讀之四――幾何直觀（上）[J].小學數(shù)學教師，2013（6）：25-36.

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篇5

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

[作者簡介]湖南理工學院教學改革研究項目課題組成員：彭時代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽414000

[中圈分類號]G65；G648.4　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下，師范專業(yè)學生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規(guī)模、學術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學術(shù)水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業(yè)的學生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學習，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術(shù)性發(fā)展目標能夠開闊師范專業(yè)學生的學術(shù)視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學生分散在許多專業(yè)性學院或系部中，各個學院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負責組織和管理師范教育專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養(yǎng)標準和職業(yè)技能訓練等方面，忽視師范專業(yè)學生和非師范專業(yè)學生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學生素質(zhì)教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當前師范專業(yè)學生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生，一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負責人坦言：種種因素導致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)，有的學生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，

“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。

(三)當前中小學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學教師的素質(zhì)狀況，顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到?？频匿浫》謹?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應(yīng)有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。不論?？茖W校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學生受非師范專業(yè)學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)。“教師是一種崇高的職業(yè)，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構(gòu)建師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓練。提高師范專業(yè)學生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學生對教育專業(yè)理論的學習，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優(yōu)勢，加強學生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學素質(zhì)培養(yǎng)，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學習能力訓練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓練。培養(yǎng)師范專業(yè)學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學生、學生家長、領(lǐng)導及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學生現(xiàn)代教育教學理念，掌握現(xiàn)代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學生研究性學習能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學生的人文視野，提高學生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學音樂基礎(chǔ)、大學美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學習。完成相關(guān)課程學習考核，可獲得相應(yīng)課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習，提高學生的專業(yè)認知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調(diào)研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調(diào)學生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學期

末最后兩個月時間，組織學生在校內(nèi)進行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進行職業(yè)體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。

素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點，充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業(yè)學生從進校開始，就與其他專業(yè)學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學校，開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動。師范專業(yè)學生還與其他專業(yè)學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業(yè)學生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學生相互學習，取長補短，促進專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

篇6

從教十八年來，在那片充滿純真與歡笑的凈土中，我追逐著夢想和希望。我用全部的精力努力譜寫著人生一大樂章：用愛心托舉童心。

記得第一次走進教室，望著一張張可愛的笑臉、一雙雙期盼的眼睛，我的心激動得砰砰直跳。我對自己說，一定要讓孩子們喜歡我！為了實現(xiàn)這個愿望，我整天和他們泡在一起，跟他們一起唱歌、跳舞、游戲，漸漸地，我們的感情日益加深。孩子們從我這兒懂得了真善美，我則在孩子那兒感受到了至純至真的童心。從此，我把“愛孩子”當作自己的座右銘。春天，帶著孩子們?nèi)ヌで?，讓他們感受春的氣?夏天，為他們扇風、遮陽，讓他們享受夏的涼爽;秋天，我們盡情地玩耍，收集落葉，一起享受豐收的喜悅;冬天，我們一起撲進雪白色的王國里，堆雪人、打雪仗，盡情地享受著快樂與溫馨。孩子們常常會用有趣的故事、意想不到的行動感動著我，使我更加愛他們。

對孩子付出的這一切，我心甘情愿，從未奢望得到任何回報。但從孩子們身上我深刻體會到了愛是相互的，你付出了多少，就會得到多少，那種育人的滿足感與驕傲感是一般人很難體會得到的。

一、“天空”塌陷的一角，老師幫你撐起來

一場突如其來的車禍奪走了班中小志同學媽媽的生命，這個男孩子在一瞬間失去了母愛。

孩子憔悴的面孔讓我看在眼中，痛在心里。“小志，成績有點下滑呀，如果媽媽泉下有知的話，看到你這個樣子，她怎能安心呢！”“小志，今天課堂回答的問題真精彩，看同學們都為你鼓掌呢？”“你好，小志的爸爸嗎？小志在學校挺懂事的?！薄八麖膩頉]在我眼前流淚，他怕我傷心，還勸我說：‘爸爸，你要好好的，我已經(jīng)沒媽了。’”“您的孩子挺能忍的，但畢竟是孩子，當我談到他媽的時候，他有好幾次哭了。我覺得在家該讓他釋放一下，壓抑大了會對他身心健康不利的。”“李老師，謝謝您，看孩子現(xiàn)在能說能笑的，學習也能跟上了。這次期末考試考得很不錯，我給他買了一臺電腦作為獎勵。”……

“天空”塌陷的一角，我們幫孩子撐了起來，孩子頭頂?shù)奶炜帐菑V闊而湛藍的。

二、孩子你要堅強，我們都是你的堅實后盾

小青同學從小由于病理性黃疸延誤治療而癱瘓，下肢不能行走，只能坐在輪椅上，手臂與手指都不能自如活動。而小青的媽媽是一位偉大而堅強的母親，硬是陪讀，使孩子上到了三年級。就這樣，我與小青結(jié)下了師生緣。

一天，我偶然發(fā)現(xiàn)了一部電視連續(xù)劇《牽手人生》，該劇主要講男主人公身殘志堅，自己在鄉(xiāng)村辦學的事，這是大陸版的《中的一條小船》。我馬上打電話告訴于小青的媽媽，建議她觀看此劇。小青的全家倍受該劇的鼓舞，增強了使小青康復的信心，孩子自己也信心百倍，加強鍛煉身體。從此，我經(jīng)常不失時機地給這個令人同情又異常堅強的女孩兒鼓勁兒：“同學們，小青同學能自己站起來了，我們給她鼓掌加油！”嘩嘩的掌聲雷鳴般地響起，這掌聲是真誠的，是班級中每個孩子純真的心。小青雖然不能用手寫字，但她聽講認真，腦瓜兒不笨，當同學們回答不出來的問題，她自如地說出來時，我表揚她，同學們也由衷地羨慕她，這使她找到了學習的自信。我課余時間經(jīng)常與小青談?wù)搹埡５?、海?凱勒這些身殘志堅的偉大女性，讓她鼓起生活的風帆。現(xiàn)在，小青已由獨立站立一分鐘逐漸發(fā)展到站立五分鐘、十分鐘、半小時、一個小時……

學校的校長、同學們也都給予了小青無私的幫助和繼續(xù)與命運抗爭的源源不斷的力量。小青上三年級時，所在教室在舊教學樓的二樓，學校專門成立了紅領(lǐng)巾小組幫助她上下樓;在學校的二期工程中，學校的顧校長特意讓施工人員在新一樓設(shè)計了殘疾人廁所與通道，并將小青同學所在的班級放在了一樓……

學校、家庭、社會的合力使小青這個殘疾的孩子獲得了新生的力量，她的笑容更燦爛、更自信了。

由此我想到有這樣一個故事：“智慧”、“成功”和“愛”三位天使來到人間。一位母親請他們到家中做客，天使們對那位母親說：“我們只能去一個，你回家想一想，再做選擇。”母親最后決定把“愛”請回家。奇怪的是，另外兩位也跟著進了屋。母親感到很驚訝，天使們是這樣回答的：“哪里有‘愛’，哪里便有‘智慧’和‘成功’?！庇袗劬陀幸磺校诠适轮腥绱?，在生活中更是如此。有人說：疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣。我不敢說自己是神圣的，但我對孩子們的一片愛心是真誠的。

篇7

【關(guān)鍵詞】校內(nèi)實訓 任務(wù)驅(qū)動 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飛速發(fā)展、計算機日益普及的今天，體育信息技術(shù)已在體育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)體育發(fā)展，培養(yǎng)社會需要人才，體育信息技術(shù)專業(yè)課程已成我院特色專業(yè)。體育信息技術(shù)是實踐性和應(yīng)用性專業(yè)，學生實訓顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區(qū)后，由于遠離市中心校外實訓較困難，為切實根據(jù)實際工作需要，培養(yǎng)學生實際操作能力和就業(yè)能力是體育信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要問題。

2.任務(wù)驅(qū)動法

2.1任務(wù)驅(qū)動法

是探究模式教學方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指教師在教學中以具體任務(wù)為中心，以學生為主體，使學生在教師幫助下完成任務(wù)。在校內(nèi)實訓運用“任務(wù)驅(qū)動法”不單是知識的接受運用，更是學生主動構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程，通過自己總結(jié)出的經(jīng)驗豐富學生綜合素質(zhì)。老師分配合理任務(wù)，讓學生帶著實際任務(wù)學習，使學生擁有學習主動性。

2.2“任務(wù)驅(qū)動法”在校內(nèi)實訓中應(yīng)用的必要性

從我院07級到09級三年級的體育信息專業(yè)學生學習狀態(tài)和實際動手能力分析，學生處于被動的學習環(huán)境，學生只會做教師教的，不會將所學知識貫通起來綜合應(yīng)用，學生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

2.2.1傳統(tǒng)教學中存在的弊病

在體育信息專業(yè)傳統(tǒng)教學中，側(cè)重以教授知識“知識點”構(gòu)筑知識體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說明”的順序做，對應(yīng)用性較強的課程就過于程序化。整個教學過程中學生無自主性，上機操作依葫蘆畫瓢，遇實際問題無所事從，壓制了學生的創(chuàng)新精神。

2.2.2校內(nèi)實訓運用“任務(wù)驅(qū)動“的必要性

由于學校體制與教學任務(wù)限制，完全改變教學模式是一件系統(tǒng)的工程，為彌補傳統(tǒng)教學中的不足，筆者提出帶領(lǐng)體育信息技術(shù)專業(yè)學生進行校內(nèi)實訓探索，并在校內(nèi)實訓加入“任務(wù)驅(qū)動法”，即在校內(nèi)尋找適合體育信息技術(shù)專業(yè)學生的任務(wù)，由專業(yè)教師指導任務(wù)。校內(nèi)實訓任務(wù)隨機性強，對學生課內(nèi)外知識要求高，能調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性。

2.2.3“任務(wù)驅(qū)動”對團隊精神的作用

由于任務(wù)是由諸多教學內(nèi)容與社會內(nèi)容融合在一起，除將知識和學習和知識應(yīng)用綜合，還能使學生根據(jù)任務(wù)需要自主結(jié)合，在組內(nèi)的學生不能有太大差距，同時應(yīng)充分考慮學生興趣愛好、基礎(chǔ)知識、思維能力、個性特征等，形成互補型、競爭型合作小組。其次，給學生明確分工，讓小組中每個成員承擔責任。 團隊合作精神教育已成為“任務(wù)驅(qū)動”中重要任務(wù)，重視團隊精神培養(yǎng)，并在實訓中落實，才能培養(yǎng)更多具有團隊精神的人才。

3.“任務(wù)驅(qū)動”法在校內(nèi)實訓中的具體應(yīng)用

3.1 任務(wù)設(shè)計和布置階段

校內(nèi)實訓中任務(wù)設(shè)計來源于校內(nèi)各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀委網(wǎng)站建設(shè)中“任務(wù)驅(qū)動”具體應(yīng)用。

各二級網(wǎng)站建設(shè)中，大部分網(wǎng)站是由體育信息技術(shù)專業(yè)老師來做，由于二級網(wǎng)站數(shù)量多，紀委老師找到筆者，提出具體任務(wù)，并提出完成時間。筆者根據(jù)紀委的要求，篩選參加校內(nèi)實訓的學生，選定已經(jīng)完成《網(wǎng)站設(shè)計》課程的08級三位學生，并給予明確分工。任務(wù)剛開始時，紀委老師推薦了富有特色的網(wǎng)站，將學生帶入設(shè)計情境中，引導他們思考如何建設(shè)網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁，確定總體任務(wù)――建設(shè)完整網(wǎng)站。然后指導教師針對任務(wù)中每部分知識點將總體任務(wù)細分為若干任務(wù)，再將大任務(wù)細分為小任務(wù)。此階段，指導教師主要提出具體任務(wù)，并對如何完成任務(wù)作方法的闡述。此階段特點：指導教師主要是方法上指導，使學生知道從哪做。此階段關(guān)鍵是指導教師引而不發(fā)，調(diào)動學生設(shè)計欲望和好奇心。

3.2 任務(wù)執(zhí)行階段

此階段，以學生具體操作為主。指導教師應(yīng)留給學生充足操作時間，讓學生大膽試，使他們在使用中體會領(lǐng)悟。此間，學生會遇到些問題，指導教師在不影響任務(wù)完整性情況下展開講解。這是學生由初識到熟練掌握階段，也是學生充分調(diào)動各感官，發(fā)揮自身能力的階段，時間上可占任務(wù)進度一半左右。此間多與紀委老師接觸，隨時修改使設(shè)計符合紀委要求。

3.3任務(wù)檢查階段

此階段主要是指導教師查漏補缺，并觸類旁通給出應(yīng)用實例，進一步加深學生對所完成任務(wù)的理解。這期間指導教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題討論，還可進行作品欣賞交流，讓學生看一看其它同學是如何完成該任務(wù)的。本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務(wù)，還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生閃光點和不足。此項任務(wù)難點是后臺數(shù)據(jù)庫與整個網(wǎng)站程序的對接，通過指導老師的具體講解，學生不但會將一般的ACCESS小型數(shù)據(jù)庫，且也掌握了SQL等大型數(shù)據(jù)庫掛接。

3.4任務(wù)總結(jié)階段

這一階段主要進行完成任務(wù)效果評價。任務(wù)效果評價指學生反思問題的解決過程，指導教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結(jié)。在2010年10月國慶節(jié)剛過，紀委網(wǎng)站順利通過紀委領(lǐng)導的審查并通過且順利接入我院校園網(wǎng)。紀委領(lǐng)導給予了較高的評價。

4.結(jié)束語

校內(nèi)實訓表明，任務(wù)驅(qū)動法提高了學生分析問題和解決問題的能力，是對傳統(tǒng)校內(nèi)實訓的發(fā)展，較適合體育信息技術(shù)課程的教學。參加此任務(wù)的學生通過一個簡單的網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)后，又參與設(shè)計了我系輔導員貧困生管理系統(tǒng)、學生處學生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計。

任務(wù)驅(qū)動教學法不僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”。在網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)中開展任務(wù)驅(qū)動法，改變了校內(nèi)實訓中技能的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的技能教學變成全體學生主動參與的開放式技能教學。

參考文獻：

[1]王菊.任務(wù)驅(qū)動教學法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.

[2]馮曉麗.高師院校研究生教學實踐能力的培養(yǎng)策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學2009屆碩士論文.

篇8

一、加強學習，不斷更新思想理念

積極參加政治學習。參加了學校組織的各次政治學習，并自學政治理論和時事政策，重點學習了黨的十六屆五中全會精神、關(guān)于制定《國家法（草案）》的決議和《年中國的國防》白皮書等重要文件。通過學習，使我認識到：黨在努力提高執(zhí)政能力；祖國在快速發(fā)展的同時，既面臨機遇，更面臨挑戰(zhàn)；當局加緊在教育與文化領(lǐng)域推動“去中國化”活動，祖國的統(tǒng)一大業(yè)面臨極大的威脅。通過學習，使我更加擁護黨的領(lǐng)導，增強了作為人們教師的責任感和使命感，增強了搞好教書育人工作的積極性和主動性。

主動加強業(yè)務(wù)學習。堅持每周業(yè)務(wù)學習日，學習研究教育教法理論。作為初三年級的數(shù)學課，還沒有采用新教材。但我主動學習新的《課程標準》，研究其改進的精神實質(zhì)，用之于指導畢業(yè)班的教學實踐中。通過學習新的《課程標準》，使自己進一步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和未來發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿，重視了對學生獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、嚴格要求，樹立良好自身形象

能夠積極完成上級部屬的各項工作。認真落實課程計劃，重實際，抓實事，求實效，工作積極主動。不論是學校分配的哪一項工作，我都配合同事盡自己的最大努力把工作做好。

能夠嚴格遵守各項規(guī)章制度。我知道，作為教師，自己的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。因此，一年來，我嚴格按《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求和學校的規(guī)定辦事，正確處理了學校工作與家務(wù)之間的關(guān)系，從不遲到早退。雖然我是一名家庭主婦，但由于把更多的精力用于工作，所以家務(wù)活不是得最多，有很多時候都是由丈夫去干。

能夠主動協(xié)調(diào)處理好人際關(guān)系。工作生活中，我十分尊重領(lǐng)導，團結(jié)同志，注意奠定良好的群眾基礎(chǔ)。對全體學生，能夠做到一視同仁，關(guān)心體貼，言教身教并重。對待學生家長熱情真摯，尊敬禮貌，能夠很好的相互交流學生情況。

三、扎實工作，認真完成教學任務(wù)

今年來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，我認真落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，深化課堂教學改革，大力推進素質(zhì)教育，使所任班級的教學質(zhì)量有了明顯提高。

注意搞好教學準備工作。我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難點、重點。十分注重教學設(shè)計。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。

爭取得到最佳課堂效果。針對初三的年級特點和普通班的學生特點，堅持學生為主體，教師為主導、基礎(chǔ)知識教學為重點，設(shè)法改善課堂教學氣氛和軟環(huán)境，不搞滿堂灌。在教學中，有意識地通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性，變“要我學”為“我要學”，讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式。在教學中，根據(jù)學生的不同的成績基礎(chǔ)，尊重不同的興趣愛好、生活感受，設(shè)法調(diào)動他們的積極性，不強求一律，使他們形成自己不同的風格，讓他們的天性和個性得以自由的發(fā)揮。教學中，注重了講與練結(jié)合，注意抓住重點、突破難點。由于極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學效率。

認真搞好課后輔導總結(jié)。在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。經(jīng)常利用課余時間無償為學生補課，成效明顯，本學期有數(shù)名學生進步達百名有余。

堅持參加教學研討活動。注重研究教學理論和方法，收集整理了多冊有關(guān)資料。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在—起討論教學問題，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。多次聽其他老師的公開課，本學期外出聽課節(jié)，在校內(nèi)聽課節(jié)。自己執(zhí)教的公開課得到了學校領(lǐng)導和教師們的肯定。同時，通過理解研究他們所提出的寶貴的建議，進一步明確了今后講課努力的方向和方法。依據(jù)理論探討和實踐體會，我寫了論文《走近心靈世界，促進后進生轉(zhuǎn)化進步》，獲得了洪山區(qū)教育論文評比一等獎。

做好后進學生轉(zhuǎn)化工作。由于是普通班，我們班的“后進生”數(shù)量較多。對“后進生”，大家易于發(fā)現(xiàn)缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定。而“后進生”轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。一年來，我非常重視抓好后進學生的轉(zhuǎn)化工作，做到“用發(fā)展的觀點看后進學生，因勢利導、化消極因素為積極因素，做到曉之以理、動之以情”。因為做到了以上幾點，所以在后進學生的轉(zhuǎn)化工作上，效果比較好。

四、注重育人，積極改進班級管理

作為三（）班的班主任，我深深懂得，班主任工作必須以人為本，形成合力，抓思想，抓凝聚力，以管促學。

牢牢抓住思想教育不放松。堅持常抓不懈，經(jīng)常利用班會、晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等天天講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣。本學期來，重點開展了“講普通話寫規(guī)范字”活動、中學生普法教育、反吸毒教育和預防艾滋病教育等。學生雷磊上網(wǎng)成癮，電子海洛因已經(jīng)俘虜了他。他原本寄宿在他大伯家，月份因為上網(wǎng)與大伯反目成仇，離家出走。得知情況后，我立即與平時和他熟悉的人聯(lián)系，查找下落，找回后及時進行批評教育，制定落實措施，使其得到了挽救。

以人為本關(guān)愛學生健康成長。及時對學生進行理想教育，激發(fā)學生的學習熱情，增強了學習的自覺性和主動性。對學生進行艱苦奮斗教育，組織常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。關(guān)心學生身體健康，經(jīng)常督促學生保護好身體，保護好視力。年月份，我班學生舒晨雪、耿曉雨分別在課堂上突然發(fā)病，我及時把學生護送到醫(yī)院并通知家長，利用晚上時間親自陪護、補課，獲得了學生和家長的好評。

時刻注意增強班級的凝集力。針對班級特點，指導開展豐富多彩的班級活動，組織開展與其它班的籃球賽、乒乓

球賽，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識。積極參加學校組織的各項活動，特別是月底的學校秋季運動會，激發(fā)了學生的集體英雄主義精神，班級始終保持團結(jié)拼搏、敢于勝利的精神風貌，取得了較好的成績。平時，注意采取有效的激勵機制，與其他老師和班干部一起研究制定了《班級管理措施》、《學習成績獎懲措施》、《促進后進學生轉(zhuǎn)化進步措施》，表揚先進，鞭策后進，整個班級進步明顯。

形成合力齊抓共管增強效果。經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，督促學好各門功課，并掌握協(xié)調(diào)合理安排學生的課余作業(yè)量。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，走訪了大多數(shù)學生家庭，及時召開家長會，互通、了解情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女。大膽放手使用班干部，發(fā)揮“小干部”的大作用。

五、存在的問題

篇9

王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數(shù)學學科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區(qū)名教師，常州市武進區(qū)“三八”紅旗手，擔任武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進區(qū)教育學會學術(shù)委員會理事、武進區(qū)送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學教學評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W習《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現(xiàn)為“常州工學院師范學院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區(qū)，五一實驗學校現(xiàn)已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數(shù)學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學數(shù)學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數(shù)學電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學教學沒有進行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學的數(shù)學教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數(shù)學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學召開。數(shù)學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現(xiàn)實的內(nèi)容，從學生已有的學習起點出發(fā)，融數(shù)學、文學、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！

如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經(jīng)驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設(shè)計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術(shù)，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W習與思辨一路前行，在對小學數(shù)學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學數(shù)學課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數(shù)學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數(shù)學教學網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學教研室數(shù)學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數(shù)學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結(jié)合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數(shù)學“實踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學實踐與綜合運用的認識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學教學設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數(shù)學教與學》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學數(shù)學課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人?！蹦岵烧f：“風格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數(shù)學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學數(shù)學優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學立場和兒童立場觀照教學，在數(shù)學課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學之真，感悟數(shù)學之善，書寫數(shù)學之美?；貧w本真，不忘數(shù)學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質(zhì)之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業(yè)學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數(shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術(shù)導師，期待自己有課程的視野和學術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術(shù)與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數(shù)學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數(shù)學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區(qū)送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區(qū)成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導、專業(yè)的導讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學數(shù)學教學優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領(lǐng)銜助學有機結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。

篇10

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；感知；需求；社會學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學教育最重要的基礎(chǔ)，而課程是制約本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[1]本科課程設(shè)置與改革不僅需要考慮課程設(shè)置的目的、課程內(nèi)容、課程順序、教學過程和教學資源等基本要素，還須首先考慮學生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學本科社會學課程設(shè)置的比較為基礎(chǔ)，了解兩種課程設(shè)置下學生的感受和需求，并提出了相應(yīng)的對策建議。

一、兩所大學本科社會學專業(yè)課程設(shè)置的差異和區(qū)別

本研究選取的研究對象是兩所國家重點建設(shè)高校。A大學是我國一所以人文社會學科為主的著名綜合研究型大學，該大學的社會學專業(yè)在全國高校位居前列。B大學是我國財經(jīng)和管理領(lǐng)域的著名大學之一。兩校在本科社會學專業(yè)的課程設(shè)置上雖然存在一定的共同點，但也表現(xiàn)出了很大的差異和區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.課程學分分配比例的差異

兩所大學社會學專業(yè)課程的學分占總學分的比例都小于50%，但相比之下，A大學專業(yè)課程的比例要低于B大學，尤其是占課堂教學學分的比例，A大學低于50%，而B大學則為57%；公共基礎(chǔ)課程的比例與B大學相差較小，全校任選課的比例大于B大學，高達14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學對非專業(yè)課程或者通識教育的重視程度較B大學更高，而B大學社會學課程設(shè)置的學科專一性相對更強。

2.校內(nèi)選修課程范圍、數(shù)量和要求的差異

校內(nèi)選修課即素質(zhì)教育選修課，A大學的校選課相較B大學更為廣泛，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是類別更多，比如A大學的七類校選課中除了人文社科、經(jīng)濟管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個類別數(shù)量更多，A大學在其所擅長的人文領(lǐng)域開設(shè)校選課多達百余門，B大學五個類別均未超過五十門。而在課程要求方面，兩校社會學系都要求每個類別至少選一門，但A大學的社會學在人文社科領(lǐng)域的三個類別中要求設(shè)置兩門或更多，體現(xiàn)出在廣泛性、多樣性的基礎(chǔ)上存在專業(yè)側(cè)重。

3.專業(yè)課程設(shè)置方式和順序的區(qū)別

這兩所大學本科社會學課程設(shè)置最顯著的區(qū)別在于A大學學生入學后先不分專業(yè)，一起學習專業(yè)必修課程，直至大二下學期再進行專業(yè)劃分。而B大學則是一入學就劃分獨立的專業(yè)，各自上課。相應(yīng)地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學思想政治課、應(yīng)用基礎(chǔ)課都分布在大一、大二完成，但專業(yè)課程方面A大學將三個專業(yè)的概論課放在最前，然后是專業(yè)主干課程，大三才展開專業(yè)選修課的學習，有較清晰的課程順序和年級遞進性。而B大學的專業(yè)課程則類似于每個學期分別由一定數(shù)量的基礎(chǔ)課、主干課和選修課組合起來，沒有明顯的系統(tǒng)性。

4.專業(yè)課程要求的差異

A大學社會學專業(yè)課的課程要求特別是專業(yè)選修課的要求要高于B大學，一是因為A大學社會學的專業(yè)選修課不是由學生自己選擇，而是由學校安排并直接出現(xiàn)在課表中，故必修課和選修課的區(qū)分度不高，課程要求也基本相同。而B大學社會學是由學生進行有限制的選擇，具有一定自由度的同時也強化了必修課和選修課間的區(qū)別。二是因為無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，A大學的學生被要求在學期內(nèi)完成的與課程相關(guān)的課后作業(yè)和實踐的比例要高得多。

二、本科生對兩校社會學專業(yè)課程設(shè)置的感知和需求

學生不僅是專業(yè)課程設(shè)置最直接、最深刻的感受者，也是課程設(shè)置確定和改善最終的作用目標和對象。因此，對于兩校社會學不同的課程設(shè)置，該專業(yè)學生應(yīng)該是最能夠進行較準確有效地感知和評價的。本研究在這兩所大學分別采訪了一名本科社會學三年級學生，對于上述兩校課程設(shè)置存在差異的幾個方面她們的感受和課程設(shè)置對她們需求的滿足程度進行調(diào)查。

1.A大學受訪學生

雖然A大學社會學專業(yè)課程的學分只占課堂教學學分的48%，但該專業(yè)受訪學生表示用實際消耗的時間和精力來衡量，專業(yè)課程占到80%左右。

關(guān)于A大學對校內(nèi)選修課的重視程度，受訪學生感到“學校挺重視的，也挺重視各方面知識的積累”，學校開設(shè)的校選課從數(shù)量和種類上都足以滿足她的需求，“還會覺得很多有意思的課都想上但是上不過來?！睂τ趯W校要求選夠十一門校內(nèi)選修課，受訪學生表示一般不會感到有負擔，個別課程可能因為教師不同的授課風格和要求會占用較多的時間，但是“選修很大程度上還是根據(jù)自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領(lǐng)域的知識”，所以目前的校選課數(shù)量要求比較合理且能夠接受。

針對大二下學期之前不分專業(yè)以及大一只開設(shè)概論課的設(shè)置，受訪學生認為“大一專業(yè)課比較少還是很好的，可以先打基礎(chǔ)，然后再深入學習。先上概論課可以讓學生對專業(yè)有一定的總體的認知，有助于之后的選專業(yè)”。因而這樣的專業(yè)課程設(shè)置有明顯的系統(tǒng)性。對于學校提前安排好專業(yè)選修課的情況，受訪學生認為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學分，安排好什么時候上之類的”。關(guān)鍵問題在于學生“把所有的專業(yè)課都當成必修課來上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會因為是選修而降低，同學也是”，所以“這些課程質(zhì)量都挺高的”。

在被問到有多少專業(yè)課程要求實踐或期中測試時，受訪學生表示“每節(jié)課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認為“有這個形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內(nèi)容的機會”，“畢竟自己做報告需要自己先搞懂然后才能講出來”，“如果不要求這個，平時就沒有壓力也沒有動力了?！?/p>

另外，受訪學生總結(jié)說A大學生整體比較“務(wù)實、踏實”，在人才市場上比同水平大學學生的“口碑好一點”，就業(yè)單位包括“政府部門、企事業(yè)單位、新聞媒體、大學”等。

2.B大學受訪學生

B大學社會學的專業(yè)課程學分占課堂教學學分的57%，而該專業(yè)的受訪學生表示專業(yè)課占用的時間和精力為總體的60%，與學分比例相當。而素質(zhì)教育選修課占用的時間精力僅為5%，也與6.9%的學分比例匹配。

該受訪學生認為B大學對素質(zhì)教育選修課不是很重視，大致表現(xiàn)在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學生去的不多”幾方面。她認為目前學校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經(jīng)出現(xiàn)過“想選的課沒有”的狀況。在專業(yè)課程設(shè)置順序方面，受訪學生認為“不合理，大一的課應(yīng)該少一些、基礎(chǔ)一些；大二、大三的課應(yīng)該多些、難一些。”關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問題，受訪學生認為各學期的有些課程間是“有關(guān)聯(lián)”的，能夠“互相補充”，但學期間的關(guān)聯(lián)不是很大，系統(tǒng)性不強。

目前B大學社會學專業(yè)開設(shè)了26門專業(yè)選修課，受訪學生仍認為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對于學校安排限選課的形式，她表示“如果學校安排得合理，比自己選擇要好。因為學校可能考慮得更周到?！痹诒灰髲膶W校安排和自主選擇兩種形式中選一種時，她選擇學校安排，但“前提是安排得合理”。

對于專業(yè)選修課，受訪同學認為與專業(yè)必修課沒有區(qū)別，“同學都很認真”，她自己也是同樣對待。在她的印象里，以往的專業(yè)課程中實踐和展示的課程僅占20%，她認為這個比例“挺合適的”，因為太多實踐會“影響其他課程的投入時間，分散精力”。她還表示課程有沒有實踐展示對她的學習態(tài)度和上課狀態(tài)“沒有影響，其他同學應(yīng)該也不會有影響”。

最后她總結(jié)本專業(yè)的學生“勤奮認真、上課積極、發(fā)言踴躍、有思想、有見解”，學校學生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學來說，B大學“綜合性不夠，偏重于財經(jīng)金融領(lǐng)域，文學修養(yǎng)沒有太大進步”，而這種狀態(tài)對她自身也有一定影響，她認為自己“知識面不夠?qū)挿?，太局限”。當被問到B大學該專業(yè)學生最常去的就業(yè)單位是哪些時，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結(jié)論與建議

綜合以上對兩所大學本科社會學專業(yè)課程設(shè)置的比較情況，以及兩名受訪學生對這兩種不同課程設(shè)置的感知和評價，可以看出在校內(nèi)選修課的數(shù)量、專業(yè)課程設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)、專業(yè)選修課開設(shè)情況這幾方面A大學學生相較B大學學生的滿意度較高，在專業(yè)選修和必修的差別、分專業(yè)的時間、學校安排專業(yè)選修課程方面持有類似的看法，同時在專業(yè)課程所占時間精力、課程實踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學生的感知和需求角度出發(fā)，本科課程設(shè)置應(yīng)該注意以下四個方面的內(nèi)容：

1.重視素質(zhì)教育選修課程的種類、數(shù)量和課堂要求的設(shè)置

學生認為素質(zhì)教育選修課是拓展知識面、培養(yǎng)新的價值觀、接觸不同的思維方式和學科視角的重要途徑。相比規(guī)定選課數(shù)量的多少，學校開設(shè)的素質(zhì)選修課的種類和數(shù)量多少更能直接影響學生的課程滿意度，其種類、數(shù)量與教師在課堂上的要求共同構(gòu)成了學生評判學校對通識教育重視程度的標準。

2.增加對專業(yè)選修課程選擇和整體規(guī)劃的指導與建議

沒有選課機會的學生能夠?qū)σ?guī)定的專業(yè)選修課程適應(yīng)良好，本身有自主選擇權(quán)利的學生則希望有更大的選擇范圍，但在學校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說明學生對專業(yè)選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業(yè)選修課程安排的合理性和有效性。而學生將專業(yè)選修和專業(yè)必修同等對待也說明了他們對專業(yè)選修課程的重視。

3.加強學生在本科初期對學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)興趣的把握

切身體驗過和未體驗過的學生都對本科初期不分專業(yè)該模式給予了較高的評價，原因集中于該模式對加強學科基礎(chǔ)和找準專業(yè)興趣的積極作用。該模式下學生認為專業(yè)課程順序和結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性與層次性，符合學生在本科初期降低專業(yè)強度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發(fā)揮課程中實踐展示的作用

專業(yè)課程學習過程中的課外實踐和展示能一定程度上提高學生學習興趣、增強學習動力、加強對課程內(nèi)容的理解，但過多的實踐可能占用學生大量的時間和精力。同時，這種實踐對學生的監(jiān)督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度的關(guān)鍵還是在于自身。

參考文獻：