導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化工課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1各課程設(shè)計(jì)單獨(dú)開(kāi)展，之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，分別在各課程結(jié)束時(shí)，作為一個(gè)總結(jié)性和綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，不同學(xué)期、不同設(shè)計(jì)內(nèi)容、不同課程間獨(dú)立開(kāi)展，導(dǎo)致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行的只是局部的訓(xùn)練，缺乏一個(gè)整體的概念。比如在化工原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)化工制圖、材料、設(shè)備的強(qiáng)度計(jì)算、各設(shè)備元件的選擇與設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計(jì)算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設(shè)備課程設(shè)計(jì)時(shí)，則需要對(duì)化工工藝問(wèn)題有一個(gè)整體把握，依據(jù)計(jì)算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來(lái)指導(dǎo)設(shè)備設(shè)計(jì)與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學(xué)的知識(shí)。

1.2各課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排較短，學(xué)生倉(cāng)促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學(xué)內(nèi)容繁重，在課程結(jié)束時(shí)留給課程設(shè)計(jì)的時(shí)間就顯得極為有限。而每門課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其工作量都是極大的，且對(duì)于化工類學(xué)生來(lái)說(shuō)又都是極其重要的，是學(xué)以致用、理論結(jié)合工程實(shí)際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設(shè)計(jì)期間，教師首先要下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)(布置設(shè)計(jì)任務(wù))，而后進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的專題指導(dǎo)和答疑工作。接著學(xué)生要查閱、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料及實(shí)際工程信息，準(zhǔn)備相關(guān)化工標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)以備隨時(shí)查閱。設(shè)計(jì)期間學(xué)生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復(fù)雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)(包括設(shè)計(jì)工藝核算、設(shè)備設(shè)計(jì)及各零件計(jì)算)。學(xué)生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù)，時(shí)間倉(cāng)促，難以對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考，對(duì)于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)考慮不周，導(dǎo)致略微改動(dòng)已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合的訓(xùn)練目的。

1.3獨(dú)立課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單薄，系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時(shí)間安排的限制，以往的課程設(shè)計(jì)會(huì)選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到任務(wù)量與時(shí)間安排的匹配。這往往影響了學(xué)生對(duì)于化工生產(chǎn)過(guò)程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)“一葉障目不見(jiàn)泰山”，難以加強(qiáng)學(xué)生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計(jì)、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問(wèn)題影響了實(shí)際教學(xué)效果的強(qiáng)化提高，難以達(dá)到化工課程設(shè)計(jì)學(xué)以致用、由理論入實(shí)際化工生產(chǎn)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門課程設(shè)計(jì)，設(shè)立化工專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的可行性

2.1設(shè)立化工專業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學(xué)作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點(diǎn)不同，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中緊密聯(lián)系。化工工藝學(xué)主要研究原料化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和方法［4］，從化工熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)工藝流程?；ぴ韯t是以單元操作為對(duì)象，講述其能量傳遞、動(dòng)量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理，以及其操作過(guò)程對(duì)管道、容器設(shè)備等的條件要求，為設(shè)計(jì)部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識(shí)?；ぴO(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計(jì)過(guò)程［5］、設(shè)計(jì)方法，這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達(dá)到工藝設(shè)計(jì)中所要求的條件參數(shù)。也就是說(shuō)工藝設(shè)計(jì)以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計(jì)的前提，化工設(shè)備設(shè)計(jì)又是保障工藝條件實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計(jì)的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學(xué)確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識(shí)進(jìn)行選型論證后，經(jīng)過(guò)工藝核算確定設(shè)備的型號(hào)，最后依據(jù)化工設(shè)備的知識(shí)并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)都要交叉運(yùn)用這四門課程所學(xué)知識(shí)，這就為整合四門課程設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

2.2時(shí)間安排集中，各科教師聯(lián)合指導(dǎo)，避免短板，可極大提高教學(xué)實(shí)踐效果

本校慣例，課程設(shè)計(jì)一般安排在每門課程結(jié)束之時(shí)，結(jié)課考試之前，時(shí)間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉(cāng)促的開(kāi)展課程設(shè)計(jì)其教學(xué)效果大打折扣。整合四門課程，設(shè)置化工綜合課程設(shè)計(jì)后，時(shí)間可由原來(lái)的2周改為6周。課程設(shè)計(jì)時(shí)間大大延長(zhǎng)，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力來(lái)認(rèn)真、從容、細(xì)致地對(duì)所學(xué)四門課程用課程設(shè)計(jì)的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié)，避免了學(xué)生因時(shí)間緊而倉(cāng)促開(kāi)始草草收?qǐng)龅膽?yīng)付現(xiàn)象。整合開(kāi)展化工類專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)還便于四門課程教師開(kāi)展協(xié)同教學(xué)、互補(bǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)了化工原理、化工工藝?yán)蠋煂?duì)設(shè)備、制圖方面的不足，化工設(shè)備、制圖老師對(duì)工藝設(shè)計(jì)的生疏。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可及時(shí)有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設(shè)計(jì)的效率和教學(xué)效果，真正地實(shí)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高學(xué)生能力的目的。

2.3課程設(shè)計(jì)選題的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的系統(tǒng)性更強(qiáng)

整合后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)與下達(dá)可由四科教師共同討論，綜合考慮來(lái)完成?？梢杂心康牡倪x取設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練;也可根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，靈活設(shè)置課題。在設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考量自己所做設(shè)計(jì)的可靠性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)際可行性。指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計(jì)選題的隨意性與設(shè)計(jì)過(guò)程的不完整性，使學(xué)生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行塔設(shè)備的設(shè)計(jì)和換熱器(泵)選型，然后立即對(duì)該塔設(shè)備和換熱器(泵)進(jìn)行強(qiáng)度校核及圖紙繪制，同時(shí)引入計(jì)算機(jī)編程、AutoCAD等軟件鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計(jì)的全過(guò)程，有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)得以實(shí)際綜合應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻理解化工原理課程的工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。

2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

考慮到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的遺忘性，有必要協(xié)調(diào)四門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，將四門課程調(diào)整到同一個(gè)學(xué)期來(lái)開(kāi)設(shè)，在該學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，這對(duì)于化工專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)是完全可行的。在授課內(nèi)容上，平時(shí)的授課中可有意強(qiáng)化課程間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思考意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞] 化工設(shè)備基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；保證措施

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0097-03

0 引言

化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是高等院校為化工類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同其它工科課程設(shè)計(jì)一樣，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[1-6]。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，還可以消除課程學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合應(yīng)用能力。具體言之，通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：（1）查閱資料和使用工程手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的能力；（2）運(yùn)用工程思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）工程分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖和表達(dá)的能力；（4）良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神。盡管課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目的很明確，但是由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件存在系列問(wèn)題，再加上化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)自身的特殊性，很難取得上述培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)者目前已開(kāi)展了一定的研究，曾提出一些措施來(lái)改善課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1-6]。然而，由于問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，不可能徹底解決。為進(jìn)一步改善和提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，本文依據(jù)常州大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行了教學(xué)改革，以確保教學(xué)目的良好地實(shí)現(xiàn)。

1 課程設(shè)計(jì)主客觀影響因素分析

1.1 課程學(xué)時(shí)短、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

隨著本科教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，與課程設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的前期理論課程的學(xué)時(shí)不斷地縮減，而本課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)又紛繁復(fù)雜（如靜力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料和化工設(shè)備設(shè)計(jì)等內(nèi)容），這極大地影響了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。就常州大學(xué)而言，化工設(shè)備基礎(chǔ)課程由2003年的56學(xué)時(shí)到后來(lái)的48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)，再到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)的縮減直接導(dǎo)致課程講授內(nèi)容的刪減、部分所授內(nèi)容也不能講深講透，如工程材料部分和化工設(shè)備零部件部分各僅用2學(xué)時(shí)來(lái)講解。這直接導(dǎo)致學(xué)生前期課程基礎(chǔ)薄弱，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付考試而死記硬背。

1.2 課程設(shè)計(jì)時(shí)間短且時(shí)間安排不合適

隨著理論課程學(xué)時(shí)的不斷縮減，課程設(shè)計(jì)時(shí)間也在不斷壓縮。常州大學(xué)化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)由2003年的2周到后來(lái)的一周半，再到現(xiàn)在的1周。在1周即5天的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成一臺(tái)化工設(shè)備的設(shè)計(jì)，包括設(shè)備總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、材料選擇、強(qiáng)度計(jì)算、零部件選擇、圖紙繪制和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)，時(shí)間極其緊張。部分學(xué)生在這短暫的時(shí)間內(nèi)，甚至連借來(lái)的設(shè)計(jì)手冊(cè)和規(guī)范都來(lái)不及翻閱。另外，化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)往往緊隨化工原理的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行，理論上講，這是非?？茖W(xué)的，便于將設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。然而，弊端是由于目前課程設(shè)計(jì)的時(shí)間都非常緊張，前面化工原理課程設(shè)計(jì)如不能按時(shí)完成，往往會(huì)影響后面化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。

1.3 參考資料稀少且陳舊

不可否認(rèn)，提供全面詳細(xì)的參考資料（如各種設(shè)計(jì)手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范）對(duì)于工科學(xué)生（特別是化工設(shè)備設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生）課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證至關(guān)重要。然而由于學(xué)生規(guī)模不斷的擴(kuò)大和科技進(jìn)步帶來(lái)參考資料的不斷更新，學(xué)校圖書(shū)館來(lái)不及更替和購(gòu)買新資料，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)所需的參考資料（如各種設(shè)計(jì)手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范）嚴(yán)重短缺且陳舊。如遇到和過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一起開(kāi)設(shè)時(shí)，更加劇了參考資料的短缺程度。舊標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，甚至?xí)?duì)學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)不良影響。

1.4 生師比大、教師任務(wù)重

學(xué)生規(guī)模的增加進(jìn)一步擴(kuò)大了生師比，教師教學(xué)任務(wù)加重，對(duì)同一個(gè)學(xué)生的關(guān)注次數(shù)減少。由于時(shí)間短促，學(xué)生之間來(lái)不及相互討論和學(xué)習(xí)，有時(shí)同一個(gè)問(wèn)題，教師需要回答數(shù)十次。教師在設(shè)計(jì)教室走一圈需要1～2小時(shí)左右。對(duì)學(xué)生關(guān)注次數(shù)的減少，直接影響了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞。

1.5 個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)態(tài)度不端正、急功近利

受社會(huì)浮躁心態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)等因素的影響，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們對(duì)課程設(shè)計(jì)抱著敷衍了事的心態(tài)，明知圖紙存在質(zhì)量問(wèn)題仍不予修改，急于答辯。有時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲問(wèn)題，內(nèi)容上文不對(duì)題。這種惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，給預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難。

必須指出的是，上述問(wèn)題絕不是化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)獨(dú)有的問(wèn)題，其它課程設(shè)計(jì)（如機(jī)械設(shè)計(jì)和化工原理課程）同樣存在學(xué)時(shí)短、前期基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、設(shè)計(jì)資料陳舊、生師比大等問(wèn)題。為了克服上述弊端，必須給出應(yīng)對(duì)措施。

2 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量保證措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)條件存在的問(wèn)題，提出如下教學(xué)質(zhì)量保證措施，詳見(jiàn)圖1。

2.1 因時(shí)制宜、合理出題

眾所周知，化工設(shè)備種類繁多，常見(jiàn)的有塔設(shè)備、管殼式換熱器、反應(yīng)釜、立式或臥式儲(chǔ)罐等。盡管這些均可選為課程設(shè)計(jì)題目，但不同的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度不一，計(jì)算量、繪圖量和各種技術(shù)要求差別較大。因此，選題時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以區(qū)分。在早期，當(dāng)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為2周時(shí)，選塔設(shè)備或管殼式換熱器作為設(shè)計(jì)題目；當(dāng)學(xué)時(shí)縮為1.5周時(shí)，選大型臥式液化氣（液化石油氣、液氨、液氯等）儲(chǔ)罐作為設(shè)計(jì)題目；目前學(xué)時(shí)減為1周時(shí)，選立式（空氣、氮?dú)?、氨氣等）?chǔ)罐作為設(shè)計(jì)題目。而且這些題目由常州大學(xué)化工設(shè)備設(shè)計(jì)所提供，均為真實(shí)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有真實(shí)的設(shè)備設(shè)計(jì)圖紙。這為學(xué)生了解和掌握設(shè)備設(shè)計(jì)內(nèi)涵（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、零部件選定、技術(shù)條件撰寫(xiě)、圖紙繪制等）提供了極大的便利。

2.2 設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)的精心編制

為使學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，題目選定后必須明確給出設(shè)計(jì)參數(shù)（如儲(chǔ)罐的公稱容積、工作溫度、工作壓力、安裝地點(diǎn)、管口表等參數(shù)）、設(shè)計(jì)任務(wù)（完成施工圖的繪制和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)工作）和設(shè)計(jì)步驟。圖紙繪制必須按照正式工程圖的要求來(lái)完成，圖面應(yīng)包括主視圖、管口方位圖、節(jié)點(diǎn)（或局部）放大圖、設(shè)計(jì)參數(shù)、技術(shù)要求特性表、管口表、明細(xì)欄、標(biāo)題欄等內(nèi)容；說(shuō)明書(shū)應(yīng)包括封面、課程設(shè)計(jì)任務(wù)、計(jì)劃書(shū)、目錄、正文（包括設(shè)計(jì)參數(shù)確定、強(qiáng)度設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其它技術(shù)說(shuō)明）、參考文獻(xiàn)和結(jié)束語(yǔ)等部分。對(duì)于立式儲(chǔ)罐，設(shè)計(jì)步驟分為以下幾步：a.明確介質(zhì)物性（密度、腐蝕性、危害程度等）；b.確定設(shè)計(jì)溫度、最大操作壓力與設(shè)計(jì)壓力；c.確定總體結(jié)構(gòu)和尺寸（筒體直徑和長(zhǎng)度）；d.根據(jù)工作條件和介質(zhì)特性進(jìn)行材料選擇；e.筒體與封頭的厚度設(shè)計(jì)（含壓力試驗(yàn)強(qiáng)度校核）；f.開(kāi)孔補(bǔ)強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其計(jì)算；g.容器總質(zhì)量分析計(jì)算；h.附件設(shè)計(jì)（包括人孔、液位計(jì)、銘牌、接管、法蘭等）；i.支座的選擇；j.繪制裝配圖草圖；k.繪制正式裝配圖；l.撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。設(shè)計(jì)進(jìn)度安排見(jiàn)表1。教師根據(jù)給定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)檢查學(xué)生的完成情況，因此，給定詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)步驟對(duì)保證設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量具有極大的幫助作用。

表1 設(shè)計(jì)進(jìn)度安排

時(shí)間 周一 周二 周三 周四和周五 周六 周日

步驟 步驟a-d 步驟e-f 步驟g-i 步驟j-k 步驟l 答辯

2.3 參考資料的搜集和整理

正如前所述，提供準(zhǔn)確詳盡的參考資料對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)和理解設(shè)計(jì)內(nèi)容至關(guān)重要。有了詳盡參考資料的查閱，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容可做到有理有據(jù)、心中有數(shù)。為了避免學(xué)校圖書(shū)館資料短缺和陳舊的弊病，教師及時(shí)在網(wǎng)上搜集課程設(shè)計(jì)所用到的最新的標(biāo)準(zhǔn)和手冊(cè)（如GB150-2011、HG20592-2009、JB/T4712-2007、TSGR0004-2009、HG/T20580（20581、20582、20583）-2011、GB/T 25198-2010、TCED41002-2000等），將其整理好轉(zhuǎn)給每位學(xué)生、并指導(dǎo)其查閱。另外，也將常用的數(shù)據(jù)（如鋼板負(fù)偏差、腐蝕裕量、焊接接頭系數(shù)、容器類別判別表等重要數(shù)據(jù)）匯編成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生，便于其查閱。學(xué)生對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)和新手冊(cè)的使用和熟悉為其將來(lái)工作涉及到真實(shí)的工程設(shè)計(jì)奠定了一定的基礎(chǔ)。這實(shí)際上很好地促進(jìn)了課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)目的實(shí)現(xiàn)。

2.4 及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、及時(shí)更正

課程設(shè)計(jì)時(shí)間的大大縮減，極大地增加學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。如無(wú)老師及時(shí)指導(dǎo)，面對(duì)所提供的手冊(cè)學(xué)生將束手無(wú)策，不知如何使用，也就很難在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所提供的資料進(jìn)行逐一了解和查閱。因此，為了讓學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)、少走彎路和提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，從設(shè)計(jì)開(kāi)始到結(jié)束，教師應(yīng)盡可能留在教室指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題和訂正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。特別是圖紙繪制開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)?！按┧蟆痹谠O(shè)計(jì)教室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)圖紙上存在的問(wèn)題，及時(shí)提醒以便及時(shí)更正。這對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高具有重大幫助。

2.5 建立合理的評(píng)價(jià)體系

為了提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，提出如下課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，即：

課程設(shè)計(jì)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)？5%+說(shuō)明書(shū)成績(jī)？5%+圖面成績(jī)？5%+答辯成績(jī)？5%

平時(shí)成績(jī)考慮學(xué)生的出勤率、提問(wèn)問(wèn)題情況和設(shè)計(jì)態(tài)度；說(shuō)明書(shū)成績(jī)考慮計(jì)算準(zhǔn)確程度、格式是否規(guī)范、內(nèi)容是否全面、書(shū)寫(xiě)是否清晰流暢；圖面成績(jī)考慮圖面整潔程度、比例是否合適、繪圖是否正確和規(guī)范、明細(xì)表以及技術(shù)特性表填寫(xiě)的規(guī)范性和完整性；答辯成績(jī)考慮對(duì)所繪圖紙和所編寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的理解情況、回答問(wèn)題情況。盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并做到公平、公正、合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，杜絕抄襲現(xiàn)象、讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲。

盡管化工設(shè)備基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與其它課程設(shè)計(jì)（如機(jī)械設(shè)計(jì)和化工原理課程）具有一定的區(qū)別，如前者設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣，所涉及的內(nèi)容（如計(jì)算參數(shù)確定、壁厚確定、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件選型、設(shè)備成型、技術(shù)要求編制等）必須按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格進(jìn)行；但同屬為工科課程設(shè)計(jì)，它們也具有一定的聯(lián)系，如均會(huì)涉及到工程計(jì)算和工程制圖問(wèn)題，它們的設(shè)計(jì)步驟和評(píng)價(jià)體系也類似。因此，上述教學(xué)質(zhì)量保證措施對(duì)其它工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的保證也具有一定的參考價(jià)值，相關(guān)工科課程設(shè)計(jì)也可以沿著設(shè)計(jì)步驟的精心編排、參考資料的全面收集和提供、細(xì)心的指導(dǎo)、錯(cuò)誤及時(shí)更正和評(píng)價(jià)體系的合理建立這條思路進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)時(shí)的縮減和設(shè)計(jì)資料的短缺，無(wú)疑對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量造成嚴(yán)重困擾。為了應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)條件存在的困難和弊病、保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的目的，提出上述應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)實(shí)踐證明，效果較好。大部分學(xué)生在說(shuō)明書(shū)結(jié)束語(yǔ)里提到“雖然設(shè)計(jì)時(shí)間短暫，但內(nèi)心充實(shí)、收獲頗豐”。作為一名教師，應(yīng)竭盡所能不讓課程設(shè)計(jì)成為一種擺設(shè)，應(yīng)讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)工程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、能有所收獲，充滿自信地走向工作崗位。為了進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代工程教育提出的目標(biāo)和要求，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，這需要相關(guān)教師不斷地探索、努力和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李政輝，李慶生，姚忠. 化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革[J].化工高等教育，2012，（1）：47-49.

[3]董俊華，趙斌，張及瑞.化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革討論[J].化工高等教育，2011，（3）：17-19.

[4]蔡銳，周劍秋，武文良，等.化工原理和化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)兩門課課程設(shè)計(jì)結(jié)合的思考與實(shí)踐[J].化工高等教育，2010，（3）：23-25.

篇3

新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，中國(guó)培養(yǎng)的工科類畢業(yè)生的總量逐年增加，我國(guó)已經(jīng)成為高等工程教育大國(guó)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)工科專業(yè)畢業(yè)生占總體畢業(yè)生總量的比例已經(jīng)接近1/3，占世界工科畢業(yè)生總數(shù)的比例也已超過(guò)1/3。然而，我國(guó)工科畢業(yè)生僅有一成能夠快速勝任工作，而美國(guó)可以達(dá)到八成左右[1]。事實(shí)證明我們現(xiàn)行的工科高等教育與社會(huì)需求存在較大脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力薄弱的問(wèn)題凸顯。為推進(jìn)我國(guó)化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科教育改革，建設(shè)更合理的化學(xué)工程與工藝專業(yè)教育體系，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的工程認(rèn)證工作已于2006年正式啟動(dòng)。2016年6月2日，在馬來(lái)西亞吉隆坡舉行的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，使我國(guó)高等工程教育質(zhì)量保障體系得到國(guó)際認(rèn)可[2]。目前，我校已經(jīng)向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了化學(xué)工程與工藝專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，積極準(zhǔn)備該專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作?！痘ぴO(shè)計(jì)》是化工過(guò)程開(kāi)發(fā)中科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，作為化學(xué)工程與工藝專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性?！痘ぴO(shè)計(jì)》是指設(shè)計(jì)一系列的單元操作及設(shè)備，并將其合理地串聯(lián)和組合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從化工原料到化工產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變，涉及的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)廣泛，可認(rèn)為是對(duì)整個(gè)化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程的總結(jié)與綜合運(yùn)用[3]。因此，《化工設(shè)計(jì)》課程掌握的好壞對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀化工人才起著至關(guān)重要的作用。然而，目前我國(guó)高?！痘ぴO(shè)計(jì)》課程教學(xué)思想和教學(xué)手段還相對(duì)較為陳舊，學(xué)生難以得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高層次的化工人才的要求。我校地處經(jīng)濟(jì)特區(qū)福建省廈門市，目前石化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)躍升為福建三大支柱產(chǎn)業(yè)之一[4]，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的化工專業(yè)人才已成為我校今后發(fā)展的重要任務(wù)之一。基于《化工設(shè)計(jì)》課程在培養(yǎng)化工人才中所起的重要作用，改變落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式亟待進(jìn)行。針對(duì)我?！痘ぴO(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)的情況，提出以下幾點(diǎn)課程教學(xué)改革意見(jiàn)與措施。

一、精選課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

《化工設(shè)計(jì)》是一門綜合性課程，涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范圍廣，它要求學(xué)生具備四大基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，必須掌握《化工原理》、《化工儀表及自動(dòng)化》、《化工熱力學(xué)》、《化工工藝學(xué)》、《化工分離工程》和《化學(xué)反應(yīng)工程》等課程的專業(yè)知識(shí)。鑒于課程內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性與教學(xué)學(xué)時(shí)限制的矛盾，選擇一本合適的教材并結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整顯得尤為重要?？紤]到我?！痘ぴO(shè)計(jì)》理論課只有2個(gè)學(xué)分，選擇教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材――李國(guó)庭等編著、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工設(shè)計(jì)概論》作為本課程教學(xué)的教材。在具體的教學(xué)內(nèi)容上還要結(jié)合相關(guān)課程（如《化工原理》、《化工原理課程設(shè)計(jì)》和《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》等）的講授情況進(jìn)行選擇和取舍。例如，對(duì)《化工原理》和《化工原理課程設(shè)計(jì)》等課程已重點(diǎn)講授的化工設(shè)備（如換熱器、精餾塔、過(guò)濾機(jī)等）的設(shè)計(jì)與選型僅做簡(jiǎn)單介紹，而化工設(shè)計(jì)概算和技術(shù)經(jīng)濟(jì)這部分內(nèi)容由于與《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》課程重合，則由學(xué)生自學(xué)。相反，對(duì)教材中未專門提及的固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器的設(shè)計(jì)則加以補(bǔ)充介紹。為了滿足工程教育認(rèn)證的要求，在《化工設(shè)計(jì)》相關(guān)的課程體系建設(shè)方面，在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)《化工原理一》、《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》、《化工儀表與自動(dòng)化》、《化工熱力學(xué)》、《計(jì)算機(jī)在化工中的應(yīng)用》等課程；在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)《化工原理二》、《化工分離工程》、《化學(xué)反應(yīng)工程》、《化工過(guò)程分析與合成》、《化工安全與環(huán)?！返日n程；在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)《化工設(shè)計(jì)》和《化工過(guò)程課程設(shè)計(jì)》課程；在大四下學(xué)期開(kāi)設(shè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》。其中，《化工設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行化工設(shè)計(jì)程序、化工設(shè)備選型和計(jì)算、車間設(shè)計(jì)、非工藝專業(yè)設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和施工圖設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)，側(cè)重于與化工設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)的串聯(lián)與綜合。而《化工過(guò)程課程設(shè)計(jì)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，則更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生將綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件完成一個(gè)具體的、完整的化工設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、改善課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流及學(xué)生之間的交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。我校在《化工設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在可行性研究和工藝路線選擇等環(huán)節(jié)，擬定若干個(gè)不同的題目，學(xué)生5人為一組，選擇一個(gè)題目并圍繞各主題進(jìn)行資料查找、分析與討論。工作完成后，各小組通過(guò)PPT展示介紹本組的設(shè)計(jì)工作，其他同學(xué)積極參加討論，分析該工藝過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)形式，較大程度地提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到了鍛煉和提高。

三、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)在化工設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)在化工設(shè)計(jì)中已成為一種不可或缺的基本工具。在化工設(shè)計(jì)過(guò)程中，工藝過(guò)程的設(shè)計(jì)、設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算、3D工廠設(shè)計(jì)、工藝流程圖的繪制均離不開(kāi)計(jì)算機(jī)。我校在《計(jì)算機(jī)在化工中的應(yīng)用》課程中重點(diǎn)介紹運(yùn)用AutoCAD軟件進(jìn)行工藝流程圖的設(shè)計(jì)、運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行化工過(guò)程的物料衡算和能量衡算、運(yùn)用ASPEN Plus進(jìn)行流程模擬。而利用CADWorx軟件進(jìn)行3D工廠設(shè)計(jì)則是在參加全國(guó)化工設(shè)計(jì)大賽以及《化工過(guò)程課程設(shè)計(jì)》中得到實(shí)際應(yīng)用。

四、加強(qiáng)化工設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際

篇4

化工原理實(shí)踐教學(xué)是化工原理課程體系中的重要組成部分，其中又包含了化工見(jiàn)習(xí)、化工原理實(shí)驗(yàn)及化工原理課程設(shè)計(jì)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將化工原理的單元操作基本理論知識(shí)更為深入的理解和掌握。當(dāng)前大部分院?；ぴ韺?shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)基本上還是圍繞著化工原理理論課程開(kāi)設(shè)，而化工原理的理論內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)涵豐富，并且在教學(xué)過(guò)程中往往“重過(guò)程、輕設(shè)備”，這就造成了學(xué)生工程觀念淡薄，對(duì)設(shè)備的選擇應(yīng)用能力較低。同時(shí)，由于課時(shí)安排，化工原理課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性?；ひ?jiàn)習(xí)時(shí)間安排大多集中在學(xué)期末，學(xué)生理論知識(shí)都已學(xué)完，這樣雖然有助于學(xué)生理解見(jiàn)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)到的操作要求及原理，但由于和理論教學(xué)時(shí)間上脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)遺忘嚴(yán)重，見(jiàn)結(jié)不夠深入和全面，學(xué)生不能深入的分析遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，工程意識(shí)培養(yǎng)不足，知識(shí)收獲能力提高有限。在化工原理實(shí)驗(yàn)中，目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)安排大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)備儀器分析操作的能力，記錄、分析及處理數(shù)據(jù)的能力，在綜合性、研究性及創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就造成在課本上一直強(qiáng)調(diào)的工程觀念、經(jīng)濟(jì)觀念沒(méi)有在實(shí)踐中得以很好的應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法將復(fù)雜的真實(shí)設(shè)備與工藝過(guò)程與課堂理論進(jìn)行聯(lián)系，高等化工科技人才應(yīng)具有的工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有體現(xiàn)?；ぴ碚n程設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包含化工換熱器、吸收塔、精餾塔以及干燥器的設(shè)計(jì)，偏重于理論計(jì)算，而與實(shí)際工廠應(yīng)用偏差較大，最新的研究成果也沒(méi)有得以體現(xiàn)。總體而言，在化工原理的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)沒(méi)有得到很好的鍛煉。

2基于CDIO工程教育理念的化工原理實(shí)踐教學(xué)探索

2.1化工見(jiàn)習(xí)與理論課程緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

基于化工見(jiàn)習(xí)在化工專業(yè)培養(yǎng)中的重要地位，并與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，因此建議規(guī)劃在不同時(shí)期分別進(jìn)行3~5次化工生產(chǎn)企業(yè)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同。見(jiàn)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)企業(yè)的工藝流程加以了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)單元操作內(nèi)容進(jìn)行分析；見(jiàn)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)際設(shè)備及操作，認(rèn)真聽(tīng)取工廠企業(yè)老師的講解，積極思考問(wèn)題并能提出問(wèn)題；在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后能夠及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出感受。教師在課堂上針對(duì)見(jiàn)習(xí)中的現(xiàn)象和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)基本理論和操作。例如在西安創(chuàng)業(yè)水務(wù)有限公司的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生掌握污水處理的工藝流程，積極思考在污水處理過(guò)程中所涉及到的基本理論。在整個(gè)污水處理過(guò)程中，只有提升井處提供整個(gè)工藝過(guò)程中的流體流動(dòng)能量，這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)柏努力能量守恒深入理解；通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，要能掌握有關(guān)泵的相關(guān)知識(shí)及操作，包括泵的選擇、開(kāi)啟泵及關(guān)閉泵需要注意事項(xiàng)，泵的流量調(diào)節(jié)等；見(jiàn)習(xí)內(nèi)容原理除了涉及流體流動(dòng)及輸送機(jī)械外，還涉及了非均相物系的分離，包括浮選、沉降，壓濾等內(nèi)容，有的內(nèi)容在化工原理課本上并沒(méi)有詳細(xì)的講解，但可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比分析，去構(gòu)思討論有無(wú)其他更好的處理方式或設(shè)備操作，這樣既加深了對(duì)理論的掌握，又能為將來(lái)的工程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備工作。在西安熱電廠見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)傳熱及蒸發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握，通過(guò)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題——如何有效的傳熱及節(jié)約能耗，工程經(jīng)濟(jì)性的原則在工廠中是如何體現(xiàn)的？在實(shí)踐中觀察實(shí)際設(shè)備的具體操作，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析，并提出自己的解決方案。在南風(fēng)日化見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)要了解精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的特點(diǎn)，并對(duì)攪拌過(guò)程、離心過(guò)程、干燥過(guò)程及產(chǎn)品分析檢測(cè)、包裝過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后期的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，架通了枯燥理論與生產(chǎn)實(shí)踐間的橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)積極思考進(jìn)行創(chuàng)新，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作積極準(zhǔn)備。

2.2化工綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新性

化工原理實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目組在此基礎(chǔ)上提出了綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性試驗(yàn)要求。要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，從構(gòu)思產(chǎn)品項(xiàng)目、設(shè)計(jì)工藝流程，具體實(shí)施及開(kāi)展操作都按照化工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，從查閱資料、繪制流程圖，實(shí)驗(yàn)操作、檢測(cè)分析、數(shù)據(jù)處理及分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等多個(gè)角度鍛煉了學(xué)生的能力。例如針對(duì)串聯(lián)流動(dòng)反應(yīng)器停留時(shí)間分布測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)間歇操作產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出設(shè)計(jì)題目-洗滌劑生產(chǎn)，并提出針對(duì)反應(yīng)釜如何確定該設(shè)備的最大生產(chǎn)能力，要求學(xué)生去完成該項(xiàng)目。首先查閱資料，備齊生產(chǎn)的基本原料，然后確定工藝路線及配方，最后進(jìn)行生產(chǎn)操作；要確定間歇釜的最大生產(chǎn)能力需要測(cè)定化學(xué)反應(yīng)的速率常數(shù)，即要清楚化學(xué)反應(yīng)的宏觀動(dòng)力學(xué)方程及本征動(dòng)力學(xué)方程，應(yīng)用已有設(shè)備，通過(guò)電導(dǎo)率數(shù)值的變化來(lái)測(cè)定反應(yīng)的速率，問(wèn)題逐步解決。這一過(guò)程既體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)理論的理解。在綜合性實(shí)驗(yàn)方面分別進(jìn)行了以下的工作，內(nèi)容見(jiàn)表1。在綜合性試驗(yàn)中，一方面要求學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排實(shí)驗(yàn)；另一方面要求老師付出更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)；再次要求不同小組學(xué)生間進(jìn)行合理的任務(wù)分解，分別在不同時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，然后分組討論給出相應(yīng)的結(jié)論，這樣進(jìn)一步增加了學(xué)生間的交流，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3基于工程創(chuàng)新的化工原理課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的綜合能力的鍛煉環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念及寫(xiě)作技能，為將來(lái)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))打下基礎(chǔ)，為進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)儲(chǔ)備技能。因此，該環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以給定某范圍或某一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生就感興趣的某一方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在前面提到過(guò)的污水處理過(guò)程，熱電廠蒸汽利用過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括工藝流程、主要設(shè)備及操作條件。同時(shí)，對(duì)說(shuō)明書(shū)的規(guī)范給予嚴(yán)格要求，以便能夠達(dá)到工程技術(shù)的基本要求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師要了解生產(chǎn)，積極與企業(yè)進(jìn)行合作，選題盡可能與當(dāng)?shù)匾痪€化工生產(chǎn)企業(yè)結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：化工原理；教學(xué)質(zhì)量；考教分離；自調(diào)節(jié)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0213-02

化工原理課程體系是由《化工原理》（理論部分）、化工原理實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及化工原理課程設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，是化工類及相近專業(yè)制藥工程、生物工程、食品加工、輕化工程、環(huán)境工程、化工機(jī)械裝備與控制等專業(yè)的核心主干課之一。該體系是從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課延伸的橋梁，是理論與工程實(shí)際結(jié)合的典范，又是綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決化工生產(chǎn)中各種物理過(guò)程的工程學(xué)科，是培養(yǎng)具有工程意識(shí)、優(yōu)化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)平臺(tái)，在化工類相關(guān)專業(yè)認(rèn)證中占有重要地位。本門課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和思維方法的拓展，所以歷來(lái)受到國(guó)內(nèi)外高校的重視，每年全國(guó)化工類專業(yè)建設(shè)研討與核心課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，化工原理分會(huì)場(chǎng)是最活躍的，而探討的所有問(wèn)題最后均指向一點(diǎn)：如何不斷提高教學(xué)質(zhì)量？

一、總體思路

根據(jù)本門課程的地位和特點(diǎn)，從教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)文件規(guī)范化、考評(píng)辦法等方面，對(duì)上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)化，制定相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)則及考核細(xì)則，做到每一環(huán)節(jié)、每一章節(jié)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)、每次實(shí)習(xí)、每本報(bào)告、每次考試都有規(guī)則可依，使每位教師自覺(jué)遵循規(guī)則，自我提高，相互配合、協(xié)調(diào)，共同完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、教學(xué)質(zhì)量保障功能的自調(diào)節(jié)機(jī)制

1.化工原理課程特點(diǎn)和要求。在教學(xué)中，我?；ぴ碚n程體系有以下突出特點(diǎn)：（1）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上既相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，各有側(cè)重，又相互交叉、相互滲透，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一。（2）學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)、不同的學(xué)院。（3）當(dāng)前的選課制度使得每位教師教授的班級(jí)由不同專業(yè)的同學(xué)組成。（4）各專業(yè)對(duì)理論教學(xué)學(xué)時(shí)、開(kāi)課時(shí)間、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、課程設(shè)計(jì)周數(shù)等的需求不一樣。

由此，對(duì)本課程提出要求：（1）如何組織教學(xué)才能使每位同學(xué)享有同樣的教學(xué)資源？（2）如何考評(píng)才能做到對(duì)每位同學(xué)都公正？（3）如何獲得同行的認(rèn)可及專業(yè)認(rèn)證中對(duì)該課程的要求？

2.教學(xué)質(zhì)量保障功能的自調(diào)節(jié)機(jī)制內(nèi)容。（1）根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，完善各環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。（2）編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、制訂單個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（3）編制認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)（含實(shí)習(xí)報(bào)告要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），規(guī)范實(shí)習(xí)報(bào)告裝訂格式。（4）編制課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，制訂任務(wù)書(shū)格式，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)裝訂格式。（5）制訂考、教分離細(xì)則。

3.考評(píng)體系的設(shè)計(jì)思想。（1）考、教分離實(shí)施細(xì)則：從考試內(nèi)容覆蓋面、試卷命題題型、試卷命題方式、試卷試做與試卷審核和各章命題權(quán)重等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化，既對(duì)出題教師劃定了規(guī)則，又給任課教師提出了教學(xué)最低要求?？荚囘^(guò)程中，統(tǒng)一領(lǐng)取試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，集體流水閱卷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化。不但明顯提高了工作效率，而且杜絕不同教師評(píng)分不一致導(dǎo)致的偏向。（2）化工原理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：首先從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三方面對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定，分為五個(gè)等級(jí)。然后，根據(jù)所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的不同組合，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出總成績(jī)。（3）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考核辦法：根據(jù)組織紀(jì)律、平時(shí)成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)考核、口試或筆試和實(shí)習(xí)報(bào)告情況，給出總評(píng)成績(jī)并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。（4）化工原理課程設(shè)計(jì)考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：按考核項(xiàng)目（出勤、平時(shí)抽查、設(shè)計(jì)計(jì)算、說(shuō)明書(shū)質(zhì)量、圖紙質(zhì)量和答辯），將考核內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一一細(xì)化，形成考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)質(zhì)量保障功能的自調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)施效果

上述質(zhì)量保障機(jī)制是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中多次總結(jié)、實(shí)施、研究和完善形成的，其可操作性是100%。實(shí)踐表明，該教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的條款周密，既嚴(yán)格規(guī)范，又有一定的操作彈性，可滿足各專業(yè)的特殊要求。

應(yīng)該說(shuō)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障自調(diào)節(jié)機(jī)制的建立涉及面較廣，教育教學(xué)理論深厚，在此，我們基本都是借鑒教育專家的成果，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究并融入教學(xué)過(guò)程中。該教學(xué)質(zhì)量保障自調(diào)節(jié)機(jī)制充分達(dá)到了我們的預(yù)期：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)多，面對(duì)的學(xué)生多，每個(gè)教師必須走過(guò)所有環(huán)節(jié)，教師之間還必須學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)尺度，工作量大不說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的把握難以控制。（2）隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的理念已漸漸深入人心，我們認(rèn)為“以人為本”既針對(duì)受教育者，也針對(duì)教育者，所以，教師在完成工作時(shí)的心理狀態(tài)不容忽視，因?yàn)椴煌臓顟B(tài)將對(duì)應(yīng)激情、沉悶、消沉的表現(xiàn)，直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）“教”與“學(xué)”非雙方合作不能完成，兩者達(dá)成共識(shí)非常重要。（4）化工原理課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)要求。基于以上幾點(diǎn)，教研室歷經(jīng)多年的總結(jié)、完善，形成一套教師能自覺(jué)落實(shí)、自我約束、自行協(xié)調(diào)的具有教學(xué)質(zhì)量保障功能的自調(diào)節(jié)機(jī)制。這種發(fā)自內(nèi)心的接受和執(zhí)行，也是以人為本的最好體現(xiàn)。

四、教學(xué)質(zhì)量保障自調(diào)節(jié)機(jī)制的特色

（1）高度重視教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。（2）充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，“教”與“學(xué)”雙方都在同一制度細(xì)則下，按統(tǒng)一要求完成教學(xué)任務(wù)。（3）在教學(xué)質(zhì)量自調(diào)節(jié)機(jī)制的規(guī)范下，所有教師都已形成習(xí)慣，按要求自我約束、自我提高，相互達(dá)成默契，使周而復(fù)始、一年一循環(huán)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)入一種良好的自調(diào)節(jié)運(yùn)行中。

該機(jī)制有利于教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，避免或減少工作中不必要的摩擦，提高工作效率，保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生提供了公平公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)?！翱肌⒔谭蛛x實(shí)施細(xì)則”可以在三位或三位以上教師共同承擔(dān)一門課的情況下推廣；其他實(shí)施辦法可以作為參考，結(jié)合課程特點(diǎn)運(yùn)用于所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

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篇6

1課程設(shè)計(jì)選題

關(guān)于環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的選題，目前許多工科院校選擇了學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校周邊企業(yè)做環(huán)境影響報(bào)告表，此類題目基本上能夠符合課程大綱對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，使學(xué)生得到一定程度的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但設(shè)計(jì)內(nèi)容未能突出行業(yè)特色。實(shí)際上，各行業(yè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有很大差別，因此課程設(shè)計(jì)的選題既要符合教學(xué)大綱的要求，來(lái)源于基礎(chǔ)理論，又要源于生產(chǎn)實(shí)際，突出行業(yè)特色，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。依托中國(guó)石油大學(xué)(華東)的石油特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，課程組將環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的題目定為“石油石化企業(yè)典型裝置工程分析專題”，該選題基于以下三點(diǎn):第一，中國(guó)石油大學(xué)(華東)具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資質(zhì)，課程組成員均為注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師，均主持或參加過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)化工石化類項(xiàng)目環(huán)評(píng)，具有豐富的一線環(huán)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化工石化類項(xiàng)目的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)。第二，中國(guó)石油大學(xué)(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之前均修習(xí)過(guò)《石油工業(yè)與環(huán)境保護(hù)概論》、《石油加工概論》、《油田化學(xué)》等課程，并去青島煉化、齊魯石化等企業(yè)進(jìn)行過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，具備石油石化方面的基礎(chǔ)知識(shí)。第三，石油石化企業(yè)設(shè)備繁多，流程復(fù)雜，敏感程度較高，編制環(huán)境影響報(bào)告書(shū)需要幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而課程設(shè)計(jì)時(shí)間非常有限，僅為2周，因此若將課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定得過(guò)大過(guò)深，會(huì)使學(xué)生不容易深入其中，只能停留在表面文字的整理上，這樣會(huì)降低學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，課程設(shè)計(jì)的效果也將大打折扣。由于工程分析是環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是環(huán)評(píng)報(bào)告的核心，因此課程設(shè)計(jì)僅針對(duì)石油石化企業(yè)某套裝置進(jìn)行工程分析，這樣學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)，能夠熟悉石油石化企業(yè)裝置的特點(diǎn)，以及石油化工類項(xiàng)目工程分析的內(nèi)容和方法，能夠?yàn)榻窈髲氖颅h(huán)評(píng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2課程設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

我校環(huán)境工程專業(yè)共有兩個(gè)班，課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)大組，15人一組，每組由一名教師指導(dǎo)，承擔(dān)一套裝置的工程分析專題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)中，選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié)，經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)供課程設(shè)計(jì)使用。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行石油石化類項(xiàng)目環(huán)評(píng)內(nèi)容及要點(diǎn)的講座，對(duì)即將進(jìn)行設(shè)計(jì)的幾套裝置的主要特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問(wèn)題予以提醒和澄清，從而使學(xué)生們掌握石油石化項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程分析專題的編制格式及要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠做到有的放矢。然后由指導(dǎo)教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報(bào)告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評(píng)導(dǎo)則及標(biāo)準(zhǔn)，列出工程分析專題所需的各項(xiàng)內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報(bào)告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計(jì)算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各組每隔兩天進(jìn)行一次集體討論和答疑，在討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、收獲體會(huì)以及不完善之處及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)教師利用提問(wèn)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。最終上交的課程設(shè)計(jì)成果包括裝置的工程分析專題報(bào)告和應(yīng)用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報(bào)告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析;(4)污染源源強(qiáng)分析與核算過(guò)程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。

3課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要進(jìn)一步完善的問(wèn)題

3.1加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力

裝置的可行性研究報(bào)告中給出的是裝置的工程設(shè)計(jì)工藝流程圖，而環(huán)評(píng)報(bào)告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點(diǎn)關(guān)注工藝過(guò)程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類和數(shù)量。這就需要學(xué)生首先會(huì)讀圖，把工程設(shè)計(jì)工藝流程圖中的設(shè)備及物料進(jìn)出情況摸清，然后將流程進(jìn)行相應(yīng)簡(jiǎn)化，突出污染源分布情況，同時(shí)要保證流程的完整性，最后應(yīng)用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在讀圖方面存在一定困難，而有些同學(xué)對(duì)AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的構(gòu)思草圖的能力，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

3.2培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和創(chuàng)新的能力

學(xué)生查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)，還應(yīng)拓展與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)，這不僅需要學(xué)生自己的努力，也需要指導(dǎo)教師的配合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料和復(fù)習(xí)有關(guān)教科書(shū)，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)信息的來(lái)源往往缺乏考證，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的督導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)信息的權(quán)威性。

3.3保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性

由于課程設(shè)計(jì)每組參與同學(xué)較多，指導(dǎo)老師有限，設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，造成部分同學(xué)以逸待勞，提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)合理分配學(xué)生的任務(wù)，保證任務(wù)的交叉性和獨(dú)特性;應(yīng)完善課程管理，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況、文獻(xiàn)查閱情況等，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)完成后增加答辯環(huán)節(jié)，每組學(xué)生需要面向兩位以上指導(dǎo)教師組成的評(píng)審小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯，從而斷絕環(huán)評(píng)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)的公平性。

4結(jié)語(yǔ)

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)用型；化工儀表及自動(dòng)化；教學(xué)方式；改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.171

2016年4月15號(hào)，在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上作重要講話，指出教育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系民族的未來(lái)，高水平教育是國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)校辦出特色，分類發(fā)展，不能搞一個(gè)模式。這都是和創(chuàng)新緊密相連的。現(xiàn)在我們同質(zhì)化的傾向比較普遍，學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校的特色。關(guān)鍵還是要有創(chuàng)新的意識(shí)，要有實(shí)踐的能力。

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)多年來(lái)在辦學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持石油化工的專業(yè)特色和行業(yè)特色。目前校區(qū)有七個(gè)獲批的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)，針對(duì)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)（下簡(jiǎn)稱我校）的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)方向，在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校區(qū)高分子材料與工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等幾個(gè)轉(zhuǎn)型專業(yè)的化工儀表及自動(dòng)化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了思考與探索，包括如何加強(qiáng)化工儀表及自動(dòng)化教學(xué)效果；強(qiáng)調(diào)課程的特色性，以工程的視角與化工生產(chǎn)實(shí)際接軌，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才，這些問(wèn)題亟待解決。

1 化工儀表及自動(dòng)化課程目前地位與現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)工業(yè)化水平不斷提高，大規(guī)模、高效率、連續(xù)生產(chǎn)、綜合利用的石油化工生產(chǎn)過(guò)程已成常態(tài)，技術(shù)人員需要有較高的在線檢測(cè)與實(shí)時(shí)控制技術(shù)。所以，化工工藝類及設(shè)備類專業(yè)學(xué)生掌握化工生產(chǎn)過(guò)程中參數(shù)檢測(cè)與控制技術(shù)是滿足行業(yè)發(fā)展的必然要求。

有研究對(duì)國(guó)內(nèi)院?；ゎ悓I(yè)的化工儀表及自動(dòng)化課程教學(xué)情況做了調(diào)研，也調(diào)查了一些畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生。從反饋信息來(lái)看，多數(shù)學(xué)生感到內(nèi)容陳舊，與專業(yè)結(jié)合不夠密切，要用的知識(shí)沒(méi)有講透，專業(yè)方向的應(yīng)用方面講得不多。一般情況下，大部分工藝專業(yè)的畢業(yè)生在工藝崗位從事設(shè)計(jì)、操作、控制及與其相關(guān)的工藝工作，這些工作都要和儀表打交道，所以要求能夠正確使用和選擇儀表。作為工藝技術(shù)人員，具有一定的儀表知識(shí)，無(wú)論在技術(shù)設(shè)計(jì)和正常運(yùn)行中，都可以同自控專業(yè)人員迅速配合、正確處理有關(guān)問(wèn)題。但是，沒(méi)必要要求他們具有與自控人員同樣的水平。所以，化工儀表及自動(dòng)化應(yīng)以實(shí)際工作應(yīng)用為主旨，即滿足實(shí)際工作對(duì)工藝專業(yè)學(xué)生在儀表及自動(dòng)化方面的要求，主要考慮學(xué)生在工藝類專業(yè)相關(guān)工作崗位對(duì)儀表知識(shí)及能力的需要。

我?；x表及自動(dòng)化課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，知識(shí)面廣，內(nèi)容更新速度快，跨度較大。由于化工工藝類及設(shè)備類學(xué)生對(duì)電學(xué)、自動(dòng)控制原理等基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，學(xué)習(xí)中會(huì)感到難度較大，加之教學(xué)學(xué)時(shí)少，使得本課程的授課更是難上加難。該課程采用的是純理論的講授教學(xué)方法，使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥乏味，而該課程又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間里，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又很難加深學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解，所以難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 課程改革的幾點(diǎn)想法

2.1 理論教學(xué)部分

由于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，要把教材全部?jī)?nèi)容講得清晰透徹是較困難的，故教學(xué)過(guò)程中只給學(xué)生講最基本的內(nèi)容，對(duì)儀表基本原理、使用、安裝和維護(hù)進(jìn)行介紹，而不講如何制造儀表和設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)。同時(shí)，不需要把所有的檢測(cè)儀表、控制技術(shù)全部講解，而是對(duì)基礎(chǔ)的測(cè)量方法、檢測(cè)儀表進(jìn)行講授，觸類旁通，讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)以適應(yīng)新的控制技術(shù)和新型檢測(cè)儀表。

在教學(xué)內(nèi)容中，避開(kāi)一些已經(jīng)在行業(yè)中被淘汰的儀表類型，增加實(shí)際常用的類型。例如在物位檢測(cè)及儀表這一節(jié)中，按現(xiàn)有教學(xué)大綱的要求，主要介紹差壓式液位變送器的原理及零點(diǎn)遷移內(nèi)容，其他物位計(jì)在大綱中并未體現(xiàn)。而實(shí)際上隨著化工行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)物料儀表的精度提出更高要求，精度較高的磁致伸縮式（0.05%）、雷達(dá)式（0.3%）和矩陣渦流式（±1mm）液位計(jì)應(yīng)用廣泛。對(duì)于應(yīng)用廣泛的物位儀表在大綱中需增加這部分內(nèi)容。

例如計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的部分內(nèi)容，在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中，工藝類人員（非程序設(shè)計(jì)人員）的主要任務(wù)是面對(duì)控制界面，了解、掌握及會(huì)操作這些軟件程序，而不是去掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的制作和核心原理。在工作過(guò)程中能理解該部分軟件的說(shuō)明書(shū)和操作程序，按要求操作即可。所以，在大綱中應(yīng)刪減一些過(guò)于高端理論化知識(shí)章節(jié)。

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下化工儀表及自動(dòng)化教學(xué)改革的首要任務(wù)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，適當(dāng)降低理論要求，著重講清結(jié)構(gòu)、工作原理及選用方法，減少微觀深度分析，注重外部特性及應(yīng)用。

2.2 課堂教學(xué)方式

由于該課程內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)，宜采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)、儀表圖片、動(dòng)作狀態(tài)等多種信息結(jié)合起來(lái)，將各類型儀表結(jié)構(gòu)原理以及工作狀態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。例如，在講解彈簧管壓力計(jì)時(shí)，以動(dòng)畫(huà)形式演示彈性元件的工作形態(tài)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的動(dòng)作過(guò)程，再利用圖片展示在實(shí)際設(shè)備上的應(yīng)用。多媒體教學(xué)的同時(shí)再配合板書(shū)教學(xué)，既加強(qiáng)了直觀性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)提高在有限學(xué)時(shí)中的課程容量和質(zhì)量，彌補(bǔ)少學(xué)時(shí)所帶來(lái)的缺失。

2.3 實(shí)踐教學(xué)部分

化工儀表及自動(dòng)化的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為目的，缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。校區(qū)面臨著現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源有限，所以應(yīng)想方設(shè)法克服困難，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

首先，認(rèn)知實(shí)踐，聯(lián)系本專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課程上所用到的與儀表及自動(dòng)化相關(guān)的儀器設(shè)備，讓同學(xué)們回憶或在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別留意所接觸到的有關(guān)檢測(cè)儀表與自動(dòng)控制系統(tǒng)的實(shí)物及其工作原理。

其次，仿真實(shí)踐，利用教學(xué)仿真軟件系統(tǒng)搭建的仿真平臺(tái)，在模擬教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)軟件的提示，發(fā)現(xiàn)和掌握控制規(guī)律，在模擬環(huán)境下實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)化工儀表及自動(dòng)控制專業(yè)知識(shí)的理解能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型、具有創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)提供一種理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

再次，組裝設(shè)計(jì)實(shí)踐，利用有限資源設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)嵤┑膶?shí)驗(yàn)，盡量做到實(shí)驗(yàn)與所學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解消化理論知識(shí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單熱電阻或熱電偶等動(dòng)手組裝和檢驗(yàn)恒溫水槽，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)。

最后，加強(qiáng)與專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，提高實(shí)踐時(shí)效，為綜合并聯(lián)實(shí)踐。例如，學(xué)校最近引進(jìn)浙江中控的化工儀表自動(dòng)控制裝置及精細(xì)化工實(shí)訓(xùn)裝置各一套，本課程與專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)中增加少量學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用做大作業(yè)的時(shí)間完成子作業(yè)，比如要求學(xué)生總結(jié)在常減壓精餾實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所使用的各類檢測(cè)儀表及控制系統(tǒng)。要求學(xué)生從自己選擇的某一段工藝流程出發(fā)，總結(jié)所用的簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)，其內(nèi)容必須明確指出被控對(duì)象，對(duì)象特性分析，在工藝流程中的作用；被控變量的確定，測(cè)量元件變送器的確定，控制器及其控制規(guī)律的分析和確定；執(zhí)行器的選擇確定；操縱變量的選擇確定；以及當(dāng)被控變量偏離給定值時(shí)，自動(dòng)控制系統(tǒng)使其恢復(fù)到給定值的控制過(guò)程分析。

實(shí)踐教學(xué)分幾個(gè)主要組成部分，所占比例如下圖所示。

實(shí)踐環(huán)節(jié)各組成部分

縮減理論教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。若增加8學(xué)時(shí)實(shí)踐課時(shí)，其中應(yīng)包括水箱液位簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的實(shí)踐與認(rèn)知2學(xué)時(shí)，利用Cu50熱電阻組裝并檢驗(yàn)超級(jí)恒溫水箱2學(xué)時(shí)，化工過(guò)程控制仿真實(shí)驗(yàn)室典型化工單元的仿真實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，綜合實(shí)踐對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中儀表及控制系統(tǒng)的使用總結(jié)分析2學(xué)時(shí)。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 考核方式

我校的化工儀表及自動(dòng)化課程，目前的評(píng)價(jià)考核體系大多采取規(guī)范的卷面考核方式。為了適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下的課程要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)考核方式進(jìn)行改革。采取多種形式的“3+3+2+2”為“隨堂測(cè)驗(yàn)+大作業(yè)+實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)+平時(shí)表現(xiàn)”考核方式，通過(guò)考核方式的改變，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

為了驗(yàn)證課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，仍需對(duì)課程必要的知識(shí)進(jìn)行考核，采用隨堂測(cè)驗(yàn)的形式，題量及占用比重減少，同時(shí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核和占用比重。另外結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)（同上小節(jié)中內(nèi)容），增加大作業(yè)，這個(gè)作業(yè)是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)一起分組進(jìn)行，不同組的學(xué)生題目不同，所需的儀表和控制系統(tǒng)也不同，如果時(shí)間充足，還可以進(jìn)行課堂討論，形成良好的課堂氛圍和教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)對(duì)整個(gè)課程復(fù)習(xí)與回顧，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，就完成了對(duì)課程的復(fù)習(xí)和所有知識(shí)的融會(huì)貫通，形成了對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的全面理解。這種考核方式能促使學(xué)生主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際，將課程與工藝過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)良好工程意識(shí)。

2.5 外部環(huán)境的激勵(lì)

為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)應(yīng)用，本課程不應(yīng)只局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，更應(yīng)該走出課堂。

根據(jù)我校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的要求，面向遼陽(yáng)地方化工企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)控制過(guò)程，校企合作，引企入校，將教學(xué)搬進(jìn)化工儀表及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心或化工生產(chǎn)企業(yè)?；诨どa(chǎn)過(guò)程，按照參數(shù)檢測(cè)的實(shí)際結(jié)果，對(duì)企業(yè)目前存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，為企業(yè)出謀劃策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)，突出以培養(yǎng)應(yīng)用型化工人才為目的的教學(xué)特色，為地方化工企業(yè)服務(wù)。

同時(shí)，近年來(lái)興起的全國(guó)性化學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，我校學(xué)生在大賽中也取得較好的成績(jī)，這對(duì)“化工儀表及自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)帶來(lái)直接的好處，將所學(xué)的化工儀表與自動(dòng)控制原理及知識(shí)應(yīng)用于化工設(shè)計(jì)軟件中，參與化工設(shè)計(jì)。通過(guò)這種外部激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)化工儀表及自動(dòng)化知識(shí)的進(jìn)一步了解和應(yīng)用，為以后工作中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3 結(jié) 論

應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的搖籃，也面臨著教育改革的艱巨任務(wù)。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下我校正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為適應(yīng)學(xué)?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的要求，化工儀表及自動(dòng)化課程在教學(xué)中，只有以崗位需求為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出工程應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以能力考核為本的靈活考核模式，才能著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，才能切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲玉鳴.化工儀表及自動(dòng)化[M].5版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[2]拜建勛.化工儀表及自動(dòng)化研究現(xiàn)狀及問(wèn)題[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（7）：195.

篇8

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；化工原理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0151-03

教學(xué)與科研是高等教育的兩大核心內(nèi)容，早在19世紀(jì)初，教育家威廉?馮?洪堡就提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的大學(xué)理念，從而賦予大學(xué)新的職責(zé)，使得大學(xué)肩負(fù)起傳播科學(xué)和發(fā)展科學(xué)的雙重職能[1]。從總體上說(shuō)，教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要手段，科研則是在一定領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)人才成長(zhǎng)的搖籃，兩者相輔相成，互相依賴，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。高水平大學(xué)不僅體現(xiàn)在高水平的科研成果上，而且體現(xiàn)在高水平的本科教學(xué)中[2]。將科學(xué)研究融入教學(xué)過(guò)程，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的一個(gè)重要途徑[3，4]。化工原理課程是化工類及其相關(guān)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程涉及的各種單元操作來(lái)自化工生產(chǎn)實(shí)踐，又面向化工生產(chǎn)實(shí)踐，具有顯著的工程性。它是運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，研究實(shí)際化工物理過(guò)程中的客觀規(guī)律的學(xué)科，本課程擔(dān)負(fù)著承前啟后、由理及工的橋梁作用。熟練掌握化工原理課程涉及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)各專業(yè)課程的順利學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì)發(fā)揮著非常重要的作用[5]。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，使學(xué)生快速接受工程學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理的興趣，提高化工原理教學(xué)質(zhì)量，這是每位講授這門課程的教師必須思考的問(wèn)題。根據(jù)我們課題組多年從事化工原理課程的教學(xué)體會(huì)，本文闡述了以科研促進(jìn)教學(xué)，提高化工原理教學(xué)質(zhì)量的重要作用和做法。

一、科研與教學(xué)的關(guān)系

1.科研可以提高教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)水平的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熤苯用嫦驅(qū)W生，是知識(shí)的直接轉(zhuǎn)播者，更是學(xué)生行為的影響者，只有好的師資力量才能提高教學(xué)質(zhì)量[6]。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有著淵博的理論知識(shí)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)于工程學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)尤為重要。教師通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，能夠了解本學(xué)科最新的知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，可以不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而拓寬教師的教學(xué)內(nèi)容，提高自身的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)科研，教師能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自己的科學(xué)思維能力和分析問(wèn)題的方法。對(duì)于工科教師，教師可以把科研活動(dòng)與工廠企業(yè)合作，為企業(yè)解決實(shí)際存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。教師具有一定的科研積累后，才能在教學(xué)過(guò)程中把“創(chuàng)新意識(shí)”和“工程觀念”潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師把理論知識(shí)和身邊的實(shí)際工程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用風(fēng)趣的語(yǔ)言講授教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.科研可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。工程類課程大多內(nèi)容繁雜，難度較多，有基本的概念描述，也有枯燥的公式演繹，更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)公式的選擇等問(wèn)題。要提高工程學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，科研活動(dòng)無(wú)疑就是一個(gè)最好的手段，因?yàn)榭蒲斜旧砭褪且粋€(gè)不斷探索、不斷修正、不斷分析和完善的過(guò)程，也是科研者對(duì)事物了解不斷深入和認(rèn)知的過(guò)程。如果沒(méi)有老師對(duì)工程過(guò)程親身實(shí)踐的體會(huì)和理解，就很難達(dá)到一定的深度和廣度，也不容易從中提煉出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就容易變成教師簡(jiǎn)單照本宣科的教學(xué)模式，這種教學(xué)注定是不能引起學(xué)生的興趣的。通過(guò)相關(guān)的科研實(shí)踐，教師對(duì)教材有更深入的理解，能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，做到深入淺出地教學(xué)。教師也能把自己在科研中遇到的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生分析討論來(lái)嘗試著解決，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)和科研的保證。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，也可以成為教師進(jìn)行科學(xué)研究的課題。通過(guò)科研實(shí)踐，老師的教學(xué)內(nèi)容得到及時(shí)的補(bǔ)充和更新，老師把自己的科研思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)新方法，學(xué)生能夠獲得本學(xué)科前沿的新知識(shí)。這種教學(xué)模式讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠做到教學(xué)中有科研，科研中有教學(xué)，教學(xué)中有思考，科研中有答案，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)性向探索性和自主性轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

3.科研可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[7]?！边@些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠課堂上教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法難以完成。年輕學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)于書(shū)本上抽象的理論論述往往缺乏興趣。科研使教師的知識(shí)得到更新，本科教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)，抽象的理論就可能變成一個(gè)個(gè)鮮活的工程實(shí)例出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。憑借抽象的工程原理解決實(shí)際的工程問(wèn)題，這會(huì)給學(xué)生留下很深的影響，對(duì)所學(xué)的理論就很容易吸收和消化。教師在科研過(guò)程中形成的獨(dú)特的科研創(chuàng)新思維，分析解決問(wèn)題的方法都會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程有形無(wú)形地傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生也具有了科研素質(zhì)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)科研積累后，教師身上具有的熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)問(wèn)題積極求真的精神，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中反射到學(xué)生的身上，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)科研者的敬意，提高學(xué)生對(duì)本課程的極大興趣。多年教學(xué)實(shí)踐證明，科研能力強(qiáng)的教師，教學(xué)水平相應(yīng)的也比較好，在學(xué)生中間的認(rèn)可度普遍也較高。

二、以科研促教學(xué)提高化工原理教學(xué)質(zhì)量的措施

1.教師重視科研，將科研成果引入教學(xué)?；ぴ碚n程具有很強(qiáng)的工程性，所涉及的許多設(shè)備會(huì)隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷地更新，是和本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)密切相關(guān)的一門課程。根據(jù)化工原理課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和創(chuàng)新能力是化工原理教學(xué)承擔(dān)的一個(gè)主要任務(wù)。因此，理論和具體實(shí)踐結(jié)合將是提高化工原理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵手段。教師是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是科研的主導(dǎo)者，在理論教學(xué)過(guò)程中，教師必須加大學(xué)科理論和最新實(shí)踐相結(jié)合的力度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跟蹤學(xué)科前沿，樹(shù)立和強(qiáng)化工程觀念。大部分教師都有科研任務(wù)，這也是教師獲得最新知識(shí)的最佳途徑，授課老師可以把自己的最新科研內(nèi)容與課程有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生在課堂中充分感受到所學(xué)知識(shí)有很大的用武之地，就會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，在研究“海泡石黏土處理有機(jī)廢水的研究”項(xiàng)目里，我們以海泡石為吸附劑吸附有機(jī)廢水中的有機(jī)物。海泡石具有良好的吸附性能，但海泡石顆粒極細(xì)，過(guò)濾較困難，使得再生成為一個(gè)新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)努力，課題組通過(guò)加入硫酸鈣晶須作助濾劑，使吸附劑容易過(guò)濾和再生，從而實(shí)現(xiàn)了吸附劑的循環(huán)使用，這個(gè)過(guò)程包括助濾劑選擇、絮凝沉降、脫色沉降、廢渣過(guò)濾等問(wèn)題。合成氨生產(chǎn)工藝是化工類學(xué)生極其熟悉的一個(gè)工藝過(guò)程，在傳熱單元操作學(xué)習(xí)時(shí)，我們結(jié)合教師在研的項(xiàng)目和淮化集團(tuán)的生產(chǎn)工藝過(guò)程，通過(guò)對(duì)工藝流程中換熱器所在工藝位置的確定，讓學(xué)生更深地了解傳熱單元操作在化工生產(chǎn)中的重要性，合成氨工藝流程中換熱器是如何選型和設(shè)計(jì)的，整個(gè)工藝過(guò)程中為降低能耗而采取的進(jìn)行熱量回收利用的方法。把教師的科研融入教學(xué)，使枯燥的單元操作原理變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的思維方法，對(duì)化工原理課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，使得學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，極大提高了化工原理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感?！睘榱俗寣W(xué)生能切身感受到科研的無(wú)窮魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性，學(xué)校讓本科生參與到老師的科研項(xiàng)目中，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都有很大的幫助。本科生導(dǎo)師制，已經(jīng)在許多高校實(shí)施，并且顯現(xiàn)出許多的優(yōu)勢(shì)，作為化工專業(yè)的學(xué)生深入到老師的科研活動(dòng)中來(lái)就顯得尤為重要?；だ蠋熕袚?dān)的研究項(xiàng)目基本都能涉及到化工原理課程中的各種單元操作。學(xué)生利用課余時(shí)間，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與完成部分或一個(gè)科研項(xiàng)目，這期間老師應(yīng)該把項(xiàng)目中涉及的化工原理單元操作作為重點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、分析和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手，把課程教學(xué)中較為抽象的理論變成易于理解和直觀的實(shí)際過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念和原理的掌握。同時(shí)，學(xué)生在科研過(guò)程中，也會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行分析總結(jié)，制定合理的實(shí)施方案，進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)際操作，最終解決所遇到的問(wèn)題，甚至在解決老問(wèn)題之后又有新的問(wèn)題出現(xiàn)，再進(jìn)行新的方案設(shè)計(jì)。通過(guò)這些步驟的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)書(shū)本知識(shí)從實(shí)踐上又有更深層的體會(huì)和理解，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論精髓的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)化工原理課程的興趣。目前，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)已實(shí)行了科研實(shí)踐周活動(dòng)，讓學(xué)生在科研實(shí)踐周內(nèi)熟悉所學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校還根據(jù)我校煤化工的特點(diǎn)，以講座形式聘請(qǐng)知名人士做客座教授為學(xué)生授課，列舉典型生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行講解和分析。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)提高化工原理教學(xué)質(zhì)量起到了很大的輔助作用。

3.整合化工原理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生工程觀念和綜合能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是進(jìn)行科研活動(dòng)最好的途徑之一，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以樹(shù)立工程觀念，了解工程問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化工原理課程的興趣，這是提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段，教師應(yīng)該在這方面多下功夫。由于化工原理實(shí)驗(yàn)裝置費(fèi)用一般都較高，部分學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備套數(shù)有限，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，弱化了實(shí)驗(yàn)課的重要性。如果能對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有的各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面整合，形成對(duì)于某一問(wèn)題的綜合性實(shí)驗(yàn)，則能達(dá)到事半功倍的良好效果。例如，在講述流體流動(dòng)機(jī)械關(guān)于離心泵章節(jié)中，要求學(xué)生掌握離心泵的工作原理、氣縛現(xiàn)象和灌泵、氣蝕現(xiàn)象和允許安裝高度、離心泵的啟動(dòng)和流量調(diào)節(jié)等一系列問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)室對(duì)這問(wèn)題的討論所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)只有“離心泵特性曲線的測(cè)定”，單靠這一個(gè)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)這些概念。由于其他實(shí)驗(yàn)中也都有涉及到離心泵的應(yīng)用，為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中把“流體阻力的測(cè)定”、“機(jī)械能轉(zhuǎn)化的演示實(shí)驗(yàn)”和“離心泵特性曲線的測(cè)定”三個(gè)實(shí)驗(yàn)整合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)離心泵特性的理解。做實(shí)驗(yàn)前我們讓學(xué)生先自行觀察，找出各泵的安裝位置，讓同學(xué)們分析各泵為什么安裝位置不同及安裝高度如何確定。通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到防止“氣縛”現(xiàn)象才是灌泵的真正原因。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的整合，學(xué)生很快掌握了課堂上講授的關(guān)于離心泵章節(jié)的內(nèi)容，而且記憶深刻。在講授傳熱章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握不同類型的傳熱效果，我們實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了兩組傳熱實(shí)驗(yàn)裝置，一組是有相變的“水蒸氣―空氣給熱系數(shù)的測(cè)定”，一組是無(wú)相變的“冷―熱空氣給熱系數(shù)的測(cè)定”。通過(guò)水蒸汽―空氣這組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道冷凝水在管道存在的原因和危害，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要及時(shí)排除冷凝水管道里的冷凝水的重要性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作弄清楚冷凝給熱系數(shù)對(duì)總傳熱系數(shù)的影響可以忽略，在有相變傳熱實(shí)驗(yàn)里并、逆流對(duì)傳熱效果沒(méi)有影響的原因。而在冷―熱空氣這組實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生重點(diǎn)掌握總傳熱系數(shù)與冷熱流體給熱系數(shù)的關(guān)系，逆流和并流換熱對(duì)傳熱效果的影響，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逆流和并流熱換操作切換時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。通過(guò)對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的比較，學(xué)生很快對(duì)這兩類傳熱問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程中涉及到的復(fù)雜繁多的給熱系數(shù)經(jīng)驗(yàn)公式的選擇有了清晰的思路。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的整合，不僅提高了化工原理理論教學(xué)，更能提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)的能力，而且對(duì)學(xué)生樹(shù)立事實(shí)求實(shí)、正確的科研觀有很大的幫助。

4.科研引入課程設(shè)計(jì)，重視化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?；ぴ碚n程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合應(yīng)用化工原理所學(xué)知識(shí)去完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)踐性訓(xùn)練，通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用化工單元操作的基本原理、基本規(guī)律及常用設(shè)備的知識(shí)去解決工程上的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確樹(shù)立工程觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。目前，市面上有很多關(guān)于化工原理課程設(shè)計(jì)的參考書(shū)可以參考，有些學(xué)生就把它看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的綜合性大作業(yè)，不是很重視。針對(duì)這一現(xiàn)象，除部分傳統(tǒng)的保留設(shè)計(jì)題目外，我們嘗試著課程設(shè)計(jì)從教師的科研課題中選擇確定。目前有部分設(shè)計(jì)題目來(lái)源于教師正在承擔(dān)的縱向和橫向科研項(xiàng)目中的其中一部分，如：“PVC廠廢酸回收技術(shù)”、“生物質(zhì)液化油分餾技術(shù)的研究”、“硫銨石灰石法煙氣脫硫”及“氨法脫硫聯(lián)產(chǎn)硫酸鈣晶須的研究”等項(xiàng)目。我們把這些項(xiàng)目中涉及的相關(guān)換熱器、精餾塔、干燥器、吸收塔及泵等部分內(nèi)容作為學(xué)生化工原理設(shè)計(jì)課題，學(xué)生需要首先了解整個(gè)科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇所需設(shè)計(jì)的設(shè)備的大致類型，然后根據(jù)科研過(guò)程選擇設(shè)計(jì)所需的有關(guān)參數(shù)和數(shù)據(jù)。比如在精餾塔的設(shè)計(jì)課題中，是應(yīng)該選擇板式塔還是填料塔，在板式塔設(shè)計(jì)中是用篩板塔還是浮閥塔，在換熱器的設(shè)計(jì)中是用套管換熱器還是列管換熱器，都需要學(xué)生根據(jù)具體科研項(xiàng)目來(lái)確定。通過(guò)這樣一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生能夠進(jìn)一步把所學(xué)理論和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的課題研究中得到鍛煉。許多同學(xué)在后面的研究生入學(xué)考試中，化工原理科目都能得到較好的成績(jī)。

化工原理是一門工程性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很快掌握并靈活運(yùn)用并非易事。采用科研與教學(xué)相結(jié)合的方式，選擇形式多樣且適合化工原理課程教學(xué)的方法，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，教學(xué)科研共同發(fā)展，這些舉措極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程的興趣和創(chuàng)新能力，提高了我?；ぴ砝碚摻虒W(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)形式在化工原理教學(xué)活動(dòng)中初步嘗試并且取得了一定的效果，今后我們將進(jìn)一步深化以科研促教學(xué)，提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量改革的探索，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的有創(chuàng)新能力的化學(xué)工程人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；課程設(shè)計(jì)；大氣污染控制工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0118-02

教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，并著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)先精神。環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)以下能力：實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，其中工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力缺失，是由于目前“重科研、輕教學(xué)”的中國(guó)高校人才培養(yǎng)的重大和核心問(wèn)題引起的。實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)過(guò)程中配合理論教學(xué)設(shè)置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力具有不可替代的作用。本文以大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)為例，采用“參觀+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”的課程設(shè)計(jì)模式，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形象客觀掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)方法的目的。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

在我國(guó)，雖然教育部專門設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)指南，對(duì)其環(huán)境工程專業(yè)的主干課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程等做出了明確的規(guī)定，并設(shè)置了各種形式的實(shí)踐教學(xué)課程。然而很多研究結(jié)果表明，在我國(guó)許多高校中，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，且課程間缺乏聯(lián)系、重復(fù)現(xiàn)象比較突出，這種現(xiàn)象在實(shí)踐教學(xué)中更為突出。目前，我國(guó)許多高校各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較分散，自成體系，尤其是課程實(shí)驗(yàn)課，更是相互封閉，缺少配合，因而使得部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低水平簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性；同時(shí)，由于擴(kuò)招、校企聯(lián)系不夠緊密、學(xué)校和教師管理不到位、學(xué)生急于找工作和考研等原因，致使見(jiàn)習(xí)變成了參觀，實(shí)習(xí)變成了見(jiàn)習(xí)，課程設(shè)計(jì)抄襲嚴(yán)重，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，因而實(shí)踐教學(xué)已成為紙上談兵，致使學(xué)生脫離了工程實(shí)踐，找工作困難，而企業(yè)又覺(jué)得無(wú)人可用。因而在新的形勢(shì)下，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

為了改變上述局面，我國(guó)部分高校采取了許多措施，以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的工學(xué)工程技術(shù)人才。如成立了實(shí)驗(yàn)中心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)；設(shè)立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造一個(gè)寬松、便利、能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生迅速將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力和創(chuàng)新提供了重要保障等。雖然上述措施規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但需要調(diào)入大量的人力、物力和財(cái)力；然而我國(guó)大部分高校屬于地方性大學(xué)，經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地十分匱乏，很難滿足其需要，使上述措施難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更難廣泛推廣。因此，探索一條低投入、高產(chǎn)出的適合于地方農(nóng)業(yè)本科院校的培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。近五年來(lái)，許多教學(xué)科研專家針對(duì)具體學(xué)科，如生物學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等的大實(shí)驗(yàn)構(gòu)建進(jìn)行了大量的研究。主要特點(diǎn)是利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的儀器、研究課題與本科生的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)際上是將本科生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)提前轉(zhuǎn)入研究生階段的主動(dòng)式研究。大實(shí)驗(yàn)的體系的改革可以讓本科生接觸到前沿性的知識(shí)與儀器，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力。由于實(shí)驗(yàn)室的課題往往是偏向基礎(chǔ)理論，所以這種依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的模式，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論性人才。而利用這個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)“工程”性人才尚需進(jìn)一步探索。

本文結(jié)合“卓越工程師”與“大實(shí)驗(yàn)”兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服了前者忽視理論基礎(chǔ)以及后者的脫離實(shí)際生產(chǎn)，構(gòu)建“參觀+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”一體化的符合我校農(nóng)業(yè)工科特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)及目的

課程設(shè)計(jì)的總體任務(wù)為某大型火電廠設(shè)計(jì)大氣污染治理工藝及設(shè)備，其中包括分任務(wù)：（1）火電廠污染物產(chǎn)生量的確定；（2）火電廠煙囪高度的設(shè)計(jì)；（3）火電廠大氣污染控制工藝的設(shè)計(jì)；（4）火電廠大氣污染控制設(shè)備選型設(shè)計(jì)及管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)全面總結(jié)大氣污染控制工程課程學(xué)習(xí)的成果，加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解，掌握應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的完整過(guò)程。設(shè)計(jì)目的是讓環(huán)境工程專業(yè)的本科生掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)全過(guò)程，重點(diǎn)掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)方案、污染控制設(shè)備選型計(jì)算、系統(tǒng)布置、煙道阻力計(jì)算、風(fēng)機(jī)選型、系統(tǒng)平面布置等。最終達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的目的。

三、設(shè)計(jì)依據(jù)

當(dāng)?shù)卮髿赓|(zhì)量執(zhí)行《大氣環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3095-2012）中的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，《火電廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB13223-2011）。

四、設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程

針對(duì)環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)目前課時(shí)量少、實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐過(guò)程過(guò)于理論化等目前存在的不足，本文新的大氣污染課程設(shè)計(jì)方案采用全新的“參觀+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”的課程設(shè)計(jì)模式，在給定寬泛的設(shè)計(jì)條件的情況下，如只給定火電廠的年收到基煤消耗量，煤的化學(xué)成分分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)計(jì)算與講解答辯相結(jié)合，理論計(jì)算與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，以班為單位將3周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間分為5個(gè)具體的時(shí)間段進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。

1.階段一：參觀。參觀的主要目的是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課程設(shè)計(jì)過(guò)程所針對(duì)的具體目標(biāo)實(shí)物，以達(dá)到形象理解設(shè)計(jì)要求的目的。參觀分為模型參觀和實(shí)物參觀兩部分，第一部分在校仿真實(shí)驗(yàn)室中利用已有仿真軟件對(duì)成熟火電廠全套工藝流程及環(huán)保流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解的主要內(nèi)容為產(chǎn)污節(jié)點(diǎn)判斷和工藝選擇；第二部分在某大型火電廠，講解的主要內(nèi)容為設(shè)備選擇和廠區(qū)平面布置。這一部分教學(xué)時(shí)間為2個(gè)教學(xué)日。

2.階段二：拆解。拆解的主要目的是讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的具體的設(shè)備的目標(biāo)實(shí)物，為繪圖和計(jì)算做準(zhǔn)備。拆解是利用實(shí)驗(yàn)工具、模型工具，進(jìn)一步學(xué)塵設(shè)備、脫硫設(shè)備的設(shè)計(jì)，講解的主要內(nèi)容為除塵器的設(shè)備選型及設(shè)計(jì)、脫硫設(shè)備的設(shè)備選型及設(shè)計(jì)。這一部分的教學(xué)時(shí)間為2個(gè)教學(xué)日。

3.階段三：計(jì)算。設(shè)計(jì)計(jì)算是課程設(shè)計(jì)最重要部分，計(jì)算的內(nèi)容包括火電廠污染物產(chǎn)生量的計(jì)算；火電廠煙囪高度的設(shè)計(jì)計(jì)算；火電廠大氣污染控制設(shè)備設(shè)計(jì)選型計(jì)算；火電廠大氣污染控制管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算。計(jì)算過(guò)程的講解要點(diǎn)是設(shè)計(jì)手冊(cè)的使用，管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。計(jì)算的講解重點(diǎn)是火電廠污染物產(chǎn)生量的計(jì)算；火電廠煙塵高度的計(jì)算，火電廠大氣污染系統(tǒng)主要工藝及設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算及管道系統(tǒng)壓力損失的平衡計(jì)算等。這一部分的教學(xué)時(shí)間為5個(gè)教學(xué)日。

4.階段四：繪圖。繪圖部分主要為兩部分，一部分是工藝過(guò)程及平面布置，另一部分是主要設(shè)備。繪圖過(guò)程全程為計(jì)算機(jī)操作，集中計(jì)算機(jī)教室繪圖。由于學(xué)時(shí)的限制，要求繪制管道平面系統(tǒng)1張、主要設(shè)備2張（除塵器和脫硫裝置）。這一部分由學(xué)生操作為主，講解要點(diǎn)為答疑。這一部分的教學(xué)時(shí)間為5個(gè)教學(xué)日。

5.階段五：應(yīng)用。結(jié)合參觀工廠的設(shè)計(jì)實(shí)例，對(duì)比學(xué)生設(shè)計(jì)的工藝過(guò)程和設(shè)備選型進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)答辯，找到優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)和講解。這一部分的教學(xué)時(shí)間為1個(gè)教學(xué)日。

五、設(shè)計(jì)主要參考資料

《環(huán)境工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、《大氣污染控制工程》（高等教育出版社）、《除塵工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、《煙氣脫硫脫硝凈化工程技術(shù)與設(shè)備》（化學(xué)工業(yè)出版社）等。

六、課程設(shè)計(jì)成果提交

1.設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)。整理后的說(shuō)明書(shū)要有章節(jié)目錄，設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)源，原始資料和設(shè)計(jì)要求，計(jì)算和每人每份的設(shè)計(jì)條件。構(gòu)筑物及設(shè)備的設(shè)計(jì)與計(jì)算應(yīng)按照設(shè)計(jì)流程先后次序分章編寫(xiě)。對(duì)所采用的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)做必要的說(shuō)明并標(biāo)出設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)出處。

設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)要求手寫(xiě)或打印，要求有計(jì)算草圖并按比例，構(gòu)筑物、設(shè)備有主要計(jì)算或選型過(guò)程。

2.圖紙?？偲矫娌贾脠D及系統(tǒng)管路設(shè)計(jì)圖按照1∶200到1∶1000，設(shè)備圖要求附有剖面圖。

3.其他。要求設(shè)計(jì)過(guò)程獨(dú)立完成，不能抄襲他人的計(jì)算過(guò)程及圖紙。

七、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)背景下的課程設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；獨(dú)立分組進(jìn)行設(shè)計(jì)避免了抄襲；模擬現(xiàn)場(chǎng)答辯增強(qiáng)了真實(shí)感，鍛煉了學(xué)生的組織和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)安排環(huán)環(huán)相扣，確保教學(xué)效果最高學(xué)生利益最大化。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中高職教育；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。中高職課程的有效銜接是中等和高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。本文對(duì)應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接體系進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題

（一）在教學(xué)目標(biāo)上存在背離現(xiàn)象

中職以專業(yè)技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)校因此減少了文化基礎(chǔ)課；高職以文化理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是理論型高層次高技能人才。

（二）未建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)。

目前，我國(guó)正在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極探索中高職課程的有效銜接。由于未建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容選擇上，主要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源來(lái)劃分課程范圍和規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。部分高職學(xué)院不顧普通高中、中等職業(yè)學(xué)校這兩類不同生源的知識(shí)、技能背景的不同和差異，采用相同教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，造成了中職、高職課程的部分雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。[1]

（三）在專業(yè)課程內(nèi)容和教材上存在重復(fù)和濫用的現(xiàn)象

中職的很多專業(yè)教材選自高職院校，導(dǎo)致在中職學(xué)的內(nèi)容到了高職又學(xué)一遍，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)人力、教學(xué)資源。

（四）未建立應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程街接體系

目前，各地中職學(xué)校和高職學(xué)院自己制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，缺乏整體性的中高職銜接的專業(yè)與課程教學(xué)方案；中高職學(xué)校未能遵從技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)貫通中高職培養(yǎng)技能人才的一體化方案；課程開(kāi)發(fā)未擺脫以學(xué)科課程為主體的模式。在職業(yè)教育體系中，未建立應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，國(guó)家、地方和行業(yè)也沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的教材，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控不統(tǒng)一，不能實(shí)現(xiàn)中高職課程的連續(xù)性、順序性和整合性。

（五）中職與高職學(xué)校未建立有效的溝通與街接機(jī)制。

中職與高職學(xué)校之間的溝通以招生和考試環(huán)節(jié)為主，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)則缺乏互動(dòng)、相對(duì)獨(dú)立；未開(kāi)展應(yīng)用化工專業(yè)層面的溝通與銜接；中高職應(yīng)用化工專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師之間缺乏交流，未開(kāi)展應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接的教研活動(dòng)，使得中職和高職學(xué)校之間缺乏課程體系銜接的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用化工專業(yè)中職和高職課程銜接體系

（一）構(gòu)建中高職課程模塊

課程模塊銜接以職業(yè)能力為中心，以理實(shí)一體化教學(xué)為模式，將公共基礎(chǔ)課服務(wù)到專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課融合到專業(yè)核心課，專業(yè)核心課運(yùn)用到專業(yè)技能課中。課程模塊設(shè)計(jì)要結(jié)合中高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，由淺入深，對(duì)中職學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的趣味性、操作的實(shí)用性。對(duì)高職學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、操作的原理性。

課程模塊設(shè)置完成后，對(duì)課程模塊實(shí)施要有所創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度，將課程設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)情境，各情境間既關(guān)聯(lián)又遞進(jìn)。情境一簡(jiǎn)單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強(qiáng)，由高職生完成。這樣的實(shí)施體系在總體上是一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)設(shè)計(jì)中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識(shí)的脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，確保實(shí)現(xiàn)高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立中高職院校和化工企業(yè)共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程和教材的機(jī)制體制。

建立和完善中高職院校和化工企業(yè)共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程和教材的機(jī)制體制。明確各中、高職院校、化工企業(yè)的職責(zé)與權(quán)利，健全職責(zé)機(jī)構(gòu)，建立成員單位院校長(zhǎng)經(jīng)理會(huì)議、課程銜接教學(xué)工作會(huì)議等例會(huì)制度。借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出化工行業(yè)特色，建立以化工項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)為目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化的職教模式[2]。課程設(shè)計(jì)遵循職業(yè)能力本位的質(zhì)量關(guān)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向的課程觀，校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中高職應(yīng)用化工專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定統(tǒng)一的、相互銜接的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要將新工藝、新技術(shù)充實(shí)到課程中，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（三）全面推行學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)中職和高職課程的有效街接。

建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)施學(xué)分制管理。應(yīng)用化工專業(yè)的中職學(xué)生在中等職業(yè)教育過(guò)程中所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)、技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)等，在接受高等職業(yè)教育中得到認(rèn)可，相應(yīng)課程可以免修，并折算成有效學(xué)分。高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)生源的不同，制定不同的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的生源要增大文化基礎(chǔ)課程學(xué)分比例，減小專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分比例；對(duì)于普通高中的生源要增大專業(yè)課程學(xué)分比例，減小文化課程學(xué)分比例。各高職學(xué)院須加強(qiáng)學(xué)分制的管理工作，切實(shí)做好學(xué)分的組成、確定、申請(qǐng)、考核等相關(guān)工作。建立職業(yè)教育學(xué)歷資格與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度之間的溝通機(jī)制，明確中等和高等職業(yè)教育化工專業(yè)在職業(yè)知識(shí)、技能和能力上應(yīng)達(dá)到的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和程度，規(guī)定職業(yè)教育層次和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)之間的關(guān)系，從而為中高職課程體系的連貫性和系統(tǒng)性提供制度保障。[3]構(gòu)建應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程銜接體系，應(yīng)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中高職教育有效銜接模式，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，建立統(tǒng)一的應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推行學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用化工專業(yè)中高職課程的有效銜接。

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