導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 校企合作

一、課程設(shè)計(jì)思路

1.課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學(xué)理念及教學(xué)改革總目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，學(xué)院辦學(xué)理念是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以它是課程設(shè)計(jì)的靈魂；教學(xué)做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式具體的體現(xiàn)。課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合為主線，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向、原則和路線?！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)近年來(lái)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師多次走訪人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研；邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程論證；并深入不同類(lèi)型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)電算化人才的需求量不斷增加，對(duì)電算化人員的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡(jiǎn)單使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的人員而是能使用ERP軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。

基于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為中小企業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專(zhuān)業(yè)定位，本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)核算崗及ERP項(xiàng)目實(shí)施崗。不同于《會(huì)計(jì)電算化》課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)核算崗位及存貨會(huì)計(jì)崗位。

這就是我們課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)要以工學(xué)結(jié)合為主線，基于采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存、存貨核算崗位的工作過(guò)程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程。

3.課程定位。作為會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專(zhuān)業(yè)核心能力，它開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。

4.校企合作開(kāi)發(fā)課程。為了更好的滿足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開(kāi)發(fā)了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)及會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)整合了一系列的軟硬件教學(xué)資源如教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、多媒體實(shí)訓(xùn)室、沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取

基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國(guó)80萬(wàn)客戶成功合作經(jīng)驗(yàn)，我們直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，我們編寫(xiě)講義并隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)性和動(dòng)態(tài)性。

《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)企業(yè)在使用軟件過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)性問(wèn)題進(jìn)行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)核算崗位及ERP項(xiàng)目實(shí)施工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，靈活采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演、互動(dòng)演練相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。

下面選取具體一個(gè)單元-賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)的處理為例來(lái)介紹具體的教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程。

首先進(jìn)行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)處理，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們明確賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷(xiāo)業(yè)務(wù)的能力。

然后進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫(kù)單、銷(xiāo)售專(zhuān)用發(fā)票、各種憑證等。

最后進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段；

第一階段：學(xué)生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動(dòng)，第四階段：要點(diǎn)總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)，第五階段：流程修訂，第六階段：學(xué)生總結(jié)，自評(píng)

在教學(xué)組織與實(shí)施的過(guò)程中，可針對(duì)知識(shí)型項(xiàng)目、技能型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目的不同靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。

評(píng)價(jià)并檢驗(yàn)教學(xué)成果好壞最直接的手段就是考核，本門(mén)課程的考核分為平時(shí)考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)，平時(shí)考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。

四、教學(xué)成果與社會(huì)評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門(mén)課程的設(shè)計(jì)我取得了一些階段性的教學(xué)成果，同時(shí)，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)”。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的同學(xué)還多次代表學(xué)院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績(jī)，包括第二屆“用友杯”全國(guó)大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能大賽河北區(qū)總決賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、“用友杯”第五屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽河北總決賽二等獎(jiǎng)等。

此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導(dǎo)較高的評(píng)價(jià)。這些都充分說(shuō)明了通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革，學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。

五、課程特色

篇2

【關(guān)鍵詞】企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；工作過(guò)程導(dǎo)向；會(huì)計(jì)職業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

課程教學(xué)改革是高職教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)通過(guò)一年多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為結(jié)構(gòu)的課程模式，改為以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，在分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)核算崗位典型工作任務(wù)為載體，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課程設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）政策依據(jù)

教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（［2006］16號(hào)文件）規(guī)定：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)”。

（二）理論依據(jù)

我國(guó)著名的職業(yè)教育專(zhuān)家戴仕弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》中指出：“新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則是：教師要以職業(yè)為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程”。

（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

依據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的能力要求，同時(shí)參照初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》科目要求的知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)；按照會(huì)計(jì)工作崗位任職要求的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

二、課程定位

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，該課程要以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《成本核算》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《審計(jì)》等課程的基礎(chǔ)。本課程針對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的共性能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)業(yè)務(wù)的核算等實(shí)務(wù)操作能力，能熟練掌握企業(yè)賬務(wù)處理流程，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制原理進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品格、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)， 為學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)總體思路

本課程通過(guò)組建由行業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、骨干教師組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，秉承“任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的理念，通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，獲得本課程的典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需要的職業(yè)能力。以職業(yè)技能培養(yǎng)為課程目標(biāo)，以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行篩選、整合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，序化教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與工作過(guò)程相對(duì)接。遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并采用不同的教學(xué)方法和考核方法，最大限度地能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（二）課程設(shè)計(jì)理念

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作導(dǎo)向開(kāi)設(shè)課程，以崗位需求選取內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，其理念主要體現(xiàn)在：

1. 根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)本課程的目標(biāo)定位，按照“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)型”向“任務(wù)型”轉(zhuǎn)換。如原課程內(nèi)容中大篇幅的理論描述，根據(jù)職業(yè)技能的需要調(diào)整到具體工作任務(wù)中的知識(shí)鏈接或知識(shí)拓展之中，或?qū)⒉糠掷碚撁枋鋈谌敫黜?xiàng)具體的工作任務(wù)之中，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容的一致性。

2. 充分體現(xiàn)全程式工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)化的崗位工作的要求，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以崗位典型的工作任務(wù)為依據(jù)，將課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目化改造，教學(xué)內(nèi)容就是相應(yīng)崗位工作應(yīng)具備的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程。

3. 以行動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的組織安排融“教、學(xué)、做”為一體。圍繞本課程實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略的需求，以營(yíng)造仿真或真實(shí)的工作情境為出發(fā)點(diǎn)，依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，實(shí)施理實(shí)一體化，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)由“知識(shí)傳授”向“職業(yè)技能培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。

（三）課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．能夠熟悉《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（2006）》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》|、《企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范》等財(cái)經(jīng)法律法規(guī)；

2．能夠運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的初步職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)政策的選擇；

3．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、長(zhǎng)期股權(quán)投資等資產(chǎn)類(lèi)業(yè)務(wù)核算；

4．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費(fèi)、應(yīng)付職工薪酬等流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、長(zhǎng)期應(yīng)付款等非流動(dòng)負(fù)債業(yè)務(wù)核算；

5．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及實(shí)收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權(quán)益類(lèi)業(yè)務(wù)核算；

6．能獨(dú)立完成企業(yè)涉及收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等損益類(lèi)業(yè)務(wù)核算；

7．能獨(dú)立完成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表的編制和報(bào)送工作；

8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等賬務(wù)處理工作；

9．能熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調(diào)閱和銷(xiāo)毀工作。

10．具有良好的財(cái)會(huì)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力；

11．具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；

篇3

【關(guān)鍵詞】 工作過(guò)程;學(xué)習(xí)情景;職業(yè)能力

高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能實(shí)用型人才。如何創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)涵,進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)將是亟待解決的重要課題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程,是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分。作為理論性、實(shí)務(wù)性和操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課,其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面具有明顯的支撐作用。本文結(jié)合成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)省級(jí)精品課程的建設(shè),以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的探討。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與思路

(一)課程設(shè)計(jì)理念

從世界職業(yè)教育模式發(fā)展來(lái)看,職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后,正在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。工作過(guò)程是對(duì)人的“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具,是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)程序。所謂“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式,即從實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合,提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

(二)課程設(shè)計(jì)的思路

基于工作過(guò)程的課程方案的設(shè)計(jì)思路有以下四點(diǎn)。

1.社會(huì)需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析

基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)是以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn),通過(guò)對(duì)高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研,并與來(lái)自企業(yè)一線的實(shí)踐專(zhuān)家討論,共同確立專(zhuān)業(yè)崗位和崗位群。

2.典型工作任務(wù)分析

在專(zhuān)業(yè)崗位群得到論證后,提取專(zhuān)業(yè)崗位群中的典型工作任務(wù),對(duì)多個(gè)典型的工作任務(wù)進(jìn)行梳理、歸類(lèi),得出專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域,按照工作任務(wù)的關(guān)系,總結(jié)出專(zhuān)業(yè)的典型行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情境,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生活和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù),確定和描述所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給出學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求,并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列,得到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合,將理論知識(shí)和技能要求穿插在一起,選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本,以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實(shí)施體現(xiàn),是課程方案的具體化。

二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研。通過(guò)校企合作,課程組與來(lái)自企業(yè)一線會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家委員會(huì)討論,以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù),開(kāi)展職業(yè)崗位分析。針對(duì)本課程,確立了出納崗位、往來(lái)崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、會(huì)計(jì)主管職業(yè)崗位和崗位群。在對(duì)職業(yè)崗位和工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求,分析每個(gè)主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù),以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。根據(jù)崗位及崗位群的“典型工作任務(wù)”設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境,完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以工作崗位為邏輯起點(diǎn)的課程開(kāi)發(fā)建設(shè),構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。

三、基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程的整體組織上,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律,由對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知實(shí)習(xí)開(kāi)始,以任務(wù)或工作崗位為導(dǎo)向,圍繞每一個(gè)崗位所需知識(shí)與技能開(kāi)展模塊教學(xué)、理論教學(xué)和分崗位的單項(xiàng)模擬操作交叉進(jìn)行,完成了八個(gè)情境教學(xué)模塊后,再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生能夠在系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練中,完成由專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向,實(shí)施會(huì)計(jì)工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力分析,進(jìn)行模塊化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與整合,建立與會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的八個(gè)情境教學(xué)模塊,每個(gè)模塊就是會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位,學(xué)習(xí)完一個(gè)崗位理論模塊后就進(jìn)行單項(xiàng)的實(shí)際操作,邊學(xué)習(xí)邊操作,教、學(xué)、做相結(jié)合,注重理論與實(shí)踐一體化,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

(二)“四段一體”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì),突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用,以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性?！八亩我惑w”實(shí)踐教學(xué)模式,把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)并加以實(shí)施:(1)認(rèn)知實(shí)習(xí)(2)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)(3)綜合實(shí)訓(xùn)(4)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn),體現(xiàn)了全過(guò)程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的“零距離”對(duì)接。

(三)教學(xué)方法多元化

在教學(xué)過(guò)程中,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨,將“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的思想落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。遵循“學(xué)為主體,導(dǎo)為主線,知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則,重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法外,還要有針對(duì)性地采用以下先進(jìn)的職教方法:案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法,把學(xué)生置于主體地位,讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

四、基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的保障體系

(一)強(qiáng)化師資隊(duì)伍“四能力”的培養(yǎng)

教師作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施者,教師的自身能力素質(zhì)直接影響課程的實(shí)施效果,基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程,這一影響更為突出。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師“雙師素質(zhì)”建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上,進(jìn)行師資隊(duì)伍“四能力”積蓄,突出培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力、能力本位課程體系下的授課能力以及科技服務(wù)社會(huì)能力,實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。為此,必須有制度保障并鼓勵(lì)教師與企業(yè)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系,有效提高教師實(shí)踐能力;同時(shí)聘請(qǐng)一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際崗位的會(huì)計(jì)師為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師,形成專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化教師隊(duì)伍,以適應(yīng)基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程對(duì)教師的要求,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(二)開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工學(xué)結(jié)合崗位教材

打破傳統(tǒng)按學(xué)科進(jìn)行教材編寫(xiě)的模式,校企合作開(kāi)發(fā)課程教材,按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織教材,結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位要求把知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個(gè)整體加以綜合考慮。教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想,要以學(xué)生為主體,著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)分析判斷能力,使學(xué)生在各種典型工作任務(wù)中掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力。

(三)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施教學(xué)改革,校企共建會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)室,以營(yíng)造會(huì)計(jì)崗位工作環(huán)境為主旨,建成具有模擬仿真會(huì)計(jì)崗位工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為基于工作過(guò)程、能力本位課程教學(xué)組織的主戰(zhàn)場(chǎng)。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),建立長(zhǎng)期合作、利益相關(guān)的工學(xué)合作企業(yè),充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì),提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的考核制度,是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核體系由理論考核、實(shí)踐考核、職業(yè)資格證書(shū)考核三部分組成。推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”考核,課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵。課程的考核應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合,考核應(yīng)在理論知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上,加大實(shí)際操作能力測(cè)試的比重。轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)模式,淡化期末考試,建立多樣化評(píng)價(jià)方式,具體包括課堂討論、課后作業(yè)、集中測(cè)試、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙?shí)踐”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程”,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核,這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇4

課程總體設(shè)計(jì)按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程考核”的設(shè)計(jì)思路，課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了“做、學(xué)、教、考一體化”和“知、行合一”的教學(xué)理念。

1.課程設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力

按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；審計(jì)崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，課程設(shè)計(jì)突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理所使用的商品化財(cái)務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計(jì)也與企業(yè)財(cái)務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實(shí)模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實(shí)處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。會(huì)計(jì)信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和注重知識(shí)的更新，力求讓學(xué)生能及時(shí)了解到會(huì)計(jì)信息化的前沿動(dòng)態(tài)、拓展更多與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請(qǐng)校外的專(zhuān)家給學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)方面的前沿動(dòng)態(tài)；聘請(qǐng)用友公司的講師給學(xué)生講授一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開(kāi)放性。

3.基于實(shí)際工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

本課程使用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會(huì)計(jì)電算化軟件，完全仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程組織與實(shí)際工作過(guò)程完全相同，課程組織設(shè)計(jì)原則為：課程組織與實(shí)施過(guò)程為：實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識(shí)點(diǎn)介紹—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯(cuò)重做—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計(jì)———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個(gè)人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中去思考如何解決實(shí)際問(wèn)題。示范引導(dǎo)———主講教師進(jìn)行操作示范，在此過(guò)程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過(guò)程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開(kāi)始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯(cuò)重做———及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯(cuò)的步驟?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)———最后老師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會(huì)因素要點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革手段

1.改革實(shí)踐教學(xué)體系

以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開(kāi)展實(shí)踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，爭(zhēng)取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設(shè)財(cái)會(huì)綜合校外實(shí)習(xí)基地群，校外實(shí)習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位車(chē)程不超過(guò)1小時(shí)，實(shí)習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)提供真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)要求。

2.建立實(shí)踐教學(xué)改革工作室

建立財(cái)會(huì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，解決會(huì)計(jì)電算化等財(cái)經(jīng)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的各種資料的格式，設(shè)計(jì)每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實(shí)踐教學(xué)體系，改革財(cái)會(huì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化和ERP實(shí)驗(yàn)等財(cái)會(huì)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式

改革會(huì)計(jì)電算化及ERP等財(cái)會(huì)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)踐教學(xué)案例來(lái)源于企業(yè)，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，仿真財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門(mén)布局、崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過(guò)程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)核算崗位需求的零距離對(duì)接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個(gè)教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過(guò)程活動(dòng)化：參觀、個(gè)人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個(gè)教師教授和指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動(dòng)用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過(guò)程。（4）實(shí)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書(shū)的實(shí)踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

企業(yè)為財(cái)會(huì)金融系提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供實(shí)踐項(xiàng)目，派技術(shù)骨干來(lái)學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，制定并實(shí)施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫(kù)。校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤(pán)模擬、ERP認(rèn)證考試、初級(jí)電算化認(rèn)證考試、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門(mén)的真實(shí)教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5.改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

按照會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會(huì)計(jì)電算化各個(gè)功能模塊，而且還掌握了各個(gè)功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤(pán)賬的操作，最后能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)電算化理論融入到具體的財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理過(guò)程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

6.建立會(huì)計(jì)電算化精品視頻公開(kāi)和精品資源共享課程，開(kāi)發(fā)精品視頻資源庫(kù)

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 理論課程 綜合實(shí)訓(xùn) 事務(wù)操作 經(jīng)濟(jì)管理

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實(shí)用性教學(xué)模式，其重要價(jià)值在于對(duì)會(huì)計(jì)人才類(lèi)型的重建，以及解決專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。

一、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的必要

1.應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的社會(huì)需求

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展決定了財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，與社會(huì)需求接軌的會(huì)計(jì)人才類(lèi)型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對(duì)會(huì)計(jì)人員“精于計(jì)算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)信息的能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會(huì)計(jì)人員擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，思路清晰開(kāi)闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺(jué)淺”，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的魅力在于“實(shí)際”、“實(shí)用”、“實(shí)效”的實(shí)踐價(jià)值，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志是人力資本折舊，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程愈加依賴(lài)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會(huì)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會(huì)計(jì)人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強(qiáng)化自身的操作技能水平。因此，當(dāng)今會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的需求。

2.中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實(shí)障礙，雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求，但中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因?yàn)橹械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)員無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。首先，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理，理論知識(shí)的課時(shí)數(shù)比重大于實(shí)踐課時(shí)安排，違背了中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實(shí)習(xí)，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的同步性不佳，且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認(rèn)真完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)流于形式化。再次，我國(guó)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏同時(shí)精通理論與操作的雙師型教師，學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進(jìn)一步拉開(kāi)了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的距離。

二、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化，一方面需進(jìn)行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求類(lèi)型的知識(shí)體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面則應(yīng)突出“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”的地位，并輔助增加會(huì)計(jì)法規(guī)制度課程，保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的分層實(shí)訓(xùn)體系。比如課程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練；學(xué)期專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)務(wù)處理能力訓(xùn)練；會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)階段性的教學(xué)總結(jié)，立足于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學(xué)員提供真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。首先是實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點(diǎn)鈔室、電算化實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學(xué)與生產(chǎn)，職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)功能為一身的校外實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點(diǎn)，組織學(xué)員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會(huì)計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表的實(shí)踐操作素材，促使學(xué)生接觸會(huì)計(jì)真實(shí)工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過(guò)程，即在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識(shí)的傳授與聆聽(tīng)關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實(shí)踐的有機(jī)教學(xué)整體，因而中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會(huì)計(jì)知識(shí)資本，還擁有會(huì)計(jì)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與技能資格。對(duì)此，學(xué)校方面可鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考核，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)在教師隊(duì)伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，定期組織會(huì)議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生縮短理論到實(shí)踐的距離。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高職；審計(jì)課程；溝通技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地適應(yīng)改革開(kāi)放的新形式，國(guó)內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對(duì)高職類(lèi)教育的特色，專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來(lái)越廣泛的重視。

就高職類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中，均設(shè)置了一門(mén)或幾門(mén)以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程，這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；其次，是因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，到各級(jí)各類(lèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大，且本專(zhuān)業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問(wèn)題。即使部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問(wèn)題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。有感于此，本文通過(guò)對(duì)強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述，對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)，以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例，探討了如何在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。

強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性

根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi)，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來(lái)溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書(shū)處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計(jì)相關(guān)單位（如會(huì)計(jì)事務(wù)所）辭退的審計(jì)人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的專(zhuān)家（包括外聘專(zhuān)家）在專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計(jì)行業(yè)的專(zhuān)家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對(duì)進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專(zhuān)業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。

應(yīng)屆學(xué)生由于毫無(wú)專(zhuān)業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)要求員工來(lái)了就能上崗，上崗能勝任。出于對(duì)新形勢(shì)下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，實(shí)際崗位上重要的專(zhuān)業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。

對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書(shū)面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì)，比較重視對(duì)審計(jì)文書(shū)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中，審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計(jì)對(duì)象了解基本情況，詢(xún)問(wèn)有關(guān)事項(xiàng)，就審計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題適時(shí)地對(duì)管理當(dāng)局的不同層次開(kāi)展調(diào)查、討論等。

審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估監(jiān)督行為。審計(jì)的對(duì)象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言，審計(jì)包括國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類(lèi)來(lái)看，審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言，審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門(mén)的工作人員、主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢(xún)問(wèn)、交流及答復(fù)。

在上述過(guò)程中，為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識(shí)，減少誤解和歧義，審計(jì)人員必須本著專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用簡(jiǎn)潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書(shū)面表達(dá)，征詢(xún)疑問(wèn)和意見(jiàn)，闡述觀點(diǎn)?？陬^上的溝通，如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向，審計(jì)過(guò)程中的咨詢(xún)、提醒、建議等；書(shū)面上的溝通包括：審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書(shū)、清單及表格等。

在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述情況，在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對(duì)審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書(shū)寫(xiě)作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。

在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的工作能力、溝通能力及專(zhuān)業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來(lái)組織訓(xùn)練。在基于工作過(guò)程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上，針對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了走訪、開(kāi)發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，了解客戶的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，就期初余額對(duì)本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況，要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生通過(guò)溝通，使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫(xiě)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書(shū)行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡(jiǎn)明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫(xiě)審計(jì)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化，其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶溝通，以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備?？梢圆捎媒巧缪莘ā⒓s談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段，我們?cè)O(shè)置了撰寫(xiě)審計(jì)日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告，還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢(xún)查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，表述得當(dāng)，積極爭(zhēng)取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對(duì)存貨盤(pán)工作和索取詢(xún)證對(duì)象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對(duì)內(nèi)部控制的測(cè)試與評(píng)價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢(xún)；對(duì)已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過(guò)程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段，我們?cè)O(shè)置了調(diào)整事項(xiàng)，與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn)，撰寫(xiě)審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書(shū)，審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書(shū)進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見(jiàn)的類(lèi)型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，溝通過(guò)程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn)，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見(jiàn)，又有建設(shè)性的提示。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問(wèn)題所在及其對(duì)被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國(guó)家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專(zhuān)業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時(shí)，也為出具滿足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過(guò)程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對(duì)溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了小組項(xiàng)目，針對(duì)某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo)，確定審計(jì)范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序，提出審計(jì)建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問(wèn)回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對(duì)于小組討論的考核點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生、組長(zhǎng)、教師三方共同評(píng)分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)文書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無(wú)誤?？陬^溝通要求能用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過(guò)多年的探索，始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫(kù)的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職審計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

《成本核算實(shí)務(wù)》是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的核心課程，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)起著支撐作用。該課程重點(diǎn)介紹成本核算專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有成本核算工作上的系統(tǒng)性、操作程序上的前后銜接性和課程之間的關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐，往往以“課本為中心、講授為主”，許多教師只注重生產(chǎn)費(fèi)用的數(shù)據(jù)演算，缺乏對(duì)成本信息的來(lái)龍去脈、隱含于不同類(lèi)型企業(yè)成本核算程序的方法、理念及實(shí)施方案等思維方式的培養(yǎng)，也忽略了賬證表實(shí)際操作能力的演練，即使技能訓(xùn)練，學(xué)生也是模仿教材樣表計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，有雜亂無(wú)章之感，無(wú)法針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和管理要求選擇成本核算方法做出正確的職業(yè)判斷，更不能進(jìn)行系統(tǒng)的成本核算并編制分析成本報(bào)表，這顯然與職業(yè)教育目標(biāo)相悖。為改變這一現(xiàn)狀，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《成本核算實(shí)務(wù)》省級(jí)精品課建設(shè)中進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，將CDIO教育理念運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的作用。

二、CDIO教育理念概述

（一）CDIO教育理念CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院等國(guó)際知名大學(xué)研究創(chuàng)建的現(xiàn)代工程教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫(xiě)。CDIO教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，它是以“產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)”的生命周期為載體設(shè)計(jì)課程體系，以項(xiàng)目教學(xué)為載體設(shè)計(jì)實(shí)施方案，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)。其核心是一體化，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合、課程之間的銜接、做人與做事的有機(jī)結(jié)合、知識(shí)與能力之間的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）CDIO教育理念下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施思路在CDIO教育理念的引導(dǎo)下，筆者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在獲取大量資訊的基礎(chǔ)上，形成了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施思路，即：以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為主線確定課程目標(biāo)；以校企合作為平臺(tái)，按行業(yè)發(fā)展需要，會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，基于成本核算工作流程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為載體，按能力遞進(jìn)原理和職業(yè)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律及企業(yè)生產(chǎn)組織特點(diǎn)和管理要求，依托不同的背景企業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式；以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，做到知行并進(jìn)，素質(zhì)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練為一體；以校企合作為途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例研討、綜合性實(shí)訓(xùn)、技能大賽，社會(huì)實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。

三、CDIO理念下的課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造業(yè)類(lèi)型繁多，其生產(chǎn)規(guī)模和產(chǎn)品品種多樣，產(chǎn)品的工藝特點(diǎn)和組織特點(diǎn)各異，管理要求也不盡相同，在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮教學(xué)情境具有范例性，所選擇的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)能囊括所授教學(xué)內(nèi)容。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校企合作為平臺(tái)，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同分析《成本核算實(shí)務(wù)》所涉及的職業(yè)崗位、職業(yè)領(lǐng)域、崗位職業(yè)能力及典型成本核算方法，并以先鋒電子器材廠、五環(huán)機(jī)械廠和鴻祥時(shí)代服裝廠三個(gè)典型企業(yè)真實(shí)成本核算業(yè)務(wù)為情境，按CDIO理念設(shè)計(jì)基于成本核算工作流程的教學(xué)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。由于項(xiàng)目是按系統(tǒng)化同一范疇載體設(shè)計(jì)的，必然有其異同。學(xué)生只有在反復(fù)學(xué)習(xí)中才能掌握成本核算工作程序，在不同方法運(yùn)用的類(lèi)比中掌握其特質(zhì)，通過(guò)舉一反三的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的構(gòu)建。

（二）學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)是項(xiàng)目的載體。三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分別以背景企業(yè)系統(tǒng)化成本核算工作過(guò)程為模板，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即企業(yè)環(huán)境、崗位工作認(rèn)知――核算方法選擇――成本核算方法運(yùn)用，每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)又有若干個(gè)子任務(wù)所構(gòu)成（見(jiàn)表2）。因教學(xué)項(xiàng)目是按學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律和成本核算業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)的，所以每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)都是重復(fù)的，但不同項(xiàng)目中的重復(fù)任務(wù)所包含的教學(xué)內(nèi)容有很大差異。例如在企業(yè)環(huán)境、工作崗位認(rèn)知中，不同的背景企業(yè)，由于生產(chǎn)工藝、組織特點(diǎn)及成本核算制度的不同，就決定了所選成本核算方法的不同，學(xué)生只有在知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能正確選擇成本核算方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)成本核算方案。又如在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的費(fèi)用核算中，是按由易到難、由單一到綜合遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)理念，有側(cè)重的選擇費(fèi)用歸集與分配方法并貫穿其中，如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配，三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目依次采用直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法，或由學(xué)生根據(jù)給定的背景企業(yè)的資料有針對(duì)性的在任務(wù)拓展中運(yùn)用，這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是真實(shí)工作過(guò)程的體現(xiàn)。再如依據(jù)五環(huán)機(jī)械廠設(shè)計(jì)的背景資料中，還存在不同于其他工作任務(wù)的成本還原，依據(jù)鴻祥服裝設(shè)計(jì)的背景資料中，同樣存在不同于其他工作任務(wù)的基本生產(chǎn)成本二級(jí)賬中間接生產(chǎn)費(fèi)用的分配。正由于不同背景企業(yè)工作任務(wù)存在著差異，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷練學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)能力。

為使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)成本核算工作過(guò)程，每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按任務(wù)目標(biāo)和工作要求設(shè)計(jì)“任務(wù)描述―任務(wù)分析―任務(wù)實(shí)施―評(píng)價(jià)總結(jié)―任務(wù)拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，任務(wù)實(shí)施是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，包括相關(guān)知識(shí)認(rèn)知和實(shí)踐技能操作。在實(shí)踐技能操作中，與教學(xué)組織的實(shí)施緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)了任務(wù)單、資訊單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評(píng)價(jià)單、教學(xué)反饋單、總結(jié)報(bào)告等。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)突顯了工作“對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”六要素，能使學(xué)生不斷獲得完整思維和系統(tǒng)能力訓(xùn)練。

四、CDIO理念下的課程教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是為有效組織教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)采用符合CDIO教育理念的教學(xué)策略，組織理實(shí)一體、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中以企業(yè)認(rèn)知為起點(diǎn)，以生產(chǎn)工藝過(guò)程特點(diǎn)和管理要求為依據(jù)，組織、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)思、選擇成本核算方法，設(shè)計(jì)成本核算方案，通過(guò)基于項(xiàng)目的系統(tǒng)化教學(xué)、案例研討、單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、技能大賽、社會(huì)實(shí)踐、多元化課程評(píng)價(jià)，實(shí)施基于成本核算工作流程的項(xiàng)目化教學(xué)。

（一）實(shí)施以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐為適應(yīng)課改需要，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一是利用“校企合作”平臺(tái)，由專(zhuān)職教師組織學(xué)生到背景企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；二是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求其利用假期和課余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、實(shí)物流轉(zhuǎn)途徑、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和成本崗位工作環(huán)境有了直觀的認(rèn)知。這樣，既可使學(xué)生感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，又能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“成本”、“工藝流程”等抽象專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的遞進(jìn)，為完成項(xiàng)目工作任務(wù)做好了知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。

（二）組織“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)充分發(fā)揮課程網(wǎng)站開(kāi)放性、互動(dòng)性、共享性的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)W生展示同類(lèi)背景企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程和成本核算工作環(huán)境，并按不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生需求，運(yùn)用引導(dǎo)文、案例教學(xué)、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演、反思等多元教學(xué)方法，組織學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，同時(shí)將以賽促學(xué)、演講匯報(bào)、實(shí)際操作等教學(xué)方法融合到教學(xué)過(guò)程中。

為營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)組織形式上，積極采取“合作性學(xué)習(xí)”方式，將班級(jí)學(xué)生分成若干4-5人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指定一名會(huì)計(jì)主管，實(shí)行主管負(fù)責(zé)輪流制。教師引導(dǎo)學(xué)生按“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式主動(dòng)的、有目的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。各小組明確任務(wù)要求和目標(biāo)，按任務(wù)書(shū)分工協(xié)作，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)文本收集整理資料、確定工作任務(wù)方案、分析工作任務(wù)并制定工作計(jì)劃、在職業(yè)環(huán)境中動(dòng)手實(shí)踐、檢查工作質(zhì)量與效果、并以小組為單位利用多媒體展示工作成果，匯報(bào)任務(wù)實(shí)施中遇到的疑難問(wèn)題和解決辦法，在其他小組提問(wèn)、互評(píng)、教師講評(píng)中完成系統(tǒng)的工作任務(wù)。

在教學(xué)組織過(guò)程中，教師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)人，引導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)情境中學(xué)會(huì)“工作”，教師關(guān)注更多的是學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的執(zhí)行者，從認(rèn)知企業(yè)，到選擇、運(yùn)用產(chǎn)品成本核算方法，直至報(bào)表編制與分析，始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)討論背景企業(yè)的生產(chǎn)類(lèi)型、工藝特點(diǎn)、管理要求及適用的成本核算方法，分工協(xié)作“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”成本核算方案，在“實(shí)現(xiàn)”和“運(yùn)作”中，完成基于成本核算工作流程系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和知識(shí)與能力的構(gòu)建，學(xué)生關(guān)注的是“怎樣做”，想的更多的是“怎樣做更好”，在互動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)主動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)其“做成事”的能力。

（三）完善“以能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)方案基于CDIO培養(yǎng)計(jì)劃，注重該課程與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建符合課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)方案，將相關(guān)知識(shí)與技能運(yùn)用貫穿到實(shí)踐教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和高級(jí)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中側(cè)重于各種自制原始憑單的設(shè)計(jì)與填制，如能獨(dú)立設(shè)計(jì)各種費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單，并能依據(jù)設(shè)計(jì)的模擬資料計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)、填制各種憑單，進(jìn)行賬務(wù)處理。在綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)、技能和模擬企業(yè)的信息資料及實(shí)訓(xùn)軟件，完成手工和電算化實(shí)訓(xùn)。通過(guò)建賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制分析成本報(bào)表，使學(xué)生既可在虛擬的工作場(chǎng)景中扮演不同的角色，又可在系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)完成實(shí)際工作的能力。二是組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座、培訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐，吸納學(xué)生參與課程建設(shè)和課題研究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。組織學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，參加技能大賽，做到“課證融合”、“以賽促學(xué)”、“以賽促教”。三是利用校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化、增強(qiáng)職業(yè)情感，提升崗位工作能力，成為成本核算的行家里手，提高就業(yè)率。

（四）構(gòu)建基于素質(zhì)與能力培養(yǎng)的多元課程考評(píng)方案?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一是學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是教師課堂教學(xué)是否取得好的教學(xué)效果，二是期末通過(guò)考試對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核。這種考評(píng)方式關(guān)注更多的是教師課堂教學(xué)方式與教學(xué)效果，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)及能力的考核缺乏客觀性、公正性，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體單一、考評(píng)內(nèi)容狹窄，忽略了對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、能力的考核。CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)與能力進(jìn)行評(píng)估?；谶@一理念，在完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的同時(shí)，采取定性與定量、過(guò)程與結(jié)果、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)校與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，構(gòu)建了基于職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為核心的多元化考評(píng)方案（見(jiàn)表3）。將知識(shí)的獲取與運(yùn)用、能力的構(gòu)建作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與度、技能訓(xùn)練、思考解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的進(jìn)展與收獲作為考評(píng)的重點(diǎn)，改變了學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，時(shí)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

五、結(jié)論

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《成本核算實(shí)務(wù)》省級(jí)精品課程建設(shè)中，以CDIO教育理念和教育大綱為指導(dǎo)，以成本核算工作流程為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的實(shí)施與指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，在探索與實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)符合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，教學(xué)組織做到了“理實(shí)一體”、“學(xué)做合一”，學(xué)生能以積極主動(dòng)的方式參與到項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的構(gòu)建，為專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和教育教學(xué)改革起到了引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源：《論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)》，《徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期。

［2］張永林、張莉、于建美：《基于CDIO理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第8期。

篇8

本文從高職院校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)目標(biāo)入手，以高職學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)為導(dǎo)向，闡述了現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：

高職院校；會(huì)計(jì)電算化；存在問(wèn)題；改進(jìn)措施

會(huì)計(jì)電算化是高職院校一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，它隨著新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要以技術(shù)應(yīng)用型為主，培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力的務(wù)實(shí)、實(shí)用型人才?，F(xiàn)在很多高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課程，但到了工作單位適應(yīng)不了單位需求。這些的問(wèn)題絕非個(gè)別現(xiàn)象，這也暴露出高職院校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，需要我們不斷改進(jìn)。

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)效性。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)在整個(gè)高職院校的地位和教學(xué)目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)致一些高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程時(shí)缺乏實(shí)效性，課程之間也缺少銜接。此外，由于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建立較短，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)借鑒，對(duì)設(shè)置哪些專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、如何進(jìn)行課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)總體規(guī)劃不明確，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)比較混亂。

2.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，上機(jī)操作是非常重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在大部分院校對(duì)實(shí)踐課缺乏足夠重視，課時(shí)安排嚴(yán)重不足，這從客觀上嚴(yán)重影響對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。另外，一些高職院校缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐硬件，例如：會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室由于計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，因此嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，更制約教學(xué)實(shí)效性的提高。

3.實(shí)踐教材選擇滯后?，F(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐用書(shū)選擇上嚴(yán)重滯后，很難體現(xiàn)時(shí)代性。教學(xué)中使用的教學(xué)軟件也僅僅提供了一些非基本操作，缺乏時(shí)代性。所以，設(shè)計(jì)一套科學(xué)有效的，適于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材尤為必要，但這對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)是非常繁重和精細(xì)的工作。

4.師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。現(xiàn)在，大部分高職院校中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約教學(xué)發(fā)展的非常重要的因素。據(jù)相關(guān)部門(mén)研究，現(xiàn)在高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)的教師中很多并不是本專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)和電算化相關(guān)知識(shí)，真正本專(zhuān)業(yè)出身的綜合性型專(zhuān)業(yè)教師很少，很難適應(yīng)新時(shí)期專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的需要。隨著一些大型數(shù)據(jù)庫(kù)在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的推廣和應(yīng)用，以及一些先進(jìn)管理理念和方法的不斷引進(jìn)與完善，這些都給教師帶來(lái)很大壓力。如何更新師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是我們亟待思考和解決的問(wèn)題。

5.教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)?，F(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)主要還是把教學(xué)內(nèi)容編排成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)，任務(wù)中包含高職學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，也包含高職學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求，這樣學(xué)生通過(guò)完成被分解的教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系掌握不到位，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要注重解決的問(wèn)題

1.明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化原屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在財(cái)會(huì)中不斷應(yīng)用，于是會(huì)計(jì)電算化應(yīng)運(yùn)而生。所以，我們不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，更要讓他們熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。確定教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)有效定位的前提下，有效結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的連續(xù)性和創(chuàng)新性的有效結(jié)合，培養(yǎng)出具較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的新時(shí)期綜合性會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)發(fā)展的第一動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才，這給高職會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)提供了很好的發(fā)展機(jī)遇，為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。

2.重視實(shí)踐教學(xué)，做好實(shí)踐設(shè)計(jì)。這一專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為中心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)他們就業(yè)能力為導(dǎo)向，不斷推薦實(shí)踐性教學(xué)改革和創(chuàng)新。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩部分。教學(xué)實(shí)踐要圍繞財(cái)會(huì)理論課的教學(xué)內(nèi)容組織，能夠通過(guò)實(shí)踐掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為課堂教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)，在有效學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生親身操作，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做延伸性歸納和總結(jié)。

3.解決實(shí)訓(xùn)教材缺乏的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化需要立足企業(yè)及借助軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和作用，這就需要我們借助科學(xué)有效的實(shí)踐課教材，并保證其實(shí)踐課課時(shí)，這些都是決定實(shí)訓(xùn)課實(shí)效的重要因素?，F(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，并且質(zhì)量很讓人擔(dān)憂。為了保證會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效，要立足于自身教學(xué)實(shí)踐，自主編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，使其充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效。

篇9

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì);課程;教學(xué)內(nèi)容;模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課,加之其理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng),因此,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以增強(qiáng)教學(xué)效果,就成為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文通過(guò)介紹并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)常見(jiàn)的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式,提出了基于財(cái)務(wù)報(bào)表淺層解構(gòu)――簡(jiǎn)化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實(shí)重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,具有一定的推廣價(jià)值。

一、常見(jiàn)的4種《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式及其評(píng)價(jià)

(一)以會(huì)計(jì)核算的7種專(zhuān)門(mén)方法為主線設(shè)計(jì)

學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容都是以會(huì)計(jì)核算的7種專(zhuān)門(mén)方法為主線設(shè)計(jì)的,這7種會(huì)計(jì)核算的專(zhuān)門(mén)方法主要是設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)講,它是恰當(dāng)?shù)摹⒆匀坏? 但對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和核算方法的有機(jī)聯(lián)系,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生全盤(pán)賬務(wù)處理觀念。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)模塊+實(shí)訓(xùn)模塊

這種設(shè)計(jì)根據(jù)財(cái)務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊兩個(gè)大模塊,實(shí)訓(xùn)模塊主要分設(shè)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)小模塊,模塊之間既相互獨(dú)立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性,并把實(shí)踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)中被采納,具有很強(qiáng)的生命力。然而,設(shè)計(jì)者希望用基礎(chǔ)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以有效應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn),結(jié)果卻造成知識(shí)傳授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)基于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)模式

這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會(huì)計(jì)憑證的識(shí)別、填制和審核;賬簿的登記及錯(cuò)賬的更正;會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;綜合強(qiáng)化訓(xùn)練;期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)模式。

這種課程設(shè)計(jì)模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計(jì)效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計(jì)屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn),過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性?xún)A向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個(gè)性發(fā)展需要的主體性“樂(lè)業(yè)”,尤其是設(shè)計(jì)性“創(chuàng)業(yè)”。

(四)以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式

這種模式將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為會(huì)計(jì)概述、借貸記賬法及運(yùn)用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告),這種安排將會(huì)計(jì)核算方法融于會(huì)計(jì)實(shí)踐工作過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算方法的實(shí)際運(yùn)用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實(shí)際工作任務(wù)為紐帶將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密地有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生滿足社會(huì)需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個(gè)性需求和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題,并且忽略了會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)和會(huì)計(jì)循環(huán)的應(yīng)有邏輯。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過(guò)程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)漸繁、由淺及深的認(rèn)知規(guī)律,以會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的會(huì)計(jì)循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹(shù)立全盤(pán)賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過(guò)操作演練,培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財(cái)務(wù)報(bào)表的淺層解構(gòu)―簡(jiǎn)化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實(shí)重構(gòu)的教學(xué)新模式。

(一)基于對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)的會(huì)計(jì)入門(mén)教育

首次講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí),現(xiàn)場(chǎng)提供會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的實(shí)物樣品,幫助學(xué)生形成對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程及成果的感性認(rèn)識(shí),明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo),而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過(guò)解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn);由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式,由六個(gè)要素自然推演出六類(lèi)會(huì)計(jì)科目,從會(huì)計(jì)科目再過(guò)渡到會(huì)計(jì)賬戶。

(二)基于財(cái)務(wù)報(bào)表簡(jiǎn)化重構(gòu)的會(huì)計(jì)核算流程

當(dāng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)卻無(wú)法理解報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)時(shí),嘗試按照會(huì)計(jì)核算程序?qū)ω?cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行簡(jiǎn)化重構(gòu),達(dá)到對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的深入理解。對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)時(shí),采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會(huì)計(jì)分錄,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過(guò)賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬;根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡,編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來(lái)龍去脈,同時(shí),“T”型賬戶的記賬過(guò)程也簡(jiǎn)單明了,但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化,從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

(三)基于財(cái)務(wù)報(bào)表分散仿真重構(gòu)的會(huì)計(jì)核算程序

即,按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語(yǔ)言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄,會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細(xì)賬和日記賬,進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

(四)基于財(cái)務(wù)報(bào)表集中仿真重構(gòu)的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專(zhuān)業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通,可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡(jiǎn)單的報(bào)表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過(guò)此階段實(shí)訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)-簡(jiǎn)化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式,主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

(一)符合學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律

通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì),把基本會(huì)計(jì)理論、基本會(huì)計(jì)方法的教學(xué)合理地嵌入財(cái)務(wù)報(bào)表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過(guò)程,符合學(xué)生認(rèn)知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目金額及其變化的來(lái)龍去脈,有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的真正原因。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的解構(gòu),學(xué)生在感知真實(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證中,消除了對(duì)這一會(huì)計(jì)入門(mén)課的畏難心理,激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí),通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表解構(gòu),迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累。在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表三次重構(gòu)中,先通過(guò)簡(jiǎn)單重構(gòu),讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法,在通過(guò)兩次仿真重構(gòu),讓學(xué)生從實(shí)操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的潛能,進(jìn)而帶著問(wèn)題來(lái)學(xué),先做后究。學(xué)生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué),老師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題去教,既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,又使教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動(dòng)為主動(dòng),使教與學(xué)變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。

(三)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

通過(guò)前述四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生以會(huì)計(jì)核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),形成了對(duì)會(huì)計(jì)核算程序全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),在仿真或模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會(huì)計(jì)核算技能,通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的三次重構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和會(huì)計(jì)核算的基本程序、方法,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

(四)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合

通過(guò)會(huì)計(jì)報(bào)表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會(huì)計(jì)理論合理地嵌入不同任務(wù)完成中,使學(xué)生為完成任務(wù)主動(dòng)探究相關(guān)會(huì)計(jì)理論與方法。另外,三種不同情境下會(huì)計(jì)報(bào)表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

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篇10

高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

一、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴(yán)重，課程設(shè)置不合理。目前高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“管理會(huì)計(jì)”等課程的內(nèi)容，理論與實(shí)際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無(wú)法形成實(shí)踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強(qiáng)。（1）對(duì)項(xiàng)目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項(xiàng)目，沒(méi)有對(duì)職業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行深入研究、對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分。（2）項(xiàng)目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來(lái)展開(kāi)會(huì)計(jì)工作，崗位之間的銜接沒(méi)有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)知識(shí)單元，能力目標(biāo)表現(xiàn)為以前的需掌握的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從真正意義上根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.師資教學(xué)水平有限。從目前高職院校的師資來(lái)看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，長(zhǎng)期脫離會(huì)計(jì)工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。相對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實(shí)踐教學(xué)模式單一。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，提供實(shí)驗(yàn)條件。但就實(shí)訓(xùn)室建設(shè)來(lái)說(shuō)，有場(chǎng)所但教學(xué)軟件不達(dá)標(biāo)，仿真度不高，多數(shù)實(shí)訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型簡(jiǎn)單，資料陳舊，脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，學(xué)生難以通過(guò)一套賬了解會(huì)計(jì)工作全貌，全面掌握會(huì)計(jì)技能。特別是稅收管理征收方面實(shí)訓(xùn)欠缺，相對(duì)于納稅實(shí)務(wù)在企業(yè)的重要性，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的合作進(jìn)展緩慢。需要學(xué)校探索校企合作的新模式，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。基于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為有必要在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式上進(jìn)行全新改革。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

1.遵循企業(yè)認(rèn)知、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段

企業(yè)認(rèn)知應(yīng)該放在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)企業(yè)實(shí)地考察、企業(yè)專(zhuān)家講座、模擬實(shí)驗(yàn)室、視頻資料等各種形式使學(xué)生對(duì)以后工作崗位有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向往未來(lái)職業(yè)。理論教學(xué)是教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室搭建模擬企業(yè)平臺(tái)用來(lái)進(jìn)行模擬企業(yè)實(shí)習(xí)，提供真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需要靈活安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以先理論教學(xué)、后實(shí)訓(xùn)教學(xué)；也可以理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿行；也可以將一個(gè)學(xué)期分成兩個(gè)小學(xué)期，一年實(shí)行四學(xué)期制等。頂崗實(shí)習(xí)是最后的環(huán)節(jié)，通過(guò)前三個(gè)階段的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前夕，采用專(zhuān)業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學(xué)生投身于企業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)崗位的工作，達(dá)到合格職業(yè)人的要求。

2.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（1）按照學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的思路，在教學(xué)計(jì)劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)順序，部分課程采取理論課和實(shí)訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學(xué)期理論課、半學(xué)期實(shí)踐課的模式。整體上增加實(shí)踐課課時(shí)比重，實(shí)踐課課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的50%以上。（3）將會(huì)計(jì)資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行考前訓(xùn)練，提高學(xué)生過(guò)關(guān)率。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，建立實(shí)訓(xùn)課程體系。（1）面對(duì)實(shí)訓(xùn)教材不適宜的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)積極推進(jìn)教材編寫(xiě)工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計(jì)的要求，按照工學(xué)結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)課件。課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)具體工作過(guò)程，以真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。（3）編制實(shí)踐課程項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，使得教師在執(zhí)行時(shí)有依有據(jù)。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位，學(xué)校設(shè)置出納實(shí)訓(xùn)課、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、成本實(shí)訓(xùn)課、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課、電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課，形成完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，增加學(xué)生對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過(guò)渡，最終完成整個(gè)職業(yè)能力的訓(xùn)練。

4.重視實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控是提高教學(xué)效果的重要措施。（1）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，每周召開(kāi)教學(xué)工作交流會(huì)。（2）專(zhuān)業(yè)教研室共同制定實(shí)訓(xùn)課件，科學(xué)篩選材料，重點(diǎn)完成崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)。（3）建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)，由學(xué)生記錄每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)心得及意見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討改進(jìn)方法。（4）建立聽(tīng)課制度。每月每個(gè)任課教師需聽(tīng)課2次，并填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，提出意見(jiàn)，由教研室反饋信息。