導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電課程設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1針對有關(guān)課程的課程設(shè)計

在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的授課過程中，有許多課程都具有很強的實踐性，對這些課程進行學習及課程設(shè)計是學生進行實踐的有利途徑，其中最典型的課程就是《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》，在對這門課程進行學習的過程中，經(jīng)常需要學生根據(jù)課程安排，借助計算機進行相關(guān)零件的課程設(shè)計。具體來說學生在課程設(shè)計中應(yīng)做到以下幾個方面：

（1）了解具體的任務(wù)安排，熟練掌握運用計算機。要想有效的進行實踐活動做好課程設(shè)計，學生在進行課程設(shè)計之前應(yīng)對具體的任務(wù)進行全面的了解，對任務(wù)的類型，工藝的流程，細節(jié)的要求，進行了解，為課程設(shè)計的準確進行提供保障。同時，《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課程設(shè)計需要借助計算機進行輔助，因此學生應(yīng)熟練的運用計算機，掌握工程設(shè)計必須的計算機操作技能，確保工程設(shè)計的順利進行。

（2）按照標準獨立完成，提高知識的綜合運用能力。工程設(shè)計對于學生能力的提高有很大的幫助，因此學生在工程設(shè)計中應(yīng)盡可能的獨立完成。同時端正課程設(shè)計的態(tài)度，嚴格按照工程設(shè)計具體任務(wù)的規(guī)范進行設(shè)計，掌握工程設(shè)計的流程，規(guī)則等內(nèi)容，將課堂所學知識綜合的運用到課程設(shè)計中去，提高自身的知識的綜合運用能力。

1.2針對數(shù)控加工的綜合實踐

數(shù)控加工技術(shù)綜合實踐，是高職院校學生進行實踐活動的重要途徑。在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學生掌握了一定的專業(yè)知識后，學校將抽出一周的時間安排學生進行數(shù)控加工的綜合實踐，幫助學生加深對知識的掌握，提高學生的綜合能力。具體的來說數(shù)控加工綜合實踐包括幾方面的內(nèi)容：

（1）進行計算機輔助設(shè)計訓練。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了機械設(shè)計制造不可缺少的輔助工具，因此在數(shù)控加工綜合實踐中進行計算機輔助設(shè)計訓練是其主要內(nèi)容之一。

（2）完整的進行零件設(shè)計的操作。學生在日常的課程設(shè)計中對于零件的設(shè)計僅停留在某一階段，沒有完整的進行過零件設(shè)計的操作，因此在數(shù)控加工技術(shù)綜合實踐中，高職院校為學生提供了一次完整的操作機會，從零件的設(shè)計，圖紙的敲定，到零件的成型，學生全程予以參與。使學生對機械設(shè)計制造及其自動化有了更深層次的認識，有效的提升了學生學習的熱情。

1.3機電綜合課程設(shè)計

機電綜合課程設(shè)計是在數(shù)控加工等課程的基礎(chǔ)上進行的又一次綜合性的實踐活動，其與其他實踐活動一樣，在實踐過程中著重提升學生對知識的綜合運用能力，順應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的要求。相較于前兩種實踐，機電綜合課程設(shè)計其對學生專業(yè)知識的要求更進了一步，對學生計算機的應(yīng)用也提出了新的要求，具體的來說機電綜合課程設(shè)計包含以下幾方面的內(nèi)容：

（1）總方案的制度。在機電綜合課程的設(shè)計過程中，總方案的制定是關(guān)鍵，其左右著課程設(shè)計的成敗，因此學生在進行機電綜合課程設(shè)計中首先要根據(jù)具體的課程設(shè)計內(nèi)容，從任務(wù)實際出發(fā)，對制定的方案反復(fù)分析論證，制定出切實可行的總方案，指導(dǎo)課程設(shè)計的進行

（2）重視機械設(shè)計中的重點部分。機械設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，其中包括各個部分，在這些部分中有些重點部分學生應(yīng)給予注意，確保重點部位的設(shè)計。例如傳動機構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計等。

（3）數(shù)控系統(tǒng)方面的設(shè)計。數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計對于機電綜合課程設(shè)計至關(guān)重要，其包含了多方面的內(nèi)容。學生在進行這方面的設(shè)計時應(yīng)，認真仔細的進行設(shè)計，全面的考慮課程設(shè)計的需要，保證課程設(shè)計的質(zhì)量。

（4）課程設(shè)計說明書的編寫。課程設(shè)計說明書的編寫是機電綜合課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，其對整個課程設(shè)計的主旨，內(nèi)容等方面進行了有效的說明，是對課程設(shè)計的概況。

2總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)；教學創(chuàng)新；理實一體化教學；職業(yè)技能

1.前言

汽車最重要的組成部分之一就是汽車發(fā)動機，它相當于汽車的心臟部分，隨著電控系統(tǒng)與發(fā)動機技術(shù)的全面發(fā)展，所有的汽車制造廠商對發(fā)動機新技術(shù)投入全部研發(fā)精力，促進了電控系統(tǒng)飛速的發(fā)展。2001年我國就要求所有汽車生產(chǎn)必須全部進行電噴系統(tǒng)的安裝，所以，電噴系統(tǒng)的維修技能提升是所有維修人員的技能必備。在我國，所有的汽車維修人員都是從高職高專職業(yè)院校培訓出來的，為了滿足社會對于汽修人才的需求，高職高專職業(yè)院校應(yīng)當緊跟社會要求與企業(yè)要求，開設(shè)滿足需求的所有課程。其中，在汽車類專業(yè)課程中最為核心的課程就是汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)，它不僅是一門在汽車傳感器、發(fā)動機構(gòu)造以及電工電子基礎(chǔ)上建立的基礎(chǔ)課程，還是一門講述工作原理和電控系統(tǒng)組成的課程，為此，就需要高職高專職業(yè)院校對學生進行排除能力、儀器檢測能力、分析能力、電控系統(tǒng)故障診斷能力、實踐能力、職業(yè)道德能力等綜合能力的培養(yǎng)。

課程教學的好與壞直接導(dǎo)致技能人員的好與壞，如果課程設(shè)計的內(nèi)容脫離實踐、方法輕實踐重理論，會直接影響培養(yǎng)目標的專業(yè)化，所以，課程教學的設(shè)計直接關(guān)系到目標實現(xiàn)。在進行課程設(shè)計時應(yīng)當始終在培養(yǎng)學生附近圍繞，以職業(yè)關(guān)鍵能力為目標來進行，文章通過社會能力、專業(yè)能力以及方法能力的培訓進行分析。

2.汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程概述

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程主要有構(gòu)成課程體系設(shè)計、教學目標以及課程定位、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。目前所有的課程開發(fā)都是通過實現(xiàn)工程來進行的過程向?qū)?，比如，工作過程所對應(yīng)的整合、歸納以及抽象學習領(lǐng)域、學習領(lǐng)域所對應(yīng)的教學過程設(shè)計和學習情境、汽車應(yīng)用類對應(yīng)職業(yè)工作順序。通過對一些汽車營銷企業(yè)、汽車故障診斷崗位、汽車維修崗位、汽車專項技術(shù)服務(wù)崗位、汽車維修崗位以及汽車維護崗位等進行分析，從而確定了六種屬于汽車機電維修領(lǐng)域的崗位，主要有整車性能檢測的診斷、電氣系統(tǒng)在汽車車身的檢修、診斷與檢修汽車底盤、診斷與檢修汽車發(fā)動機、汽車維護以及診斷與檢修汽車電器系統(tǒng)。我國高職高專職業(yè)院校的學習課程是根據(jù)職業(yè)資格在汽車修理中的技能要求，進行專業(yè)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習情境和行動現(xiàn)實化、具體化的課程體系。

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)是一門面向汽車電子技術(shù)、汽車檢測、汽車運用和汽車維修等具有綜合技能的專業(yè)平臺課程，它始終圍繞著培養(yǎng)社會能力、方法能力以及專業(yè)能力的關(guān)鍵職業(yè)能力而設(shè)計。課程的教學目標主要是對學生進行電控發(fā)電機組中出現(xiàn)常見故障排除的培養(yǎng)、電控發(fā)電機組中出現(xiàn)常見故障診斷的培養(yǎng)、檢測設(shè)備熟練使用的培養(yǎng)、維修工具熟練使用的培養(yǎng)、技術(shù)資料相關(guān)英文和中文查找的培養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析技能能力的培養(yǎng)、方法能力的培養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)關(guān)鍵能力是通過高技能人才、課程教學、汽車維修來進行設(shè)計的，并且，理實一體化的設(shè)計教學、學習情境的工作過程化設(shè)計都是一種對專業(yè)能力進行強化的培養(yǎng)手段，任務(wù)教學法、項目教學法是一種對具體問題能力、方法能力進行強調(diào)解決的培養(yǎng)手段，具體任務(wù)工作分工完成、具體任務(wù)工作小組討論合作是一種對學生團結(jié)問題、協(xié)作問題、社會能力進行解決的培養(yǎng)手段。

3.課程設(shè)計過程

3.1 課程設(shè)計思路

高職高專職業(yè)院校的基本教育特點為，從學生體系轉(zhuǎn)化為工作體系，而學習過程就成為一種學習和工作的過程一體化，并根據(jù)工作任務(wù)來進行具體工作、工作要求、工作對象以及工作內(nèi)容，所以，現(xiàn)行的高職高專職業(yè)院校課程普遍呈現(xiàn)開放性、職業(yè)性和實踐性。通過汽修廠要求的工程過程可以知道，要想教學內(nèi)容實現(xiàn)有形化和具體化就必須采取教學所對應(yīng)的情境，并以理實一體化來進行實訓室教學，以此表現(xiàn)出課程所具有的實踐性。目前，我國的高職高專職業(yè)院校設(shè)計課程的重點為對學生進行職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)性的培養(yǎng)，學校利用教學情境的不同來不斷讓學生進行訓練以及學習，以便讓學生獲得需要的實踐技能和理論知識，并在團隊的協(xié)作合作中，訓練學生的合作交往能力和與人溝通能力，從而全方位提升學生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，使學生所具有的綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。

在教學過程中，高職高專職業(yè)院校還需要注重在工作任務(wù)的教學過程中，努力按照企業(yè)工作過程進行模擬，這樣才能使學生真正獲得職業(yè)技能，所以，在進行教學過程中就必須讓學生到企業(yè)里面實習頂崗，同時高職高專職業(yè)院校還可以去企業(yè)聘請技術(shù)人員來為學生進行講課，以這種請進來、走出去的方法來把學校學習過程導(dǎo)入企業(yè)最真實的工作過程中去，并使兩中過程相融合，從而實現(xiàn)真正意義上的開放性課程。

3.2 課程設(shè)計原理

通過多年的崗位需求、培養(yǎng)目標、人才培訓、學校的課題研究以及企業(yè)的用工要求，高職高專職業(yè)院校目前從改革教學手段、改革教學方法、改革教學內(nèi)容和改革課程體系來進行從業(yè)人人員素質(zhì)要求培訓、能力要求培訓、知識要求培訓，并從根本上提升學生的終身學習能力和就業(yè)應(yīng)變能力。汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學設(shè)計的原則有五個，分別是在眾多的課程中要以突出能力作為目標，課程的任務(wù)以及項目是課程載體的體現(xiàn)，通過工作過程的完整性來進行實訓過程中能力的設(shè)計，切記學生才是高職高專職業(yè)院校的行為主題，理實一體化中實踐知識和理論知識相統(tǒng)一的教學課程。

4.汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學改革的創(chuàng)新研究

4.1 典型工作任務(wù)

通過企業(yè)專家、教師共同對企業(yè)進行深入調(diào)研和以培養(yǎng)汽車專業(yè)人才為目標進行的總結(jié)職業(yè)技能、歸類職業(yè)技能、分析職業(yè)技能，最后剩下五個發(fā)動機電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)。這五個典型工作任務(wù)每個都是從企業(yè)工作任務(wù)中產(chǎn)生出來的維修故障和實際需求，并且都具有相對完整的過程，能夠比較好的把技能、知識點融合掌握，并且從簡單到困難來進行循序漸進的設(shè)置任務(wù)。當高職高專職業(yè)院校進行學習單元的教學時，老師則需要對學習單元進行任務(wù)工單、教學設(shè)計、學生手冊、教學課件、演示錄像和教學錄像的拆分，并且，由教師把整個學習單元按照六步法來進行組織過程的教學設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容必須包括組織教學過程、任務(wù)名稱、學時、任務(wù)目的、實訓設(shè)備、實訓場地以及客戶任務(wù)描述等。

4.2 高職高專職業(yè)院校的競賽模式

高職高專職業(yè)院校引入競賽模式，不僅可以展示學校老師的教學改革的重要作用和學校宣傳的辦學成果，還可以展示學校中學生的風采。根據(jù)各種技能大賽的數(shù)據(jù)可以知道，競賽模式既需要參賽選手具備應(yīng)對自如、心理素質(zhì)好、配合明確、分工明確、邏輯思維清晰，也需要參賽選手具備儀器正確使用、記錄完整、設(shè)備檢測、分析準確、故障點確認。要想課堂教學的內(nèi)容運用到技能競賽中去，就需要學生自己進行實際操作演練，一般在競賽中的故障點通常是由企業(yè)技術(shù)維修總監(jiān)進行的，并且對分工協(xié)作、邏輯分析、規(guī)范操作以及安全生產(chǎn)都要求比較高，這一點也是現(xiàn)實高職高專職業(yè)院校多缺少的一點。

4.3 理實一體化實訓

理實一體化為學校培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力和為學生打造了作為真實的職業(yè)環(huán)境，通過現(xiàn)實的工作任務(wù)來進行學生的生產(chǎn)性實訓，在進行實訓時，學生和老師都需要注意現(xiàn)在的身份和以前不一樣了，以前是老師教導(dǎo)、指導(dǎo)學生，而現(xiàn)在則是由老師指引，學生自主來進行學習的，并在理實一體化教學過程中引入技術(shù)規(guī)范標準、工作流程標準、工作責任書以及技術(shù)手冊來對學生進行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前我國的高職高專職業(yè)院校采取的的生產(chǎn)性實訓，是通過老師帶領(lǐng)學生在企業(yè)汽車維修團隊進行教學模式的展開，讓學生了解到汽車維修包括，預(yù)約—接待—車輛診斷—制作工單—車間派工—車輛檢修—質(zhì)檢驗收—清洗交車—服務(wù)跟蹤。此外，高職高專職業(yè)院校還可以建立汽車美容設(shè)備，讓學生為車輛進行美容，保證培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和責任心。

5.結(jié)束語

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)是一門面向汽車電子技術(shù)、汽車檢測、汽車運用和汽車維修等具有綜合技能的專業(yè)平臺課程，它始終圍繞著培養(yǎng)社會能力、方法能力以及專業(yè)能力的關(guān)鍵職業(yè)能力而進行設(shè)計。高職高專職業(yè)院校進行課程設(shè)計時，需要遵循在眾多的課程中要以突出能力作為目標，課程的任務(wù)以及項目是課程載體的體現(xiàn)，通過工作過程的完整性來進行實訓過程中能力的設(shè)計，切記學生才是高職高專職業(yè)院校的行為主題，理實一體化中實踐知識和理論知識相統(tǒng)一的教學課程的五個原則進行設(shè)計。汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)課程教學改革的創(chuàng)新研究從典型工作任務(wù)、高職高專職業(yè)院校的競賽模式以及理實一體化實訓三個方面進行的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 機電類專業(yè)；教學改革；開放實驗課；實踐效果

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）06-0321-03

機電一體化是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，其核心思想是將機械、電子、信息、控制有機結(jié)合，以實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體最優(yōu)化與智能化。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，工業(yè)自動化水平迅速提高，為適應(yīng)工業(yè)發(fā)展對具有實踐性、創(chuàng)造性等綜合能力且素質(zhì)高的技術(shù)人才的迫切需要，機電類課程教育改革不斷深入。對于二本、三本院校，教學工作的目標是培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力，使學生能夠勝任現(xiàn)代機電設(shè)備實際設(shè)計、操作，以順應(yīng)時展潮流，滿足自身發(fā)展需求。

機電類專業(yè)課涉及到“機”和“電”2個方面，機電一體化也體現(xiàn)在學生知識體系的融合上，“機”與“電”共同支撐了機械設(shè)計與制造及其自動化專業(yè)，隨著傳感檢測技術(shù)、現(xiàn)代信息處理技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、微電子技術(shù)和半導(dǎo)體制作工藝的不斷進步，“電”對于該專業(yè)的重要性正在逐步提升，促使機電一體化專業(yè)課在內(nèi)涵與外延上發(fā)生了意義深遠的變革。

浙江農(nóng)林大學機械類專業(yè)在教學計劃中逐步增加了《計算機基礎(chǔ)》《微機原理與應(yīng)用》《機電傳動控制》《機床數(shù)控技術(shù)》《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》等機電類課程。就現(xiàn)有課程體系而言，內(nèi)容較多，涉及知識廣泛，理論性和實踐性都較強，這些課程內(nèi)容正是學習、了解和設(shè)計機電產(chǎn)品的必修知識，為學生今后的實踐提供基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)有課程體系存在的問題

1.1 課時安排不盡合理

典型的機電專業(yè)課包括《微機原理及其應(yīng)用》《機電傳動控制》與《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》3門課程，其涉及的知識面較廣，學習起點較高，難度較大，而且課程之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強。當前，3門課程教學安排分別為48、40、40課時，教學方法為理論學習與實驗實踐相結(jié)合，其中課堂教學分別為40、32、40課時，實驗課分別為8、8、0課時?？梢姰斍暗恼n程設(shè)置仍保留傳統(tǒng)的重理論輕工程應(yīng)用的培養(yǎng)模式，課程主要以理論講授法為主組織教學，尤其《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》，甚至沒有安排實驗環(huán)節(jié)。這樣的課程安排有利于集中授課，但忽視了對學生學習潛能的開發(fā)，在教學過程中學生是被動地聽，不能動手進行實際操作，參與程度不高，不利于學生獨立思考和工程實踐能力的鍛煉，并且存在著重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致學生理論知識不系統(tǒng)。

1.2 課程間銜接不暢

機電類專業(yè)課之間目前較為突出的問題還有“機”與“電”相關(guān)知識不能有機地結(jié)合，幾門課在課程內(nèi)容上存在章節(jié)內(nèi)容重復(fù)或不能合理銜接。例如作為主干課程，《機電傳動控制》中關(guān)于電動機原理、繼電器接觸器控制等內(nèi)容與《電工電子技術(shù)》有重疊，然而表面相似的課本知識，側(cè)重點并不相同，教學中往往給學生造成一定誤導(dǎo)。而作為機電專業(yè)課集大成的課程《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》，既有一定深度又有足夠的廣度，是綜合性比較強的應(yīng)用型課程，對學生專業(yè)基礎(chǔ)功底有一定的要求。但該課程自身的理論體系不突出，各部分內(nèi)容之間相對獨立，缺少一個可以貫穿整個教學過程并將各知識點串聯(lián)起來的線索，在逐章節(jié)授課時容易造成內(nèi)容割裂，缺乏有機整體感，學生也會難以把握重點，感到茫然。

1.3 課程內(nèi)容有待更新

課程內(nèi)容方面的最主要問題是缺乏新穎性，《微機原理》課程內(nèi)容仍然為51系列單片機，開發(fā)語言以匯編語言為主，對于更新的單片機與嵌入式系統(tǒng)介紹較少。許多工程上廣泛應(yīng)用的機電一體化技術(shù)與裝備，沒有反映在課程中，例如機器人技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、智能控制技術(shù)等。這樣的課程體系很難使學生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位要求，也不利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地思考問題、解決問題的能力。

其次是課程內(nèi)容的“脫節(jié)”問題。一方面課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，不同課程之間不能很好銜接，使學生知識體系脫節(jié)。另一方面，現(xiàn)有課程重理論、輕應(yīng)用，而且實踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實驗與課程設(shè)計為主，使學生缺乏系統(tǒng)性鍛煉，造成理論與實踐脫節(jié)。例如《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》理論課結(jié)束后，有1次專業(yè)課程設(shè)計，內(nèi)容包括機械本體設(shè)計與控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計，是學生進行畢業(yè)設(shè)計的前奏，也是走向工作崗位前的重要鍛煉，然而學生普遍反應(yīng)，課程設(shè)計內(nèi)容深度和廣度都超出自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，很難將自己4年來所學知識串聯(lián)成體系，所定任務(wù)難以輕松完成。

2 教學改革的實施

2.1 教改思路

上述問題使現(xiàn)有課程體系難以適應(yīng)新的形式，為了提高機電類課程教學的效果，保證教學質(zhì)量，眾多高校都積極地開展教學研究，如整合教學內(nèi)容，以課程集群化建設(shè)作為發(fā)展的方向，利用許多課程知識的關(guān)聯(lián)性，在教學內(nèi)容上進行優(yōu)化組合，一定程度上解決了課程之間內(nèi)容相互重復(fù)的現(xiàn)象，使得課程內(nèi)容得到精簡[1]。應(yīng)用多媒體課件提高課堂教學知識傳授的密度，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生開辟第二課堂，為學生自主學習提供了渠道，師生通過網(wǎng)絡(luò)互動，為理論與實踐教學的拓展與深化增添了巨大的空間[2]。一些研究型大學，則引入研究型教學方法，利用學?？蒲袃?yōu)勢，吸收本科生參與科研，建立以研究為基礎(chǔ)的教學模式，改善學生的創(chuàng)新能力和探索意識[3]。與研究型教學方法類似，項目化教學方法以具體研究任務(wù)為牽引，學生以團隊為基礎(chǔ)，圍繞對工程實踐的解決來組織教學[4-5]。

上述教學方法都取得了較好的效果，值得借鑒。作為應(yīng)用型本科專業(yè)，浙江農(nóng)林大學機械專業(yè)的教學資源、學生的自學能力等方面與其他教學研究型大學相比有較大不足，同時作為普通本科，與高等職業(yè)技術(shù)學校教學目標也有很大區(qū)別。因此，在借鑒其他類型高校的經(jīng)驗與方法的基礎(chǔ)上，必須有針對性地對機電類教學中的有關(guān)問題進行深入的研究，探索適合應(yīng)用型本科教學的新的教學形式。

考慮到不同機電類專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系性，教學改革將是一個系統(tǒng)工程。一方面，課程之間需要更好的銜接，另一方面，由于以工程應(yīng)用為背景，更需要注重培養(yǎng)學生工程的實踐能力。如果將課堂教學歸結(jié)為“顯式”，那么課堂之外的學習實訓則為“隱式”，鑒于目前普遍存在的壓縮課時問題，“隱式”教學在整個教學過程中的作用將越來越重要。針對如何發(fā)揮“隱式”教學作用，目前在機電專業(yè)課方面，國內(nèi)有許多有益的嘗試，較為成功的教學實踐方法除前節(jié)所述之外，還有行為引導(dǎo)型教學法[6]、任務(wù)驅(qū)動教學法[7]等。這些教學方法在教學過程中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，在教學過程中學生不再是配角，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇與實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。新大綱即將實施，機電專業(yè)課理論教學課時將進一步壓縮，教學過程中，實踐環(huán)節(jié)的作用將更加突出。根據(jù)校機電類本科生的特點和課程體系設(shè)置，上述教學方法是值得借鑒的，開放實驗課也正是在這樣的背景下引入。

2.2 開放實驗課程的引入

為培養(yǎng)學生對機電一體化相關(guān)技術(shù)的認知，從而能夠?qū)⑾嚓P(guān)課程的知識與實踐聯(lián)系起來，增強思考問題與動手的能力，培養(yǎng)學生科研興趣，同時提高大型設(shè)備利用率，在機電類課程教學過程中，依托機械工程實驗中心，以機電一體化培訓系統(tǒng)為主要平臺，引入了開放實驗課。經(jīng)過宣傳成功達到開班條件，第一屆學生以本部與天目學院機械、交通、農(nóng)機等工科專業(yè)大二、大三學生為主。

機電一體化培訓系統(tǒng)是一套大型綜合化教學實驗平臺，以該系統(tǒng)為載體可以為多門機電一體化相關(guān)課程提供認知支持，促進相關(guān)知識的掌握，并可以為機器人動力學與控制相關(guān)科研提供驗證與參考。主要內(nèi)容與學時分配：機電一體化培訓系統(tǒng)軟硬件原理與演示4課時；基本控制環(huán)節(jié)硬件選擇與接線培訓4課時；電動機調(diào)速與控制4課時；PLC基本原理與操作4課時；直角坐標機械臂運動控制4課時；串聯(lián)機械臂運動控制4課時；并聯(lián)機械臂運動控制4課時；機械臂正運動學、逆運動學算法驗證4課時。

2.3 實踐效果

在機電類課程教學中引入開放實驗課，對于教師與學生來講都是個新事物，作為機電專業(yè)課主講教師，經(jīng)過課堂宣傳等工作，并且利用畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計，組織學生通過實際操作對設(shè)備進行了摸底，同時結(jié)合教師科研項目重點利用設(shè)備進行了多體系統(tǒng)動力學算法驗證試驗。通過這些工作篩選了相關(guān)實驗項目并編寫了規(guī)程，保證了開放課最終圓滿完成。

第一屆開放實驗課招收了1個班學生，大多已經(jīng)有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)，成績在本專業(yè)普遍在中等以上，可以說都具備學習的主動性。開放課實施過程中，學生都學習到了實際工程應(yīng)用技術(shù)，動手能力普遍得到提高。最終共有18名拿到學分，另有若干名學生未及時選課也參與了實驗，甚至參與到教師科研項目中。學生學習的主動性和積極性得到了顯著提高，尤其是見識了自動化系統(tǒng)高效率工作之后，多數(shù)學生能夠按照要求查閱相關(guān)資料，補充基礎(chǔ)知識。機械專業(yè)大二的《微機原理》，以及大四的《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》2門課程與開放實驗課同步進行，大二學生在完成課內(nèi)實驗后，通過實訓，更深刻理解了計算機對控制系統(tǒng)的作用，并利用單片機套件完成了電動機PWM調(diào)速、并聯(lián)機構(gòu)運動控制等實驗，顯示出了較好的分析問題和解決問題的能力。大四學生面臨課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計，參加開放實驗課學習的幾名學生課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計均有較好表現(xiàn)。

3 教學反思

3.1 開放實驗課的意義

開放性實驗與平時的課程實驗有很大區(qū)別。課程實驗中，學生都是按照教師與指導(dǎo)書規(guī)劃好的步驟去完成，缺乏實際的思考步驟，甚至動手不動腦，因此在實驗中得不到實質(zhì)的提高。開放實驗課的內(nèi)容則跨越多門課程，更加綜合，實驗過程中需要動手動腦相結(jié)合，整個過程中要遇到很多的問題，而這些問題需要學生自己去解決，正是這個過程鍛煉了學生的能力，這正是體現(xiàn)了設(shè)計性、綜合性實驗的真諦，使學生的理論與實踐能夠有機結(jié)合。

開放實驗課的另一個意義在于為多門機電類課程提供了直觀有效的銜接平臺，不但使該課程理論實踐相銜接，也使整個課程群有機銜接，有利于初學者（范圍包括且不限于本科生和研究生新生）對抽象且相對枯燥的機電一體化理論知識的學習建立起信心，并通過該平臺建立起寬廣扎實的機電一體化知識體系。通過構(gòu)建以學生為本的“理論教學、討論互動、動手實驗、項目研究、課程設(shè)計”五位一體有機融合型課程教學體系，以及建立注重過程和綜合能力的課程考核機制，能夠?qū)崿F(xiàn)多方位綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合。

3.2 存在的問題

開放實驗課的實施雖然取得了預(yù)期效果，但仍存在一些問題。首先是實驗裝置問題，一些實驗設(shè)備，例如機電一體化培訓系統(tǒng)存在老化問題，由于年久失修，系統(tǒng)曾經(jīng)多次出現(xiàn)故障，最嚴重的一次是因為物料檢測單元工控機故障，系統(tǒng)連續(xù)2周不能正常運行，直到廠家進行維修才解決問題，使得涉及到的幾個實驗未能達到理想狀況。其次，實驗選項也存在問題。制訂計劃時以驗證演示實驗為主，但其中一些實驗涉及到的理論知識顯然難度過大，學生難以理解。例如串聯(lián)機械臂與并聯(lián)機械臂正運動學、逆運動學算法驗證、插補運動演示等，要求學生能夠理解空間變換、運動旋量等較深知識。最后，通過開放實驗課，暴露出學生知識體系普遍存在不匹配的問題。大多數(shù)學生從未實際接觸過類似先進自動控制系統(tǒng)，由于基本上是大二、大三學生，其知識體系并未完善，對于系統(tǒng)運行，只能了解表面現(xiàn)象，不能理解具體原理，使其中一些實訓，如計算機控制系統(tǒng)編程、機械臂插補運動控制等實訓科目無法科學設(shè)計實驗。

3.3 對今后教學工作的啟發(fā)

研究機電類課程教學認知學習規(guī)律，探索與學生認知過程相適應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)置與實施。其基本思路是擬構(gòu)建基礎(chǔ)型知識、綜合設(shè)計能力和研究創(chuàng)新能力3個層次知識體系。第一層次為基礎(chǔ)知識學習，旨在培養(yǎng)學生對課程基本知識點的掌握，主要通過課堂教學完成。第二層次為綜合設(shè)計實踐能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生獨立設(shè)計能力，綜合運用所學知識、獨立設(shè)計實驗方案并實現(xiàn)實驗方案，完成實驗數(shù)據(jù)的測試與采集，整理并分析數(shù)據(jù)，得出可靠數(shù)據(jù)的能力。第三層次則有針對性地培養(yǎng)學生基本的科學研究方法與能力，初步掌握撰寫研究論文的方法，為以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。主要以現(xiàn)有科研項目為依托，面向部分學生，以科研助手形式參與科研課題[8]。

4 結(jié)語

機電類課程涵蓋基礎(chǔ)課（如《電工電子技術(shù)》）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如《微機原理及其應(yīng)用》）與專業(yè)課（如《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》），課程學習的時間跨度較大，無論從深度還是廣度方面，對學生都有較高要求。如何將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和教學體系完整性統(tǒng)一起來，將是機電類課程教學過程中永恒的主題。利用開放實驗課能夠激發(fā)學生的學習興趣、積極性和主動性，開發(fā)大學生創(chuàng)新思維意識，構(gòu)筑工程背景知識體系，將“機”與“電”知識有機結(jié)合起來。通過實際動手動腦操作，也提升了學生綜合應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)思想?？傊?，開放實驗課將為理論與實踐有機結(jié)合的工程教育探索出一條有益的道路。該課程體系處于實驗階段，有待于進一步發(fā)展和完善。

5 參考文獻

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篇4

為了培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需求的高端技能型人才，目前在我國近百所高職高專院校中，已經(jīng)做了很多教科研方面的研究，但大多是針對商務(wù)韓語會話和韓語寫作，對商務(wù)韓語寫作的研究還是空白。商務(wù)韓語會話和韓語寫作都屬于基本語言技能的拓展訓練，雖然也涉及到了一些商務(wù)知識和寫作要領(lǐng)，但是遠遠未能達到商務(wù)韓語寫作教學標準的要求。商務(wù)韓語寫作要掌握各種商務(wù)信函的寫作格式與要領(lǐng)，與以上兩門課相比是知識性和實踐性更強，需要一套適合這一特點的課程設(shè)計與教學方法的研究。作為外語教學的先鋒----英語教學以及教學改革方面研究成果卓著，特別是針對外貿(mào)函電，英語應(yīng)用文寫作以及評價模式的先行研究對本課題提供了很多借鑒性資料。

2研究價值及目標

經(jīng)過調(diào)研分析，大部分韓語專業(yè)人淺談商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法的創(chuàng)新遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對韓貿(mào)易公司，工作任務(wù)為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達能力，又要有準確的商務(wù)韓語寫作能力。由此可見，提高學生的商務(wù)韓語寫作能力對于完成企業(yè)要求，實現(xiàn)高職教育目標有著重要的意義。本文旨在通過對現(xiàn)行的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學生年齡特點，發(fā)揮教師特長，滿足企業(yè)崗位需求的課程設(shè)計與教學方法，為高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)教學改革提供借鑒。

3商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法的現(xiàn)存問題

隨著中韓經(jīng)濟貿(mào)易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開設(shè)商務(wù)韓語寫作課程，但由于課程本身的特點，再加上教學中的一些不利因素，學生們的商務(wù)韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現(xiàn)總結(jié)原因如下幾點：課程本身的特點：

1.商務(wù)韓語詞匯掌握得不夠準確。詞匯是所有語言的基礎(chǔ)，也是寫好文章的基本。商務(wù)韓語與生活韓語不同，對于大部分學生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準確地使用。

2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時轉(zhuǎn)換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學生掌握得不夠熟練，學習時常常用中文的思維模式思考，導(dǎo)致寫作時思維混亂，語序錯誤頻出，表達不到位甚至產(chǎn)生很多病句。

3.不嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。由于學生們對商務(wù)知識的缺乏，對商務(wù)韓語寫作產(chǎn)生距離感，所以學習的主動性和能動性不強。

教學中的不利因素：

1.單一的課程設(shè)計。目前的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計只是為了提高商務(wù)韓語寫作水平而設(shè)計的，只是強調(diào)商務(wù)韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學生們充分理解商務(wù)知識以及在商務(wù)活動中應(yīng)該遵循的禮節(jié)文化等，導(dǎo)致學生只會模仿，不能夠舉一反三。

2.“填鴨”式的教學法。由于目前職業(yè)院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學經(jīng)驗，但是在貿(mào)易公司的實踐經(jīng)驗缺乏，商務(wù)知識缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調(diào)動起學生學習的主動性和能動性。

3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫作教學中，教師安排教學任務(wù)由學生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學生。學生在收到作業(yè)后不能夠及時確認，有時也不能理解教師的批改意圖，導(dǎo)致錯誤反復(fù)出現(xiàn)，沒有進步。

4商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學方法的創(chuàng)新

4.1“立體化”的課程設(shè)計

所謂“立體化”的課程設(shè)計是指融商務(wù)知識、商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及商務(wù)韓語寫作方法為一體的教學標準和課程標準。學生們一直在學校環(huán)境中成長，對于商務(wù)知識以及企業(yè)文化缺少了解，因此對商務(wù)韓語寫作這門課有很強烈的排斥感，應(yīng)該有計劃的安排出一定時間，讓學生們了解、熟悉相關(guān)商務(wù)知識和企業(yè)文化。我院韓語專業(yè)教師利用課余時間，常年在外貿(mào)公司一線實踐，總結(jié)了一套適合學生年齡特點的商務(wù)知識及企業(yè)文化講解經(jīng)驗。在“立體化”課程設(shè)計背景下，學生們對商務(wù)知識不再陌生，也提高了學習興趣。

4.2以實踐為導(dǎo)向的“合作學習法”

以實踐為導(dǎo)向的“合作學習法”是指根據(jù)教學任務(wù)，將學生分成小組并分配職務(wù)，通過小組討論、發(fā)表成果、點評的方式完成教學任務(wù)。在整個過程中學生是主體，強調(diào)合作團隊精神，在互評、互學中變被動學習為主動參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。

4.3“多元化”評價方式

在傳統(tǒng)的學生寫、教師改的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和教學任務(wù)，采取多元化的寫作方式和批改評價方式。例如，在節(jié)假日來臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)可以更直觀、更形象、趣味的教學。同時明確團隊中每個人的任務(wù)量，制定評分標準，將分數(shù)換成工資和獎金，根據(jù)表現(xiàn)對其職務(wù)進行提升或者罷免，讓評價方式更人性化、多樣化、科學化。

5結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；機電；實驗室；管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0021-02

高職院校是培養(yǎng)高級技能型人才的重要基地，與其他技能型人才培訓機構(gòu)的區(qū)別在于，高職院校更注重系統(tǒng)理論知識和技能訓練的有機結(jié)合，厚技能而非輕理論，培養(yǎng)的學生逐漸成為社會經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。機電實驗室是高等職業(yè)教育實現(xiàn)機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要場所，是加強學生專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的綜合性實踐訓練場所。機電實驗室管理與運行是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的管理工作，管理水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，提高高職院校機電實驗室管理與運行水平，創(chuàng)新機電實驗室管理與運行模式，對推動高職院校機電人才的教育發(fā)展將發(fā)揮積極的作用。本文針對目前高職院校機電實驗室管理與運行現(xiàn)狀，提出改革高職院校機電實驗室管理模式的思路。

一、高職院校機電實驗室的特點與運行現(xiàn)狀

實踐教學是高職院校教學體系中的重要組成部分，是適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)高端技能型人才過程中的重要環(huán)節(jié)。我國高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的認知經(jīng)歷了從了解、模仿、探索到特色發(fā)展的曲折過程。與體系日趨完善的理論教學相比，實踐教學尤其是實驗實訓是高職院校整個教學過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)[1]。我國高職院校機電實驗室目前有如下特點。

1.實驗室規(guī)模日益擴大。幾年來，特別是《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》文件下發(fā)后，職業(yè)教育的改革和發(fā)展成為各級領(lǐng)導(dǎo)的共識。高職院校也根據(jù)自身的實際不斷加大對實驗實訓的投入，建立了具有服務(wù)課程、專業(yè)、技能模塊等功能的各類實驗室。機電實驗室作為重要的技能訓練場所，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立了PLC、單片機、電力電子等實驗設(shè)備裝置。機電一體化布局日趨完善，綜合性、設(shè)計性實驗的質(zhì)量有所提高。實驗室技能培訓容量從過去的數(shù)十人到上百人，投入資金從數(shù)百萬元到數(shù)千萬元。機電實驗室投入和規(guī)模的增加，有力促進了學生綜合技能的提高。

2.建設(shè)模式多元化。目前，機電實驗室通常采用分散型、集中型以及分散型和集中型相結(jié)合的建設(shè)模式。所謂分散型模式，是指基于課程設(shè)計的實驗室建設(shè)模式。如機械測試實驗室，實驗設(shè)備是根據(jù)課程教學要求，配合課堂教學和驗證課堂理論而提出。而集中型模式是基于學科層次提出的實驗要求，通過組合多種實驗技術(shù)條件而建立的，或者為滿足課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的需求而建立[2]。集中型模式可滿足多門課程的實驗教學，還同時滿足綜合性、設(shè)計性實驗教學以及課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學要求。機電實驗室作為綜合實驗室，除了完成機電傳動課程的實訓外，還可以進行機電結(jié)合的實訓。分散型和集中型相結(jié)合的建設(shè)模式是基于多個實驗室的功能組合，通常情況下各實驗室在科學規(guī)劃前提下按照分散型模式建設(shè)，但各實驗室在學科提出的實驗要求下，又可集中相關(guān)的功能塊，提供集中型模式的訓練要求。該模式靈活機動，增加了實驗實訓中心的利用效率。

3.多種管理模式并存。傳統(tǒng)實驗室管理模式在經(jīng)歷了過去的院、系（部）、教研室三級管理的實驗室管理體制基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵?、系（部）兩級管理的管理體制。這種調(diào)整，對于整合實踐教學資源、節(jié)省投資、提高教育教學質(zhì)量具有一定的促進作用。但有些高職院校，為了加強專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，仍然延續(xù)院、系（部）、教研室三級管理模式。這種模式對學生個性化發(fā)展是一種補充，但也帶來了實驗設(shè)備重復(fù)購置、管理人員增加、大型設(shè)備使用率的矛盾。

4.職業(yè)性和技術(shù)性特點日漸突出。高職院校的機電專業(yè)經(jīng)過十多年的努力，已經(jīng)從過去的迎合、適應(yīng)社會需求向引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向邁進，如新型加工技術(shù)的革新，基于三維打印技術(shù)的零部件加工，高職院校機電實驗室的職業(yè)性和技術(shù)性特點日漸彰顯?；趯嵺`教學設(shè)計的各種部件、模型等實訓作品，表明高職院校的機電實驗室逐步向職業(yè)化方向發(fā)展。教師參與的各種課題試驗及研發(fā)，使機電實驗室技術(shù)特點越來越明顯。

二、高職院校機電實驗室管理存在問題

目前，部分高職院校的機電實驗室建設(shè)及管理體制仍然沿用上世紀50年代蘇聯(lián)的模式，即按課程設(shè)置實驗室，并依附于教研室管理。盡管教育部在實驗室評估條例中已經(jīng)明確規(guī)定，實驗室實行校（院）、系兩級管理體制，但實際上不少高職院校機電實驗室建設(shè)及管理仍然按三級管理模式運行。在這樣的管理機制下，主要存在下列問題。

1.缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致資源浪費。由于采用三級管理模式，實驗室實際上仍然隸屬于教研室。各實驗室為了滿足課程需要，追求“配置到位、自成體系”的目標，因而不可避免地造成了部分儀器和加工設(shè)備的重復(fù)購置，浪費大量的物力和財力。同時，實驗實訓需要的一些大型加工設(shè)備無法添置，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。各實驗室一般采用封閉式管理，由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，大大降低了一些儀器的使用效率，造成了資源浪費。

2.實驗室多元化開放程度偏低。實驗室開放是實驗室生命力的源泉。這里指的開放包括實驗室儀器設(shè)備和實驗項目、實驗時間和空間的開放兩個層面。良好的開放環(huán)境對提高教師教學科研水平、增加綜合性和設(shè)計性試驗開發(fā)項目、增強學生實驗參與度和培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新意識具有積極的推動作用?？傮w來講，高職院校機電實驗室的多元化開放程度普遍較低，主要有如下幾個因素：一是實驗教師或能夠操作固定儀器設(shè)備的教師數(shù)量匱乏，缺少教師現(xiàn)場指導(dǎo)，難以滿足開放的需求；二是實驗室容量有限，在應(yīng)付實驗教學需求外，沒有足夠的實驗設(shè)備或空間；三是沒有建立實驗室開放的激勵機制，教師缺乏積極性。

3.信息化管理水平亟待加強。要提高機電實驗室的管理水平，離不開先進的信息管理技術(shù)。機電實驗室管理的信息化、規(guī)范化，是實驗室管理優(yōu)化的重要保障。實驗室信息化管理主要包括：實驗室制度、實驗教學資料、實驗設(shè)備資料、實驗教學資源與安排以及儀器使用和維護等信息化管理。通過信息系統(tǒng)平臺，教師、學生可以動態(tài)了解或申請實驗項目，學校管理人員也便于管理、監(jiān)督和控制。部分高職院校已經(jīng)試行實驗室的信息化管理，但也有相當一部分高職院校機電實驗室的管理還停留在傳統(tǒng)的管理水平上。實驗教學大綱、教學計劃、實驗報告、儀器的使用和維護仍由實驗教學教師個人掌握，延續(xù)傳統(tǒng)的封閉型管理模式。

4.安全培訓措施不力。高職院校機電實驗室“小而全”的建設(shè)布局，給實驗室的安全管理帶來不利因素。機電實驗室安全隱患主要有兩個方面：一是實驗財產(chǎn)安全；二是學生人身安全。動力線布置不合理、用電負荷的增加、大型復(fù)雜儀器設(shè)備維護不規(guī)范、操作使用不當、防范措施不配套等都會導(dǎo)致儀器設(shè)備的損壞，造成財產(chǎn)損失。學生操作不當、防護面具和防護服穿戴不正確、事故處置培訓不到位等，往往成為人身安全的隱患。加強高職院校機電實驗室的安全管理，已成為亟需高度重視的問題。

三、改革高職院校機電實驗室管理模式的思路

針對目前高職院校機電實驗室運行中存在的諸多弊端，對高職院校機電實驗室的管理提出以下幾種改革思路。

1.改革實驗室管理體制，強化系部管理職能。盡管高職院校逐步放棄了三級管理模式，但教研室本位主義及部分教師依賴實驗室獨自開展課題的原因，使教研室三級管理體系依然存在。因此，強化系部管理職能是高職院校機電實驗室管理的當務(wù)之急。系部實驗室建設(shè)要從長遠規(guī)劃和整體發(fā)展的思路出發(fā)，培養(yǎng)具有實際工作能力的專業(yè)帶頭人，統(tǒng)籌管理實驗室的建設(shè)和運行，改善儀器設(shè)備的重復(fù)購置、投資分散、各自為政的局面。有條件的系部可建立實驗中心，統(tǒng)一調(diào)配系內(nèi)設(shè)備，協(xié)調(diào)實驗人員的交流，統(tǒng)籌實驗耗材，整合實驗內(nèi)容，以降低教學成本，提高實驗設(shè)備的利用率。

2.運用信息化手段提高管理水平。采用信息技術(shù)管理高職院校機電實驗室是規(guī)范實驗教學內(nèi)容、提高實驗室運行效率的根本保證。通過建立信息化平臺，有利于學生網(wǎng)上查詢實驗室、申請實驗、預(yù)習實驗、提交實驗結(jié)果等，儀器設(shè)備、實驗室人員、教學檔案、安全等均實行標準化管理，以信息管理替代人工管理模式。

3.加強多元開放，提供實驗室運行效率。傳統(tǒng)機電實驗室采用固定時間、固定設(shè)備、固定對象的模式開展實踐教學，不利于學生科技創(chuàng)新活動、課程和畢業(yè)設(shè)計以及教師的綜合性、設(shè)計性試驗項目，降低了實驗設(shè)備的使用效率。因此，科學合理的多元開放是提高高職院校機電專業(yè)實踐教學水平的主要途徑?？刹扇〉拈_放方式有：（1）基于學生開放，可在課程實驗、各類大賽以及畢業(yè)設(shè)計時，實行完全開放，充分提高學生的綜合素質(zhì)；（2）基于專業(yè)教師的開放，在教師課題、綜合實驗設(shè)計、興趣小組以及“青藍”工程等方面及時開放，滿足專業(yè)教師的業(yè)務(wù)需求，發(fā)揮實驗室的功能作用；（3）基于管理人員的開放，實驗室定期向院系實驗管理人員、督導(dǎo)開放，不斷加強管理交流，改進管理方式，提高管理水平。

4.健全安全管理制度。盡管諸多機電實驗室配備了安全設(shè)施，建立了安全管理制度，但在安全管理上仍然存在很多問題，有以下方面值得深入關(guān)注：一是設(shè)備運行與維護臺賬的建立，可以直接或間接了解設(shè)備狀況；二是設(shè)備的增加應(yīng)考慮線路的承載能力；三是設(shè)備的布局對設(shè)備之間、對學生操作有無干擾；四是學生實訓前有無充分的安全教育和培訓；五是極端條件下安全措施的預(yù)備方案；等等?？傮w來講，保護人身和財產(chǎn)安全是機電實驗室最重要的職責。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)；教學探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

隨著普通高中的擴招，職業(yè)學校特別是中等職業(yè)學校生源數(shù)量下降，學生整體素質(zhì)滑坡，個體差異也較大：不同年度入學新生成績總體呈下降趨勢，同一年度內(nèi)入學新生的成績差距也很明顯，即使同一個專業(yè)、同一個班級學生的個體差異也很大。因此，在這種情況下要進行教學改革，細分教材，細化教學目標，針對不同層次學生，制定不同的教學目標和要求，采用不同的教學方法。

一、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，改革課程內(nèi)容和課程體系

教學體系的改革要保證學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是建立以培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新設(shè)計能力為主的新體系。機電產(chǎn)品的設(shè)計一般要經(jīng)過產(chǎn)品的規(guī)劃、方案設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、施工設(shè)計等幾個階段。學生通過機械基礎(chǔ)系列課程的學習，不僅要掌握這些階段所需的基本理論知識，還應(yīng)掌握其現(xiàn)代設(shè)計的基本方法與創(chuàng)新設(shè)計的基本思路。因此，需要明確各課程在培養(yǎng)學生工程意識和綜合創(chuàng)新設(shè)計能力方面的任務(wù)。如畫法幾何及機械制圖課程注重培養(yǎng)空間形象和創(chuàng)造性構(gòu)形的設(shè)計能力；工程材料及機械制造基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)工程意識和實踐動手能力；機械原理和機械設(shè)計課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計的能力等。

各門課程要根據(jù)自身在系列課程中的地位和作用，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重組和優(yōu)化。如在工程制圖教學中穿插形體設(shè)計、構(gòu)件設(shè)計等內(nèi)容；機械原理課程由傳統(tǒng)的以機構(gòu)分析為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生綜合能力為主，突出執(zhí)行系統(tǒng)設(shè)計的思想，加強機械運動方案設(shè)計的內(nèi)容，強化機電一體化思路，介紹氣、液、電驅(qū)動的機構(gòu)和機電一體化的執(zhí)行機構(gòu)，以開闊學生的思路。

二、加強機械系統(tǒng)整體觀念，以工程實踐為目標，改革實踐教學體系

（一）實踐教學體系和內(nèi)容的改革

過去的教學體系重理論，輕實踐，加之教育經(jīng)費投入不足，實驗較少，效果較差。經(jīng)過多年探索，我們更新了實踐教學內(nèi)容，完善了實踐教學體系，增加了實驗課學時，改善了過去教學的不足之處。比如，為培養(yǎng)學生的工程實踐能力，配合機械制圖課程零件圖和裝配圖教學，我們開設(shè)了“典型機器拆裝及分析實驗”。通過實驗，使學生對某些機構(gòu)有了感性認識，對公差配合工具使用和裝配工作的一般規(guī)范有所了解，增強了學生的工程意識，提高了學生學習機械的興趣，為零件圖和裝配圖的學習打下了良好的基礎(chǔ)，使學生順利地從純幾何構(gòu)形過度到機械零件構(gòu)形設(shè)計。

（二）課程設(shè)計與實踐教學新體系

工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于將許多學科知識與經(jīng)驗綜合應(yīng)用，強調(diào)實踐性，重視解決問題。為了提高這一環(huán)節(jié)的教學效果，我們對原課程的“大作業(yè)”和“課程設(shè)計”等環(huán)節(jié)進行了以下改革。

1、增加“幾何造型與構(gòu)形設(shè)計”

為了培養(yǎng)學生的空間形象和創(chuàng)造性構(gòu)形的設(shè)計能力，工程制圖將教學重點從制圖方法轉(zhuǎn)向工程設(shè)計思想和創(chuàng)新意識的圖形表達，啟發(fā)學生學會觀察生活實際中接觸到的常見物體的構(gòu)形和表達方法，并要求學生設(shè)計出具有創(chuàng)意的作品，將幾何體的截交線、相貫、組合體構(gòu)形等上升到實際應(yīng)用中，真正將工程設(shè)計與工程制圖結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和用圖形表達設(shè)計思想的能力，為后續(xù)的產(chǎn)品造型設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2、增加“零件金工工藝設(shè)計”

該設(shè)計用一周的時間完成兩項內(nèi)容，一是單工種的工藝設(shè)計。將鑄造、鍛壓和切削加工工藝分開進行，以考察學生對某一工種的工藝設(shè)計掌握的情況。內(nèi)容包括材料加工方法的選擇，零件的結(jié)構(gòu)工藝性分析，主要工藝過程和工藝參數(shù)的確定和計算，工藝圖的繪制和工藝卡的編制。二是綜合性工藝設(shè)計。讓學生完成一個零件從毛坯到成品的全部工藝過程設(shè)計，來考察學生綜合運用工藝知識的能力。內(nèi)容包括毛坯成形工藝的確定，材料的選擇，工序及工藝的確定，機加工方法的確定，工藝參數(shù)的計算，工藝圖的繪制及工藝文件的編制等。

3、改革機械設(shè)計課程大作業(yè)

針對原課程側(cè)重于典型零部件分析的機械設(shè)計大作業(yè)，我們改為以設(shè)計為主的簡單機械設(shè)計訓練。如千斤頂?shù)脑O(shè)計，學生通過調(diào)查、查閱資料，設(shè)計出了多種千斤頂?shù)姆桨福浩囉们Ы镯?、圓錐螺旋千斤頂、蝸桿螺旋千斤頂、單一螺旋千斤頂和壓力機等。通過千斤頂多方案的設(shè)計比較，學生不僅掌握了傳動方案的設(shè)計方法，開闊了眼界，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新設(shè)計的能力。

4、將機械原理、機械設(shè)計的課程設(shè)計整合

將機械原理、機械設(shè)計的課程設(shè)計整合，通過一個有生產(chǎn)背景的實踐課題，以設(shè)計對象為主線，使學生通過原理方案的設(shè)計、執(zhí)行機構(gòu)的設(shè)計、傳動方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等過程，加深對機械系統(tǒng)的整體認識，加強設(shè)計中的工程意識，這樣就培養(yǎng)了學生的綜合創(chuàng)新設(shè)計能力。

三、進行創(chuàng)新性教育，營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境

機械創(chuàng)新設(shè)計課程改變了以教師為中心的教學方式，讓學生積極主動地參與教學的全過程。在導(dǎo)學上下功夫，注重學習方法的指導(dǎo)，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性，努力嘗試將問題教學法、情景教學法、范例教學法、探索教學法引入課堂；教師向?qū)W生講授創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造原理、常用創(chuàng)新技法、機械創(chuàng)新設(shè)計方法及創(chuàng)新設(shè)計典型實例分析等內(nèi)容；讓學生了解機械領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，找出有創(chuàng)意的機械產(chǎn)品進行分析；激發(fā)學生對周圍所熟悉的問題或物品進行分析、探索，提出改進的思路，如“不影響別人的叫醒裝置的設(shè)計”“自行車的改進”等等；對典型的有創(chuàng)意的產(chǎn)品進行拆裝實驗，分析其創(chuàng)新點，總結(jié)創(chuàng)新的思路和方法；完成小論文、研究報告、創(chuàng)新作品。學生對這些問題充滿好奇和求知欲，因此會積極地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生在這種環(huán)境中充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計的興趣和欲望，提高了創(chuàng)新設(shè)計的能力。

參考文獻：

[1]柳義皎.機械基礎(chǔ)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(8).

篇7

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；學習情境；教學設(shè)計

基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標，以工作過程的行動導(dǎo)向為課程實施原則。在進行工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計與實踐中，要強調(diào)以學生的行動為主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、實施評估行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行為為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力整合形成的行動能力為評價標準。

機電設(shè)備組裝與調(diào)試課程就是基于工作過程為導(dǎo)向的理念而實施的一門學習領(lǐng)域課程，遵循學生的認知規(guī)律，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，堅持以企業(yè)工作任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)生產(chǎn)流程為依托，采取項目化的形式對機電設(shè)備組裝與調(diào)試知識、技能進行重新建構(gòu)。模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，滲透企業(yè)文化，重點強調(diào)學生職業(yè)習慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、工作任務(wù)分析

在進行課程設(shè)計之前，首先要進行社會調(diào)研，通過本地機電類企業(yè)和港口碼頭、校友、家長的走訪和調(diào)研，了解本地的崗位發(fā)展趨勢和人才需求，對從業(yè)人員要求具備的職業(yè)發(fā)展能力。針對機電設(shè)備裝配工和維修工的崗位分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，對職業(yè)崗位的工作職責進行分解。隨后，將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為多個學習情境，并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓練內(nèi)容。

機電設(shè)備組裝與調(diào)試課程是在亞龍YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置上，完成機電一體化設(shè)備的拆卸、安裝、編程、調(diào)試和維修任務(wù)，該工作過程整合了機電設(shè)備拆裝、觸摸屏人機界面工程創(chuàng)建、可編程控制器程序編寫、變頻器參數(shù)設(shè)置、氣動系統(tǒng)安裝等。學生可以根據(jù)生產(chǎn)流水線的生產(chǎn)流程，組裝機電一體化設(shè)備，編寫自動生產(chǎn)的控制流程，并對系統(tǒng)進行整體調(diào)試和維修。

二、學習情境設(shè)計

以工作過程為主線，使學生學習課程的過程通過多個學習情境，變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。本課程以亞龍YL-235A型光機電一體化實訓裝置為載體，按照“以項目為載體，任務(wù)引領(lǐng)，工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學理念，按照職業(yè)崗位的真實情況設(shè)計學習情境。加快學生與機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試工和維修工之間的角色轉(zhuǎn)換，有利于學生職業(yè)能力的形成。本課程共設(shè)置了送料結(jié)構(gòu)的物料傳送、皮帶輸送機的自動傳送等8個學習情境，30個工作任務(wù)。學生在完成項目工作任務(wù)的過程中，學會機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試，構(gòu)建自己的知識體系，形成包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

三、教學設(shè)計實施

按照職業(yè)活動設(shè)計教學活動，在完成工作任務(wù)的行動中學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，并獲得工作過程知識，讓學生“先做后學，先會后學，先學后教，以學定教”。物料的傳送與分揀對應(yīng)的是實際生產(chǎn)中需要的物料輸送和分揀的工藝流程，現(xiàn)以物料的傳送與分揀這一學習情境為例，談一談如何進行課程的教學實踐。

1.提供資訊

（1）工作對象

6個磁性開關(guān)D-C73、傳送分揀機構(gòu)、落料口傳感器、落料口、3個料槽、電感式傳感器、2個光纖傳感器、過濾調(diào)壓閥、節(jié)流閥、三相異步電機、2個光纖放大器、3個推料氣缸。

（2）工作任務(wù)描述

本系統(tǒng)的工作任務(wù)由視頻資料來描述。按下啟動按鈕后，物料的傳送與分揀系統(tǒng)開始運行；按下停止按鈕后，系統(tǒng)停止運行。物料從落料口放入傳送帶后，傳送帶以20HZ將物料向右傳送。如果放的是金屬，則由1號推料汽缸推入1號滑槽；如果物料是白色塑料，則由2號推料汽缸推入2號滑槽；如果物料是黑色塑料，則由3號推料汽缸推入3號滑槽。

（3）工作任務(wù)單

學生2～3人為一組，每個小組一份工作任務(wù)單。學生對應(yīng)技術(shù)文件和實物，核對簽收任務(wù)單。

2.商討決策

學生觀看物料的傳送與分揀視頻，對應(yīng)工作任務(wù)單找到各工作對象。觀察物料傳送與分揀系統(tǒng)的構(gòu)成、各元件的安裝位置和正常工作狀態(tài)，識讀機電設(shè)備配套技術(shù)文件。小組討論物料傳送與分揀系統(tǒng)的裝配工具、拆卸步驟、安裝步驟、電路連接步驟等。

3.制訂計劃

小組討論之后，每個小組制訂工作計劃，工作計劃如下：

（1）選用機械組裝的工具，有序擺放。

（2）確定工件識別的安裝順序，安放位置。

（3）電感式傳感器、光纖傳感器和光纖放大器的調(diào)試和測試步驟。

（4）確定3個推料氣缸和推料槽的安裝步驟和各部件的安裝位置。

（5）推料氣缸運行的測試步驟。

（6）確定電路連接的步驟，有源元件的正負位置。

（7）分配I/O，編制PLC程序，下載并調(diào)試。

（8）模擬調(diào)試。進行PLC靜態(tài)調(diào)試和傳感器測試，防止錯接造成元件的損壞。

（9）聯(lián)機調(diào)試。觀察調(diào)試現(xiàn)象，若出現(xiàn)問題，應(yīng)迅速切斷電源，排查故障原因，找到故障點并排除。

（10）現(xiàn)場清理。調(diào)試完畢后，清點工具箱，整理資料，清掃設(shè)備周圍衛(wèi)生，填寫設(shè)備使用情況登記表。

在工作計劃的制訂中，可以讓每組交流自己的工作計劃，同學間相互補充，相互調(diào)整，相互借鑒。教師在工作計劃的制訂中，起到引導(dǎo)的作用，讓學生明確“做什么，怎么做”。每組可以堅持自己的觀點和做法，等工作任務(wù)完成之后，用事實說話，通過再次交流，點評出最合理的工作計劃和實施方案。

四、工作實施

小組計劃制訂后，根據(jù)計劃確定小組內(nèi)的分工和合作形式，實施工作計劃，讓學生做到“先做后學，先會后學”。每完成一個工作任務(wù)，填寫好工作任務(wù)單，及時總結(jié)和歸納工作中學到的新知識、新技術(shù)、新工藝與新技能。整理好遇到的問題和困惑，為后續(xù)的評價展示做好準備。通過工作任務(wù)的整個實施過程，培養(yǎng)了學生的技術(shù)應(yīng)用能力和團隊合作能力，幫助學生學會方法、養(yǎng)成習慣，更好地滿足企業(yè)崗位的需要。

五、檢查自評

學生完成工作任務(wù)單，根據(jù)每個人的參與情況和工作水平，以及小組工作任務(wù)的實施和完成情況，進行小組自評。在小組自評的基礎(chǔ)上，了解相鄰兩個小組的完成情況，小組間相互協(xié)助，完成各小組的故障排除工作，并進行小組間的互評。

六、評價展示

每組選派代表展示自己小組的完成情況，主要是反思工作計劃是否合理，闡述自己小組的工作過程，描述工作過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象和解決方法，共同探討和交流遇到的問題并尋求解決思路。在這一過程中，教師可以根據(jù)學生遇到的問題和困難引入新知識和新技能，做到“先學后教，以學定教”。評價展示之后，各組進一步完善工作計劃，改進工作任務(wù)的實施過程。

總之，基于工作過程為導(dǎo)向的課程，它是集“教、學、做”與“反思、改進”于一體的教學活動。按照職業(yè)崗位的真實情況創(chuàng)設(shè)教學情境，將企業(yè)的“工作”與學校的“學習”有機地結(jié)合在一起。在教學實踐中，以學生為主體，讓學生通過獨立地獲取信息，制訂并實施計劃，檢查評估。在動手實踐中，學生就能掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[J].人民教育出版社，2001：200-246.

[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006：9-16.

篇8

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；課堂；現(xiàn)場；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0076-03

近年來，在國家示范性高職院校專業(yè)建設(shè)過程中，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）以專業(yè)核心課程為突破口，建設(shè)了一批國家級和省級精品課程?！豆嘌b線設(shè)備安裝與維修》課程就是我院國家級示范性重點建設(shè)專業(yè)“機電一體化專業(yè)”的核心課程，2009年被評為國家級精品課程。該課程圍繞機電一體化灌（包）裝生產(chǎn)線成套設(shè)備，以培養(yǎng)掌握灌裝線設(shè)備及相關(guān)包裝機械的制造、安裝、調(diào)試、維修等崗位技術(shù)能力為教學目標，以生產(chǎn)線的工作過程為參照設(shè)計教學過程，以設(shè)備生產(chǎn)的職業(yè)情境為導(dǎo)向，以設(shè)備制造與使用企業(yè)為依托，基于行動導(dǎo)向的教學觀，建立課堂與現(xiàn)場教學交替的教學模式。[1]本文以該課程為例，探討基于行動導(dǎo)向的課堂與現(xiàn)場交替教學模式。

一、職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學觀的實質(zhì)

職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學是以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)，通過對學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學情境，把教與學的過程視為一種社會交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作任務(wù)。[2]開展行動導(dǎo)向教學，須經(jīng)歷“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動序列。資訊即學生通過讀取必要的信息，了解學習任務(wù)及要解決的問題，以此訓練其獨立自主的行動能力。計劃即學生獨自或與同學一起商討制訂解決任務(wù)的方案，以培養(yǎng)溝通能力及分析思考能力。決策即學生向他人介紹所制定的實施計劃成果，做出實施方案，保證后續(xù)工作的準確，以此培養(yǎng)其語言表達和決策能力。實施即學生借助新學的知識實施解決方案，這也是獲得能力的關(guān)鍵過程。檢查即學生自己將應(yīng)該值與實際值進行比較，并且控制結(jié)果。評估即學生相互間評價和分析他們的成果，從吸收成功經(jīng)驗中學習，或從汲取錯誤教訓中學習?？梢姡袆訉?dǎo)向教學強調(diào)學生是學習的行動主體，教師在整個教學行動中是組織者和協(xié)調(diào)者。[3]

行動導(dǎo)向教學要求教學方法及有利于采取這種教學方法的主客觀條件都要有所創(chuàng)新，如教學方法要由傳統(tǒng)方法向項目教學法、仿真教學法等轉(zhuǎn)換，教學場所由單功能向集講授、訓練一體化的多功能教室轉(zhuǎn)變，教學評價與考核方法要具有綜合性等特點。

二、課堂與現(xiàn)場交替教學模式的課程設(shè)計的關(guān)鍵

1. 依據(jù)就業(yè)崗位的工作職責，選取教學內(nèi)容

根據(jù)就業(yè)的崗位需要以及完成實際工作任務(wù)所必需的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容，并為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如我院機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位的工作職責，主要是在自動化的包裝、灌裝生產(chǎn)線設(shè)備的制造企業(yè)及使用企業(yè)的裝配車間、包裝車間、維修車間等部門的工作崗位，從事設(shè)備安裝、調(diào)試、運行維護與技術(shù)改造等專業(yè)技術(shù)工作。為此，該課程選取教學內(nèi)容的主要依據(jù)是：在液體灌裝、食品包裝行業(yè)企業(yè)，一條成套的液體灌（包）裝生產(chǎn)線必須經(jīng)過卸箱、洗瓶、灌裝、殺菌、貼標、包裝幾個主要步驟，才能完成對物料的灌裝或包裝。因此，課程選取了“洗瓶機、灌裝機”等主要單機為教學載體實施項目教學，實現(xiàn)課程知識目標、能力目標及素質(zhì)目標?？傮w上把握以下幾點：

（1）遵循職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性的特征。即課程內(nèi)容所傳授的技能和知識能夠在機電一體化液體灌裝、食品包裝生產(chǎn)線設(shè)備的生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、工程管理第一線直接應(yīng)用，具有直接性的特點，做到學以致用、學以謀生。

（2）把握課程內(nèi)容的重點和基本要求。學生所從事的灌裝、包裝生產(chǎn)線設(shè)備職業(yè)實踐所需的動作技能和心智技能，是課程內(nèi)容的重點；針對這些技能進行的相關(guān)理論知識的學習以及態(tài)度、行為方式的培養(yǎng)是課程內(nèi)容的基本要求。

（3）考慮學生獲得可持續(xù)發(fā)展能力。還要考慮學生對生產(chǎn)線其它設(shè)備、有關(guān)機電設(shè)備安裝與維修知識的夯實。考慮學生在未來社會競爭中、在其它生產(chǎn)線領(lǐng)域進一步發(fā)展的能力，以適應(yīng)進行技術(shù)革新、繼續(xù)學習的需要。

2. 按照學生認知的規(guī)律，確定課程教學模式

根據(jù)課程內(nèi)容和學生的認知特點，采取靈活多樣的教學方法與手段。主要采取課堂與現(xiàn)場交替、集中講授與實踐教學結(jié)合、以實踐教學為主的行動導(dǎo)向教學。

將設(shè)備的工作原理、工藝流程、組成結(jié)構(gòu)等知識，由實踐與教學經(jīng)驗豐富的專任教師，以多媒體集中講授、模擬仿真分析等方式進行。對設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修等有關(guān)技能，以設(shè)備制造與使用企業(yè)為依托，由實踐經(jīng)驗豐富的專任教師和企業(yè)兼職教師，在實訓拆裝室及企業(yè)裝配車間現(xiàn)場，采取維修項目教學、企業(yè)工程項目教學，使學生在對舊設(shè)備的拆裝、維修，新設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作等現(xiàn)場教學活動中進行學習。同時，教師在學生對有關(guān)知識掌握的過程中，努力激發(fā)學生的學習積極性和求職欲，促進其將所學到的知識在職業(yè)情境中遷移應(yīng)用。

如在實施維修項目教學中，在規(guī)定的教學周內(nèi)，按照行動導(dǎo)向教學環(huán)節(jié)，將學生分組、時間分段、項目輪換，設(shè)計有“灌裝機的拆裝維修”等4～6個實訓項目，學生分成6～8組，每組完成1～2個不同項目的拆裝任務(wù)，按照“全班集中講授分組實施集中交流座談”方式，實行“一周一項目，一項一總結(jié)”，見圖1。每個項目都按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，進行理實一體化學習。這樣，學生學習的內(nèi)容既是企業(yè)的實際工作任務(wù)，又是學習任務(wù)。

圖1 課程維修項目教學的實施環(huán)節(jié)

篇9

摘 要 本文在調(diào)研分析高校機械專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)機械類專業(yè)課程的實驗與課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)中存在的問題，從教學體系、內(nèi)容、方法和手段等方面，對機械類專業(yè)課程的實驗與課程設(shè)計教學進行了綜合改革探索，表明這些教學改革措施對提高機械類學生的工程思維和工程能力效果顯著。

關(guān)鍵詞 綜合教學改革 課程實驗 課程設(shè)計 應(yīng)用型本科人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025

On Mechanical Course Experiment and Course

Design Comprehensive Reform

ZHANG Lingli， ZHAO Jian， WANG Wenjin， ZHANG Jing

（School of Control and Mechanical Engineering， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract： On the basis of surveying and analyzing mechanical courses in university. It is analyzed and summarized in the paper against to the existing problems of experimental and course design for mechanical courses in the teaching link. The comprehensive reform exploration has been carried on the teaching of mechanical course experimental and course design in the aspect of teaching system， methods， ways and means. It is illustrated that those teaching reform methods have remarkable effects in aspect of improving engineering thought and ability for mechanical undergraduates.

Keywords： comprehensive teaching reform; course experimental; course design; practical undergraduate

根據(jù)機械類本科人才培養(yǎng)要求及社會發(fā)展需要，學生在校期間應(yīng)得到系統(tǒng)化工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在識圖及工程語義的表達及其包括機械產(chǎn)品的加工、制造、裝配和調(diào)試等實踐能力。因此，對機械類本科生在校期間應(yīng)注重這兩方面的培養(yǎng)。機械類本科生所學主干課程的實踐教學包括實驗和課程設(shè)計兩部分，它們是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

目前，本科院校開設(shè)的機械基礎(chǔ)實驗所涉及的教學課程較多，但各門課程的實驗各自獨立開設(shè)，互不聯(lián)系，沒有從專業(yè)培養(yǎng)的目標和課程綜合學習的角度出發(fā)，形成機械基礎(chǔ)綜合實驗教學體系。實驗室能開設(shè)的實驗多為常規(guī)驗證性的，內(nèi)容較為陳舊，實驗手段較落后，設(shè)計性和創(chuàng)新性的綜合實驗很少;實驗僅僅作為理論課的輔助教學，學生也不重視，實驗的成績并不能反映出學生真實的實驗?zāi)芰退?在實驗教學方式上，學生只能按照教師事先搭接好的實驗平臺和設(shè)計好的實驗步驟進行操作，讀取實驗數(shù)據(jù)及進行數(shù)據(jù)處理，這種實驗教學方法嚴重制約了學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①

在課程設(shè)計教學實踐中，很多院校在選擇設(shè)計題目時一直選用傳統(tǒng)、單一的二級減速器，雖然減速器的設(shè)計包含了齒輪、軸和軸承等典型軸系零件的設(shè)計，學生所學到的知識也能得到較全面的綜合應(yīng)用，但是中國制造業(yè)的不斷發(fā)展，又對機械類專業(yè)設(shè)計者提出了新要求，在這種形勢下，以往的教學模式暴露出了諸多問題，具體表現(xiàn)為：設(shè)計題目相對單一，設(shè)計參數(shù)數(shù)量不足，導(dǎo)致部分同學的設(shè)計結(jié)果雷同，存在抄襲現(xiàn)象;②學生盲目模仿，甚至照搬照抄;在結(jié)構(gòu)設(shè)計中，存在不能綜合考慮零件的強度、剛度、工藝、裝配、和密封等問題。③這些都致使學生的設(shè)計能力及創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

針對上述問題，結(jié)合機械專業(yè)特點，本文主要從機械類本科生所學主干課程的實驗教學和課程設(shè)計入手，提出一套面向機械類學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革方案。

1 改革實驗教學，建立全新的基礎(chǔ)實驗教學體系

遵循模仿、掌握、熟練和創(chuàng)新的認識規(guī)律，必要的基礎(chǔ)實驗應(yīng)該保留，設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗的比例適當增加，通過綜合性實驗項目和開放性課外創(chuàng)新實踐教學活動，培養(yǎng)學生在機械設(shè)計方面的創(chuàng)新能力和密切配合的團隊精神。

（1）整合實驗內(nèi)容，建立科學完整的實驗體系。突破實驗原有的課程界限，把一部分實驗內(nèi)容采用單元形式進行教學，每一單元設(shè)計一組實驗，再把另一部分實驗內(nèi)容組合在一起，設(shè)置成為機械基礎(chǔ)綜合實驗單元，形成分層次的實驗教學。各實驗單元既互相獨立又相互聯(lián)系。機械基礎(chǔ)綜合實驗教學內(nèi)容分三個層次：基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗，通過綜合設(shè)計性實驗項目和科技創(chuàng)新活動，既提高了學生對機械產(chǎn)品的創(chuàng)新思維能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作的團隊精神。

（2）改革實驗教學方法，引入案例式實驗教學手段。在實驗教學中引入案例式教學手段，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，用典型的教學案例將機、電知識結(jié)合在一起，調(diào)動學生參與討論、分析及實踐的積極性，進一步提高學生認識、分析和解決工程實際問題以及理論聯(lián)系實際的能力，形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識、自主學習方法、溝通能力和合作精神能力的一種教學方法。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在規(guī)定范圍內(nèi)允許學生自選實驗題目，由學生自行設(shè)計實驗，整個實驗過程在教師的指導(dǎo)下獨立完成，無固定實驗?zāi)Ｊ?，這種教學模式既能讓學生認識到機械方案設(shè)計的重要性，又強化了學生獨立設(shè)計的意識和動手能力。同時，增加成果展示和學生互評環(huán)節(jié)，促進創(chuàng)新經(jīng)驗交流和創(chuàng)新意識的激發(fā)。

（4）探索設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗的教學模式。嘗試在設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗過程采用自主形式，即允許學生自選實驗題目。例如，機電系統(tǒng)創(chuàng)意組合搭接實驗，這個實驗完全由學生自己設(shè)計傳動方案，整個裝配、調(diào)整、測試、數(shù)據(jù)采集及分析過程也由學生獨立完成。這樣就極大地調(diào)動了學生動手的興趣，這種實驗教學模式排除了由教師統(tǒng)一定傳動方案、實驗步驟，禁錮學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。

（5）開放實驗室，開展課外實踐性教學活動。將實驗室作為學生的課外科技創(chuàng)新活動基地，教師引導(dǎo)學生自由組建項目小組，由學生自行尋找課題或根據(jù)競賽主題確定題目，進行方案設(shè)計論證，通過小組分析、研究和討論確定項目內(nèi)容，最終根據(jù)設(shè)計思想和創(chuàng)意理念，在教師指導(dǎo)下形成設(shè)計作品，作品可參加校級或市級機械創(chuàng)新大賽，在實踐過程中促進學生間交流，拓寬知識面，開闊眼界。同時，可以將學生暴露出的問題進行總結(jié)并引入到實驗教學中，使實驗教學和課外科技創(chuàng)新活動形成良性循環(huán)。

2 改革課程設(shè)計教學，培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力

課程設(shè)計環(huán)節(jié)實踐性和實用性強，結(jié)合機械類專業(yè)特色，培養(yǎng)學生“學以致用”成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為后續(xù)面向卓越工程師培養(yǎng)的課程教學體制改革進行有益的初步探索。

（1）改革課程設(shè)計內(nèi)容，引入“能力導(dǎo)向”原則。能力導(dǎo)向原則是以能力為中心設(shè)計課程體系，以能力為目標改進教學方法，以能力為標準考評教學效果。④⑤面向機械類學生，我們以學生為中心，以能力導(dǎo)向為原則，構(gòu)建了完善的課程設(shè)計教學體系，目標是培養(yǎng)學生基本設(shè)計能力和創(chuàng)新性設(shè)計能力，專業(yè)設(shè)計能力和相關(guān)專業(yè)設(shè)計能力。根據(jù)學校自身特色和社會需要擬定課程設(shè)計題目，打破傳統(tǒng)設(shè)計兩級齒輪減速器局限，在部分有能力的同學中開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計內(nèi)容，選定以工程實際為背景的設(shè)計題目，把構(gòu)思、方案設(shè)計、功能設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計與CAD相結(jié)合，并進行系統(tǒng)訓練，形成一個面向工程實踐的教學體系。

（2）把學生的課外創(chuàng)新設(shè)計作品，納入到課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在部分有能力的同學中開展課外創(chuàng)新性設(shè)計活動，設(shè)計過程嘗試采用項目式實踐模式，教師提出項目的目標，不規(guī)定題目，不指定方法，不提供參考資料;由學生自行探索，允許幾個人組成小組，共同完成項目，成果可以作為課程設(shè)計的教學環(huán)節(jié)進行考核。這種教學模式既培養(yǎng)了團隊合作的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，極大地挖掘了學生的潛力。

（3）將CAD（計算機輔助設(shè)計）運用到課程設(shè)計中，提高繪圖效率。把現(xiàn)代設(shè)計手段引入到課程設(shè)計中，如利用機械專業(yè)常用設(shè)計軟件AutoCAD、PRO/E、UG、SolidWorks等，鼓勵學生使用計算機輔助設(shè)計軟件構(gòu)建三維模型，實現(xiàn)運動和裝配仿真等，最后可將零件的三維實體模型轉(zhuǎn)換為二維工程圖，并進一步完成尺寸和公差的標注，這樣，既激發(fā)了學生的學習熱情，又將學生從繁雜的繪圖中解放出來，提高繪圖效率，同時，學生對整個設(shè)計過程及結(jié)果具有更加直觀和形象的了解，使學生將注意力集中在設(shè)計方法上，有更多時間去思考產(chǎn)品的整體設(shè)計、細節(jié)設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計，真正體驗到機械設(shè)計的樂趣。

3 開辟第二課堂，調(diào)動學生的學習興趣

利用實驗和課程設(shè)計這兩個實踐教學環(huán)節(jié)組織學生進行課外科技創(chuàng)新活動，通過課外實踐性教學活動，鍛煉學生從方案確定、到結(jié)構(gòu)設(shè)計、再到工藝實現(xiàn)等工程實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力、動手能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作精神，調(diào)動學生學習興趣，挖掘?qū)W生自身潛力，施展學生創(chuàng)造才能。一方面，實驗教學、課程設(shè)計等可以為課外實踐性教學活動打下良好的實踐基礎(chǔ);另一方面，課外實踐性教學活動又使實驗教學、課程設(shè)計得到了延伸。例如我校機械專業(yè)的同學，6人自由組成一設(shè)計小組，進行機械創(chuàng)新設(shè)計，學生們從設(shè)計方案的確定、參數(shù)的選擇，零件的設(shè)計、校核及繪圖再到零件的加工等都是在教師的指導(dǎo)下獨立完成，其中一組同學設(shè)計的產(chǎn)品“思維空間”平面機構(gòu)創(chuàng)意組合演示教具，參加全國第六屆機械創(chuàng)新大賽和天津市第五屆機械創(chuàng)新大賽，分別獲二等獎和一等獎榮譽。通過我校的教學實踐改革證明，學生主動學習、溝通能力、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新思維意識有了很大的提高。

4 結(jié)語

本文立足機械類本科生所學主干課程的課程實驗和課程設(shè)計，通過具體實踐教學和學生第二課堂，就教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行全面改革，提出了以學生為中心，教師為主導(dǎo)，注重動手能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的想象力，使學生在獲取知識（自學）、共享知識（團隊工作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（創(chuàng)新）和傳播知識（溝通）過程中得到能力提升的改革思路，教學改革已初見成效。實踐證明，這種改革更能充分地調(diào)動學生的學習和創(chuàng)新的積極性，提高學生實際動手能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，教學效果顯著，為把學生培養(yǎng)成應(yīng)用型本科人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇10

0 引言

所謂項目化課程，是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式。項目化課程改革，以工作過程為導(dǎo)向的項目化課程教學模式淡化了理論的說教，可以為學生營造較為真實的工作環(huán)境，使學生在完成各個工作任務(wù)的過程中，加深對理論知識的理解，提高實踐操作技能，鍛煉綜合職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。工程機械電氣設(shè)備作為一門專業(yè)核心課程，也實行了課程改革。

1 課程設(shè)計理念

1.1 課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標

工程機械運用與維護專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與工程機械運用與維護專業(yè)相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能，熟練掌握現(xiàn)代工程機械產(chǎn)品的使用、維修、安裝、調(diào)試、管理和銷售的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)的典型就業(yè)崗位是工程機械維護、維修、設(shè)備管理、銷售等，這些崗位都需要具備工程機械發(fā)動機、底盤、液壓、電氣方面的知識與技能，工程機械電氣設(shè)備作為該專業(yè)的核心專業(yè)課程，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必要保證。課程設(shè)計圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，著力于培養(yǎng)學生熟悉工程機械電氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與工作原理，能對電氣系統(tǒng)各部分的工作狀態(tài)進行檢測、檢修，并具備一定的故障分析與排除能力。同時逐步培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力，理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

1.2 尊重學生的主體地位

在教學過程中，改變以往教學中教師的主角地位，學生是課程的主人，把課堂還給學生，教學以學生為主體，教師為輔導(dǎo)，建立學生為中心的二元主體的互動模式。教學是教師與學生以課程為主渠道的溝通過程，是教師的教與學生的學的互動過程，通過這個溝通與互動，獲得教學相長，教學過程是教師和學生平等主體間思想和行為的對話。學習過程中，教師提出電氣系統(tǒng)檢修、拆裝或故障診斷任務(wù)，學生自己查找資料、制定計劃并實施。教師在此過程中只是答疑、指導(dǎo)、點評。而不是單純的示范、演示，從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

1.3 強化過程考核方式

采用多元化評價體系，強化過程考核，從各個項目的完成質(zhì)量、平時考勤、勞動態(tài)度等多個方面進行考核。促進學生技能及職業(yè)素質(zhì)的提高。

2 課程設(shè)計思路

本課程設(shè)置依據(jù)是工程機械運用與維護專業(yè)典型工作崗位的工作任務(wù)對職業(yè)能力和知識的要求，典型工作崗位有工程機械維修技術(shù)員、工程機械營銷員、工程機械零部件管理員和設(shè)備管理員等。本課程按照“工學結(jié)合、工學交替”的改革思路，以常用工程機械電器系統(tǒng)為載體，以設(shè)備維護能力培養(yǎng)為中心，將現(xiàn)代工程機械電器系統(tǒng)分為電源系、起動系、柳工裝載機電氣系統(tǒng)檢修、柳工挖掘機電氣系統(tǒng)檢修四個模塊，最終是學生具備保養(yǎng)和維修工程機械電器系統(tǒng)的能力。

本課程模塊結(jié)合本系實訓條件，按“任務(wù)布置、計劃、決策、實施、評估、信息反饋”一個完整的過程實施教學。教學過程做到全過程開放，主要課程內(nèi)容在校內(nèi)實訓基地完成，同時結(jié)合校外實訓基地完成部分模塊，通過學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，提高學生實踐能力，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力。我們設(shè)計出的項目情境用以說明本項目所要完成的任務(wù)，在能力要求中，明確本項目學生所要達到的實踐能力，在知識要求中，引導(dǎo)學生學習本次項目所設(shè)計的相關(guān)知識。同時給出參考學時，根據(jù)學校學期的整體安排，建議有10%的課時浮動量。

3 教學效果總結(jié)

3.1 學生學習主動性、積極性得到了極大提高

由于每個學習任務(wù)都是以后工作中經(jīng)常遇到的工作任務(wù)，學習情景貼近工作情景，大家學習的主動性提高了；采用了多元化的過程考核方式，每個項目都要考核，每時每刻都有考核，學生一刻都不能懈怠，學習上掉隊的少了。還有很多學有余力的學生利用課余時間主動找老師請教問題，跟老師學習額外的知識和技能。

3.2 學生動手能力增強了

課改以來實訓室添置了大量的實訓器材，聘請了多名來自生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗豐富的老師傅、老專家作實訓教師，教學過程中又采用了分組教學，每個學生都有充足的動手機會，學生的動手能力提高了。

3.3 課堂紀律好了

課改之后，學生不再認為學習是混文憑，而是學習謀生的技能，學習態(tài)度得到了很大改善，學習認真，積極動手，上課不再開小差，吃零食、玩手機的現(xiàn)象少了，遲到早退的少了。

3.4 團隊意識增強了

每項任務(wù)都是小組共同完成，小組之內(nèi)又有分工，大家需要團結(jié)合作，學生的團隊意識增強了，先進幫后進，共同進步。本課程設(shè)計實施以來，學生對工程機械電氣系統(tǒng)的維護、檢測、故障診斷等方面的能力得到了極大提高。畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)狀況以及用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的高度認可也從另外一個方面驗證了課程改革的顯著效果。

4 結(jié)語