導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線

美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！蓖瑢W(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用不熟練、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，原因是忽視了對(duì)課本知識(shí)的整合。只有強(qiáng)化框架復(fù)習(xí)，將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識(shí)，才能提升自己的能力。

具體做法是：將大綱要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)放到大的時(shí)代背景下，形成“總體框架結(jié)構(gòu)――學(xué)科主體內(nèi)容――具體知識(shí)要點(diǎn)”這樣一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和整體的框架結(jié)構(gòu)。

例如，人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R(shí)結(jié)構(gòu)如下：

侵略 反抗

??林則徐、關(guān)天培抗擊英軍

?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊(duì)

??鄧世昌黃海大戰(zhàn)

??反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)

這樣，通過對(duì)教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，就能明確某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置。

又如：中國(guó)近代史不僅是一部列強(qiáng)侵華史，也是中國(guó)社會(huì)各階層的抗?fàn)幨泛椭袊?guó)人民探索救國(guó)救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一、二、三單元的目錄整合相關(guān)知識(shí)，建立框架結(jié)構(gòu)如下：

二、對(duì)一些散落的零星知識(shí)還可以進(jìn)行合理的聯(lián)系，利用其內(nèi)在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來

我們要善于把同一時(shí)期或性質(zhì)相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進(jìn)行概括、比較。

進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，可以是一課內(nèi)容中一個(gè)事件的邏輯發(fā)展關(guān)系，如關(guān)于中的重大事件及其時(shí)間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮(zhèn)會(huì)師1936年10月三大主力會(huì)寧會(huì)師，勝利結(jié)束。經(jīng)過這樣的聯(lián)系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？

進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，也可以是一個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)第四單元“中華民族的”時(shí)，就可以通過總結(jié)“20世紀(jì)30年代日軍發(fā)動(dòng)的侵華”這樣一個(gè)問題把前兩課內(nèi)容中的重大事件放到一起學(xué)習(xí)：“1931年（中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開始）1937年（全國(guó)性的開始）1937年（粉碎了日軍三個(gè)月的狂妄計(jì)劃）”。通過總結(jié)侵華，也同時(shí)總結(jié)了中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內(nèi)容，總結(jié)出中中國(guó)人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于中國(guó)人民用血肉之軀鑄就了抗日長(zhǎng)城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內(nèi)容聯(lián)系起來了。

篇2

第二輪專題復(fù)習(xí)的主要目的是為了將第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、線結(jié)合，交織成知識(shí)網(wǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。

在進(jìn)行這些專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，并將近幾年中考題按以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應(yīng)試對(duì)策。初步形成應(yīng)試技巧，為下一步的“強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練

第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所提及的函數(shù)與方程的 思想 、數(shù)形結(jié)合 思想 、分類討論 思想、轉(zhuǎn)化思想、整體處理思想等思想方法，在復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)化和專題化。

3、第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

(1)第二輪復(fù)習(xí)不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位，專題的劃分要合理，選擇要準(zhǔn)，有代表性，切忌面面俱到;要有針對(duì)性，重要處要狠下功夫，不惜“浪費(fèi)”時(shí)間，舍得投入精力。

(2)注重解題后的反思。解題之后要反思，從六個(gè)方面進(jìn)行

①思因果：思考在解題過程中運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)、已知條件及它們之間的聯(lián)系，還有哪些條件沒有用過，結(jié)果與題意或?qū)嶋H生活是否相符等。

②思規(guī)律：思考所運(yùn)用的方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，提高遷移能力。

③思多解：思考多種解法，從中比較孰繁孰簡(jiǎn)，孰優(yōu)孰劣，久而久之，就具備了對(duì)每一道題在最短時(shí)間內(nèi)找到最優(yōu)方法的能力。

④思變通：對(duì)于一道題不局限于就題論題，而要進(jìn)行適當(dāng)變化引申，一題變多題，拓寬思路，提高應(yīng)變能力，防止思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

⑤思?xì)w類：回憶與該題同類的習(xí)題，進(jìn)行對(duì)比，找到解這一類題的技巧和方法，從而達(dá)到觸類旁通的目的。

⑥思錯(cuò)誤：思考題中易混易錯(cuò)的地方，找出錯(cuò)誤原因和解決辦法，提高辨析錯(cuò)誤的能力。

(3)以題代知識(shí)，由于第二輪復(fù)習(xí)的特殊性，學(xué)生在某種程度上遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)造成程度不同的知識(shí)遺忘現(xiàn)象，解決這個(gè)問題的最好辦法就是以題代知識(shí)。

(4)專題復(fù)習(xí)的適當(dāng)拔高。專題復(fù)習(xí)要有一定的難度，這是第二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)決定的，沒有一定的難度，學(xué)生的能力是很難提高的，提高學(xué)生的能力，這是第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)。但要兼顧各種因素把握一個(gè)度。

篇3

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；完整工作過程；UG；調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0082-02

隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。這使得一批新興的產(chǎn)業(yè)迅速崛起，一批傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)也逐漸消亡。生產(chǎn)性企業(yè)為了生存，紛紛采用新的技術(shù)、新的工藝取代舊的設(shè)備、舊的工藝。這對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的素質(zhì)要求，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的、更高的要求，即如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。當(dāng)勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)生變化，或者當(dāng)勞動(dòng)組織產(chǎn)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的關(guān)鍵能力就會(huì)發(fā)生作用，從而使其能夠在變化了的環(huán)境中，重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。

當(dāng)前，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，過分追求學(xué)科自身體系的完整性，各學(xué)科相互分割，缺少融通，無法承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應(yīng)用》課程教學(xué)為例，探討用基于完整工作過程的任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。

關(guān)鍵能力概述

關(guān)鍵能力的概念最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯于1972年給歐盟的報(bào)告《職業(yè)適用性研究概覽》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方國(guó)家引起了廣泛關(guān)注并產(chǎn)生了極大反響。上世紀(jì)90年代末，隨著我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域與國(guó)際社會(huì)的交流和合作，關(guān)鍵能力的概念得以引入，并逐步被認(rèn)同和關(guān)注，成為職業(yè)教育改革的方向。

關(guān)鍵能力指的是職業(yè)能力中除專業(yè)能力之外的能力，即方法能力和社會(huì)能力的合稱，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。關(guān)鍵能力的內(nèi)涵歷經(jīng)40年的演變和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，綜合眾學(xué)者的觀點(diǎn)可概括為：收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力，與他人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，解決問題的能力，反省能力等。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)探索

“關(guān)鍵能力”在我國(guó)已經(jīng)得到很多學(xué)者的重視，但是在教學(xué)第一線許多課程的課堂教學(xué)并沒有關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。盡管最近幾年，部分職業(yè)學(xué)校開始實(shí)施關(guān)鍵能力課程，但是在其他課程的教學(xué)中甚少培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。事實(shí)上，僅僅依靠課程本身難以全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，必須多管齊下，才能切實(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過程的教學(xué)，打破了學(xué)科界限，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體教學(xué)過程可分為如下四個(gè)階段：

第一階段：前置作業(yè)。前置作業(yè)的目的是提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行初步的思考與分析，為下一階段的小組工作提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備，提升課堂教學(xué)的有效性。前置作業(yè)要注意問題情境的設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二階段：小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息，相互質(zhì)疑促思考，通過小組自主合作學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)，培養(yǎng)與他人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

第三階段：匯報(bào)展示。匯報(bào)展示的目的是交流，展示小組工作成果，鍛煉學(xué)生組織分析材料的能力、口頭表達(dá)能力等。小組匯報(bào)輪流上，教師認(rèn)真觀察，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)材料。

第四階段：總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)的目的是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，正面引導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、反思能力等。

下面就以課程《UG軟件應(yīng)用》第七章“曲面建模”為例，講述基于完整工作過程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法。

教學(xué)分析：此門課安排在高職第四學(xué)期，前面已學(xué)習(xí)了《塑料模具設(shè)計(jì)》、《數(shù)控銑床實(shí)習(xí)》等課程，這為開展基于完整工作過程的教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件；學(xué)習(xí)曲面建模，筆者選擇了調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造，這一產(chǎn)品的完整工作過程（見圖1）開展教學(xué)。

教學(xué)過程按照PTRS的教學(xué)模式展開教學(xué)，各階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)詳見表1。

實(shí)踐效果分析與反思

實(shí)施基于完整工作過程的教學(xué)后，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。完整工作過程是以某一產(chǎn)品的工藝流程為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)涉及多門專業(yè)主干課程，要解決問題，學(xué)生必需綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)。（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。完整工作過程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不再是零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，更有利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。（3）有利于知識(shí)的獲取和保持。完整工作過程以一件產(chǎn)品的工藝流程為主線，將涉及的零散知識(shí)點(diǎn)串在了一起，這更加利于知識(shí)的記憶和應(yīng)用。（4）有利于普適性工作過程的掌握。完整工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，對(duì)它的掌握有利于提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。

實(shí)施基于完整工作過程的教學(xué)對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有顯著作用，但在實(shí)施中也遇到了一些困難和障礙：（1）適用教材或參考資料匱乏。當(dāng)前的教材大多采用學(xué)科體系方式編寫，基于工作實(shí)際的完整工作過程的教材和參考資料缺乏。（2）教學(xué)資源不足。實(shí)施完整工作過程的教學(xué)，最好在一體化教室里，課桌擺成圓形，理論學(xué)完后，可以馬上實(shí)操。這需要大筆資金的投入。（3）師資水平的限制。課程實(shí)施對(duì)教師提出了更高要求，要求教師對(duì)本專業(yè)所有課程都要熟悉，而且是理論與實(shí)踐都要精通的一體化教師。

綜上所述，基于完整工作過程的教學(xué)在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但其進(jìn)一步推廣使用受到一定的制約，這有待于我們盡快打破原有學(xué)科課程體系，建立起工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系。

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篇4

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；地理學(xué)科

地理學(xué)科是一門具體學(xué)科，它具有空間性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理學(xué)科中的每一單元有相對(duì)的獨(dú)立性，是一個(gè)密不可分的整體，但在實(shí)際授課時(shí)，都分成課時(shí)教學(xué)，使知識(shí)體系支離破碎。如何恢復(fù)單元知識(shí)的整體面貌呢？地理復(fù)習(xí)課就成了必不可缺的環(huán)節(jié)。通過單元復(fù)習(xí)，可以歸納地理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)智能遷移，達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)能力的目的。地理復(fù)習(xí)課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個(gè)地理教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)。如何實(shí)施地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)教學(xué)呢？

一、明確目標(biāo)

一般而言，復(fù)習(xí)課時(shí)間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)復(fù)習(xí)到位，復(fù)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要想制定出正確恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真鉆研教材，在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應(yīng)綜合運(yùn)用哪些知識(shí)，建立起合理的、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)體系。在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各部分知識(shí)歸納整理，精心設(shè)疑。教師在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)符合以下三個(gè)要求：第一，充分揭示本單元的基本知識(shí)；第二，突出本單元知識(shí)體系的層次及重點(diǎn)；第三，目標(biāo)語(yǔ)言盡可能言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生記憶，切忌知識(shí)點(diǎn)繁瑣羅列而失去目標(biāo)的意義。

比如，在教學(xué)中國(guó)地理第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，可確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一，根據(jù)不同情況，熟練地選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式；第二，掌握我國(guó)鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異；第四，掌握主要的工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市的分布。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果呢？我認(rèn)為，可以采用以下方法進(jìn)行課堂操作：教師先讓學(xué)生思考本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而歸納復(fù)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)生回答后再向全體學(xué)生出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生與之對(duì)照進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好本節(jié)課營(yíng)造良好的開端。在此基礎(chǔ)上，師生共同確定目標(biāo)，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。例如，在前面列舉的四個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可把目標(biāo)一運(yùn)輸方式的選擇和目標(biāo)三我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異作為第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的重點(diǎn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是本課的總領(lǐng)，在課堂教學(xué)中可以用兩到三分鐘完成，之后進(jìn)入地理復(fù)習(xí)課的主體，即深化結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)提升階段。

二、深化結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提升

地理學(xué)科整體性的特點(diǎn)要求地理知識(shí)不能存在離散性，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)把零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，最大程度地恢復(fù)地理原貌。通過深化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系進(jìn)行總體把握，達(dá)到綜合運(yùn)用地理知識(shí)和駕馭整體的目的，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就需要教師構(gòu)架一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)骨架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：第一，找出本單元知識(shí)體系中的主線，找到各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)的總框架，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合認(rèn)識(shí)。第二，重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復(fù)習(xí)，而是按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系來復(fù)習(xí)，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，打破世界地理、中?guó)地理、部分地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合和重組，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)中形成自己的知識(shí)體系與線索，使知識(shí)內(nèi)容條理化，并建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。比如，我們可以把中國(guó)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)《土地資源》、第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同地區(qū)因土地利用類型的不同而發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門存在著很大的差異，如西部地區(qū)（西北地區(qū)和青藏地區(qū)）天然草場(chǎng)廣布，以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布在我國(guó)東部（南方地區(qū)和北方地區(qū)），其中東部濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)的平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而東部地區(qū)的種植業(yè)又因?yàn)楦仡愋?、耕作制度、作物熟制、主要農(nóng)作物的不同出現(xiàn)了南北方農(nóng)業(yè)的差異，經(jīng)過這樣重新組合，可以使知識(shí)條理化，線索分明，因果分明，便于學(xué)生掌握記憶。

深化結(jié)構(gòu)的過程在課堂教學(xué)中實(shí)際上就是板書的過程。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容，板書是形式，板書的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰、重點(diǎn)突出，地理板書設(shè)計(jì)可分為四個(gè)類型，綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式和聯(lián)系式。在地理復(fù)習(xí)過程中，幾種類型常?；鞛橐惑w。在實(shí)際操作中，教師一邊板書結(jié)構(gòu)，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖或回答，活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)照板書結(jié)合個(gè)人情況（存在的缺漏）進(jìn)行自我彌補(bǔ)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑答難。在時(shí)間分配上，深化結(jié)構(gòu)階段可安排十到十五分鐘，再給學(xué)生留五分鐘左右的時(shí)間用于自我彌補(bǔ)和加深記憶。

三、檢測(cè)達(dá)標(biāo)

檢測(cè)評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，是檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量的手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要精心組織習(xí)題，習(xí)題的組織一定要針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，擬定的訓(xùn)練題目要有針對(duì)性和梯度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合考試說明，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。除事先準(zhǔn)備的題目外，也可根據(jù)課堂中反饋的信息追加題目進(jìn)行練習(xí)，要注意題型齊全，地理復(fù)習(xí)題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。

在課堂操作中，教師讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成題目，在做題的過程中兩三名同學(xué)可以就近交流，少數(shù)不確定的題目可以擴(kuò)大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字是常見現(xiàn)象，教師應(yīng)邊檢查邊點(diǎn)評(píng)，評(píng)易錯(cuò)的字，評(píng)易弄錯(cuò)的地理位置，評(píng)學(xué)生的審題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺漏或能力不足及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)于難度大的題目可反復(fù)訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間做題過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，可以引入對(duì)抗環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生自己出題形成題庫(kù)，然后抽簽、對(duì)抗，由學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)試題。這種方式既發(fā)揮了小組的作用，又把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思維偏差，便于教師找出補(bǔ)救的措施。

在這一過程中還應(yīng)注意做好學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析和教師對(duì)測(cè)評(píng)試卷的分析、講評(píng)工作，在試卷測(cè)評(píng)過程中，學(xué)生要自己分析并找出自己在知識(shí)和能力上的不足，然后進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。教師在試卷講評(píng)過程中，既要明確學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的普遍問題，又要找出學(xué)生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析題目意向、靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、巧妙突破問題難點(diǎn)的能力。此環(huán)節(jié)可安排十到十五分鐘。

四、課堂小結(jié)

最后剩一到兩分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，這是對(duì)整節(jié)復(fù)習(xí)課的概括和總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是畫龍點(diǎn)睛之筆，可以為課堂教學(xué)錦上添花。這一環(huán)節(jié)可完成以下兩方面內(nèi)容：第一，回扣目標(biāo)，重述本節(jié)課的重點(diǎn)；第二，對(duì)復(fù)習(xí)中暴露出的問題再次加以強(qiáng)調(diào)。在地理課堂教學(xué)中最常用的小結(jié)方式就是歸納總結(jié)法，可由教師口頭把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新簡(jiǎn)要梳理一遍，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，或采用畫“知識(shí)樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整、化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間的脈絡(luò)清晰，一目了然。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)地理下冊(cè)《青藏地區(qū)》時(shí)，最后總結(jié)時(shí)可以在黑板上梳理出知識(shí)框架圖，通過框架圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)的自然特征及其成因、特殊的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活的影響更加了解。

總之，地理復(fù)習(xí)課是地理目標(biāo)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了完整的認(rèn)識(shí)，符合地理學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的過程，而復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標(biāo)教學(xué)如同復(fù)習(xí)課的一把鑰匙，若運(yùn)用正確，問題就會(huì)迎刃而解。要達(dá)到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識(shí)體系，更好地發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠霞.目標(biāo)教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施的回顧與反思[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

篇5

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)通信；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化；教學(xué)改革

0引言

近年來，移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展異常迅速，移動(dòng)通信在日常生活中的地位顯著提高，從20年前大款用來談生意的大哥大，到10年前城市里開始普及的方便通訊用具，再到現(xiàn)在不論城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村大批中青年甚至老年人都已經(jīng)離不開的萬能信息平臺(tái)，移動(dòng)通信已經(jīng)成為人們工作和生活中不可缺少的重要部分，中國(guó)龐大用戶群的潛力已經(jīng)幾乎挖掘完畢，而圍繞著這些用戶，運(yùn)營(yíng)商之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。隨著移動(dòng)通信標(biāo)準(zhǔn)的更新和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模建設(shè)，提高移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和性能成為移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的殺手锏，如何高效且經(jīng)濟(jì)地滿足用戶對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)的需求，已經(jīng)成為三大運(yùn)營(yíng)商急需重視的問題，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的工作變得更加炙手可熱?！盁o線通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與優(yōu)化”這門課程的設(shè)立，正是為了響應(yīng)通信領(lǐng)域?qū)邆湟苿?dòng)通信專業(yè)技術(shù)人才的需求。無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃是根據(jù)蜂窩移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的特性以及需求，設(shè)定相應(yīng)的工程參數(shù)和無線資源參數(shù)，并在滿足一定信號(hào)覆蓋、系統(tǒng)容量和業(yè)務(wù)質(zhì)量要求的前提下，使網(wǎng)絡(luò)的工程成本降到最低。移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化是通過對(duì)現(xiàn)已運(yùn)行的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析、測(cè)試數(shù)據(jù)采集、參數(shù)分析、硬件檢查等手段，找出影響無線網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的原因，并且通過參數(shù)的修改、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、設(shè)備配置的調(diào)整和采取某些技術(shù)手段，確保系統(tǒng)高質(zhì)量地運(yùn)行，使現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源獲得最佳效益，以最經(jīng)濟(jì)的投入獲得最大的收益。而無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化這門課程主要是為了培訓(xùn)移動(dòng)通信規(guī)劃與優(yōu)化工程人員而設(shè)立的，是一門涵蓋知識(shí)面廣且相當(dāng)復(fù)雜的專業(yè)課；并且需要將理論與工程實(shí)踐相結(jié)合：首先從移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的基本原理開始，然后引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的基本流程，使學(xué)生們從理論上掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的步驟與目標(biāo)，在此之外再盡量從工程的角度，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法與理論去解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中出現(xiàn)的各種故障問題，并提出相應(yīng)的解決方案。我院從數(shù)年前就開始開設(shè)此門課程，也與企業(yè)進(jìn)行過一些培養(yǎng)合作，在教學(xué)過程中遇到過許多問題，并針對(duì)這些問題做了一些改進(jìn)。從學(xué)生的成績(jī)、畢業(yè)生及用人單位的反饋來看，取得了一定的成果。

1問題歸納

在移動(dòng)通信理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化案例的分析過程中，教師和學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，其中很多問題存在著普遍性。下面將對(duì)這些普遍存在的問題進(jìn)行歸納，為后續(xù)教學(xué)方法的研究奠定基礎(chǔ)。

1.1課程知識(shí)面覆蓋內(nèi)容太廣

無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，涉及到的理論知識(shí)多而細(xì)，且較為復(fù)雜。學(xué)生首先需要掌握無線通信網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)和組成、天線原理和結(jié)構(gòu)、電波傳播模型、頻率分配、干擾控制等等，然后才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的具體步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遭遇鋪天蓋地的知識(shí)點(diǎn)、縮寫詞、概念、公式等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說難免枯燥，也給教學(xué)帶來了許多困難。對(duì)于本課程來說，長(zhǎng)篇大論地教授理論知識(shí)似乎不可避免，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，教學(xué)效果堪憂。理想情況下，先重點(diǎn)講解移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)，然后一步步介紹實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化操作，會(huì)幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)之后再進(jìn)行實(shí)踐，可以更順利掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的技術(shù)。然而實(shí)際情況下，如此多的內(nèi)容需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成，比如我校該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，還要留出足夠的時(shí)間來講解案例和實(shí)際操作，這樣教師不得不把大量?jī)?nèi)容以“填鴨”的方式灌輸給學(xué)生，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力。

1．2課程內(nèi)容更新速度太快

移動(dòng)通信技術(shù)是近年來發(fā)展最快的技術(shù)之一，不僅僅是3G、4G的技術(shù)在飛速發(fā)展完善，5G技術(shù)也已經(jīng)提上日程。移動(dòng)通信技術(shù)課程教材的建設(shè)往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，這就要求我們根據(jù)當(dāng)前通信網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際發(fā)展情況以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化實(shí)際操作的改變來修改教學(xué)內(nèi)容。舊的通信技術(shù)逐漸被淘汰或改進(jìn)，新的無線傳輸思想和概念不斷出現(xiàn)，并應(yīng)用到新的系統(tǒng)中。在教學(xué)中需要使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有移動(dòng)通信系統(tǒng)及未來的發(fā)展方向有較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化操作的變化能夠從原理上進(jìn)行理解和掌握，因此我們的教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，否則難以使學(xué)生學(xué)以致用，也勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。但如果不斷更新教材，對(duì)教師來說是比較沉重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)槊看胃陆滩慕處煻夹枰ㄝ^多的時(shí)間去閱讀和掌握，然后再重新編寫教案和講稿等等。另外，受限于教材的編寫和出版周期，即使經(jīng)常更新教材，也需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷自行修改和補(bǔ)充，這也進(jìn)一步增加了教學(xué)的內(nèi)容和難度。

1．3授課對(duì)象對(duì)移動(dòng)通信基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有所不足

在過去與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)論文中，經(jīng)常會(huì)提到這門課程由于應(yīng)用性極強(qiáng)且涉及大網(wǎng)絡(luò)做背景，需求一定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，才能理論與實(shí)踐相結(jié)合，獲得較好的教學(xué)效果。而我們由于與企業(yè)進(jìn)行合作，課程的對(duì)象不僅僅是本科生，也面向企業(yè)員工。過去的文獻(xiàn)指出，對(duì)一般高校學(xué)生來說，存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題：學(xué)校受限于資金和場(chǎng)地等原因難以提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境，多采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，學(xué)生能接受的只有與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化相關(guān)的一些原理性的方法、流程和算法知識(shí)，如果面臨實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)操作就無從下手。針對(duì)這些問題，過去的文章中提出了一些有效改革手段，類似的手段我們也有所采用。另一方面，據(jù)我們所知，企業(yè)員工也存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)問題，只不過和高校學(xué)生處于完全相反的方向。從我們對(duì)合作企業(yè)的了解來看，實(shí)際從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化工作的員工中有相當(dāng)一部分并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)課程。這些課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求較高，要求熟練掌握信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理的基本知識(shí)，還要能用一定的電磁波、微波理論基礎(chǔ)來分析電磁波傳播特性。此外，相對(duì)有線傳輸方式，無線信號(hào)傳輸需要從時(shí)域和頻域的不同方面分析和理解信道、信號(hào)的特性。無線信號(hào)傳輸過程中存在很多不確定因素，采用的數(shù)學(xué)模型更加復(fù)雜，這樣就會(huì)有較為繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，要求學(xué)生有足夠的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生必須先打好上述的這些基礎(chǔ)，再去學(xué)習(xí)通信技術(shù)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到對(duì)移動(dòng)通信完全徹底的掌握。許多員工原本并沒有這方面的專業(yè)知識(shí)，或是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢，主要是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的步驟、要點(diǎn)等，往往知其然而不知其所以然，導(dǎo)致事倍功半。對(duì)于這樣的人員來說，如果從頭開始對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充，則需要消耗較多的時(shí)間和精力進(jìn)行專門培訓(xùn)，比較難以實(shí)現(xiàn)。

2無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

基于上述歸納的問題，本文針對(duì)無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化教學(xué)提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

2.1明確授課目的，改變授課重點(diǎn)

本課程的目的有兩個(gè)方面：一是，為企業(yè)預(yù)培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化人才；二是，為企業(yè)員工補(bǔ)充必要的無線通信基礎(chǔ)知識(shí)。這兩個(gè)方面看似有所區(qū)別，實(shí)際上存在著完全相同的核心。作為企業(yè)，必定會(huì)對(duì)新員工進(jìn)行實(shí)際工作內(nèi)容的培訓(xùn)，以及讓老員工帶領(lǐng)新員工盡快熟悉操作。因此對(duì)高校來說，在教學(xué)過程中做到讓學(xué)生在較大程度上掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的實(shí)際操作過程并不是必需的，但如果讓學(xué)生通過本科課程牢牢掌握無線通信基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化原理，這樣的學(xué)生能夠輕易理解每一個(gè)操作步驟的意義，因此可以預(yù)見能夠在企業(yè)順利完成培訓(xùn)。另一方面，對(duì)企業(yè)員工開課的目的是給他們補(bǔ)充移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)際操作對(duì)他們來說也早已熟悉。因此，與著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的常見教學(xué)改革方向相反，我們做出對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行著重加強(qiáng)的決定。但這并不意味著放棄在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方面的教學(xué)，畢竟本課程注重的是實(shí)用性，并且單純的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺本課程是一門生澀枯燥毫無用處的課程。為了對(duì)這方面進(jìn)行兼顧，我們選擇將日常網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化工作中遇到的一些的實(shí)例進(jìn)行拆分，把拆分后的適當(dāng)部分加入到相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)中作為例題，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)際操作有一定的了解，避免理論脫離實(shí)際；又可以為理論教學(xué)添加必要的緩沖和總結(jié)，避免枯燥的理論教學(xué)。而這種做法的難點(diǎn)在于對(duì)實(shí)例的選擇和拆分有比較高的要求，需要花費(fèi)較多的精力去解決，但好處在一勞永逸：一旦完成這方面的例題準(zhǔn)備，哪怕通信技術(shù)再更新，也只需要在同一層次和方向上找類似的實(shí)例進(jìn)行同樣的拆分。在此之外，我們也會(huì)請(qǐng)企業(yè)教師進(jìn)行數(shù)個(gè)課時(shí)的授課，主要是在講解網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的流程之后帶給學(xué)生更多實(shí)例，這些實(shí)例的復(fù)雜程度比理論教學(xué)中遇到的更高。

2．2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和改動(dòng)

由于本課程覆蓋范圍太大，知識(shí)點(diǎn)太多，且授課時(shí)間有限，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和改動(dòng)，這樣可以充分利用授課時(shí)間，以傳授更多實(shí)用信息。首先，盡可能避免把上課時(shí)間浪費(fèi)在教授過時(shí)的或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)上。例如，在目前的課程內(nèi)容中一般會(huì)安排天線原理、電波傳播模型等章節(jié)作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教授，然而這些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在微波與天線以及通信原理等前期課程中都有所涉及。因此，授課時(shí)要注意避免知識(shí)上的重復(fù)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧即可，著重強(qiáng)調(diào)各章節(jié)之間的聯(lián)系，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生比較不熟悉的領(lǐng)域，例如覆蓋、容量等等。然后，減少對(duì)掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化具體操作來說沒有實(shí)際幫助的教學(xué)內(nèi)容。例如公式推導(dǎo)過程，作為本科教材，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地將從已知公式推導(dǎo)得出新公式的過程放進(jìn)課程中。這樣對(duì)學(xué)生來說固然容易加深理解，但對(duì)以實(shí)際應(yīng)用作為目的的本課程來說其實(shí)意義不大。本課程的公式多且復(fù)雜，一一講解其來歷會(huì)占用太多時(shí)間，作為學(xué)生也很難全程都集中精力聽講，更何況很多公式都是從經(jīng)驗(yàn)公式推導(dǎo)而來，并沒有太多的理論意義。此外，根據(jù)對(duì)企業(yè)員工的調(diào)研，大多數(shù)此類公式只需要掌握其意義和用法即可，而且一些在本科期間學(xué)習(xí)過這方面課程的員工早已忘記公式的來歷，但并不影響他們的工作。

2．3承前啟后，兼顧不同的移動(dòng)通信系統(tǒng)

目前運(yùn)營(yíng)商所服務(wù)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)是從2G到4G同時(shí)存在的，并且已經(jīng)開始考慮5G網(wǎng)絡(luò)，因此我們的教學(xué)不僅需要兼顧歷代通信系統(tǒng)，還需要對(duì)它們之間的聯(lián)系進(jìn)行承前啟后的分析講解。不同世代的移動(dòng)通信系統(tǒng)之間有著非常多的異同，一一講解需要太多的時(shí)間，但因?yàn)檎n時(shí)的關(guān)系，我們需要在重點(diǎn)考慮網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的層面上適當(dāng)選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)其余內(nèi)容只能一筆帶過。移動(dòng)通信系統(tǒng)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是移動(dòng)通信向更快數(shù)據(jù)傳輸、更好服務(wù)的不斷發(fā)展。歷代的移動(dòng)通信技術(shù)都離不開蜂窩網(wǎng)絡(luò)的基本架構(gòu)，雖然技術(shù)細(xì)節(jié)存在很多不同，但網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化就是針對(duì)構(gòu)成蜂窩網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的，在這方面可以說是萬變不離其宗。因此我們把蜂窩網(wǎng)絡(luò)、天線選擇、頻率分配、覆蓋和干擾分析等學(xué)習(xí)任一代移動(dòng)通信技術(shù)都不可缺少的基礎(chǔ)內(nèi)容在前半部分的課程中進(jìn)行講解，然后在講解技術(shù)方案和通信標(biāo)準(zhǔn)這些存在代差的內(nèi)容時(shí)，才對(duì)各代移動(dòng)通信系統(tǒng)加以區(qū)分。把重心放在對(duì)于經(jīng)典移動(dòng)通信系統(tǒng)的介紹，通過對(duì)不同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)去更好地理解它們之間的異同，從而更進(jìn)一步地體會(huì)不同系統(tǒng)對(duì)于系統(tǒng)容量，位置更新方式，鑒權(quán)方式，越區(qū)切換策略，信道的分配和使用等方面的處理，并且，更重要的，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化方面的異同。

3結(jié)束語(yǔ)

無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化的教學(xué)不僅需要教師隨著通信標(biāo)準(zhǔn)的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，還要求教師能夠培養(yǎng)出適應(yīng)這種變化的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化人才。本文總結(jié)歸納了無線通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化在教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見問題，并針對(duì)這些問題提出了三點(diǎn)改進(jìn)建議。這些改進(jìn)要求任課教師相當(dāng)程度的投入，因此最好是能夠組織編寫一部專門的教材，我們已經(jīng)在這方面做了一些工作，相信能對(duì)這門課程的教學(xué)起到足夠的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蔣銳.4G時(shí)代的《移動(dòng)通信系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的探討[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2015(3).

篇6

【關(guān)鍵詞】初中思想政治；思維導(dǎo)圖；用途；方法

思維導(dǎo)圖突出了關(guān)鍵詞，方便了記憶，節(jié)省了時(shí)間，并且通過多種形式對(duì)學(xué)生的大腦形成了有效的刺激。在初中思想政治教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生可以把注意力集中到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，大大節(jié)省了時(shí)間，順應(yīng)大腦的自然思維模式。學(xué)生可以從主干進(jìn)行發(fā)散思維，整理出分枝，而且層次分明，節(jié)點(diǎn)相連，把知識(shí)都融匯貫通起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在繪制過程中學(xué)生可以利用圖形、顏色和代碼激發(fā)了右腦，便于聯(lián)想和想象。這種學(xué)習(xí)方式成倍地提高了學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了學(xué)生的理解能力和記憶能力。

一、思維導(dǎo)圖的由來

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼博贊創(chuàng)造的一種筆記方法。博贊被稱為是“智力魔法師”，“世界大腦先生”。他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記筆記的問題，從而想要尋求新的筆記、思維方式。通過學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)、希臘聯(lián)想和想象記憶術(shù)和達(dá)芬奇的使用圖畫、代號(hào)和連線的天才筆記以及放射性自然思考的探索和研究想到了思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行知識(shí)的記憶。這種記憶方法對(duì)于學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)有著很大的幫助，它系統(tǒng)化了知識(shí)，方便了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖的用途

1.方便閱讀，做成筆記

學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中可以通過思維導(dǎo)圖的方式來記筆記，方便學(xué)生的閱讀、課堂學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間來做課堂筆記，可是學(xué)習(xí)效果并不好，新知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說并不好記憶。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，學(xué)習(xí)新知識(shí)。還可以利用思維導(dǎo)圖來溫習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生歸納出知識(shí)要點(diǎn)，提煉出知識(shí)框架，在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如在學(xué)習(xí)《珍愛生命》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，方便學(xué)生提煉出知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生在繪制中會(huì)圍繞著世界因生命而精彩，人的生命的獨(dú)特性，真愛我們的生命幾個(gè)要點(diǎn)來進(jìn)行接下來的探究，拓展自己的認(rèn)識(shí)，明確課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)。簡(jiǎn)單清晰的筆記方便了學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，提煉出知識(shí)要點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)合作，發(fā)揮創(chuàng)新

學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，積極地討論，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。在溝通和討論中很多好的想法和創(chuàng)意就會(huì)油然而生，開闊了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，學(xué)生通過小組的形式來繪制思維導(dǎo)圖會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。例如在學(xué)習(xí)《參與政治生活》時(shí)，教師可以讓學(xué)生共同討論去繪制一張本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提煉出知識(shí)要點(diǎn)。在溝通中學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步完善，學(xué)生的理解會(huì)逐步強(qiáng)化深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的有效探究。思維導(dǎo)圖這樣的特性是教師和學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示時(shí)會(huì)激發(fā)不同觀點(diǎn)的討論，在矛盾的觀點(diǎn)和不同的見解的辯論中，學(xué)生會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到有效的溝通和交流。

3.自主探究，展現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也可以利用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)化知識(shí)。繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再是機(jī)械地記憶，也不是死記硬背，而是把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來，使復(fù)習(xí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單有趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)中歸納出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的掌握和重難點(diǎn)的習(xí)得。學(xué)生在這個(gè)過程中可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)《人民當(dāng)家做主的法治國(guó)家》時(shí)，為了使學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中教師就可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中學(xué)生達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，建構(gòu)了知識(shí)框架，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，公民的權(quán)利和義務(wù)，以及相關(guān)的熱點(diǎn)連接。繪制思維導(dǎo)圖的過程展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了很好的復(fù)習(xí)，達(dá)到靈活掌握的程度。

三、思維導(dǎo)圖的繪制

在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。首先選擇一個(gè)中心詞，圍繞著這個(gè)中心詞展開探究和分析，用一幅圖像或圖畫表達(dá)自己的中心思想，在繪制過程中要使用豐富的顏色，并且要將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級(jí)分支連起來，再把二級(jí)分支和三級(jí)分支連起來，以此類推。每一個(gè)中心詞都是下一級(jí)內(nèi)容的概括和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握要點(diǎn)知識(shí)，提煉出中心，掌握關(guān)鍵點(diǎn)。為了使圖像能夠給學(xué)生帶來美感，在連接各個(gè)分支時(shí)盡量使用自然彎曲的曲線，而不是直線，并且在每一條直線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖就繪制成功了。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好好選擇顏色和圖片，豐富自己的思維導(dǎo)圖，使它更吸引人。例如在W習(xí)《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”、“走向共同富裕的道路”、“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)來進(jìn)行分析和探究，拓展知識(shí)，不斷地完善自己框架，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在繪制過程中會(huì)掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，從而提高自己對(duì)知識(shí)的掌握，達(dá)到在應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手。

總之，思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助，它發(fā)揮了學(xué)生主人翁的地位，促進(jìn)學(xué)生在思想政治課堂上動(dòng)起來。教師要培養(yǎng)學(xué)生， 使學(xué)生能夠通過繪制思維導(dǎo)圖產(chǎn)生思想政治學(xué)習(xí)興趣，從而成為學(xué)習(xí)的主體，在動(dòng)手和思考中掌握知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；案例選?。话咐懻?；案例總結(jié)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31763-02

The Application of Case Methods of Teaching in Teaching "Computer Foundation"

YIN Shu-ling

(Yuncheng University Public Computer Teaching Department, Yuncheng 044000, China)

Abstract:In view of the question in teaching "ComputerFoundation", discussed how to implement Case Methods of Teaching in the curriculum of "Computer Foundation", to explore the more feasible teaching method.

Key words:Computer foundation; Case Methods of Teaching; case selection; case discussion; case summary

1 引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用能力，有利于學(xué)生今后的工作和生活。

由于教育和地域性差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在該課程的教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)了學(xué)生不好教、學(xué)不好的情況。

其次各高校該課程設(shè)置現(xiàn)狀是課時(shí)少，而該課程的內(nèi)容又多而散、邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，且理論少，實(shí)踐多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)，即便是在現(xiàn)代課堂中運(yùn)用了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，也只是把利用黑板進(jìn)行的講解改為利用多媒體進(jìn)行灌輸，實(shí)質(zhì)上并沒有改變教學(xué)的效果，無法提起學(xué)生的興趣，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

針對(duì)該課程的現(xiàn)狀特點(diǎn)，筆者經(jīng)過多輪次的教學(xué)嘗試，在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。本文就將討論案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己的獨(dú)立思考和老師的引導(dǎo)，解決問題，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，從而改善教學(xué)效果。

2 案例教學(xué)法

2.1 理論依據(jù)

它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其原型是拋錨式教學(xué)。這種教學(xué)方法要求建立在感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

2.2 意義

案例教學(xué)法(Case Methods of Teaching)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法，能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS，始建于1921年），最先在其MBA教學(xué)中采用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入，隨著20多年的探索和研究，它已被應(yīng)用到很多經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

3 案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中要從實(shí)際出發(fā)，而不僅僅是從理論灌輸入手，課程教學(xué)理論體系需要以豐富、而又真實(shí)的案例作基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的、理論講述先行的教學(xué)模式，教學(xué)中以生活中的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)講解案例，總結(jié)出要掌握的計(jì)算機(jī)技能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)策略基本框架可以表述為：(1)案例選??；(2)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；(3)案例討論；(4)案例總結(jié)。

這樣的教學(xué)策略可以使學(xué)生能夠比較直接的、在短時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；又為老師提供了重新挖掘知識(shí)和組織教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.1 案例選取

實(shí)施案例教學(xué)，需要選用大量的教學(xué)案例，案例的選取，它是案例教學(xué)的首要條件，決定了一堂課的成敗。案例是教學(xué)的主線，也是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。因此，選取案例非常重要。那么如何選擇一個(gè)好的案例呢？

3.1.1 案例要具有目的性

教學(xué)案例的選取要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，即提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適合于學(xué)生學(xué)習(xí)要求。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決具體問題的能力，具體包括：了解計(jì)算機(jī)基本組成、基本工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)安全常識(shí)；熟練掌握Windows操作系統(tǒng)工程的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法；掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單操作，如瀏覽器軟件的使用，文件的上傳下載、郵件的收發(fā)等。案例的選取一定要符合當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選取案例。

3.1.2 案例必須從實(shí)際中來，真實(shí)、生動(dòng)、有趣

案例必須來源于實(shí)際生活，在生活中要用電腦解決學(xué)生們遇到的實(shí)際問題，學(xué)生們才會(huì)對(duì)此感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠興趣激發(fā)的。人們常說：興趣是最好的老師，如果選取的案例不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么就達(dá)不到學(xué)生積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)效果，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。

比如：在講授PowerPoint時(shí)，先準(zhǔn)備一個(gè)某課程課件（面向的學(xué)生主要是師范類的），其中包括一些動(dòng)畫和聲音，學(xué)生們就會(huì)很驚奇“這是怎么做的呢？”，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生興趣，并且?guī)е@個(gè)問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。

3.1.3 案例必須具有典型性

教學(xué)案例要能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。

比如，在講解Excel時(shí)，選用案例“學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)表”的設(shè)計(jì)與制作，通過講解該案例，同學(xué)們就會(huì)設(shè)計(jì)“職工的工資表”等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，而不是生搬硬套。

3.1.4 案例必須具有針對(duì)性

教學(xué)案例應(yīng)該針對(duì)所講的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、愛好及接受能力來選擇和編排。案例首先要含蓋一節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好來選取。比如，在講解Word的圖文混排時(shí)，對(duì)物理系學(xué)生可采用繪制“電路圖”的案例；對(duì)于其他系的學(xué)生可采用繪制“身份證”的案例。

3.1.5 案例必須具有系統(tǒng)性

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用的所有案例應(yīng)該都相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次地有序地編排。而不是每節(jié)課都采用一個(gè)獨(dú)立的案例，筆者認(rèn)為，案例不在多，而在精。

比如，在講解Word時(shí)，可采用案例“畢業(yè)論文的綜合排版”，就可將Word中從文件的新建、文本的編輯、格式設(shè)置、圖文混排、表格制作及目錄生成等所有的內(nèi)容均涉及到，最先給學(xué)生展示出這個(gè)大的案例，使學(xué)生從整體上對(duì)Word這部分內(nèi)容有所了解；然后每節(jié)課從中選擇一個(gè)子案例，依次講解各知識(shí)點(diǎn)；最終完成整個(gè)案例的講解，即整個(gè)Word這部分內(nèi)容的講解。

3.1.6 案例要具有啟發(fā)性及延展性

教學(xué)案例必須包括一定的思考問題。這些問題并無準(zhǔn)確無誤的答案，而是需要讓學(xué)生自己去探索、通過學(xué)生查閱資料、啟發(fā)得到。由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容更多的是實(shí)踐操作，操作方法的多樣性決定了問題答案的多樣性，所以更注重學(xué)生的動(dòng)手操作，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

案例展示之后，教師要根據(jù)授課進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的背景資料及實(shí)際的原型，向?qū)W生展示、演示出來，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際作用。

教師首先講解案例，并講解該案例所涉及到的本節(jié)課的知識(shí)，使各知識(shí)點(diǎn)串成一條線，供學(xué)生清晰、條理的掌握內(nèi)容；接著學(xué)生再在教師的提問及指導(dǎo)下，通過查閱一些必要的參考資料對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析；并把自己放到案例的真實(shí)情景中去，并根據(jù)情景提出相關(guān)問題。

比如，Word中對(duì)文本進(jìn)行格式化時(shí)，采用了大案例“畢業(yè)論文的排版”，首先講述了畢業(yè)論文中的字體設(shè)置、段落設(shè)置、頁(yè)面設(shè)置等，其中講解并演示了頁(yè)碼的操作，并故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，使頁(yè)碼添加錯(cuò)誤碼，而后要求學(xué)生通過查閱資料（事先布置過預(yù)習(xí)內(nèi)容）指出在分欄時(shí)要注意的問題。然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一旦分欄之后，再添加頁(yè)碼，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)頁(yè)碼不正確的情況，于是又向同學(xué)們提出了新的問題“如何使得文章在分欄之后，頁(yè)碼添加正確？”，讓學(xué)生思考。

3.3 案例討論

學(xué)生通過閱讀、研究、分析并獲得對(duì)教師提出問題的見解后，進(jìn)入討論階段。但由于時(shí)間和大班上課的限制，所以在這一階段中采用小組學(xué)習(xí)策略。小組成員不宜過多，一般以6人為宜。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問題的見解的機(jī)會(huì)，檢查了自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組成員在組內(nèi)討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多疑問，教師可及時(shí)向?qū)W生作出解答。最后小組內(nèi)需要記錄下本次小組討論的結(jié)果和意見，并進(jìn)行下一階段討論的準(zhǔn)備。

小組討論結(jié)束之后，在教師的組織下，由各小組成員的代表在課堂中表達(dá)各小組的結(jié)果和意見，上臺(tái)演示，與其他小組進(jìn)行交流。這樣一方面討論可解決小組討論階段中各小組遺留的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要充分了解該案例所反映的知識(shí)點(diǎn)，以便指導(dǎo)學(xué)生操作，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)。

如上面問題的繼續(xù)，“文章如何操作可以使頁(yè)碼添加正確，特別是文章有分欄操作時(shí)？”，每一組都有各自的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為可先添加頁(yè)碼再分欄，這樣就不會(huì)出現(xiàn)頁(yè)碼不正確的結(jié)果，也有的認(rèn)為可為每一次不正確的頁(yè)碼重新設(shè)置等等。這個(gè)問題本身由于操作的多樣性并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是在這一個(gè)階段同學(xué)們都能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，參與到討論中。最后教師總結(jié)出“分欄，會(huì)使文章出現(xiàn)分節(jié)符，在每一節(jié)中，可分別設(shè)置頁(yè)碼?！边@一理論知識(shí)，使得學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，從而使得學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。

3.4 案例總結(jié)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)，教師可要求每個(gè)小組寫一個(gè)學(xué)結(jié)，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題，特別是還遺留下哪些問題等作一總結(jié)。教師最后要作全面總結(jié)和評(píng)定。這樣不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，還可以理順學(xué)生掌握知識(shí)的思路，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4 存在的問題

4.1 要建立案例庫(kù)

。案例教學(xué)關(guān)鍵是案例的選取，但目前高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)尚未建立案例庫(kù)，沒有一套與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜教學(xué)案例材料。在這種情況下，就需要一線的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教師搜集和編寫出符合大綱的、具有學(xué)生專業(yè)特色的案例，但這個(gè)過程既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，可建立各高校內(nèi)教師可共享的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》案例資源庫(kù)。

4.2 小組討論時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生

小組討論階段，通常是性格外向的學(xué)生更為主動(dòng)一些，而性格內(nèi)向、不善言談的同學(xué)在被動(dòng)地聽。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生都能主動(dòng)參與討論、獲得知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，盡量使每位同學(xué)都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

4.3 案例總結(jié)時(shí)，要注意總結(jié)不宜過細(xì)

在案例總結(jié)階段，往往要總結(jié)及揭示出案例中所包含的理論，幫助學(xué)生對(duì)案例有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。所以，在總結(jié)時(shí)，可適當(dāng)概括出案例所包含的知識(shí)，使學(xué)生能夠把當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

4.4 案例教學(xué)法要與其它教學(xué)方法配合使用

案例教學(xué)法固然是一種好的教學(xué)方法，但由于學(xué)生的多樣性、達(dá)到好的教學(xué)效果等因素，一門課程從開始到結(jié)束不可能只使用一種教學(xué)方法，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程也如此。為了取得比較理想的教學(xué)效果，可適當(dāng)與其它教學(xué)方法相配合，如負(fù)反饋教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

5 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)來拓寬知識(shí)面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。這種教學(xué)方法能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生帶著感興趣的問題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；能夠使學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，并提高了教學(xué)效果。所以在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，“案例教學(xué)”將會(huì)是一種高效、可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源建設(shè)

0 引言

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課程簡(jiǎn)稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”的教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時(shí)代，借助移動(dòng)終端、利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

1 理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；可以看出，國(guó)外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應(yīng)用案例極大的促進(jìn)了“微課程”在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用。

1.2 國(guó)內(nèi)的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。有研究者認(rèn)為，微課是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加得本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校 “微課”教學(xué)比賽。一個(gè)席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國(guó)性推廣與普及“微課程”的活動(dòng)自此展開。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)流程

2.1 微課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的選取

結(jié)合教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容，選取適合進(jìn)行講解和演示的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為微課程的主要內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)“微課”分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。選取一個(gè)學(xué)習(xí)專題或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合“微課”類別，設(shè)計(jì)具體的“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源包括視頻資源、三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會(huì)聲會(huì)影等編輯軟件，三維動(dòng)畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時(shí)間序列動(dòng)畫可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.4 微課程資源的整合與應(yīng)用研究

在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，將開發(fā)出來的微課程資源進(jìn)行組合、整合與統(tǒng)合，利用架構(gòu)好的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。并實(shí)現(xiàn)平臺(tái)間同類微課程或不同微課程之間的交流與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)微課程資源的開放共享。

2.5 微課程的評(píng)價(jià)與反思

微課程開發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對(duì)微課程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和微課程的教學(xué)與應(yīng)用評(píng)價(jià)，為接下來微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見。教育評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法都可以用于微課程的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)更優(yōu)秀微課程的開發(fā)與共享。

3 “微課程”發(fā)展趨勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)web 2.0時(shí)代，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于“微課”資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）：65-72.

篇9

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 整合 探究性 教學(xué)模式

“信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的”主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)“。探究性教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合的有效模式之一。探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以”自主、探究、合作“為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

在信息技術(shù)盛行的今天，部分一線教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作電子課件和教案時(shí)沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，沒有意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與拓展思維的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書轉(zhuǎn)換成了電子版，這樣的英語(yǔ)課堂變成了新的滿堂灌，計(jì)算機(jī)的輔助作用只體現(xiàn)在使教師從粉筆黑板的”枷鎖“中解放出來，并沒用從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)施新的教學(xué)模式。

筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為案例，談?wù)務(wù)弦饬x下的“探究性”教學(xué)模式。

一、探究性教學(xué)模式的實(shí)施案例

課文:Women Hold up Half the Sky

具體教學(xué)過程如下:

1.情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，啟發(fā)思考:教師運(yùn)用多媒體投影顯示一組圖片(四張)有上帝，亞當(dāng)，夏娃及蘋果(在這寓意禁果)，請(qǐng)同學(xué)們自由討論“上帝如何創(chuàng)造了第一個(gè)女人夏娃”，并得出結(jié)論一“女人由男人的肋骨做成”。借此，教師既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引出本文的第二個(gè)話題“舊社會(huì)，女人的地位如何?”教師以一組“三寸金蓮”的圖片(六張)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論二“女人在舊社會(huì)的地位卑微”。

2.自主學(xué)習(xí)與自主探究:教師把學(xué)生分成四組，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)支撐的課堂，在教師的主導(dǎo)下分別準(zhǔn)備舊社會(huì)里和新時(shí)代下三從四德的不同定義，有了不同的內(nèi)涵和外延。由于不同論據(jù)準(zhǔn)備的過程都沒離開教師的主導(dǎo)，因此組內(nèi)成員，組與組學(xué)生之間的交流都是使用英語(yǔ)的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅得到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，而且也正式步入了本課的主題Women Hold Up Half the Sky。

3.協(xié)作交流，形成觀點(diǎn):女人，半邊天。

教師再次利用多媒體投影顯示一組阿拉伯女人成長(zhǎng)的圖片。據(jù)美國(guó)《時(shí)代》周刊報(bào)道，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，在全世界的婦女中，現(xiàn)代阿拉伯婦女是最善于理財(cái)?shù)模齻儗?duì)基金投資最自信，并且她們?cè)诘禺a(chǎn)和退休規(guī)劃方面的知識(shí)也最豐富。許多阿拉伯婦女擁有大量流動(dòng)資金，因此在阿拉伯有專門為女的銀行。

在此基礎(chǔ)上，教師播放了一段生動(dòng)的聽力資料展現(xiàn)現(xiàn)代女人的風(fēng)貌。聽力播放的速度，有關(guān)聽力內(nèi)容的提問都由教師主導(dǎo)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生既鍛煉了聽力，也在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了新社會(huì)女性定位的激烈討論。

摘要:評(píng)判信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合的真?zhèn)侮P(guān)鍵在于兩點(diǎn):一，學(xué)生是不是處于主體地位，是不是教學(xué)的中心;二，教師是不是發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，有沒有進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能否激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為案例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合意義下的“探究性”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 整合 探究性 教學(xué)模式

“信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的”主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)“。探究性教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)整合的有效模式之一。探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以”自主、探究、合作“為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

在信息技術(shù)盛行的今天，部分一線教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作電子課件和教案時(shí)沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，沒有意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與拓展思維的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書轉(zhuǎn)換成了電子版，這樣的英語(yǔ)課堂變成了新的滿堂灌，計(jì)算機(jī)的輔助作用只體現(xiàn)在使教師從粉筆黑板的”枷鎖“中解放出來，并沒用從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)施新的教學(xué)模式。

筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為案例，談?wù)務(wù)弦饬x下的“探究性”教學(xué)模式。

一、探究性教學(xué)模式的實(shí)施案例

課文:Women Hold up Half the Sky

具體教學(xué)過程如下:

1.情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，啟發(fā)思考:教師運(yùn)用多媒體投影顯示一組圖片(四張)有上帝，亞當(dāng)，夏娃及蘋果(在這寓意禁果)，請(qǐng)同學(xué)們自由討論“上帝如何創(chuàng)造了第一個(gè)女人夏娃”，并得出結(jié)論一“女人由男人的肋骨做成”。借此，教師既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引出本文的第二個(gè)話題“舊社會(huì)，女人的地位如何?”教師以一組“三寸金蓮”的圖片(六張)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論二“女人在舊社會(huì)的地位卑微”。

2.自主學(xué)習(xí)與自主探究:教師把學(xué)生分成四組，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)支撐的課堂，在教師的主導(dǎo)下分別準(zhǔn)備舊社會(huì)里和新時(shí)代下三從四德的不同定義，有了不同的內(nèi)涵和外延。由于不同論據(jù)準(zhǔn)備的過程都沒離開教師的主導(dǎo)，因此組內(nèi)成員，組與組學(xué)生之間的交流都是使用英語(yǔ)的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅得到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，而且也正式步入了本課的主題Women Hold Up Half the Sky。

3.協(xié)作交流，形成觀點(diǎn):女人，半邊天。

教師再次利用多媒體投影顯示一組阿拉伯女人成長(zhǎng)的圖片。據(jù)美國(guó)《時(shí)代》周刊報(bào)道，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，在全世界的婦女中，現(xiàn)代阿拉伯婦女是最善于理財(cái)?shù)?，她們?duì)基金投資最自信，并且她們?cè)诘禺a(chǎn)和退休規(guī)劃方面的知識(shí)也最豐富。許多阿拉伯婦女擁有大量流動(dòng)資金，因此在阿拉伯有專門為女的銀行。

在此基礎(chǔ)上，教師播放了一段生動(dòng)的聽力資料展現(xiàn)現(xiàn)代女人的風(fēng)貌。聽力播放的速度，有關(guān)聽力內(nèi)容的提問都由教師主導(dǎo)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生既鍛煉了聽力，也在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了新社會(huì)女性定位的激烈討論。

4.總結(jié)，即師生小結(jié):教師給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，并邀請(qǐng)學(xué)生作陳述。

舊社會(huì):在那個(gè)年代，女人——一個(gè)不被受重視的團(tuán)體，過著痛苦不堪的生活，首先是精神上的——三從四德等等;其次是肉體上的——三寸小金蓮。

新時(shí)期:新世紀(jì)，女性將會(huì)更加獨(dú)立地主活。這種獨(dú)立，不僅僅是指經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，更為重要的是在精神上的獨(dú)立，精神的獨(dú)立體現(xiàn)了新一代女性的前瞻性和社會(huì)承受能力。新世紀(jì)的女性拼搏于干事業(yè)的沙場(chǎng)，在男人們爭(zhēng)斗的叢林中，開拓自己的一塊空間，爭(zhēng)取一定的社會(huì)地位和權(quán)利。新世紀(jì)的女性更富女人味，因?yàn)樗齻兌蒙畹钠肺逗蛢?nèi)涵，懂得展示女人的魅力，會(huì)關(guān)注流行時(shí)裝與服飾，忙里偷閑尋找一份愜意或刺激。

5.提高:為了引導(dǎo)學(xué)生如何出色完成課業(yè)，教師提供生活中的一些用品作為道具，邀請(qǐng)一組學(xué)生以在課前預(yù)備時(shí)間準(zhǔn)備好的表演，向同學(xué)詮釋自信的心態(tài)，努力的姿態(tài)及成功的喜悅。

二、教學(xué)案例分析

本案例較好地體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。教師的主導(dǎo)作用在情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)研究方案的制定、組織研究方案的實(shí)施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到了較充分的發(fā)揮;學(xué)生的主體地位則在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實(shí)施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到了較突出的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)舊社會(huì)和新世界女性地位的不同與變化，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí);與此同時(shí)，還注重學(xué)生感情、態(tài)度、價(jià)值觀與思想品德的培養(yǎng)，從而既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從聽說讀各方面鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生們遷移知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的技能，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、結(jié)論

探究性教學(xué)模式是一種“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)模式——既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。包括五種步驟:創(chuàng)設(shè)情境;啟發(fā)思考;自主學(xué)習(xí)與自主探究;協(xié)作交流;總結(jié)提高。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程中，探究性教學(xué)模式可以得到充分的利用，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合。而整合無論以何種模式出現(xiàn)，都必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，脫離了這兩點(diǎn)，無論教師的信息素養(yǎng)有多高，教育技術(shù)的運(yùn)用有多嫻熟，整合都只是空談，學(xué)生也無從實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

1.何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一——教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類.現(xiàn)代教育技術(shù)，第18卷.

2.全國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì).2007.

篇10

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0022-02

綠色化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)新興分支，它以“原子經(jīng)濟(jì)性”為原則，研究如何在生產(chǎn)目標(biāo)產(chǎn)物的過程中充分利用原料及能源，將反應(yīng)的效率達(dá)到最高，損耗降到最少，從源頭到最終產(chǎn)物的過程中減少?gòu)U物的產(chǎn)生，從而對(duì)環(huán)境的傷害降到最低。從源頭開始的綠色化學(xué)，使清潔生產(chǎn)跟上環(huán)保主題前進(jìn)的步伐，有著廣闊的應(yīng)用前景[1]。綠色化學(xué)提出后，立即得到了科學(xué)界和各國(guó)政府的高度重視。1995年美國(guó)設(shè)立“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，其目的是鼓勵(lì)和支持那些具有基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性并對(duì)工業(yè)有實(shí)用價(jià)值的化學(xué)新工藝、新方法，以減少資源消耗和防止污染。

隨著綠色化學(xué)研究的不斷深入，綠色化學(xué)的思想和內(nèi)容已被引入到化學(xué)教學(xué)之中，國(guó)內(nèi)外很多設(shè)置化學(xué)化工專業(yè)的高校都為學(xué)生開設(shè)了“綠色化學(xué)”這門課程。1998年“綠色化學(xué)”作為一門獨(dú)立的新課，在中國(guó)科技大學(xué)由中科院院士、中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)順利實(shí)施[2]。四川大學(xué)胡常偉教授已經(jīng)把“綠色化學(xué)”這門課程建設(shè)成了國(guó)家級(jí)精品課[3]?！熬G色化學(xué)”課程作為一門新興課程，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，實(shí)踐綠色化理念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才具有重要作用。然而“綠色化學(xué)”不像其他化學(xué)課程那樣有成熟的知識(shí)點(diǎn)體系及教學(xué)大綱[4]，大部分高等學(xué)校都將其設(shè)為選修課[5]，也沒有配套的以綠色化學(xué)方法應(yīng)用為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。因此，綠色化學(xué)作為一門課程還未得到廣泛的重視，課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。

本文對(duì)綠色化學(xué)課堂教學(xué)方法提出了一些改革思路，并在教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐和探索。

一、課程內(nèi)容建設(shè)

（一）教材選用

近年來出版了較多的綠色化學(xué)著作[2]，其中很多都適合作為綠色化學(xué)課程的教材。如《綠色化學(xué)化工導(dǎo)論》、《現(xiàn)代綠色化學(xué)技術(shù)》、《綠色化學(xué)原理與應(yīng)用》等。對(duì)化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生，在接受過無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)教育后，學(xué)習(xí)綠色化學(xué)專業(yè)課。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及綠色化學(xué)的專業(yè)知識(shí)，具有一定的深度，授課應(yīng)能反應(yīng)當(dāng)前綠色工藝和技術(shù)的最新發(fā)展水平[2]。因此選擇原理、應(yīng)用并重的“綠色化學(xué)原理與應(yīng)用”作為基本教材。該課程重點(diǎn)介紹綠色化學(xué)原理、綠色化學(xué)方法及應(yīng)用、綠色化學(xué)品設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用、綠色化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等理論性內(nèi)容。較為適合化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容

1.適當(dāng)增加毒理學(xué)內(nèi)容。綠色化學(xué)品設(shè)計(jì)需要充分了解物質(zhì)的毒性機(jī)理，從而對(duì)分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，直接或間接地減少其毒性。這部分內(nèi)容在”綠色化學(xué)原理與應(yīng)用”中作了簡(jiǎn)單介紹，但不夠詳細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)注的各種毒物的毒性機(jī)理未做全面介紹，因此，可以增加毒理學(xué)中環(huán)境化學(xué)物的生物轉(zhuǎn)動(dòng)與生物轉(zhuǎn)化、環(huán)境化學(xué)物的毒性作用、環(huán)境化學(xué)物的一般毒性及其評(píng)價(jià)、環(huán)境化學(xué)物的安全性和健康危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)等作為“綠色化學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用綠色化學(xué)方法使用和設(shè)計(jì)安全有效的化學(xué)品，而且可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一些有毒有害的化學(xué)品，在日常生活及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能有意識(shí)地規(guī)避這些有毒化學(xué)品，保護(hù)自己的身體健康。

2.增加最新的綠色化學(xué)研究成果。綠色化學(xué)在飛速地發(fā)展，不斷地有新的綠色化學(xué)方法、如綠色催化劑、綠色原料、綠色溶劑、綠色化學(xué)品及綠色化學(xué)化工過程被研究和開發(fā)。如美國(guó)總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)每年都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)在研究、開發(fā)和應(yīng)用綠色化學(xué)技術(shù)方面獲得杰出成就的個(gè)人、集體或組織。英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)的雜志“Green Chemistry”，刊登了大量的綠色化學(xué)領(lǐng)域的最新原創(chuàng)性研究成果和評(píng)論性文章?！熬G色化學(xué)”課程的教學(xué)不能局限于教材中介紹的方法和陳舊的例子，而要查閱最新的文獻(xiàn)，給學(xué)生介紹最新的綠色化學(xué)方法和綠色化學(xué)品。同時(shí)讓學(xué)生自己也參與查詢一些最新的文獻(xiàn)資料，并撰寫科研小論文，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的深化

“綠色化學(xué)”課程作為一門新興課程，不像其他化學(xué)課程那樣有成熟的知識(shí)點(diǎn)體系。對(duì)很多綠色化學(xué)方法的介紹還是停留在舉例子的形式，缺乏規(guī)律性或機(jī)理性的探討。因此，在教學(xué)過程中可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些規(guī)律性總結(jié)。如在烴類的氧化反應(yīng)中，可以采用CO作為作為羰基化試劑，從而取代劇毒的氫氰酸、光氣等，并減少反應(yīng)步驟，提高原子經(jīng)濟(jì)性。

二、教學(xué)形式多樣化

“綠色化學(xué)”是一門選修課，很多內(nèi)容都較為淺顯易懂，若簡(jiǎn)單地照本宣科，就會(huì)顯得枯燥乏味。可以適當(dāng)減少講授內(nèi)容，將更多的課時(shí)用于課堂討論、學(xué)生演講及實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

1.播放視頻。在課堂上適當(dāng)插播一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，使學(xué)生更能直觀地了解和理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂生動(dòng)性。

2.學(xué)生講演。將教材中一些簡(jiǎn)單易理解的知識(shí)點(diǎn)以及一些較新的研究領(lǐng)域作為作業(yè)，由學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料，然后由學(xué)生自己上臺(tái)講，通過講演可以加深其對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象；

3.專題報(bào)告。針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生最關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)2~3個(gè)課題，由學(xué)生查閱資料、做專題報(bào)告；以小組形式完成，各小組分工合作并進(jìn)行評(píng)比，以此可以培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力。

如針對(duì)綠色原料的應(yīng)用，要求學(xué)生做一個(gè)關(guān)于電池或塑料回收利用的專題，從電池（塑料）的種類、組成，可回收物質(zhì)、回收方法、廢棄物處理等方面進(jìn)行調(diào)查，并作某種電池（塑料）回收方案的設(shè)計(jì)。

針對(duì)綠色化學(xué)品設(shè)計(jì)或綠色合成路線，布置學(xué)生用綠色方法合成一個(gè)綠色化學(xué)品（如苯甲醛二乙縮醛、亞氨基二琥珀酸），從綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑、綠色能源、綠色合成路線等方面進(jìn)行查閱資料，設(shè)計(jì)合成方案。

4.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做一些綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如綠色化學(xué)品苯甲醛二乙縮醛、1，2-二縮乙醇的綠色合成實(shí)驗(yàn)，綠色催化劑納米TiO2的制備，綠色化工強(qiáng)化微反應(yīng)器的設(shè)計(jì)和制備，光催化微反應(yīng)器的制備及應(yīng)用，以及在微反應(yīng)器中進(jìn)行反應(yīng)條件篩選試驗(yàn)等，使學(xué)生做到很好地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，對(duì)綠色化學(xué)的內(nèi)涵和方法有更直觀、更深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)。

采用這些不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生探究和應(yīng)用綠色化學(xué)的方法。

此外還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將相應(yīng)內(nèi)容掛在網(wǎng)上，讓感興趣的學(xué)生可事先了解并自主完成部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、課程評(píng)價(jià)方式

由于采用了多種教學(xué)方式，包括課堂討論、學(xué)生專題報(bào)告，還有實(shí)驗(yàn)等，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能用單一的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，而要充分考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過考察學(xué)生課堂討論的積極程度、學(xué)生專題報(bào)告的質(zhì)量、作業(yè)的完成質(zhì)量以及實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)等來綜合考查學(xué)生成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綠色化學(xué)課程對(duì)于拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有重要作用。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的凝練和深化，嘗試新的教學(xué)方式，給學(xué)生介紹最新的綠色化學(xué)方法和內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。并通過問卷的形式了解學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的體會(huì)和意見，針對(duì)所提的意見進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，收到了良好的效果。我們將在今后的教學(xué)過程中不斷地完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而建立一套完善的綠色化學(xué)課程教學(xué)體系。

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