導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟類畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、選題范圍寬且時效性強。經(jīng)濟類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實踐問題，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。并且，由于經(jīng)濟形勢時常變化，熱點也在隨時切換，因此，經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學生平時對經(jīng)濟信息有所跟蹤。

2、論文多為應用性論文。由于受學生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟問題的應用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導過程中，選擇經(jīng)濟理論進行研究的學生不到5%。應用性強的論文對學生寫作要求相對較高，一是要求學生抓住經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學生對所分析實際經(jīng)濟問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。

3、方法實證性多。應用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎，這是學習原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準確地揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。

4、撰寫規(guī)范性嚴。經(jīng)濟類畢業(yè)論文應用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權威性和代表性要求外，獲取第一手數(shù)據(jù)顯得格外重要。

5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實驗，而是進行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學生臨近畢業(yè)的實習階段進行。畢業(yè)論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關系。指導老師只能通過“遙控”對學生進行指導，其效果大打折扣。

二、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題

1、論文選題不夠科學、合理。文科類的本科論文指導老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導師課題的研究。學生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時常存在不夠科學合理之處。據(jù)筆者多年指導本科論文的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關系”;二是選題不符合學術論文要求，如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學專業(yè)的相關性，能培養(yǎng)和檢驗學生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。

2、論文缺少嚴謹性。部分論文泛泛而談，缺乏實證基礎，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。

3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學術論文，應具備學術文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。學生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復、字號不統(tǒng)一、錯字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻引用不規(guī)范。其中，參考文獻引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴重的問題。

4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴重。當前學生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學術期刊網(wǎng)、學校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經(jīng)濟類而言，網(wǎng)絡上的財經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時間就能完成學校規(guī)定用10周時間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務網(wǎng)站上購買論文。學生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。

三、提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

造成經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學生自身方面的，如對畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導老師時間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗，就如何提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達到預期教學效果提出以下對策:

1、提高對本科畢業(yè)論文指導工作的重視程度。提高對畢業(yè)論文的認識是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學校管理層、教師和學生都要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，作為一個獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，它與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個完整的教學體系，它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時，它也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是學生四年所學知識的深化與升華的重要過程，是提高學生科研訓練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。

2、推行科研導師制。學生在臨近畢業(yè)時面對求職、考研、出國等規(guī)劃的多重壓力，時間倉促，不太可能有足夠的精力和時間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導師科研導師制。即導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，科研導師制以科研為紐帶，通過讓學生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學生的科研意識和科研能力。而且學生可以提前進入畢業(yè)論文的準備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生自身的專業(yè)領域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎。

3、出臺具體的本科畢業(yè)論文指導工作操作規(guī)范和獎懲措施。學校管理層應出臺具體的本科畢業(yè)論文指導工作的激勵措施和操作規(guī)范，調(diào)動指導老師的工作積極性和責任感，使指導老師把更多的精力投入到指導學生畢業(yè)論文的撰寫中去。對于優(yōu)秀畢業(yè)論文撰寫者的指導老師給予獎勵，而對于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學生。特別是對于抄襲問題而言，應制定相關的規(guī)定，對于檢測出來的抄襲論文要有嚴厲的懲罰措施，使得學生不敢輕易抄襲。如同當前我國治理酒駕一樣，嚴厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。

篇2

研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語境中第一個自覺地消解形而上學的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學中，施蒂納被貶為一個小丑式的淺薄理論家，雖然國內(nèi)目前有個別學者深刻地認識到了施蒂納的重要意義并作了簡要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對施蒂納的代表作的理論特色及其思想對費爾巴哈、馬克思等當時各種哲學的巨大影響進行闡述分析以及對其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當代后現(xiàn)代思想的理論相似性進行淺要發(fā)掘。

研究計劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時參照早年和現(xiàn)有學者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質(zhì)思想的當世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。

章節(jié)目錄

一．施蒂納其人及其代表作介紹

（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。

（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。

（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。

二． 論施蒂納的當世影響與沖擊

（1） 施蒂納思想對當時各種哲學（重點是費爾巴哈哲學）的批判。

（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。

三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。

1． 施蒂納與克爾凱郭爾

2． 施蒂納與尼采

3． 施蒂納與阿多諾

4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想

四．結(jié)論

主要參考文獻

施蒂納《唯一者及其所有物》，商務館89年版

張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版

孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版

張鳳陽《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版

道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版

張一兵《無調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。

羅素《西方哲學史》商務館1982年版

尼采《論道德的譜系》商務館1992年版

尼采《權力意志》商務館98年版

尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版

《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版

梯利《西方哲學史》商務館2000年版

趙敦華《西方現(xiàn)代哲學新編》北大出版社2001年版

劉放桐《現(xiàn)代西方哲學》人民出版社1999年版

譚培文《唯物主義如何可能成為社會主義哲學基礎的歷史唯物主義》，《華中理工大學學報·社會科學版》

篇3

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院現(xiàn)設置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業(yè)。

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設計(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設計(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐應用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設計(論文)的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在對本科畢業(yè)設計(論文)過程管理的調(diào)查中，我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結(jié)構(gòu)有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象

 

對于人文管理經(jīng)濟類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專業(yè)的特點，盡量從經(jīng)濟、管理、社會發(fā)展的實際出發(fā)進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實，不符合培養(yǎng)要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

 

對于管理類專業(yè)學生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機與預警研究”“薪酬調(diào)整機制的探討”“企業(yè)目標市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應用研究型的畢業(yè)論文

 

我們認為成人教育管理類專業(yè)本科應選擇撰寫應用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：

 

(一)應用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是他們學習的一個重要的資源。

 

2期望把理論學習應用于實踐

 

由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業(yè)知識的本科階段，不少學生已嘗試結(jié)合所學習的管理學基礎理論和專業(yè)知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結(jié)合，學以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統(tǒng)的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統(tǒng)專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養(yǎng)標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統(tǒng)性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業(yè)論文

 

管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯(lián)系社會實際分析較典型的案例，培養(yǎng)學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文?；A理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產(chǎn)生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據(jù)成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學生發(fā)揮其長處，能將理論學習與實際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

 

(三)定制式應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

 

華南理工大學繼續(xù)教育學院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養(yǎng)模式。學院整合教學資源，實現(xiàn)送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系?，F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實踐定制式應用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗，豐富的感性認識。他們關心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實際問題，企業(yè)更歡迎。

 

三、本科畢業(yè)論文的選題

 

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質(zhì)量的關鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業(yè)有機結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應適當，應選擇密切聯(lián)系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認為管理類專業(yè)的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類專業(yè)應用研究型畢業(yè)論文的選題。

 

四、本科畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)

 

在華南理工大學繼續(xù)教育學院畢業(yè)設計(論文)撰寫規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設計(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調(diào)查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內(nèi)外文獻綜述，主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識型員工激勵現(xiàn)狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，應用前景以及對社會經(jīng)濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。

 

我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文，符合管理應用研究型論文的撰寫結(jié)構(gòu)。管理應用研究型論文是運用管理學的基本理論，對現(xiàn)實生活中的實際問題進行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)可供參考。

篇4

【關鍵詞】計量經(jīng)濟學；問題；思考

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課表中最有權威的一部分。”在中國，計量經(jīng)濟學的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學》確定為為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經(jīng)濟學課程》。應該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經(jīng)濟學》，但只有不到20%的學生能夠?qū)⑺鶎W習的計量經(jīng)濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行有益的思考。

二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

作為經(jīng)濟學的一個獨立的分支學科，計量經(jīng)濟學以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數(shù)學、概率論和線性代數(shù)等課程的學習中，數(shù)學基礎知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結(jié)而言，在經(jīng)濟學類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學課程教學中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題

盡管《計量經(jīng)濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導，而將以案例教學為手段、與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合的計量模型應用的實踐教學的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經(jīng)濟學》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學課。

2.教學手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學生認為《計量經(jīng)濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側(cè)重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學

盡管在《計量經(jīng)濟學》教學中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學內(nèi)容，但實驗教學和理論教學之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養(yǎng)的目的。

4.計量軟件操作訓練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關經(jīng)濟問題。

5.教學內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性

在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學。而對于經(jīng)濟類的學生而言，其應用計量經(jīng)濟學的主要領域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導致對經(jīng)典假設的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學中，基本不涉及該內(nèi)容的學習，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導致教學內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學效果的思考

由于《計量經(jīng)濟學》課程本身對于學習者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學等偏數(shù)學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經(jīng)濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果：

1.教學內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學拓展

經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容安排，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學中關于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結(jié)果，而不必必須明了相關計量指標背后的數(shù)學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數(shù)學推導，而對于數(shù)學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數(shù)學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數(shù)學推導的掌握。

2.重視應用，加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系

理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經(jīng)濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學以及金融學等經(jīng)濟學課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎，因此，運用計量經(jīng)濟學的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學》的教學中加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學》的應用教學

在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，還可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學生運用《計量經(jīng)濟學》的相關模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養(yǎng)。

4.加強計量軟件操作訓練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導學生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學生對相關計量經(jīng)濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經(jīng)濟學基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

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一、專業(yè)方向的設置與業(yè)務要求

按照一專多能和因材施教的原則，應培養(yǎng)知識面廣，綜合能力強的應用型、復合型、創(chuàng)造型高級食品科技人才以適應社會主義市場經(jīng)濟建設的需要。在食品科學與工程專業(yè)中可以設置食品科學、食品工程、水產(chǎn)品加工及貯藏和食品質(zhì)量與安全四個專業(yè)方向。其中，食品科學專業(yè)應較系統(tǒng)地掌握與食品科學有關的生物學、化學、食品原料學、食品工藝原理等學科的基礎理論和基礎知識，掌握現(xiàn)代食品高新技術，具備較強的食品科學領域的知識運用能力和創(chuàng)新能力。食品工程專業(yè)應較系統(tǒng)地掌握與食品工程有關的生物學、化學、工藝及設備等學科的基礎理論和基礎知識，掌握食品制造、食品加工及綜合利用的基本理論，具備食品工程設計和技術改造的知識和能力。水產(chǎn)品加工及貯藏專業(yè)應較系統(tǒng)地掌握與水產(chǎn)品加工與綜合利用有關的化學、微生物學、生物化學、水產(chǎn)品利用化學等學科的基礎理論、基礎知識和基本技能，掌握水產(chǎn)品加工與綜合利用的基本方法。食品質(zhì)量與安全專業(yè)應較系統(tǒng)地掌握與食品質(zhì)量與安全有關的化學、生物學、毒理學、衛(wèi)生學、食品法規(guī)等學科的基礎理論、基礎知識和基本技能，掌握食品質(zhì)量控制、食品安全生產(chǎn)的基本技術方法。

二、培養(yǎng)目標

食品科學與工程專業(yè)新世紀的課程體系和教學內(nèi)容的設置要根據(jù)本專業(yè)的特點，從適應社會主義市場經(jīng)濟建設的需要出發(fā)，努力探索“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)培養(yǎng)目標上，應該面向社會、面向未來、面向市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設，并注重沿海海洋經(jīng)濟建設。努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務能力強，具有較高的文化素質(zhì)和健康的身體心理素質(zhì)，能適應現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的高級工程師。畢業(yè)后可從事利用農(nóng)牧漁業(yè)初級產(chǎn)品，以物理和化學手段為主進行食品加工和食品制造的科研、設計、管理和生產(chǎn)監(jiān)督的工作。通過培養(yǎng)學生應具備下列幾方面的知識或能力：具有堅實的食品科學、食品工程學以及相近學科的理論基礎和基本技能；掌握食品原料的生物學特性、加工特性、綜合利用以及貯藏、加工、運輸?shù)然局R和技能；具有一般工程規(guī)劃設計能力、技術經(jīng)濟分析能力、工藝設計與設備選型能力；具有食品質(zhì)量管理能力和食品安全控制基礎和技能；具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備新產(chǎn)品開發(fā)能力和食品制造基本技能；具有較強的計算機應用能力；掌握一門外國語，能較熟練地閱讀本專業(yè)外文書刊，具有聽、說、寫的基礎。

三、課程體系

課程體系的構(gòu)建應遵循強化基礎、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、拓寬口徑、重視實踐、注重素質(zhì)、強調(diào)創(chuàng)新，建立系列相關課程和專業(yè)方向模塊課程體系。因此，食品科學與工程專業(yè)的課程體系應包括公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課、通識教育選修課（即素質(zhì)教育課）。其中，公共基礎課包括政治理論課、思想品德修養(yǎng)和法律基礎、大學英語、體育、軍事理論課等；學科基礎課包括C語言程序設計、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、大學物理、大學物理實驗、現(xiàn)代工程制圖、大學化學、大學化學實驗、有機化學、物理化學、生物化學、生物化學實驗等；專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)必修課包括食品微生物學、食品微生物學實驗、食品化學、食品工程原理、食品分析與檢驗、食品工藝原理、食品質(zhì)量與安全等，專業(yè)選修課包括模塊課程組和其它課程。通識教育選修課包括人文社科類、工程經(jīng)濟類、體育類及其它四大類；本專業(yè)主干學科是食品科學與食品工程學。本專業(yè)主要課程除政治理論課、大學英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎、計算機程序設計外，尚有大學化學、有機化學、生物化學、食品微生物學、食品化學、物理化學、現(xiàn)代食品工程制圖、食品工程原理、食品工藝原理、食品質(zhì)量與安全、食品分析與檢驗。

四、人才培養(yǎng)模式和主要教學環(huán)節(jié)安排

1.人才培養(yǎng)模式。按院招生，按院管理和培養(yǎng)，按需擇業(yè)。學生入學后第1-3學期完成大部分公共基礎課和學科基礎課的學習；從第4學期開始，學生必須選擇四個專業(yè)方向之一作為主修方向，主修方向選定后，其方向內(nèi)課程為必修課程，學生可按國家、社會需要和個人意愿選擇其余三個專業(yè)方向之一為輔修方向，也可在其它課程中選修直至修滿24學分（簡稱“1+n模式”），但必須完成所選專業(yè)方向的畢業(yè)論文；學生除選擇本學科學習外，還可按學校的有關規(guī)定跨學科學習。通識教育選修課一般安排在5-7學期，第8學期不安排課堂教學，只進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，原則上要求畢業(yè)論文應為主修方向畢業(yè)論文。學生必須修滿159.5學分（其中必修125.5學分、選修34學分）才能畢業(yè)。

2.主要教學環(huán)節(jié)安排。主要教學環(huán)節(jié)的計劃與安排是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育和專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體實施方案。因此在教學環(huán)節(jié)的具體安排上，要處理好加強基礎理論教學（如強化生物工程等）、培養(yǎng)綜合能力和重視實踐性教學（如強化實驗教學、強化畢業(yè)論文與設計、加強生產(chǎn)實習等）的關系。正是由于實踐教學是新世紀人才培養(yǎng)的關鍵，是創(chuàng)新和適應的前提，因此把集中實踐性教學環(huán)節(jié)由原來的22周增加到26周，增加了教學見習實踐教學環(huán)節(jié)；同時，將食品微生物學、海洋生物資源綜合利用工藝學2門課程的實驗單列為實驗課程，新增開設食品發(fā)酵學、食品包裝、食品安全控制技術、食品生化分離技術、水產(chǎn)干制品加工工藝學及冷凍食品工藝學等課程實驗教學環(huán)節(jié)，共計增加實驗教學88學時。大力縮減專業(yè)課的教學學時數(shù)，可以為學生提供更多自學的時間和空間，對提高學生的學習積極性大有好處，這也是高等教育改革的一個重要方面。新的培養(yǎng)計劃盡管增加了88學時實驗教學環(huán)節(jié)，但課堂教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)由原來的2537學時減少到2330學時，學時數(shù)減少了8%。省級精品課程《水產(chǎn)食品學》將復習思考題掛靠網(wǎng)絡，學生可直接在網(wǎng)絡上練習，并能自動對學生的答案和成績記錄下來，既提高了學生的學習興趣，又節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，使教師有更多的時間進行教學研究和科學研究。經(jīng)過以上改革的實施，教學時數(shù)的大大減少，不僅為學生提供了更多自由學習的時間和空間，也促進教師進行教學研究、廣泛采用多媒體教學、改變傳統(tǒng)的教學方式和教學方法，對提高教學質(zhì)量是十分有利的。目前，本專業(yè)課程全部使用多媒體教學手段，提高了課堂教學信息量和教學質(zhì)量。

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【摘要】高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)主要由初中等職業(yè)教育承擔; 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育來完成; 而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業(yè)教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才。

【關鍵詞】高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)、由初中等職業(yè)教育承擔

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【正文】

( 一) 目標定位: 我們知道， 人才隊伍可分為三大類: 一類是數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者; 一類是數(shù)以千萬計的專門人才; 一類是一大批拔尖創(chuàng)新人才。高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)主要由初中等職業(yè)教育承擔; 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育來完成; 而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業(yè)教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標的準確定位， 高等職業(yè)院校必須克服辦學的浮躁心理和攀比心理， 不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業(yè)教育”， 不能沿用普通高等學校的辦學模式， 誤把高等職業(yè)教育辦成“本科的壓縮餅干”。我國高職教育的培養(yǎng)目標定位是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識， 更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的， 因此高職學生的畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如， 經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力所在。

( 二) 方向定位: 高等職業(yè)教育在辦學方向上應把經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求作為辦學前提， 不能以普通高校傳統(tǒng)的學科型來組織教學， 而應突破傳統(tǒng)辦學模式， 按就業(yè)需要來設置專業(yè)， 組織教學。堅持面向市場以就業(yè)為導向的辦學方向。在課程體系構(gòu)建上變縱向為橫向“即把縱向的按學科、分門類的課程變?yōu)闄M向的以崗位能力為前提， 按照勞動過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在辦學模式上， 要以“訂單”為紐帶， 要與行業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合， 這是根本方向。要充分利用企業(yè)的設備優(yōu)勢、資金優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和技術優(yōu)勢”實現(xiàn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

( 三) 層次定位: 職業(yè)教育有高等、中等、初等三個層次。不同層次的職業(yè)教育在辦學目標和方向上有所不同。高等職業(yè)教育屬職業(yè)教育的高層次， 它與中等職業(yè)教育相比， 在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有共同性， 又有層次上的差異。中等職業(yè)教育強調(diào)的是一技之長， 主要培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高等職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型和高級技術型人才。高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸， 前者比后者的層次要高。從目前經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實情況來看，高等職業(yè)教育應主要定位在?？茖哟巍８叩嚷殬I(yè)院校決不能兩眼向上， 盲目指望升格。

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篇7

關鍵詞：應用型創(chuàng)新人才；經(jīng)濟類專業(yè)；實踐教學體系

西安財經(jīng)學院是一所國家統(tǒng)計局與陜西省政府共建的教學型大學，西安財經(jīng)學院經(jīng)濟學院現(xiàn)有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟、金融學、投資學、保險學、財政學、稅收學八個本科專業(yè)。近年來我們緊緊圍繞應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，努力探索、不斷創(chuàng)新，形成了具有較高水平的實踐教學體系，建成了能滿足多類型實驗教學的“貿(mào)易與經(jīng)濟省級實驗教學示范中心”，同中國人壽保險股份公司西安分公司合作建有國家級“大學生校外經(jīng)濟學實踐教育基地”，通過教學改革為培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型創(chuàng)新人才做出了積極的貢獻。

一、實踐教學體系改革的背景和總體情況

我校過去執(zhí)行的培養(yǎng)方案注重對學生理論知識的傳授，對學生實踐能力與創(chuàng)新精神的訓練和培養(yǎng)不足，同市場對人才的需求存在著脫節(jié)，為適應市場經(jīng)濟體制下社會對人才的需要，加強應用型人才的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)率，近年來學校根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡木瘢Y(jié)合我校辦學歷史和地方經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求，確定了“應用型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標。為此，經(jīng)濟學院積極推進實踐教學改革，深刻認識到科學合理的實踐教學體系不僅在于向?qū)W生傳授實驗知識，驗證理論，培養(yǎng)實踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，引導學生掌握科學的思維方式，提高分析問題和解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。在教學中樹立以學生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神為核心的實踐教學理念，提出以實驗教學為突破口，強化實踐教學，推進教學改革步伐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為強化和規(guī)范實驗教學，我們制定了實驗實訓教學“四個落實、兩個加強”的工作原則，所謂“四個落實”就是實驗實訓課程教師落實、實驗實訓課程建設計劃落實、實驗實訓教學大綱、教學指導書等教學性文件執(zhí)行的落實、實驗實訓教學環(huán)節(jié)和教師考核的落實；“兩個加強”就是實驗實訓教學經(jīng)費得到加強、實驗實訓教師和實訓中心的工作責任得到加強。在2010年聘期開始時設置了實驗實訓教學工作崗位，公布了崗位職責和要求，遴選聘任了8名教學經(jīng)驗豐富、教學水平較高的教師到實驗實訓教學崗位。組織教師編寫了國際貿(mào)易實務、證券投資分析、財稅信息化管理、經(jīng)濟學實驗等課程的實驗實訓教學大綱和指導書，添置了8套實驗教學軟件，開出了新修專業(yè)培養(yǎng)方案中列出的8門獨立實驗實訓課，24門課內(nèi)實驗實訓課程和其所包含的驗證性、設計性、綜合性和創(chuàng)新性的97個實驗實訓項目。通過實驗課程建設進一步清晰了實驗實訓教學的內(nèi)容體系，強化了實驗實訓教學的管理，一系列教學文件的制定規(guī)范了實驗實訓課程的過程和環(huán)節(jié)，保證了實驗實訓的教學質(zhì)量。同時，我們加強和創(chuàng)新校外實習基地建設，以建立校外示范實習基地為重點，積極加強校企合作，不斷探索新形勢下圍繞學生應用能力提高的校企合作模式。

二、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學存在的主要問題

1.重視理論知識傳授的課堂教學，輕視應用能力培養(yǎng)的實踐教學

我校《2009本科人才培養(yǎng)方案》中有關專業(yè)人才培養(yǎng)目標表述為培養(yǎng)“應用型高級專門人才”，可從實際執(zhí)行來看，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中存在著重理論輕實踐、重視課堂教學忽視實驗實踐技能訓練的傾向。人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)具體為軍訓、社會調(diào)查、實驗、實訓、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，除軍訓和學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文有嚴格的學分要求外，其余實驗實訓教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和學時相對不足，這種實踐教學體系因教學內(nèi)容和學時的低要求，就不能保證有效地對學生進行專業(yè)技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的訓練，達不到人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

2.實驗教學學時少，學生的應用能力培養(yǎng)得不到應有的訓練

執(zhí)行的《2009本科人才培養(yǎng)方案》中涉及課內(nèi)實驗教學和獨立實驗教學的課程和課時相對較少，如在國際貿(mào)易專業(yè)的2280學時中，只有國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證實務和商務談判課程有實驗學時，總計為50學時，占總學時的2.2%，金融學專業(yè)只開設了證券投資分析實訓和銀行業(yè)務分析實訓兩門獨立實訓課程，課時均為36學時，約占總課時的3.6%。經(jīng)濟學專業(yè)只有18學時的經(jīng)濟學實驗課程，財政學專業(yè)和稅務專業(yè)只開設了一門課時為18課時的財稅信息化管理獨立實驗課程，政府預算與預算會計課程兩門課程各開設了8學時的課內(nèi)實驗課，相比于其他以應用型人才為培養(yǎng)目標的同類院校，我們的實驗課時少，較少的實驗教學課時難以保證對學生進行有效的知識講解驗證和專業(yè)技能訓練。

3.落實實習單位困難，高質(zhì)量的校外實習基地少

過去我校依托行業(yè)辦學，學生實習安排相對容易，隨著我國向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，新形勢下無論是行業(yè)還是企業(yè)均無協(xié)助學校培養(yǎng)人才的義務，加之接收實習生勢必會對實習單位的工作秩序造成影響，尤其是金融和貿(mào)易類企業(yè)從市場競爭和保守商業(yè)秘密的因素考慮，一般都不愿接納學生實習。安排眾多的學生實習，并保證實習質(zhì)量就成為我們教學中的一大困擾，加之受實習經(jīng)費短缺的制約，我們對學生畢業(yè)實習采取了實習基地集中實習和分散實習統(tǒng)一管理的兩種實習形式和管理辦法。從實習效果來看，集中實習的學生由于實習單位的紀律約束和指導教師的指導，學生普遍都能通過實習增強對所學專業(yè)理論的認知和基本技能的掌握，實習效果明顯，但采取分散實習的學生，學校指派的實習指導教師很難監(jiān)控學生的實習狀況，往往是學生利用實習時間在外打工，一些學生的實習和其專業(yè)結(jié)合的契合度較低，學生的實習效果很難保證。

4.實踐教學效果監(jiān)控評價體系不健全，學生的應用創(chuàng)新能力難評估

與理論教學相比，實踐教學的評價體系基本參照理論教學體系進行評價，獨立的具有符合實踐教學特點的對實踐教學全過程的評價體系不健全，兩種不同側(cè)重點的教學內(nèi)容及其過程采用相似的評價體系，這就在一定程度上難以對實踐教學的教學效果做出有效的監(jiān)控和評價。

三、完善經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學體系的探索與建議

1.積極轉(zhuǎn)變教學理念，強化實踐教學對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

現(xiàn)階段隨著我國經(jīng)濟社會和高等教育的發(fā)展，地方高校在人才培養(yǎng)上已形成共識，就是以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。經(jīng)濟學院的7個專業(yè)均為應用經(jīng)濟學專業(yè)，我們在專業(yè)人才的培養(yǎng)上強調(diào)將理論與實踐緊密結(jié)合，重點培養(yǎng)學生對知識的融會貫通和對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析解決能力。我們在制定《2013培養(yǎng)方案》時，加大了實踐教學環(huán)節(jié)，增加了相應的學分和學時要求，各專業(yè)除增設1～2門獨立實訓課程外，凡涉及實務性的課程原則上均要求有課內(nèi)實驗實訓內(nèi)容。通過理論教學和實踐教學的有機結(jié)合培養(yǎng)和提高學生的科學思維和應用能力。

2.加強實驗平臺建設，整合實驗教學資源，強化學生實踐能力訓練

隨著對實驗教學重要性認識的提高，我們對國際貿(mào)易、證券與投資和財稅信息化管理三個實驗室進行整合，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，組建了“貿(mào)易與經(jīng)濟實驗教學中心”，加快實驗室硬件建設，增加相應的實驗儀器設備，為跨專業(yè)的綜合性、設計性實驗項目的開設提供硬件支持，添置相應的實驗教學軟件，利用教學軟件通過模擬實訓提高學習效果。通過校內(nèi)實驗實訓解決了外貿(mào)公司因場地和保守商業(yè)秘密等原因而不愿接收實習學生的矛盾，同時也滿足了貿(mào)易類的相關課程課內(nèi)的有關演示性、驗證性實驗教學內(nèi)容的教學要求。通過實驗平臺建設模擬仿真的實驗教學環(huán)境，有效地訓練和提高了學生對知識的掌握分析能力和專業(yè)技能。通過對實驗室的規(guī)范建設，“貿(mào)易與經(jīng)濟實驗教學中心”于2011年成功獲批為陜西省“省級實驗教學示范中心”。

3.努力建設一支具有較高水平的實踐教學師資隊伍

建設一支高水平的實踐教學師資隊伍是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的關鍵所在，幾年來我們將師資隊伍建設放在了重要地位，有計劃地派出教師到具有國家級實驗教學示范中心的院校學習培訓，鼓勵教師在“干中學”，摸索好的實驗教學方法，在教學管理上我們也不斷改進教務教學管理方法，統(tǒng)籌調(diào)配授課時間，不僅有助于學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，也極大地調(diào)動了學生主動地去認識分析國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟運行現(xiàn)狀和企業(yè)經(jīng)營狀況，學生的學習熱情和效果顯著提高。同時鼓勵教師指導學生參加各類學科競賽，以實驗實訓教師為骨干的指導教師帶領學生競賽團隊在大學生“挑戰(zhàn)杯”“博學杯”等相關大賽中取得優(yōu)異成績。

四、加強校企合作，創(chuàng)建示范性校外實習基地，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校外實習基地是實現(xiàn)實踐性教學的重要基礎條件，相對于校內(nèi)仿真實踐教學，其理論與實踐的結(jié)合更為緊密，也是安排落實各專業(yè)現(xiàn)場實習和畢業(yè)頂崗實習場所的保障，同時也為學生畢業(yè)后在相關企業(yè)的就業(yè)創(chuàng)造條件。在校外實習基地的建設上我們主要做了以下工作。

1.加強行業(yè)聯(lián)系，聘請業(yè)務精英參與教學活動，創(chuàng)建院級示范性實習基地

根據(jù)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位要求，我們提出了以院級示范性實習基地建設為重點，強化校外實踐教學，主動加強與社會行業(yè)的緊密聯(lián)系，有選擇地遴選了企業(yè)規(guī)模大、經(jīng)營管理好、長期以來在安排學生實習上有保障、實習效果好的企業(yè)作為實習示范基地，組織學生去企業(yè)實習，同時聘請了既具有豐富的實踐經(jīng)驗，又具有深厚理論功底的高水平專業(yè)人士來做我院的實踐教學兼職教師，目前經(jīng)濟學院共聘請了來自政府機關、金融機構(gòu)、稅務、貿(mào)易公司等企事業(yè)單位16位業(yè)務骨干擔任實踐教學兼職教師。三年來這些兼職教師來我院做報告30余場，講授實際業(yè)務課程3門。實踐證明外聘實踐教學兼職教師對加強校企合作、理論聯(lián)系實際、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才具有不可替代的作用。

2.加強校企合作，積極探索以就業(yè)為導向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從2009年開始，經(jīng)濟學院同中國人壽保險公司西安分公司簽訂了校企合作“2+1+1”人才培養(yǎng)和實習基地建設協(xié)議，在人才培養(yǎng)上依托保險公司平臺，搭建緊密型的實習基地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，即在前2年學生完成大多數(shù)基礎課程和部分專業(yè)課學習后，第3和第4學年由學院和保險公司共同承擔相關保險實務課程的教學和實習任務，企業(yè)在教學和畢業(yè)實習指導過程中發(fā)現(xiàn)和選留優(yōu)秀學生，為企業(yè)儲備人才。從2012年至今有300余名學生在中國人壽西安分公司參加暑期實踐和畢業(yè)實習，其中有22人因其在實習期間業(yè)績優(yōu)異被保險公司留用簽訂了就業(yè)協(xié)議。2012年3月經(jīng)濟學院與陜西長安期貨經(jīng)紀有限公司開展校企合作辦學項目，在金融專業(yè)設立了“長安期貨班”和“長安期貨獎學金”，由期貨公司承擔期貨方向的相關實務課程的教學活動，安排學生實習，擇優(yōu)選用畢業(yè)學生?；诰蜆I(yè)的實習基地建設和校企合作辦學的“訂單式”人才培養(yǎng)，既是銜接就業(yè)的重要嘗試，也是培養(yǎng)實際工作能力，縮短大學學習和就業(yè)上崗培訓的有效舉措，更是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效保障。

總之，建設完善的實踐教學體系就是要順應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建“應用型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)體系，完善實驗教學內(nèi)容與手段，強化校外實踐基地建設，不斷提高實踐教學質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使學生的獨立思考能力、對知識的運用能力和實踐能力得以有效提高，進而達到提高學生的就業(yè)競爭力和服務社會的人才培養(yǎng)目的。

參考文獻：

楊晉，陳圣飛.經(jīng)管類學科實驗教學體系建設思考[J].實驗技術與管理，2012（03）：156-158.

篇8

關鍵詞：應用型本科；實踐教學改革；建議與對策

一、注重實踐教學是建設應用型本科的核心環(huán)節(jié)

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。徐州工程學院是教育部2002年批準成立的新建本科院校，是立足江蘇蘇北、面向全國的一所地方性高校?！皠?chuàng)建一所立足蘇北、面向全國，全省有地位、全國有影響的蘇北一流的應用型本科學?！笔菍W?！笆晃濉币?guī)劃確定的總體目標和基本定位。為此，要求各專業(yè)，特別是經(jīng)濟類學科專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，將是學校實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的根本保障和有效途徑。從教學體系建設上如何體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)顯然應是實踐教學。

二、強化實踐教學以適應應用型本科人才培養(yǎng)模式建設的需要

徐州工程學院經(jīng)濟學院是以招收培養(yǎng)應用型經(jīng)濟類本科人才為主的二級學院?；趯W科特點和學?？傮w建設目標與任務，在近二年的教育教學改革中，著力強化實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的地位，以適應應用型本科人才培養(yǎng)模式建設的需要：

1.總體思路。按照建設應用型本科的要求，以學科建設為目標、以專業(yè)建設為依托、以課程建設為抓手，明確學科定位、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程體系；注重能力培育，加大實踐性教學環(huán)節(jié)實施力度；提高專業(yè)的市場適應性，充實應用性課程內(nèi)容與比例；改革優(yōu)化教學手段和方法，逐步建立起適應新時期大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要的教學模式。

2.具體內(nèi)容及措施：

（1）明確學科定位與專業(yè)特色，確定人才培育目標。基于經(jīng)濟類專業(yè)特點，其課程設置和專業(yè)建設必須適應時代特征和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。也就是應符合應用型本科院校辦學特色的“商學院”模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統(tǒng)研究型大學，注重學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，強調(diào)學生實踐操作能力，把學生培育成“廣視野、重技能、會學習、善交往、能合作、守信用”的應用型人才。

（2）改革課程體系設置，適時調(diào)整教學計劃。在課程體系的改革中突出了三個重點，即良好的專業(yè)理論基礎，熟練的工具性技能，必備的專業(yè)知識加廣泛的非專業(yè)興趣。依照“畢業(yè)后干什么和10年后干什么”的設計思路建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現(xiàn)出應用型人才所應具備的知識結(jié)構(gòu)，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業(yè)基礎模塊；③專業(yè)主干課程模塊；④專業(yè)技術課程模塊；⑤專業(yè)方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業(yè)主干課程外，更突出和強化了專業(yè)技術課程模塊，強調(diào)在教學中注重應用與實務、實踐能力的培育。

改革實踐中，在本科一年級開設社會經(jīng)濟調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)基礎上，二、三年級設置了專業(yè)認識實習和年級論文的實踐課程，四年級增加和延長了實務模擬試驗和畢業(yè)實習課時。在形式上，集中實習和課內(nèi)實習相結(jié)合，具體包括市場經(jīng)濟調(diào)研、認識實習、專業(yè)模擬操作、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作等，基本形成了相對完整的實踐教學體系。教學內(nèi)容上突出應用能力的培養(yǎng)，并根據(jù)形勢發(fā)展需要和學生特點對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整和補充，加大了實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例（僅課內(nèi)實踐占總學時的比重平均已30%以上）。另外，為激發(fā)學生對專業(yè)實踐的興趣和動力，在教學計劃中明確提出了要求學生在畢業(yè)前至少取得一種以上規(guī)定的職業(yè)資格證書（如報關員、國際商務師、跟單員等），并將其列入了教學計劃，計入獎勵學分。

（3）探索應用型人才培養(yǎng)的教學模式和教學手段。這一模式強調(diào)針對不同課程的特點，采取不同的教學方式，輔之于不同的教學手段。對實踐性較強的注重強調(diào)運用案例教學與模擬教學。①案例教學。在教學過程中強化案例教學、互動式教學、多媒體教學等新型的教學法手段，改善教學中的師生關系，強化學生在教學中的主體地位。②模擬教學。即以實際問題為載體，以計算機應用為手段，以教學模擬軟件為工具，教師根據(jù)業(yè)務流程的需要，將學生分成若干個小組，在教師指導下，進行模擬操作，使學生置身于操作實踐的環(huán)境中，少講多練，以此培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的認知和理解能力。

（4）因地、因時制宜，有計劃地建立校外實習基地。學院先后與地方政府部門、工商企業(yè)、金融結(jié)構(gòu)等合作，建立了校外實踐教學基地，通過共建協(xié)議，配備了一批素質(zhì)高、教學和實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的實踐教學指導的教師隊伍。

（5）加強畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的過程管理與評價，實行指導老師負責制。除通過規(guī)范學生畢業(yè)設計（論文）寫作的相關制度外，對畢業(yè)設計（論文）從選題到答辯實施規(guī)范化管理與監(jiān)控；指導教師作為第一責任人實施全程負責，對畢業(yè)實習初、中、后期分別進行規(guī)定次數(shù)的巡查，畢業(yè)實習領導小組負責督察；規(guī)范畢業(yè)答辯程序和評價指標體系，確保學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中實踐能力的全面訓練與提高。

三、當前新建應用型本科學校實踐教學改革中存在的主要問題

實踐教學改革是一項系統(tǒng)工程，作為新建的應用型本科學校，在實踐教學改革過程中，較普遍的存在著以下矛盾和問題：

（一）強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認識。在經(jīng)濟學等社科類學科專業(yè)中，許多課程的老師仍認為實踐教學是理工科或部分有模擬實踐軟件可用的應用性課程，實踐就是上機操作、就是社會實習等。即使在觀念上已有認識，但常圄于條件、環(huán)境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象具有一定的普遍性。

（二）適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現(xiàn)在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式上。（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養(yǎng)動手能力的機會。現(xiàn)有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

（三）校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要?，F(xiàn)階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象，一方面歸因于當前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領域經(jīng)費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動（臨時）常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系，勉強維持、勉強接受，通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時間。校企間的合作相對缺乏，不管在研發(fā)領域還是教學領域，是我國當前高校與發(fā)達國家同類高校的差距所在，也已成為當前國內(nèi)眾多高校致力于建設的重點工程之一。

（四）教學計劃仍需進一步調(diào)整和完善。當前，在教學計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的“名義實習”課時后，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。

（五）實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。

（六）教學評價機制缺位。現(xiàn)行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)和鼓勵在實踐教學環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。

四、建議與對策

作為新建應用型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：（1）廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；（2）加大對實踐教學環(huán)節(jié)必要的財政投入，逐步健全實踐教學環(huán)節(jié)必備的教學設備與設施，以滿足現(xiàn)代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施；（3）強化校外實習基地建設，鼓勵、資助并考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養(yǎng)學生走向社會的起點和搖籃；（4）積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時展要求的應用型人才培養(yǎng)模式；（5）解放思想，大膽調(diào)整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結(jié)構(gòu)；（6）有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經(jīng)驗的實踐工作戰(zhàn)線的優(yōu)秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環(huán)節(jié)的培訓、培養(yǎng)；（7）建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標準和考核辦法。鼓勵創(chuàng)新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。

參考文獻：

[1]高林.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.

[2]朱正偉，等.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007，（1）.

篇9

一、關于選題

1.選題要具有現(xiàn)實意義

選題要針對現(xiàn)實而言具有實用價值，判斷選題實用價值的重要標準就是看選題能否解“決現(xiàn)實問題”，能否解決當下經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的重大理論問題和實踐問題，如如何提高企業(yè)經(jīng)營管理水平、如何應對金融危機對各行業(yè)的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會建設、縣域經(jīng)濟中如何促進中小企業(yè)集群發(fā)展的問題、如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平等等。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生應當把選題的現(xiàn)實意義放在第一位。

2.選題要具有學術意義

學生選題時要具有學術敏感性，要對與選題相關的研究動態(tài)有一定的了解。有時，你的選題具有較強的社會針對性，但本課題有很多學者進行了研究與探索，研究相對比較成熟，如果不能從新觀點、新方法、新材料、新角度等方面進行創(chuàng)新，就不具有什么學術價值。

選題一定要有“創(chuàng)意”，創(chuàng)新則有學術價值，無創(chuàng)新就沒有學術意義。創(chuàng)新的途徑有很多種選擇：

（1）找冷門。一般地域偏僻、社會底層的很多問題容易被人們忽視，研究較少，針對其展開研究是有意義的。如近幾年文學院的學生針對小地域方言進行選題研究，成效明顯。經(jīng)濟類學生可以針對邊遠山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、小城鎮(zhèn)等地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展進行選題，也是很好的研究路徑。學生可以充分利用各種社會資源，利用自己對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展比較了解，社會關系好的優(yōu)勢展開調(diào)查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮(zhèn)棉紡織企業(yè)集群發(fā)展”“應城市石膏礦資源的開發(fā)與利用”“應城湯池文化營銷模式”等選題就比較好。

（2）延伸創(chuàng)新。冷門問題的研究一般研究資料較少，學生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學生不愿意在此方面進行選題。那么也可以針對熱門問題展開研究，這就要求學生大量閱讀相關研究資料，了解別人的研究成果，針對學術界研究比較薄弱的、有爭議的、研究不夠深入的方面進行延伸拓展，提出自己的見解、對策、方案，就是延伸創(chuàng)新。延伸創(chuàng)新對學生的資料占有量、總結(jié)提煉能力、創(chuàng)新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現(xiàn)飯”。1

（3）方法和視角創(chuàng)新。同一個選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結(jié)論有很大不同。比如關于“孝文化”的研究，就可以從文化學、教育學、政治學、法學、經(jīng)濟學、文學、城市學等不同的學科角度進行選題研究。跨學科交叉研究是現(xiàn)在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。

3.選題要難易適中

選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。

對于本科生而言，基本上是第一次寫論文，范圍太寬論點容易分散，整體架構(gòu)難以把握，范圍太窄容易導致切入點過小、無新意、篇幅過短等問題。題目太深則學生知識能力達不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內(nèi)，選題有一定的難度和挑戰(zhàn)性，經(jīng)過努力可以完成。

二、關于開題報告

1.關于選題的目的和依據(jù)

選題研究的目的、依據(jù)就是要求選題者說明為什么要研究本課題，研究后要實現(xiàn)的目的是什么？一般從課題重要性、問題性和學術性三個方面來闡述。

重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展、對某個行業(yè)、某個企業(yè)、某個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的聯(lián)系、有什么影響、是否緊扣時展的主題。

問題性就是闡述你所研究的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者區(qū)域存在亟待解決的問題。研究者一定要有“問題意識”。如果不存在問題或者你發(fā)現(xiàn)不了問題，選題就沒有依據(jù)和價值，因為科學研究，特別是應用研究、對策研究就是要針對你所研究的領域存在的問題而提出對策和建議，提出新的思想和解決方案。

學術性一方面是指本課題的相關研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統(tǒng)、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創(chuàng)新、有自己獨到的見解；另一方面，學術性是指你的研究角度和研究方法與別的學者有所不同。研究方法和視角的轉(zhuǎn)換也是一種創(chuàng)新。有的課題非常重要，也存在很多問題，但學術界長期關注，研究的非常系統(tǒng)深入，很難創(chuàng)新，那么你的研究就不具有學術價值。

只有比較系統(tǒng)闡述了課題研究的重要性、問題性、學術性，才能讓指導老師或者別的學者了解你的選題背景、現(xiàn)實針對性、學術上的創(chuàng)新性，才能認識到你的選題的目的和價值。

2.關于選題意義的闡述

一般闡述選題的意義可以從理論意義和實踐意義兩個方面展開。

闡述選題的理論意義對本科學生來說難度較大，一是學識積累還不夠厚實、對選題所屬學科或?qū)W科分支的內(nèi)容體系、層次結(jié)構(gòu)缺乏整體把握，無法將自己所研究的選題放到學科理論背景下進行定位。二是學術視野不夠?qū)拸V，對學術界關于本課題研究進展缺乏全面了解和分析，無法把握自己的創(chuàng)新程度。經(jīng)常出現(xiàn)學術界早已形成定論的東西，學生自以為是創(chuàng)新，甚至說是填補了某方面的空白。

所謂理論創(chuàng)新一般可以觀點新、材料新、方法和角度新三個方面理解。觀點新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎上提出了新的見解、新的對策、新的方案。材料新是指在研究過程中采用的案例、數(shù)據(jù)等是不是最新穎的，是不是第一手的調(diào)研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點與眾不同。學生如果能夠在以上三個方面中某個方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對本學科理論發(fā)展進行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說明選題研究與先前的研究相比較有什么創(chuàng)新和突破，選題研究對學科本身的發(fā)展有何促進作用和積極意義。

選題的實踐意義主要就是闡述選題的實際應用價值，就是說明選題研究的結(jié)果或結(jié)論對某行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)或者某區(qū)域、某部門會產(chǎn)生什么樣的指導和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對社會實踐產(chǎn)生積極影響。

3.研究現(xiàn)狀的闡述

“研究現(xiàn)狀”主要指兩種“現(xiàn)狀”：一是指選題的同類研究現(xiàn)狀；二是指選題的相關研究現(xiàn)狀。如“湖北省文化軟實力分析及發(fā)展對策研究”這個選題，凡是研究湖北省軟實力的就是同類研究，而研究別的區(qū)域或城市的軟實力的就是相關研究。

把握選題研究現(xiàn)狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對與選題相關研究的長期關注。

研究動態(tài)的把握一般可以從三個方面進行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關于本課題已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有影響的、在一定范圍內(nèi)得到認可的結(jié)論；二是認定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時間、研究對象、研究領域以及研究的進展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學者使用什么方法或從什么

角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實證研究法（調(diào)查研究）或者是從哪些學科角度在研究。

研究現(xiàn)狀綜述要注意的幾個問題：

1）整體布局要合理：一般按先國外后國內(nèi)、先早期后當今、先同類后相關的順序進行；

2）述與評相結(jié)合：對學術界的觀點既要有闡述，同時要進行歸納、分析、點評，一般不要采取簡單列舉的方式；

3）標明出處：對引述的觀點要標明時間和出處；

4）權威性和經(jīng)典型：引述的學術觀點是比較有影響力的觀點或獨創(chuàng)性的觀點。建議學生要注意學術觀點發(fā)表刊物的權威性以及作者自身的學術背景。

三、關于論文整體架構(gòu)

規(guī)范的本科生學位論文一般由摘要、關鍵詞、緒論、正文、結(jié)語、參考文獻、后記等部分組成。

1. 摘要

是報告、論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。一般學術論文摘要可分為報道性摘要和指示性摘要兩大類。

報道性摘要又稱為資料性摘要或情報性摘要，他抽象出研究成果的核心內(nèi)容，如研究結(jié)論、新見解、新發(fā)現(xiàn)等。

指示性摘要或曰簡介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點、探討的范圍、研究結(jié)果或結(jié)論等。

本科畢業(yè)論文的摘要一般包括四個基本要素：

1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點.

本科畢業(yè)論文摘要基本要求：

1）準確性：真實而準確地反映論文的基本觀點或核心內(nèi)容；

2）簡潔性：凝練，避免引申與注解。

3）客觀性：采用第三人稱過去式，不進行自我評價。如“文章對??進行了研究”“作者指出了????”。

2. 關鍵詞：關鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個詞語提示論文最主要論

點和文章的基本結(jié)構(gòu)。

3.緒論

緒論也稱序論、導論、導語、導言等，是論文的開頭部分，其功能是為命題論證的展開做鋪墊或引導，主要陳述以下幾個問題：

第一，簡述研究的目的、意義；

第二，簡述與選題相關的研究現(xiàn)狀；

第三，說明本人的研究方法和角度；

第四，研究的基本思路和主要內(nèi)容。

4.正文

正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問題的解決在本論部分進行。要注意各大小論點之間的邏輯關系，或并列或遞進，在結(jié)構(gòu)上要有層次性、條理性，論證要有根有據(jù)，說理充分、緊扣論點（標題）。

5.結(jié)語

結(jié)語也稱結(jié)論，是論文的收束部分，其內(nèi)容常常設涉及以下幾個方面：

第一，指明正文部分已經(jīng)解決的問題，或者對正文進行高度抽象的概

括，點明主要創(chuàng)新觀點。

第二，說明自己的研究還未徹底解決的問題或者因時間、精力限制未曾

涉及的方面。

第三，對正文部分某一命題進行補充說明，但一般不再展開討論。

6.參考文獻

參考文獻一般由序號、作者、文獻名、文獻標識碼、出處、時間、起止頁碼等內(nèi)容構(gòu)成。參考文獻的寫作應注意以下幾個方面的問題：

1）對應性：如果引述了其他學者的觀點或資料，應在文中相應位置進行標注（上標），文尾參考文獻排列順序應與文中標注順序?qū)?/p>

2）規(guī)范性：參考文獻應按規(guī)范寫作。例如

[1] 熊元斌．旅游營銷策劃與理論實務[M] ．武漢：武漢大學出版社，2005：206-209.

[2] 李彥亮．文化營銷理論發(fā)展及其必然趁勢[J]．中國市場，2006（3）：98-99.

[3] 奚婷．旅游圣地：湯池溫泉讓人神往[OL] ．人民網(wǎng)，2007-11-6.

[4] 王予，徐基建．“旅游大鱷”曹江城：攪動兩春水［N］．楚天都市報，2006-2-15.

3）權威性：參考文獻的權威性體現(xiàn)在時間上的時限性、作者的學術地位、

文獻發(fā)表刊物或出版社的權威性，反映出你的論文引證的資料或觀點是最新的、在當今學術界有影響力，以提高文章的論述力度。

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論文摘要:我國日益發(fā)展的國際貿(mào)易活動，需要大量的高素質(zhì)技能型的國際貿(mào)易專業(yè)人才，高等職業(yè)院校如何建立高效的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的關健所在。本文從人才培養(yǎng)定位和社會崗位需求出發(fā)，提出了從教學改革、校企合作、雙證制度、實驗實訓和師資隊伍建設五個方面，構(gòu)建國際賈易專業(yè)技能培養(yǎng)體系的新思路。

一、準確定位是人才培養(yǎng)的前提

(一)高職教育的人才培養(yǎng)定位

20世紀90年代中期以來，我國的高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，院校數(shù)量和在校生規(guī)模年均遞增速度均在20%以上。2008年我國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:全國共有高職高專院校1036所，高等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，全社會對高職教育的認識還遠未到位，現(xiàn)行的高考制度在政策導向上也輕視高職院校，大部分高中畢業(yè)生選擇高等職業(yè)院校實屬出于無奈，因此，作為高等職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)中，如何在”本科壓縮型”和”崗位技能型”中取得平衡，既強調(diào)學生實踐能力的提高，還注重學生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是探索高職高專人才培養(yǎng)模式的首要問題。

(二)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標

國際經(jīng)濟與貿(mào)易是近年來比較熱門的一個專業(yè)，目前，我國設有國際貿(mào)易專業(yè)的高等院校(本科)約380所，設有國際貿(mào)易專業(yè)的高等職業(yè)院校約490所，設有國際貿(mào)易專業(yè)的中等職業(yè)學校約510所。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，根據(jù)對相關用人單位的調(diào)查得知，吸收國際貿(mào)易專業(yè)的用人單位都希望錄用能力強、上手快、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生。因此，應該以職業(yè)崗位來定位人才培養(yǎng)目標，突出對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在校期間掌握國際貿(mào)易的基本技能，增強動手能力，縮短上崗周期，并兼顧學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展道路，才能真正增強學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。該培養(yǎng)目標可以簡要概括為:基本知識夠，實踐能力強，綜合素質(zhì)好，可以直接從事國際商務的高級應用型專門人才。

二、把握市場需求是人才培養(yǎng)的方向

(一)國際貿(mào)易專業(yè)人才需求狀況

加入WTO《新外貿(mào)法》的頒布，都促進了我國國際貿(mào)易業(yè)務的迅猛增長，從貿(mào)易總量看.2006年我國已成為世界第三大貿(mào)易國，再加上越來越多的跨國公司都選擇來華投資，據(jù)保守估計，在未來幾年內(nèi)，我國需要150一200萬的外貿(mào)人才，而從教育部高校就業(yè)指導中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國每年高校經(jīng)濟類畢業(yè)生在13萬人左右，即使全部從事外貿(mào)工作，尚有100多萬人才的巨大缺口。但市場的現(xiàn)實情況卻是，外貿(mào)企業(yè)招工和畢業(yè)生找工作雙難的局面，這就充分說明我國高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在能力、素質(zhì)上和用人單位的需求存在斷層和偏差。因此，我國引入了“職業(yè)能力本位”的指一導思想，提出以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)活動為導向的教學改革思路。

(二)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的崗位(群)分析

由表1所示可知，國際貿(mào)易工作崗位的職位能力和素質(zhì)要求可以簡單的表示為:國際貿(mào)易基礎知識十國際貿(mào)易單證等實務技能+國際貨運知識十報檢、關務知識+相應的外語和計算機操作能力+一定的工作經(jīng)驗十學歷。

三、教學改革是人才培養(yǎng)的手段

(一)教學模塊是載體

國際貿(mào)易教學應該擺脫原來的”大綱本位”的思想，建立起”以職業(yè)分析為基礎，以能力培養(yǎng)為中心”的教學體系。綜合考慮職位的具體要求可以將國際貿(mào)易能力分為專業(yè)基礎知識能力、外貿(mào)單證能為和綜合應用能力三大模塊。具體見表2所示。

(二)校企合作是趨勢

國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐都說明，校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)的最佳途徑和模式.學校作為人才的輸送方，企業(yè)作為人才的需求方，只有二者真正接軌，才能保證學校培養(yǎng)的人才正是企業(yè)所需要的。校企合作中，企業(yè)可參與學校教學計劃的制定，教材(尤其是實訓教材)的編寫，擔任實驗及部分實踐性強的課程的教授，提供實習機會等:校方也可指導企業(yè)的生產(chǎn)實踐，選派優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。

(三)面向雙證是關鍵

由于財經(jīng)類專業(yè)實施資格證書制度的范圍較廣，與財經(jīng)類專業(yè)相對應的職業(yè)標準齊全，因此職業(yè)資格標準融入院校專業(yè)教學計劃的可操作性較強。與國際貿(mào)易相關的職業(yè)資格證書主要如表3所示，各?？筛鶕?jù)實際情況，采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，推行”雙證課程”，即將職業(yè)資格證書的獲取與學校的日常教學、考核結(jié)合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。

(四)加強實訓是突破

實驗實訓模式的改革既是技能人才培養(yǎng)模式的亮點，也是突破點，更是難點。具體而言，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學體系應由課堂實踐教學、校內(nèi)模擬仿真訓練和校外實訓基地實習，以及開展豐富多彩的課外社會實踐活動四大塊組成。

1、課堂實踐教學。因課程而異，可以通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論、讀書報告等形式，結(jié)合真實案例分析，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實踐動手能力。

2、校內(nèi)模擬仿真訓練。依靠專業(yè)實驗室和教學軟件，構(gòu)建”國際貿(mào)易模擬實習平臺“外貿(mào)單證制作平臺”、”外貿(mào)模擬練習系統(tǒng)”、’.進出口實務操作題庫”等仿真模擬實訓，使學生熟悉國際貿(mào)易流程和一系列進出口單證的繕制和修改以及海關、銀行、貨運、船運公司、保險公司、商檢部門等在國際貿(mào)易中所扮演的角色和職責，培養(yǎng)學生勝任國際商務各崗位的職業(yè)能力。

3、課外社會實踐活動。課外實踐性教學旨在通過一定的實踐活動，例如通過舉辦英語技能大賽，商務談判大賽等以及鼓勵學生積極參與社會調(diào)查，撰寫實踐報告等形式，幫助學生將課堂、校內(nèi)、課本上所學的理論知識轉(zhuǎn)化為適應社會需要的綜合能力，是對學生綜合素質(zhì)的進一步完善，也是幫助學生明確其未來職業(yè)選擇的有效途徑.

4、校外實習。將畢業(yè)論文和畢業(yè)實習相結(jié)合，指定經(jīng)驗豐富的實習指導老師跟蹤指導，提高學生實習質(zhì)量和企業(yè)對實習學生的滿意度，并以實習帶動就業(yè)，提升實習留用就業(yè)率，從而提高本專業(yè)的總體就業(yè)水平。