各國檔案工作者都深知檔案教育是檔案部門賴以存在和發(fā)展的重要基礎，因此，許多國家都為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，由于政治制度、文化傳統(tǒng)、經濟實力、科技水平等條件的不同，各國在檔案教育的開展方式上存在著很大的差異。本文擬就中美兩國檔案教育工作的異同點進行探討，希望對我國檔案教育工作者全面了解美國檔案教育情況、進一步推動我國檔案教育向深度和廣度發(fā)展有所裨益。

一、檔案高等教育

新中國誕生后，檔案工作和檔案機構的急速擴展亟需大批檔案專業(yè)人才。北京大學圖書館和原私立武昌文華圖書館?？茖W校曾先后舉辦了檔案管理專修班和訓練班，均因缺乏適用教材而停辦。1952年中國人民大學率先開辦檔案專業(yè)教育。至1984年底，全國已有24所普通高校、14所業(yè)余大學開設了檔案專業(yè)。各高校在開設檔案專業(yè)的同時，相應編寫了大量的教材和講義，培養(yǎng)出了一大批具有較高素質的檔案專業(yè)教師。1985年，中國人民大學培養(yǎng)出了首批檔案學專業(yè)碩士。

美國的檔案高等教育一直以研究生教育為主，沒有檔案專業(yè)本科教育。教師授課沒有標準的教材，通常都是自編講義，檔案教師少之又少，全美加起來不足十位。迄今為止，共有23個州的38所大學設有檔案專業(yè)的研究生教育。美國檔案工作者協(xié)會于1994年通過了《檔案學碩士學位課程指南》。該指南將學習課程分為三類，即檔案學知識、相關學科知識和輔助性知識。教師授課的原則是偏重于具體原理和實際操作的講授，授課形式靈活多樣。

通過比較，可以看出中美兩國檔案高等教育，無論是在教育體系、還是在教學內容、師資力量方面都取得了較大的發(fā)展，其主要異同點在于：（一）在學科設置和師資力量方面，我國形成了一套完整的檔案高等教育體制，擁有豐富的檔案專業(yè)教材和齊全的師資力量。而美國只有研究生教育，沒有檔案本科生教育，缺乏專門的檔案學標準教材和專職教師。（二）在授課內容和形式方面，我國的檔案專業(yè)授課形式略為死板，教師非常注重理論知識，對學生的實際操作能力要求不是很強。而美國則注重于專業(yè)技能、相關學科知識和科研能力的培養(yǎng)。教師經常帶學生去各類檔案館參觀實習，然后在課堂上進行模擬表演，這種形式類似于MBA的案例教學，其教學效果相當不錯。對照美國高等教育而言，我國檔案專業(yè)教育存在著一些不足：①教材內容滯后，跟不上檔案工作發(fā)展的最新形勢和國內外檔案學研究的最新成果；②學生動手能力弱，知識結構單一，對現(xiàn)代信息技術和相關學科知識缺乏相應的了解和掌握。筆者認為，充分調動學生的積極性和參與精神，強調實踐技能和個人能力的發(fā)展；關注現(xiàn)實、保持與實際部門的聯(lián)系應該是我國檔案高等教育今后發(fā)展所應側重的內容。

二、繼續(xù)教育

本文作者：阮諾男劉建鉛單位：中國美術學院藝術設計學研究生嘉興學院講師

教學風格

（一）美國設計類教學“市場派”與“創(chuàng)意派”傾向

1.受美國式實用主義文化的影響，美國高校的設計類教學也帶有強烈的實用色彩。學生的作品注重細節(jié)、實用性與商業(yè)性。2.設計教學強調創(chuàng)意的獨特性，注重設計師個人獨立的精神與追求。在美國高校的教學評估中，學生作品的最終效果對他們來說往往不是最重要的，設計師的獨立創(chuàng)作精神和設計思考的過程更受重視。3.由于美國多元化的社會環(huán)境和自由的生活氣息，學生無論在課程選擇還是設計方法選擇上都體現(xiàn)出很大的自由性。學生的設計方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國高校的設計教育提倡創(chuàng)意、實用性能與美觀性的結合，強調高新科技對設計的支撐作用與跨學科的創(chuàng)新思維。

（二）國內設計類教學“學院派”傾向

相對而言，國內高校設計教學則較多偏重于造型、美學形式與整體藝術效果。國內大多數(shù)高等院校設計學科的專業(yè)教師往往有美術學習背景，強調設計作品的美感和藝術形式。在這種教學理念下，學生的作品也更具概念性與藝術性。但“學院派”設計離市場需求和受眾較遠，學生在走出校園后通常會有一定的不適應性，與市場化設計鴻溝較大。

【摘要】美術拓寬學生思維，為學生開闊新視野，傳統(tǒng)美術教育方法片面注重學生繪畫技能，而忽視了學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教育方式不再適用當今時代，在學生美術培養(yǎng)過程中因小失大，轉變舊美術教學局面，更新學生美術學習觀念，提高學生對美術課程的認知，讓學生深入美術課堂當中去體會美，提高自我審美水平。

【關鍵詞】創(chuàng)造性教育;美術;初中課堂

教師要注重提高學生美術技能，又要注重學生對美術意義和內涵的深入理解，提高學生對美術課程認知，培養(yǎng)學生多維角度去看待美術課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活學習上發(fā)現(xiàn)獨特的美，讓學生在平凡事務當中體驗藝術。美術課程啟迪學生智慧，發(fā)散學生思維，提高學生內涵氣質，同時美術課程與其他課程聯(lián)系密切，在一定程度上促進學生其他課程學習，是初中階段一門重要課程。

一、美術創(chuàng)造性教育意義

1.提高學生美術技能和審美水平。培養(yǎng)出高素質美術人才，不僅要將目光注重在學生繪畫技能方面，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生在打牢繪畫基礎同時提高學習主動性，發(fā)揮學生主觀能動性，在實際生活當中去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。美術學科具有自身獨特魅力，容易吸引學生進入學習狀態(tài)，學生在古今優(yōu)秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內在氣質，有利于幫助學生明辨真假善惡，學生在優(yōu)秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內容，在一定程度上提高學生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學生實現(xiàn)自我價值。美術給學生提供一個更寬闊的舞臺展現(xiàn)自身能力，學生在這個廣闊舞臺上發(fā)揮主觀能動力，形成自身完善人格，也有利于學生精準定位自身，幫助學生尋找到生活價值新方向。美術不僅注重學生繪畫技能培養(yǎng)，更注重學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，有利于學生打破傳統(tǒng)思維定格局面，這有利于學生學習美術，更有利于學生學習其他課程，在學生生活和學習上都具有深遠影響，學生形成獨立思考能力，在日后遇到問題上能夠依靠自身能力進行解決。

二、積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

第一篇

美術教育是初中教育的重要內容，在初中階段實施高質量的美術教育，對于提升學生的審美能力，陶冶學生情操，啟迪學生智慧，均有重要的作用，同時也能豐富學生的想象力，提升學生的藝術和文化涵養(yǎng)。在素質教育不斷推進的背景下，應認真研究美術教育教學中存在的問題，采取有針對性的措施，提高教學的有效性。

一、初中美術教育中存在的問題與成因

（一）社會對美術教育的偏見

我國長期以來實行的是應試教育，在初中階段，語文、數(shù)學、英語等學科占據重要的位置，而將美術作為邊緣學科未能得到應有的重視。不少的家長認為，讓孩子學習美術，不僅浪費錢財，還會耽誤孩子的前程，通常對孩子學習美術不會給予較大的支持。另外，美術作為藝術類學科，即便是考上大學后，也需要負擔高額的學費，很多家庭無法承受，也打擊了他們學習美術的積極性。

（二）學校與教師不重視

數(shù)學教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，使得學生能夠通過對數(shù)學知識本身的學習，逐漸提高創(chuàng)新精神與邏輯能力。根據《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的要求，數(shù)學課程應達到以下課程目標：1.獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。2.體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、解決和分析問題的能力。3.了解數(shù)學的價值，提高數(shù)學學習的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。然而，由于我國中學數(shù)學教育在一定程度上存在以應試為導向、以升學為目的的問題，導致了中國數(shù)學教育的一個基本事實，即考試、特別是各種升學考試構成了基礎數(shù)學教育（中小學數(shù)學教育）所必須面對的一個最大壓力，導致我們的中學數(shù)學教學教育存在以下傾向：1.強調教師的主導與引導地位，學生被動接受知識，忽視了對學生良好學習習慣與數(shù)學思維的培養(yǎng)。2.強調公式、定理，過分強調解題能力的培養(yǎng)，導致教學方法單一，課堂氣氛沉悶，忽視了對數(shù)學思想、思維方式的強調。3.強調分數(shù)、升學目的，而忽視了對學生數(shù)學興趣以及良好學習習慣的培養(yǎng)。4.缺乏對數(shù)學工具作用的強調，導致學生缺乏對數(shù)學的應用能力。我們從教育的理念、形式、內容、考核標準等幾個方面比較，可以發(fā)現(xiàn)中美中學數(shù)學教學教育有以下幾點不同：

一、理念

美國中學數(shù)學教育更注重數(shù)學思想思維方法、能力與解決問題能力的培養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并具備利用數(shù)學工具解決問題的能力，而這樣的教學理念也一直貫穿于美國數(shù)學教育的過程中，比如當講到函數(shù)概念時，不是單純生硬地告訴學生y=（fx）是一個函數(shù)、有定義域、值域等理論化、概念性的東西，而是告訴學生函數(shù)是一種關系，生活中的很多事物之間的關系都可以用函數(shù)來表示、分析、解決，使學生能夠建立所學數(shù)學知識與生活中實際情境的聯(lián)系。相比之下，我國中學數(shù)學教育更加強調數(shù)學知識概念本身的扎實理解與掌握，一個明顯的好處是可以為學生打下良好的數(shù)學基礎，但也會在一定程度上使學生很難真正運用數(shù)學工具去解決生活中的問題。

二、教學形式

在我國中學數(shù)學教學中，教師發(fā)揮了教學的主導作用，學生在教學過程中處于被動地位。教師按照課程標準與考試的要求安排教學內容，主導教學過程，學生有義務去掌握老師所教授的內容并完成老師布置的任務。相比之下，美國的課堂教學更加看重學生的學習體驗，更多地強調計算工具的使用，比如普遍使用Ti系列計算器以及多媒體技術輔助課堂教學，充分調動學生的學習興趣，把學生作為教學活動的主體，更強調學生學習興趣的培養(yǎng)，而不只是對數(shù)學知識本身的學習。

三、教學內容

一、中美高校創(chuàng)業(yè)教育的異同點

（一）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的共同點

1.產生的經濟背景相同美國高校創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是高校創(chuàng)業(yè)教育在當時沒有市場，這是因為美國當時處于大工業(yè)時代，大公司在經濟中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國經濟結構轉型，大企業(yè)在促進經濟發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經濟發(fā)展的主要支撐。高校創(chuàng)業(yè)教育在促進中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸興起。我國經濟目前和今后較長一段時間內都要處于轉型期，相對于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經濟、增強國力等方面的作用日益顯著。數(shù)據顯示，截至2013年底，我國中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產品與服務價值、出口總額和上交稅收，分別占全國的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經濟轉型的升級，中小企業(yè)的發(fā)展必將對經濟的貢獻起到更重要的作用。相對于美國的機會型創(chuàng)業(yè)活動占創(chuàng)業(yè)活動主體，我國的生存型創(chuàng)業(yè)活動比重更大，中小企業(yè)的壽命相對美國也更短，這和很多因素有關，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強高校創(chuàng)業(yè)教育對我國經濟的成功轉型意義重大。

2.在促進就業(yè)方面的效果相同美國在經濟轉型過程中的一個突出問題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對社會的穩(wěn)定和發(fā)展帶來了巨大的負面影響。高校創(chuàng)業(yè)教育通過指導青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關數(shù)據表明，美國從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機會。我國高校于1999年開始擴招，當年普通高等院校招生增幅就達到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴招速度遠遠超出國民經濟發(fā)展速度，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴峻考驗，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問題的出路之一，各大高校紛紛開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學、北京大學、北京航空航天大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，高校創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導階段，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃展開。

（二）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的不同點

1.中美高校創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國高校畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據統(tǒng)計，18歲至29歲的青年中有超過65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因為他們渴望獲得財富，同時更為重要的是他們渴望獲得獨立。美國的文化崇尚自由、獨立，奉行個人主義，崇尚通過個人的奮斗獲得財富與認可，這種文化氛圍為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵，創(chuàng)業(yè)并不是高校畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無奈的選擇。數(shù)據顯示，我國80%的創(chuàng)業(yè)活動是生存型創(chuàng)業(yè)而非機會型創(chuàng)業(yè)，也就是說在我國大部分創(chuàng)業(yè)活動是因為生活所迫。在這種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

伴隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，藝術教育也成為教育的一項重點，其中美術的教育是學生觸手可及的藝術。而初中的美術教學是學生接觸高等藝術的主要通道，為了使學生更好的學習美術教育，教師應該在課堂加入情感的教育，高效且全面的實施情感教育。都說沒有情感的藝術作品是空洞的，一幅好的畫作在人們眼里是生動的，就算沒有一滴水，魚也可以在畫上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，那是因為畫作是活的。同樣的，教育也是一樣的，教育要更注重走入學生的內心，了解學生的情感，了解學生的想法以及需要。因此，現(xiàn)代美術教育中情感教育的滲透是美術教育的一大進步。本文對在初中美術教育中，情感教育的滲透進行了分析研究，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

1情感教育對初中美術的作用及意義

美術教育是初中教學中的重要內容之一，其影響力不亞于其他科目。現(xiàn)在美術已經成為考取大學的一大途徑，通過情感教育，從小培養(yǎng)學生的藝術情感，為學生創(chuàng)造良好的藝術環(huán)境，對初中美術教學中具有十分重要的作用和意義。情感教育相對與傳統(tǒng)的教育方式，感染力極強，能更好的帶動學生間的氛圍，為學生打造更好的成長環(huán)境，教師在教學中，應注重與學生之間的溝通，教師要懂得尊重藝術的同時，尊重和愛護學生，對學生多多關注，激發(fā)學生探索的欲望。美術的魅力需要學生用時間去發(fā)掘，教師要悉心教導，帶領學生發(fā)現(xiàn)美術的美。藝術多源于生活，脫離了生活的藝術就像沒有了靈魂，在初中美術教育中通過情感教育讓學生發(fā)現(xiàn)藝術與生活的聯(lián)系，抓其靈魂，才能更好的理解它的美。情感教育能使學生全面發(fā)展，促進學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的欲望，使美術課堂變得更加有愛。

2初中美術教育中情感教育的滲透策略

2.1加強師生互動，注入教育情感。在傳統(tǒng)的美術教育中，教師多以帶領學生認識名人名畫為主，過多的用自己的語言為學生總結概括字畫里的含義，忽略了學生對作品的鑒賞。很多美術作品因為本身比較抽象，在學生看來不僅平淡無奇，反而毫無美感，有的學生雖然很喜歡畫畫，卻對課本上的藝術嗤之以鼻，因為他們不理解書上的作品美在哪里。而老師說得自己不能全然理解，因此對美術課堂上老師的講，不以為然，同時也失去對美術課堂的興趣。學生不理解通過美術考取大學的含義，把美術課堂當作其他課程的輔助學科，是為了讓學生緩解平時的壓力，因此愈發(fā)不注重美術課堂。在美術鑒賞課上，老師要多注重于學生的溝通，一個活躍的課堂氛圍，是由教師和學生共同組成的，若課上老師只顧自己講述，學生沒有發(fā)揮的余地，自然會失去學習的興趣。沒有好的交流，教師就不可能明白，學生到底理解到那一步，不懂得學生的需求，就無法授予，因此成為一個惡性循環(huán)。情感教育重在師生間的溝通，良好的溝通不僅可以增強師生的情感，還能帶動課堂的學習態(tài)度，只有大家在相互探討中才能發(fā)現(xiàn)問題所在。在師生溝通中，除了老師簡單的提問還可以選擇把提問權利交給學生，讓他們暢所欲言，讓學習氛圍變得放松。在學習《點與線的魅力》的時候，可以先讓學生自己看看這一課，讓學生每人想一個對這節(jié)課的疑問，不記名寫在紙上交給老師，教師通過匯總學生的疑問，再進行提問，大家都不明白的教師再仔細講解。老師在講述基礎知識，學生等待解惑的時候，一定集中注意力，先了解了課堂的基礎，可能教師還沒有講到自己的問題，學生已經明白了。例如學生不明白：“點和點，線和線之間到底有沒有規(guī)律？”“明明是平面圖形為什么看出立體的感覺？”等等。在通過老師的講解后，學生可能自己就先明白了。然后學生有了自己的答案，等老師提問自己問題的時候還可以自己回答，并得老師的認可。這樣輕松地互動，不僅拉近師生關系，還提升了學生注意力，因而提升教學質量，同時將情感教育滲透到美術教育中。2.2生活中發(fā)現(xiàn)藝術，提升鑒賞高度。藝術作品的情感表達從來都離不開現(xiàn)實生活，不管是美麗的風景畫、人物畫、山水畫還是雕刻等等無不起源于生活，因此美術課堂不能太脫離生活的軌跡。在初中美術教育中，老師不僅要講述課堂的知識，還要引導學生發(fā)現(xiàn)藝術與課堂與生活的聯(lián)系，并鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術的影子，發(fā)展藝術的美。怎么說呢，學生眼中，課本上的知識與藝術的美總感覺遙不可及，因此在生活中發(fā)現(xiàn)課本中的藝術時，一定認為是不可思議的，這樣反而更好的幫助學生理解課本上的知識。例如在學習《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這一單元，課本上的很多東西，看似常見，卻又不曾見過，他們創(chuàng)造的東西看上去是那么的神奇，簡單的報紙、撲克牌都可以化腐朽為神奇，這樣的東西我們在生活中都有，但卻沒有見誰把他們變成過了一件藝術品。因此學生認為課本上的藝術脫離了實際，這一課教師可以帶領學生，動手創(chuàng)造藝術。教師先在私下自己動手做好一個通過生活用品改造的藝術品，然后通過多媒體為學生演示其他制作方法，也可以讓學生自由發(fā)揮，讓學生自己動手坐一坐。放課本上的藝術展示在學生面前時，學生自然能更深入的理解藝術的情感，讓學生擁有真確的生活態(tài)度。2.3通過“戶外寫生”，陶冶藝術情操。教師在進行美術教學的過程中，可以通過走出課堂，讓學生在課堂外，在課本外，通過自己的觀察，通過自己的所見所聞，去發(fā)現(xiàn)藝術的美。戶外寫生，并不是真的要學生初中階段就去畫山畫水，而是通過野外活動，讓學生在大自然中能釋放心中的壓力，在更開闊的環(huán)境中，思想情感得到更進一步的提升。美術課堂說嚴謹也很嚴謹，說隨意也很隨意，學生不用束縛在課堂中扒著窗戶張望外面的世界，不用只拘束于課本和課堂。通過戶外所見的美麗景色，所聽的魚蟲鳥叫，所聞的花草的清香，所觸的微風陣陣，通過自己的認知，去繪畫自己認為的藝術作品。當然戶外課程畢竟需要時間、精力，出行安全、時間都要得到很好的保障，因此教師要在此之前做好充分的準備，到了寫生地點，就可以讓學生自由發(fā)揮，但有任何安全問題都要向老師匯報。都說高的地方可以看見不一樣的風景，有不一樣的心理感受。我們在去戶外上課的時候，可以把兩次的課程合為一節(jié)課，帶學生去危險性比較小，且有一定高度的地方。學生置身于宜人的環(huán)境中，不受一切事物的束縛，自然展現(xiàn)出真實的自我，在情感上也會真情流露。教師為學生提供這樣的機會，再與學生之間多多交流一定可以以朋友的身份指導學生，讓師生關系也更進一步，也能更好的傳輸情感的表達。教師不限定學生繪畫的參考是動物或者植物，其實一個簡單的參照物有時候也正能表達學生的內心，學生把自己看到的與自己的想象相結合，進行簡單又不失認真的繪畫。這樣學生不僅在學習中釋放了壓力，還找到了樂趣，從而更進一步了解更多的知識。在這樣的實踐活動中，學生既陶冶了情操，對美術的情感表達也得到了升華，情感教育也進一步滲透到美術課堂。現(xiàn)在美術課堂的情感的滲透是現(xiàn)在美術教育的關鍵，它可以提升學生的情感認知，使學生更好投入生活及學習中。初中的美術教育也正處于不斷發(fā)展的階段，提升空間大，可塑性強，美術課堂的進步也在一步步不斷發(fā)掘，這需要大家的共同努力。

參考文獻

1、一的和諧美

電世界是千姿百態(tài)的，同樣，反映電世界的特性及其規(guī)律的電工基礎知識也是豐富多彩的，且各知識點不是孤立存在，而是普遍聯(lián)系的。通過這種聯(lián)系使我們能將各部分的知識統(tǒng)一起來，進而形成既千變萬化又和諧統(tǒng)一的完美圖景。如電流強度的定義將微觀的電荷移動和宏觀的電流強度大小聯(lián)系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達形式的電源形式和諧統(tǒng)一；旋轉磁場將電能、磁能和動能在動態(tài)的變化中渾然一體等等，無不盡現(xiàn)統(tǒng)一的和諧之美。

2、寓美育于電工基礎教學中

誠如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！彪姽ぶR中同樣不缺少美，而是缺少對美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎教學中，教師應充分發(fā)揮本學科的美育功能，引導學生學會欣賞其中的科學美，培養(yǎng)學生的科學審美能力，進而陶冶他們的高尚情操，激發(fā)其科學創(chuàng)造力。

2.1形成科學的審美觀。

教師在教學過程中，要向學生展現(xiàn)和揭示隱藏在電工基礎課程中的科學美，還原科學家探求科學美的生動歷程，從而引導學生去領略其魅力，促使學生不僅從科學的角度，而且從審美角度去對待電工基礎知識，以提高學習品味，使學生自覺地將電工基礎課程中的科學美納入自己的審美視野，成為自己的審美對象，培養(yǎng)科學美感，形成科學的審美觀。

1美國圖書館學教育狀況

1．1美國圖書館學教育起源

1914年武昌文華圖書館?？茖W校的創(chuàng)辦人之一沈祖榮先生最早到紐約州立圖書館學校學習、在此之后，洪有豐、胡慶生、李小緣、戴志騫、袁同禮等一大批中國近代圖書館界先驅人物幾乎青一色的畢業(yè)于紐約州立圖書館學院。美國圖書館學教育的另一位重要人物威廉森（1877－1965），他是繼杜威之后，致力推動美國圖書館學專業(yè)教育的圖書館學家。1918年，威廉森受卡耐基特聘開始開班培訓圖書館員，他加入卡耐基基金會，專門從事圖書館學教育研究。威廉森先后于1919年，1921年和1923年寫出了三個著名的美國圖書館學教育調查報告。他提出圖書館學校應當象其它專業(yè)學校一樣設在綜合性大學內而非圖書館內，并且應該授予畢業(yè)學生大學學士學位。1926年，哥倫比亞大學聘請威廉森擔任教授，籌備成立第一所四年制的圖書館學系，并同時成立研究所。紐約州立圖書館學校從奧爾巴尼再次搬回紐約市，隸屬于哥倫比亞大學，成為圖書館學學院，學院屬于“graduatelibraryschool”當時是美國圖書館協(xié)會認證的15所圖書館學校中級別最高的學院。他在哥倫比亞大學設立的圖書館學系有四個特色：第一，圖書館系的學生除了本系的課程之外，還需要修一個外系當輔系，以具備不同的專業(yè)；第二，對于不同的知識領域，有廣泛的入門課程介紹；第三，需要到圖書館內進行實習；第四，了解資訊在社會中的傳遞途徑與展示方法。這些做法后來都成為圖書館學教育的基石。威廉森在哥倫比亞大學圖書館學系當了18年的系主任［4］，被后世尊稱為美國圖書館學教育之父。威廉森對于圖書館學專業(yè)教育的思想提出是美國圖書館學專業(yè)化教育與職業(yè)教育的分水嶺，通過調查，他明確的提出圖書館職業(yè)訓練和專業(yè)訓練的區(qū)分，促成了圖書館學教育專業(yè)組織圖書館教育委員會（BEL）的成立，開始對圖書館學教育進行評估和認定，并制定圖書館學專業(yè)教育的標準。他的關于在綜合大學系科下設置圖書館學系，圖書館學系畢業(yè)生應該獲得學士學位的思想，成為影響我國圖書館學專業(yè)教育特別是金陵大學圖書館學教育發(fā)展的重要源頭。

1．2美國圖書館協(xié)會支持下美國圖書館學教育

美國圖書館協(xié)會（ALA）是美國圖書館事業(yè)的重要組織，也是美國圖書館學教育的資格認定機構。1876年美國圖書館協(xié)會在賓夕法尼亞州費城建立，ALA是一個自愿參加的非官方協(xié)會，它的經費主要是會員交納的會費、出版刊物所得的稿酬和舉辦會議所得的會費組成。此外，還得到美國政府或基金會以及一些財團的資助。［5］美國圖書館協(xié)會不僅是美國圖書館事業(yè)的核心組織，更是致力于世界范圍內圖書館事業(yè)的推廣和促進。1926年，正值美國圖書館協(xié)會成立50周年之際，卡耐基財團宣布資助400萬美元來發(fā)展圖書館教育，并將美國圖書館協(xié)會置于一個堅實的財政基礎之上，在之后的20年中，圖協(xié)的主要任務是成人教育、圖書館教育、提高圖書館專業(yè)水平、圖書館立法、和賦予知識的自由權。同年卡耐基基金會出資144萬美元在芝加哥大學建立了圖書館學研究生院，于是圖書館學教育界第一次有了一所供圖書館員進行深造的有學位的專業(yè)學院。學院也設立了一個系進行學術研究活動。［6］ALA一直注重圖書館學專業(yè)教育。1903年成立的圖書館培訓委員會標志著ALA開始著手領導專業(yè)教育：這個委員會主要負責隨時調查所有圖書館學校的課程設置和教學進程，并報告調查結果。另外，ALA還設立了圖書館學專業(yè)組，作為研究專業(yè)教育的專業(yè)部門。1915年美國圖書館學校協(xié)會（AALS）成立。為了提高圖書館學專業(yè)教育的質量，有系統(tǒng)的組織各種圖書館學校，夏季培訓班，學徒班等。1923年ALA臨時圖書館培訓委員會TLTB成立，其主要的工作是調查專業(yè)需要，找出專業(yè)教育的不足，并提供其他專業(yè)在標準化、結構化方面的經驗。這個臨時的圖書館培訓委員會，最終更名為圖書館教育委員會（BEL），負責圖書館學教程的評估和認可。［7］并于1925年公布了圖書館學教育標準，開始進行逐校鑒定。1932年有25所圖書館學院通過了資格鑒定，圖書館學教育委員會的創(chuàng)立成為美國圖書館學專業(yè)化的制高點之一。［8］1．3美國圖書館學教育史實20世紀二十年代的美國圖書館學教育狀況，可以在美國圖書館協(xié)會的報告中作大致的了解。在1926、1927的年度報告中，了當時美國圖書館學校的宗旨和狀況，以及開辦的條件，和教學的具體要求。并公布了美國圖書館協(xié)會所認定的圖書館學校開設的針對學校圖書館專業(yè)課程最低標準和師范院校開設的學校圖書館專業(yè)教育課程最低標準。［9］將圖書館學教育具體創(chuàng)辦的資格和條件，作了詳細的要求，包括入學要求，學習時長，基礎課程以及證書的類別等等。為了便于掌握概貌，筆者將具體要求簡要分類，列于下表：ALA要求有資格的師范學校，學院和大學應該為在學校圖書館兼職工作的圖書館員開設專門的圖書館學課程。

2中美圖書館學教育比較分析

一、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系比較分析

（一）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異

美國是一個新興國家，歷史雖然不是很悠久，文化傳統(tǒng)卻很特別。美國文化崇尚個性、自由和獨立，提倡個人奮斗。美國人不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險，富有創(chuàng)業(yè)精神，美國社會有重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的濃厚文化氛圍。有“創(chuàng)業(yè)教育之父”之稱的百森商學院的杰弗里•蒂蒙斯認為，創(chuàng)業(yè)教育要面向未來，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價值取向。這種以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，強調創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質，為未來人才培養(yǎng)發(fā)展做儲備的非功利性創(chuàng)業(yè)教育理念被絕大多數(shù)美國人所接受?！皳{查，美國青年多表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18－29歲的青年中超過60％的人想擁有自己的企業(yè)，80％的18－34歲的青年想成為企業(yè)家，他們創(chuàng)業(yè)的動機中個人獨立的愿望超過了對財富的追求?！蔽覈髮W生創(chuàng)業(yè)教育的源動力來自于社會發(fā)展所必須解決的就業(yè)問題，目的是要培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯，大學生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關的社會意識形態(tài)和文化氛圍。這種局限于操作層面和技能層面的創(chuàng)業(yè)教育活動，單純解決生存問題而不是謀求個人高層次發(fā)展的創(chuàng)業(yè)動機等功利性的目標導向，使得創(chuàng)業(yè)教育的源動力作用沒有得到很好的解決。受傳統(tǒng)文化的影響，我國社會對大學生創(chuàng)業(yè)還存在很多質疑甚至反對聲音，“等、靠、要”的依賴思想，穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學生創(chuàng)業(yè)缺乏動力和支撐。從中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異中不難看出，美國的文化環(huán)境更容易形成全社會支持大學生創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系。

（二）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育社會支撐體系的差異

美國創(chuàng)業(yè)教育經過60多年的發(fā)展，形成了非常完善的支持系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局，構建了科學完整的大學生創(chuàng)業(yè)教育管理和支撐體系。美國政府的主要作用體現(xiàn)在政策保障和資金支持兩個方面。為便于大學生創(chuàng)業(yè)，美國政府除提供寬松的政策法律環(huán)境外，不斷制訂和完善各種優(yōu)惠政策，如優(yōu)惠的稅收政策，政府的各種補貼、銷售支持等扶持政策。在資金支持方面，美國政府有雄厚的資金保障。小企業(yè)的創(chuàng)辦可獲得聯(lián)邦政府5萬美元的撥款，還可以發(fā)行股票。美國有成熟的資本市場，中小企業(yè)在起家時可融資的手段很多，如政府的各種特殊撥款項目、信用貸款、天使投資等。美國社會各界在大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中擔任著主要角色。在創(chuàng)業(yè)教育、中介服務、融資貸款和創(chuàng)業(yè)活動開展等方面，美國的企業(yè)、社會團體、社會基金等對大學生創(chuàng)業(yè)支持表現(xiàn)得特別活躍，可以說進行了全方位和多樣性的支持和幫助。美國中小企業(yè)管理局（SBA）提供低收費、甚至免費的技術支援，中小企業(yè)發(fā)展中心（SBDC，一般設在大學校園內）無償提供技術咨詢，由具有多年經營和管理經驗的退休人員組成的退休主管服務隊（SCORE）則通過網絡和實地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心等機構，或提供創(chuàng)業(yè)大賽贊助經費、或獎勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生、或開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過這些方式對創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助支持?？傊?，在美國，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個強有力的社會組織支持網絡。美國高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育中居于輔助地位，側重于大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育組織吸引著大量的教師和學生參與其中，創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。美國高校利用政府設立的國家創(chuàng)業(yè)教學基金，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育學科。據不完全統(tǒng)計，從1963年到目前為止，美國高校獲得的創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經超過44億美元。創(chuàng)業(yè)學經過20多年的發(fā)展，已成為美國大學發(fā)展最快的學科領域之一，特別是在一些商學院和工程學院，創(chuàng)業(yè)學受到了高度重視，發(fā)展神速。與美國強大的組織和資金支持系統(tǒng)相比，國內的創(chuàng)業(yè)教育支持工作做得很不夠，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系存在著很大的局限性。我國的創(chuàng)業(yè)教育目前還只是停留在輿論支持階段，全社會的實際支持行動并不多。雖然政府部門在推廣創(chuàng)業(yè)教育，高校也在積極實施創(chuàng)業(yè)教育，但是，“從全社會參與來看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個可以整合社會力量的組織體系，創(chuàng)業(yè)教育基金和社會資助資金非常少，不足以支持各種創(chuàng)業(yè)活動的開展?！备骷壵m然出臺了一些鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，但由于全社會支持力度不夠，政策的導向作用并不明顯。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習實訓基地嚴重不足，社會資金投資大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的微乎其微，幾乎沒有投資商愿意提供風險投資。政府、企業(yè)、大學沒有形成開放的、多方互動的合力結構，與美國成熟的組織運作和資金支持體系相比，的確還有很大的差距。

二、對建立中國大學生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的啟示