導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二年級(jí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約式教學(xué)；解決問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不應(yīng)該只是重重復(fù)復(fù)地計(jì)算加減乘除，更重要的是會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能，去發(fā)現(xiàn)和研究生活中的實(shí)際問題，用學(xué)生自己的方法去解決生活中的實(shí)際問題?！皢栴}解決本來是一種非常有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一，并處于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心?！爆F(xiàn)行教材也比較注重這個(gè)問題，無論是低年級(jí)還是中年級(jí)的每一冊(cè)書，“用數(shù)學(xué)”、“解決問題”的內(nèi)容編排都占了很大分量。

但是，我們很多一線的教師，卻都和本人一樣，直接、簡(jiǎn)接地了解到很多低中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)”、“解決問題”這些運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和已掌握的方法技能來解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，都是感到“難、累”，要背誦好多好多的關(guān)系式，要做好多好多的類型題練習(xí)，到考試的時(shí)候還是傷腦筋，不是這題錯(cuò)就是那題錯(cuò)。因?yàn)檫@些題多數(shù)都是占分比較多的大題，扣得多，得分自然就不高，中等程度以下的學(xué)生出現(xiàn)這種情況的現(xiàn)象就更加普遍。

簡(jiǎn)約教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。用著名教師徐長(zhǎng)青老師的話講，就是“從冗繁走向凝練， 從緊張走向舒緩， 從雜亂走向清晰， 從膚淺走向深邃。”他提出了令青年教師豁然開朗的“三不講”、“三講”的原則，即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生能會(huì)的不講，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講”；“講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講規(guī)律方法”。

在聽了著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青的《退中的數(shù)學(xué)》一課和他的《我的簡(jiǎn)約教學(xué)》的講座之后，我豁然開朗：我們完全可以學(xué)習(xí)徐長(zhǎng)青老師的方法，對(duì)低、中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問題解決的簡(jiǎn)約教學(xué)，使學(xué)生輕松快樂地學(xué)好學(xué)會(huì)問題解決，利用兩到三學(xué)期時(shí)間進(jìn)行效果追蹤、方法改進(jìn)，如能得出好效果，就在同行推介。為此，我們成立研究小組，開展了 “低中年級(jí)問題解決的簡(jiǎn)約式教學(xué)效果研究” 小課題：

1 本小課題研究范圍的界定：

研究對(duì)象――小學(xué)低、中年級(jí)段學(xué)生（以本校2、3、4年級(jí)學(xué)生為樣本）

研究?jī)?nèi)容――人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第3到8冊(cè)里面“用數(shù)學(xué)”、“解決問題”、“列式解答”等內(nèi)容的簡(jiǎn)約教學(xué)方法和效果研究。

2 本小課題的研究方法：

2.1 文獻(xiàn)研究法。收集材料，掌握理論，研究現(xiàn)象。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題解決的簡(jiǎn)約教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷研究新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。

2.2 行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)，邊反思，邊完善。組織同事在教學(xué)工作中積極實(shí)施本課題確立的研究?jī)?nèi)容。

2.3 調(diào)查研究法。通過平時(shí)觀察和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，了解學(xué)生在解決問題的過程中的態(tài)度與思維方面的實(shí)際情況，了解學(xué)生解決問題的正確率，分析原因，研究策略。

2.4 對(duì)比分析法。每個(gè)年級(jí)都設(shè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，用兩到三個(gè)學(xué)期進(jìn)行跟蹤對(duì)比。

2.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師圍繞研究課題，結(jié)合研究實(shí)踐，積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)理論，并初步形成具有一定實(shí)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體系。

3 本小課題的研究過程和步驟：

3.1 申報(bào)階段（2011.05）： 提出設(shè)想，向區(qū)教科所申報(bào)；

3.2 準(zhǔn)備階段（2011.06―2011.08）： 相關(guān)指導(dǎo)理論與方法、教學(xué)資料的搜集整理―主要包括學(xué)習(xí)徐長(zhǎng)青老師的有關(guān)簡(jiǎn)約教學(xué)的理論和課例，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)許衛(wèi)兵老師的《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》一書，討論挑選實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，確定課例以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的分工。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)出以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表：

填表說明：

（1）“實(shí)”指采用簡(jiǎn)約教學(xué)的教學(xué)班，“對(duì)”就是同年級(jí)對(duì)比班；

（2）總評(píng)的各檔做對(duì)的人數(shù)，等于上面四項(xiàng)平均人數(shù)。

3.3 實(shí)施階段（2011.09―2012.07）：教學(xué)實(shí)施，數(shù)據(jù)收集；完善資料，改進(jìn)方法；

3.4 總結(jié)階段（2012.08―2012.09）： 數(shù)據(jù)整理和分析，寫研究成果、總結(jié)。

4 完成本小課題研究任務(wù)的保證措施：

課題組的成員都是教齡超過10年的教師，都有著非常豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作一絲不茍，教學(xué)成果顯著。同時(shí)此小課題的研究得到區(qū)教研室、林鳳娥小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和給予了理論的指導(dǎo)。

通過本小課題的研究，我們得到如下結(jié)果：

4.1 學(xué)生方面：通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的教學(xué)效果檢測(cè)，我們得出以下數(shù)據(jù)：

4.1.1 總評(píng)正確率≥80%的學(xué)生：

二年級(jí)的兩個(gè)課例，實(shí)驗(yàn)班占89.4%和92.9%，

對(duì)比班占88.0%和83.2%；

三年級(jí)的三個(gè)課例，實(shí)驗(yàn)班占94.3% 、92.2%和94.4%，

對(duì)比班占86.6% 、84.4%和90.0%；

四年級(jí)的兩個(gè)課例，實(shí)驗(yàn)班占88.2%和87.2%，

對(duì)比班占86.8%和80.8% 。

4.1.2 錯(cuò)誤率≥80%的學(xué)生：

二年級(jí)的兩個(gè)課例，實(shí)驗(yàn)班占0.7%和1.32%，

對(duì)比班占4.2%和4.86%；

三年級(jí)的三個(gè)課例，實(shí)驗(yàn)班占0% 、0%和0.83%，

對(duì)比班占4.4% 、1.67%和2.50%；

四年級(jí)的兩個(gè)課例，實(shí)驗(yàn)班占0.74%和0%，

對(duì)比班占1.50%和2.27% 。

對(duì)比兩極效果以及課例實(shí)施后到研究時(shí)間結(jié)束的學(xué)生綜合表現(xiàn)，我們證明用簡(jiǎn)約教學(xué)的班級(jí)學(xué)生，解決問題的興趣、能力水平等完全超越對(duì)比班的學(xué)生，這還不包括實(shí)施課例的簡(jiǎn)約程度是否理想，因?yàn)橄抻谒絾栴}，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課過程的簡(jiǎn)約程度肯定有待提高，假設(shè)課例的設(shè)計(jì)能更加簡(jiǎn)約，這個(gè)差距可能會(huì)更大。

4.2 教師方面：

證明我們有能力、有辦法對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生問題解決的簡(jiǎn)約教學(xué)，而且效果是理想的，同時(shí)也探索出一些能讓低、中年級(jí)學(xué)生高效學(xué)習(xí)問題解決的簡(jiǎn)約式教學(xué)方法，初步收集和設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)約式教學(xué)設(shè)計(jì)。

由此可見，低、中年級(jí)數(shù)學(xué)教師能對(duì)問題解決的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)約教學(xué)，用最為簡(jiǎn)潔的教學(xué)語言、教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也允許學(xué)生使用他自己能明白的最為簡(jiǎn)潔的等量關(guān)系式去解決問題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框框條條。能使學(xué)生輕松快樂地學(xué)好學(xué)會(huì)問題解決，樂意用學(xué)生自己的方法去研究和解決學(xué)習(xí)中、生活中的實(shí)際問題，能起到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：簡(jiǎn)約式教學(xué)可以適用于小學(xué)低中年級(jí)的問題解決的教學(xué)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，就更加能夠適用，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生比低中年級(jí)學(xué)生具有更好的邏輯思維能力、綜合分析能力、更能舉一反三，采用簡(jiǎn)約式教學(xué)，自然更加見效，也就是基于上述原因，研究對(duì)象才不考慮高年級(jí)學(xué)生。運(yùn)用簡(jiǎn)約式教學(xué)方法，完全可以高效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“解決問題”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生輕松快樂地學(xué)好學(xué)會(huì)解決問題，樂意用學(xué)生自己的方法去研究和解決學(xué)習(xí)中、生活中的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許衛(wèi)兵.《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》.江蘇教育出版社

[2] 孔企平.《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社