導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中德育重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、德育實踐力度不夠。重點高中雖然對堅持以德育為核心的教育有了一定的認識，但是在具體的德育實踐上，盡管在制訂學(xué)校計劃時都強調(diào)德育，但為了升學(xué)率這一評估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的第一尺度，學(xué)校又不得不使德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

2、德育內(nèi)容空泛。有的重點高中把太多的注意力放在孤立的日常行為規(guī)范上，把德育歸結(jié)為或等同于日常行為規(guī)范的教育，較少或者沒有考慮日常行為規(guī)范的內(nèi)核是什么；只教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，而不講為什么這樣做，使學(xué)生很難從思想和行動上接受，有的即使暫時接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的內(nèi)容之一，所以有些重點高中只是應(yīng)付課時，學(xué)生也心不在焉，德育教育效果較差。

3、德育途徑單一，方法死板。重點高中的德育教學(xué)多年來一直是以課堂教學(xué)為主，且慣用教師講，學(xué)生聽的灌輸式教育方法，學(xué)生總處于被動教育地位，這種教育方法無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)德育知識的積極性，學(xué)生只是迫于學(xué)校、教師的威力而不得不坐在那里，不利于學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)。

4、德育評價不規(guī)范，因人而異。有些重點高中的教師在對學(xué)生進行道德評價時，總是以最后閉卷考試為依據(jù)。這樣學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生一般是優(yōu)，那些升大學(xué)有把握的學(xué)生即使犯了錯誤，學(xué)校往往不能嚴(yán)肅處理，大事化小，小事化了，仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績不佳，而平時表現(xiàn)較好的學(xué)生，由于沒有被教師發(fā)現(xiàn)，所以德育成績平平。這樣就會引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背幾個條條就行了，平時行為無所謂。導(dǎo)致有些重點高中的學(xué)生說一套，做一套，形成雙重人格。

5、德育教師隊伍的整體素質(zhì)不高。班主任實際上就是學(xué)校德育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學(xué)校德育工作的實效。隨著教師隊伍的日益年輕化，大批青年教師走上了班主任崗位，他們眼界開闊、思想活躍、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活閱歷較淺，且受市場經(jīng)濟等一些利益觀的負面影響，有些教師不能平等地對待每一個學(xué)生，也不能公平地處理每一件事，嚴(yán)重影響了言傳身教的教師形象，也影響所傳授的德育的效果。

二、增強重點高中德育實效的對策和措施

1、進一步樹立德育為一切教育之根本的思想

觀念是行動的先導(dǎo)，要在具體的學(xué)校德育中真正堅持“德育為首”，必須牢固樹立德育是學(xué)校教育工作的根本這一觀念，并在素質(zhì)教育中不斷鞏固。正如臺灣教育家高振東先生所說：“智育沒有德育做基礎(chǔ)，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎(chǔ)，體育就是暴力的前衛(wèi)；美育沒有德育做基礎(chǔ)，美育就是腐化劑”。

2、激活道德資源，塑造民族共同的道德觀、價值觀

在邁向21世紀(jì)之時，中國人應(yīng)該有什么樣的風(fēng)格，這個問題值得我們深思。李嵐清同志在一次加強對青少年思想品質(zhì)教育的座談會上語重心長地說，我深深體會到，日本人一看就知道是日本人，韓國人一看就知道是韓國人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中國人就是看不出有中國人的特色，這是很大的危機?！翱床怀鲇兄袊说奶厣?，就是指看不出能體現(xiàn)中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的氣質(zhì)。中華民族素以禮儀之邦、文明古國著稱于世，但是，這些優(yōu)良傳統(tǒng)現(xiàn)在在一部分人身上已經(jīng)消亡了，同時，體現(xiàn)國民素質(zhì)的社會公德也有較大的滑坡，這不能不說是教育的一種悲哀，當(dāng)然這不僅僅是學(xué)校教育的問題，但作為學(xué)校教育，德育要牢牢扎穩(wěn)自己民族的根。每一個民族的教育都有它產(chǎn)生、成長的特殊條件和環(huán)境，在漫長的歷史發(fā)展過程中形成自己的獨特風(fēng)格，這些獨特風(fēng)格不僅是該民族的標(biāo)志，也是這一民族生存發(fā)展的必要依據(jù)，沒有民族特色，也就沒有民族的發(fā)展。中華民族是一個具有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族，中華民族的傳統(tǒng)美德，是千百年來我們先輩反復(fù)教育和嚴(yán)格管理的結(jié)果。今天的教育，不能脫離悠久的民族優(yōu)良傳統(tǒng)，離開了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅會降低德育的實效，從長遠說，也會使我們的民族失去支柱，是十分危險的。

3、改進學(xué)校德育方法，發(fā)展學(xué)生的道德思維、培養(yǎng)學(xué)生的道德能力

當(dāng)代中學(xué)生尤其是重點高中的學(xué)生自主意識明顯增強，個性發(fā)展的要求十分強烈。這就要求德育工作者改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的獨立人格，喚醒學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的要求，自覺地將學(xué)生置于教育過程的主體地位，讓學(xué)生更多地參與教育，引導(dǎo)學(xué)生主動探討問題，尋找真理，反省自我，完善人格。重視發(fā)展受教育者的道德思維，培養(yǎng)其道德實踐能力，使其具有較高水平的道德素質(zhì)，這是近幾年來世界許多國家道德研究與道德教育的發(fā)展方向。此外，改變德育教育只是德育教師工作的錯誤觀念，應(yīng)樹立全體教師都是德育教育者的全方位的觀念。將德育教育滲透到每個教育環(huán)節(jié)中去，滲透到每個學(xué)科的教育之中。每位教師都應(yīng)該是言傳身教的楷模。在德育教育過程中，不但要傳授道德知識，還要注意將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品質(zhì)，最后才能轉(zhuǎn)化成道德行為。因此，道德教育是個過程，不是一個結(jié)果。每個教師都按照學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展規(guī)律去教育，定能更好地培養(yǎng)學(xué)生道德思維能力，并自覺成為一名道德實踐者。

4、完善德育評價體系，使德育評價民主化、制度化

重點高中的學(xué)生都是同輩中的佼佼者。重點高中有義務(wù)向社會提供真實、客觀的道德評價，為以后選拔人才提供可靠的依據(jù)。德育評價與其他學(xué)科的評價是有區(qū)別的，不能只以閉卷考試來定論。德育評價的內(nèi)容應(yīng)該包括：對德育教學(xué)內(nèi)容“知”的了解程序（可以用考試來表示）；學(xué)生平時在學(xué)校里的行為考查；學(xué)生在家里的行為表現(xiàn)；學(xué)生在社會上的行為表現(xiàn)。其中以“知”的了解和在學(xué)校里的行為考查為重點。將這些內(nèi)容固定下來制度化加以平均就給出該生的道德評價。道德評價方法采用民主化的方法，改變以往教師一個人定成績的做法。只有這樣一個客觀、真實的道德評價才能說服人，才能引導(dǎo)學(xué)生向道德的評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏，才能使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺做一個有道德的人。

篇2

[要害詞]：分析調(diào)整、關(guān)愛學(xué)生、學(xué)法指導(dǎo)

如同千軍萬馬過獨木橋般地擠進名牌重點高中，莘莘學(xué)子們不禁松了一口氣。然而很多從小學(xué)到初中都是班里的佼佼者們，曾經(jīng)吸引了多少羨慕的目光，第一次摸底考試竟排在全班中下等……教師的授課速度快，而且課程相對于初中在難度上又提高了一層，使他們感到了巨大的心理落差，不少同學(xué)都出現(xiàn)了失眠、焦慮的癥狀。在學(xué)習(xí)英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出；課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師總覺得很難完成教學(xué)任務(wù)。究竟是什么原因造成的呢？通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因：

一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來。

二是初高中的教學(xué)大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，教師在教學(xué)時只要抓好課堂時間進行充分地練習(xí)，反復(fù)地檢查，考試就能考得好，無須進行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導(dǎo)、點撥疑難。這是對教師依靠性很強的初中生所做不到的。

三是由于部分的學(xué)生思想熟悉不到位。有的學(xué)生認為：初三時學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候在努力，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認為，初中三年都沒有好好學(xué)習(xí)，就是最后一、二個月突擊了一下，也就進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語就很難學(xué)好了。

而隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和WTO的加入，英語，作為世界通用的語言之一更體現(xiàn)了它的重要性。英語教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計和有效進行更是牽動了無數(shù)的教育專家和廣大教育工作者的關(guān)注。我認為，英語教學(xué)的過程如同打排球時一樣，“一傳不到位”，致使“二傳調(diào)整”艱難，“扣球”時也就極其勉強。“一傳不到位”是指初中英語教學(xué)基礎(chǔ)抓得不牢，很多教師不傳授語音基本技能和詞法、句法等語言基礎(chǔ)知識，只是機械地重復(fù)單詞和句型。到了高中后，句型還是那個句型，時態(tài)還是那個時態(tài)，單詞換了一些單詞，學(xué)生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識跨度較大的英語教學(xué)呢？既然“一傳不到位”，我們就應(yīng)該從實際出發(fā)，采取有效措施進行“二傳調(diào)整”，徹底地解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高一上學(xué)期的英語教學(xué)中不宜過早地把教學(xué)重點放在閱讀能力的培養(yǎng)練習(xí)上，而是在查漏補缺和新舊知識結(jié)合的同時，強化語言技能練習(xí)，夯實語言基礎(chǔ)知識。為此，應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、加強調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎(chǔ)基本上處在一個合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來自實驗學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進行分層次教學(xué)。

在分析學(xué)生的現(xiàn)狀的同時，教師也要加強自身的調(diào)整，尤其是高一年級的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，相互聽課，共同提高，還要經(jīng)常走出去，了解兄弟學(xué)校的教學(xué)，了解高考的動態(tài)，了解教育政策和形勢的變化，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應(yīng)高中教學(xué)的方法，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中的基礎(chǔ)上并加以提升而進行的。這樣做學(xué)生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學(xué)的銜接。

二、關(guān)愛學(xué)生，使他們智商與情商并舉

心理學(xué)認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的動機。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態(tài)度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心，是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。教師只有個人修養(yǎng)高，才會愛學(xué)生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實，“在教師的教學(xué)能力專業(yè)水平基本相同的前提下，學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學(xué)生的熱愛與尊重，會促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學(xué)習(xí)的愛好與自覺性”。

當(dāng)然，熱愛學(xué)生并不等于溺愛學(xué)生、不治理學(xué)生。熱愛必須與嚴(yán)格治理相結(jié)合，二者不是孤立的也不是對立的，而是統(tǒng)一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠了的學(xué)生，要多進行交流談心，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴(yán)格治理的基礎(chǔ)上關(guān)愛學(xué)生，在熱愛、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進行嚴(yán)格治理，這才是教育、教學(xué)中情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是取得成功的保證。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

高一新生入學(xué)后，尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程。因此，高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點突破語音、詞匯和基礎(chǔ)語法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。

打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語音關(guān)，增強他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個音素，復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來領(lǐng)讀而加以運用和鞏固。為了擴大和鞏固學(xué)生的詞匯量，在日常教學(xué)中除了堅持每周對每一個單元的生詞和短語進行1~2次聽寫方法鞏固外，還應(yīng)做到以下幾點：1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。3、要求每個學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學(xué)習(xí)過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問老師、同學(xué)，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對此進行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時復(fù)習(xí)初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學(xué)到的英語基礎(chǔ)語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學(xué)生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學(xué)習(xí)到定語從句時，許多學(xué)生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學(xué)生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。

培養(yǎng)英語的閱讀能力應(yīng)注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地變換教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)組織能力，合理地引導(dǎo)與指點學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生介紹說英語國家和地區(qū)的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內(nèi)容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學(xué)生的知識面，盡量排除來自學(xué)生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語拼音后，就能在短短的五天當(dāng)中讀完用拼音標(biāo)注的《西游記》；三、四年級的小學(xué)生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當(dāng)然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過生詞或是利用已學(xué)過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調(diào)的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點，這樣，會做了許多的重復(fù)勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞耍@時再去閱讀，就會知道重難點內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學(xué)生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。

總之，在教育、教學(xué)中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹作風(fēng)感染學(xué)生，以自身的過硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。

[參考書目]：

1、《中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)法》（1--4冊），劉建華主編，學(xué)苑出版社

篇3

關(guān)鍵詞：教育目的 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)改革 評價體系

中圖分類號：G206 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0172-01

1 問題的提出

《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中指出：數(shù)學(xué)課程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，以“必需、夠用、實用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。而在實際教學(xué)中，許多院校制定的數(shù)學(xué)大綱卻只以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，忽視了數(shù)學(xué)的育人功能；在教學(xué)計劃的制訂上，本著“夠用”的原則，一味地壓縮課時；在教材編寫方面，為了迎合“為專業(yè)服務(wù)”的思想，只講授專業(yè)需要的基礎(chǔ)理論和常用的運算方法，把邏輯推理證明幾乎全部抽去，這無異于向“數(shù)學(xué)工具手冊”靠近。同時許多高職院校開設(shè)的課程，已經(jīng)完全偏向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們畢業(yè)時能盡快成為一個熟練工，這使得在一些院校師生的觀念中，高等數(shù)學(xué)是否要繼續(xù)開設(shè)，都受到了質(zhì)疑。在德國、新加坡等國家，同類院校已經(jīng)不再開設(shè)數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，也為這種想法提供了事實的依據(jù)，但這對高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育是不利的，對學(xué)生自身的發(fā)展也是不利的。

作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，面對數(shù)學(xué)課程的這種困境，筆者認識到課程的發(fā)展應(yīng)該從高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程的定位，突出其作為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的必備學(xué)科的作用。數(shù)學(xué)課程不只是為了“服務(wù)于專業(yè)”，更重要的是“服務(wù)于學(xué)生未來的發(fā)展”。

數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)今社會公民素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育對提高人的綜合素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展有著重要意義。所以，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，我們必須明確高職數(shù)學(xué)的教育目的，以教育目的指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值。

2 為什么要在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2.1 學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性

學(xué)好數(shù)學(xué)可以開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生分析解決問題的能力和處理日常工作中的條理性。此外高等數(shù)學(xué)還可以幫助訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2 學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性

在工作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身也有著學(xué)歷上晉升的需要，這就給“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”創(chuàng)造了市場，但是在讀本科的階段，數(shù)學(xué)往往是回避不了的一門課程，這就需要用到高職階段的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的要求

科技發(fā)展日新月異的今天，在校階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識往往是已被淘汰或即將被淘汰的，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，因此就需要學(xué)生能迅速掌握新的技術(shù)或技能，此時良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將起到重要的作用。

3 高職院校中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

3.1 生源組成多樣化，學(xué)生間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大

高職院校每年招收的大量新生，由中專技校畢業(yè)的單招生、高中提前錄取以及經(jīng)過高考錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生三部分組成；同時為了緩解生源的不足，許多院校會采取寬進方式吸引學(xué)生，從而造成學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)要求日益提高，教學(xué)課時卻不斷縮減

一方面高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才，但隨著人才競爭的日益激烈和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)要求進一步提高，這就對高數(shù)的教學(xué)目標(biāo)提出考驗；另一方面高職院校教學(xué)計劃的制訂偏向于專業(yè)，縮減了數(shù)學(xué)的教學(xué)課時。

3.3 教學(xué)內(nèi)容大量刪減，教學(xué)手段日益更新

隨著課時的不斷壓縮，教學(xué)效果的要求不斷提高，高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容普遍重計算不重推理證明，重知識不重思想，刪減了很多概念與定理的講解證明。而數(shù)學(xué)實驗課作為一種新的教學(xué)手段，使教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)都得到了提高。

3.4 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)期望與現(xiàn)行評價體系之間的矛盾

教改已推行多年，培養(yǎng)目標(biāo)的口號也喊了多年，但由于傳統(tǒng)教育評價體系的影響，素質(zhì)教育依然處境尷尬。由于評價體系的單一化，一張期末試卷定成績?nèi)允谴蠖鄶?shù)院?，F(xiàn)行的考核方式。這種方法不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 關(guān)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點建議

4.1 改變高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的重要性

面對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄大量數(shù)學(xué)的計算和證明，偏重于介紹數(shù)學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。此外還需要開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，教會學(xué)生使用軟件解決數(shù)學(xué)的計算問題。

4.2 改變高職數(shù)學(xué)的評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

平時教學(xué)過程中，在介紹了數(shù)學(xué)概念后，激發(fā)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的交叉作用，課后以小論文的形式提交報告；每上完一次數(shù)學(xué)實驗課，可以安排小練習(xí)作為平時分。在評價學(xué)習(xí)效果時，小論文占20%，實驗平時分占40%，期中占20%，期末占20%，這就可以改變期末成績占大頭的現(xiàn)象。

4.3 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多樣性需求，安排相應(yīng)的公選課

考慮到學(xué)生學(xué)歷進修的需要，聯(lián)同學(xué)校對外培訓(xùn)機構(gòu)，安排開設(shè)多門數(shù)學(xué)課程，比如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《復(fù)變函數(shù)》《常微分方程》等，滿足學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)更高要求的數(shù)學(xué)課程需求。

5 結(jié)語

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項長期的、艱巨的任務(wù)，它與教育思想、教學(xué)理念、教材建設(shè)、評價體系以及學(xué)習(xí)需求是密不可分的，它是一個動態(tài)的過程。同時我們還要充分把握高數(shù)的教育目的，才能真正實現(xiàn)高數(shù)的教育價值，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 黃翔.數(shù)學(xué)教育的價值[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 楊宏林.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004（2）：42-45.

[3] 安宗靈，高等數(shù)學(xué)應(yīng)傳授的基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)方法[J]，希望月報，2007（1）.

篇4

一、借助“鼻子演示”快速區(qū)別恒星與太陽日

恒星日與太陽日是學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點，我曾想出了很多方法，如利用板圖講解數(shù)學(xué)原理，把教材中的圖示演繹推理一遍，效果并不好，很多同學(xué)都似懂非懂;制作課件借助flas演示，雖然提高了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，但是仍有一部分同學(xué)不理解，占用了很多課堂教學(xué)時間，效率較低。我?guī)捉?jīng)琢磨，在一次課堂教學(xué)中，我突然想到可以借助兩個學(xué)生來表演，是不是會更直觀呢？

就這樣我試著讓兩名同學(xué)到講臺前，面對面站著，一名A同學(xué)扮演太陽，另一名B同學(xué)扮演地球，其鼻子當(dāng)作太陽表面的參照位置和地面參照點P了，用教室前門的上插門栓當(dāng)作恒星，A同學(xué)與門栓背對著，并間隔一定距離，B同學(xué)面對A同學(xué)，三者在同一直線上，A同學(xué)處在中間并靠近B同學(xué)，讓全體同學(xué)注意觀察兩名同學(xué)的鼻子，此時是正對著的，B同學(xué)與門栓方向也是正對著的（即想象成宇宙空間的這個方位）接著讓B同學(xué)自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽同學(xué)慢慢轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)正好一圈時，即停下，此時與門栓方位一致，全班同學(xué)均認同此時已轉(zhuǎn)了一周，經(jīng)歷的時間應(yīng)是地球自轉(zhuǎn)真正周期，但此刻B同學(xué)的鼻子與A同學(xué)的鼻子并沒有正相對，還需要轉(zhuǎn)過一個角度才行，這時同學(xué)們都恍然大悟，即刻理解。教學(xué)時間大約5分鐘，極大地提高了教學(xué)效率，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、突破太陽周日視運動的軌跡規(guī)律

教材中并沒有講解太陽周日視運動規(guī)律這部分內(nèi)容，這部分是地球運動的知識延伸，是高考考查范圍中的重要部分之一。在高考前復(fù)習(xí)中可見這部分試題，每屆學(xué)生們在學(xué)到這部分內(nèi)容時，都很難理解。例如：當(dāng)以地球為中心時，太陽在一天中和一年中的運動軌跡，學(xué)生常常感到困惑，更談不上總結(jié)把握其規(guī)律了。此問題不解決極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心，給高考復(fù)習(xí)帶來很大困難。針對這種情況，本人潛心鉆研大學(xué)教材《地球概論》并得以啟發(fā)，結(jié)合板圖，幫助學(xué)生建立天球空間分布，把握太陽的運動軌跡規(guī)律。近兩屆考生屢次試行，均取得良好效果，并能獨立繪制任―緯度任一時間的軌跡圖，突破太陽周日視運動隨緯度和隨季節(jié)變化的軌跡規(guī)律。

三、利用小道具突破大難點

在學(xué)習(xí)等壓線與等壓面知識點時，大部分學(xué)生能在海平面等壓面的分布圖中畫出風(fēng)向，但對于等壓線是怎么生成的，等壓面在空間上隨海拔高度的分布變化情況及二者的關(guān)系就很難理解了。每講到這部分內(nèi)容時，學(xué)生都似懂非懂，理解不透徹，且做題出錯率較高。一段時間我陷入了困惑之中，有一次，在講授等高線知識點時，我讓學(xué)生們制作模型，結(jié)果教學(xué)效果非常好。由此受到了啟發(fā)，這部分可不可以也通過制作模型來突破難點呢？于是，我找來三種不同顏色的長方形大卡紙和三頂不同顏色的瓜皮帽作為道具，教學(xué)效果果然很好，具體操作很簡單，如下圖：

配合板圖，學(xué)生可以親自操作，模擬演示，也可分組合作體驗并展示，能深入理解等壓面在不同情況下的空間分布情況。瓜皮帽翻轉(zhuǎn)可用來體驗閉合等壓面的空間分布，以及在同一水平面上閉合等壓線的生成得出分布狀況。最后精選幾道典型題，對比海平面等壓線分布圖與用等高線來表示等壓面的空間分布圖，歸納總結(jié)做題思路，這樣既突破了難點還縮短了教學(xué)時間，極大提高了教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、突破副高的變化與各種自然變異的關(guān)系

篇5

一、從句的區(qū)別

英語中的從句看似紛繁復(fù)雜,其實分為三大類:定語從句、名詞性從句和狀語從句。這三類從句的性質(zhì)、作用和引導(dǎo)詞或連詞具體分析如下。

綜觀所有從句,以從句在句中有無相關(guān)聯(lián)的名詞為區(qū)分點,就可以分為兩大類:有之,即為定語從句或同位語從句;無之,即為主語從句、賓語從句、表語從句或狀語從句。

(一)定語從句與同位語從句的區(qū)別。

在定語從句中,從句修飾名詞或代詞(即先行詞),這個詞與從句是范圍大小的關(guān)系。名詞所表達的含義范圍大于從句所表達的,引導(dǎo)詞指代的是先行詞。例:He followed this advice that I gave.句中“advice”強調(diào)是我給的而不是其他人給的,與從句是包含關(guān)系,而引導(dǎo)詞that指的就是advice,故為定語從句。在同位語從句中,名詞的意義等同于從句的意義,整個從句的含義說明了對應(yīng)名詞的具體內(nèi)容,引導(dǎo)詞不能代表前面的名詞。例:His advice that I should see the doctor is right.句中“advice”就是指“I should see the doctor”,引導(dǎo)詞that本身無意義,名詞advice表達的意義就是從句說明的內(nèi)容,是對等的同一的,故為同位語從句。

(二)主語從句、賓語從句、表語從句與狀語從句的區(qū)別。

從功能上區(qū)分,主語從句、賓語從句和表語從句在復(fù)合句中作主語、賓語或表語,狀語從句在復(fù)合句中作狀語。這些從句的主要形式為:

主語從句放在主語的位置:_______+V+O;It+V+O+_______;+L+P; It+L+P+_______ .例如:1.Who will win the game is still a puzzle.2.It occurred to her that she had forgotten to lock the door.3.Who made the long distance call is not important.4.It’s strange that he didn’t come yesterday.賓語從句放在動詞后或介詞后:S+V+_______;S+V+介詞+_______.S+V+O(間接賓語)+_______; S+L+P+_______。例如:1.I do not mind where he comes from.2.This depends on whether he is coming or not.3.He promised us that he would give us more help later on.4.I am not certain whether I have met him before.表語從句放在系動詞后:S+L+_______。例如:The question is that we do not have much time left.狀語從句的形式:S+V+O,_______;S+L+P,_______ 。例如:1.Wherever you go,I will follow you.2.When she heard the news ,she was happy.

二、引導(dǎo)詞的選擇

從句中引導(dǎo)詞的選擇是高考題中的一個重要考點,無論是單項選擇、完型填空,還是短文改錯,都涉及引導(dǎo)詞的選擇。在進行引導(dǎo)詞的選擇時,學(xué)生只要抓住從句的句子結(jié)構(gòu),就等于掌握了解開鎖的鑰匙。因此,我們做題時可以這么分析,如果從句中缺乏主語、賓語或者表語,引導(dǎo)詞就要在關(guān)系代詞(who,whom,which,that)或連接代詞(what,which,who,whom,whatever,whichever,whoever)中找。例如:The manis standing there is my brother.本從句從意義上分析為定語從句,且從句中缺主語,因此引導(dǎo)詞要在關(guān)系代詞中找,又因先行詞是人,所以就用who或者that來引導(dǎo)從句。如果從句中主語、賓語或表語都有,那么引導(dǎo)詞就要從關(guān)系副詞(when,where,how,why)、連接副詞(when,where,how,why,whenever,wherever,however)或者連詞(that,if,whether)中找。例如:_______he will be back depends on the weather.通過分析,上句中的從句為主語從句,因為從句中有主語和表語,因此引導(dǎo)詞要從連詞或連接副詞中找。根據(jù)題意,可以使用whether或者how來引導(dǎo)。狀語從句要按照意義上的理解來選擇引導(dǎo)詞。例如:1._______he comes back,he always makes much noise.本句要表示時間,因此從句用when 來引導(dǎo)。2.Sit_______you like.本句要表示地點,因此從句用where來引導(dǎo)。

注意:whose表示“……的”,相當(dāng)于形容詞,在引導(dǎo)詞后必須出現(xiàn)名詞。例如:Steven Sperbieg is a famous director,_______mother is a teacher.本句中先行詞“director”與從句之間是從屬關(guān)系,因此橫線上要填whose。

三、歷年考題

1.The fact has worried many scientists_______the earth is becoming warmer and warmer these years.(09江西卷)

A. whatB. whichC. thatD. though

2.All the neighbors admire this family_______the parents are treating their child like a friend.(2008安徽卷)

A. whyB. whereC. whichD. that

3.Yesterday she sold her car,_______she bought a month ago.(2008浙江卷)

A. whenB. whereC. thatD. which

4._______matters most in learning English is enough practice.(2007全國卷Ⅱ)

A. whatB. whyC. whereD. which

5.I used to love that film_______I was a child,but I don’t feel it that way any more.(2008遼寧卷)

A. oneB. whenC. sinceD. although

6. Many children,_______parents are away working in big cities,are taken good care of in the village.(09安徽卷)

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；多媒體；教學(xué)策略

多媒體教學(xué)聲像俱全、圖文并茂、動靜結(jié)合，它可以為課堂教學(xué)引入更加豐富的教學(xué)資源等。然而，任何事物都有兩面性，多媒體教學(xué)也是如此，如果運用得不好，則又可以產(chǎn)生許多負面影響。

一、切實關(guān)注多媒體教學(xué)的實用功能

多媒體教學(xué)的目的是了提高教學(xué)效率，而不是為了裝點課堂，

是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，而不是為了?；軋D熱鬧。不少教師在多媒體教學(xué)中，為了吸引學(xué)生注意力，將課件制作得相當(dāng)精美。比如，在“紅樓夢選讀”中的有關(guān)教學(xué)中，通過引入美輪美奐的“性感金陵十二釵”，似乎極大地吸引了學(xué)生的注意力，但仔細考究其效果，實質(zhì)上是形式上的花里胡哨，并沒有有效地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，成為課堂教學(xué)中的一大干擾因素。

二、切實有機結(jié)合多媒體形式與教學(xué)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)的核心。因此，在多媒體教學(xué)中，必須緊密圍繞這一主體和核心，不可因教學(xué)手段的改變而產(chǎn)生遷移，切莫讓課堂教學(xué)完全被多媒體控制。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生忙著觀看課件，教師忙著講解課件，教學(xué)的思考和探究時間完全被多媒體占用，教學(xué)效果反而不佳。比如，在“琵琶行”的課堂教學(xué)中，整個教學(xué)就被“音樂欣賞”所“熏陶”了，結(jié)果成了“披著現(xiàn)代教學(xué)手段外衣下的灌輸式教學(xué)”，學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重缺失，這樣無法有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、切實把握好多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用

教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有其優(yōu)勢。比如，在教學(xué)互動探究方面，比多媒體那“冷冰冰”的數(shù)字素材，多了許多溫暖的情感，可以更好地溝通教師與學(xué)生之間的情感，融洽課堂教學(xué)氛圍。因此，教師在教學(xué)中，切實把握好多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用，將各種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，多媒體是一把“雙刃劍”，對其要有科學(xué)合理的認識，充分發(fā)揮好其優(yōu)勢，克服其可能帶來的負面影響，促使多媒體更趨于理性化和成熟化。

參考文獻：

篇7

一、Be of + 抽象名詞

[NMET 98] 第21題:You will find this map of great _____ inhelping you to getround London. A. price B. cost C. value D. usefulness. 答案是 C。該題主要考查“(be)of+抽象名詞”這一語法結(jié)構(gòu)?！?be)of+抽象名詞”一般用來表示人或事物的性質(zhì)或特征。該句型中常用到的抽象名詞有:value、use、help、difference、importance、quality等 。可用其同根形容詞 valuable、useful、helpful、different、important 等替換,且這些抽象名詞前可用 little、some、any、no、great 等修飾。如：

The question is of great importance. (= The question is very important.)

The dictionary is of great help to us. (=The dictionary is very helpful to us.)

二、抽象名詞具體化

該部分常用的重點抽象名詞有：

1. beauty美、美麗（不可數(shù)名詞）

a beauty美人、美麗的東西（可數(shù)名詞）

如：the beauty of nature大自然的美

He regarded his wife as a beauty.他把妻子視為美人。

2. surprise吃驚、驚奇（不可數(shù)名詞）

a surprise令人吃驚的人或事（可數(shù)名詞）

in surprise

What a surprise to see you here! 在這里見到你真是個意外的事。

3. pleasure愉快、高興（不可數(shù)名詞）

a pleasure一個樂事、一個樂趣（可數(shù)名詞）

如：with pleasure高興地、樂意地/take pleasure in以……為樂、愛好

It’s a pleasure to work with him. 和他一塊兒工作是件樂事。

4. honor榮譽、信譽（不可數(shù)名詞）

an honor一種光榮的人或事（可數(shù)名詞）

如：for the honor of the country為了國家的榮譽

It’s an honor to speak here.在這里發(fā)言是我的榮幸。

5. success成功（不可數(shù)名詞）

a success一個成功的人或事（可數(shù)名詞）

如：be sure of success確信成功

He is a great success as a scientist.作為科學(xué)家，他是個偉大的成功者。

6. failure失敗（不可數(shù)名詞）

a failure/failures失敗的人或事（可數(shù)名詞）

如：Failure is the mother of success.失敗是成功之母。

He had had six failures and would have a seventh try. 他已經(jīng)歷六次失敗，并將再次努力。

7. danger危險（不可數(shù)名詞）

a danger可能引起危險的人或物（可數(shù)名詞）

如：In war, a soldier’s life is full of danger.戰(zhàn)爭中，士兵的生命充滿了危險。

The man is a danger to society. 那是個對社會危險的人物。

三、to one’s + 抽象名詞 = to the + n. + of sb.

to one’s + 抽象名詞= to the + n. + of sb.表示情緒反應(yīng)，漢語譯為“ 使……高興、失望等的是”。在句中作狀語,表示結(jié)果，絕對不能用作謂語,主語等。此類短語有很大的獨立性,常用逗號和句子其他成分分開， 修飾語在名詞前用great ; 在to之前用much,表示“非?！?。常用于這一結(jié)構(gòu)的名詞有: anger, astonishment, delight, disappointment, horror, joy, luck, relief, shame, sorrow, surprise。例如：

To our surprise, he has managed to get the money needed.

To my disappointment, I found that she had left the country.

Much to her horror, she saw her baby fell out of the cradle.

To our great delight, the newly designed machine works very well.

篇8

找準(zhǔn)語文課堂教學(xué)的切入點，提高課堂教學(xué)的有效性。

“磨刀不誤砍柴工”，一節(jié)高效的語文課必須要有一個好的切入點作為先導(dǎo)。主要是由以下的幾個因素決定的：

1. 課堂時間的有限性

一節(jié)課的時間只有短短的四十分鐘，在這四十分鐘當(dāng)中還需要除去一些必然的損耗。因此，在課堂的開始能否快速有效地組織學(xué)生的思維變得很重要。在一個課堂當(dāng)中，如果老師的切入點不能迅速充分有效地調(diào)動學(xué)生，那么可能學(xué)生就將很難比較快進入一個有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)真正進入到這種狀態(tài)當(dāng)中時可能時間都已經(jīng)過了四分之一或者三分之一了。在這時候，也有可能因為前面錯過的知識面跟不上調(diào)了，這種情況下學(xué)生也很容易產(chǎn)生一種挫敗感。久而久之，就會形成強烈的厭倦感，很難再對學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2. 學(xué)習(xí)興趣的差異性和不連續(xù)性

就學(xué)習(xí)興趣的差異性而言，不是唯一的。這種差異性可以是學(xué)生的個體產(chǎn)生的也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化產(chǎn)生的。每一個學(xué)生都是不同的存在體，他們的思維不同，他們所處的環(huán)境不同，他們的價值觀不同，他們的審美不同……正是這些不同需要我們教學(xué)的主導(dǎo)者能夠在這些眾多的個性中找出一個能夠滿足其個性的共性的東西。因此，尋找一個切實可行的切入點才可能充分滿足每個學(xué)生不同的興趣需求。同樣，在現(xiàn)在的語文教材，其內(nèi)容是豐富多彩的。高中的語文教材每冊都有六個單元，單元與單元之間的文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)的要求，差異都比較大。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于這種差異的影響使得其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生斷層，不連續(xù)。比如：高一的語文教材第一個單元是詩歌，第二單元是散文，通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生被詩歌散文其優(yōu)美的語言，深邃的意境所折服，當(dāng)轉(zhuǎn)入到文言文單元學(xué)習(xí)的時候可能在興趣上就打折扣。所以在這個轉(zhuǎn)折點上，找到一個合適的教學(xué)切入點使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性起到重要的作用。

3. 現(xiàn)代語文課堂立體化教學(xué)，明晰化的要求

現(xiàn)代語文課堂中，手段和技巧越來越豐富多樣。特別是在課堂教學(xué)中多媒體的使用使得課堂越來越立體化。在立體化的課堂當(dāng)中，紛繁復(fù)雜的感官效果，極大地擴充了課堂的容量，使課堂也變得直觀可感。但是在這其中，學(xué)生思維集中持續(xù)性也會降低。特別是知識的多元化后，如果知識要點不明晰，手段繁復(fù)的課堂可能會使學(xué)生對于知識的接收感到茫然無措。學(xué)生在課后印象深刻的是那些視覺或者聽覺的感知，對于知識的收獲頗淺。因此，要改變這種尷尬的局面，首先要做的是在課堂教學(xué)立體化的同時還需要知識結(jié)構(gòu)的明晰化，而要使知識結(jié)構(gòu)明晰化的首要任務(wù)就是要找準(zhǔn)“線頭”――即課堂教學(xué)的切入點。找準(zhǔn)課堂的切入點，明晰知識結(jié)構(gòu)，化繁為簡，對于提高課堂效率起到重要的作用。

課堂教學(xué)的切入點，可以有很多，正所謂“條條大路通羅馬”。然而要找到一個最佳的切入點，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

1. 找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點是建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的

在實施課堂教學(xué)活動之前，我們需要大量的占有資料，然后進行科學(xué)分析，開始構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，在去粗取精，反復(fù)的思考研究后變成知識傳授的載體。在這一切完成后才是考慮切入點的最佳時期。也就是說其實切入點的形成是在“知識傳授的載體”形成后，統(tǒng)觀全局，運籌帷幄抽象出來所獲得的。

2. 切入點的生活化與大眾化

“文學(xué)來源于生活”，同樣的，語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)也是需要融入生活的。如果單從興趣的角度來看，生活當(dāng)中“喜聞樂見”的東西肯定是最容易讓人接受的。因此，我們也應(yīng)該充分的把握好這個問題，盡可能的從生活中去找到一個和我們語文教學(xué)最為契合的切入點。這種切入點的得到往往有可能是靈感的偶然激發(fā)，這就考驗著我們語文教學(xué)工作者敏銳的觀察力和細節(jié)的捕捉能力。值得一提的是：切入點的生活化與大眾化不等同于低俗和平庸。作為教育工作者，不能單純的為了討好學(xué)生的胃口而使其課堂庸俗，趣味低級。

3. 切入點的單一性

在我們教學(xué)活動的準(zhǔn)備過程中，究竟從哪里入手，往往會產(chǎn)生“多頭”的現(xiàn)象，有時會覺得每個切入點都是并列的關(guān)系，分不清主次，好像每個切入點各有各的優(yōu)點，不知道從何入手。在這個時候更需要我們統(tǒng)觀全局，認真分析思考作出評判，堅持“化難為易”克服“多頭”，使之單一，簡明。否則很容易造成知識體系的混亂，學(xué)生在知識的接受上出現(xiàn)茫然無措的現(xiàn)象。

4. 切入點的形成必須遵循學(xué)生為主體的客觀性原則

現(xiàn)代學(xué)生心理構(gòu)成當(dāng)中很重要的一個組成部分就是具有很強的主體性意識。在教學(xué)活動中作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該充分的尊重這種主體性意識，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到歸宿感和滿足感。這種“尊重”在教學(xué)活動的源頭就應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且使其貫穿于整個教學(xué)活動。所以我們在考慮切入點形成的時候就應(yīng)該充分的把握這樣的一個原則。

5. 切入點的形成應(yīng)該具有時代性

篇9

一、選取主題進行模擬實驗教育 

為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來輔助教學(xué)。例如，每年都會有各種各樣的節(jié)日，我們在教學(xué)過程中可以結(jié)合與生命教育相關(guān)的一些節(jié)日進行模式實驗活動，教育學(xué)生要尊重生命。在3月12日植樹節(jié)的時候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開展植樹活動，通過植樹活動對學(xué)生進行生命教育，因為地球是我們賴以生存的家園，植樹造林是為了保護地球環(huán)境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時候，我們可以通過模擬相關(guān)的情景活動，對學(xué)生進行生命教育，如果學(xué)校有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。 

在生物知識中，生命的孕育是一個十分復(fù)雜的知識點，為了幫助學(xué)生更好地了解這個過程，教師可以在對學(xué)生進行生命教育的時候結(jié)合實驗來滲透這部分知識。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”的時候，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解生命孕育的過程，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于生命科學(xué)的教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看影片學(xué)到更多的課外知識。同時，教師再隨著紀(jì)錄片的播放為學(xué)生作進一步的講解，讓學(xué)生對生命孕育的過程能有更加全面的了解。 

二、深化認識端正生命學(xué)習(xí)態(tài)度 

由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現(xiàn)象的理解還不夠深刻，這就會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，不能很好地理解一些知識點。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地采取一些措施來加深學(xué)生對生命的認識，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。教師要多鼓勵學(xué)生走進大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學(xué)生的生命體驗。然后，教師再結(jié)合生物教材中的知識點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。這樣學(xué)生對生命的理解就會越來越深刻。例如，教師可以結(jié)合課本中大量的生物繁殖以及個體發(fā)育的知識，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察與之有關(guān)的一些現(xiàn)象，來體會生命的繁衍過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以獲得更好的教學(xué)效果。 

要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師要了解學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛好，在進行生命教育的過程中，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來思考問題，對學(xué)生的要求也要根據(jù)實際情況來確定。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會感到壓力過大，能更加積極地投入學(xué)習(xí)。為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以定期組織學(xué)生到室外進行體驗學(xué)習(xí)，但是在這個過程中，一定要根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到室外去尋找我們周圍真實的例子，然后進行實地學(xué)習(xí)。 

三、改變模式完善生命教學(xué)方法 

在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進行素質(zhì)教育，而生命教育正好符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高中生物教師應(yīng)當(dāng)意識到生物教學(xué)和生命教育的統(tǒng)一性，要能夠?qū)ι镏R進行透徹的分析，提取出與生命教育相關(guān)的教學(xué)素材。這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，既能學(xué)到生物知識，又能對生命有更深刻的認識。此外，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，通過為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，來拓寬學(xué)生的視野。 

篇10

關(guān)鍵詞：初中生；英語字典；使用技能

電視等媒體充斥著電子詞典的廣告，實在令人目不暇接。好記心、E百分等不停地鼓吹著一個又一個的學(xué)習(xí)神話。它們真那么有用嗎？我看未必。古人云：工欲善其事，必先利其器。在英語學(xué)習(xí)中，最有效的利器莫過于“英語詞典”，而教師有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者認識和掌握好“詞典”這個助學(xué)利器。

中學(xué)生正處于單詞的“原始積累”階段，老師必須利用多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為他們進行創(chuàng)造性思維提供條件，使學(xué)生對所學(xué)詞匯不僅能準(zhǔn)確理解其意，而且能在新的語境中靈活運用。

眾所周知，詞匯教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。詞匯與思維有著緊密的關(guān)系，是人們表達思想的工具。掌握一定的詞匯量并逐步擴大詞匯量對學(xué)生非常重要。

“拼寫蜜蜂比賽”（Spelling bee contest）是美國學(xué)校和社區(qū)的一項熱門社會活動，至今仍然在舉行。從這項活動的持續(xù)性，我們便可以看出美國社會很重視詞匯教學(xué)。

那么，如何有效地教授詞匯，如何幫助學(xué)生真正牢記單詞呢？我認為，我們必須從學(xué)會運用“英語詞典”入手，再通過各種形式讓學(xué)生將單詞內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中我做了如下的嘗試。

一、學(xué)習(xí)詞典可為學(xué)生提供豐富的語言信息

學(xué)習(xí)詞典（learner’s dictionary），又稱學(xué)生詞典，是指從英語學(xué)習(xí)者的實際需要出發(fā)來設(shè)計，專門為母語不是英語的學(xué)習(xí)者編纂的英語詞典，可為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言信息。近年來，外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社從英國引進的《牛津高級學(xué)生詞典》《朗文當(dāng)代英語詞典》都是有口皆碑的學(xué)習(xí)詞典。在教學(xué)中，我主要用《牛津高階英漢雙解詞典》，因為它按照詞性來分類介紹單詞，在每項單詞后面還附有相關(guān)的形式變化，來自英語文章的地道的例句能為使用者提供該單詞的使用語境。

二、英英詞典可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義

使用英漢雙解詞典一方面可以增加學(xué)生接觸英語的機會，另一方面還能幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)、貼切地理解單詞意思。如，許多中國學(xué)生都知道come out在單詞表中意思是出版、發(fā)行、發(fā)表。在牛津第六版中的意思也是出版。因此，學(xué)生在翻譯時容易用上被動語態(tài)，如：The book has been come out.如果我們認真讀了其英文解釋（To be published or produced），就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生一定要注意英語單詞的英語解釋。

三、兩種方法指導(dǎo)學(xué)生使用字典

第一，“任務(wù)式”是指教師從所學(xué)課文中挑出若干單詞，讓學(xué)生分別查找其英文含義、同義詞、反義詞、搭配、用法（如，名詞是否可數(shù)，形容詞的比較級、最高級，動詞的過去式和過去分詞）、特定文化信息等，并要求他們查閱詞典后在課堂上做口頭報告。

第二，“穿插式”則指教師結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在做泛讀練習(xí)時查閱詞典，以幫助他們正確把握使用詞典的時機。

四、指導(dǎo)學(xué)生編寫自己的“詞典”

“編詞典”是一種有趣的詞匯教學(xué)活動，適用于任何年級。每當(dāng)新學(xué)期開始時，我會為每一位學(xué)生制作一本（內(nèi)容空白的）“字典”，封面上寫著《我的詞典》（My Dictionary），字典內(nèi)每一頁上方按從A至Z的順序?qū)懮献帜浮Ｃ慨?dāng)學(xué)生遇到新的、難的生詞時，便將該詞寫入相應(yīng)的字母頁內(nèi)。逐漸地，“字典”里積累的詞匯越來越多，便成為一本名副其實的“詞典”了，便于學(xué)生隨時查詢。制作自己的“詞典”既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能增加他們的詞匯量。