導語：如何才能寫好一篇小學語文學科教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學教育呼喚高素質(zhì)的科學教師。我覺得科學教師應該具備這些基本素質(zhì)：

1.與時俱進的學科知識

《科學》內(nèi)容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮?？茖W教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內(nèi)外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規(guī)范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科。科學教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現(xiàn)得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W是不斷發(fā)展的，教師應該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養(yǎng)途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現(xiàn)代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

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通過對成都幾所學校（成都七中實驗學校、棠湖外國語學校等）的調(diào)查，在成都地區(qū)，學校十分重視小學科學課程，特別是學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校有一名副校長或主任專門負責科學課程，每學期會組織兩次以上的科技活動，并設有第二課堂活動，為喜歡科學熱愛科學的孩子提供了一個很好的平臺；而以樂山為代表的二線城市，通過對幾所城市學校的了解（樂山師院附屬小學、徐家扁小學等）相對于成都就有明顯的區(qū)別，整個樂山在科學重視程度上差異較大。有的非常重視孩子實驗動手能力，欲將科學課程打造為優(yōu)勢學科，并開辦了實驗興趣班（樂師附小、樂山外國語學校）。而城區(qū)的其他小學科學活動相對匱乏，重視程度明顯不夠；在甘孜地區(qū)小學科學情況更是不容樂觀，學校整體對于科學教育并沒有特別強的意識，雖然根據(jù)課改要求將“自然”改為“科學”，但在實際上通過對甘孜地區(qū)幾所學校，近200名教師的問卷調(diào)查可以得知，有很大一部分教師（153人）認為小學科學教育可有可無，情形非常不樂觀。

2硬件設施

科學課教學最為顯著的特點應是實踐性和操作性，“觀察”和“動手做”是最能調(diào)動學生興趣和積極性教學活動方式。因此科學教學需要特定的教學環(huán)境，相應的教學設備和實驗材料。這些方面與學校的重視程度以及城市的經(jīng)濟實力基礎密不可分。在成都的學校，不論經(jīng)濟基礎還是學校重視方面做的都很好，實際體現(xiàn)為基本所有學校都配置兩個以上的科學實驗室，條件較好的部分學校如五朵金花還實現(xiàn)了科技園區(qū)，實現(xiàn)每個學生配備教學學具，讓學生的動手能力明顯提高的同時，也極大豐富了校園文化。樂山地區(qū)硬件設施也較為完備，但相對于成都地區(qū)存在以下差異：一、實驗室建設不足，很多學生特別是低段的學生沒有機會使用實驗室；實驗室配備不齊，部分課程實驗沒有實驗材料。二、沒能充分運用學校網(wǎng)絡，有條件但不去運用，教師演示實驗較多，科學方法和能力得不到應有的培養(yǎng)。三、學生科學興趣根據(jù)學校的差異呈現(xiàn)明顯的兩極化，科學活動多的學校明顯高于活動少的學校。而在甘孜地區(qū)，現(xiàn)在只有部分中心城市根據(jù)要求建立了科學實驗室，大多學校都還沒有建立，且有實驗室的學校也沒有很好地利用。很多科學實驗課程都是由教師口授,學生強制記憶。究其原因,學校根本沒有實驗器材,無法進行實驗操作,教師自己制作的實驗器具也非常有限，學生根本對課本實驗沒有任何體驗,高分低能的現(xiàn)象非常普遍。

3軟件配置———教師

“善之本在教，教之本在師?！苯處煂τ诤⒆拥挠绊懯蔷薮蟮摹：⒆邮亲鎳幕ǘ?，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠大、思想活躍，會為學生的成長提供更為充足的養(yǎng)分。所以，一名優(yōu)秀的科學老師，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、樹立正確科學態(tài)度、感染學生學習興趣起到重要作用。成都地區(qū)，教師基本功扎實、專業(yè)能力強、綜合能力強。隨著科學教師專業(yè)要求的不斷提高，科學教師呈現(xiàn)出很快的更替現(xiàn)象，部分學校在保留經(jīng)驗豐富教師的同時吸收了很多新鮮的血液，達到新老科學教師之間的科學配置，教師之間互相交流、共同進步。樂山地區(qū)，小學科學教育的師資、科學教師的素養(yǎng)有待增強。通過與樂師附小老師的交流，在教師配置上，科學課程的教學還是以老教師為主。很少學校重視教師培養(yǎng)和新老結(jié)合?，F(xiàn)代科學教學理念發(fā)展很快，部分老教師表現(xiàn)出不適應性，對科學理念認識不足，照本宣科現(xiàn)象明顯。甘孜地區(qū)，小學科學教育的師資存在較大的問題。大多數(shù)科學教師都是“兼職”，幾乎沒有“專業(yè)”出身的。完全不具備相關科學知識的儲備，實驗動手能力也較弱，無法真正落實科學課在教學中的“三維目標”。

4結(jié)語

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在傳統(tǒng)的教育活動中，師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是一個知識的傳播者。但是隨著新課改的實行，教師的角色發(fā)生了改變，變成了學生學習的組織者、引導者、合作者。教師和學生的關系也由過去的師道尊嚴變成了現(xiàn)在的平等、民主、朋友的關系。情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。學生也由以前的知識的接受者變成了學習的主體。和諧的師生關系是有效教學的前提，只有師生之間關系和諧，才能夠把課堂的人際關系上升到一個新的高度，教師也能夠欣賞學生，認識到學生的不同差異，能夠面對不同層面的學生提出不同的要求，制定不同的教學策略，來提高學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)出學生學習的熱情。

二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現(xiàn)

在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數(shù)，要把課文內(nèi)容備厚，對教學的環(huán)節(jié)要做到清晰化，能夠?qū)φn堂上出現(xiàn)的生成有所預測。其次就是針對教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內(nèi)容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發(fā)，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現(xiàn)。

1．媒體教學可以全面?zhèn)鬟f教學信息，促進學生均衡發(fā)展

多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統(tǒng)的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發(fā)展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節(jié)課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經(jīng)常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。

2．信息技術使語文更具美感，全面提高教學效率

語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節(jié)語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節(jié)好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現(xiàn)，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經(jīng)常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內(nèi)容的展示?，F(xiàn)代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內(nèi)容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內(nèi)容做積極的討論，從而總結(jié)語文學習的規(guī)律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節(jié)奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現(xiàn)，就能夠很好的了解詩歌的內(nèi)容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內(nèi)容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發(fā)展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發(fā)揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰(zhàn)。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現(xiàn)代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。

三、結(jié)語

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文學教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學生特別是教育學專業(yè)的學生方面具有非常重要的作用。之所以將小學教育專業(yè)與初等教育和學前教育分開，特別強調(diào)加強前者文學類課程教學的迫切性，其原因主要在于以下兩點:

1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關鍵性的六年時光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據(jù)自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調(diào)了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現(xiàn)象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。

2．現(xiàn)有的小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著嚴重的不足。“文學就是做夢。因為有了這個夢，單調(diào)的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感?！保?］無論是中國古典文學還是現(xiàn)代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業(yè)的學生中開設文學類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉ξ膶W的審美功能、認知功能和社會功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業(yè)學生的文學教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學開設的小學教育本科專業(yè)根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(xiàn)(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學校基本上開設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現(xiàn)代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現(xiàn)有高校小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關人才培養(yǎng)方案的時候，一定得注意各類文學、藝術等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關學校對該專業(yè)文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。

二、小學教育本科專業(yè)文學類課程教學的科學設置

鑒于目前部分高校小學教育本科專業(yè)在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現(xiàn)狀，要求相關的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養(yǎng)方案的設置上做出變革，在相關課程教學上也應該做出具體、詳細的安排?？偠灾?，相關教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現(xiàn)有的這種不良教學現(xiàn)狀得到改善。

1．重新審視文學類課程教學的重要性，拓展文學課程的教學內(nèi)容與教學學時。文學是一門軟學科，它不像那些應用性較強的理工科學科，學生可在較短的學習時間提升其某一方面的技能。中南大學文學院院長歐陽友權先生認為:“文學教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育?！保?］因而，對學生特別是這些將來要從事于小學教育工作的學生的文學教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學作品的品讀教學來滋養(yǎng)學生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”?，F(xiàn)有的高校小學教育本科專業(yè)文學類的課程教學基本上集中于“中國古代文學”、“中國現(xiàn)代文學”、“外國文學”以及“兒童文學”這幾門課程。除去“兒童文學”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯(lián)系。中國很多現(xiàn)當代作家的文學創(chuàng)作受到中國古典文學和外國文學的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈爾的詩歌之間聯(lián)系緊密，她的“愛的哲學”三個組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈爾先生的詩文尋找到相關的足跡。人的情感是相通的，在具體文學創(chuàng)作中，后世作家對前世作家的文學創(chuàng)作經(jīng)驗或?qū)ν瑫r期作家創(chuàng)作的學習，這都是非常常見的現(xiàn)象，也正是因為如此，“比較文學”這門課程應運而生。當然，對于小學教育專業(yè)的學生而言，沒有必要進行過多的文學史和文學理論的學習，關鍵是要對中外文學經(jīng)典作品進行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質(zhì)、課程教學內(nèi)容的設置和課時安排上加大力度，來強化對文學類課程教學的力度。“中國古代文學經(jīng)典作品選讀”、“中國現(xiàn)代文學作品選讀”、“外國經(jīng)典文學作品選讀”、“兒童文學經(jīng)典賞析”以及某些學校開設的“文學基礎”課程，這些課程都應該設置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質(zhì)的設置上對其進行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學教育本科專業(yè)的學生在大學四年時間內(nèi)必須接受較為全面和較長時間的文學品讀訓練。除此之外，對于以上這些課程的課時安排，我們也應該做出合理的安排。中國古代文學歷史較長，經(jīng)典文學作品較多，它們在小學語文教材中出現(xiàn)的頻率也比較高，因而我們可適當加大“中國古代文學經(jīng)典作品選讀”課程的教學時間;以此類推，我們可適當減少“外國文學經(jīng)典作品選讀”課程的教學時間。以“中國現(xiàn)代文學經(jīng)典作品選讀”課程教學32學時為標準，我們可將“中國古代文學經(jīng)典作品選讀”課程的教學時間安排為48或56學時，將“外國文學經(jīng)典作品選讀”課程教學時間設置為12學時。也許有人認為，對于該專業(yè)的學生而言，沒有必要開設“外國文學經(jīng)典作品選讀”課程，那么，我們可根據(jù)具體情況在課時安排或課程教學內(nèi)容上做出靈活處理。我們可將對外國文學經(jīng)典作品的品讀放入到“中外文學經(jīng)典賞析”這門課程以內(nèi)，根據(jù)這門課程的課時安排，適當?shù)亟o予四分之一或五分之二的教學學時;或者干脆將其作為實訓課程，要求學生在課外時間獨立完成閱讀任務，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內(nèi)，也可將這門課程設置為課外必須選修課程。在文學已經(jīng)走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個專業(yè)的大學生適當?shù)乩斫馔鈬膶W名著是非常有必要的。

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不斷革新教學理念，是符合現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律的，也可以幫助小學語文課堂教學走向更加長遠與可持續(xù)發(fā)展的道路。只有充分認識到小學語文課堂教學的特點，才能制定出科學、合理的教學方法。根據(jù)小學語文課堂教學的具體特點，針對性地提出小學語文的教學理念，要將小學語文教師在教學的技能掌握作為重要方向。首先就是要對課堂教學的特點進行充分的認識，并根據(jù)其特點制定詳細的教學方法；其次，就是對教材內(nèi)容進行認真的分析，從整體上把握教材內(nèi)容，總結(jié)出學習重點；最后，就是結(jié)合小學生的實際學習能力以及吸收狀況進行教學，讓他們真正的掌握所學知識，并且能夠應用于具體實踐中，為以后各項知識的學習打好基礎。

2設計全新教材，完善教學思路

小學語文教學對教材的依賴性還是很強的，要設計出全新的教材內(nèi)容，讓小學生在語文課堂學習的過程中，享受學習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學習思路，設計全新的教材內(nèi)容，完善教學思路。在小學語文的教學實踐中，創(chuàng)新必須要在熟悉的教材中設計更多的發(fā)散性思維的考題，還要設計情景對話和話劇的主題設計，讓學生學習如何自導自演話劇。要讓小學生的語文課堂變成一種生動、活潑的學習模式，讓學生注重練習，而不是生搬硬套的學習模式，務必要突出課堂教學的重要內(nèi)容與難點內(nèi)容。積極引導和提出學生喜歡的學習方向，將生活中學生們感興趣的話題引入教學中去，只有這樣，教師才能有效引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。

3積極營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學環(huán)境，經(jīng)常的與學生進行交流與溝通，關心他們學習的同時也要關心他們的心理，建立良好的師生關系，這樣才能提高學生的學習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。

4合理利用現(xiàn)代多媒體教學

利用現(xiàn)代化技術加強小學語文課堂教學有效性是一個必然的發(fā)展趨勢，通過加強小學語文課堂教學的多維度教學方法，通過高新技術引入小學語文課堂教學的過程中，提高小學語文課堂教學質(zhì)量，提高小學生的學習興趣與學習動力。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息化教學、多媒體教學方式引入到小學語文教學中，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學引導學生搜索和獲取更多的相關知識點，加快信息獲取的速度，豐富學生的知識與技能。也通過多媒體技術，培養(yǎng)了學生正確的辨別能力，提高了對科學技術的信任度，極大的提高了學習興趣。

5結(jié)束語

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眾所周知，要想使小學生在學習中取得成績，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它能引導學生積極學習，享受學習所帶來的樂趣，使小學生從“樂學”到“學會”，真正點燃小學生學習的基本動力。小學生還處于愛玩、愛跳的階段，因此，教師應該緊抓小學生的這一特點，使課堂教學變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學生在不知不覺中接受英語教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學生進行學習，如“猜一猜”游戲，使小學生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中，小學生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學生在愉快的氣氛中學習英語。除此之外，該活動還能使小學生在掌握英語知識的同時，從根本上加強自身榮譽感的建立與培養(yǎng)。

二、建立良好的師生關系，營造愉快的課堂氣氛

良好的師生關系是營造愉快課堂氣氛的關鍵因素，一般而言，學生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學習。因此，作為一名英語教育者，教師要與學生經(jīng)常溝通，積極建立良好的師生關系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學生進行談心，關心學生的家庭狀況，使教師與學生的良好關系延續(xù)到課外。對于一些重點知識，學生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學生對英語的熱情，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學英語課堂效率的提高奠定基礎。

三、改善英語學習環(huán)境，激發(fā)學生英語思維

作為一名英語教育者，在教學過程中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，在小學英語課堂中盡可能地使用英語，從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境，使小學生在英語環(huán)境的熏陶下，對英語學習有所認識與理解，從根本上激發(fā)小學生的英語思維，提高小學生的英語交際能力?，F(xiàn)如今，小學生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學生對所學的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應的教學原則，在教學過程中要循序漸進，使學生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下，小學生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產(chǎn)生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學英語課堂的教學效率。

四、借助多媒體技術教學，提高課堂教學效率

由于小學生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學生對內(nèi)容死記硬背，小學生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學。隨著科技的進步，現(xiàn)在小學課堂中廣泛運用多媒體技術，在多媒體技術的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結(jié)合，使學生能夠在頭腦中創(chuàng)設相應的情景，從而充分調(diào)動小學生的視覺器官以及聽覺器官，激發(fā)小學生的學習興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容充分利用多媒體技術，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調(diào)動小學生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術將單詞的基本意義展現(xiàn)出來，并配上相應的圖片，讓小學生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發(fā)小學生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學英語課堂的效率。

五、優(yōu)化評價方式，激勵學生學習行為

評價方式是提高小學英語課堂效率的基礎，評價方式的不同所導致英語教學效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結(jié)合的評價方式，不斷優(yōu)化評價方式，使學生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學生發(fā)放一張自我評價的卡片，讓學生對自己課堂之上的表現(xiàn)進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發(fā)放，讓學生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠為日后英語學習提供良好的學習基礎。

（一）小組評價法

小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學英語課堂中采用分組評價法，可以將小學生分為若干個小組，使小學生在小組中開展學習活動。小組評價法能夠培養(yǎng)小學生的團結(jié)精神以及團隊能力，使小學生能夠在合作的過程中學會學習、學會關心。這種評價方式，對學生的集體觀念以及合作學習起到良好的作用。

（二）集體評價法

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課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現(xiàn)在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應用型本科院校培養(yǎng)目標強調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。學前教育專業(yè)應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應用型本科院校學前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標準與專業(yè)認證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。

二、改進已有課程設置

1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學習的內(nèi)容包含語言、科學、社會等領域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。

2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強學前教育專業(yè)學生對學科專業(yè)課程和技能課程的學習。針對學科專業(yè)課程，可將一些基礎課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業(yè)的學生與藝術系學生不同，在掌握相關技能的基礎上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術類課程及幼兒園環(huán)境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關的實用美術課。此外，為體現(xiàn)辦學特色，提高學生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。

3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協(xié)作。

三、增開其他課程門類

1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應獲得相關從業(yè)資格認證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業(yè)生領取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學前教育專業(yè)課程設置應關注這一變化，適時調(diào)整。

2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學?？梢兄厮囆g特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W生進行特長培養(yǎng)，以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。

3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養(yǎng)被排在前三位。學生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。

4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。

四、結(jié)語

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（一）對小學教育本科專業(yè)學生現(xiàn)代漢語知識掌握和學習情況調(diào)查

由于現(xiàn)代漢語知識在小學語文中應用非常廣泛，本課題組還特意對小學語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進行了調(diào)查，以便為國培項目的課程設置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學語文教師進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學語文教師是否關注國家層面的語言文字政策，

（2）題主要是了解小學語文教師是否經(jīng)常學習現(xiàn)代漢語知識，及時更新；

（3）題主要了解小學語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學語文教師沒有與時俱進，及時更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進一步培訓，提高語言素養(yǎng)。同時，課題組對高校小學教育本科專業(yè)學生學習現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查，學生反映：一是現(xiàn)代漢語學習內(nèi)容較為抽象，難懂難學；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實踐相脫節(jié)，實用性不強；三是現(xiàn)代漢語理論性強，學習起來比較枯燥。

（二）對部分高校小學教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查

課題組對開設小學教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學專業(yè)相同的教材。

（三）對部分高校小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查

課題組對開設小學教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類是中文系語言學教研室教師兼教小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學專業(yè)教師教小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設置小學教育本科專業(yè)，主要任務是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學研究及管理能力的高素質(zhì)小學教師。但從目前的調(diào)查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學教育本科專業(yè)學生必修的基礎課程，但現(xiàn)代漢語課程教學還較為薄弱，其應有的作用還沒有發(fā)揮出來。

二、造成小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學薄弱的原因

（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程

大多數(shù)高校在小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎課程。但是，進入小學教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學、教材教法等，課時分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學生能說能寫，開不開設關系不很大。這樣一種狀況必然導致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個學分；只要是學中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學。實際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學教育本科專業(yè)的基礎課程，對學生提高語言素養(yǎng)和小學教育教學能力具有非常重要的作用，因為在小學語文教學中，教學內(nèi)容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質(zhì)的小學教師，應該擁有扎實的語言學知識，要知道，教給學生一碗水，教師應該先要有一桶水啊，試想想，如果小學語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學生寫漢字、壓縮或擴展句子呢？所以，高校應該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學，在培養(yǎng)方案中將之納入小學教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關評價工作，致力于提高小學教育本科專業(yè)學生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。

（二）學生不夠重視語言理論知識的學習

中小學一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學。高中語文新課標要求：要引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學習現(xiàn)代漢語和文言文的基礎知識，練習對語言材料進行分析和歸納，梳理有關語言文字結(jié)構和運用的規(guī)則，提高理性認識能力和實際運用能力。盡管新課標語言文字運用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強，內(nèi)容多，在教學中不好操作，所以在教學的具體實施過程中，中小學語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學，或者說，需要運用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學習，使我在數(shù)學方面有了較大提高。”這是一個缺少主語的病句，中小學教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容，但一般不會詳細地講解句法成分系統(tǒng)，學生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學對語言知識掌握程度的評價也較為簡單，大多數(shù)學生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學習時間來鉆研語言理論知識了。這可能導致一種后果，盡管學生在進入大學前系統(tǒng)學習了語文，但由于沒有系統(tǒng)學習現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學生一般不能準確地運用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中，需要應用理論知識來解決問題時，沒有一個學生能準確地回答出來。也就是說，中小學淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學，只是注重語言文字的實際運用，學生缺乏語言理論的指導，學習現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進入大學后，小學教育本科專業(yè)學生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因為現(xiàn)代漢語是母語，學生能讀能寫，憑經(jīng)驗和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運用問題，覺得完全能夠應付小學語文教學，所以沒有必要再深入學習現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學校對現(xiàn)代漢語考核評價方式也比較單一，很多學生自主學習的興趣不大。

（三）教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學帶來消極影響

部分高校小學教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學本科專業(yè)和小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標不相同，所以在課程設置、專業(yè)要求上不盡相同。現(xiàn)代漢語課程雖然是兩個專業(yè)必修的基礎課程，但教學目標、課時分配以及學生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個學分，而小學教育本科專業(yè)一般是2個學分，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師等，培養(yǎng)目標、要求決定教學內(nèi)容，小學教育本科專業(yè)與漢語言文學本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學應該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學教育本科專業(yè)教學帶來消極的影響。

（四）教學方法單一，教學手段落后

小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學主要采用“填鴨式”教學方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標準實施；教學手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進入課堂。大學生正處于風華正茂年代，思想非常活躍，求新求異思維占主導地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點吸引力，如果學生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎課在專業(yè)學習中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學理論知識了。現(xiàn)代漢語是一門理論性和實踐性很強的課程，教師應該采取多種教學方法，精選教學內(nèi)容，積極做好語言文字運用的實踐工作，才能充分調(diào)動學生學習現(xiàn)代漢語的興趣。

三、解決小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀的途徑和方法

學好現(xiàn)代漢語，對于提高小學教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學能力具有重要的作用。高校應該充分認識到語言理論對小學教師尤其是小學語文教師的重要作用，全面加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學。主要措施有：

（一）加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設

一是高校可將現(xiàn)代漢語課程列入小學教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學分比例，可提高到3-4個學分，確?，F(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時。三是結(jié)合小學語文教學實際，增加語言文字運用的實踐環(huán)節(jié)，即組織學生到小學語文課堂中聽課，了解小學語文教師如何運用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進行教學的，促使學生積極主動地、有針對性地學習現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進行教改教研工作，推進精品課程建設，探索出適合小學教育本科專業(yè)學生的教學模式。

（二）加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊伍的建設

高素質(zhì)的師資隊伍是提高課程教學質(zhì)量的重要保證，要提高小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學隊伍，這樣才能提高小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊伍建設，首要的任務就是使現(xiàn)代漢語師資隊伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學研究的老師，這樣才能保證課堂教學的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓工作，培訓內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學課堂跟班聽課，參加小學語文教改教研活動，參加相關語言培訓班的學習等，加強與小學教育教學的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，精選教學內(nèi)容，把生活中生動活潑的語言例子引進到課堂中來，建設生動有趣的課堂，構建新型教學模式，增強對學生的吸引力。

（三）加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作

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關鍵詞：小學語文課程與教學論；問題驅(qū)動；策略研究

一、問題的提出

“小學語文課程與教學論”(以下簡稱“小語論”)學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，它以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為主要研究對象。課程的核心目標是：提高學生對小學語文學科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但從現(xiàn)有課程的實施來看，帶有以往濃重的教學法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學形式下。學生們的學多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學方式完全漠視學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，淡化了學習者對小學語文教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。

我們試圖從改變課程實施方式的角度，以“問題驅(qū)動”為基本教學策略，采取“研究性學習”等活動方式，使“小語論”教學由教師的行為轉(zhuǎn)化為學生的行為，最大限度地調(diào)動學生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實現(xiàn)“小語論”的課程目標。

二、“問題驅(qū)動”教學策略的實施

(一)“問題驅(qū)動”策略基本內(nèi)涵

“問題驅(qū)動”策略或曰“基于問題的學習”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self－directedlearning)的能力。通過引導學生解決復雜的、實際的(real－world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機。

這種教學模式之所以越來越熱，是因為它切實能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學習模式對我國當前大學生以注重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學改革是很有啟迪意義的。

毫無疑問，基于問題學習方法不僅能夠克服醫(yī)學教育的困境，而且反映了當今社會的共同需要。基于問題的學習能夠提高學習者解決實際問題的技能，培養(yǎng)學習者的思維能力、自我指導學習能力和交流能力，而這些都是作為未來小學語文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過“問題驅(qū)動”教學實驗與驗證以及施教者教學行為與學生能力形成發(fā)展相關因素的考量，探索提高《小學語文課程與教學論》課程教學質(zhì)量的有效機制是本課題研究的最終目標。

(二)“問題驅(qū)動”教學策略的實施

“問題驅(qū)動”教學策略的特點就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅(qū)動”開展教學。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標，實踐反思是歸宿。

1.問題呈現(xiàn)：在這個流程中，將教學問題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識，以此激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問題并給予準確表征是重點。學習活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個環(huán)節(jié)展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關部分的材料，以獲得對學習內(nèi)容的初步感知；其次，進入小學課堂見習，聽取相關類型的小學語文教師的課堂教學，一如醫(yī)學教學的“臨床”經(jīng)驗，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現(xiàn)出來。比如，在閱讀教學中，朗讀的狀況很不理想，小學生(包括部分教師)的普通話不夠標準，方音明顯；課堂朗讀時間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導的效果不明顯，與“準確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當?shù)刂笇Ю首x”等就成為課程學習中應當“破解”問題。

當然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問題還不夠，同時要求學生就問題展開討論，并對其給予準確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而對上述問題的準確表征就是“小學語文教學朗讀指導不夠到位”。

與PBL由教師設計問題并提出給學生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認為，問題驅(qū)動價值的實現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對問題的呈現(xiàn)，還有一個學習者自己發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問題并能準確表征，是學習者學力的重要標志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

2.設法求解：當問題得到了準確的表征和呈現(xiàn)，就進入了“設法求解”的程序。在這個程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個程序結(jié)束時，學習小組的每個成員必須有個人的求解備選方案，以及在此基礎上經(jīng)過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報成果(包括個人收集的資料、個人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。

“問題驅(qū)動”教學策略的一個重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問題的解決方案。學生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構、抽象、概括出相關知識，經(jīng)過這一過程，學生們可以大大豐富自己對某一研究領域的了解，對自己已經(jīng)掌握的小學語文課程與教學論知識作了很好的補充，視野也得到開闊，對教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學生們學到了書本上學不到的東西。

3.實踐反思：“反思實踐”讓學習者置身于真實的教學情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進教育理論、教學技能的建構與生成。在這個程序中，主要是組織學生帶著相關問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導課，來具體落實，并深刻體會問題的解決過程。在這個過程中，學習小組集體備課，共同進行教學設計，在反復研磨的基礎上，形成課堂實施方案，再由一名同學上堂授課，其余同學一同聽課，最后評析、總結(jié)，從而達成對問題解決的共識。

三、效果分析

1.使學生樹立了真正的“問題意識”。思維產(chǎn)生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認識的基本特征?！皢栴}驅(qū)動”教學策略立足于“小語論”課堂教學，始終把“發(fā)現(xiàn)提問”“表征問題”，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而可以使學生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學語文的教學能力。

2.“問題驅(qū)動”的教學以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關系，生生關系。更重要的是，強調(diào)學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

篇10

要想改變我國小學科學實驗教學的現(xiàn)狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學實驗教學，同時也要明確教學目標。小學階段是人生中最好奇好動的時期，對于動手的課程小學生會有很大的興趣。教師可以根據(jù)這點，合理制定教學方案，引導小學生自主探究科學實驗的原理，使他們在一個輕松愉快的氛圍內(nèi)學到知識。不過教師還要督促小學生在動手的過程中記得自己的任務，使他們在玩的時候?qū)W到知識，這樣也可以更好地調(diào)動小學生的學習積極性。

(二)建立健全小學科學實驗教學體系

教師在進行科學實驗教學的時候，要從教學目標出發(fā)，對教學內(nèi)容進行完善，建立健全小學科學實驗教學體系。教師首先要把教學教材中的的各個知識點進行充分的研究，確保在教學工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據(jù)每個學生的特點，完善教學內(nèi)容與方法［3］，使小學生更快的接受與掌握科學實驗。最后，教師要將上述兩點相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學科學實驗的教學目標。另外，教師還要激發(fā)小學生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗與方法，最終使小學科學實驗教學內(nèi)容滲入到小學生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發(fā)芽實驗的教學中，根據(jù)教學的目標，教師可以采用與學生對話的方式，循循善誘，調(diào)動學生的思維，使學生開展積極地討論，充分發(fā)揮學生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設計實驗、進行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進行小學科學實驗教學的工作，最終很好的落實教學目的。

(三)優(yōu)化教學方法

教師在進行小學科學實驗教學的時候，要與小學生進行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學方法對于小學生的學習質(zhì)量以及小學生的學習積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學方法，在制作教學方案之前，一定要充分了解自己學生的喜好，依據(jù)學生的喜好合理制定教學方法。在進行教學的過程中，要根據(jù)學生對科學實驗的掌握程度，進行不同的指導，以鼓勵學生為主，提高他們對科學實驗的興趣，保證小學生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導小學生總結(jié)實驗結(jié)果，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力［4］，指導小學生在科學實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不斷地去改進試驗方法，最終掌握科學實驗的方法。

(四)結(jié)語