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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學 心理健康教育

中學生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發(fā)展卻相對滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾，導致各種心理健康問題的產(chǎn)生，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴重影響了中學生的身心健康發(fā)展。人們越來越深刻地意識到中學心理健康教育的重要性，但由于城市、農(nóng)村在經(jīng)濟、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農(nóng)村地區(qū)中學心理健康教育的開展還存在著一些問題。

一、農(nóng)村中學心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育的認識誤區(qū)。許多農(nóng)村的教師在應(yīng)試教育的思想束縛下，只注重學業(yè)成績，忽視了學生心理成長中的各種問題。有許多農(nóng)村教師還存在這樣一些錯誤認識：認為心理健康問題只有城市的學生才會有，認為心理問題是一種富貴病，農(nóng)村生活節(jié)奏慢，生活單調(diào)，農(nóng)村學生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現(xiàn)認識不清；把心理問題與精神問題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學校沒有安排相應(yīng)的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進行過相關(guān)的培訓，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農(nóng)村教育的特殊性，許多農(nóng)村中學的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農(nóng)村的中學已開設(shè)了相關(guān)的課程，但由于教育體制、師資、教學方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)教師的主體性，忽視學生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導個體學生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團體輔導等的作用，偏離了心理健康教育的總目標，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農(nóng)村中學心理健康教育的重大問題。我國許多農(nóng)村中學的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當前在農(nóng)村中學從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們?nèi)鄙賹嵺`經(jīng)驗，將心理健康知識的理論與實踐結(jié)合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學生工作經(jīng)驗，但在心理健康教育的專業(yè)知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結(jié)合，這些都造成了我國農(nóng)村中學心理健康教育的滯后。

二、農(nóng)村中學心理健康教育實施對策

1.更新和轉(zhuǎn)化觀念，提高師資水平。要重視學生的全面發(fā)展，重視學生的心理健康教育，提高認識，重視農(nóng)村中學的心理健康教育工作，加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。在實際工作中，一方面招聘心理學專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓。例如對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓講座，使教師能夠系統(tǒng)地接觸和掌握心理學知識、心理訓練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學中普及心理健康教育常識， 幫助學生掌握一般的保健知識， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；在教學過程中，適時開設(shè)專題講座；另外，針對個別學生存在的心理問題，進行個體心理輔導。二是注重與學科課程的滲透。對學生的教育是一個有機的整體，除了相關(guān)的心理健康教育課程的開設(shè)，還需要在各學科教學中滲透心理健康教育，達到潤物細無聲之效。同時注意發(fā)揮教師在教育教學中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。三是注重利用農(nóng)村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農(nóng)村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學生意志和挫折教育， 同時還可培養(yǎng)集體觀念、競爭意識、環(huán)境意識和穩(wěn)定的情緒。

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；農(nóng)村；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0104-01

幼兒心理健康教育問題成為社會廣泛關(guān)注的問題，幼兒心理健康也是家長普遍關(guān)心的問題。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，西部農(nóng)村幼兒園普遍存在著重幼兒生理保健，輕幼兒心理健康教育的問題。本文將從幼兒心理健康教育的特點以及幼兒心理健康教育的有效途徑，以及影響幼兒心理健康的因素等方面做初步探索。

一、幼兒心理健康教育的特點

1.各類資源具有整合性。教育資源的利用與開發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。

2.各種方法具有互補性。由于幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點，因此，教育的方法也隨之出現(xiàn)多渠道，多形式，且需要互為補充。

二、幼兒心理健康教育的有效途徑

1.不斷提高教師自身的心理知識和心理素質(zhì)。幼兒的心理具有復雜性，有健康的，也有不健康的。這就要求教師首先要懂得心理知識，特別是幼兒心理知識，同時，幼兒教師本人也要擁有一個健康的心理，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。

2.用愛心呵護幼兒心理健康成長。作為一名幼兒教師，無論幼兒聰明或愚鈍，都要擁有熱愛孩子的心，用愛給幼兒自信、安全感、信任感。同時，教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。

3.將心理健康教育滲透到幼兒的日?；顒又?。將心理健康教育滲透到幼兒日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)中，使幼兒心理健康教育融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果。

三、影響幼兒心理健康的因素

1.環(huán)境因素。環(huán)境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學習乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成。因此，幼兒要健康成長，環(huán)境因素至關(guān)重要。

第一，要加強外部環(huán)境建設(shè)。幼兒園應(yīng)有足夠的空間滿足幼兒正常的活動及起居的需要，應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新、光線充足、無噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，室內(nèi)外裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一個良好的游戲環(huán)境，必須滲透在一個富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，其社會性要求開始增強，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán)境支配下，孩子才會安全、自信、大膽的進行游戲。

第三，建設(shè)良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關(guān)系對兒童的全面發(fā)展具有長期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產(chǎn)生孤獨感、自卑感。當前，獨生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展更具有重要意義。

2.家庭因素。家庭是一個人最初的生活環(huán)境，是心理健康教育的第一課堂，社會和時代的要求都通過家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。在家庭因素中，父母對子女的教養(yǎng)與態(tài)度是影響幼兒心理健康的重要原因.有些父母過分遷就和袒護孩子，對孩子百依百順，滿足他們的一切欲望，這往往使孩子形成唯我獨尊、固執(zhí)、依賴性強、缺乏獨立性的不良品性。因此，家長在教育中，只有尊重孩子意愿，尊重的權(quán)利，對孩子適度地要求，孩子才會健康地發(fā)展.

家庭氣氛是影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個主要因素。因此，作為家長，要著力于營造寬松和諧的家庭氣氛，要保持積極、樂觀、向上的態(tài)度，消除不良情緒的干擾，保持良好的心境，為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境.

3.人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境對幼兒的心理健康具有積極的作用。幼兒園氣氛和幼兒園的人際關(guān)系直接關(guān)系著幼兒的心理健康。

一方面，幼兒園的氣氛事關(guān)幼兒心理健康，幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識及教學水平等方面有十分密切的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該對幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，會導致幼兒心理扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁。教師的職業(yè)意識與教學水平也影響幼兒園的氣氛。因此，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯誤的氛圍.

另一方面，幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對幼兒心理健康影響最大的因素之一。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態(tài)無時無刻不在影響這幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個性在很大程度上也影響著幼兒的行為.因此，教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。

幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，不斷探索心理健康教育的新方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代。

參考文獻

[1]鄒長纓.談幼兒心理健康教育的開展[J].中國西部科技，2011，（24）.

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【摘 要】由于農(nóng)村的經(jīng)濟、文化發(fā)展比較落后，導致農(nóng)村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠，尤其是農(nóng)村初中的心理教育，一直存在很多的問題和不足，導致農(nóng)村的初中生的心理問題比較嚴重。由于農(nóng)村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識上比較忽視心理教育，同時初中生正處于青春期，比較容易出現(xiàn)心理問題，卻又得不到正確的輔導和教育，造成農(nóng)村初中生出現(xiàn)自閉、自卑、自殺等問題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學校

心理健康教育

現(xiàn)狀前言隨著人們思想意識的不斷提升和教育水平的不斷發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為中小學生必修的一門課程，在城市的學校中心理健康教育已經(jīng)普及開來，同時在教育程度上不斷深入，但是在偏遠的農(nóng)村，心理健康教育卻沒有得到真正的普及和開展，導致農(nóng)村初中生出現(xiàn)了大量的心理問題，不利于青少年的健康成長。心理健康教育是指導學生正確的看待問題、與人相處和培養(yǎng)人格品質(zhì)的基本前提，因此，心理健康教育是當前中小學生教育中的一項重要內(nèi)容，那么農(nóng)村初中的心理健康教育的現(xiàn)狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問題呢？筆者針對此問題進行深入的探討。1農(nóng)村初中心理健康教育的現(xiàn)狀近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國農(nóng)村初中絕大多數(shù)沒有專門開設(shè)心理健康教育的課程，同時有些學校即便開設(shè)了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進行心理課程的授課，關(guān)于心理健康的教材更是少之又少，有的學校雖然開設(shè)了心理健康教育的課程，但是沒有統(tǒng)一印發(fā)心理教材，只是由老師進行口頭授課，學生進行聽講，沒有硬性的考試要求?？傊r(nóng)村初中的心理健康教育沒有得到普及開展，同時在授課形式、授課內(nèi)容上也要遠遠落后于城市的學校。心理健康教育在農(nóng)村學校的教育中基本屬于空白。2農(nóng)村初中心理健康教育開展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數(shù)量上也比較少，那些接受過專業(yè)的心理教育的老師大多數(shù)留在教育條件較好、生活條件比較優(yōu)越的大城市。面對貧窮落后的農(nóng)村，沒有專業(yè)的心理老師愿意去。雖然國家針對從事心理健康教育的初中老師進行定期的培訓或者是輔導，但是農(nóng)村的地理位置比較偏僻，且教育經(jīng)費有限，很多學校不愿意將經(jīng)費用在心理老師的培訓上，由此造成農(nóng)村初中開展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀或者根本不是心理專業(yè)的老師，開展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識上錯誤的認識心理健康教育很多農(nóng)村的學校領(lǐng)導和老師在思想意識上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒有硬性的納入到中考的考試范圍內(nèi)，很多老師認為心理健康教育沒有任何作用，不能提升學生的主科成績，反而浪費時間，同時，他們沒有認識到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開展，當做是應(yīng)付上級檢查的事情。同時，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認為二者是一回事，沒有必要再開展心理健康教育。意識對物質(zhì)具有反作用，農(nóng)村的教育工作者對心理健康教育的錯誤認識是造成農(nóng)村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識是進行農(nóng)村初中心理健康教育的前提，同時要糾正他們的錯誤認識，明確心理健康教育和思想品德教育的區(qū)別。3開展農(nóng)村初中心理健康教育的對策3.1多渠道、多形式開展心理健康教育師資培訓各地教育學院應(yīng)組織專家定期舉辦適合初中學校心理健康教育師資培訓班，這是解決農(nóng)村初中學校開展心理健康教育缺乏專業(yè)教師問題的根本辦法。由教育學院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓班是比較合適的。此外，心理學理論工作者應(yīng)深入農(nóng)村初中學校開展心理健康教育方面的課題研究，農(nóng)村初中學校也應(yīng)積極主動參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導這是目前許多學校采用的方法，也是當前一種行之有效的方法。同時，心理健康教育師資培訓不能僅限于專業(yè)教師，應(yīng)該對所有教師進行相關(guān)的培訓，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導中心，加強對心理健康教育工作的宣傳、指導和監(jiān)督由于我國心理健康教育工作起步較晚，因而人們對心理健康教育工作的認識水平還不高，特別是在農(nóng)村，無論是學校領(lǐng)導、教師還是學生、家長均對心理健康教育的認識有偏差。在農(nóng)村初中學校開展心理健康教育很重要的一項任務(wù)就是加強宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學理論工作者的自發(fā)行為是遠遠不夠的，必須有政府部門的介入。因為要大面積地進行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財力，只有政府部門的介入，才能使所需要的人力、物力、財力得到保障。結(jié)束語總之，國家要在政策上鼓勵農(nóng)村初中開展心理健康教育，同時還要在經(jīng)費和師資培養(yǎng)上對農(nóng)村心理健康教育進行支持?！緟⒖嘉墨I】[1]顧明遠主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識手冊[M]. 中原人民出版社，1991.

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一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析

隨著近年來農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質(zhì)的不平衡狀態(tài)，學生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來，只有重點中學配備了專職心理教師，少數(shù)中小學設(shè)置了心理課程，極個別學校設(shè)置了心理咨詢室?？傮w上心理專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

二、改進農(nóng)村學校心理健康教育的建議

1.注重心理健康教育，設(shè)置專門的心理教師

深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質(zhì)教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎(chǔ)。

2.政教處、班主任應(yīng)具備較高的心理健康教育素養(yǎng)

目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學生常規(guī)管理和紀律衛(wèi)生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調(diào)動學生參與熱情，可達到事半功倍的效果。

3.開設(shè)心理健康教育課，是學校開展心理健康教育的一條重要途徑

心理健康教育課包括心理訓練、問題辨析、情境設(shè)計、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4.充分利用思想品德課

中小學階段的思想品德課設(shè)計，貼近學生生活，許多課程設(shè)置與心理密切相關(guān)，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學中，對學生的心理健康會產(chǎn)生有益的影響。

5.注重個別咨詢與輔導

開設(shè)心理咨詢室進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，并對有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑?？稍趯W校設(shè)置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學生提供傾訴和尋求建議的窗口。

6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍

積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規(guī)范開展的有力保證，同時也是總結(jié)、推廣心理健康教育經(jīng)驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導、心理輔導活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學生和教師的心理健康水平。

7.在班級中設(shè)立心理委員一職

選擇人際關(guān)系良好、樂于與同學交往的同學擔任此職務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)解決學生中的心理偏差和困惑，做好學生與老師溝通的橋梁，調(diào)動學生的心理自我成長能力。

8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓

父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔著十分重要的任務(wù)。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學生 心理健康教育

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對勞動者素質(zhì)的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理。而小學生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人都起著重要作用?，F(xiàn)在本人結(jié)合自己多年的教學實踐，就農(nóng)村小學生的心理健康教育談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀分析

1.懶惰、專斷、任性。經(jīng)常有家長告訴我，孩子不愛做作業(yè)，不愛做家務(wù)，穿衣吃飯?zhí)籼?，太難管，太任性，做了錯事不愿認錯，不服管教。有的孩子做了錯事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業(yè)相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學生因呆在家里整天看電視不做作業(yè)，父母勸其做作業(yè)，可是這個孩子就是不聽，繼續(xù)看電視。父母無奈之下關(guān)了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴。受到父親嚴厲批評后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領(lǐng)到家。這樣的事情發(fā)人深省，令人憂慮。教訓告訴我們要更加關(guān)注小學生的心理健康教育。

2.性格孤僻，不適應(yīng)集體生活。當前很多小學生都是獨生子女，而家長往往忙于工作無暇與孩子交流，或因缺乏對心理健康知識的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個家庭中成長的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內(nèi)向一點的兒童就會變得越來越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對集體生活出現(xiàn)嚴重的排斥心理；性格外向的兒童則發(fā)展得更加散漫，貪玩，忤逆心強，爭強好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會不良習氣的影響，養(yǎng)成不良的興趣愛好。

3.生活自理能力差。父母對子女具有較高的溺愛，在生活上過細的照顧，凡事不準孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實踐的機會，凡事依賴父母，缺乏應(yīng)有的鍛煉，缺乏生活體驗，導致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴重的影響。

二、農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的原因

農(nóng)村小學生產(chǎn)生上述心理問題的原因，我認為主要有三個方面：一是社會環(huán)境方面的原因，社會應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會環(huán)境；二是學校教育方面的原因，農(nóng)村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農(nóng)村小學生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長的家庭教育水平。

三、如何實施好農(nóng)村小學生的心理健康教育

1.要培養(yǎng)孩子的自立能力。家長應(yīng)有意識地克服過度照顧和過度保護，凡是其能自己獨立或在指導下完成的事，讓孩子自己來干，不要包辦代替。獨立自主能力是在實踐中鍛煉出來的，應(yīng)給孩子多創(chuàng)造鍛煉其獨立能力的機會，應(yīng)盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵、表揚，促使其增強自立、獨立的積極性。要從小注重培養(yǎng)孩子的自主活動能力。所謂自主活動，就是按照他們自己的意志去活動。凡是不違背社會規(guī)范的孩子們的自主活動，家長們都應(yīng)該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學習和勇于探索的精神。

2.要進行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點，應(yīng)對孩子進行適度的逆境教育，進行居安思危、憂患意識、勇于實踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復雜環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅強意志和毅力。

孩子對于家庭來說只是父母的心肝寶貝，對國家和民族來說卻意味著整個未來，因此誰懂得怎樣更好地教育孩子，誰就贏得了未來，誰就能擁有美好的明天。

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第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。

第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。

第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。

第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。

第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。

第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

2．文化陶冶

開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

3．愛的滋養(yǎng)

“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。

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良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。這意味著，我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學生終身發(fā)展的教育。這就要求我們更多地關(guān)注學生的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。具體來說我們教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更應(yīng)該承擔起心理健康教育的新任務(wù)。隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入，農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的情況，整合教育資源，實行了寄宿制集中辦學勢在必行，這就給偏遠山區(qū)農(nóng)村小學的管理帶來了新的研究課題。學校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。對此，本人作了如下思考：

一、主要心理表現(xiàn)及其成因。

集中辦學后，學生從分散的村莊集中到寄宿學校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的10歲，特別是，這些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無論是在學習上還是生活上都缺乏指導，加之生活環(huán)境的變化和社會不良風氣的影響，使他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。所以農(nóng)村小學寄宿生心理有其獨特的表現(xiàn)。

1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長和孩子情感溝通時間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留給他們一點時間。由于寄宿生每個月有20天不能和家長見面，而到了放假回家，又由于家長要忙農(nóng)活或者打工，也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童，幾乎沒有與父母交流的時間，導致許多的學生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學生說在家中和自己的父母基本不說話。長期如此，自然會出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。

2.缺乏安全感，情緒焦慮。一是過早的獨立生活方式導致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。當他們獨自面對問題時，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，就會缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學欺負，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學習差，處理能力差被同學恥笑等不良心理反映。

二是小學生處于人生中最關(guān)鍵的時期，個體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時最需要的是父母的關(guān)懷，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。

三是由于監(jiān)護人的教育方法不當，教育思想簡單，孩子寄宿于學校，一般不過問孩子的學習情況，一旦孩子有了學習上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責打、罰，從而導致學生出現(xiàn)心理問題。

四是學校規(guī)范化管理與競爭機制也會給他們帶來壓力，特別是競爭失利帶來的挫敗感與失落感也給人帶來沉重的心理壓力。競爭帶來了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會有許多的不適應(yīng)。

3.自控力差，容易沖動。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學習落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

二、幾點應(yīng)對策略

1.加強與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；三是利用電話、家訪等形式，指導家長或臨時監(jiān)護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開展心理咨詢、心理矯正活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

2.幫助孩子認識自我，正視自己成長中的變化?！俺砷L是一種美麗的疼痛。”從兒童到少年這一時期身體和心理都會有不同程度的變化，要讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導他們感受成長的快樂。指導他們在困境中迎接挑戰(zhàn)，在彷徨中尋求幫助；引導他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。

3.營造關(guān)愛氛圍，給以更多的情感關(guān)懷。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實?？梢?，情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。一是從學習、生活方面針對不同心理表現(xiàn)進行分類、分組，制定幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。并對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。二是精心策劃主題活動，創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺，讓他們在活動中學會學習、學會交流、感受溫暖、感受成長的快樂與幸福。

4.給與足夠自由空間，和諧精神環(huán)境。讓學生有足夠的自由活動時間，如寢室內(nèi)務(wù)整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發(fā)揮學生的自我管理和自我教育的作用，讓學生學會做人、學會溝通、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動。使同學們認識到遇事要寬以待人，豁達大度。只有這樣，才能做一個快樂的人。也只有這樣才能逐漸形成健康向上、團結(jié)拼搏、歡樂溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會感到溫暖、感到安全、感到快樂。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中住宿生；心理健康教育

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0070-02

一、問題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學，仍然有很大一部分的農(nóng)村學生留守在家或寄宿在學校就讀。未成年人長期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會在心理上留下許多問題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問題、性格缺陷、行為和學習問題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟文化教育相對落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學生的父母所接受的文化較低，對孩子的家庭教育缺乏科學的指導，加之經(jīng)濟所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學生在小學、初中階段就是留守兒童。到高三階段學習壓力加大，使其心理問題更加突出。有研究表明“高三學生SCL-90各因子分均顯著高于國內(nèi)青年常模和中學生常?！?。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長時間生活在校園之中，而學校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒有能夠提供心理輔導的場所和渠道，這就使許多住宿學生在感到心理壓力、情緒困擾時而不知道也無處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問題難以解決，必然會影響他們的學習和健康的成長，由此可見，妥善解決高中住宿生心理健康問題應(yīng)引起廣大學校教育工作者的密切關(guān)注。

二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素

1.缺乏親情。家庭是社會的基本細胞，是個體成長和社會化的主要場所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔負著子女教育的責任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長、學習、生活、人際交往等問題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會在對自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會競爭。從心理方面來看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個月才回家一次，甚至一個學期學生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學生從兒童時期就與父母分離，就沒有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來說童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會保持相對穩(wěn)定性。因此童年時期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會交往的發(fā)展。

2.高考壓力。高考對農(nóng)村學生命運的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學生命運之路，也可以說是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學生面對高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對心理問題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對女生的教養(yǎng)更嚴格，而女生自身對人際就比較敏感、比較在意他人對自己的評價，對自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對女生來說顯得更為重要，所以在學習上感受到更多的壓力。

3.經(jīng)濟壓力。從學生的經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟困難與心理健康呈負面相關(guān)。長期的貧窮和經(jīng)濟緊張會降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強，易發(fā)生婚姻沖突，對子女的要求和變化不敏感。這些對青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問題，學業(yè)成就也較低。

4.學校的忽視。從學校教育來看，教育主管部門和學校片面重視升學率，且西部落后地區(qū)學校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學生在面對各類心理問題時，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴重的后果。從教師的認知上看，部分教師對農(nóng)村學生存有片面認識，覺得農(nóng)村學生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒有城市學生思維反應(yīng)快、知識面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長與老師聯(lián)系非常少，所以對這類學生主動關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們在學習和思想上多交流，這也必然導致農(nóng)村學生所獲得的社會支持減少。

5.學生自身因素。從農(nóng)村學生自身的認識方面看，許多農(nóng)村住宿學生比較自卑、缺乏自信，不敢主動與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導致教師對這類學生的關(guān)注度不夠充分。在社會支持方面，農(nóng)村住宿學生在主觀支持上欠缺，對支持的利用度不夠；且在面臨困難時不能積極主動地應(yīng)對困境，較多地運用消極的應(yīng)對方式，而較少采用解決問題等較成熟的應(yīng)對方式，這也會導致其心理壓力增大?？傊?，由于家庭、學校、教師、社會環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問題。

三、對農(nóng)村高中住宿生進行心理健康教育的建議

1.發(fā)揮家庭社會支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會支持總體及三個維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負相關(guān)。在個體的發(fā)展過程中，個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學校是對個體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會影響孩子在學校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會影響個體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對來說經(jīng)濟狀況較差。有研究表明[6]：學生家庭的社會經(jīng)濟地位對學生的學業(yè)成績有顯著的影響。同時，在成長中的青少年，經(jīng)濟條件較差會對其社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問題。但我們也應(yīng)該認識到，如果社會各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟援助和精神上的支持，貧困家庭的家長也能夠?qū)ψ优扇《喙膭詈瓦m度的約束策略教育方式，會對生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會經(jīng)濟地位的負面影響。因此，農(nóng)村住宿學生的父母應(yīng)該有完整的責任意識，要定期與子女溝通，通過多種方式和途徑表達對子女的關(guān)愛，特別是家長要加強對孩子心理的關(guān)注。

2.加強班級建設(shè)，為學生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會交往能力。一項關(guān)于南通市青少年的社會支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會支持主要源于非正式社會支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見，同伴、家庭、學校是青少年最重要、最直接的社會支持來源。特別是同伴關(guān)系在其成長中起著不可替代的作用。加強班級建設(shè)，為學生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。

3.加強班主任及任課教師的心理健康知識普及。班主任心理輔導應(yīng)該立足于以下幾個方面：幫助學生探索自我、培養(yǎng)學生健康個性與情緒、幫助學生突破學習困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團體游戲輔導廣泛應(yīng)用于班級管理當中，特別是充分利用班會課，對所帶班級開展團體和個別輔導，引導其正確對待學習生活中的困難和挫折，增強其應(yīng)對技巧的指導，學會采用積極有效的應(yīng)對方式，避免幻想、自責等消極的應(yīng)對方式，提高耐挫力和應(yīng)對能力。培養(yǎng)了學生自信、寬容、堅韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強了耐挫能力，并能夠保持樂觀、平和、愉快的心境，提高了學生的心理素質(zhì)，促進了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進行心理教育，還可以通過共青團、學生會、心理社團等形式來進行。

4.設(shè)立學校心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學校心理教育的主渠道作用，開展學校心理咨詢工作，開設(shè)心理教育課程。因為心理教育的最重要和最直接的形式是心理教育課程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為目的的專門課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學性。只有開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進學生心理的缺陷，發(fā)揚其優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的心理特征，形成健全的人格。

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篇9

改革開放的不斷深入和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,大量農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工,越來越多的孩子成為一個特殊的弱勢群體——留守兒童。留守兒童因與父母長期分離, 缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導和管理,都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導迫在眉睫。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機會和更好的經(jīng)濟報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工,他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育,逢年過節(jié)才能回趟家看孩子,這種在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛,所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素,還有社會因素、學校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里,進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起,祖父母與兒童年齡差距較大,不能很好溝通,祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求,所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長的過程中,缺乏父母的呵護和陪伴,心理上缺乏安全感,容易暴躁,情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向,不喜歡與人打交道,不喜歡參加集體活動,缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信,內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū),家庭條件一般比較貧窮,而且父母一般不在身邊,在他們的成長過程中有著許多困難,所以他們都比較不自信,內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問題外,留守兒童還有著厭學、缺乏責任感和集體榮譽感、較強的焦慮感等問題,在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn),并不是所有留守兒童都有這些心理問題。嚴重影響他們的身心健康。因此做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責無旁貸的工作。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

(一)平等對待,不給留守兒童貼“壞標簽”

美國心理學家貝克爾認為:“人們一旦被貼上某種標簽,就會成為標簽所標定的那種人。”每一個學生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童,我們不能給他們貼上“差生”的標簽,只看到他們的短處而見不到長處,這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處,并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍,使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”,而是利用肯定性標簽作正向的引導,可以激發(fā)學生發(fā)展特長的積極性,引導學生建立起自信,促進學生的健康成長。

? (二)傾注真情,為留守兒童撐起愛的藍天

師愛是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆。一位老教師曾意味深長地說:假如你厭惡學生,那么,當你教育工作剛開始時,就已經(jīng)失敗了。法國教育家盧梭曾說過:“凡是缺乏師愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展,只有真心實意地去愛學生,才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”有了愛,人與人之間容易溝通,有了愛,倔強的人會變得格外馴良,愛是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛,是一把打開學生心靈大門的鑰匙,是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題,平時受的批評較多,往往有自卑心理,如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學生,結(jié)果會事與愿違,甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學的現(xiàn)象。我們要改變學生長期養(yǎng)成的不良習慣,就應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們,忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語,對他們更應(yīng)該傾注真情,讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。

(三)搭建平臺,解開留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題,又無法得到家長的關(guān)注和引導,而現(xiàn)在的監(jiān)護人往往都只關(guān)心生活,不關(guān)心心理的需求,因此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙,教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺,解開他們的心結(jié)。

1、教師與留守兒童結(jié)對,代管到人。

“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色,使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖,在學習上多了一些幫助輔導,在情感上多了一些交流慰藉,使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償,為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。

2、經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動。

充實業(yè)余生活,吸引他們參加文明健康的活動,讓他們?nèi)谌爰w中,消除他們的孤獨感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,減少受教育的斷層與真空,在老師、同學群體中成長。如:教師在班級開設(shè) “悄悄話信箱”,建起“心靈的驛站”,幫助留守兒童解決無人傾訴,無處傾訴的問題,與學生“結(jié)對子”,幫助解開心靈的疙瘩,還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關(guān)愛留守學生的主題班隊會和課外文藝科技比賽等活動。

3、采取個別輔導的方法。

學生的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果,應(yīng)通過個別咨詢,對個體進行指導,幫助他們減輕心理壓力和負擔?！耙话谚€匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態(tài),對有心理疾病的學生,要對癥下藥?？梢赃M行個別交談,如:電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態(tài),及時引導學生走出心理誤區(qū)。

4、真情關(guān)愛,三個優(yōu)先。

首先,學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組,落實到每一位任課教師,具體分析學生的學業(yè)情況,制定學習幫扶

計劃,明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。學校對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查,建立進步檔案。對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們,多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子,教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難,這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視,最大限度地爭取家庭教育合力,督促好孩子學習,引導孩子做人,養(yǎng)成良好學習習慣。其次,生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把。留守兒童患病時,要及時診治、悉心照料。第三,活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動,或根據(jù)特點單獨開展一些活動,既使其愉悅身心,又培養(yǎng)獨立的生活能力。 (四)家校聯(lián)系,形成強大的教育合力

人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程,這里包含著家庭教育、社會教育、學校教育,三者相互影響、相互作用、相互制約,在這項系統(tǒng)工程之中,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對于留守兒童教育管理,要積極開展聯(lián)動教育,不斷提高家?；铀?共解留守兒童教育難題。

1、加強互動,提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識,充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機,組織好家長學校和網(wǎng)上家長學校,向家長倡導科學育人,鼓勵家長與親子互動,多打親情電話,多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡,通過打電話給外出的父母,寫聯(lián)系卡向監(jiān)護人反饋等形式,定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態(tài)及時向家長反映,做到聯(lián)動教育。要針對留守兒童成長變化,及時與其家長溝通聯(lián)系,同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計劃和方案,一起做好留守兒童的心理引導和教育,促進他們健康成長。

2、滿足需要,建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是:父母給他們只是“錢”的滿足,而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度,可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責,是對留守兒童進行管理和輔導,要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發(fā)誘導。還要定期不定期地進行家訪,定期與家長通電話,達到相互溝通,每個學期給家長寫一封信,通報其子女的學習生活情況?！凹议L”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力,人際交往能力,而且還要對他們的業(yè)余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況,“家長”還承擔起送醫(yī)院治療,照顧飲食起居等事項,彌補留守兒童的情感空白,必要時及時與家長取得聯(lián)系,求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日,對無親友可依靠的留守兒童,“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活,以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭,“家長”不能簡單的處理,而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上,做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發(fā)生錯誤事件,“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監(jiān)管。這樣,通過“家長”制度,搭建了家校溝通的橋梁,有利于進一步增進家校聯(lián)動教育的成效。

篇10

一、組織管理中的問題與對策

由于受當前教育考評機制的制約，青海農(nóng)村學校領(lǐng)導對心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現(xiàn)象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學生思想工作的一種輔助手段，通過班會課、活動課加以實施。

一些條件較好的鎮(zhèn)中心學校雖有相對固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育，但各級教育行政部門缺乏有效的評價機制，缺乏具有可操作性的管理機制，心理健康教育被當作裝點門面的學科。

針對上述問題，我認為可以采取以下對策。

1.加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解；以點帶面，促進心理健康教育事業(yè)的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評價機制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農(nóng)村學校心理健康教育機構(gòu)與隊伍建設(shè)、教育教學工作中全面滲透心理健康教育、活動課程開設(shè)、日常心理咨詢與輔導、心理輔導室的建設(shè)與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進行評價。

二、師資隊伍建設(shè)的問題與對策

心理健康教育在農(nóng)村學校畢竟屬于新興學科，缺乏相關(guān)專業(yè)教師，一些心理健康教育意識相當強的農(nóng)村學校領(lǐng)導，即使到高校招聘了相關(guān)專業(yè)的教師，也因這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗而使心理健康教育很難落到實處；而其他農(nóng)村學校大部分沒有專業(yè)老師，甚至讓政治教師擔任心理健康教育教師。并且，在農(nóng)村，很多家長乃至部分教師還不知道有這么一個學科，因此教師和家長參與心理健康教育的積極性沒有調(diào)動起來，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。

針對上述問題，我認為可以采取如下策略。

1.加強師資隊伍建設(shè)。針對農(nóng)村學校缺乏專業(yè)心理教師的現(xiàn)狀，要逐步建立在校長領(lǐng)導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門應(yīng)當把心理健康教育課列入課標進行考核，并要求每個學校都按規(guī)定配備專兼職心理教師；切實提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。

2.充分挖掘社區(qū)、家庭、學校、自身的心理健康教育資源，讓社會各界都來支持、配合學校的心理健康教育工作，增強業(yè)余和專業(yè)心理健康教育師資力量。

三、心理健康教育方式的問題與對策

由于目前農(nóng)村地區(qū)教育行政部門大多沒有硬性推進心理健康教育的措施，因此農(nóng)村學校心理健康教育的推進隨意性很大，主要根據(jù)各校領(lǐng)導的意愿和師資條件開設(shè)。農(nóng)村學校心理健康教育教師的缺乏，又導致農(nóng)村學校心理健康教育科學化和專業(yè)化水平低下，教育方式多以學科化方式進行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實效性，一些教師在教學過程中因教育方式不當造成對學生的傷害。

針對以上的問題，可以采取下列措施。

1.加強對外交流，積極吸收他人的經(jīng)驗和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農(nóng)村學校心理健康教育的思路。

2.針對學校教學展開心理健康教育。以學習心理研究為突破口，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理健康的滲透教育，這是心理健康教育的主要途徑。