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篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；聽力殘疾兒童；教學(xué)空間；設(shè)計(jì)要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

目前，特殊教育學(xué)校已經(jīng)成為教育建筑建設(shè)重要的組成部分，特殊教育學(xué)校建筑創(chuàng)作探討也成為建筑設(shè)計(jì)研究不可或缺的重要課題。特殊教育學(xué)校應(yīng)該能夠提供一種特殊的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學(xué)空間的位置及布局、教學(xué)空間的物理環(huán)境及內(nèi)部設(shè)施等方面，就聽力殘疾兒童教學(xué)空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)空間布置要點(diǎn)

1.1總平面布置

功能分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾。教學(xué)區(qū)應(yīng)布置在校園的靜區(qū)，保證良好的朝向。教學(xué)區(qū)與活動(dòng)場地之間，既有一定分隔，也要便于聯(lián)系。

1.2平面布置

應(yīng)緊湊集中、布局合理、動(dòng)靜分區(qū)明確、使用方便、易于識(shí)別；利于安全疏散；教室分區(qū)、教室組合水平及垂直聯(lián)系空間應(yīng)簡潔明晰，流線通暢。

1.3朝向布置

首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術(shù)教室、美工教室、手工教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室或相關(guān)的輔助房間。南方教學(xué)樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。

1.4垂直交通布置

規(guī)模大、使用人數(shù)較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動(dòng)室盡量安排在教學(xué)區(qū)的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀(jì)設(shè)置教室在建筑物的樓層，低年級(jí)設(shè)置于低層，高年級(jí)設(shè)置于高層。

二、室內(nèi)教學(xué)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)

室內(nèi)教學(xué)空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學(xué)習(xí)用房。以下介紹一些重要的室內(nèi)教室設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

2.1教學(xué)空間的共性設(shè)計(jì)

2.1.1聲學(xué)設(shè)計(jì)：

原則：（1）分區(qū)設(shè)計(jì)：首先要在設(shè)計(jì)方案過程中合理安排鄰近空間。對(duì)于易于產(chǎn)生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動(dòng)室等，應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)用房分開布置；（2）隔聲設(shè)計(jì)：對(duì)于普通教室來說，首先應(yīng)最大程度地減少外部噪聲，教室位置應(yīng)遠(yuǎn)離吵鬧區(qū)（如活動(dòng)室和設(shè)備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。

2.1.2采光照明設(shè)計(jì)

學(xué)校教室的朝向宜按各地區(qū)的地理和氣候條件決定，不應(yīng)采用東西朝向，宜采用南北向的雙側(cè)采光。教室采用單側(cè)采光時(shí)，光線應(yīng)自學(xué)生座位的左側(cè)射入。南外廊北教室時(shí)，應(yīng)以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應(yīng)低于1.5%、教室玻地面積比不應(yīng)低于1∶6。多霧地區(qū)（如重慶等）教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應(yīng)低于2%。

各種教室用房應(yīng)有良好的采光及照明環(huán)境，除滿足一般要求外，還應(yīng)使聽力殘疾兒童在學(xué)習(xí)及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應(yīng)低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。

2.1.3暖通空調(diào)設(shè)計(jì)

教室理想的HVAC系統(tǒng)（HVAC即供熱通風(fēng)與空調(diào)工程）設(shè)備包括：1）根據(jù)氣溫，為教學(xué)用房提供供熱和通風(fēng)設(shè)備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應(yīng)使用風(fēng)扇或空調(diào)；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運(yùn)用節(jié)約循環(huán)系統(tǒng)，且各教室有單獨(dú)的溫度調(diào)節(jié)區(qū)。

2.1.4輔助設(shè)施

聽力殘疾兒童室內(nèi)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)還包括一些功能性的輔助設(shè)施及它們的布置方式，如儲(chǔ)物柜、家具、桌椅、室內(nèi)飾物等，設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)給予考慮。

信息指示燈：教室內(nèi)前墻應(yīng)設(shè)置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規(guī)律的閃爍等變化以傳達(dá)各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。

黑板：以眼代耳在學(xué)習(xí)上帶來巨大困難，須經(jīng)多次反復(fù)方可理解，故教室的黑板應(yīng)具有存放大量信息的機(jī)能，如設(shè)置可上下、左右推拉或多層黑板等設(shè)施。

儲(chǔ)物柜：聽力言語殘疾兒童的教學(xué)活動(dòng)中使用教具非常之多，應(yīng)增多儲(chǔ)物柜的數(shù)量。

2.2教學(xué)用房的特殊設(shè)計(jì)

2.2.1普通教室

聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時(shí)多用手語并配以對(duì)方的口形，故針對(duì)他們教學(xué)的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應(yīng)呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。

聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內(nèi)容，因此針對(duì)他們的教學(xué)空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學(xué)空間的照度最小值為1500lx。結(jié)合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應(yīng)與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。

2.2.2計(jì)算機(jī)教室

為防止眩光和反射光，教室的計(jì)算機(jī)設(shè)備的屏幕擺放不應(yīng)正對(duì)窗口；窗框結(jié)構(gòu)的內(nèi)表面或窗周圍的內(nèi)墻面，宜采用淺色飾面。

在計(jì)算機(jī)教室里還可以應(yīng)用間接照明系統(tǒng)，可以防止在計(jì)算機(jī)屏幕上產(chǎn)生眩光和反射光。間接照明系統(tǒng)利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點(diǎn)和對(duì)比。

2.2.3語訓(xùn)教室

語言訓(xùn)練教室的布置，可將學(xué)生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設(shè)集合型語訓(xùn)器形成主控臺(tái)，以導(dǎo)線與各課桌學(xué)生用耳機(jī)相連，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聽力損傷程度，調(diào)整到適于每生的頻率及強(qiáng)度進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練室亦可做成一較大空間，設(shè)有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動(dòng)場所，通過游戲進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過觀察了解學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過研究制定教學(xué)訓(xùn)練方案。

2.2.4律動(dòng)教室

律動(dòng)課是聽力殘疾兒童一至三年級(jí)的必修課，是針對(duì)他們特點(diǎn)特設(shè)的一門重要課程。律動(dòng)通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動(dòng)覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進(jìn)行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，發(fā)展他們的感知能力和運(yùn)動(dòng)機(jī)能，達(dá)到整體能力的提高。

律動(dòng)教室室內(nèi)凈空高度不應(yīng)低于4.5m，且應(yīng)有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動(dòng)教室除進(jìn)行律動(dòng)課教學(xué)外，還有可能進(jìn)行多種訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)保證足夠的面積及有較大進(jìn)深適于多種活動(dòng)的需要。因此面積不應(yīng)小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應(yīng)設(shè)置兩個(gè)出入口；室內(nèi)不得設(shè)柱，亦不宜出現(xiàn)壁柱（如圖4）。

2.2.5視聽教室

視聽教室是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)聽力殘疾兒童進(jìn)行形象化教學(xué)的場所。視聽教室應(yīng)設(shè)置遮光設(shè)施，并應(yīng)在黑板前區(qū)設(shè)置操作臺(tái)和懸吊屏幕；每個(gè)課桌設(shè)有局部照明燈，當(dāng)使用投影屏幕時(shí)，課桌面應(yīng)設(shè)置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動(dòng)型桌椅而便于本室的靈活使用。

視聽教室應(yīng)配備有充足的電源；室內(nèi)應(yīng)有良好的聲環(huán)境，后墻面及頂棚應(yīng)設(shè)置吸聲材料；室內(nèi)裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時(shí)將其設(shè)計(jì)安排在安全位置，遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構(gòu)成一個(gè)完整的視聽教室，如能與多功能活動(dòng)室組合成一組公用活動(dòng)空間時(shí)，既能充分發(fā)揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創(chuàng)造條件。

2.2.6多功能活動(dòng)室

多功能活動(dòng)室宜設(shè)于底層，以便于疏散。為配合室內(nèi)開展多咱活動(dòng)所需設(shè)置的輔助用房、準(zhǔn)備室、電教器材室等應(yīng)按室內(nèi)功能關(guān)系，合理地安排其位置。多功能活動(dòng)室盡可能單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間，如不單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間時(shí)，應(yīng)在學(xué)?？傮w布置時(shí)，在其附近設(shè)置衛(wèi)生間。聽力殘疾兒童進(jìn)校后，經(jīng)聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動(dòng)以了解對(duì)方的講話內(nèi)容。在條件許可時(shí)還應(yīng)在公共教學(xué)用房及體育場等處設(shè)置集體助聽設(shè)施，以改善聽覺環(huán)境（如圖5）。

三、結(jié)語

總之，在進(jìn)行聽力殘疾兒童教學(xué)空間設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學(xué)、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設(shè)計(jì)，合理安排整個(gè)學(xué)校的各個(gè)教學(xué)空間布置，并細(xì)致分析每一類別教學(xué)用途的空間特點(diǎn)，從而為聽力殘疾兒童的康復(fù)和各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真正合適且人性化的空間環(huán)境，這也是教育專業(yè)人士及我們建筑設(shè)計(jì)者應(yīng)努力研究的方向。

參考文獻(xiàn)

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篇2

特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一，作為一個(gè)正式的社會(huì)性組織，它是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)有特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)等活動(dòng)的重要場所。特殊教育學(xué)校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學(xué)生提供專門的教育教學(xué)場所或組織所能夠表現(xiàn)出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學(xué)?？陀^實(shí)有的，但又受制于人類的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，因此特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程。隨著社會(huì)的變化和發(fā)展，學(xué)校的功能也要做相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整。

二、特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的必要性

特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會(huì)生活，更好地享受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動(dòng)，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對(duì)功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會(huì)宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會(huì)發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

三、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對(duì)本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動(dòng)以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會(huì)使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會(huì)的各種活動(dòng)和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)校活動(dòng)的不同類型，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會(huì)功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對(duì)殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對(duì)于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”是特殊教育學(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?。徹底改變傳統(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會(huì)、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。［3］可見，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)對(duì)康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的作用和功效。特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。(2)拓寬康復(fù)的對(duì)象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對(duì)象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對(duì)殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會(huì)生活上盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

3．社會(huì)功能

特殊教育學(xué)校的社會(huì)功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會(huì)組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:(1)進(jìn)行社會(huì)宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)宣傳，提高社會(huì)各界對(duì)殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。(2)開展職業(yè)教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，并以此適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)活動(dòng)，取得平等的社會(huì)地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。(3)提供資源支持。相對(duì)其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對(duì)豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對(duì)社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對(duì)特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識(shí)和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

篇3

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至200年末，全省共有特殊學(xué)校4所，其中聾校1所，弱智學(xué)校1所，其他(含盲、聾)特殊教育學(xué)校2所，共有特殊教育班50個(gè)，其中視力殘疾班5個(gè)，聽力殘疾班38個(gè)，智力殘疾班7個(gè);另有小學(xué)附設(shè)特教班10個(gè)，初中附設(shè)特教班2個(gè)。目前，全省接受義務(wù)教育的特殊兒童共有2，926人，其中小學(xué)生2，015人，初中生911人;特殊教育學(xué)校的在校生603人，普通小學(xué)附設(shè)特教班及隨班就讀學(xué)生1，594人，初中附設(shè)特教班及隨班就讀學(xué)生729人;其中在校寄宿生1，079人，女生956人，視力殘疾333人，聽力殘疾701人，智力殘疾920人，其他殘疾972人。專任教師105人，其中女教師68人，受過特教專業(yè)培訓(xùn)53人，本科學(xué)歷42人，?？茖W(xué)歷50人。①全省已基本形成以特殊教育學(xué)校為骨干、以大量附設(shè)在普通小學(xué)的特教班及隨班就讀為主體，多種形式辦學(xué)的特殊兒童義務(wù)教育發(fā)展格局。海南建省以來，特教辦學(xué)條件得到逐步改善，適齡特殊兒童入學(xué)率不斷提高，特殊學(xué)校的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步上升，辦學(xué)體系進(jìn)一步完善。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。特殊學(xué)校的名稱與職能發(fā)生變化從聾啞學(xué)校變?yōu)槊W(xué)校，又從盲啞學(xué)校變?yōu)樘厥饨逃龑W(xué)校;從最初只招收聽障兒童，發(fā)展為既招收聽障兒童又招收視障、智障兒童，這都反映了當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校教職工的特殊教育理念的變化。為提高特殊教育辦學(xué)質(zhì)量和效益，在當(dāng)前的教育投入下，共同使用特殊教育資源，達(dá)到優(yōu)化組合、資源共享的目的，2010年1月16日，海南(?？?特殊教育學(xué)校掛牌成立。該校由海南省特殊教育學(xué)校和海口市培智學(xué)校合并而成，通過撤點(diǎn)并校、改變招生結(jié)構(gòu)等方式改擴(kuò)建后的海南特殊教育學(xué)校功能增加了，從單一的類型轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰@兒康復(fù)教育，聾童、盲童、智力殘疾兒童九年義務(wù)教育，聾人職業(yè)高中教育等為一體的綜合性特殊教育學(xué)校。新的海南特殊教育學(xué)校現(xiàn)有各類在校生586人、教職工124人，41個(gè)教學(xué)班。據(jù)相關(guān)部門介紹，近五年海南省將在三亞、儋州、樂東等市縣建設(shè)特教學(xué)校，并對(duì)?？?、文昌、臨高的特教學(xué)校進(jìn)行改擴(kuò)建，以形成良好的教育格局，但始終會(huì)保持海南特殊教育學(xué)校的龍頭作用。特殊兒童入學(xué)率提高，特教學(xué)生及教師數(shù)量明顯增加1991年海南省第一所特殊學(xué)校———海南聾啞學(xué)校開始正式招生，共有3個(gè)小學(xué)班，45人，教職工28人，專任教師13人。1992年在校學(xué)生104人，6個(gè)特殊教育班，教職工33人。1999年新增特殊教育班6個(gè)，全省特殊教育班增加到13個(gè)。全省三類特殊兒童在校生2，120人，比上年增加606人，入學(xué)率78．2%。2007年海南省4所特殊教育學(xué)校招生313人，在校生2，200人，分別比上年增加134人和552人。在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班學(xué)習(xí)的特殊兒童、少年的招生和在校生人數(shù)分別占特殊教育招生和在校生總數(shù)的26．83%和26．68%。根據(jù)省殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，［1］2008年全省學(xué)齡殘疾兒童少年合計(jì)11，212人，在各類學(xué)校(包括民辦學(xué)校)接受特殊教育的學(xué)生合計(jì)9，217人，入學(xué)率達(dá)到了82%，比上年度增加一個(gè)百分點(diǎn)。從特殊學(xué)校建立招生至今，海南省特殊教育學(xué)生及教師的數(shù)量已有明顯的變化［2］(表略)特教校園校舍建設(shè)和教學(xué)設(shè)備投入有所增加1990年海南聾啞學(xué)校創(chuàng)立，校園占地面積60畝，建筑面積4，333平方米，辦學(xué)條件比較差，教學(xué)設(shè)備缺乏。1993年，該校得到日本政府500萬日元的無償捐贈(zèng)，用于購置聽覺語言訓(xùn)練設(shè)備，安裝了一個(gè)語音室。同年省教育廳、臺(tái)資企業(yè)家協(xié)會(huì)等11個(gè)單位捐贈(zèng)3．4萬元給學(xué)校辦學(xué)。1996年該校建筑面積為7，224平方米，1998年學(xué)校更名為海南盲聾學(xué)校，校園面積為3．95萬平方米，建筑面積增加到1．27萬平方米。2003年助殘日活動(dòng)，社會(huì)各界為特殊學(xué)校捐款30多萬元，省教育廳也向省特教學(xué)校捐贈(zèng)價(jià)值6，000元的電教設(shè)備和價(jià)值1萬元的圖書。2006年，香港愛心人士捐款100萬元用于省特教學(xué)校購置測試聾兒聽力專用設(shè)備。同年，由中國孤兒幫困中心資助100萬元?jiǎng)?chuàng)建了文昌愛心學(xué)校，接納了來自文昌、?？?、定安、瓊海等市縣的近二百名孤兒。到2009年底，全省特殊教育學(xué)校占地面積為5．36萬平方米，建筑面積1．63萬平方米，其中教學(xué)與辦公用房分別為5，246平方米和2，018平方米。全省特殊教育學(xué)校圖書館藏書15，370冊(cè)，教學(xué)用錄像錄音帶155盤。

海南省特殊兒童義務(wù)教育存在的問題

盡管建省后，海南特殊教育發(fā)展取得了較大的進(jìn)步，接受義務(wù)教育的特殊兒童數(shù)量逐年增加，但由于建省時(shí)間短，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，海南省特殊兒童義務(wù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與全國整體水平相比仍有一定的差距，特殊教育事業(yè)的發(fā)展存在以下問題。(一)特殊教育學(xué)校少，區(qū)域發(fā)展不平衡根據(jù)“2006年海南省殘疾人事業(yè)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告”，［1］全省有殘疾人49．4萬，其中相當(dāng)一部分是兒童、青少年，他們大部分分布在各市縣的農(nóng)村。2010年，海口市培智學(xué)校并入海南特殊教育學(xué)校后，擴(kuò)大了該校辦學(xué)規(guī)模，在校學(xué)生586人，有辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓、運(yùn)動(dòng)場、食堂等，并配備了標(biāo)準(zhǔn)化的聽力測試儀、語言康復(fù)、電腦繪畫、盲人按摩、盲文打字等設(shè)備和多功能教室，開通了校園寬帶網(wǎng)，學(xué)校整體規(guī)模屬全國前列。但就整個(gè)海南省而言，全省只有3所特殊教育學(xué)校，分別在?？谑?、文昌市和臨高縣，集中在海南省東北部，發(fā)展相對(duì)落后的西部市縣，包括少數(shù)民族地區(qū)一所特殊學(xué)校都沒有。特殊兒童上學(xué)難的問題仍十分突出。(二)特殊教育經(jīng)費(fèi)少，學(xué)校辦學(xué)條件差長期以來，海南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、地方財(cái)政困難導(dǎo)致特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約著海南省特殊教育事業(yè)的發(fā)展。據(jù)了解，海南省目前尚沒有特殊教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而特殊兒童大部分來自貧困農(nóng)村家庭，很多兒童因經(jīng)濟(jì)困難無法接受教育。當(dāng)前，海口市的海南特殊教育學(xué)校已具有一定的辦學(xué)規(guī)模但其教學(xué)設(shè)備陳舊，也跟不上新的教學(xué)形式。文昌市和臨高縣的2所特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)很大部分靠社會(huì)捐資補(bǔ)足，尤其是臨高縣特殊教育學(xué)校因?yàn)槿狈?jīng)費(fèi)，學(xué)校基本設(shè)施和辦公用品缺乏，從而導(dǎo)致無法接納更多的特殊兒童就讀。(三)特教專業(yè)教師少，師資分配不均衡據(jù)統(tǒng)計(jì)，［2］2008年海南省省共有50個(gè)特殊教育班，648名學(xué)生，專任教師105人，生師比13．0:1，如果按照全省所有特教學(xué)生計(jì)算，生師比為28．3:1，缺特教教師390人(按生師比6:1測算)。全省特殊教育專任教師中，經(jīng)過特教專業(yè)培訓(xùn)的教師僅53人，僅占教師總數(shù)的50%，沒有經(jīng)過特教專業(yè)培訓(xùn)的教師高達(dá)一半。其中82%的專任教師在海南特殊教育學(xué)校任教，其他2所特殊教育學(xué)校和附設(shè)特教班的專任教師數(shù)量僅占全省總數(shù)的18%。

篇4

一、指導(dǎo)思想

以黨的大和全國特殊教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)辦人民滿意教育、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)為目標(biāo)，堅(jiān)持面向全體殘疾兒童少年，深化特殊教育教學(xué)改革，完善特殊教育體系，加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育保障水平，為廣大殘疾兒童少年提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊教育事業(yè)穩(wěn)步快速發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

進(jìn)一步提高全市特殊教育質(zhì)量，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利。鞏固義務(wù)教育階段殘疾兒童少年入學(xué)率，到2015年全市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學(xué)率達(dá)到90%以上。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

三、工作重點(diǎn)

（一）完善殘疾人教育體系，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利

1.鞏固提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。到2015年，區(qū)、市、市、開發(fā)區(qū)適齡三類殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?，其他縣（市）適齡三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到90%以上。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年能夠接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發(fā)展殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生就讀；普通中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。要根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際狀況，利用殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育班，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。有條件的幼兒園要開設(shè)學(xué)前康復(fù)教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0—3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

4.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。依托現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和職教中心，建立殘疾人培訓(xùn)基地，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，逐步構(gòu)建文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業(yè)教育體系。

5.積極掃除殘疾青壯年文盲。要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，統(tǒng)一部署，同步推進(jìn)。各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人教育機(jī)構(gòu)、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

（二）深化特殊教育教學(xué)改革，提高特殊教育的針對(duì)性

1.各特殊教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需求，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生法制教育、心理健康教育和安全教育。認(rèn)真推進(jìn)特殊教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高殘疾學(xué)生生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等方面的能力。

2.全面推進(jìn)隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣級(jí)隨班就讀支持保障體系建設(shè)。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數(shù)較多的學(xué)校，有計(jì)劃地開展特殊教育資源教室建設(shè)。建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程，并做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類特殊教育學(xué)校、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面給予特殊優(yōu)惠和扶持保護(hù)。

4.加快特殊教育信息化建設(shè)。實(shí)施特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)工程，加強(qiáng)包括多媒體教室在內(nèi)的特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。利用好省級(jí)特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

5.深入開展特殊教育研究。加強(qiáng)特殊教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。教育部門要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的研究和指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)研究，力爭推出一批原創(chuàng)性的研究成果。積極開展盲文和中國手語研究推廣工作，開展特殊教育的對(duì)外交流、校際交流合作，提升我市特殊教育研究水平。

6.實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的規(guī)范化、精細(xì)化管理，開展特殊教育學(xué)校管理上臺(tái)階活動(dòng)，爭創(chuàng)省級(jí)示范學(xué)校。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，提升特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展。

（三）完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

1.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育發(fā)展。特殊教育學(xué)校的建設(shè)要嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保工程建設(shè)質(zhì)量。嚴(yán)禁將特殊教育學(xué)校用于普通教育。在建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場所時(shí)，要充分考慮殘疾學(xué)生的需求。

2.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。利用好省撥福利彩票公益金，結(jié)合我市實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

3.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校殘疾學(xué)生全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。就讀普通高中的殘疾學(xué)生按照每生每年1500元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助。

4.提高特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保特殊教育學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。鑒于特殊教育生均成本高的實(shí)際情況，義務(wù)教育階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的3—5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的2—3倍確定。所需資金按學(xué)校隸屬關(guān)系由同級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)。

5.加大特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入。各縣（市、區(qū)）政府要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助（經(jīng)）費(fèi)并逐步增長。在安排教育經(jīng)費(fèi)增量時(shí)，向特殊教育學(xué)校傾斜。要從殘疾人就業(yè)保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學(xué)校開展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

1.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)高校優(yōu)秀畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支。

2.執(zhí)行特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真執(zhí)行省定特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)階段按照教職工人數(shù)和殘疾學(xué)生人數(shù)1∶3配備，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理需要。為特殊教育學(xué)校配備必要的醫(yī)療康復(fù)和護(hù)理人員，并納入教職工編制管理，實(shí)行教學(xué)、醫(yī)療、康復(fù)相結(jié)合，使學(xué)生的身心缺陷得到有效矯正和補(bǔ)償。加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理，富余的中小學(xué)教職工符合條件的，可調(diào)整充實(shí)到特殊教育隊(duì)伍。

3.落實(shí)特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓(xùn)練的教師及手語翻譯，按照有關(guān)規(guī)定，享受特殊教育津貼。具體標(biāo)準(zhǔn)按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。要采取切實(shí)措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實(shí)到位。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。其工作量計(jì)算要根據(jù)隨班就讀學(xué)生人數(shù)情況，適當(dāng)高于當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中適當(dāng)提高特殊教育教師和校長的比例。

四、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)一步強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的責(zé)任。各縣（市、區(qū)）政府要把各級(jí)各類特殊教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，列入政府重要議事日程，堅(jiān)持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業(yè)發(fā)展中的重大問題。要將特殊教育發(fā)展情況作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，定期督導(dǎo)檢查。對(duì)在特殊教育工作中取得優(yōu)異成績的地方、單位和個(gè)人，根據(jù)有關(guān)規(guī)定給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

青山區(qū)特殊教育學(xué)校是由1990年附設(shè)于青山區(qū)進(jìn)步道小學(xué)的培智班發(fā)展而來。進(jìn)步道小學(xué)位于富強(qiáng)路四號(hào)街坊，占地面積1　600平方米，最初由培智班和聾兒語訓(xùn)班二個(gè)教學(xué)班組成，學(xué)生15名，專任教師4名，學(xué)校面向全區(qū)隔年招生。青山區(qū)特殊教育學(xué)校現(xiàn)行九年義務(wù)教育，校內(nèi)教育教學(xué)設(shè)備齊全，設(shè)有勞動(dòng)操作室、運(yùn)動(dòng)康復(fù)室、心理康復(fù)室、微機(jī)室、多功能活動(dòng)室等專用教室。配備有多媒體、實(shí)物投影、電腦、電子白板、健身器、等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和運(yùn)動(dòng)康復(fù)設(shè)施。截止2013年底，學(xué)校占地面積約1　450平方米，建筑面積約1　620平方米有教學(xué)班7個(gè)、在校生50多人，主要有自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、多重智力障礙等殘障兒童。

（一）學(xué)生就讀現(xiàn)狀

青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校是包頭市唯一一所單獨(dú)辦學(xué)的培智學(xué)校。主要承擔(dān)智力殘疾兒童的教育，共有在校學(xué)生50人，學(xué)制九年，學(xué)生的入學(xué)年齡一般為7—9歲。為了完成智力殘疾兒童的教育任務(wù)，學(xué)校在特殊教育這一領(lǐng)域里做著積極的努力與不斷的探索，力求使每個(gè)智力殘疾兒童都能掌握更多的科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技能和生活技能，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。經(jīng)過多年努力，該校的學(xué)生智力水平有了明顯的提高，除低年級(jí)個(gè)別學(xué)生需要家長接送外，其余都能自己乘汽車或騎自行車上、下學(xué)，學(xué)生們能寫簡單的日記、作文，高年級(jí)學(xué)生能編織圍巾、車座套，使用縫紉機(jī)，自編自導(dǎo)文藝節(jié)目，九年級(jí)一名同學(xué)能用電子琴為同學(xué)的演唱伴奏。學(xué)校已有30名畢業(yè)生走上社會(huì)，其中1人從事電腦打字工作，2人從事餐飲服務(wù)工作，3人從事運(yùn)輸裝卸工作，1人送純凈水，2人為廣告公司發(fā)送宣傳單。此外，在包頭市第五屆殘疾人文藝會(huì)演中學(xué)校節(jié)目獲得一等獎(jiǎng)，在全國首屆特殊教育學(xué)校學(xué)生美術(shù)作品大賽中，有3幅作品獲獎(jiǎng)。這些都告訴我們，殘疾兒童雖然身體殘疾，但他們通過努力，付出汗水，收獲了豐碩的果實(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富。

（二）師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

特教教師是教育、培養(yǎng)殘疾兒童的專門師資，他們?cè)谔厥饨逃龣C(jī)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。他們是殘疾兒童思想品德的塑造者，是殘疾兒童生活信心的樹立者，是給殘疾兒童知識(shí)的傳播者，是殘疾學(xué)生能力的培養(yǎng)者。學(xué)?，F(xiàn)有在崗教師17人，其中取得副高職稱7人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱2人，未定等次2人；取得本科學(xué)歷7人，?？?0人。近年來，學(xué)校先后外派教師19人，參加有關(guān)特殊教育的學(xué)習(xí)。其中，兩人獲得“韋氏量表”使用資格，一人獲得“瑞文推理測驗(yàn)”使用資格，2人獲得國際特奧會(huì)教練員資格。這些都是學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的證明。作為一名特殊教師，不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與施教能力，更重要的是有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，要能夠做到“愛特教事業(yè)、愛特教學(xué)校、愛殘疾兒童”，使殘疾兒童能夠體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)愛，從而成長為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，學(xué)校一直堅(jiān)持在教師中開展“一愛三為”（愛殘疾兒童、一切為了殘疾兒童，為了一切殘疾兒童，為了殘疾兒童的一切）和“六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”（補(bǔ)償缺陷、矯正行為、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、自食其力）。

（三）財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀

包頭市青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校由市區(qū)兩級(jí)政府和主管部門投資建成，是包頭市唯一一所單獨(dú)辦學(xué)的培智學(xué)校。它有穩(wěn)定的能夠滿足教育、教學(xué)需要的經(jīng)費(fèi)，一般包括教學(xué)行政費(fèi)、一般設(shè)備費(fèi)、教學(xué)設(shè)備費(fèi)和技術(shù)實(shí)習(xí)費(fèi)等，其中，教育行政費(fèi)一般以班為單位計(jì)算，應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額增加一倍到三倍，一般設(shè)備費(fèi)可相當(dāng)于當(dāng)?shù)氐某跫?jí)中學(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)備費(fèi)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗呒?jí)中學(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)或相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑?jí)師范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，政府還對(duì)殘疾兒童少年入學(xué)實(shí)行“兩免一補(bǔ)”（免交雜費(fèi)、書本費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)）政策，保證了殘疾學(xué)生的順利入學(xué)，促進(jìn)了我市特殊教育的發(fā)展，提高了全市義務(wù)教育的普及率。

（四）內(nèi)部業(yè)務(wù)流程現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校的教育、教學(xué)管理和普通學(xué)校有著相似的地方，二者都是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)，需要有大家共同遵守的制度和為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)努力工作的運(yùn)行機(jī)制維持。為此，學(xué)校采用的是“形成理念、建立機(jī)制、建設(shè)隊(duì)伍”的管理模式，不斷加強(qiáng)和改善教育、教學(xué)管理。

1．完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，大力開展學(xué)校建設(shè)。

由于特殊教育有其自身的特殊性，在學(xué)校建設(shè)方面就與普通學(xué)校有所不同。特殊教育學(xué)校除設(shè)有普通教室外，還建立了專用教室，如音樂（律動(dòng)）室、書法繪畫室、儀器室、家政室、體育健康訓(xùn)練室等。同時(shí)，還配備了保證特殊教育、教學(xué)和學(xué)生康復(fù)需要的設(shè)施、設(shè)備、模型和康復(fù)器材等。

2．科學(xué)實(shí)施國家課程，開展研究校本課程。

學(xué)校使用的是人教版九年義務(wù)教育全日制培智學(xué)校教材，主要針對(duì)輕度智障兒童。為突出學(xué)校的辦學(xué)特色，特別提出了“系統(tǒng)教學(xué)策略”（即合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、組織教學(xué)活動(dòng)多樣化、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋、分層教學(xué)、體驗(yàn)成功）。在實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育和心理健康教育。這一教學(xué)策略的實(shí)施充分考慮到智力殘疾兒童在認(rèn)知程度、能力和水平上的差異，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)智力殘疾兒童的尊重和關(guān)愛，又能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成自信、自強(qiáng)、活潑、勇敢的良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。此外，學(xué)校還開拓創(chuàng)新教學(xué)課程改革，早在1997年就開始研究開發(fā)校本課程，使其更符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，但是這一研究目前還處于探索階段。

3．建立教學(xué)過程管理制度，抓好教育、教學(xué)管理。

學(xué)校建立了“教師教學(xué)情況賦分表”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，并設(shè)定每月一次的家長開放日，及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓每位教師和家長都能參與學(xué)校的教學(xué)管理。

4．建立康復(fù)訓(xùn)練檔案，學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化。

學(xué)校除學(xué)籍外，還給每位學(xué)生建立了康復(fù)訓(xùn)練檔案，對(duì)學(xué)生的出生史、家庭病史、康復(fù)訓(xùn)練情況進(jìn)行詳細(xì)的記載，為今后的教育、教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

5．開展對(duì)外交流與合作。

為了更好地促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)差距，積極地與區(qū)內(nèi)、外特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與合作。今年，學(xué)校與南京特師附屬小學(xué)和北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校的智障教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系組織教師對(duì)十個(gè)適應(yīng)性技能基本領(lǐng)域進(jìn)行研究。又與青山區(qū)少年宮合作研究“蒙臺(tái)梭利”教育理念對(duì)智障兒童發(fā)展的影響。

二、存在的問題

1．特殊教育質(zhì)量還比較低。

包頭市特殊教育學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)工作等方面發(fā)展較為落后，不僅缺乏特教的專用設(shè)備和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，學(xué)校的教研、科研工作明顯滯后，而且在招生方面也很有局限（如東河區(qū)聾啞學(xué)校主要承擔(dān)適齡聽力障礙兒童、智力障礙兒童的九年制義務(wù)教育和3－8歲聾兒語言聽力康復(fù)訓(xùn)練，青山區(qū)特殊教育學(xué)校主要招收年滿3周歲的聾兒），高中階段的教育還是空白，這些都制約著包頭市特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2．經(jīng)費(fèi)投入明顯不足。

特殊教育是一種高投入的教育，近年來，中央和地方政府在對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的財(cái)政支持上做出了許多的努力，但特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)于發(fā)展需求仍明顯不足。學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較差，生均公用經(jīng)費(fèi)偏低。如根據(jù)1993年頒發(fā)的《實(shí)施義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)參考定額》中的規(guī)定，生均公用經(jīng)費(fèi)每生每年不低于80－100元。呼市、包頭、烏海市的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)每生每年150－200元，今后隨著物價(jià)的上漲，生均公用經(jīng)費(fèi)也應(yīng)同步增加。但是目前，包頭市的生均公用經(jīng)費(fèi)仍保持在1993年的水平上，并沒有明顯的增加。

3．相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)不夠。

國家雖然頒布有《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》等，但保護(hù)特殊群體的社會(huì)氛圍并沒有真正形成。目前全國近650萬學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬，很明顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近600萬殘疾兒童特殊教育的普及問題。

4．師資隊(duì)伍匱乏。

師資是特殊教育質(zhì)量保障的先決條件。就包頭特殊教育學(xué)校的教師而言，大部分來自普通學(xué)校，非特殊教育專業(yè)出身，缺乏特殊教育的相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且少有與其他地區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)交流與合作的機(jī)會(huì)。

三、加快包頭市特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的對(duì)策

1．提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校要全面實(shí)施教學(xué)改革，真正使孩子終生受益；提高職業(yè)教育的質(zhì)量，充分利用已有資源和有利條件，高度重視就業(yè)問題，提高特教班與隨班就讀的質(zhì)量，建立并完善以縣為單元的質(zhì)量保證體系，建立資源教室、建立特教班、特教學(xué)校、特教班、資源教室的輻射作用；以科學(xué)研究帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。

應(yīng)進(jìn)一步加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，提高公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到逐年增長。同時(shí)，保證各項(xiàng)基礎(chǔ)教育的投入項(xiàng)目，向特殊教育傾斜，努力增加經(jīng)費(fèi)，開拓特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入渠道。

3．完善特殊教育立法，抓好法律法規(guī)的落實(shí)。

在認(rèn)真貫徹落實(shí)現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步完善特殊教育立法，制訂更加細(xì)致、更加全面的特殊教育法律法規(guī)，探索建立有中國特色的特殊教育法律體系，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

4．加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇6

一、順應(yīng)國際特效教育與普通教育育與普通教育一體化的趨勢

國際特殊教育進(jìn)入80年代以來，明顯地向著三個(gè)一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化：醫(yī)療康復(fù)，教育訓(xùn)練和社會(huì)就業(yè)的一體化。普通教育與特殊教育一體化是特殊教育的最終歸宿。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成教育的合力，他的終極目的就是力求使每一位兒童(包括各類非正常兒童)享受平等教育的機(jī)會(huì)，并且能夠使每一位兒童包括各類非正常兒童)身心都能夠得到充分的發(fā)展。世界特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱吮Ｕ戏钦和軌蚴艿秸和瑯拥慕逃?，把非正常兒童?dú)立成校，獨(dú)立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于這些非正常兒童的成長，由于非正常兒童不和正常兒童接觸交流，易于在成長過程中形成人格失衡，使他們無法融入社會(huì)，無法在社會(huì)立足。進(jìn)入80年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育環(huán)境”，以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上，通過的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中，提出了“全納性教育”和“全納性學(xué)校”的教育思想，將特殊教育定為在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：非正常兒童盡可能的回到普通學(xué)校去，與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動(dòng)、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個(gè)教室中接受教育，使這些非正常兒童學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體。目前世界各國的特殊教育都在向著這個(gè)方向發(fā)展，業(yè)已成為世界特殊教育發(fā)展的一種趨勢。如美國、日本、澳大利亞等國以及我國的臺(tái)灣省都做得很成功。我國從1988年實(shí)行的非正常兒童“隨班就讀”的教育模式，從某種意義上正是對(duì)“全納性教育”、“全納性學(xué)校”的詮釋。實(shí)施“全納性教育”、“全納性學(xué)?！逼潢P(guān)鍵是教師，教師首先要接受“全納性教育”的思想，樂于從事這項(xiàng)工作，而且要做好這項(xiàng)工作，必須樹立“全納性教育”的思想，同時(shí)還要具有特殊教育的專業(yè)知識(shí)，因而在師范院校開設(shè)“隨班就讀”課程，一方面是國情的需要，讓更多的教師在普通學(xué)校兼顧特殊教育，另一方面也是順應(yīng)了國際普通教育與特殊教育一體化的要求。所以在師范院校開設(shè)“特殊教育”課程很有必要，對(duì)普通教育和特殊教育都是一個(gè)雙贏的戰(zhàn)略，是一個(gè)既利國又利民的好事。

二、對(duì)普及九年義務(wù)教育有著重大意義

普及九年義務(wù)教育，使每一個(gè)兒童都享有平等的接受教育的權(quán)利，是我國政府向國際社會(huì)以及全世界人民做出的莊嚴(yán)的承諾，十幾年來中央政府以及地方各級(jí)人民政府都在花費(fèi)大氣力來實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，兌現(xiàn)對(duì)國際社會(huì)和全世界人民的莊嚴(yán)承諾。十幾年不懈的努力，這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。隨著構(gòu)建和諧社會(huì)戰(zhàn)略的實(shí)施，義務(wù)教育再次成為人民關(guān)注的熱點(diǎn)，中央政府已承諾逐步實(shí)行真正意義上的義務(wù)教育，我們有理由相信三五年內(nèi)我國普及九年義務(wù)教育會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，再不會(huì)有因貧困而輟學(xué)的現(xiàn)象。但是在普及九年義務(wù)教育中，非正常兒童的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及九年義務(wù)教育的死角，在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡非正常兒童的入學(xué)率低于40％，而且鞏固率很低。即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)非正常兒童的入學(xué)率也大大低于正常兒童的入學(xué)率。因此非正常兒童的教育問題已成為普及九年義務(wù)教育的瓶頸。目前國際通行的衡量普及基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)把非正常兒童的教育作為一個(gè)很重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。所以非正常兒童的教育問題應(yīng)該成為各級(jí)人民政府以及有識(shí)之士考慮并著手要解決的問題。如果依靠建立特殊學(xué)校來解決非正常兒童的教育問題，但就教育經(jīng)費(fèi)的籌措就會(huì)很成問題，會(huì)增加各級(jí)政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個(gè)六百萬人口的地市，僅有五所特殊學(xué)校，在校人數(shù)僅有五百多人，僅占非正常兒童的7％。顯然建立特殊學(xué)校不能從根本上解決問題，前文已提到非正常兒童單獨(dú)在一起學(xué)習(xí)、生活更不利于他們的成長。如果采用隨班就讀的模式來解決非正常兒童的教育問題，既節(jié)省人力物力，又兼顧了兒童的身心發(fā)展，無疑是一個(gè)雙贏的戰(zhàn)略。如果每一所學(xué)校吸納一定數(shù)量的非正常兒童隨班就讀，不僅大面積的提高非正常兒童的入學(xué)率，促進(jìn)非正常兒童義務(wù)教育的普及，而且更重要的是有利于掃除普及九年義務(wù)教育的死角，把普及九年義務(wù)教育真正落到實(shí)處。

三、解決了特殊教育師資不足的問題

從我國的實(shí)際情況來看，90％的非正常兒童要在普通學(xué)校接受教育，非正常兒童全部進(jìn)入特殊學(xué)校接受教育是不可能的，也是不符合我國的國情。非正常兒童進(jìn)入特殊學(xué)校就讀并不利于他們的成長。前文已經(jīng)提到特殊教育與普通教育一體化，全納性教育，是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。非正常兒童的智力因素與非智力因素與正常兒童存在著較大的差異，因此在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性。所以普通學(xué)校接納非正常兒童入學(xué)就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質(zhì)，要有愛心、耐心，同時(shí)要具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)與基本技能。我們?cè)?jīng)對(duì)三十所中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和具有特殊教育專業(yè)基本技能幾乎為零，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的幾乎為零，只有3％的教師通過自己讀書學(xué)習(xí)了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識(shí)，在問卷中近50％的教師不愿接受非正常兒童隨班就讀。一個(gè)有著6000多萬人口的大省，僅有一所特殊教育師范學(xué)校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學(xué)校。因此普通學(xué)校急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題，最好的方法就是在師范院校開設(shè)“特殊教育”課程，使得師范院校的學(xué)生，即掌握了普通教育的知識(shí)與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任非正常兒童與正常兒童共班學(xué)習(xí)的教育教學(xué)工作。因此在師范院校開設(shè)“隨班就讀”課程，不用增加教育投入，就解決了特殊教育師資不足的問題。即省錢又省

力，一舉兩得，利國利民。

四、特殊教育的終極目的得以實(shí)現(xiàn)

師范院校開設(shè)特殊教育課程，使得師范生具有了從事特殊教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，他們一旦進(jìn)入教學(xué)崗位，就能夠很快地適應(yīng)教學(xué)工作，用他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的特殊教育的專業(yè)知識(shí)，幫助非正常兒童與正常兒童一樣的學(xué)習(xí)、生活。眾所周知非正常兒童與正常兒童除了先天因素存在著明顯的差異，更重要的是非智利因素也存在著差異，而這種差異正是制約非正常兒童成長，融入社會(huì)的障礙。要消除這些障礙最理想的方式就是讓非正常兒童學(xué)會(huì)與正常兒童交流、交往，而非正常兒童與正常兒童共班就讀，通過教師正確引導(dǎo)就能實(shí)現(xiàn)。非正常兒童要長大成人，要自立，要融入社會(huì)，要過正常人的生活，而這些需要有完善的人格，以及謀生的技能。而這些只有通過接受正常的教育，才能得以實(shí)現(xiàn)。如果非正常兒童從小就不能和他人交流，孤立、自閉，那么長大成人后也就不能夠融入社會(huì)，沒有自立能力，必將會(huì)被社會(huì)拋棄，會(huì)成為國家、社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)。我們教育的終極目的，就是使每一個(gè)孩子(無論是正常兒童還是非正常兒童)都有一個(gè)完善的人格，都有謀生的本領(lǐng)，都能夠自立于社會(huì)，都是對(duì)社會(huì)有用的人。非正常兒童與正常兒童共班學(xué)習(xí)，是為非正常兒童搭建了一個(gè)與正常兒童交流、交往的平臺(tái)。他們不僅學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能，而且更重的是學(xué)會(huì)與正常人的交流、交往，在交流、交往中樹立了自信，為他們將來立足社會(huì)，獨(dú)立生存奠定了基礎(chǔ)。因此在師范院校開設(shè)特殊教育課程，利于實(shí)現(xiàn)教育的終極目的。

五、解決了非正常兒童家庭最棘手的難題

篇7

一、摒棄對(duì)特殊教育觀念落后觀念，是構(gòu)建和諧社會(huì)的建設(shè)需要

西部特殊教育事業(yè)落后于時(shí)展的一個(gè)標(biāo)志是由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平低，信息閉塞，觀念落后，人口素質(zhì)不高以及受歷史傳統(tǒng)等影響，特殊教育事業(yè)發(fā)展也有諸多困難，有待于進(jìn)一步加以解決。西部特教機(jī)構(gòu)的布局與特殊兒童的分布并不一致，多數(shù)條件好、教師素質(zhì)高的特教學(xué)校都在較大的城市里，它們往往吸引了來自大城市周圍以及省內(nèi)各地甚至外省的殘疾兒童入學(xué)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展、綜合國力的提升和人們生活質(zhì)量的提高，著重于效率的社會(huì)發(fā)展模式逐漸讓位于側(cè)重于公平與公正的社會(huì)發(fā)展模式。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理念的提出正是這種轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展的根本應(yīng)歸于人的發(fā)展，和諧社會(huì)的建設(shè)要求人的和諧發(fā)展。人的和諧發(fā)展可以從內(nèi)外兩個(gè)維度表現(xiàn)出來：內(nèi)在的全面發(fā)展與外在的均衡發(fā)展。所謂內(nèi)在的全面發(fā)展，就是以“真善美”為指標(biāo)的個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。正是由于個(gè)體有外在均衡發(fā)展的要求，所以就存在既得利益者與弱勢群體之間的互動(dòng)與共生，并最終達(dá)成和諧。近年來，在和諧社會(huì)的建設(shè)理念以及新的發(fā)展模式要求下，國家在特殊教育發(fā)展上投入了大量的人力和物力，“十二五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃就是近期投入的最集中表現(xiàn)。可以說，西部地區(qū)特殊兒童的外在均衡發(fā)展問題，在一定程度上得到了緩解。但是，西部地區(qū)特殊兒童內(nèi)在的全面發(fā)展問題并沒有受到與外在均衡發(fā)展問題一樣的關(guān)注。外在均衡發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的條件，而內(nèi)在全面發(fā)展才是提升個(gè)體現(xiàn)實(shí)與未來生活品質(zhì)的保證。

二、擴(kuò)大特殊教育對(duì)象，以滿足多樣化的教育需求

目前，在西部地區(qū)仍然存在著對(duì)特殊教育事業(yè)的不理解現(xiàn)象，除了前述提到的較為普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以外，西部還有更為特殊的問題。如一些人認(rèn)為西部落后，連普通兒童的入學(xué)問題都解決不好，更談不上考慮特殊兒童了。在對(duì)特殊教育的定位上，沒有看到特殊教育在實(shí)現(xiàn)全民教育機(jī)會(huì)均等上的貢獻(xiàn)，也無法理解特殊教育是教育民主化進(jìn)程中不可或缺的重要領(lǐng)域。在開展對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練活動(dòng)中，沒有看到每個(gè)特殊兒童的潛能與多元才能，忽視了因材施教、尊重個(gè)性差異的要求。在辦學(xué)中不重視教育投資的效益，特殊教育機(jī)構(gòu)中各項(xiàng)資源的潛力沒有得到有效地利用，造成資源的閑置和浪費(fèi)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根本原因都是特殊教育觀念上的問題。

西部特殊教育落后的一個(gè)表現(xiàn)是各類特殊兒童教育發(fā)展不平衡，許多地方仍以舉辦專門的特殊學(xué)校，特別是專門招收感官殘疾學(xué)生的聾校或盲聾合校作為發(fā)展特殊教育的主要方向；辦學(xué)層次以義務(wù)教育為主，部分學(xué)校甚至不能提供完整的九年義務(wù)教育；已經(jīng)舉辦的職業(yè)教育也多停留在傳統(tǒng)專業(yè)和較低水平上；特殊兒童的教育機(jī)構(gòu)多數(shù)都設(shè)在城市里，農(nóng)村地區(qū)的隨班就讀工作進(jìn)展緩慢。這表明西部特殊教育的發(fā)展與當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢是不符的。因此要在西部實(shí)現(xiàn)特教對(duì)象的多元化，改變聾生占接受特殊教育的兒童比例過高的局面，推廣隨班就讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理方法，使多數(shù)輕度殘疾兒童就近入學(xué)。向特殊兒童提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，以滿足他們不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異，如除開設(shè)義務(wù)教育課程外，要增加職業(yè)教育的內(nèi)容，更新職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，為有更高要求的特殊兒童提供升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)更高層次的普及教育提供條件。

三、提高特殊學(xué)校的辦學(xué)模式，使學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)前特殊教育，限制了廣大特殊兒童的自由和諧發(fā)展，影響他們平等參與社會(huì)生活和社會(huì)對(duì)特殊兒童的正確認(rèn)識(shí)。近年來一些學(xué)校出現(xiàn)了招生難的困境，這主要是由于特殊教育機(jī)構(gòu)的分布不均，使得生源相對(duì)減少，而還有很多特殊兒童家庭無力負(fù)擔(dān)孩子在外地求學(xué)的費(fèi)用，當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校也沒有能力接收特殊兒童入學(xué)并施以針對(duì)性的教育。西部的許多地方特殊教育學(xué)校以聾生為主，盲童和智力落后兒童教育發(fā)展緩慢。由于缺乏合理的分工和布局安排，一些特殊教育班和隨班就讀點(diǎn)相繼停辦，這種特教機(jī)構(gòu)的布點(diǎn)問題嚴(yán)重影響了特殊兒童入學(xué)率的鞏固和提高。

篇8

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知?jiǎng)幽芰?。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負(fù)責(zé)教授知識(shí)?？墒牵巳褐芯陀心敲匆活惾栓D特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實(shí)，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會(huì)拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結(jié)改革開放30年中國特殊教育發(fā)展成就的同時(shí)，人們不禁會(huì)思考一個(gè)劃時(shí)代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情和國際特殊教育發(fā)展趨勢，及時(shí)提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)、共同成長是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達(dá)到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識(shí)技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達(dá)成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評(píng)估療法”，并對(duì)腦癱兒童動(dòng)作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動(dòng)作特點(diǎn)與全體學(xué)員進(jìn)行了探討，進(jìn)一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實(shí)踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實(shí)踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語、語言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動(dòng)。對(duì)于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語、聽覺、語言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等個(gè)別化康復(fù)手段為主。

四、從對(duì)象上來看。

特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時(shí)，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)、難以實(shí)施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨(dú)癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實(shí)施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時(shí)間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時(shí)間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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智障兒童教育是指采取一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)組織形式、教育方法及教學(xué)設(shè)備，對(duì)智障兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)。它屬于特殊教育的范疇，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì)的重要方面，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)社會(huì)文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的標(biāo)志。本研究以在山西省專門培養(yǎng)智障兒童學(xué)校（以下簡稱培智學(xué)校）任教的教師為研究對(duì)象，分析山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問題，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議。

一、山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問題

山西省目前共有27所培智學(xué)校。依據(jù)地區(qū)、辦學(xué)主體和辦學(xué)水平的不同，筆者在全省選取了18所培智學(xué)校的236名教師作為研究對(duì)象。本研究主要采用調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷236份，收回236份，回收率為100%。并制定了訪談提綱，對(duì)山西省相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)人和被調(diào)查學(xué)校的部分教育管理人員與教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查顯示，山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在以下問題：

（一）男女教師比例失調(diào)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了未填表的25人（占10.59％）之外，在填表的211人中，女性教師185人，占78.39％；男性教師26人，占11.02％，男女教師比例明顯失調(diào)。

（二）師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理從年齡結(jié)構(gòu)來看，從事山西省智障兒童教育工作的教師中，（10人在該項(xiàng)目上沒有選擇），20-29歲的教師占36.44%，30-39歲的教師占24.58%，40歲以上的教師占34.75%?？梢钥闯觯處熌挲g結(jié)構(gòu)太不合理，其中30-40歲的教師偏少，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)容易形成斷層，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。

（三）新手教師比重過大教師職稱是反應(yīng)教師教學(xué)能力和學(xué)歷水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是教師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、成就大小和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)（初、中、高級(jí)職稱的比例）是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事智障兒童教育工作的教師中，小教高級(jí)教師48人，占20.34％；小教一級(jí)教師72人，占30.51％；小教二級(jí)教師25人，占10.59％；小教二級(jí)以下教師91人，占38.56％。由此可以看出，小教二級(jí)和小教二級(jí)以下的教師占到49.15％，這說明教師隊(duì)伍中新手教師較多，提高教師素質(zhì)的任務(wù)艱巨。

（四）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高1.學(xué)歷水平及獲取途徑從學(xué)歷情況來看，參加調(diào)查的教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師占29.66％，具有?？茖W(xué)歷的教師占32.63％，具有專科以下的教師占5.93％，僅由此可以看出教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還是比較高的。但因未填寫學(xué)歷情況的教師較多，占31.78％，所以對(duì)教師學(xué)歷情況不便作出整體判斷。從教師學(xué)歷獲取的途徑來看，通過函授方式獲得學(xué)歷的教師占31.36％，通過自考方式獲得學(xué)歷的教師占26.27％，通過全日制大學(xué)方式獲得學(xué)歷的教師占僅28.39％，有13．98％的教師未填寫學(xué)歷獲取途徑。也就是說，參加調(diào)查的教師中，至少57.63%的教師第一學(xué)歷較低。2.師資來源我國特殊教育師資來源主要有三種渠道：由普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校；非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生；特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省從事智障兒童教育工作的教師中，畢業(yè)于特殊師范院?；蛱厥饨逃龑I(yè)的僅占5％，95％的教師沒有接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，他們?nèi)肼殨r(shí)的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在職培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復(fù)雜，而且差異很大，這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)。近年來，山西省雖然較為重視對(duì)從事特殊教育工作教師的在職培訓(xùn)，但在被調(diào)查的教師中，經(jīng)常接受培訓(xùn)的教師43人，僅占18.22％；參加過培訓(xùn)但不經(jīng)常參加的教師137人，占58.05％；從未接受過培訓(xùn)的教師占23.73％。通過訪談得知，教師培訓(xùn)地點(diǎn)多集中在山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心和山西省特殊教育中心，培訓(xùn)形式多為講座，理論多、實(shí)踐少，很少有專門的智障兒童教育專家或團(tuán)體組織深入培智學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，因此，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。4.教師科研能力近年來，山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進(jìn)展，如在各種類型的論文比賽中，累計(jì)有33篇獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；在山西省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)主辦的《山西特教》（內(nèi)部刊物）累計(jì)發(fā)表80篇文章。然而，在中國知網(wǎng)中檢索《中國特殊教育》和《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)現(xiàn)，2003-2011年，以智障兒童為主題的文章共110篇，但其中沒有山西省教師的文章。從中可以看出，山西省關(guān)于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有：學(xué)校缺少參考資料、經(jīng)費(fèi)等支持條件不夠；學(xué)校對(duì)教師開展科研活動(dòng)沒有明確具體的要求；教師工作繁忙，沒有時(shí)間；教師水平有限，沒有信心；等等。

（五）教師社會(huì)地位不高教師的社會(huì)地位可以通過其經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來體現(xiàn)。筆者從比較顯著的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望兩個(gè)角度進(jìn)行分析。教師的經(jīng)濟(jì)地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來確定的，是其社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一。從調(diào)查中得知，月薪3000元以上的教師僅占1.69％，月薪在2000-3000元的教師占36.44%，月薪在2000元以下的教師占到54.24％，超過了一半，有7．63％的教師未填月薪。另外，從調(diào)查中還得知，有近30%的教師沒有按時(shí)獲得相關(guān)補(bǔ)助。多數(shù)教師反映工資待遇偏低，這在一定程度上影響了培智學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，是其他社會(huì)成員對(duì)這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過調(diào)查培智學(xué)校教師的家人、社會(huì)成員和普通學(xué)校教師對(duì)他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度，以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望，在培智學(xué)校的教師中，認(rèn)為家人支持的程度超過社會(huì)人士和普通學(xué)校教師的支持程度，認(rèn)為家人反對(duì)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)為社會(huì)人士與普通學(xué)校教師歧視的教師人數(shù)。這反映出培智學(xué)校教師自己的看法，也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。

（六）教師工作滿意度不高、壓力大從調(diào)查中得知，只有30.93％的教師對(duì)自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意，59.32％的教師持無所謂的態(tài)度，4.23%的教師持消極態(tài)度，5．51％的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切，教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，就決定著學(xué)生成長的方向；教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，就決定著工作的成敗。所以，提高教師工作滿意度是教師管理、培訓(xùn)以及相關(guān)政策的制定與調(diào)整要密切關(guān)注的事情。教師的工作壓力是指機(jī)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，包括生理反應(yīng)和心理反應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對(duì)教師陳述的工作壓力來源進(jìn)行分類，得出其壓力來源主要有：家長對(duì)教師過高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見，回報(bào)低與壓力大直接影響著培智學(xué)校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。

二、改變山西省智障兒童教育師資現(xiàn)狀的建議

（一）加強(qiáng)各部門協(xié)作，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持，需要政府提高智障兒童教育的投入水平，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)的保證制度。此外，我國對(duì)智障兒童教育實(shí)行多部門共同管理的政策。在教育部門，教育廳、教育局設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)管理特殊教育，負(fù)責(zé)建立培智學(xué)校；在民政系統(tǒng)，有社區(qū)康復(fù)和寄托機(jī)構(gòu)、兒童福利院；在殘聯(lián)系統(tǒng)，有職業(yè)培訓(xùn)中心以及其資助建立的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)；在衛(wèi)生系統(tǒng)，有肢體康復(fù)門診部、中心醫(yī)院等。所以，為了保障教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)培智教育的可持續(xù)發(fā)展，保證各種特教機(jī)構(gòu)在職能上互相補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)的保障體系，財(cái)政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、互相聯(lián)系，制定有利于加強(qiáng)智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策措施，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望，為智障兒童享受高水平的教育提供切實(shí)的保障。

（二）發(fā)揮社會(huì)在智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用社會(huì)對(duì)智障兒童、智障兒童教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)智障兒童教育教師工作的熱情和積極性，使他們樹立責(zé)任感；社會(huì)對(duì)智障兒童教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高教師的職業(yè)聲望，從而使從教人數(shù)增加。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)智障兒童教育以及智障兒童教育教師的宣傳力度，各相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到培智學(xué)?？赐麕熒?，創(chuàng)設(shè)有利于教師工作的良好氛圍。同時(shí)，民間團(tuán)體組織還應(yīng)籌集智障兒童教育發(fā)展資金，增加培智學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，以補(bǔ)充政府經(jīng)費(fèi)投入的不足，為教師更好地開展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。

（三）建立智障兒童教育師資培養(yǎng)機(jī)制1.擴(kuò)大智障兒童教育師資培養(yǎng)的渠道，增加師資數(shù)量造成特殊教育教師專業(yè)化程度低、數(shù)量少的重要原因之一，是師資培養(yǎng)層次低、數(shù)量少。據(jù)了解，山西省只有位于陽泉市平定縣的陽泉師范高等?？茖W(xué)校和山西省特殊教育學(xué)校兩所專門培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校，并且是兩校一套機(jī)構(gòu)，同址辦學(xué)。其他師范院校和普通大學(xué)都沒有設(shè)置特殊教育專業(yè)。因此，一方面，要擴(kuò)大特殊教育師范學(xué)校的招生數(shù)量，不斷提高辦學(xué)水平；另一方面，可在普通師范院校中增設(shè)特殊教育專業(yè)，或采取增加特殊教育課程、舉辦特殊教育專題講座、組織師范生到特殊教育學(xué)校見習(xí)等多種措施，改變普通教育與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是、缺乏融合的狀況，以吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生從事特殊教育工作。2.增加男教師在智障兒童教育學(xué)校中的比例據(jù)有關(guān)資料顯示，男女教師比例失調(diào)不只是山西省的現(xiàn)象，我國特殊教育學(xué)校女性專任教師占專任教師總數(shù)的63.69％〔1〕。國外也有類似的情況。在美國的培智學(xué)校中，女性教師占69％，男性教師占31％。教育的女性化趨勢是一個(gè)不容忽視的、普遍存在的問題。因此，無論在高校招生政策中還是在智障兒童教育學(xué)校的教師錄用中，都應(yīng)該增加男性教師的比例，注重性別比例的基本平衡，這樣，不僅有利于處理智障兒童教育中的突發(fā)事件，也有利于滿足智障兒童教育的特殊需要。3.提高智障兒童教育師資培養(yǎng)質(zhì)量由于智障兒童身心發(fā)展極不平衡，特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上可考慮多個(gè)學(xué)段課程相搭配，如將學(xué)前的一些課程與小學(xué)的一些課程相結(jié)合或?qū)⒄n程模塊化，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課程模塊，每一模塊分別承擔(dān)不同的功能，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和有效性。還可以設(shè)置功能齊全的兼心理實(shí)驗(yàn)室和康復(fù)學(xué)習(xí)教室為一體的資源教室，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并充分發(fā)揮隱性課程的教育作用，組織學(xué)生開展課外扶殘助殘活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)智障兒童的關(guān)心程度，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，使其樹立正確的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)情感?？傊?，要加強(qiáng)智障兒童教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)出能夠勝任智障兒童教育工作的教師。

（四）推行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度教師資格證書制度的實(shí)施，旨在滿足不同層次學(xué)校、不同學(xué)科教學(xué)的要求。至2004年底，我國的教師資格證書分為高等學(xué)校教師資格證書、高級(jí)中學(xué)教師資格證書、初級(jí)中學(xué)教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、小學(xué)教師資格證書和幼兒園教師資格證書幾種，唯獨(dú)沒有設(shè)特殊教育教師資格證書。實(shí)行特殊教育教師資格證書制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。因此，教育主管部門應(yīng)盡快在全國通過實(shí)施特殊教育教師資格證書制度，使特殊教育畢業(yè)生及有志于從事特殊教育事業(yè)的社會(huì)人士能盡快拿到特殊教育行列的“身份證”，把好師資隊(duì)伍建設(shè)的入口關(guān)。

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(一)研究工具

1．問卷編制研究綜合國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校文化的相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)代主流的特殊教育理念，編制了《特殊教育學(xué)校文化評(píng)估問卷》。個(gè)別化教育計(jì)劃(IndividualizedEdu-cationProgram，IEP)依據(jù)測量和評(píng)估結(jié)果來診斷特殊教育需要的程度，以及提供合適的教育和干預(yù)方法。［2］非歧視評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的評(píng)估應(yīng)考慮其個(gè)體化環(huán)境的差異，擁有制度化的評(píng)估程序。［3］個(gè)別化教育計(jì)劃和非歧視評(píng)估制度是特殊教育學(xué)校制度文化建設(shè)過程中的要點(diǎn)。最少受限制環(huán)境(LeastRe-strictiveEnvironment，LRE)原則強(qiáng)調(diào)的是為有特殊教育需要的個(gè)體提供專門設(shè)計(jì)的設(shè)施和環(huán)境。［4］特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)主要依托于“最少受限制環(huán)境”這一原則。父母參與對(duì)特殊教育需要兒童的發(fā)展與進(jìn)步能夠產(chǎn)生積極影響，提升教育訓(xùn)練效果。［5］同時(shí)也是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的主要任務(wù)之一。融合教育為特殊教育需要兒童提供自然的社交環(huán)境以及平等的教育機(jī)會(huì)，在理想教育安置形式下對(duì)特殊教育需要兒童各個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。［6］在這一理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，應(yīng)最大限度地挖掘特殊教育學(xué)校參與社會(huì)融合的方式途徑。孟萬金提出“以人為本的中國大特殊教育理念”:特殊教育學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的潛能，規(guī)避以往單純“補(bǔ)償性”、“糾正性”的特殊教育模式，依據(jù)個(gè)體的優(yōu)勢進(jìn)行具有發(fā)展性和建設(shè)性的積極性質(zhì)的教育模式。［7］根據(jù)以上對(duì)主流特殊教育理念的總結(jié)以及特殊教育學(xué)校所具有的共同特征，問卷具體題項(xiàng)如圖1所示。2．問卷的信效度采用內(nèi)部一致性信度和分半信度對(duì)信度進(jìn)行檢驗(yàn)。如表1所示，特殊教育學(xué)校文化評(píng)估問卷總體Cronbach系數(shù)為0．938，分半信度為0．863，四個(gè)維度的Cronbach系數(shù)在0．796以上，表明問卷具有非常高的信度。采用結(jié)構(gòu)效度對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)總問卷與四個(gè)維度之間進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四個(gè)維度與總問卷的相關(guān)依次為0．710、0．650、0．682、0．622(p＜0．01)，各維度之間的相關(guān)在0．395－0．550(p＜0．01)之間。問卷各因素之間相互獨(dú)立又能反映問卷所測問題，表明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。如表2所示。

(二)研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學(xué)校A校、B校、C校、D校進(jìn)行特殊教育學(xué)校文化評(píng)估，四所特殊教育學(xué)校的基本特征如表3。

二、研究結(jié)果

(一)四所特殊教育學(xué)校文化發(fā)展總體現(xiàn)狀分析

對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較，相對(duì)于理論中數(shù)3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)三個(gè)層次:中、中等偏上，較高。總體而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。

(二)四所特殊教育學(xué)校文化四維度現(xiàn)狀分析

對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化的四個(gè)維度的均分進(jìn)行比較，如圖3所示。在物質(zhì)文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數(shù)3分為標(biāo)準(zhǔn)，C校和D校的物質(zhì)文化建設(shè)得分處于中等偏下水平;在制度文化建設(shè)方面，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設(shè)得分處于高于理論中數(shù)水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學(xué)校中最低。

(三)四所特殊教育學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)劣勢分析

通過對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化21個(gè)項(xiàng)目的得分均值進(jìn)行對(duì)比分析和個(gè)體分析，發(fā)現(xiàn)各個(gè)特殊教育學(xué)校在自身學(xué)校發(fā)展上存在著優(yōu)勢和劣勢。如圖4所示，四所學(xué)校文化建設(shè)方面各有優(yōu)劣，其中A校的學(xué)校文化建設(shè)最為完善，其次為B校和C校，而D校的學(xué)校文化建設(shè)水平相對(duì)而言較為不理想。接下來單獨(dú)分析各學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估結(jié)果。1．A校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖5所示，A校在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)各方面都較為均衡，在“我校致力于擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響力，提升公眾對(duì)特殊教育的積極態(tài)度”這一題項(xiàng)上得分最高，說明學(xué)校在此方面的表現(xiàn)最好。得分低于4分的題項(xiàng)只有一項(xiàng)，為“我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施”，這表明在康復(fù)設(shè)施的引進(jìn)與使用方面，有待提高其適應(yīng)性，需要進(jìn)一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，提升設(shè)施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標(biāo)簽化”兩個(gè)項(xiàng)目上，標(biāo)準(zhǔn)差大于1，說明在這兩個(gè)項(xiàng)目上，A校教師的認(rèn)知可能存在離散化趨勢。2．B校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖6所示，B校特殊教育學(xué)校文化在“我校的辦學(xué)宗旨和校訓(xùn)由自身發(fā)展特征及歷史提取而出”這一題項(xiàng)上得分最高，說明本校教師和職工對(duì)本校學(xué)校文化的特征提取認(rèn)知最高，認(rèn)識(shí)到本校精神文化建設(shè)過程中的自我特色提取。而得分最低的五個(gè)題項(xiàng)分別為:(1)我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施;(2)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動(dòng)，促使學(xué)生走出校外接觸社會(huì);(4)我校教室環(huán)境的布置符合特殊教育需要兒童的發(fā)展需求;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與布局合理，功能分區(qū)明確。以上5個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于4分，且低于B校學(xué)校文化現(xiàn)狀的平均分，因此為B校學(xué)校文化亟待改善的項(xiàng)目。而這五個(gè)項(xiàng)目中，有四個(gè)項(xiàng)目屬于物質(zhì)文化維度，也就是說B校物質(zhì)文化建設(shè)是整個(gè)學(xué)校文化建設(shè)過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學(xué)校合并而成的綜合類學(xué)校，其不同障礙類型的學(xué)生所需的特殊教育學(xué)校文化性質(zhì)不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校文化，是學(xué)校主體需要進(jìn)一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學(xué)生”這一項(xiàng)目上得分最高，說明C校在對(duì)待特殊教育需要學(xué)生時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“去標(biāo)簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實(shí)現(xiàn)了不同障礙程度和類型的特殊需要學(xué)生之間的平等和融合。而在對(duì)特殊需要學(xué)生的評(píng)估方面，能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或康復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)因評(píng)估而教。得分最低的五個(gè)題項(xiàng)分別為:(1)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙戶外活動(dòng)空間;(2)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(3)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與布局合理，功能分區(qū)明確。圖7C校特殊教育文化建設(shè)的優(yōu)劣勢分析以上5個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于3分，為C校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項(xiàng)目。而這五個(gè)項(xiàng)目均屬于物質(zhì)文化維度，C校物質(zhì)文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖8所示，D校所有項(xiàng)目得分均未達(dá)到4分以上，“我校教職工之間在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此尊重，共同進(jìn)步”這一項(xiàng)目的得分最高，為3．89，說明D校學(xué)校文化建設(shè)方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會(huì)影響”、“障礙融合”以及“去標(biāo)簽化”三個(gè)項(xiàng)目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數(shù)3分的項(xiàng)目分別為:(1)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(2)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙性戶外活動(dòng)空間;(3)我校有自身獨(dú)特的符合特殊教育理念的學(xué)校符號(hào)，如校徽、校旗;(4)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與布局合理，功能分區(qū)明確;(6)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(7)我校學(xué)生家長積極參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。以上7個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于3分，為D校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項(xiàng)目。而前六個(gè)項(xiàng)目均屬于物質(zhì)文化維度，表明D校物質(zhì)文化建設(shè)水平最低，成為D校學(xué)校文化建設(shè)整體水平提升的關(guān)卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項(xiàng)目上，D校得分為2．67，低于理論中數(shù)3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學(xué)校文化的建設(shè)過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發(fā)展滯后的重要影響因素。

三、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

1．建校時(shí)間越長，特殊學(xué)校文化建設(shè)越好本研究發(fā)現(xiàn):A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校，建校歷史從21年到5年以內(nèi)，文化評(píng)估得分不同。建校時(shí)間越長，評(píng)估得分愈高。這樣的結(jié)果有其合理性，一般而言，建校時(shí)間的長短、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的地域分布都對(duì)特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)水平有所影響，特殊教育學(xué)校在其建設(shè)過程中應(yīng)揚(yáng)長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學(xué)校文化環(huán)境。2．四所學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好，在學(xué)校文化的四個(gè)層面中得分都為最高。四所特殊教育學(xué)校在提升特殊教育學(xué)校社會(huì)影響、促進(jìn)特殊教育需要學(xué)生的社會(huì)融合、體現(xiàn)“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學(xué)理念方面的建設(shè)，都基本趨于完善，展現(xiàn)令人欣喜的現(xiàn)狀。3．四所學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀水平參差不齊本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)處于不同水平，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質(zhì)文化建設(shè)處于劣勢。D校的物質(zhì)文化建設(shè)水平令人堪憂，在基礎(chǔ)設(shè)施方面基本未能達(dá)到平均水平，而C校作為一名省級(jí)城市的特殊教育學(xué)校，其在專用教室、戶外空間、設(shè)施便利性、環(huán)境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會(huì)城市，A校的物質(zhì)文化建設(shè)水平要高很多，這直接造成兩所建校時(shí)間基本相同的學(xué)校表現(xiàn)出迥異的文化氛圍。

(二)建議