導語：如何才能寫好一篇校本研修實踐的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

用崗位目標引領

如果教師不能把職業(yè)作為終身發(fā)展的事業(yè)追求，則難以開啟教育教學的智慧和潛能。學校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導向性的崗位目標，引導教師在達成目標和完成任務的過程中自主發(fā)展。崗位目標的設置，要能真正帶動教師的業(yè)務學習、教材研究、學情分析、教學設計、課堂組織、作業(yè)設計、師生互動、教學反思、校本教研等細小環(huán)節(jié)，使教育教學的每一個環(huán)節(jié)都成為教師專業(yè)成長的自覺行動，使教師在完成教育教學任務的工作歷程中鍛煉能力、總結經(jīng)驗、積累智慧和開發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學和教研過程成為教師專業(yè)成長的驅動過程。

崗位目標的確定，要立足于引導教師科學地組織教學，自覺實施教學理論研修，主動探索和實踐教育教學新思路，不斷追求教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。崗位目標在學校教育教學管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業(yè)成長的發(fā)展目標。學校還應研究不同教師的個體成長規(guī)律，結合學校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個性特點和個體優(yōu)勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個教師提供一套與學校整體教育教學目標相配套的教師個體發(fā)展指導意見。這個建議性規(guī)劃要以教師長遠目標為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機統(tǒng)一中引領其終身的事業(yè)發(fā)展。

在校本研修中驅動

校本教研是提高教師素質和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索，并在教學“問題”轉化為研究“課題”過程中優(yōu)化教學活動。當教師想方設法設計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設計——行動——反思……”鋪設的校本教研之路，這也是提高教師素質和能力的必由之路。在整個校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設計，“行動”的創(chuàng)造性執(zhí)行，都有“反思”的介入與參與。而當教師真正地“反思”自己的教學實踐，使自己的實踐與他人的實踐相互關照的時候，教師就能真正發(fā)現(xiàn)和解決“問題”，不斷地取得進步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉化為自己的教學行為的過程，就是參與新課程實踐的過程，教師將伴隨著這一過程實現(xiàn)自主發(fā)展的新飛躍，實現(xiàn)從“知識傳授者”向“教育教學的研究者和學生學習的組織者、引領者”的轉變。

強化備課過程的教研功能，發(fā)揮教學反思的促進作用。備課過程是一個學習、分析、構思和反思的過程，學情分析、教學重點和目標的確定、課堂教學思路與模式的預設、教學過程與效果的反思是教學準備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構建有效課堂的教學模式上，向扎實有效的準備過程和課堂教學模式的探索求創(chuàng)新、求突破、求質量。

在交流展示中生成

教師的專業(yè)知識只有在具體的教學情境中，在基于教學規(guī)律的審視、體驗和領悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發(fā)展并逐漸成為教學上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實踐智慧。在教師校本培養(yǎng)過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構、教學故事介紹、教學案例交流等展示活動來驅動教師的教研，使教師的教學研究與教學實踐體驗相結合，為促進教師的智慧積累及專業(yè)提升搭建實踐展示與交流平臺。

說課活動不僅是教師個人教研成果與教學理念的展示，也是教師群體學習、反思與積淀的過程。說課的準備、展示與反思過程，有效地促進了我校中青年教師在學情分析、教學目標確定、教學重點難點把握、教材處理、課堂教學設計等方面的能力提高，加快了中青年教師教學智慧的積累、教學理念的形成、專業(yè)水平的提升、教學行為反思能力的提升及教師專業(yè)發(fā)展的速度。

教師專業(yè)成長不僅是不斷學習他人經(jīng)驗、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進行實踐體驗的歷練過程和不斷進行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗性和探索性實踐，不僅要通過日常的課堂教學活動的實踐探索來實現(xiàn)，還需要通過學校或專門機構組織的賽教活動、同課異構活動等多種人際互動的方式來吸取和借鑒他人經(jīng)驗，借助實踐活動共同體來促進互相交流和專業(yè)引領，再經(jīng)過不斷的自我反思和自我完善來實現(xiàn)自我的強化性提高。這個過程對中青年教師而言是一個不斷完善自己的知識結構、不斷增強自己的教學智慧，不斷促進自己專業(yè)成長的重要過程。有組織的賽教展示活動，不僅能面對不同層次的學生和不同情境的內容，更是教師群體的一種有組織的教研活動。教師不論是從理念，還是從教學構思、教學設計、課堂教學模式等方面，都能促進人人充分準備，實現(xiàn)各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個從個體實踐到個體教學預想展示，再到群體教學經(jīng)驗交流與教學智慧生成的一個發(fā)展過程。這種賽教活動既能使教師展示自己的教研實踐成果，又能使教師在教研、實踐、觀摩、反思、總結中得到成長與提高。教學故事、教學案例的深度研討與展示，不僅是一個歷練提升教育教學智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質，引領教師結合思考再進行新的實踐與研討。

篇2

 

現(xiàn)代信息技術包括計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術，是指為獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸數(shù)值、文字、聲音及圖像信息所利用的計算機、手機、廣播電視、網(wǎng)絡等各種硬件設備及軟件工具與科學技術方法。

 

隨著經(jīng)濟的長足發(fā)展和信息技術的巨大進步，信息技術的應用已滲透到人們生產生活的方方面面及各個環(huán)節(jié)，人們可以通過網(wǎng)絡購買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費、手機電話費等通過電腦或手機可在網(wǎng)上交納，此外，還可通過電腦在網(wǎng)上炒股，利用網(wǎng)絡學習。

 

針對這種情況，筆者所在的學校，經(jīng)過兩次職教攻堅后，建有普通微機實訓室3個，網(wǎng)絡實訓室1個，計算機組裝與維護實訓室1個，校園網(wǎng)內有教學和辦公用計算機200臺、服務器2臺，安裝有中國電信光纖20兆帶寬專線和中國移動光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網(wǎng)絡覆蓋所有實訓室，此外，每個實訓室均安裝多媒體系統(tǒng)。

 

為中職計算機應用專業(yè)實踐教學提供了物質基礎和技術保障。在現(xiàn)代信息技術背景下，有效利用現(xiàn)代信息技術資源，開展計算機應用專業(yè)實踐教學，提高實踐教學效率。為此談一談學校在如下幾個方面進行的實踐教學研究與探索。

 

一、推行理論與實踐一體化教學

 

傳統(tǒng)的實踐教學是在教室開展理論教學之后于實訓實習場所進行的，將實踐教學與理論教學割裂開來，在教室的理論教學課上，教師專講理論，即便是操作性非常強的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現(xiàn)操作步驟，學生沒有機會嘗試操作或驗證自己的想法。在實踐教學課上，學生接受實踐任務后，只能去翻閱理論學習筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學的內容，努力去完成實踐學習任務。這種實踐教學與理論教學割裂開來的教學模式，導致學生在理論學習過程中缺乏實踐的支撐，在實踐學習過程中缺乏理論的指導，降低了學生的理論學習和實踐操練的效率與學習興趣，浪費時間，事倍功半。

 

針對傳統(tǒng)實踐教學的弊端，筆者所在學校對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)實踐教學模式進行改革，實施理論與實踐一體化模式進行教學。將用于上實踐課的操作實訓室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實踐操作訓練室、實踐操作訓練室即教室，實踐教學與理論教學在同一時間和同一空間進行。在教學任務的驅動下，實踐教學和理論教學同時進行，專業(yè)課教師將理論知識融于實踐教學中，通過“在做中學、學中做、做中教”，讓學生在實踐操作訓練中理解理論知識、掌握實踐操作技能。理論與實踐一體化教學方式激勵了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，取得了明顯的效果，提高實踐教學效率，節(jié)省教學時間，事半功倍。

 

二、加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設

 

除積極派送專業(yè)課教師參加教師省級、國家級培訓外，有計劃、有目的、有組織地選派專業(yè)課教師到相應的大學、IT企業(yè)培訓。在教師接受培訓期間，學校對受訓教師嚴管理、高要求，確保教師專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐操作技能、專業(yè)課教學能力等得到提升，勝任專業(yè)實踐課的教學。

 

要求教師合理利用因特網(wǎng)上非常豐富的計算機應用專業(yè)實踐教學資源，如網(wǎng)絡上現(xiàn)有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業(yè)實踐教學資源，以及各種學習軟件、設備模擬仿真軟件主動學習。利用網(wǎng)上互動交流平臺，進行互動交流。同時也要求教師充分利用網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)上互動交流平臺，有計劃、有組織地大力開展專業(yè)實踐課教師校本培訓，提升專業(yè)實踐課教師的教學能力。

 

堅持利用非上課時段，尤其是暑假，安排專業(yè)實踐操作課教師到一線生產企業(yè)進行專業(yè)實踐操作技能研修，提升專業(yè)實踐操作課教師的動手操作能力。

 

三、將現(xiàn)代信息技術貫穿于專業(yè)實踐教學的全過程

 

建立專業(yè)課學科QQ群，專業(yè)課學科教師將實踐操作教學任務及有價值的相關視頻、圖片、文本發(fā)送至學科QQ群空間，鼓勵學生帶能上網(wǎng)的智能手機到實訓室上實踐操作課。學生通過微機或手機終端，利用網(wǎng)絡資源，在教師的協(xié)助下，邊做邊學、邊學邊做;同時，學生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學習任務，這種自主性的學習方式有利于激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣。

 

根據(jù)學科特點，學生和教師都可以將實踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學科QQ群空間，或者將實踐操作訓練課的作品或成果上傳到學科QQ群空間，將實踐操作訓練過程或作品與成果分享給教師和同學，同時也讓學生自己有更多機會回味實踐操作訓練過程和欣賞實踐操作訓練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學成果，而且同時還能進一步激發(fā)學生的學習熱忱和學習興趣。

 

指導學生申請免費空間，通過學校服務器在網(wǎng)上展示學生專業(yè)實踐操作課的作品或成果。像網(wǎng)頁設計、平面設計、動畫設計、多媒體應用等課程，將學生實踐操作實訓課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學生申請的免費空間或放置到學校的服務器上通過網(wǎng)絡展示出來。通過展示，學生自己及其朋友圈都能欣賞到學生的作品，學生在獲得成就感的同時，自覺地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣，提高專業(yè)實踐操作教學課的效率。

 

有目的地帶學生到淘寶網(wǎng)逛一逛，買一個U盤或一條USB網(wǎng)卡，讓學生體驗網(wǎng)上購物的便捷和愜意;帶學生到阿里媽媽網(wǎng)站看一看，讓學生懂得通過網(wǎng)絡推銷商品也可以賺到錢;通過多媒體系統(tǒng)給學生演示網(wǎng)上繳納手機費的流程，讓學生體會網(wǎng)上交易是多么省事和高效。課堂內外全時段開放網(wǎng)絡，讓學生有足夠的時間去體會互聯(lián)網(wǎng)的魅力和它對人們生產生活的影響，剌激學生想要掌握電子商務、程序設計、網(wǎng)絡技術等實踐技能的欲望，激發(fā)學生對計算機專業(yè)實踐課程的興趣。四、改進專業(yè)實踐教學的評價體系

 

提高實踐教學分值在學科總成績中的比例，實踐操作分占總成績的80%，理論知識與平時出勤紀律考核分占總成績的20%，保證教師和學生對實踐操作的重視。

 

傳統(tǒng)的評分是由任課教師根據(jù)學生每次在實踐操作課上的出勤、紀律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況以及學生呈現(xiàn)的操作實訓報告獨自完成評分的，難做到客觀、公正，難體現(xiàn)學生的真實水平，難體現(xiàn)教師的實踐教學效果。為了克服傳統(tǒng)評價體系的弊端，學校采取如下兩方面的改進措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評分;二是成立專業(yè)課學科出題、監(jiān)考、評分小組，試題充分體現(xiàn)工作崗位的實際需求，仿真崗位工作場景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評分小組給考生上交的成果或作品評分，確保對學生實踐操作考核的客觀、公正，考核成績如實體現(xiàn)學生的實踐操作能力和對技能的掌握程度。學校教務處更易于了解和掌握專業(yè)實踐課的教學效果，保證學校對專業(yè)實踐課教師的教學做到客觀、公正的評價。

 

五、結合校本教材開發(fā)，將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例

 

結合專業(yè)實踐操作訓練校本教材的開發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，豐富實踐操作訓練校本教材的內容，保證專業(yè)實踐教學內容接地氣。這樣的專業(yè)實踐教學內容不僅可操作，而且易操作;不僅保持了先進性，而且具有強的實用性。

 

例如，將本校校園網(wǎng)絡的規(guī)劃設計、設備采購招標文件的書寫、具體的布線施工建設、管理維護工作細則、成功排除故障的實例，專業(yè)實踐操作訓練室布線工程設計及實施、網(wǎng)絡設備采購招標文件的書寫，專業(yè)實踐操作訓練室無線網(wǎng)絡規(guī)劃設計、安裝、路由設置，以及校園服務器的配置等編入計算機網(wǎng)絡技術實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機網(wǎng)絡技術實踐教學案例;將學校網(wǎng)站站點的建立操作實例、學校網(wǎng)站網(wǎng)頁的設計操作實例、教師的優(yōu)秀個人主頁設計操作實例等編入網(wǎng)頁設計實踐操作訓練校本教材，從而將其引進網(wǎng)頁設計實踐教學案例;將計算機管理與維護工作中成功排除軟硬件故障的實例編入計算機組裝與維護實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機組裝與維護實踐教學案例。

 

六、利用模擬仿真軟件，充實和完善實踐教學內容

 

由于信息科學技術的發(fā)展、進步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數(shù)目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學校實踐操作訓練使用的電子設備，每隔一年半到兩年，就會有一次顯著的升級，實踐操作訓練所使用的電子設備永遠是落后的、永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步;再就是像交換機、路由器、防火墻這類電子設備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號，配置操作也存在較大差異，學校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號全部買齊，供學生實踐操作訓練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實完善實踐教學內容，就可以很好解決實踐操作訓練當中，所使用的電子設備永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步、設備廠商品牌型號不齊全兩大難題。

 

例如，華為公司提供的eNSP，主要針對華為公司生產的各型號企業(yè)網(wǎng)絡路由器、交換機進行軟件模擬仿真;H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產的各種型號的路由器、交換機等網(wǎng)絡設備的全部功能;Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產的各種型號的路由器、交換機等網(wǎng)絡設備的所有功能。在教學實踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實和完善實踐教學內容，滿足實踐教學需要。

 

推行理論與實踐一體化教學，加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設，將現(xiàn)代信息技術貫穿于專業(yè)實踐課教學的全過程，改進專業(yè)實踐教學的評價體系，結合校本教材將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，利用模擬仿真軟件充和實完善實踐教學內容，在現(xiàn)代信息技術背景下開展中職計算機應用專業(yè)實踐教學研究與實踐，提高教學質量和效果。

篇3

一、開展以學習型教研為基礎的大教研系列活動

1.引領式教研

在校長的指導下，由學校教研室編寫貼近教學實際的案例、專家評論及匯總學校層面的觀點反思，起到學校層面應有的引領作用。

近年來，學校開展了多種類型的引領式教研活動。例如：在2013年下學期“第一周的教研活動安排”中，校長撰寫了《課堂教學之魂》一文并進行宣講，就我校課堂教學改革的幾個關鍵點進行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學期第十周教研活動安排中，學校教研室就“八年級英語詞匯測試”這一案例進行剖析，引領老師們在閱讀本教學案例時，以對比、反思的態(tài)度更好地改進教學。

2.分享式教研

根據(jù)不同話題，學科組開展討論并派出代表參與大教研展示。通過交流、分享，達到同伴互助、自我培訓的目的。

上學期，我校的主題大教研活動主要圍繞改善、修正“教師有效教學行為”這個主題進行。在校長的帶領和指導下，全校教師在學習《課堂十種有效教學行為》《有效教學之教的有效性》《教學需要返璞歸真》《如何克服無效和低效的教學》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開展課堂教學和教學管理中易出現(xiàn)哪些不恰當言行”，經(jīng)學校層面匯總出“教師不恰當言行56條”，供全體教師參考。通過系列“分享式”教研活動的開展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭鳴中，教師的教育教學水平不斷提高。

3.讀書式教研

組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學習型校本教研提供知識積淀。開展讀書交流活動，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書活動納入到“書香校園”建設中，通過好書推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書習慣、營造書香校園。

以2014年下學期為例，我校15個教研組根據(jù)《102中學教研組讀書活動方案》選書、購書，從語文組的《致語文教師》到音美組的《最美藝術課》，各教研組齊頭并進，教師們紛紛填報《102中學讀書計劃表》和《102中學讀書活動匯報表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書活動”，教師群體的業(yè)務素養(yǎng)和學術能力普遍得到提高。

二、開展以教學型教研為著眼點的研修活動

課例式教研：開設不同主題的“聚焦課堂”活動，使之成為教師教學技能的“練兵場”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個教學片斷。

說課式教研：各教研組每學期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學思路進行說課，并通過評課，彰顯各自的特色，營造濃郁的研究氛圍。

每學期的“教學設計大賽”，是我校教師進行課堂教學研討的載體。通過開展“說說我的教學設計”活動，教師們了解了不同類型的課程的教學策略和講授原則，厘清了“教”和“學”的關系。

會診式教研：會診式教研是基于某位教師的具體問題，然后運用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開出“處方”的一種教研模式。

會診式教研往往由學校自下而上進行摸排、搜索一些教育教學案例，通過會診、研討開出對癥下藥的處方，在此過程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準和智慧含量。

例如，從“一個上課看小說的學生”到“請不來的家長”，這些案例貼近教師的教學與管理，再加上學校搭建交流平臺，老師們結合經(jīng)歷和體驗都談出了見解、提升了認識、生成了智慧。

篇4

一、提高業(yè)務理論水平

通過校本培訓學習，使我逐漸懂得在工作中要注意做到理論和實際結合?！爸还艿皖^拉車，不顧抬頭看路”是大部分教師工作中存在的弊端。作為一名一線教師，一定要有先進的理論作指導，克服以往教學中的慣性和弊端，在課堂教學中融會貫通，將其轉變?yōu)樽杂X的教學行為。為了提高教師的學習效率，學校規(guī)定了學習篇目，教師自由分散學習，記好學習筆記，以指導自身的教學實踐。教師邊學習邊實踐，操作一段時間后，學校組織交流，教師反思自身的教學實踐并進行整改，獲得理論提升后，又在教學實際中運用，再實踐，再反思，學習中反思，反思中實踐，逐步提高自己實際理論水平。在學校的引導與關注中，教師們集中學習與分散學習相結合，系統(tǒng)地學習理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書筆記并從中獲益。學校組織教師進行交流的過程中，經(jīng)常會有教師為了某個觀點爭論不休，爭論中，教師們對理論有了更深刻的認識，經(jīng)歷從理論到實踐再上升到理論并進一步指導實踐的過程，從中領會到教育專家教學思想的精髓。學校對教師進行校本培訓，教學與研究、教學與培訓、研究與培訓有效結合，教師培訓和研修經(jīng)常化，充分發(fā)揮教師的集體智慧，實現(xiàn)教師與教師的合作，使學校成為一個名副其實的學習型組織，為教育管理者和教師搭建平等對話、交流的平臺，為教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

二、提高撰寫案例和教育敘事的水平

樣本培訓前我對科研不太感興趣，對如何撰寫教學案例感到困惑，對如何反思小結自己的教育教學工作也感到很迷茫。通過校本培訓，我校教師將每一課時都設計成教學敘事并撰寫教學反思，反思自己的教學行為與先進教學理念的差距，有效地解決了課堂教學中存在的問題，這些實實在在的實例和示范，使廣大教師深受啟發(fā)。

學校組織教師反思自己撰寫的教學案例、教學敘事，使教師逐漸養(yǎng)成了實踐后要及時進行反思的習慣。教師既是研究者，又是被研究者。教師研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應社會的發(fā)展。在這一系列的學習過程中，教師得到了充分的鍛煉。我開始嘗試寫成篇的教學隨筆、教育敘事，反思自己的課堂教學。蕭伯納曾經(jīng)說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了。”基于這種認識，我根據(jù)自己在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點，寫成教學隨筆，反思自己的教學情況。在平時的課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，我積極探討形成問題的原因，然后與同事相互交流、討論，共同提高。面對疑難問題和困惑，我有了學習、進修的動力，其他教師也是如此。幾年下來，我校每位教師都有了自己的成長專輯，我的成長專輯的名字是《燭跡》，一頁頁文字，記錄了我的不斷進步。

三、提高信息技術運用的能力

以前我是個“機盲”，每次查找資料或打字都要東求西求。經(jīng)過學校微機教師多次手把手的培訓，現(xiàn)在我可以熟練地使用學校的班班通教學設備，能夠制作精美的課件，并順利通過了學校教師計算機過關測試。在進行教學時，我以學生熟悉的生活情境和感興趣的事務作為教學活動的切入點，通過多媒體展示給學生，不僅使學生在最短的時間融入學習的最佳狀態(tài)，而且大大提高了課堂效率。利用課件教學激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們感受到學習是快樂的事，學生在課堂上學得輕松、愉快，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學生在課堂上獲得了多方面的滿足和發(fā)展，把“要我學”轉化成“我要學”，真正成為學習的主人。教師只有不懈學習，將最好的方法銘記于心，并善于創(chuàng)造性地使用，才能讓課堂教學更精彩。

四、我與青年教師共成長

篇5

教師肩負著教書育人的職責和義務，教師是教授者，更是學習者，學習是教師的終身必修課。不進則退，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養(yǎng)和教學業(yè)務潛力，也為了進一步提高學校教育工作質量，縣教育局、學校開展了一系列的校本培訓。

這些校本培訓無疑為我們搭建了一個廣闊的平臺，促進我們迅速地發(fā)展和進步。在這一學年的時光里，我認真進行著研修，從自我的教育教學中尋找突破口，為了以促使自我的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結如下：

一、端正思想，高度重視。

在校本研修期間，本人是以用心進取的精神去完成這次任務的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺，也是把知識轉化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增，我之所以去學習是因為我渴望進步，進步還需要在一步一步的扎實的教學實踐中去實現(xiàn)。

我很珍惜校本研修的機會，即使會遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務的順利進行，我一開始

就制定了研修計劃，在研修的過程中嚴格按照計劃來實施，不管是個人的任務還是小組的任務，我都用心參與其中，盡最大的潛力去完成，從不因為私事而耽誤研修的進展。

二、團隊攜手，共同進步。

校本研修是集群眾和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能到達必須的目的。我們的隊伍不是很龐大，但大家是同心協(xié)力的，每次的群眾活動都不可缺一，群眾備課，群眾評課中進行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個課堂，也照亮我的心，能在這個群眾中找到靈感，收集智慧，是我的幸運。

三、刻苦鉆研，激流勇進。

（一）聽課評課

作為一項校本研修的基本要求，聽課評課是我的研修中最平常，最頻繁的一項工作。每周一至兩節(jié)聽評課記錄，我都按時完成，整個研修階段聽課共20節(jié)。聽評課除了在本校進行，還在校外進行，比如“名師大篷車”教學活動、校際賽教、交流學習。

另外還在組里的群眾活動中聽課，每一位主講老師的課都給了我很大的啟發(fā)，我從他們身上看到了自我所缺少的淡定和從容。在聽課

的過程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光能夠發(fā)現(xiàn)別人有的而自我沒有的優(yōu)點，也能夠發(fā)現(xiàn)自我有的而別人沒有的優(yōu)點，便于課后相互交流，促使雙方都得到進步。

（二）教學反思

“學而不思則罔”，我每上完一次課，都會靜下心來對自我的課堂來一次深刻的反思，而且，平時的教學中就每一節(jié)課都會做不一樣層次、不一樣深度的反思，反思自我的教學思想、教學行為等，從教學手段，教學方法，課堂調控，師生互動，學生學習效果等方面去進行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學經(jīng)驗來儲存。

（三）網(wǎng)絡遠程研修

網(wǎng)絡遠程研修是最方便最快捷的研修學習方式，在一個平臺上，我們能夠跨越時空交流經(jīng)驗，獲取知識，交流環(huán)境簡單自在，我很喜歡這樣的研修方式。在這一學年里我參加了四次網(wǎng)上在線研修學習：陜西省中小學教師遠程培訓；陜西省中小學班主任遠程培訓等。在這些校本培訓與研修過程中，具有以下特點：

（1）課程總學習時光不少于200小時。

（2）完成兩個學習回顧題。

（3）閱讀所有簡報。

（4）完成本研修總結；觀看所有視頻答疑。

四、收獲與體會。

經(jīng)過一年的研修學習，我深深感到自我在教學上有著很大的不足，也感受到教育的復雜。教學設備的或缺，教學資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農村教育落后的根本，真期望在不久的將來農村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自我的汗水灑在教育這片熱土上。

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

一、轉變思想，更新觀念。

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了新一輪校本研修的工作方案。

通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效。

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業(yè)務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的

內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

三、繼續(xù)努力，力求完美。

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩(wěn)定、業(yè)務精良的教師隊伍而不懈努力。

（一）繼續(xù)強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規(guī)范化。

（二）加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

（三）深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

校本研修是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。為了改進學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的

專業(yè)技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺?，F(xiàn)總結如下：

一、按時參與校本研修活動，積極反思和發(fā)言。

積極參加學校的研修活動是教師專業(yè)素質形成和提高的必由之路，是未來教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認真聆聽別人的觀點，做好聽課筆記，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學方法，吸取別人的優(yōu)點和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學水平。

二、促使自己不斷更新教學觀念，勤學教學理論

在傳統(tǒng)的教學中，教學觀是“傳道、授業(yè)與解惑”。教學就是教師對學生“單向培養(yǎng)”學生只能跟著教師走，復制教師所講的內容。學生先教后學，教多少，學多少，怎么教怎么學，不教不學，使學生喪失了創(chuàng)造力。

整個課堂沉悶壓郁，使教走向其反面，最終遏制學的力量，教師越教、學生越不愛學。因此改變傳統(tǒng)的課堂模式已成了當今社會發(fā)展的需要。因此只有教師的教學觀念得到轉變，他的教學行為才能得到轉變，只有教學行為的改變，才能改變學生單一的學習方式。

教學活動不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新

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一、概念的解讀

校本教研是不是“以教師為本”，可以從以下三點來判定：其一，所研究的“問題”是不是教師教育實踐中存在的問題；其二，教師是不是直接參與研究；其三，研究是不是以改進教師的行為為中心。

視頻案例即利用信息技術將教學過程的真實情景完整地記錄下來，選擇若干教學片斷，匯集執(zhí)教者、學生、同行、專家等從不同角度對教學片斷進行的多元觀察與剖析，構建成豐富的資源庫，供使用者針對不同層次的典型問題進行反思和研究。

視頻案例研究的本質是一種觀念與實踐之間的對話。教師根據(jù)典型事件，批判性地考察主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，為教師的“實踐+反思”提供多種機會，從而促使教學實踐的合理性的提升和教學效能的提高。

二、視頻案例研究的優(yōu)勢

視頻案例研究有著其獨特的優(yōu)勢。

其一，可以提供真實可信的學習環(huán)境。它為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會，教師可以更好地介入課堂教學案例的內容。并且，活動的畫面具有較高的表面信度。特別對新教師來說，通過觀察好的教學行為，有利于他們反思各種不同的教學理念與方法。

其二，可以提供豐富的、真實的、分層的建構主義學習環(huán)境，從而激發(fā)參與者在行動基礎上的反思。數(shù)字視頻技術可以讓使用者根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，選擇不同的腳本，留出反思的時間，回顧精彩的片斷，使得研究評論言而有據(jù)。

其三，可以提供在行動中驗證理論的機會。在一項涉及英語閱讀的視頻研究中發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究可以將理論以多種方式嵌入課堂教學實踐中，而并不一定要求參與者置身于真實的課堂。這有利于提升案例討論的理論水平和增進教師理論反思的深度。

三、視頻案例研究在校本教研中的作用

視頻案例，為英語教師提供—個研修平臺，它提供了情景化、程序化、開放化的多元指導模塊。

有利于提供真實可信的課堂情境。視頻中的案例來自課堂，是真實發(fā)生在課堂中的教學過程，是一個沒有附加任何主觀成分的實錄?？梢詫⒄n堂中的問題真實地展現(xiàn)出來。

有利于內隱知識的呈現(xiàn)。在教學中一些難以言表的關于“怎么做”的知識可以鑲嵌在情景中，便于學習者理解。

有利于提供多重觀點下的重復實踐情景。視頻可以按研究主題進行剪輯歸類，主題片段可以定格、可以回放、可以重復播放。一個場景可以驗證一個或多個教學理念，可以是觀念沖突，可以是理念交融。

提供向專家學習的機會。如果把視頻案例加入學生的評價，教師的反思和專家的點評，就成了一個超媒體視頻案例，學習者在研究這樣的視頻的時候還可以獲得向專家學習的機會，同時也可以在自我反思的基礎上進行自我比照和自我矯正。

四、視頻案例的制作和研究

首先確定研究對象和研究主題。如果是教師行為的研究，那么就把攝像機鏡頭對準上課教師；如果是研究學生反應，就把鏡頭指向學生，和執(zhí)教教師一起看，看教師所看到的和沒看到的。然后進入課堂，可以就同一主題拍攝多個課堂片段，也可以是幾個完整課堂實錄的剪輯歸類。

基于視頻進行教研活動時，執(zhí)教者要進行自我審視，教研組、備課組成員同時進行觀察，就問題進行探討，研究對策，尋求理論支撐。這是一個反思內化、共同學習和提高的過程。

以一堂數(shù)學課上的情景為例，定格這樣兩個片段：教師在介紹paradlel displacement（平移）這個單詞時，第一堂課用的是一艘在網(wǎng)格紙上移動的小船，彩色的，漂亮，但在第二堂經(jīng)過修正的課上介紹這一單詞時用的是我們日常生活中的移窗。思考：為什么要做這樣的改動？基于這樣一個理念：從學生生活實際出發(fā)?！敖虒W要從學生生活實際出發(fā)”這樣—個內隱的知識就嵌入在情景中展現(xiàn)出來了。

如果研究的視頻是外校教師的教學過程，那么側重點是對內隱知識和教學理念的解讀。教師要開放自己的眼界，汲取“他人的經(jīng)驗”，并將他人的經(jīng)驗轉化為自己的“設計”和自己的“行動”。只有反思“自己的經(jīng)驗”并使“自己的經(jīng)驗”與“他人的經(jīng)驗”相互觀照，教師才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。

基于視頻進行校本教研時，可以從以下四個維度進行觀察，也就是說可以確定以下四個方面的研究主題：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化。

五、研究中的幾個注意事項

觀察點的確定應從教學實際出發(fā)。研究的目的是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。所以應該是發(fā)現(xiàn)自己學校教師存在的問題，研究自己學校的問題，并進行解決。故視頻案例的制作應該基于本校教師的課堂，研究的案例也應該來自本校課堂。校外課堂只是用作同一問題解決的參見或指引，模仿時也要結合本校實際。

判定問題的標準和解決問題的策略必須科學，科學的研究才能保證有科學的結果。發(fā)現(xiàn)問題、研究出對策之后要確保后續(xù)行動改變的跟進，也就是說對策只有落實到改變問題教學行為時，視頻案例研究才真正有意義，這一點在其他校本教研的方式中也是非常關鍵的。在就某個問題初次研究之后，可以再次進入課堂持續(xù)制作該觀察點的視頻，看行為改變的真?zhèn)?，進行二次觀察和研究，直至課堂問題得到解決。

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如我校雖是一所有50余年辦學歷史的學校，20世紀初就評為江蘇省實驗小學，學校經(jīng)過改擴建，教育裝備達到了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)現(xiàn)代化建設標準，但由于人民生活水平日益提高，人們對優(yōu)質教育的需求不僅僅是教育的“硬”環(huán)境，更是教育“軟”實力。因此，無論將教育視作一種投資行為還是消費行為，進一步提升辦學品質、建設教育品牌就是推進教育均衡發(fā)展，辦人民滿足教育的迫切要求。所以，學校必須優(yōu)化教育品牌的塑造策略。

一、內化理念提煉品牌精髓

鄭金洲教授認為，培育教育品牌“首先需要關注學校文化的建設和發(fā)展，在文化管理中探索品牌的形成，在品牌的培育中促進學生身心發(fā)展?！毕冗M的辦學理念、清晰的辦學思路、優(yōu)良的校風、教風、學風等是學校整體良好形象的外在表現(xiàn)和豐厚內蘊。筆者認為，從文化之根生發(fā)出來的教育理念才會被全校師生所認同。因此，學校的品牌個性、辦學思想的提煉必須與學校的文化傳統(tǒng)相契合。

在這一過程中，學校領導不能“一拍腦袋”就定論，而應引領全校教師追溯歷史，研習家譜，尋找辦學以來的理論積淀并進行實踐反思，既要用心詮釋，更要創(chuàng)新實踐。這樣才能使學校的辦學思想既根植于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又體現(xiàn)時代特征和具有獨特凝聚力。我校在提煉辦學理念過程中，通過“個人獻策、征求意見、集體鑒評”等民主開放的形式，確立了“創(chuàng)造適合師生成長的生命樂園”的辦學理念和“日新”校訓，使之成為學校文化的靈魂和師生群體的精神歸屬。在詮釋時，老師們賦予其生命發(fā)展的豐富內涵，即要讓每一個學生感到校園的溫馨、學習的快樂和成長的幸福；要讓每一位老師感受到耕耘的希望、收獲的喜悅和奉獻的價值。為更好地宣傳辦學思想，學校通過營造校園環(huán)境文化解讀辦學理念，達到內容與形式、主題與材料的高度統(tǒng)一。如走廊、墻報、櫥窗、電子顯示屏、溫馨提示、人文設施等均圍繞辦學思想的精神而設計，體現(xiàn)辦學思想的某一個側面，使師生、家長看到的、讀到的、摸到的、甚至感應到的，均是辦學思想和校訓精神的力量和光華。但辦學理念切忌文本化、口號化、物表化。實踐辦學理念，更是積累和提升教育教學智慧的艱苦過程，學校領導應引領每一個成員傾情投入全面、全程、全向的教育活動，充分肯定每一位教師教改實踐的新思路、新辦法；讓每一位學生獲得新知識、新技能、新感悟，以促進學校的新發(fā)展。

如果師生們對辦學思想有了認知度，就會產生品牌聯(lián)想和品牌忠誠，家長和社區(qū)也會將學校當作可托付的朋友，這無疑會廣泛吸引社會的支持與參與，不斷增強培育學校品牌的可信度和忠誠度。

二、實化師訓熔煉品牌實力

品牌實質上是一種承諾，學校創(chuàng)建品牌的過程是全校教師孜孜不倦地實踐共同承諾的過程。培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭浅晒ζ放频奈幕呗浴?/p>

品牌建設需要名師，名師從何而來?學校要引領老師思考自己的教育教學行為是否可以形成為品牌的“潛質”，并不斷創(chuàng)新師訓策略。在當下普遍提倡校本的時候，我校明晰了“校級啟動、夯實基礎、分層聯(lián)動、提升檔次”的教師培訓思路，采用“專業(yè)引領、個別指導；建立機制、激活內驅；以校為本，研訓結合”的師訓方式，加強教研組、備課組、課題組的橫向溝通，形成研修協(xié)作體，以體現(xiàn)校本培訓的合作性。為促進教師分層發(fā)展，我們在教師“人格”階段，夯實青藍工程；在教師“升格”階段，設計達標工程；在教師“風格”階段，實施名師工程，從而深化教師培訓的層次性。中青年教師是品牌建設的主力軍，他們中間開展“一學一寫”和“二上三評”活動是校本師訓的良策。“一學一寫”是引導教師研讀三類書：夯實精神底蘊書，提升教學理論書，課題引領專業(yè)書。做到讀思結合，讀研相融，聯(lián)系實際撰寫教學論文、案例和反思?！岸先u”是上好家常課和教研課，開展評課堂教學設計、評教學案例反思和評教改科研成效活動。校本研修從“外飾”到“內蘊”的回歸，為的是促進教師的“發(fā)展自覺”。只有不斷增強團隊合作凝聚力，課題研究研發(fā)力，教改實踐創(chuàng)新力，才能豐富學校品牌創(chuàng)建的人力資源。

三、強化質量冶煉品牌根基

教育質量是品牌學校的根基，教學品質是維系品牌學校持續(xù)發(fā)展的原動力。教育部副部長、國家總督學陳小婭指出：要鼓勵和表彰在規(guī)定時間內通過課堂教學效果和學生學習效率而提高教育質量的學校和教師。品牌學校不僅把“學業(yè)優(yōu)秀”作為一項重要指標。如果師生的“投入”遠遠大于“產出”，那就算不上“品牌學?！薄Ｎ倚３掷m(xù)多年進行“小學生課堂學習投入與產出比”的教改實驗，在教案、教法、學法、作業(yè)設計四個層面的研究中，著力延伸課堂空間的長度、拓展課堂空間的寬度、提升課堂空間的高度、增大課堂空間的密度、強化課堂空間自由度，努力建構符合素質教育的有效課堂教學模式。各科教師努力做到備課關注學情，課堂關注主體，作業(yè)關注差異，輔導激勵自信，考核改進評價，活動強化實踐。只有通過有效教學的探索實踐，才能喚醒學生的生命意識，激活以前曾被分數(shù)排名遮蔽的“人的價值”，使學生熱愛學校生活，做學習的主人，逐漸養(yǎng)成“樂學、善學”的優(yōu)良學風，保證了教育質量的穩(wěn)步提高。

四、亮化特色錘煉品牌形象

找準位置、凸現(xiàn)個性、亮化特色是普通學校成長為名校的三部曲。學校最終靠什么來打動家長、吸引學生?學校的核心價值怎樣體現(xiàn)?筆者認為，學校應根據(jù)自身的經(jīng)濟實力、教育資源、競爭態(tài)勢、發(fā)展空間進行綜合分析，找準創(chuàng)建特色教育的切入點。

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一、教師培訓與教學實踐應用的關系的再思考

 

1.知識向能力轉化需要較長的過程

 

學習維度論認為思維的過程和思維的技能不是相互割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程。即人的認知學習不是單向的知識積累過程，而是一個從獲取與整合知識到擴展與精煉知識,再到有意義地運用知識的循環(huán)互動過程。在這個循環(huán)互動過程中，通過對知識的儲備、理解、運用及內化，個體處理問題的經(jīng)驗不斷積累，知識結構得以優(yōu)化，應用能力得到提升。

 

在這個過程中，知識向能力轉化的速度與程度，不僅取決于個體的情感態(tài)度、習慣及對新知識的接受程度，也受制于外部環(huán)境、行為的干預程度和節(jié)奏。

 

2.經(jīng)驗的二重性決定了外力干預至關重要

 

在職后教師培訓中，教師經(jīng)驗經(jīng)常是學習的重要動力與來源。為了提高培訓成效，我們經(jīng)常依據(jù)教師的現(xiàn)有水平、教學經(jīng)驗和需求，設計培訓課程和培訓模式，充分發(fā)揮成人經(jīng)驗對培訓內容的正面回應和快速吸收的積極作用。但不容忽視的是，成人經(jīng)驗也具有負面的、消極的抵制作用，即當老師們在課堂教學中實踐培訓理念與做法，嘗試性地打破原有教學思想與習慣時，若不斷地遭受失敗，但又無從得以回應時，“教學的風險意識”會潛意識地提醒了老師保留原有的教學思想和習慣。由此導致“培訓時很激動、想起來很感動、做起來沒發(fā)動”的培訓現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

 

由此可見，教師現(xiàn)有的知識結構和經(jīng)驗會在較長的實踐過程中對培訓中學習的內容加以評判，并促使個體思考是納人還是丟棄新內容。此時，假若有一定的、良好的外部干預，能有效地幫助教師打破常規(guī)，并在教學實踐中獲得成效，那么經(jīng)驗的負面的抵制作用將會逐漸減弱，新思想和新內容的吸納將會持續(xù)進行，經(jīng)驗的積累和能力的提升也才會產生。當然在這個相互作用的過程中，此消彼長的現(xiàn)象必然持續(xù)存在，因此外部干預的時間與節(jié)奏還需取決于教師自我實踐的意志力與決心。

 

3.教育技術能力培訓理念走向教學現(xiàn)實需要良好的外部環(huán)境和空間

 

日常教學實踐中，教師們習慣了單課時的教學設計與實施，習慣了以教師為主體的結果性評價，習慣了“書本+粉筆+黑板”的授課方式。而在教育技術能力中級培訓中，除了不斷強化信息技術對教與學的支持作用之外，還在教學思想上強調中觀教學設計，在教學環(huán)境上強調全空間學習環(huán)境設計，在學習評價上則強調多元化評價。

 

教育技術能力中級培訓主張的“中觀教學設計和多元學習評價”等，隱含了“以學生為中心”的教學理念,強調學生主體意識和學生能力發(fā)展，要求教師改變原有的教學理解和立場，從“按教材教”向“用教材教”改變，從“教為主體”向“學為主體”改變。對于具有一定的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師來說，在培訓過程中理解這些教學思想和方法，相對來講是較為容易的，但要在教學實踐中快速改變教學思路和教學方式是較為困難的。從教師們在培訓過程中提交的“教學作品”中，我們也可以看出這點。例如主題單元設計上,教師們都能按照培訓的考核要求完成，但從實踐層面考量，還是存在較多問題，如主題的選題、專題間的邏輯關系等。因此培訓后，需要一個相對較長的時間和空間，讓教師們去實踐、體驗、反思，而這當中也迫切需要外部的評估指導和良好的應用環(huán)境。

 

由此，我們可以看出：教育技術能力培訓項目的應用并不是培訓后的必然產物，它需要教師自我求變的內力驅動，也需要設計良好的外部應用環(huán)境和外力的牽引、助推。如果不去關心主講教師隊伍的指導能力，不著力于通往課堂應用的設計的推動等，課堂應用(尤其是整體應用)不會自動出現(xiàn)。

 

二、教師教育技術應用研修環(huán)境的設計與實踐

 

根據(jù)知識的理解、運用、內化的過程，和職后教師培訓的一般特點，我們將教師培訓后的應用發(fā)展理解為三個周期：嘗試運用的沖動期、常規(guī)應用的實踐期和點上深人的探索期。這三個階段教師的應用態(tài)度、興趣和能力均各有特點，因此要求我們在應用設計與指導階段，應結合這些變化設計不同的學習支架推動應用的持續(xù)深人與發(fā)展。

 

因此在教育技術能力中級培訓項目實施過程中，我們努力結合三個階段的特點和需要，著力創(chuàng)設項目應用“情境”，設計實踐應用的支架,幫助教師逐步從培訓階段過渡到應用階段，在初步嘗試——努力實踐——深人應用的實踐過程中促進教育智慧的生成。

 

1.組織“實踐取向”的教學研修讓“走向教學實踐”更為可行

 

培訓剛結束后不久，因受到培訓期間的新思想、新方法或新工具的沖擊，老師們有種較為強烈的應用沖動，迫切地想借助新學到的內容解決原來課堂教學實踐中難以解決或為之困惑的問題。我們將該階段理解為“嘗試應用的沖動期”，該階段教師應用新工具或方法的興奮點、動機都很強;但因初步嘗試，沒有使用經(jīng)驗、也沒掌握恰當?shù)氖褂梅椒?，易導致應用成效不髙，有挫折感。若得不到指導或持續(xù)嘗試的動力，則會淺嘗即止。

 

為此，我們根據(jù)培訓中的應用難點和教師實踐需求，如主題單元設計、研究性學習方案的設計和評價量規(guī)的設計等，組織了“實踐導向”的信息化教學研修，設計了三個教學活動作為學習支架，幫助教師由培訓走向教學實踐。

 

活動一:幫助教師設計一個具有實踐價值的主題單元教學實施方案。

 

從教學實踐的角度，開展面對面的“教學作品”研討，討論每個作品中主題單元教學設計的實施的可能性，并據(jù)此進行修改、完善，直至能進入課堂加以實踐。通過幫教、一對一指導，努力幫助教師改善原來設計的“培訓作品”，鼓勵并指導教師從“培訓作品設計”走向“課堂教學實踐設計”。

 

活動二:指導教師選擇1-2個專題進行教學實踐。

 

由教師根據(jù)教學實際，自主選擇1-2個專題開展課堂教學實踐。課堂教學實踐期間，要求學校安排進行課堂教學錄像，同時要求指導“作品設計”的專家也要走進教學現(xiàn)場。課后，組織上課教師和指導教師面對面研討，并利用課堂錄像一起進行教學分析、指導，并據(jù)此進行教學改進、再實踐。通過教學跟蹤、指導，提升教師教學實踐的信心和解決教學問題的能力，指導教師從“課堂教學實踐設計”走向“課堂教學實施”。

 

活動三:組織主題式教學研討。

 

針對教學實踐的情況，組織指導專家進行討論分析，形成一些可行的教學實施指導意見。隨后，組織主題式教學研討，邀請開展了教學實踐的教師參與，以專家們提出的指導意見為基礎，共同討論并形成一些可借鑒的教學實踐策略和辦法。通過專家的教學智慧、教師的教學實踐經(jīng)驗的相互碰撞，梳理、提煉教學應用經(jīng)驗與規(guī)范,幫助教師構建“走向課堂教學實施”的實踐策略與辦法。

 

例如,我們在2009年暑期項目主講教師培訓基礎上，于2010年上半年組織了信息化教學設計研修班，通過市級指導教師的精心推薦，有20多個“優(yōu)秀培訓作品”入選教學研修。歷經(jīng)幾個月的教學實踐研修，通過教學設計研討、課例分析、研討交流、教學改進及教學再實踐，我們對主題單元設計、多元學習評價有了更深的教學實踐價值的認識，也初步形成了一些具有實踐價值的教學案例，為大規(guī)模培訓進一步積累了教學指導經(jīng)驗和有價值的應用案例。

 

2.開展信息化教學應用評選活動讓“走向教學實踐”更有動力

 

當培訓結束后，教師們嘗試著利用新方法或新工具開展教學實踐，得到較好的效果或積極回應后,教學嘗試會得以持續(xù)，并逐漸進人常規(guī)課堂教學。我們將該階段理解為“常規(guī)應用的實踐期”，該階段以教師的自主實踐、探索為主,經(jīng)過嘗試教師積累了一些應用體驗和應用心得，應用狀態(tài)相對較為平穩(wěn)，但隨著應用增多，遇到的問題、困惑也將越多。此時，他們迫切需要一個平臺，可以進行交流、展示，在分享成功應用的喜悅、展示自我價值的同時，也希望能藉此解決應用中遇到的問題。

 

于是，我們組織了信息化教學應用評選活動，如上海市中小學教師教育技術應用成果評選、多媒體教育軟件賽等，鼓勵教師主動參與應用實踐，在應用中加深對課程內容的理解、內化。在活動的設計上，我們盡可能地考慮培訓內容和教學應用現(xiàn)狀，最大化促進培訓理念和成果在教學中有效實現(xiàn)。例如:在活動內容上，強調多樣化的實踐，如單節(jié)教學課和主題單元教學課都可參加;在作品評價上，強調多元化的指標，如整體應用效果和點上應用成效都納人考量范圍。在活動組織上，強調多主體的參與，如強化“面上”組織和開展教學應用指導等。

 

強化“面上”組織:在常規(guī)應用推進過程中，“區(qū)校組織力量”至關重要，他們是常規(guī)應用的重要的指導力量，也是常規(guī)應用的重大助推力。為此，我們在組織評選活動時，除鼓勵區(qū)校積極參與外，也希望他們據(jù)此采取更多的措施鼓勵教師的主動實踐，從而形成“主動利用，積極而為”的良好氛圍。

 

開展教學應用指導：在活動實施過程中，教師為活動的主體，因此他們對活動的理解和參與非常重要。為此，我們在活動前期專門組織評選活動的專題培訓,通過案例分析、主題講座等，向教師們介紹在前期教學實踐基礎上總結的教學實踐辦法，如怎樣選擇好的主題、如何創(chuàng)設情境等，幫助教師們結合自己的課堂進行教學對比與分析。

 

三、教師教育技術應用推進的成效

 

在“培訓與應用一盤棋”的項目推進理念的指導下，我們采取邊培訓邊研究，邊實踐邊推進的策略，在實踐中體驗和領悟，在實踐中反思和提高。自項目實施以來，各種有益的實踐探索逐漸起步、發(fā)展，課堂教學也在發(fā)生可喜的變化。

 

1.形成了一些“先行先試”的應用案例和指導力量

 

在教學研修和教學應用成果評選的推動下，已有一部分教師先行從培訓階段過渡到應用階段，在實踐中脫穎而出，成為“先行先試”的示范。例如，在2009年和2011年的全國教育技術應用成果評選中，經(jīng)市級選撥、推薦的30多個教學實踐作品榮獲全國一、二等獎。在后續(xù)的應用推進中，這些教學實踐作品為后來者提供了對比分析與研究的應用案例，這些教師也構成了應用指導的有生力量，發(fā)揮著應用示范、引領的排頭兵作用。

 

2.探索出了一些“值得借鑒”的應用推進方法和途徑

 

在培訓后的應用推進中，區(qū)、校都圍繞培訓理念的落實、課堂教學效益的提高進行了大量的探索與實踐，并在學科團隊建設、應用案例建設、學校教師專業(yè)發(fā)展等方面，形成了一些可供參考、借鑒的好的做法與經(jīng)驗，例如徐匯區(qū)以教研員為主體的主講教師隊伍建設和以學科核心小組為主的教學應用團隊建設、閔行區(qū)利用信息化教學資源應用評比推進應用、浦東新區(qū)部分學校利用校本研修制度推進的“教育技術在課堂教學中的應用研究”等等。

 

篇9

一、反思是教師成長的必然要求

教學反思是教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于改善教師的教學。隨著新課改的實施，教師遇到了不少困惑，要使自己的教學適應新課改要求，成為合格的專業(yè)教師，就需要不斷反思。

第一，通過教學反思，可以建立科學的現(xiàn)代教學理念，并將新理念轉化為教學行動。教師要在反思中對教學進行糾錯和創(chuàng)新，進而適應當今教育改革的需要。第二，通過教學反思，可以優(yōu)化教學。作為教學變革與創(chuàng)新的手段，教學反思可以解決理論與實踐脫節(jié)的問題，逐步構建起理論與實踐的結合點。第三，通過反思，可以提高教師的教科研意識。當代教師應具備良好的教學改革和教學研究素質，教師必須有能力對教學中發(fā)生的諸多事件予以關注，并把他們作為自己的教學研究對象。第四，通過反思，可以提高整體師資水平。教學反思不單是指向個人的，也是指向團體的。通過多種經(jīng)驗的對比，可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣的反思能夠在完善自己的同時照亮別人，共同提高教學水平。

二、怎樣進行教學反思

反思就是對自己經(jīng)歷過的思想、心理感受及行為的體驗和思考。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行的理性思考。

1.依據(jù)課標和學生發(fā)展進行反思

反思要依據(jù)課標和學生發(fā)展來進行，教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展，是我們始終要關注的問題。課堂教學是師生交流互動的過程，從細節(jié)上講，一堂課的教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教師的點撥引導是否到位、學生參與學習是否積極主動、學生的主體地位是否突出、課堂的氣氛是否活躍等，都是促成教學成功的因素。課后將其記錄下來，可以作為有效反思的依據(jù)。

2.反思體現(xiàn)有效教學實踐過程

經(jīng)歷教學實踐后，教師可以從五個方面反思教學實踐。一思亮點，亮點指課堂具有的教學特色，給人別樣的感受，讓人回味無窮。二思精彩的教學片段，如激趣導入、成功的難點突破、巧妙的學法指導、精彩的誘導點撥等。三思“所得”，“所得”是指教學過程的收獲，主要說明對課堂意外事件的處理和教學機智的發(fā)揮情況等。四思“缺失”，教學往往有這樣或那樣的“缺失”，如處理不當之處、交流不充分等。五思“成效”，教師應認真反思教學預案的實施情況，教學的目標是否達成、教學的組織是否科學、課堂呈現(xiàn)是否合理等。

三、教學反思的有效策略

1.樹立正確的反思態(tài)度

課堂設計中的“教后反思”欄目是教學反思的一種外在形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)的問題及師生交流結果的反思，這種反思應是發(fā)自內心的一種思考。對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此，只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。

2.掌握正確的反思方法

第一，記好教學后記。教師要及時把課堂中一個巧妙的設問、一次教學引導的不當，乃至整個教學中成功的感悟和失敗的教訓記錄下來，進行認真思考與分析，為進一步交流與反思提供素材。第二，做好案例分析。教師要及時搜集典型教學案例，并進行分析和研究，揭示內在規(guī)律，對比反思，尋找自己的不足。第三，學習觀摩他人教學。教師可以觀看各種類型的公開課、優(yōu)質課，通過比較，找到差距，從而提升自己。第四，多與同事、家長、學校交流和溝通。各方面的溝通合作非常必要，教師可以在交流和溝通中總結經(jīng)驗，促進自己的進步。第五，請同行教師聽自己的課。虛心與聽課教師交流，尤其是自己尚未發(fā)現(xiàn)的不足。第六，網(wǎng)絡論壇交流。網(wǎng)絡論壇正在普及，教師要經(jīng)常在網(wǎng)絡論壇中與同行交流，發(fā)表自己的看法、困惑等，學習他人的經(jīng)驗，共同進步。

3.加強理論學習，提高反思能力

教師必須按時參加新課程培訓，參加校本研究和網(wǎng)上學習，通過多種途徑，敞開胸懷接納先進的教育教學思想，在新理論的指導下開展反思，在反思中把握理論的本質，提高教學反思能力。

四、建立教學反思長效機制，帶動教師有效開展教學反思

篇10

一、指導思想

針對初中新課改的逐步展開，本學期學校教科研工作將以新課改精神為指導，立足課堂開展教育教學研究，以教科研帶動教師教育教學觀念的更新和落實、教學方法和手段的更新，以課題促進教師的專業(yè)化發(fā)展，在新課程實施中探索出適合我校師生特點和學校特色的教育教學方法。同時學校教科研工作也將以學校年度工作計劃為指導，為學校做好服務和引領工作，促進學校的教育教學工作不斷深入，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

二、工作目標和任務

⒈更新轉變教育觀念，立足校情、實事求是、解放思想、勇于探索，不斷提高常規(guī)教研活動的層次和水平；進一步深化、推進課程改革實驗。認真組織好暑期骨干教師“參與式”研修培訓。扎實抓好新課程實驗的教學教研工作。切實加強新課程下的教學常規(guī)工作，改革課堂教學方法，不斷提高課堂四十五分鐘教學效益。推進評價改革，探索導向機制。組織參加新課程專題成果及教學成果表彰大會，充分展示我校教師的教科研成果。

⒉加強學習，轉變觀念，增強“科研興教”、“科研興?！币庾R。全體教師要解放思想，更新觀念，提高認識，樹立“科研興教”、“科研興?！币庾R，要充分認識到教育科研是提高教育質量、推動教育教學改革的關鍵，是提高教師素質的重要途徑；教科室認真組織教師學習現(xiàn)代教育理論，開展專題討論，切實轉變教育觀念，樹立以人為本的思想。

⒊鍵全、規(guī)范常規(guī)教研制度，提高常規(guī)教研活動層次和水平。要進一步扎實抓好常規(guī)教研工作，健全、規(guī)范常規(guī)教研制度，每周定時開展教研活動，以學科課堂教學方法改革和教材研究作為教研活動的重點，注重通過說課、聽課評議、個案研究、教學反思等形式的教研，探索課堂教學方法的改革，努力提高課堂分鐘的教學效益，杜絕把教研等同于集體備課。通過抓常規(guī)教研，提高教研活動層次，夯實教科研基礎。

4、加強課題研究工作，爭創(chuàng)本校教育科研品牌，樹立“問題即課題”的思想，本學年將認真做好三個威海市級立項課題的實驗研究工作。鼓勵教師撰寫優(yōu)秀論文、教學案例，積極開展校本課程的開發(fā)研究，力爭編寫兩科以上的校本課程，開創(chuàng)人人參與教科研活動的新局面。

5、抓好新課程教師培訓工作，建立骨干教師成長檔案，繼續(xù)深入扎實開展信息技術培訓教育工作，提高我校教育信息化技術水平。規(guī)范電子備課室和多媒體教室的管理，充分發(fā)揮教育城域網(wǎng)和教育技術裝備的作用，提高使用率。

6、加強校本培訓，充分發(fā)揮教育報刊和教育網(wǎng)絡資源庫的作用，及時獲取教育改革和教育科研的最新信息，組織教師學習，采取“走出去，請進來”的辦法，為教師的學習創(chuàng)造有利條件和提供機會，本學年內我校將爭取邀請市教研中心專家講座兩次以上，學校組織講座8次以上，從而幫助教師提高教科研能力和教科研水平。繼續(xù)深化“構建閱讀生態(tài)，營造書香校園”，強調教師每年必須讀好一、二本教育名著，加強督促檢查，使學習落到實處，克服學習上的形式主義、淺嘗輒止的毛病。

7、認真組織開展“第十屆課堂教學評優(yōu)”活動，并組織好管理干部賽課和評課競賽，推動課堂教學改革，提高教師課堂教學水平，全面提高教學質量。

8、繼續(xù)深化專家治校和名師執(zhí)教戰(zhàn)略。培養(yǎng)和造就一支師德高尚、理念先進、追求事業(yè)成功、教育教學能力精湛的教師隊伍。加大“名師、骨干教師培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)力度，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有學校特色的教育教學典型，及時進行推介，發(fā)揮榜樣的示范影響作用。

9、各處室組織開展好各種有益于學生身心健康和素質提高的課外活動和競賽活動，積極組隊參加市運會和市藝術節(jié)和科技節(jié)，市運會。

10配政教處搞好學生心理健康教育，加強對學生的心理疏導，解決學生成長過程中的困惑。

三、工作要點

本學期教科研工作的總體思路是“認識再提高、制度更完善、隊伍再培養(yǎng)、研究更實際”。

1、發(fā)揮好教研組長的橋梁紐帶作用

充分發(fā)揮教研組長的橋梁紐帶作用，促進學校與教師之間教科研信息的傳遞和溝通，及時把先進的教科研信息帶給老師，讓廣大教師能及時了解到新的教科研信息。經(jīng)常向鎮(zhèn)教研室和區(qū)教科室匯報學校的教科研開展情況，對一些教育教學研究的新問題或熱點問題，聘請有關專家來校為教師開展講座或咨詢。

2、抓好教師專業(yè)培訓

教研組長應認真組織組內成員開展教研、備課等活動，學校將積極創(chuàng)造各種條件和機會，組織教師參加各類教學教研活動，搭建各類教師成長成功的平臺。

3、立足課堂，搞好教研工作

為全面落實教研工作，從本學期開始，各教研組要根據(jù)自身的實際情況，本學年將開展“以人為本教育教學管理”和“構建閱讀生態(tài)，營造書香校園”兩個威海市級規(guī)劃課題的實驗研究工作。并將大閱讀教學確定為一個專題開展教學研究。專題研究必須做到：將專題“立足點”與學校當前的教育教學工作重點同步；將“著眼點”放在理論與實踐的結合上；將“切入點”放在挖掘學生的主動性上。

重視過程的管理，加強對教研活動的監(jiān)管、檢查與考核，主要內容為：專題研究計劃；專題研究過程的記錄，專題研究成果（組員的教學案例等）。

采用“自評互評組長總評”的三級評價方式對教研活動進行評估，不僅關注組員參與研究的過程，關注參與的量，還要關注教師參與專題研究的質，對專題思考的深度與廣度，切實提高教研活動的實效，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4、進一步加強教科研制度與機構建設

（1）以制度建設促進教科研發(fā)展。本學期要以現(xiàn)有的學校教科研規(guī)章為依據(jù)，加大執(zhí)行力度，并在具體實施過程中作進一步的修改和完善。努力通過制度建設減少工作失誤，提高工作效率和服務質量。

（2）以隊伍建設推進科研繁榮。本學期要健全“教務處學科教研組長課題組組長課題組研究員”四組合型科研隊伍建設，充分發(fā)揮各層面的科研骨干在教科研工作中的示范輻射作用。

5、規(guī)范課題研究，做好“十一·五”課題的研究工作

我校申報了十一五課題研究中的理想課堂的課題，為使今后的課題研究更加規(guī)范有序地進行，我們將認真做好各課題的開題及研究的準備工作。

（1）建立課題組例會制度。

重點做好四方面工作，一是根據(jù)課題研究的方案和計劃，確定本學期研究要點，明確研究要求；二是對實踐中出現(xiàn)的問題進行探討，確定本學期的論文撰寫的方向；三是對本學期研究動態(tài)進行檢查、研究、總結，做好理論學習、研究課及論文撰寫情況的匯報；四是收集整理各類資料，總結一學期研究情況，做好資料的建檔工作。

（2）采取統(tǒng)一管理與分工管理相結合的課題管理辦法。

在學校對教務處與教科室統(tǒng)一管理的前提下，我們將課題研究分工到各課題組組長，由各課題組組長具體予以指導和管理。教務處主要工作是提供服務、給予指導、加強管理。本學期將進一步明確管理職責，落實管理責任。2007年2月份各課題組召開一次本課題組研究人員課題研究的匯報交流會，研究解決各課題研究中的具體問題。從而，卓有成效地搞好各課題組課題研究工作。

6、鼓勵廣大教師撰寫科研論文，積極投稿