導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒聲樂初級教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]聲樂 聲樂教育

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0140-02

一、少兒不同時期歌唱能力的發(fā)展

（一）0～3歲的孩子學(xué)習(xí)聲樂的特點

在這一年齡段的孩子，對于學(xué)習(xí)還處于懵懂的狀態(tài)，屬于非自主學(xué)習(xí)階段。這一階段的兒童的發(fā)聲處于咿呀學(xué)語的階段，對于唱歌的學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)一樣，兒童作為這時的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)主體，不能區(qū)分語言和歌曲的區(qū)別，只是簡單地學(xué)習(xí)。由此我們也可以看出，兒童對于歌曲的學(xué)習(xí)、歌唱能力的培養(yǎng)和兒童對于語言的學(xué)習(xí)與語言能力的水平是息息相關(guān)的。

（二）3～4歲的孩子學(xué)習(xí)聲樂的特點

這一階段的兒童對于語言的學(xué)習(xí)和表達(dá)進(jìn)入了高速成長的階段，兒童已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和重復(fù)語言。同時，這一階段的兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，這一階段的兒童對于歌曲有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。這一時期的兒童活潑好學(xué)，喜歡節(jié)奏歡快的歌曲，特別喜歡歌曲部分的演唱，能夠完成整首歌曲的演唱。但是，在這一階段的演唱中，首先，雖然兒童能夠重復(fù)演唱出歌詞，但是由于這一階段的兒童對于歌詞的認(rèn)知和理解還處于初級階段，很多兒童對于歌詞只是簡單地重復(fù)，并不理解歌詞的意思和含義，因此，在演唱上并不能完整地領(lǐng)會和體現(xiàn)歌曲的感彩，在演唱過程中遇到不理解的詞匯，兒童往往表現(xiàn)出迷惑，不敢大聲演唱，而是含糊地一帶而過。再次，這一階段的兒童，對于演唱雖然表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但是兒童對于演唱的聲調(diào)等存在不準(zhǔn)確的差異性。表現(xiàn)為對于歌曲曲調(diào)的表現(xiàn)主要是說歌而非唱歌，對于歌曲的曲調(diào)在演唱時經(jīng)常走音跑調(diào)。最后，這一年齡段的兒童由于自身身體特點，肺活量較小，呼吸頻率較快，整體呼吸屬于頻率較快的淺層呼吸，孩子在演唱時經(jīng)常是換氣頻繁，打斷和擾亂了音樂的節(jié)奏。

（三）4～5歲孩子學(xué)習(xí)聲樂的特點

這一階段的兒童主要對歌詞的理解有了很大的進(jìn)步，由于他們接觸的歌曲比較多，所以他們可以完整地唱出歌曲來，音準(zhǔn)和節(jié)奏方面錯誤也很少，他們的表現(xiàn)能力也在加強(qiáng)，四分音符和八分音符都能很準(zhǔn)確地理解。年齡的增長，發(fā)育也在慢慢完善，對嗓音的控制能力有了進(jìn)一步的提高，能逐步學(xué)會使用較長的氣息，一般能夠在老師的指導(dǎo)下學(xué)會按樂句和情緒的要求換氣，中斷句子、中斷詞義的換氣有明顯改善。

（四）5～6歲孩子學(xué)習(xí)聲樂的特點

這一階段的兒童對于語言的表達(dá)和理解已經(jīng)有了明顯的提高，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，能夠記住歌詞的內(nèi)容，同時，這一時期的兒童已經(jīng)能夠理解歌詞的含義，對于節(jié)奏的把握和演唱過程中的換氣等技巧具備了掌握能力。孩子的旋律感、音準(zhǔn)方面進(jìn)步更為明顯，不僅能掌握大小三度、純四等，還能準(zhǔn)確地唱出旋律，初步建立了調(diào)式感。孩子這一階段的氣息保持的時間較以前延長了，能夠按樂曲的情緒要求較自然地?fù)Q氣，同時，歌唱的音高較以前有了明顯的增強(qiáng)。

二、著重對兒童變聲期聲樂教學(xué)所遇到的問題進(jìn)行介紹

在教學(xué)過程中應(yīng)掌握青少年變聲期嗓音變化的規(guī)律，通過教師范唱與學(xué)生試唱，互動教學(xué)，使學(xué)生正確掌握氣息的運(yùn)用，以科學(xué)的發(fā)聲方法達(dá)到聲情并茂地演唱。

變聲期是人在青春期階段的一個正常的生理過程，對處于這一特殊階段聲樂學(xué)生應(yīng)采取區(qū)別于成人的教學(xué)方法，必須因材施教，因人而異。教師應(yīng)了解變聲期階段的學(xué)生的心理和生理特點，針對不同階段的學(xué)生采取適當(dāng)并形象的教學(xué)方法，達(dá)到聲、氣、字的統(tǒng)一，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

處于變聲期的學(xué)生，由于聲帶充血，發(fā)聲的持久性差，容易疲勞，聲音不太穩(wěn)定，唱歌時感到很費(fèi)力。因此，必須充分了解變聲期學(xué)生的生理和心理特點，掌握變聲期嗓音變化的規(guī)律，教學(xué)中采用哼鳴、假聲唱、微聲唱、小聲唱、混聲唱的科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，使變聲期嗓音既得到有效保護(hù)，又掌握了正確的發(fā)聲法。

三、聲樂教育的常用方法

（一）打開腔體

我在教學(xué)中首先強(qiáng)調(diào)的是打開腔體，即大家常說的打開喉嚨。打開腔體最常用的方法是深呼吸，自如地深呼吸，感覺一股涼氣順著鼻腔進(jìn)入（此時小舌頭、軟腭隨之向上拉起），順暢地通過后邊的通道進(jìn)入小腹站定，這樣腔體就打開了。

（二）小腹支持

所謂支持，就是把吸進(jìn)來的氣保持住，不讓它跑掉，保持用吸氣的感覺來歌唱。小腹支持是這樣的，保持吸氣的狀態(tài)，小腹微微內(nèi)收，感覺聲音是站在小腹上，小腹源源不斷地供氣把聲音輸送出去。小腹的支持可以簡化為支點的支持，想象肚臍下的一點是一個彈性支點，聲音是靠這個支點的支持發(fā)出來的。

（三）嗚母音狀態(tài)

我在教學(xué)中最常用的母音是嗚、啊、噫，嗚有向上發(fā)揮的本能，啊有向下發(fā)揮的本能，咦有向前發(fā)揮的本能。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要堅持自己的觀念，用嗚帶啊，用嗚形成腔體狀態(tài)，用啊拓展聲音的寬厚，用噫形成聲音的色彩。這三個原則貫穿在教學(xué)過程始終，學(xué)生的任何問題的解決都是從這三個方面入手的，三者在教學(xué)過程中密不可分，切忌單一，否則就不會形成完美的歌唱。

四、少兒聲樂教育的特點

（一）關(guān)注激發(fā)興趣

學(xué)生若對所從事活動感到興趣，就會導(dǎo)致活動動機(jī)樂趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。

（二）讓孩子保持良好的精神狀態(tài)

良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運(yùn)動過程，這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。

（三）在歌聲中體驗情感

孩子們的歌聲是那么清脆、稚嫩、純真、迷人，這是任何樂器都無法替代的?？墒牵瑑H僅只是愛好唱歌是不夠的，同時把藝術(shù)通感運(yùn)用到兒童聲樂教學(xué)中，運(yùn)用視聽結(jié)合的通感，美術(shù)及文學(xué)作品促使兒童情感產(chǎn)生共鳴。

五、結(jié)論

聲樂學(xué)習(xí)是兒童音樂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，我們不僅要在聲樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子的歌唱才能，更重要的是提高孩子對音樂的感知、對音樂的愛好。所以，教學(xué)方法就要有別于成人的聲樂教育，在教學(xué)的過程中一定到以激發(fā)孩子的歌唱興趣為忠旨，切忌重技術(shù)而忽略藝術(shù)。此外，作為教師一定要盡己所能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入歌唱狀態(tài)。在少兒的聲樂學(xué)習(xí)過程也是少兒音樂的啟蒙階段，在這個階段中不要一味追求歌唱技巧的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在歌唱中體會情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣和對音樂的熱愛。

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篇2

摘要：基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，本筆者嘗試將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，提出在聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)體態(tài)律動、打擊樂演奏等貼合幼兒園音樂活動的實踐教學(xué)部分，期望為學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國的本土化發(fā)展進(jìn)行合理化探索。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)聲樂課；音樂教育

基金項目：河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目（2017-JSJYYB-197）：基于卓越幼兒教師“一體化”培養(yǎng)的高師教師教育課程體系優(yōu)化研究。

【中圖分類號】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0174-02

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱演員，而是培養(yǎng)具備一定演唱能力、能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)活動的幼兒教師。它不僅要求學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和一定的演唱技能，而且具備較強(qiáng)的綜合音樂能力，為將來從事幼兒園音樂教學(xué)活動提供必需的專業(yè)理論知識和實踐能力。然而，長期以來我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)在很大程度上存在著“專業(yè)化”、“技能化”傾向，同時，教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的以教師示范學(xué)生模仿為主的單純教唱仍成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，忽略了綜合音樂能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，導(dǎo)致所學(xué)知識與幼兒園實際教學(xué)需要不相適應(yīng)，與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

根據(jù)幼兒園實際教學(xué)需要和學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點，基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的理念，筆者將國外優(yōu)秀音樂教學(xué)之一的奧爾夫教學(xué)法引入學(xué)前教育專業(yè)聲樂課，期望為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的進(jìn)一步改革深化以及該教學(xué)法在我國的本土化發(fā)展做合理化探索。

二、奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)法簡介

當(dāng)今世界三大音樂教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法由德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫先生于20世紀(jì)20年代中期創(chuàng)立。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育首先是人的教育，應(yīng)順應(yīng)兒童的天性。他提倡一種“原本性音樂”（Elementar Music）的教育觀念，所謂“原本性”，“Elementar”一詞在德文中包含原始的、基礎(chǔ)的、初級的、元素的、自然的等多種含義。因此，音樂課不應(yīng)是單純的唱歌課或是器樂課，而是接近自然的、能被每個人體驗和接受的、適合兒童的，融動作、說、唱、奏為一體的綜合性音樂課程。

奧爾夫音樂教學(xué)活動由嗓音訓(xùn)練、動作訓(xùn)練和器樂訓(xùn)練等三部分構(gòu)成，三者之間既可以相互獨(dú)立，又能夠有機(jī)結(jié)合、相互滲透。其中，嗓音訓(xùn)練包括歌唱和節(jié)奏朗誦活動；動作訓(xùn)練可以分為體態(tài)律動、舞蹈、蚓綾硌蕁⒅富雍蛻勢活動；器樂訓(xùn)練主要是指樂器演奏活動。能將語言、動作、音樂融在一起的最基本的要素是節(jié)奏，所以節(jié)奏成為奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂訓(xùn)練的核心要素。

（二）學(xué)情分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校之前大多沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，因此他們的音樂基礎(chǔ)幾乎為零。入校后開始學(xué)習(xí)《基本樂理》、《視唱練耳》、《聲樂》等課程，掌握一定的樂理知識、具備初級的識譜視唱能力，但是基礎(chǔ)薄弱，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在識譜方面存在困難。實際上學(xué)生往往連一首歌曲的節(jié)拍、重拍、節(jié)奏都分辨不清，更何談準(zhǔn)確、連貫地演唱整首作品。在這種情況下，假如果過于強(qiáng)調(diào)演唱技能的訓(xùn)練，忽略基本樂理、視唱練耳等音樂基礎(chǔ)知識的鞏固與融合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感覺到吃力，這在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不理想。

（三）教學(xué)法應(yīng)用

本文以歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》為例，將奧爾夫教學(xué)法融合運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)。

歌曲《鄉(xiāng)間的小路》[1]選自復(fù)旦大學(xué)出版社出版、楊麗華主編的學(xué)前教育專業(yè)十二五規(guī)劃教材――聲樂（一）。它是校園歌曲的經(jīng)典之作，旋律清新優(yōu)美，歌詞朗朗上口的，兼具藝術(shù)性和通俗性，同時作為一首兒童歌曲被選入少兒聲樂教材。作品的結(jié)構(gòu)是帶有再現(xiàn)的但單三部曲式，可以用 ABA表示。A段輕快、活潑，B段抒情連貫，尾段是A段的重復(fù)再現(xiàn)。

在發(fā)聲訓(xùn)練、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，本文分以下三個層次將奧爾夫教學(xué)法融入歌唱教學(xué)：

1.提取節(jié)奏要素，鞏固樂理知識

第一，視唱樂譜。學(xué)生全面地認(rèn)識和讀唱歌曲中所有的音樂要素，找出各自難以掌握的旋律片段和節(jié)奏音型。

第二，溫故知新。教師針對以上難點進(jìn)行樂理知識的講授，幫助學(xué)生回顧、鞏固已學(xué)的音樂基礎(chǔ)理論，同時利用鋼琴、多媒體等教學(xué)設(shè)備更為直觀地突破學(xué)習(xí)難點。

第三，分析音樂骨架，提取節(jié)奏要素。學(xué)生再次讀唱樂譜，在教師的指導(dǎo)下分析音樂的骨架――節(jié)奏，采集歌曲的兩到三種節(jié)奏要素，例如節(jié)拍、重拍、節(jié)奏型等。歌曲《鄉(xiāng)間的小路》的拍子是2/4拍，那么所采集到的節(jié)奏要素分別可以是：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│（僅為歌曲A部分的節(jié)奏型，B 部分暫無）。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)通常相對較弱，對于音樂中一些重要的節(jié)奏要素常?；煜磺?，因此，選取幾種較為典型的要素作為課堂訓(xùn)練的重點是十分必要的。

2.創(chuàng)編聲勢活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段[2]，它是奧爾夫教學(xué)法中極具特色的部分。這一通過簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，常常又被形象地稱作“身體打擊樂”。拍手、拍腿、跺腳和捻指構(gòu)成了古典聲勢的四種基本形式。

以歌曲《鄉(xiāng)間的小路》A部分為例，將全班學(xué)生分成三組，分別對應(yīng)三種不同的節(jié)奏要素：節(jié)拍│x x│、重拍│x 0│、節(jié)奏型│x xx│。鼓勵學(xué)生為各自小組的節(jié)奏要素設(shè)計創(chuàng)編聲勢動作，以“身體打擊樂”的形式為歌唱伴奏。例如，節(jié)奏要素和聲勢動作可以做如下對照：

節(jié)奏要素 聲勢動作

節(jié)拍 │x x│ 拍手

重拍 │x 0│ 跺腳

節(jié)奏型│xxx│ 拍手一下+拍腿兩下

以感性的肢體動作體驗理性的節(jié)奏概念――這樣的奧爾夫教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生輕松愉快地理解音樂要素，培養(yǎng)節(jié)奏感。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用肢體動作配合歌唱時，意味著教學(xué)活動可以向更深層次推進(jìn)。

3.以打擊樂演奏取代聲勢，提升綜合音樂能力

奧爾夫曾說：“我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性器樂來訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會的原始樂器，和（人的）機(jī)體相近的樂器”[3]。作為奧爾夫樂器的重要一類，打擊樂器是兒童最容易掌握的，特別對幼兒來說，這是他們除了歌唱之外最自然的音樂表達(dá)工具，也非常容易從中獲得快樂。因此，打擊樂活動是幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂的重要形式之一。以下是幼兒園常見的打擊樂器類型、代表及其音色特點：

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用聲勢配合歌唱時，歌曲教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》可向更深層次推進(jìn)――以真實的打擊樂取代“身體打擊樂”為歌唱伴奏。

教師首先將若干不同類型的打擊樂器向?qū)W生展示，分別介紹每種樂器的聲音特點和具體的演奏方式；其次，每組學(xué)生根據(jù)歌曲的情緒風(fēng)格、節(jié)奏的強(qiáng)弱特點，結(jié)合樂器的音色類型選擇其中一種樂器來表現(xiàn)自己的節(jié)奏要素。例如，可進(jìn)行如下選擇：

節(jié)奏要素 打擊樂器 選擇原因（聲音特點）

上述2、3兩環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容既可以是每小組的單獨(dú)展示，也可以是小組之間的同步配合。具體的活動展開形式依據(jù)教師對上述設(shè)計思路的多元理解而進(jìn)行調(diào)整變化。

三、結(jié)語

基于“弱化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合幼兒園教學(xué)工作的應(yīng)用型人才”的教育理念，本文對奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)做了本土化探索的嘗試。在聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，融入樂理視唱等學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)體態(tài)律動、打擊樂演奏等貼合幼兒園音樂活動的實踐技能教學(xué)，取代了相對單一的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。一方面幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化樂理知識，另一方面，使演唱技能得到深化綜合，同時，發(fā)展學(xué)生的綜合音樂能力，提高了學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造意識，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的興奮點。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 聲樂技能 培養(yǎng)方法

我國高校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)堅持四項基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動所必需的實際教育工作能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，特別是在專業(yè)技能方面強(qiáng)調(diào)的是基本、多樣和融合的特點。就專業(yè)技能課程的開設(shè)而言，一般開設(shè)有美術(shù)、書法、舞蹈、鋼琴、手工、聲樂等多門課程。就這些課程教學(xué)目標(biāo)來看，是不可能與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一致的，如果要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在所有技能方面都達(dá)到藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)或要有很高的藝術(shù)造詣顯然是不太現(xiàn)實的。一般而言，只有少數(shù)學(xué)生在某一項技能上有較好的天賦和學(xué)習(xí)熱情，從而在某項技能方面取得較好的成績。

考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合本人長期教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個大的方面：第一，演唱基本功的訓(xùn)練。第二，教學(xué)歌曲的選擇。任何一項技能都必須從基本功練習(xí)開始，學(xué)習(xí)歌唱尤為如此。

對非演唱專業(yè)，但又必須學(xué)好歌唱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，基本功的練習(xí)至少應(yīng)該做到以下幾點：

一

1.歌唱的姿勢

歌唱的姿勢問題往往是最容易被忽視的，歌唱姿勢正確與否對演唱者的演唱水平發(fā)揮有著極大的影響，前蘇聯(lián)聲樂專家捷米采娃曾經(jīng)說：“姿勢是呼吸的源泉，呼吸是聲音的源泉。”正確的姿勢是演唱者獲得強(qiáng)有力氣息支撐的重要保重。歌唱發(fā)聲的藝術(shù)效果同身體的姿勢有很大的關(guān)系。

2.歌唱的呼吸

有專家曾經(jīng)說：“呼吸是歌唱的動力，呼吸器官也叫呼吸動力，正確的發(fā)聲與良好的共鳴都是建立在呼吸的基礎(chǔ)上的，因此聲樂學(xué)習(xí)必須首先了解呼吸器官及其原理?！焙粑撬懈璩顒拥南葲Q條件，筆者認(rèn)為解決好呼吸問題就掌握了50%的歌唱技巧。

首先我們應(yīng)該正確地認(rèn)識歌唱與說話時氣息運(yùn)用的區(qū)別。在日常生活中，正常的語言交流所需要的音量較小，氣息較淺，不用很強(qiáng)的力度，也不用傳得很遠(yuǎn)，而且我們說話連續(xù)用嗓時間長了，嗓音就容易疲勞、嘶啞，所以正常說話時的呼吸方法用于唱歌就會顯得力不從心。唱歌的目的是為了抒發(fā)個人情感，更重要的是讓人欣賞，是要讓聽者清楚地聽到聲音，真切地感受內(nèi)容，往往面對的是大庭廣眾，須將歌聲傳至每個角落，因而要求聲音既要有一定的音量，又要有一定的力度變化，要有長時間歌唱的能力，并要求根據(jù)歌曲的需要，或長、或短、或強(qiáng)、或弱、或高、或低地有控制地輸送氣息，要做到這些，就不是簡單的事了。

呼吸在歌唱中實際是兩個動作，即吸氣和呼氣。人的呼吸主要是靠肺部的運(yùn)動來完成，吸氣的過程就是肺部存儲氣息的過程。人們在日常生活中說話時吸氣往往采用“胸式呼吸”，即兩肩上提、腹部和胸腔回收。這種狀態(tài)下的吸氣從人體外部特征看肩膀、腹部、胸腔有非常明顯的動作，給人一種氣息飽滿的假象，而事實上“氣息太淺”，歌唱時會明顯地感覺到找不到氣息的支撐力。另外，在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，有的人為了一味地追求“深氣息”，又會采用另一種錯誤的吸氣方法即“腹式呼吸”?！案故胶粑彪m然可獲得飽滿的氣息，但因為把氣息壓得太低、太深，導(dǎo)致氣息不能夠自然地、循環(huán)和順利地流通，所以歌唱時的感覺就是：雖然有氣但用不上力。歌唱時的科學(xué)吸氣方法應(yīng)該是介于“胸式呼吸”和“腹式呼吸”兩者之間，氣息既不能太淺也不能太深。氣息的集中點應(yīng)該就在小腹和胸腔之間的部位，這個部位我們習(xí)慣把它叫做“橫膈膜”。它的具置就在人的肚臍往上3～5厘米處，它不是一個點，而是圍繞身體的一圈。吸氣的時候“橫膈膜”盡可能地往前和往兩側(cè)擴(kuò)張，整個人的身體除“橫膈膜”這一圈以外，其他部位都是處于放松、自然的狀態(tài)。這種吸氣方式既能使肺部注入大量的氣息又能保證氣息的有效運(yùn)用。

呼氣的過程其實就是人在發(fā)聲時氣息的消耗過程。歌唱時，往往要求歌者在音量、聲音的力度、音高、音值等方面都要比正常說話強(qiáng)許多，所以，我們平常說話時的用氣方法在歌唱時就不能完全勝任了。首先，要節(jié)省用氣，均勻地吐氣，這就是所謂氣息的對抗。其次，歌唱時氣息要有支撐點，支撐點也就是聲音要有一個立足的地方，這個立足點也就是以橫膈膜及下肋兩側(cè)做支持點，當(dāng)我們咳嗽或笑的時候，可以直接感覺到它的支撐作用。沒有氣息的支撐，就會出現(xiàn)聲音僵直，高音上不去，低音下不來等問題?！罢_的呼氣是：在深呼吸的基礎(chǔ)上，保持深吸氣的控制狀態(tài)，然后緩慢地在大腦的支配下，同時腹肌向里推動氣息，均勻流暢的呼出”。

3.歌唱時聲帶的狀態(tài)

聲帶是發(fā)聲器官的主要組成部分。位于喉腔中部，由聲帶肌、聲帶韌帶和黏膜三部分組成，左右對稱，正常說話時，聲帶并不需要作高強(qiáng)度的運(yùn)動，它是處于自然、松弛的狀態(tài)，而在歌唱時，因為有音量、音高等方面的要求，聲帶必須要作出高頻率、大幅度等高強(qiáng)度的動作。為了使聲音達(dá)到歌唱的要求，我們在歌唱之前就要對聲帶作出相應(yīng)的調(diào)整。歌唱之前聲帶要稍微繃緊、拉平，上課時老師要求學(xué)生把喉頭往下放其實也是為了達(dá)到這個目的。首先，聲帶繃緊后，氣息沖擊聲帶時就容易達(dá)到高頻率的震動從而獲得高音。聲帶并不是繃得越緊越好，聲帶如果繃得過緊就會出現(xiàn)尖銳、刺耳等不正常聲音。其次，把聲帶拉平后，氣息沖擊聲帶時聲帶的受力才會是均勻的，聲帶才是整體的、規(guī)則的震動，從而才能夠獲得干凈的音色。如果不是平整的，氣息過聲帶時就會有一部分沒有消耗隨著聲音傳出而影響音色效果，這也就是我們常說的“漏氣”。

4.歌唱的共鳴

在歌唱時，產(chǎn)生共振作用的就是人體本身，而產(chǎn)生“共鳴”效果的部位就叫做“共鳴腔”。人體的共鳴器官主要有胸腔、口腔和頭腔三大共鳴腔體?！肮缠Q”在歌唱中是發(fā)聲的最后、也是最重要的一道程序，共鳴的產(chǎn)生、共鳴的位置都會直接影響到最后的音色效果。在歌唱發(fā)聲時，應(yīng)用混合共鳴的方法，掌握好共鳴在各聲區(qū)里的混合比例，使各共鳴腔保持一定的平衡，使聲音獲得良好的效果。唱高音時頭腔共鳴應(yīng)加強(qiáng)一些，口腔、胸腔也要有；唱中音時，聲音要求圓潤、流暢，口腔共鳴應(yīng)多一些，胸腔、頭腔共鳴也要有；唱低音時聲音低沉、渾厚，以胸腔共鳴為主體，摻入口腔共鳴和頭腔共鳴。這樣才能在換聲區(qū)發(fā)聲時，不發(fā)生明顯的痕跡。在歌唱發(fā)聲中，只有及時地調(diào)節(jié)各共鳴腔體才能使歌唱聲音統(tǒng)一、圓潤、飽滿，音色優(yōu)美，色彩豐富。

二

此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)歌曲的選擇也應(yīng)該有別于音樂專業(yè)，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲選擇的難度上不能與音樂專業(yè)學(xué)生相提并論，但可以選擇多種多樣的歌曲來豐富其歌曲的儲備。

1.幼兒歌曲

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)對象和職業(yè)特點，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容就不能不涉及兒童歌曲的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但據(jù)筆者了解，好多教師都忽視或不夠重視這一個部分。好多教師和學(xué)生都認(rèn)為兒歌演唱沒有多少技術(shù)含量，只要有視唱練耳課為基礎(chǔ)、會識譜就能唱好兒歌，所以就造成了在整個聲樂學(xué)習(xí)階段兒歌的練習(xí)比例少之又少。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只會用很成人化的方式去演唱兒歌，歌曲演唱完全脫離了兒童的世界，在幼兒園的實際教學(xué)中，如果按照這種方式去教兒歌對幼兒是沒有吸引力的，當(dāng)然教學(xué)效果也就不會樂觀。幼兒教師當(dāng)然得了解幼兒的歌唱特點：3到6歲為幼兒期，在此期間幼兒聲帶嬌嫩、音色單薄纖細(xì)、氣息很短，所以歌曲音域應(yīng)控制在六度左右，句子不宜過長。

2.藝術(shù)歌曲

為了保證歌唱訓(xùn)練的有效性和一定程度的專業(yè)性，學(xué)生就必須得學(xué)唱一部分民族、美聲的初級歌曲。目前，我國絕大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的招生都還沒有藝術(shù)技能面試這一環(huán)節(jié)，所以大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況是并沒有或只是很簡單地接受過音樂技能的訓(xùn)練，可以說大部分學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)是很差的，跟音樂專業(yè)的學(xué)生是不可同日而語的。所以，進(jìn)行科學(xué)的歌唱方法的訓(xùn)練是必需的。而藝術(shù)歌曲的演唱是對學(xué)生歌唱技能水平檢驗的一種比較客觀、有效的方式。學(xué)生對歌唱方法的掌握情況、對歌曲處理能力的高低、對舞臺歌曲表演方式的理解都可以在她的藝術(shù)歌曲演唱當(dāng)中體現(xiàn)出來。

3.通俗、流行歌曲

通俗、流行歌曲在很大程度上是學(xué)生比較喜歡的歌曲類型，我們不能無視學(xué)生的興趣愛好，可以引導(dǎo)他們?nèi)フ_地認(rèn)識和演唱流行歌曲。因為學(xué)生自身歌唱條件的原因，我們要求每一名學(xué)生都像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣有自己的聲樂主攻方向（主攻美聲、民族或其他），我們只能做到教給學(xué)生一套科學(xué)的發(fā)聲方法，然后根據(jù)學(xué)生自身的聲音條件引導(dǎo)她們學(xué)會合理地運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法去演唱不同類型的歌曲。在筆者的教學(xué)中也會選擇一些比較舒緩的，稍微簡單的流行歌曲，比如李谷一、毛阿敏、鄧麗君、蔡琴或其他歌手的歌曲。盡量把教學(xué)和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來。

4.合唱歌曲

在學(xué)前教育專業(yè)計劃中，《聲樂》課往往只是安排1—2個學(xué)期的課時（就云南大部分高校而言），而在藝術(shù)院校的聲樂表演專業(yè)，首先學(xué)生的先天歌唱條件都是比較優(yōu)秀的，其聲樂課的開設(shè)都是貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，即使這樣，所培養(yǎng)出來的學(xué)生具備較高演唱能力的也是為數(shù)不多。當(dāng)然，在此我不是要把二者做一個比較，但大家可以想象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在先天因素和后天培養(yǎng)上都和聲樂專業(yè)的學(xué)生有較大的差別。那么因為受到自身歌唱條件和學(xué)習(xí)時間較短的影響，大多數(shù)學(xué)生在修完《聲樂》課后并不具備登唱的能力，如此看來合唱就成了他們展示自己歌唱才能的最好途徑。合唱歌曲的表演對于演唱者的歌唱水平要求就沒有獨(dú)唱的高，學(xué)生只要具備基本的歌唱技能、良好的視唱練耳基礎(chǔ)，就可以唱好難度不高的合唱，在實際的教學(xué)當(dāng)中我也發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生喜歡合唱遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過喜歡獨(dú)唱。在跟學(xué)生交流的時候他們都認(rèn)為合唱可以掩蓋她們的聲音缺點，雖然合唱歌曲在樂譜的學(xué)習(xí)上要較獨(dú)唱歌曲難得多，但她們更愿意唱合唱。當(dāng)然，在合唱歌曲的選擇上也要注意，不能選擇難度太大的、聲部過多或變化比較復(fù)雜的歌曲。筆者的選擇是一些少兒合唱歌曲，例如：《大海啊故鄉(xiāng)》、《采蘑菇的小姑娘》、《飛來的花瓣》等。另外還有一些流行類的團(tuán)體，例如：“黑鴨子組合”、“八只眼組合”、“天使合唱團(tuán)”等組合的歌曲也比較合適我們的學(xué)生演唱。

5.地方歌曲與民族歌曲

筆者認(rèn)為需把地方歌曲、民族歌曲融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能培養(yǎng)內(nèi)容中的原因主要有兩個。首先，在我們云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展還很落后，在邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，特別是少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)孩子在入學(xué)前是不太會講漢語的，她們只會講自己民族的語言。就目前的情況來看這些地區(qū)的學(xué)前班教師大多都是本地人，而且大部分還不是學(xué)前教育專業(yè)出身，只是小學(xué)教師兼任學(xué)前班的教育。在筆者所授課的班級里，也有部分來自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)前教育經(jīng)歷也大致如此。其次，現(xiàn)在發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)或非少數(shù)民族地區(qū)的孩子對地方少數(shù)民族歌曲知之甚少，甚至聞所未聞。而地方歌曲、民族歌曲是孩子們了解地方特色、民族風(fēng)情的有效途徑。針對此種情況，在我的教學(xué)中，我會讓不同民族的學(xué)生在課上教我們一些本民族比較有代表性的歌曲，同時給我們描述他們家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉松林.歌曲寫作與合唱改編[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3]王京其.小朋友歌曲[M].上海：上海音樂出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞:古箏;教學(xué);形象思維;精神素質(zhì)

前言

琴、棋、書、畫是中國傳統(tǒng)士子的必備技能,也是其不可或缺的雅興所在。四者之中以“琴”為先,頗耐人尋味。究其根本,琴,不僅僅是一種娛樂身心的工具,在它身上承載著發(fā)于古老的“樂教”精神!體現(xiàn)出中國文人審美的人生意味!體現(xiàn)出他們對宇宙天地的認(rèn)識和生存策略。

古箏,這一古雅的民族樂器,因其音色優(yōu)美、易入手,又獨(dú)具民族特色而深受學(xué)生和家長的青睞[1]!少兒學(xué)箏,不僅僅是掌握有關(guān)古箏的基本知識和技巧,形成良好的節(jié)奏感、音準(zhǔn)概念以及讀譜習(xí)慣,而且通過手指技能的開發(fā)來強(qiáng)化腦部的發(fā)育并在學(xué)習(xí)古箏的過程中,提高記憶力,模仿力,表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

由于少兒愛玩好動的天性,一般經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,除了極個別的孩子能堅持學(xué)習(xí)外,大多半途而廢。怎樣讓孩子既感興趣又能快速地掌握古箏演奏技法,筆者有幾點認(rèn)識以供讀者切磋。

一、以琴激趣,點燃孩子們的學(xué)琴興趣和熱情

小提琴家梅紐因曾說過:“教學(xué)工作從本質(zhì)上講,就是引導(dǎo)學(xué)生在正確的路上探索。”愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！盵2]在剛開始教學(xué)的時候,教師總會遇到一些類似的問題:少兒年齡較小,理解能力低下,骨骼發(fā)育不很完善,在手軟而且指關(guān)節(jié)彈性弱等客觀條件不足的情況下,還要戴假指甲練琴,時間長了,很多孩子會注意力不集中,沒有耐心,意志不夠堅定。我們應(yīng)抓住兒童愛玩好動、注意力集中在感興趣事物上這一心理特點,因勢利導(dǎo),使無意識變?yōu)橛幸庾R,完成從好奇心到產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)變,即以音樂基礎(chǔ)教育為主體,以興趣培養(yǎng)為依托來進(jìn)行古箏教學(xué)活動。

在古箏教學(xué)中,教師角色應(yīng)該從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成朋友關(guān)系。在課中教師應(yīng)多注意幼兒的情緒變化,在孩子開心的時候與他分享;傷心的時候盡量和他溝通,幫他排憂解難[3]。除此之外,教師還要了解學(xué)生喜歡什么,上課之余,多和學(xué)生談?wù)勊麄兏信d趣的話題,讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友。這樣,當(dāng)學(xué)生遇到困難或者有了自己的想法,他們就會勇敢的向你提出來。這時,教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的問題來改進(jìn)自己的教學(xué)方法,從而達(dá)到師生共學(xué)互進(jìn)的效果。

實踐證明,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和接受這一樂器。通過實施這一套“快樂學(xué)習(xí)”的方案,學(xué)生都會發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)古箏,把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、循序漸進(jìn),遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律

1.在學(xué)習(xí)古箏的過程中,5-10歲的孩子雖然手指具有彈性,但發(fā)育仍處于初級階段,掌心開度不夠,所以在最初的練習(xí)階段應(yīng)采取離弦的小關(guān)節(jié)彈奏方法。

練琴的過程中,不可盲目強(qiáng)調(diào)手指關(guān)節(jié)的爆發(fā)力和力度。強(qiáng)調(diào)初學(xué)者以自然的力度、合理放松的狀態(tài)去觸弦,只有演奏姿勢正確、身體部位協(xié)調(diào)、控制能力合理,才能得到共振合理、明亮純凈、自然的音色。

2.在教會少兒正確的演奏姿勢和基本的演奏手法后,應(yīng)著重于運(yùn)力的感受和練習(xí)。讓孩子們在反復(fù)練習(xí)中體會力量在身體各部位的均衡分布和綜合運(yùn)用,把容易只集中在指尖的注意力合理分散到身體的其他部位,形成身體的整體協(xié)調(diào)運(yùn)動動態(tài),并從中逐漸體會人與琴的親和狀態(tài)。

3.左手彈奏技巧的開發(fā)和訓(xùn)練最好與右手的演奏技巧練習(xí)同步進(jìn)行。左右手的演奏從保持手的基本手型的順指法開始,逐漸拓展。在節(jié)奏音型的選擇、技能技巧的安排、練習(xí)曲和樂曲的選擇等方面均做到逐漸增加難度,不讓兒童有過量的負(fù)擔(dān)。

4.盡量多選擇一些節(jié)奏輕快、富有童趣、通俗易懂的民間音樂,增強(qiáng)孩子的愛國熱情和民族自豪感,激發(fā)他們對音樂文化進(jìn)一步了解的興趣。利用孩子熟悉的歌曲所表達(dá)的節(jié)拍,運(yùn)用他們的肢體來感受時值的長短,那么孩子就會很快記住音符唱幾拍,并把節(jié)奏正確地表現(xiàn)出來。老師可以不斷的變化提問,這樣既可以引導(dǎo)兒童的節(jié)奏學(xué)習(xí),也會讓孩子在游戲的過程中接受音樂學(xué)習(xí)。

5.推薦相關(guān)古詩詞,培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情趣。

學(xué)藝首要學(xué)做人!作為“人”是與道德品質(zhì)是分不開的。詩詞歌賦與民族器樂有著深厚的關(guān)系,因此,讓學(xué)生了解古詩是極有必要的!只有了解詩句,深刻體悟詩中的含義,琴才會奏出其韻味。

三、循循善誘,培養(yǎng)孩子們的樂感與表現(xiàn)力

學(xué)生在學(xué)古箏的過程中,老師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生,要采取多種方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣,將他們由對古箏感到新鮮、好奇的外在興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的內(nèi)在興趣。我們都知道幼兒的年齡偏小,他們的形象記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于抽象記憶。所以在幼兒古箏教學(xué)中,我們應(yīng)該把那些枯燥的語言、抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象的、具體的語言,以此創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的環(huán)境。例如在教彈箏手型時可以告訴孩子:我們的小手像一座彎彎的橋,橋面要平滑不能有漏洞,要不然汽車和行人就要掉下去的。那么在幼兒練習(xí)的過程當(dāng)中就可以說:小心,汽車要掉下去了--來提醒手指不要張開,哇!這座橋高低不平好難開呀――來提醒手指的關(guān)節(jié)突出來了,不夠圓滑、不夠放松等等。這樣孩子會覺得學(xué)古箏是件很有趣的事情,就有了學(xué)習(xí)的愿望和動力。

在教認(rèn)音時可將低音區(qū)12356比喻為穿一只鞋子,即在音符下加一點;中音區(qū)12356比喻為不穿鞋不戴帽;高音區(qū)12356比喻為戴一頂帽子,即在音符上加一點。這樣學(xué)生易于接受,而且印象深刻。

學(xué)生對掌握不同的節(jié)奏型往往會出現(xiàn)混淆,因此可以根據(jù)生活中的不同音響特點編寫節(jié)奏歌謠進(jìn)行歸類比較,讓學(xué)生反復(fù)練唱、分析對比[4]。例如:“二八”節(jié)奏像鐘擺:“滴答滴答”;“四個十六”節(jié)奏像打機(jī)槍:“噠噠噠噠”;“后附點”節(jié)奏像喇叭響“笛笛”;“八十六”節(jié)奏像敲鼓“咚噠噠”;“十六八”節(jié)奏像母雞叫“咯咯嗒”……這樣利用平時日常生活中可以接觸到的事物,幫助學(xué)生通過直觀的方法加深對音樂形象的理解,既消除了孩子的緊張感,上課也顯得生動有趣,而且對今后的聽音記譜也有明顯的促進(jìn)作用。

四、組織學(xué)生參加各式各樣的演出及比賽。

比賽是鼓勵孩子們的演奏,提高孩子的表現(xiàn)能力的一種手段,這對孩子自我控制能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是很有好處的。在比賽的時候,孩子們可以互相交流學(xué)習(xí),知道自己的不足和需要改進(jìn)的地方。對于表現(xiàn)好的孩子給予表揚(yáng),這樣會增加孩子的自信心,自豪感及表演的欲望,也會給表現(xiàn)不佳的孩子一種鼓舞和激勵。所以,多為孩子提供演出的機(jī)會,鼓勵他們積極地參加各種形式的比賽有利于孩子演奏水平的提高。

結(jié)語

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”。[5]所以在古箏教學(xué)過程中想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)比傳授知識更為重要,要讓學(xué)生成為開拓型、才能型、創(chuàng)造型的新一代,就要培養(yǎng)他們從小具有豐富的想象力,具有高度發(fā)揮想象能力的習(xí)慣和善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。而古箏演奏從樂譜變?yōu)樯鷦拥囊繇?其過程本身就是―個充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。為此,在樂曲教學(xué)過程中,就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,不要讓學(xué)生成為復(fù)制品。而教師應(yīng)積極激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造能力,創(chuàng)設(shè)易于產(chǎn)生創(chuàng)造性活動的環(huán)境,使他們在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能,使他們的想象力和創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。

藝無止境,法無定則。各種教學(xué)方法也不是完全獨(dú)立的,它們必須有機(jī)結(jié)合起來,在特定時期有所突出。筆者認(rèn)為,古箏教育的目的在于:充分發(fā)揮古箏藝術(shù)的特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣和熱情,讓學(xué)生在自由、積極和愉快的音樂實踐中,自主地感受音樂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力,全面提高學(xué)生素質(zhì),這也是廣大的音樂教育工作者不倦的追求和奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 段學(xué)軍.在兒童器樂學(xué)習(xí)中我們應(yīng)扮演什么樣的角色.中國音樂教育,2004,8,27

[3] 涂永梅. “教手”與“教心”―試論古箏教學(xué)中的一個辯證課題.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,1997,4,35

[4] 郭雪君.青少年學(xué)古箏.上海音樂學(xué)院出版社,2002,9(2)

[5] 毛麗華.巧學(xué)古箏.西泠印社出版社,2005

作者簡介:

篇5

xx鎮(zhèn)中心初級中學(xué)地處風(fēng)光秀麗xx地區(qū)，創(chuàng)辦于1956年?，F(xiàn)有15個教學(xué)班，教師69人，近600名學(xué)生。曾榮獲“江蘇省示范初中”

“xx市和諧校園”“xx市數(shù)字化校園”等殊榮。為了深入貫徹《全國學(xué)校藝術(shù)教育實施綱要》，近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分挖掘藝術(shù)教育的潛力，拓展藝術(shù)教育的空間和方向，不斷提高全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、更新觀念，走特色辦學(xué)之路

我校致力于從人文的角度實踐“經(jīng)典引領(lǐng)，文化立?！?努力落實“和而不同”的辦學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生特長,形成學(xué)校特色，走出了一條藝術(shù)辦學(xué)特色的教改新路。學(xué)校在學(xué)期工作計劃中都能認(rèn)真部署藝術(shù)教育工作，并成立了由校長、政教處、藝術(shù)教研組長和藝術(shù)類老師等組成的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，健全了藝術(shù)教育管理體系和規(guī)章制度，確保了藝術(shù)教育工作扎實開展。近年來，學(xué)校取得了驕人的辦學(xué)成績，XX年以來學(xué)校有上百篇在國、省、市、縣藝術(shù)類比賽中獲獎，為xx中學(xué)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展注入了更多動力。

二、加強(qiáng)隊伍建設(shè)，確立教師的人本地位

藝術(shù)教師是教育的直接實施者，他們的教育思路、教育藝術(shù)及自身的素質(zhì)直接影響著藝術(shù)教育的成效，因此學(xué)校十分重視藝術(shù)師資隊伍的建設(shè)。我校一是做好對藝術(shù)教師的校本培訓(xùn)。利用每周三下午作為藝術(shù)教師教研活動時間，進(jìn)行教科研活動，有時還聆聽專家的講課，有效地提高了教師的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)及業(yè)務(wù)知識。二是積極選派藝術(shù)教師參加市、縣級各類培訓(xùn)，如專職老師的提高班培訓(xùn)、兼職的普及班培訓(xùn)，來提高教師的業(yè)務(wù)能力。我校每年都有教師參加的國、省、市、縣各級論文比賽并取得了較好的成績，經(jīng)過幾年的努力，我們已經(jīng)擁有了一支敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)的教師隊伍。

三、抓課堂及“體藝2+1”，夯實藝術(shù)教育基礎(chǔ)

為了使學(xué)校藝術(shù)特色教育工作落實到位，我們制訂和完善了藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)章制度，制定學(xué)校美術(shù)特色教育發(fā)展規(guī)劃、確定各年級藝術(shù)教育課程目標(biāo)，確保藝術(shù)教育整體水平的提高。

教務(wù)處和教科室認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)管理工作。教師結(jié)合課改，努力鉆研教材，定期開展集體備課，提高備課、上課、評課的質(zhì)量，真正做到教學(xué)過程的細(xì)化，努力做到每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需求。

把學(xué)生終身體育、終身藝術(shù)教育和德智體美全面發(fā)展理念貫穿于教育活動中，積極實施“2+1”項目，促進(jìn)素質(zhì)教育再上新臺階。我校除了開齊并上好體藝類課以外，還強(qiáng)勢推進(jìn)大課間操活動，督促學(xué)生走向操場。上午主要是廣播操，下午大課間活動的內(nèi)容為百人精品社團(tuán)展示，各年級都形成自身特色，如：初一的太極拳、健美操、紙版畫等，初二的武術(shù)健身操、大合唱、剪紙等，初三的論語誦讀與研學(xué)等。

我校還認(rèn)真做好體育藝術(shù)

“2+1”項目的認(rèn)定工作，學(xué)校成立由體育教師、音樂教師、美術(shù)教師和班主任聯(lián)合組成的“體育、藝術(shù)2+1項目”多個評價小組，根據(jù)市局制定的《“2+1項目”體育與藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校實際，由學(xué)校在學(xué)期末安排時間進(jìn)行評價，并將認(rèn)定結(jié)果記入《學(xué)生綜合素質(zhì)報告單》。

校園文化藝術(shù)節(jié)是校園文化的集中展示，是同學(xué)們向老師的激情匯報，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段。師生大型文藝匯演，同學(xué)們用激昂的歌聲、飽滿的熱情來贊美祖國、歌唱未來;征文比賽、演講比賽等，同學(xué)們激情奔放，用飽含深情的語言贊頌祖國的強(qiáng)大、暢想美好的未來;藝術(shù)節(jié)還開展了書畫展(書法、繪畫、紙版畫)、科技作品展(手工小制作、電腦小報等)等多個項目的活動，是我校素質(zhì)教育成果的一次大展示。

通過幾年的辦學(xué)實踐與整合，學(xué)校圍繞藝術(shù)類課程這一核心，努力構(gòu)建了符合藝術(shù)教育的規(guī)律的活動課，逐步形成了初中藝術(shù)類校本課程的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造了較為廣闊的發(fā)展空間。這一校本課程有利于學(xué)生的全面發(fā)展，保證初中生基礎(chǔ)素質(zhì)的綜合提高;更促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高。

四、加大投入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的育人環(huán)境

環(huán)境建設(shè)不僅是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺，也是實施藝術(shù)教育的重要載體。我校十分重視通過美化校園環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行審美教育。今年，在上級部門的大力支持下，打造“親近圣賢”校園文化，建立文化走廊、設(shè)置主題文化墻;形成“仁愛盡責(zé)”行為文化;豐富“《我的〈論語〉》”校本課程，晨誦午讀暮省，形成廣有書香特色。

為確保藝術(shù)特色教育的實施落實，我校投入了大量資金，專門建立了藝術(shù)教室，這里有“三友軒”——學(xué)生泥塑室，“三樂齋”——學(xué)生剪紙室，“三雅居——學(xué)生版畫室”，“三行屋”——學(xué)生論語誦讀室，廣中的學(xué)子在這里盡情放飛思緒，任意地?fù)]毫潑墨，刻版畫、唱古樂、習(xí)泥塑、悟剪紙，插上想像的翅膀，讓情感駐足心靈，一幅幅熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛地球，崇尚自然的版畫作品就在這里作出。學(xué)生的作品有很多曾在省賽、國賽中獲得金獎。

對專用教室、器材、教學(xué)需要的各種教具均配置齊全。學(xué)?，F(xiàn)有多個藝術(shù)專用教室，并按要求為藝術(shù)老師配備了電腦、數(shù)碼相機(jī)等專用器材，每年的藝術(shù)經(jīng)費(fèi)投入，確保了藝術(shù)教學(xué)活動的順利開展。

五、喜迎碩果，增強(qiáng)品牌意識

課堂藝術(shù)教育教學(xué)的有效實施，為我校藝術(shù)教育工作打下深厚的根基。學(xué)校每年都開設(shè)藝術(shù)類興趣小組8-10個以上，活動計劃落實到位，且重點定時、效果顯著，其中我校的太極拳、健美操、大合唱、論語誦讀等在縣文化藝術(shù)節(jié)評比中取得了優(yōu)異的成績。學(xué)校的泥塑組、剪紙組、繪畫組、書法組也常常以各種形式進(jìn)行全校討論交流活動，并多次在國、省、市、縣范圍內(nèi)分獲一二三等獎。學(xué)校每學(xué)年舉辦藝術(shù)節(jié)，參與人數(shù)均為100%，并定期舉辦各類豐富多彩的藝術(shù)活動，在保證普及的基礎(chǔ)上，我校的藝術(shù)教育、藝術(shù)節(jié)力求創(chuàng)新，具有特色。

每年我校還承辦鎮(zhèn)級藝術(shù)比賽并積極組織學(xué)生參加市、縣的各項藝術(shù)比賽，均取得了優(yōu)異的成績。

1、學(xué)校榮譽(yù)：XX年我校舞蹈《魅力廣中》獲xx市初中組聲樂類三等獎;XX年我校的合唱隊在縣中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)精品團(tuán)隊展評中被評“百優(yōu)團(tuán)隊”;XX年表演“快樂的花仙子”榮獲市二等獎;XX年課本劇《校園和風(fēng)》榮獲縣二等獎;XX年XX年我校的太極拳隊在寶應(yīng)縣中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)精品團(tuán)隊展評中被評“百優(yōu)團(tuán)隊”;XX年我校的健美操在縣中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)獲縣三等獎。

2、教師榮譽(yù)：xx是我鎮(zhèn)藝術(shù)骨干教師，他充分發(fā)揮示范帶頭作用，積極參加各級各類比賽，均獲得了很好的成績。其中XX年xx老師的論文《試論初中美術(shù)課的地位與作用》xx市教師教育教學(xué)論文評選二等獎;xx老師在省“慶六一，迎國慶”少年兒童書畫大賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎，在國家級“我愛新農(nóng)村”少年兒童畫大賽榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎;在市“運(yùn)動情”才藝大賽榮獲大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師。XX年，xx老師在縣第三屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽中，被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師;XX年萬磊、陸平剛被評為“運(yùn)河情”xx市第二屆中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)才藝大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

3、學(xué)生榮譽(yù)：XX年我校xx的版畫《流淚的小鳥》入選“綠色環(huán)境.健康家園”全國少兒版畫作品展;XX年我校xx同學(xué)作品《歡樂大過年》獲“我愛新農(nóng)村”全國少年兒童畫大賽二等獎，xx、xx同學(xué)作品《風(fēng)箏》《包粽子》獲“我愛新農(nóng)村”全國少年兒童畫大賽三等獎，xx、xx同學(xué)獲優(yōu)秀獎;XX年xx同學(xué)的藏書票作品獲全國中小學(xué)師生藏書票三等獎，xx獲展覽優(yōu)秀獎，有4名同的藏書票入選本次展覽;XX年xx的《風(fēng)箏》榮獲省第三屆中小學(xué)生一等獎;XX年高遠(yuǎn)和衡婷婷在省“慶六一，迎國慶”兒童書畫大賽中榮獲一等獎，xx、xx、xx同學(xué)獲初中繪畫類入圍獎;XX年xx、xx的《童戲》《釣魚樂》獲版畫類一等獎;XX年我校有五名同學(xué)獲市中學(xué)組繪畫二等獎;XX年有3名同學(xué)在縣“小荷尖尖”藝術(shù)節(jié)分獲一、二等獎;XX年有5名同學(xué)分獲第三屆藝術(shù)節(jié)縣集中比賽的一二等獎;XX年有五名同學(xué)分獲縣“迎奧運(yùn)綠色行動”比賽中獲一、二等獎。