導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美術(shù)教育設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、解決美術(shù)教學(xué)中存在的問題

針對(duì)以上的問題，通過在教學(xué)的不斷摸索中，我認(rèn)為可以從這幾方面入手來解決這些問題。第一，要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，針對(duì)問題，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施。由于大多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，因?qū)I(yè)的不明確或擇業(yè)需要才選擇本專業(yè)，面對(duì)美術(shù)課，他們有的新奇、有的不知所措。作為教師首先要向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)目的：美術(shù)課是設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)以及二者的密切關(guān)系。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)應(yīng)在課前首先提出并提供詳實(shí)的舉證。第二，美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把握造型與色彩的基本規(guī)律，并通過動(dòng)手操作來掌握這些技能。因我們的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，美術(shù)課時(shí)較少，所以要調(diào)整課程內(nèi)容。在教學(xué)上，要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，少而精。讓學(xué)生掌握關(guān)鍵技法并對(duì)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，以加深熟練掌握技法的程度。第三，長(zhǎng)期以來處于應(yīng)試教育的學(xué)生，創(chuàng)造力普遍不足，尤其對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生影響更為重大。應(yīng)試教育的最大弱點(diǎn)，大部分學(xué)生只能在框架內(nèi)進(jìn)行死記硬背地學(xué)習(xí)，比較呆板，就是限制了學(xué)生的想象能力。想象力是創(chuàng)造力的前提，展示設(shè)計(jì)專業(yè)需要人的創(chuàng)造力，如何提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也就成了職業(yè)學(xué)校展示設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該解決的重要問題，而這個(gè)任務(wù)又落在了美術(shù)課中。美術(shù)課不僅要學(xué)習(xí)繪畫的表現(xiàn)技法，還要激發(fā)想象力，為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。這就需要知識(shí)面的拓寬，需要觸類旁通的比較，可以通過一些知識(shí)講座，將音樂、舞蹈、建筑等賞析特點(diǎn)介紹給學(xué)生，形成藝術(shù)形式的互比，提供想象的實(shí)例，為設(shè)計(jì)奠定必要的基礎(chǔ)。這樣，想象———歸納———創(chuàng)作設(shè)計(jì)，這條學(xué)習(xí)脈絡(luò)就顯現(xiàn)出來了。通過藝術(shù)專題的講座，提高學(xué)生的鑒賞力，是強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的一種方式。教師也可以通過課堂實(shí)踐，誘導(dǎo)學(xué)生的想象能力，如把幾樣獨(dú)立的物體進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生如何視其為一個(gè)整體，這就是美術(shù)課中想象能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是歸納的一種方式。

二、增加實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)方法

篇2

(1南京師范大學(xué)幼教集團(tuán)，南京，210097)（2南京師范大學(xué)研究生院，南京，210097）

【摘要】單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)的制訂和內(nèi)容的選擇多以幼兒美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展為考量，并較多考慮美術(shù)學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和要求，活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)化程度較高。在幼兒園課程與教學(xué)改革的大背景下，單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)制訂和內(nèi)容選擇應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要，活動(dòng)設(shè)計(jì)可采取一些“變式”，活動(dòng)過程中應(yīng)關(guān)注幼兒的感知與體驗(yàn)，多為幼兒提供自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)可作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣埂?/p>

關(guān)鍵詞 單獨(dú)科目；美術(shù)教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0033-03

一、單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)是一種相對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)課程組織形式。其活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定比較單一，主要關(guān)注幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；活動(dòng)內(nèi)容的選擇較多考慮美術(shù)的內(nèi)在邏輯和要求；活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)化程度通常較高。這類美術(shù)教育活動(dòng)存在種種弊端，但因其目標(biāo)和內(nèi)容相對(duì)單一，實(shí)施過程相對(duì)固定，教師（尤其是新手教師）比較容易掌握，因此在目前我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中仍是一種較為常見的美術(shù)教育活動(dòng)類型。

1.活動(dòng)目標(biāo)制訂和內(nèi)容選擇以幼兒美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展為考量

單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)美術(shù)本身的內(nèi)在邏輯和要求?；顒?dòng)內(nèi)容通常是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、螺旋式上升的。無論繪畫、手工活動(dòng)，還是欣賞活動(dòng)，其目標(biāo)制訂和內(nèi)容選擇通常都體現(xiàn)出較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，比較關(guān)注活動(dòng)過程中所涉及的美術(shù)要素，強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)的系統(tǒng)性。

如，“線條的認(rèn)知和感受”系列活動(dòng)體現(xiàn)的是在系列美術(shù)教育活動(dòng)中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握“線條”這一美術(shù)要素的過程。其中，活動(dòng)一《大雨和小雨》的活動(dòng)目標(biāo)是“用長(zhǎng)短不同的線條表現(xiàn)雨天的情景”；活動(dòng)二《掉下來了》的活動(dòng)目標(biāo)是“觀察、探索、討論物體落地的軌跡，嘗試用相應(yīng)的線條進(jìn)行記錄”；活動(dòng)三《野蜂狂舞》的活動(dòng)目標(biāo)是“運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、富有張力的螺旋線表達(dá)自己的感受”；活動(dòng)四《去過理發(fā)店的獅子》的活動(dòng)目標(biāo)是“運(yùn)用各種不同的線條為獅子設(shè)計(jì)發(fā)型”。通過以上四個(gè)活動(dòng)，先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和感受如何表現(xiàn)線條的長(zhǎng)和短，然后擴(kuò)展至感受和表現(xiàn)各種線條軌跡，再擴(kuò)展至感受和表現(xiàn)有一定難度的螺旋線，最后引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種線條進(jìn)行創(chuàng)作。

再如，“色彩的認(rèn)識(shí)和感受”系列活動(dòng)，活動(dòng)一《小小波洛克》的活動(dòng)目標(biāo)是“感受波洛克的畫，體驗(yàn)不同作畫方式帶來的不同視覺效果，嘗試創(chuàng)造性地使用不同材料及不同方式作畫”；活動(dòng)二《越變?cè)綔\的顏色》的活動(dòng)目標(biāo)是“通過自由操作，探索彩色加不同量的白色后是如何變成深淺不同的顏色的”；活動(dòng)三《會(huì)變顏色的花》的活動(dòng)目標(biāo)是“嘗試表現(xiàn)顏色的變化”；活動(dòng)四《紅色黃色變變變》的活動(dòng)目標(biāo)是“初步了解色彩之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)調(diào)色”。以上四個(gè)色彩活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了幼兒從感受色彩到逐步學(xué)會(huì)調(diào)色、運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作的循序漸進(jìn)的過程。

2．活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)化程度較高

單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)往往比較具體和明確，活動(dòng)內(nèi)容多是已經(jīng)設(shè)計(jì)和規(guī)定好了的，活動(dòng)過程通常也是按照預(yù)設(shè)的步驟和程序來進(jìn)行的。因此，單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度比較高。從活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)上看，一個(gè)單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)一般包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)議等環(huán)節(jié)?！?〕

如，小班美術(shù)活動(dòng)“五彩噴畫”，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒體驗(yàn)用飲料瓶作畫的樂趣，并在玩樂中感受噴畫作品的色彩沖擊力?；顒?dòng)過程由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）感知與體驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師帶幼兒到戶外場(chǎng)地，先介紹游戲材料（彩色塑料瓶）?！敖裉欤乙蛐∨笥褌兘榻B一種新奇的材料，大家看看是什么？”“大家再看看瓶蓋，有什么發(fā)現(xiàn)沒？”幼兒很快發(fā)現(xiàn)瓶蓋上有許多小孔?！坝行】椎钠孔涌梢栽趺赐婺兀棵總€(gè)小朋友選一個(gè)瓶子玩一玩，看又會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)?！庇變耗弥孔佑械膿u，有的晃，有的捏。有幼兒說，可以用這個(gè)瓶子裝水，然后捏瓶身使它噴水，大家覺得很好玩，紛紛裝水捏瓶子，看誰(shuí)噴得遠(yuǎn)。（2）探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)：回到活動(dòng)室后，教師引導(dǎo)幼兒探索噴畫的基本方法?！斑@個(gè)瓶子的本領(lǐng)可大了，不僅可以用來噴水玩，還可以用來畫畫。誰(shuí)來試一試，看看它是怎么畫畫的?！苯處熣?qǐng)個(gè)別幼兒演示給大家看，然后引導(dǎo)幼兒討論并總結(jié)操作方法：瓶口向下對(duì)著要噴的地方，用手捏瓶身，一邊捏一邊變換噴的位置以豐富畫面，這種畫畫的方法叫“噴畫”。之后組織展示了師幼共同創(chuàng)作的噴畫作品，讓幼兒初步感受了噴畫作品的色彩美。（3）創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)：“你們想不想也來玩一玩，噴出五彩的畫？”教師通過語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，然后交代操作要求。教師邊轉(zhuǎn)動(dòng)瓶身邊啟發(fā)幼兒：“噴畫的時(shí)候一邊捏瓶身一邊還要怎么樣？”“可以用一種顏色噴，也可以和其他小朋友交換顏色噴?！庇變鹤杂煞纸M進(jìn)行創(chuàng)作。（4）欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)：教師組織幼兒欣賞集體創(chuàng)作的作品，先請(qǐng)幼兒向大家介紹自己的作品，如用了什么顏色，是怎么做的等。操作過程中有幼兒只對(duì)著一個(gè)地方噴一種顏色，紙上“水漫金山”糊成一片。教師借機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決問題的方法。

二、設(shè)計(jì)單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)注意的問題

1．活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要

開展單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要，避免過分強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)。要將美術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)由易到難、由淺入深地與幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)結(jié)合起來。

如，要小班幼兒重復(fù)機(jī)械地練習(xí)畫長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的線條會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，有教師設(shè)計(jì)了“大雨和小雨”的活動(dòng)，將線條比喻成雨絲和雨滴。幼兒都親身感知過大雨和小雨的不同，因此能自然地將自己的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中，用長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的線條來表現(xiàn)雨。可以說，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧了幼兒的興趣和需要。

再如，在指導(dǎo)幼兒練習(xí)畫螺旋線時(shí)，很多教師采用的是讓幼兒觀察電話線、毛線團(tuán)來認(rèn)識(shí)螺旋線的形狀。有教師設(shè)計(jì)了“野蜂狂舞”活動(dòng)，借助音樂的旋律和感染力，讓幼兒感受了線條的走向和力度的變化，激發(fā)了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表達(dá)感受的積極性。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒參與的興趣，也使幼兒獲得了更豐富的藝術(shù)感受和經(jīng)驗(yàn)。

單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以采取一些“變式”，由原本彼此孤立、互不相關(guān)的單個(gè)美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)為以幼兒感興趣的主題為線索來串聯(lián)和呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的系列美術(shù)教育活動(dòng)。如，有教師在“神秘的海洋”美術(shù)教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“奇妙的魚”“舞動(dòng)的海底生物”“大海輪”“海底探險(xiǎn)”“海底總動(dòng)員”等系列活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，幼兒可以用線描裝飾、撕紙貼畫、水粉畫、蠟刻畫等多種方式表現(xiàn)神秘的海洋。

2．活動(dòng)過程中應(yīng)關(guān)注幼兒的感知與體驗(yàn)

單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)大致可分為探究性操作活動(dòng)和欣賞性創(chuàng)作活動(dòng)兩類，前者以自由探索操作為主，后者通常是先欣賞后創(chuàng)作，不論哪類活動(dòng)，都應(yīng)關(guān)注幼兒的感知與體驗(yàn)。在引導(dǎo)幼兒感知與體驗(yàn)時(shí)可注意以下幾點(diǎn)。（1）提供給幼兒的美術(shù)作品既要具有典型性，以利于幼兒掌握事物的基本特點(diǎn)，又要具有多樣性，以利于開闊幼兒的眼界。如，在用泥工表現(xiàn)動(dòng)物形象的活動(dòng)中，要注意引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物身體的基本結(jié)構(gòu)：頭、身體、四肢、尾巴，以及它們各自的形態(tài)。幼兒只有了解了動(dòng)物身體的基本結(jié)構(gòu)，才能較好地把握動(dòng)物的形體特征，為接下來的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。（2）提供給幼兒的作品宜與活動(dòng)主題相匹配。如，在“野蜂狂舞”美術(shù)活動(dòng)中，教師提供了相應(yīng)的音樂和錄像，引導(dǎo)幼兒通過看錄像、聽“野蜂飛舞”的音樂來感受小蜜蜂飛舞的樣子，再讓幼兒用肢體動(dòng)作模仿其動(dòng)作，為之后的創(chuàng)作積累素材。（3）引導(dǎo)幼兒通過多種感官進(jìn)行體驗(yàn)。如，欣賞雕塑作品《說唱陶俑》的活動(dòng)，教師通過視覺觀察、語(yǔ)言描述、動(dòng)作模仿等多種方式引導(dǎo)幼兒感知與體驗(yàn)陶俑的神態(tài)，讓幼兒對(duì)觀察對(duì)象形成了立體的認(rèn)識(shí)，之后的創(chuàng)作活動(dòng)充滿生命力。

3．活動(dòng)過程中多為幼兒提供自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

教師要為幼兒提供充足的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中了解材料的特性，探索各種操作方法。教師不宜完全用“講解”或“演示”的方法，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。在創(chuàng)作活動(dòng)過程中，不宜提供范畫，更不宜要求幼兒完全按照范畫來畫。

如，在小班“彩色的銀柳”紙工活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞了各色銀柳之后，沒有直接教授幼兒制作銀柳的方法，而是以要求幼兒幫助銀柳“開花”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考“怎樣才能將小小的皺紋紙變成銀柳枝上的小花球”。幼兒經(jīng)過自由探索，想出了“用手指捏出來”“用團(tuán)的方法做出來”“先搓一搓，再捏一捏，做出小花球”等方法。這個(gè)探索的過程有效提高了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

在幼兒自主探究的時(shí)候，教師要善于觀察幼兒在操作中表現(xiàn)出的共性和個(gè)性問題，以判斷哪些幼兒需要個(gè)別提示，哪些問題需要集體解決，最后是否需要總結(jié)、提升。如，大班手工活動(dòng)“沙畫”，教師引導(dǎo)幼兒欣賞了沙畫師的神奇作畫過程后，準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料，讓幼兒嘗試創(chuàng)作沙畫。結(jié)果幼兒不僅總結(jié)出了“單個(gè)手指畫”“多個(gè)手指一起畫”“漏沙”等多種畫法，還發(fā)現(xiàn)“漏沙”法是作畫的難點(diǎn)：手攥得太緊漏不出沙，攥得太松漏沙太多又成不了型。之后經(jīng)過幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享和教師的總結(jié)、提升，難點(diǎn)得到了解決，幼兒的創(chuàng)作順利多了。

4．活動(dòng)可作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣?/p>

集體活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些合適的內(nèi)容，使之延伸到區(qū)域活動(dòng)中。這種延伸，一方面可以給幼兒提供繼續(xù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面可以幫助幼兒體驗(yàn)到更多的成功感。如，泥工活動(dòng)“棒棒糖”結(jié)束后，教師在幼兒的角色游戲“糖果屋”中設(shè)計(jì)了制作棒棒糖的情節(jié)。手工活動(dòng)“小小美發(fā)師”結(jié)束后，教師讓幼兒在“美美發(fā)屋”區(qū)域活動(dòng)中采用了幼兒制作的各種發(fā)型，增加了這個(gè)區(qū)域活動(dòng)游戲的趣味性。

篇3

1.活動(dòng)目標(biāo)具有雙重性

每一個(gè)貼近幼兒生活、興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主題活動(dòng)都蘊(yùn)含著幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的價(jià)值?？茖W(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制訂適宜的主題活動(dòng)教育目標(biāo)，既是成功開展活動(dòng)的前提，也是體現(xiàn)活動(dòng)教育價(jià)值的保證。主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)具有雙重性，每個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)該主題活動(dòng)的總體目標(biāo)和美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的要求。也就是說，活動(dòng)目標(biāo)既要體現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的基本要求，也要體現(xiàn)幼兒在主題活動(dòng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及能力發(fā)展等方面的總體要求?？傊?，主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)不僅要促進(jìn)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)及必要技能的提升，更要幫助幼兒豐富和主題相關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)。

小班美術(shù)活動(dòng)“我的全家?！笔切“嘀黝}活動(dòng)“我愛我的家”中的一個(gè)子活動(dòng)。在活動(dòng)前，幼兒已通過社會(huì)活動(dòng)“我的家”以及語(yǔ)言活動(dòng)“我有一個(gè)幸福的家”感受了自己與家人的親密關(guān)系。美術(shù)活動(dòng)主要通過畫“全家福”的形式，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受和家人在一起的溫暖。這是一個(gè)滲透了社會(huì)情感教育的美術(shù)活動(dòng)，這一點(diǎn)在活動(dòng)的欣賞、交流、分享等環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分。可以說，該活動(dòng)的主題活動(dòng)目標(biāo)和美術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)是相互影響、相得益彰的。

2.活動(dòng)內(nèi)容源于主題發(fā)展線索

作為主題活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒表達(dá)與主題相關(guān)的情感與認(rèn)知的重要途徑。主題背景下的美術(shù)教育活動(dòng)可以是預(yù)成的，也可以是教師根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及興趣和需要生成的，或是在預(yù)成的基礎(chǔ)上隨時(shí)加以調(diào)整的。無論是預(yù)成還是生成的活動(dòng)，主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)都有別于單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)。其活動(dòng)內(nèi)容與正在進(jìn)行的主題活動(dòng)是緊密相關(guān)的，是幼兒與主題活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、延伸或深化。

教師可根據(jù)主題活動(dòng)發(fā)展線索以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要等安排相應(yīng)的美術(shù)教育活動(dòng)，形式可以是多種多樣的，如欣賞、繪畫、手工活動(dòng)等，這些活動(dòng)與其他各領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透，共同構(gòu)成主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，促使幼兒獲得全方位的發(fā)展。

3.活動(dòng)內(nèi)容具有滲透性

一是美術(shù)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透。幼兒園的主題活動(dòng)是綜合性的課程與教學(xué)活動(dòng)，各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容以一種恰當(dāng)?shù)谋壤徽系揭粋€(gè)主題活動(dòng)中。作為主題活動(dòng)重要組成部分的美術(shù)教育活動(dòng)，是與其他領(lǐng)域教育活動(dòng)相互作用、共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的。這種相互作用既可以表現(xiàn)為美術(shù)教育活動(dòng)中滲透了其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以表現(xiàn)為美術(shù)教育內(nèi)容滲透到其他領(lǐng)域活動(dòng)中去。

二是美術(shù)教育活動(dòng)滲透在一日活動(dòng)中。在幼兒園主題活動(dòng)中，集體教學(xué)、區(qū)域以及游戲等活動(dòng)都是課程與教學(xué)的重要組成部分，主題活動(dòng)中的美術(shù)教育內(nèi)容不僅與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，也有機(jī)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)方面。在主題活動(dòng)中，美術(shù)教育活動(dòng)可以表現(xiàn)為集體或分組教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域及游戲等環(huán)節(jié)中的美術(shù)活動(dòng)，它們相互銜接、相互滲透，共同促進(jìn)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累和完善。

仍以小班主題“我愛我的家”為例。在“我的全家福”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展之初，教師引導(dǎo)幼兒交換欣賞各自的全家福照片，以激活幼兒的相關(guān)生活體驗(yàn)，為后續(xù)的集體教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。在區(qū)域游戲“我的家人”中，教師則通過拼貼、添畫等方法拓展幼兒的美術(shù)表現(xiàn)手法。此外，集體教學(xué)活動(dòng)“送給媽媽的錢包”“爸爸的領(lǐng)帶”、區(qū)域游戲“送給媽媽的項(xiàng)鏈”中的美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)“能運(yùn)用多種材料和方式制作送給爸爸媽媽的禮物”也是在一日活動(dòng)中滲透美術(shù)教育活動(dòng)的體現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)注意的問題

1.樹立整合、滲透的意識(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中建構(gòu)幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)事物的感受和把握是以整體的方式進(jìn)行的，其獲得的經(jīng)驗(yàn)也是整體性的。教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，以整合、滲透的方式幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

首先要注意整合幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)活動(dòng)中豐富幼兒對(duì)事物的感受。教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)樹立整合意識(shí)，充分關(guān)注幼兒在前期各領(lǐng)域活動(dòng)中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使之與美術(shù)教育活動(dòng)有機(jī)銜接，豐富幼兒的整體感受。如，在小班主題活動(dòng)“香香的水果”中，教師在設(shè)計(jì)“柿子紅了”的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒已在前期科學(xué)活動(dòng)“甜甜的柿子”中觀察并品嘗過柿子，對(duì)柿子的特征有了初步的了解和體驗(yàn)。因此，在本次活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒回憶、交流對(duì)柿子的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的興趣。在充分討論與交流的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)柿子林，欣賞并感受柿子綴滿枝頭的豐收之美，進(jìn)而讓幼兒用手指點(diǎn)畫的形式表現(xiàn)柿子豐收的景象。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒對(duì)柿子的認(rèn)識(shí)沒有停留在認(rèn)知層面，而是延伸到了對(duì)柿子生命形態(tài)的理解和感受。如果沒有前期對(duì)柿子的充分認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)，后期秋天柿子的豐收之美就難以打動(dòng)幼兒，也難以引發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情；同樣，假若幼兒的認(rèn)識(shí)僅僅停留在知覺層面，而缺失了對(duì)事物美的感受與體驗(yàn)，其認(rèn)識(shí)也會(huì)浮于表面。各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的相互融合、滲透，可促使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更完整更豐富。

其次要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累與延伸。主題活動(dòng)開展過程中，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都潛藏著美術(shù)教育的契機(jī)，如戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲乃至尋常交流等。教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)樹立滲透意識(shí)，將美術(shù)教育融入幼兒的生活，促使幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)得到有效的積累和延伸。以大班主題活動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)“春天的線索”為例。教師先是在散步等日常活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)園內(nèi)早春的各種線索，如爬墻虎的藤蔓、柳條、迎春花枝等，以幫助幼兒初步積累有關(guān)“春天”的感性經(jīng)驗(yàn)。然后，教師鼓勵(lì)幼兒利用踏青的機(jī)會(huì)和爸爸媽媽進(jìn)一步到大自然中去尋找、捕捉各種美妙的春天的線索。幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了樹木、花枝的變化，還發(fā)現(xiàn)了池塘里、田野上的變化……尋找的過程不僅拓寬了幼兒的視野，也豐富了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒在區(qū)角運(yùn)用粘貼等表現(xiàn)手法創(chuàng)作了“春天的線索”，豐富了幼兒相關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)技能。

                2.活動(dòng)設(shè)計(jì)既要順應(yīng)幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注到美術(shù)領(lǐng)域的要素

幼兒園的主題活動(dòng)是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為取向的綜合性教育活動(dòng)。作為主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)首先要順應(yīng)幼兒在主題活動(dòng)展開過程中的需要和心理邏輯發(fā)展線索，以幼兒感興趣的話題或正在經(jīng)歷的活動(dòng)內(nèi)容為載體開展美術(shù)活動(dòng)，通過美術(shù)表達(dá)與表征豐富和深化幼兒的主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如，小班下學(xué)期的主題活動(dòng)“我能干”中，結(jié)合剛剛過去的新年，教師請(qǐng)幼兒帶一個(gè)自己喜歡的壓歲紅包信封到幼兒園來，然后引導(dǎo)幼兒通過撕貼、添畫等手法創(chuàng)作紅包娃娃來感受新年的快樂，體驗(yàn)成長(zhǎng)的意義。

教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要關(guān)注到美術(shù)本身的線索和脈絡(luò)。每個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)不僅要豐富和發(fā)展幼兒與主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也要促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)明確的美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒美術(shù)知識(shí)及能力水平的提高。因此，在主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)中，教師必須樹立美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)意識(shí)，以期通過活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施促使幼兒獲得相關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)?！?〕

此外，教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注美術(shù)教育活動(dòng)本身，還要關(guān)注主題背景下的各類美術(shù)活動(dòng)之間以及主題與主題之間各類美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的銜接及聯(lián)系。在設(shè)計(jì)實(shí)施主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)梳理促進(jìn)幼兒美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的線索，通過各類美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施，促使幼兒獲得相對(duì)系統(tǒng)、完整的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，避免幼兒在同一主題以及不同主題活動(dòng)中美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得產(chǎn)生脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象。

篇4

【關(guān)鍵詞】古代工藝美術(shù)教育 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 特點(diǎn) 借鑒

中國(guó)古代的工藝美術(shù)教育可以從陶器和玉器制作的成熟期算起。距今7000多年的仰韶文化出現(xiàn)彩陶，標(biāo)志著陶器在實(shí)用功能以外具備了裝飾功能。工匠從制胚到燒窯再到繪制紋樣，都能夠熟練地掌握制陶技術(shù)，并加以創(chuàng)新。而玉器大量出現(xiàn)的良渚文化，距今也有5000多年，在良渚遺址出土的玉器中，包含有璧、琮、鉞、璜、環(huán)等，品種豐富，做工精細(xì)，并且形成統(tǒng)一的樣式和規(guī)制，從而證明了設(shè)計(jì)者及工匠間的理論和技術(shù)的傳承已經(jīng)形成。這些手工業(yè)工藝品的出現(xiàn)，是中國(guó)工藝美術(shù)發(fā)展的雛形，早于純粹的繪畫和書法藝術(shù)，其匠人間的技藝傳承模式對(duì)古代工藝美術(shù)教育起到了決定性的影響。

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成獨(dú)立、專門的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育模式及教育方法也在逐步完善。目前開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校所遵循的教育理念和教學(xué)方法多來自于西方，同中國(guó)古代的工藝美術(shù)教育相比較，有很大的差異?，F(xiàn)代觀念更注重對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，渴望學(xué)生畢業(yè)后能夠在社會(huì)上獲得更高的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)同。而中國(guó)古代工藝美術(shù)教育或傳承方式多為父子、師徒間于作坊內(nèi)口口相傳，缺乏系統(tǒng)的理論教材和教學(xué)研究，加之從業(yè)人群相對(duì)固定，“工之子恒為工”，傳播范圍也不廣泛，故此往往為現(xiàn)代院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所忽視。自近代以來，大工業(yè)的高效率、機(jī)械化嚴(yán)重沖擊了工藝美術(shù)行業(yè)，大量的手工藝作坊倒閉、破產(chǎn)，仿佛也證明了古代工藝美術(shù)教育的落后和失敗。那么，中國(guó)古代工藝美術(shù)教育就沒有值得現(xiàn)代教育借鑒的地方嗎？能否對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來某些啟迪呢？縱觀中國(guó)古代工藝美術(shù)教育歷史，可以發(fā)現(xiàn)其有如下特點(diǎn)值得今天從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的管理者和教師們研究和反思。

一、沿襲傳統(tǒng)，著重規(guī)范

中國(guó)古代工藝美術(shù)在幾千年的發(fā)展中形成了獨(dú)立的完整的藝術(shù)風(fēng)格，而縱觀世界各國(guó)的工藝美術(shù)，能夠在本國(guó)的歷史發(fā)展中保持這一統(tǒng)一精神內(nèi)涵的幾乎沒有。這一特征的形成主要有兩點(diǎn)原因，一是以漢文化為主體的文化體系在中國(guó)幾千年的發(fā)展中相對(duì)穩(wěn)定并處于主導(dǎo)地位；二是在工匠技藝的代代相傳中，非常注重傳統(tǒng)的沿襲，并嚴(yán)格遵循產(chǎn)品制作的規(guī)范。這種對(duì)傳統(tǒng)的尊重、對(duì)規(guī)范的遵守有著上層統(tǒng)治者的硬性要求和手工匠師的因循守成兩方面的因素。《孟子》云：“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓。”再如北宋《營(yíng)造法式》，于建筑間數(shù)、進(jìn)深、斗拱結(jié)構(gòu)、屋頂形制、裝飾程度，乃至磚瓦竹木大小諸端，皆以等第分別，總領(lǐng)建筑的禮制儀軌。無論是被動(dòng)或主動(dòng)地遵守規(guī)范，這種教育特征為傳統(tǒng)文化的傳承都起到了巨大的作用。反觀當(dāng)今院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，學(xué)生在作品中所反映出來的文化內(nèi)涵相當(dāng)薄弱，要么是生搬硬套的照搬，要么是生物本能的自我解放，要么是沒有文化語(yǔ)境的空洞自嘲和自虐，總之看不到對(duì)自己本民族文化的理解和尊重。中國(guó)古代工藝美術(shù)史往往是最受學(xué)生冷遇的課程，這也是現(xiàn)代美術(shù)教育在繼承傳統(tǒng)文化方面所遇到的尷尬。

二、熟能生巧，注重實(shí)踐

中國(guó)古代工藝美術(shù)教育很少見學(xué)院式高規(guī)格的理論教育，更多的是私人作坊或官作工場(chǎng)里的父親帶兒子、師傅帶徒弟的教育形式。無論是在官方開設(shè)的工場(chǎng)或是私人作坊，生產(chǎn)產(chǎn)品都是第一位的，而教育的過程也是在實(shí)踐生產(chǎn)中完成的。長(zhǎng)期的往復(fù)勞動(dòng)使學(xué)員能夠熟練掌握一門技術(shù)，并在總結(jié)和吸納前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出更多的技法技巧。如敦煌之畫匠、經(jīng)生，如北魏之刻石工匠，精美的藝術(shù)品無不蘊(yùn)含著工匠們高超的手工藝，這些手工藝甚至超越了作品內(nèi)容本身創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，留給后人無盡的藝術(shù)遐想。這種教育類似于今天職業(yè)院校所提倡的“工學(xué)結(jié)合”或“校企合作辦學(xué)”模式，即通過大量的生產(chǎn)實(shí)踐型課程，讓學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)，對(duì)理論知識(shí)加以印證，從而達(dá)到一定的技術(shù)水準(zhǔn)，并完成和畢業(yè)后實(shí)際工作崗位的對(duì)接。

三、術(shù)業(yè)專攻，分類系統(tǒng)

古代對(duì)工藝美術(shù)類器物以及工場(chǎng)、從業(yè)工匠的分類是非常明確和系統(tǒng)的。僅從工藝品的材料上就可以分為玉器、陶瓷、絲綢、皮革、漆器、鐵器、銅器、木作、石料、琉璃，等等。從工匠所從事的工種上分類就更加繁雜，自周以降，即有“百工”一詞出現(xiàn)。春秋齊國(guó)之《考工記》一書，依“攻木”“攻金”“攻皮”“設(shè)色”“刮摩”“搏埴”六大部類，分別就30個(gè)工種做了分類。雖然古代的“百工”并不全指工藝美術(shù)從業(yè)者，但從中亦可見古代對(duì)手工匠人的分類是非常細(xì)致的。這種分工的明確是技藝教育的單一化和具體化，其決定了行業(yè)的傳習(xí)者受教育的結(jié)果是對(duì)某一門技術(shù)的精通。乾隆《浮梁縣志》卷五物產(chǎn)志云：“青花繪于園器，一號(hào)動(dòng)累百千，若非畫款相同，必致參差互異。故畫者止學(xué)畫，而不學(xué)染。染者只學(xué)染，而不學(xué)畫。所以一其手，而不分其心?！薄靶g(shù)業(yè)有專攻”是中國(guó)古代工藝美術(shù)教育的一大特點(diǎn)，精通一門技術(shù)即可謀得一定的行業(yè)地位，并可保障自己的生活用度。這一特點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中分類不細(xì)、課程龐雜，學(xué)生對(duì)每一門課都是淺嘗輒止，畢業(yè)后到社會(huì)上卻無所適從的尷尬現(xiàn)狀是有一定的反思價(jià)值的。

篇5

“素描”和“色彩”是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)、任何美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)學(xué)習(xí)的必修科目。學(xué)生必須經(jīng)過高考—素描和色彩兩門科目的測(cè)試，然后進(jìn)入大學(xué)美術(shù)各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。作為高考“色彩”考試的科目，學(xué)生可選擇“水彩”或“水粉”。水粉畫與水彩畫都是以水為媒介，水粉畫有更好的覆蓋性，對(duì)畫面更易修改，水彩也因?yàn)殡y修改，而且對(duì)紙張要求高這些特點(diǎn)，考生們更多選擇水粉。進(jìn)入大學(xué)以后，水粉畫作為學(xué)?；A(chǔ)課之一，繼續(xù)延續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)試死板的水粉靜物。水彩的教學(xué)被水粉代替，水彩只能作為一個(gè)獨(dú)立畫種、獨(dú)立專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)水彩繪畫人才。大學(xué)的課程設(shè)置：美術(shù)類（也可以稱純繪畫）包括國(guó)畫專業(yè)、水彩專業(yè)、油畫專業(yè)、雕塑專業(yè)及版畫專業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類包括服裝設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等，這些學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前都必須經(jīng)過以水粉為手段的“色彩”基本功訓(xùn)練。可以這樣說，所有接受過大學(xué)美術(shù)類教育或藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的學(xué)生，都接觸過水粉畫，而未必觸碰過水彩畫。因此，接觸水粉畫的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他畫種，其數(shù)量幾乎等于所有美術(shù)考生的總和，而水彩卻被忽視。

二、“水彩”比“水粉”更適合作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課

作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，水彩更適合作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課，而非水粉。水粉介于水彩和油畫之間，水彩和水粉相比，共同的特點(diǎn)是，兩者都是以水為媒介去調(diào)和顏色，但是其他的特性有很大區(qū)別。水粉顏料由粉質(zhì)的材料組成,用膠固定,覆蓋性比較強(qiáng)，可以厚涂，得到油畫的效果。水彩畫是一種水和透明的顏料調(diào)和而成的創(chuàng)作，簡(jiǎn)稱水彩。由于水彩畫中水性的透徹和明亮以及流動(dòng)性的特征，使得水彩畫面上產(chǎn)生了水，霧，濕的混合，還有模糊，溫柔，優(yōu)雅，簡(jiǎn)潔，清晰的紋理的藝術(shù)效果，這種獨(dú)特的特點(diǎn)，可以稱為水彩畫水性魅力。水彩獨(dú)特的繪畫魅力就在于水性的魅力，水的變化讓畫面充滿了朝氣。水彩具有透明的特性，水彩顏料質(zhì)地細(xì)膩、透明。水彩畫面色彩的表現(xiàn)是由顏料通過水為媒介，作用到白色水彩紙上得到混合后得到的效果。水彩的透明性讓水彩的顏色與設(shè)計(jì)圖充分結(jié)合，在不破壞設(shè)計(jì)線稿的基礎(chǔ)上，更好地表達(dá)設(shè)計(jì)師的意圖，這是水粉畫所不及的。

三、水彩畫在美術(shù)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)

水彩畫的歷史可追溯到史前時(shí)代，阿爾塔米拉和拉思考的洞穴壁畫，古代人類用顏料、樹脂調(diào)和水，作為記載他們的生活瑣事，傳述他們社會(huì)文明的工具。水彩畫作為一個(gè)獨(dú)立的畫種，源于英國(guó)。在英國(guó)水彩畫最初是用來記錄地理形勢(shì)的“地形畫”，后來英國(guó)“水彩畫之父”保羅•桑德比把“地形畫”推廣成為以表現(xiàn)自然風(fēng)景為主的風(fēng)景畫。隨著水彩畫的發(fā)展，在包豪斯時(shí)期，色彩學(xué)家約翰•伊頓開設(shè)了色彩基礎(chǔ)課，這也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基本構(gòu)架，是水彩畫與設(shè)計(jì)教育初步相結(jié)合。在當(dāng)今社會(huì)，水彩已經(jīng)運(yùn)用到了美術(shù)各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外三維動(dòng)畫片的動(dòng)畫原稿，色彩氣氛高，場(chǎng)景渲染圖、建筑設(shè)計(jì)的效果圖、工業(yè)和服裝效果圖都加入設(shè)計(jì)與水彩的結(jié)合，水彩在美術(shù)中的應(yīng)用在逐步擴(kuò)大。

四、水彩在設(shè)計(jì)教育發(fā)展中存在的局限性

水彩教育可以和設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，包括多媒體設(shè)計(jì)、書籍插圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)，作為一門基礎(chǔ)課，在大學(xué)的設(shè)計(jì)教育中廣泛普及，做一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的表達(dá)方式，豐富設(shè)計(jì)的表達(dá)。而現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)水彩專業(yè)的教育，教師隊(duì)伍審美風(fēng)格偏向單一,都是以傳統(tǒng)寫實(shí)為主，各大美院水彩畫欠缺多元化教學(xué)與創(chuàng)作.水彩在大學(xué)作為獨(dú)立的專業(yè)，水彩教師以傳統(tǒng)繪畫去教學(xué)生，與設(shè)計(jì)的表達(dá)形成教育脫軌。設(shè)計(jì)專業(yè)的老師，基本上依靠軟件作圖，對(duì)水彩掌握不夠，無法勝任。長(zhǎng)久以來,很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為水彩畫表達(dá)很局限,缺乏力量.談到水彩畫的定義,很多水彩畫家還將其局限于透明、輕快、水性材料屬性等范圍內(nèi)。我們?cè)诙嘣矫婢陀兴啡?這是需要我們思考的，因?yàn)槔蠋煹姆较騿我?將影響到學(xué)生的發(fā)展也比較單一。

五、水彩專業(yè)應(yīng)多元化設(shè)置課程

篇6

我們所了解的大美術(shù)，尹定邦先生有一個(gè)定義：由美術(shù)把圖案、工藝美術(shù)、實(shí)用美術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)收編組成美術(shù)大家庭。現(xiàn)今社會(huì)，美術(shù)所涵蓋的范圍已經(jīng)不僅僅是局限與原來建筑、繪畫創(chuàng)作、工藝和雕塑這四大類了，還包含我們生活中的各種各樣的物品，比如說畫筆。書桌、電腦美術(shù)還有書法等等，這其中都包含了美術(shù)的成分。從更大的方面來講，大美術(shù)也包含設(shè)計(jì)的公共藝術(shù)和純藝術(shù)。在這同時(shí)，隨著科技的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)作者或者說是教育的需要，藝術(shù)創(chuàng)造和保存的媒介也有很大的改變，比如現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的一些光學(xué)材料，數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存，這些媒介的發(fā)展帶給美術(shù)的就是美術(shù)和藝術(shù)個(gè)門類之間的相互吸收和轉(zhuǎn)化甚至是重新組合。對(duì)現(xiàn)在國(guó)家美術(shù)人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術(shù)觀念的提出和落實(shí)。要求這些美術(shù)人才要在原有的基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)，不管是藝術(shù)本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。都要具備過硬的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術(shù)興趣范圍。大美術(shù)這種觀念的提出，有利于國(guó)民教育素質(zhì)的提高，也是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育方針積極響應(yīng)的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術(shù)教育體系里面，美術(shù)教育一般有兩種模式。一種是比較常見的綜合性大學(xué)，里面要求掌握的面比較寬，像美術(shù)專業(yè)學(xué)校和師范類的學(xué)校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學(xué)和工科工科院校模式的生源都是針對(duì)廣大考生篩選而來的，在這上面并沒有什么不一樣。在接受高等藝術(shù)教育之前就已經(jīng)接受了大美術(shù)的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應(yīng)試教育里面，在專業(yè)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，更別說藝術(shù)理論這方面的教育。學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)要從基礎(chǔ)的教育做起，在面對(duì)一群什么都不知道的啟蒙學(xué)生面前，基礎(chǔ)教育就會(huì)顯得尤為重要。

二、重構(gòu)與置換

對(duì)于剛剛踏進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生來說，對(duì)他們之前所認(rèn)識(shí)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重構(gòu)，也就是讓他們對(duì)大美術(shù)的環(huán)境和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的理解和學(xué)習(xí)，快速的置換他們之前的大美術(shù)概念。并向他們灌輸學(xué)習(xí)目的。要完成這一過程其實(shí)并不復(fù)雜，一般三個(gè)步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W(xué)生來一趟專題講座，深化他們對(duì)大美術(shù)的理解；其次呢，是讓學(xué)生做一些學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣就會(huì)有更深層次的理解；最后可以來一場(chǎng)座談時(shí)的談?wù)?，相互交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在老師的配置方面，其實(shí)可以參考一下包豪斯學(xué)院的做法，用藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的理論結(jié)合教學(xué)，會(huì)起到不一樣的效果。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就拋開了傳統(tǒng)的教育模式，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)素描和色彩練習(xí)，就他本身是世界一流的設(shè)計(jì)師這一身份，是應(yīng)該走創(chuàng)新的道路。

三、回顧歷史和構(gòu)造未來

在包豪斯學(xué)院，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都必須要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這是作為專業(yè)前的必修課，在美術(shù)當(dāng)中是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在這個(gè)學(xué)校，教學(xué)規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級(jí)別的大藝術(shù)家，這是這個(gè)學(xué)校難能可貴的一面，這種銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新的學(xué)校值得學(xué)習(xí)。過多的注重層次的豐富、造型的準(zhǔn)確、技巧訓(xùn)練和制作精細(xì)是今天基礎(chǔ)教學(xué)的通病，其實(shí)這些不會(huì)真正起到基礎(chǔ)教學(xué)的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進(jìn)的，這是目前美術(shù)教育最缺乏的。由于初學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作思維狹窄，對(duì)于創(chuàng)作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎(chǔ)課程具有主要有三個(gè)課題，第一是解放學(xué)生的創(chuàng)作思維和藝術(shù)天賦；第二是讓學(xué)生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術(shù)家的學(xué)生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗(yàn)和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術(shù)的基礎(chǔ)教育的革新。這個(gè)問題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達(dá)的今天。應(yīng)該用與現(xiàn)今社會(huì)同步的新觀念、新技術(shù)和新手段來賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開始關(guān)注藝術(shù)教育方面的教育改革，對(duì)于藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育，是一個(gè)首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設(shè)計(jì)出新的教學(xué)理念。廣州的美術(shù)學(xué)院近期推出了一套教材是關(guān)于構(gòu)成的，這本書從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識(shí)體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動(dòng)畫構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，那么相應(yīng)的美術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流隨之進(jìn)行改進(jìn)，并且始終保持與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

［關(guān)鍵詞］中職；美術(shù)設(shè)計(jì)；有效性教學(xué)；教育策略

最近幾年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育得到人們的普遍重視。要想提高中職學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力，就需重視畫稿設(shè)計(jì)與版式圖文布局的教學(xué)。只有掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能利用繪畫表現(xiàn)自己的構(gòu)思。但當(dāng)前中職教育中普遍存在不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、不能及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法的現(xiàn)象，因此課堂教學(xué)收不到應(yīng)有的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為了提高美術(shù)設(shè)計(jì)教育的有效性，要求當(dāng)前中職美術(shù)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，真正提高美術(shù)教育的有效性。

一、當(dāng)前中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問題

中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是中考成績(jī)不理想的學(xué)生，他們除了要完成當(dāng)前沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)還要考慮將來的就業(yè)問題，因此很多學(xué)生的思想處于焦慮狀態(tài)。由于很多學(xué)生不具備美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，繪畫能力較差，因此很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自信心，在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。同時(shí)，受當(dāng)前社會(huì)上關(guān)于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不良言論的影響，大多數(shù)學(xué)生思想更加焦慮。中職學(xué)校的美術(shù)教師都是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大多接受傳統(tǒng)教育模式，因此設(shè)計(jì)理念不能及時(shí)更新，一味要求提高學(xué)生的觀察能力與速寫表達(dá)能力，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)思維的重要性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于應(yīng)付狀態(tài)，根本不能掌握教師講解的專業(yè)知識(shí)。

二、提高中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育有效性的方法

（一）吸引學(xué)生注意力

在當(dāng)前美術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，要求教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，不但要講解豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要重視提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)前中職課堂教學(xué)要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，要真正將學(xué)生作為課堂的主人，積極開展師生互動(dòng)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助每一個(gè)學(xué)生得到提高，要求教師針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。中職教師只有加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)技能，才能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。中職課堂教學(xué)要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生來到大街上，利用確定標(biāo)志、研究標(biāo)志、總結(jié)標(biāo)志提高學(xué)習(xí)效果。可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先確定標(biāo)志，接著研究標(biāo)志表示的意義，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。最后要求學(xué)生總結(jié)標(biāo)志，提交總結(jié)報(bào)告。學(xué)生在此活動(dòng)中充滿興趣，可以主動(dòng)投入探究當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職教育與特定崗位有不可分割的聯(lián)系，所以中職美術(shù)教育要重視提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。中職美術(shù)教師要深入研究當(dāng)前社會(huì)需求，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展針對(duì)性訓(xùn)練，要善于靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法開展美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)前美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也可以引入信息技術(shù)教學(xué)手段，教師可以在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，將過難、過繁的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的視覺感受與精神感受，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以應(yīng)用“先試后導(dǎo)”的教學(xué)手段，師生互換角色，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握繪畫技術(shù)，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，要求教師重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力，在教育教學(xué)中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職美術(shù)設(shè)計(jì)教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。再有，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授的實(shí)用性，要在深入研究當(dāng)前社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)與繪畫技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造水平。及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引進(jìn)新型教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，幫助中職學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱潔.提高中職設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究［J］.新課程（中旬），2014（6）：55.

［2］李飛.提高中職美術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有效性的探索［J］.儷人（教師），2014（23）：113.

篇8

【關(guān)鍵詞】：中職美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)非常重要。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教材提供的內(nèi)容，制訂出切實(shí)、詳細(xì)、可行的教學(xué)計(jì)劃，并突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

筆者根據(jù)中職學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、自控力較弱、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些思考和探索。

一、高職與中職的區(qū)別和聯(lián)系

高職與中職是國(guó)家教育層次上的區(qū)別，中職屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育，高職屬于國(guó)家高等教育。中職教育培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)的技能型人才，一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程的能力。而高職培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職人才除須具備高等教育相應(yīng)的基本知識(shí)和基本素質(zhì)外，“高”在知識(shí)、能力素質(zhì)和“高”在高職教育的畢業(yè)生不僅能夠熟練應(yīng)用崗位工作技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過程…，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。簡(jiǎn)言之，中職是培養(yǎng)技能人才，而高職培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。所以，高職和中職在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上便有了很大的不同。

在中職學(xué)校，面對(duì)著一群對(duì)社會(huì)和工作沒有一點(diǎn)概念的沒長(zhǎng)大的孩子，如何開展教學(xué)？起初，學(xué)生饒有興趣的聽我講課，對(duì)知識(shí)顯示出了極大的求知欲和興趣度，但是真正開始實(shí)踐作業(yè)期間，他們的表現(xiàn)讓我非常不解甚至于失望。以虎頭蛇尾結(jié)束我的課程。經(jīng)過反思，他們年齡太小，思想不成熟，沒有較好的自控能力，開始琢磨，適合中職生的美術(shù)教育方式是什么呢？

二、中職美術(shù)教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育即培養(yǎng)具有初級(jí)勞動(dòng)技能的學(xué)歷教育。其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體，目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中專”）、技工學(xué)校，、職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）、成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中?！保＿M(jìn)入新世紀(jì)，傳統(tǒng)的四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合，統(tǒng)一規(guī)范為“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！被颉爸械嚷殬I(yè)學(xué)?！?。

而美術(shù)教育，很早之前就開始了，一直到上世紀(jì)八九十年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展,中國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也被帶動(dòng)，，美術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)行業(yè)成為炙手可熱的職業(yè)之一。市場(chǎng)需求的大幅度提高使得全國(guó)高考呈現(xiàn)出美術(shù)報(bào)考熱。各個(gè)中職學(xué)校也紛紛開設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一夜之間，似乎美術(shù)教育已經(jīng)四處開花。但現(xiàn)在中職美術(shù)教育又是什么現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，有這么幾點(diǎn)。

第一從學(xué)校來看，課程安排死板，教學(xué)模式固定，過度重視電腦軟件課程的安排，忽視美術(shù)基礎(chǔ)的掌握和基本審美，正猶如“打了膨脹劑的西瓜”。

在全國(guó)的中職美術(shù)教育中，有很多的中職學(xué)校美術(shù)課程安排固定化，素描、色彩、構(gòu)成、電腦軟件等等，多年來一成不變。當(dāng)然我們不可否認(rèn)，能熟練運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)軟件是中職學(xué)生直接去就業(yè)的主要手段。但絕非是最重要的手段。而且教師在教電腦課時(shí)沒有具體課題，學(xué)生也沒實(shí)例可做，與畢業(yè)后的工作沒有根本聯(lián)系，幾年學(xué)下來一走上工作崗位又是一無所知，從零學(xué)起。更何況，對(duì)于這群自控能力較弱的學(xué)生而言，面對(duì)枯燥的電腦操作工具實(shí)例，他們真正踏實(shí)認(rèn)真的完成的很少。所以，在工作后，那些學(xué)到的少之又少的知識(shí)基本都還給了學(xué)校。

第二從教師來看，目前開設(shè)美術(shù)專業(yè)的中職學(xué)校很多，但中職學(xué)校的絕大部分教師并沒有受過系統(tǒng)完整的美術(shù)設(shè)計(jì)教育，好一點(diǎn)的教師是純藝術(shù)或者工藝美術(shù)出身，還有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但大部分的教師卻是“半路出家的和尚”，充當(dāng)學(xué)校的“救急者”，哪個(gè)崗位缺老師就去哪個(gè)崗位，所以說，在中職美術(shù)教育的起步階段，他們中很多都是依靠自學(xué)或各種培訓(xùn)來了解美術(shù)設(shè)計(jì)的。除了很少一部分擁有從事設(shè)計(jì)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)外，絕大部分教師在美術(shù)相關(guān)的實(shí)踐上顯得有些蒼白的。他們中少數(shù)有扎實(shí)的美術(shù)造型功底和良好的審美品位，但是對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)，同樣掌握不足。那些“救急者”就更不用說了。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生又當(dāng)如何走入工作崗位呢？

第三從學(xué)生來看，中職學(xué)校的學(xué)生都在14—17歲左右，大多是成績(jī)較差考不到大學(xué)的、家庭問題和社會(huì)問題導(dǎo)致的問題學(xué)生（網(wǎng)癮學(xué)生、打架學(xué)生、極度孤僻學(xué)生、殘疾學(xué)生等）。這些學(xué)生群體不要提美術(shù)基礎(chǔ)，最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能都很匱乏。但是好的是，他們的思想比較活躍，能主動(dòng)大膽的與老師交流，發(fā)出提問，如果教師再加以引導(dǎo)，無疑更好的完成了教學(xué)，更有可能迸發(fā)出新的火花，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)了！

三、給學(xué)生一個(gè)個(gè)成功的機(jī)會(huì)

職校學(xué)生意志較弱，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及方法技巧的介紹上要切合實(shí)際，難度適中，可操作性強(qiáng)。給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)成功的臺(tái)階，讓學(xué)生在積極的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，并最終獲得成功的喜悅，這一點(diǎn)非常重要。比如在一次色彩講評(píng)課的聽課活動(dòng)中，我給每個(gè)同學(xué)都發(fā)一張小紙條，紙條上是有關(guān)色彩畫的幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品。這張小紙條就像一個(gè)小臺(tái)階，它提醒學(xué)生站起來后從哪里開始講。借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)　教學(xué)　課堂設(shè)計(jì)

理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)過程分析過，把學(xué)習(xí)過程分成了階段，即引起動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋，這是在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)。作為審美為主線的美術(shù)教學(xué)，不僅有一般學(xué)習(xí)的共性，又有它的獨(dú)特之處，美的欣賞的想象延伸，非畫面表象所包攬，而美的創(chuàng)造又?jǐn)U展了作業(yè)類內(nèi)涵，變鞏固為創(chuàng)造，變規(guī)律為多樣化。如果說學(xué)是教的基礎(chǔ)，那么，教就是學(xué)的主導(dǎo)方向，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，就可以更好地激活美術(shù)教學(xué)。

一、課堂設(shè)計(jì)要注意過程的順序性

美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、藝術(shù)思維能力、創(chuàng)造的表現(xiàn)能力以及藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。這就必須靠教師的課堂教學(xué)去完成，需要教師去優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，它必須是科學(xué)的、新穎的，同時(shí)也是有實(shí)效的。

美術(shù)教學(xué)，前者為“美”后者為“術(shù)”，兩者互為作用，怎可截然分開。如七年級(jí)第十四冊(cè)《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》一課，如果按先概念再因素后法則的順序講解，必定違反學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，效果不會(huì)好。如果教師先展示圖片讓學(xué)生分析這些立體圖像采用的是什么樣的表達(dá)方法，分析出構(gòu)圖因素，歸納出概念，學(xué)生便得到了了解、獲得。再充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使立體物象的結(jié)構(gòu)形態(tài)和體積量感等要素以直接的動(dòng)態(tài)的方式和最清晰的剖析表達(dá)出來，以此來認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的可變性，引出構(gòu)圖法則，了解重心、均衡、和諧的道理。同時(shí)其他的同學(xué)根據(jù)自己的意愿畫出構(gòu)圖形式簡(jiǎn)圖，由于課堂形式新穎，圖片的感召力強(qiáng)，容易引起參與興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生急切的表現(xiàn)心情益于言表，得到了獲得。然后以學(xué)生生活體驗(yàn)作為教學(xué)的重要輔助內(nèi)容，用多元化的藝術(shù)手法代替美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)，以手繪線圖像的基本方法為軸心，輻射生活中涉及造型和空間藝術(shù)的方方面面，讓學(xué)生區(qū)分不同形式的構(gòu)圖，深化所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的作用，得到了回憶、概括。

這一課融入啟美、益智于其中，順于學(xué)生的認(rèn)知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易后難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握住了知識(shí)的廣度和深度，因而課堂效果很好。

二、課堂設(shè)計(jì)要重視興趣引發(fā)和氣氛培養(yǎng)

教師善于誘發(fā)學(xué)生深厚的興趣，是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。課堂教學(xué)本身應(yīng)該是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過程。興趣的提高是課堂教學(xué)得以成功的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種娛樂。

學(xué)生的興趣，一部分是由自身審美素質(zhì)激發(fā)的，主要靠教師優(yōu)化教與學(xué)的氣氛而誘導(dǎo)引發(fā)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的方面。如七年級(jí)《民間藝術(shù)的色彩搭配》一課，先讓學(xué)生收集一件民間工藝品，分析它的色彩搭配特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和探究性；再利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以優(yōu)美的音樂、多彩的畫面鏡頭，把同學(xué)帶入一個(gè)美麗的色彩世界，讓同學(xué)從欣賞中學(xué)會(huì)審美，在技能表現(xiàn)上躍躍欲試。這種多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生有一種新鮮感，學(xué)生的興趣大大提高了，課堂的氣氛活了，活躍中有智性開發(fā)，動(dòng)的過程中有美的創(chuàng)造，把教與學(xué)的活動(dòng)變成了學(xué)生的心理需要，變成了享受創(chuàng)造美的快樂，其收效是很大的。

三、課堂設(shè)計(jì)要突出審美想象和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)離不開隨堂欣賞，美的欣賞能給想象插上翅膀。作業(yè)的本身形象不是意境，它只不過是想象的媒體、想象的“引發(fā)劑”，欣賞者由看到想象就是一個(gè)創(chuàng)造，這個(gè)想象過程就是審美過程。藍(lán)天會(huì)使人想到大海，想到晴朗的天空；五星紅旗，會(huì)使人想到祖國(guó)、黃河、長(zhǎng)江，無數(shù)的先烈為此犧牲了自己，無數(shù)的華夏兒女多么希望它在各地飄揚(yáng)……這種想象需要教師的引導(dǎo)，藝術(shù)的眼光、創(chuàng)造的想象是培養(yǎng)出來的、訓(xùn)練出來的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的情趣、審美素質(zhì)和豐富想象力結(jié)合起來。如七年級(jí)第十四冊(cè)《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的大框架是通過直觀的欣賞，分析手袋、背包的種類樣式與人的審美心理趣味的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生議論、暢談感受等積極思維的主體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)這類產(chǎn)品的不同造型特點(diǎn)與不同的人文文化背景有所認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出造型結(jié)構(gòu)獨(dú)特、屬于自己的作品，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、課堂設(shè)計(jì)要注意巧用多媒體的輔助作用

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)擅于將圖、文、聲、像融為一體，突破時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，在美術(shù)課教學(xué)中， 適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境、演繹情境，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 優(yōu)化教學(xué)過程， 提高教育、教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革向著更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展，使學(xué)生積極、主動(dòng)探求新知。

如在《感悟繪畫中的色彩》一課時(shí)，由于八年級(jí)學(xué)生掌握的繪畫色彩基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察力和審美能力都還很有限，對(duì)繪畫色彩的認(rèn)識(shí)也很淺顯，因此，要讓學(xué)生感悟表現(xiàn)秋天的暖色調(diào)，最好能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、體如在《感悟繪畫中的色彩》一課時(shí)，由于八年級(jí)學(xué)生掌握的繪畫色彩基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察力和審美能力都還很有限，對(duì)繪畫色彩的認(rèn)識(shí)也很淺顯，因此，要讓學(xué)生感悟表現(xiàn)秋天的暖色調(diào)，最好能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、體味。但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。而在電腦多媒體的幫助下，教師就可依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦創(chuàng)建大量的動(dòng)畫情境：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步……同時(shí)再配以大量表現(xiàn)秋景的色彩繪畫作品。當(dāng)這些大自然與人文的景觀動(dòng)畫和精美的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維頓時(shí)豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，學(xué)習(xí)情感處于極佳狀態(tài)，再加上教師娓娓動(dòng)聽的話語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生們的思維產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，并與繪畫作品所表達(dá)的秋日色彩結(jié)合起來，感受到了繪畫色彩的藝術(shù)魅力，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫的滋潤(rùn)的同時(shí)，自然、有效地掌握了新知，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力和審美能力。

五、課堂設(shè)計(jì)要注意語(yǔ)言情感和德育的滲透

美術(shù)教育的輔德、益智、啟美功能，被人們不斷地所認(rèn)知，它能塑造靈魂，提升人的精神境界。美術(shù)課中滲透思想教育是不可缺少的一部分，例如《作品的內(nèi)容和形式》一課，作為內(nèi)容構(gòu)成作品藝術(shù)形象的客觀現(xiàn)實(shí)生活，作者以典型的例子設(shè)計(jì)了時(shí)期游擊隊(duì)員利用地道與日本帝國(guó)主義侵略者進(jìn)行英勇戰(zhàn)斗的情景，從而引發(fā)了愛國(guó)主義、英雄主義的構(gòu)想，依此作為本課的德育滲透，使之益智、啟美，把課堂推向了。知道抗日故事的學(xué)生很多，有的還記憶猶新地向大家講述，可見思想教育應(yīng)在寓美寓智之中，注重思想感情的融匯和感染，非口號(hào)說教所能取代。

總之，美術(shù)作品總是運(yùn)用無聲卻機(jī)智閃光的藝術(shù)語(yǔ)言，去打開欣賞者的眼光，用它的生動(dòng)形象來表達(dá)思想內(nèi)涵，用情感哲理來品味作品的思想蘊(yùn)含，觸及感情世界，以情動(dòng)人，以此征服人的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]畢可秉.對(duì)美術(shù)教學(xué)過程的思考[J].山東教育， 2000，(Z6)。

篇10

一、立足地域傳統(tǒng)文化之本，構(gòu)建特色人文教育環(huán)境

卡爾?雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育依賴于精神世界的原初生活，教育不能獨(dú)立，它要服務(wù)于精神生活的傳承，這種生活在人們的行為舉止中直接表現(xiàn)出來，然后成為他對(duì)存在的關(guān)注和國(guó)家的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，并在掌握創(chuàng)造性的精神作品中得到高揚(yáng)。在我們的時(shí)代里，精神命運(yùn)必然決定著教育的內(nèi)涵?！盵2]因此，傳統(tǒng)文化精髓應(yīng)該成為高等教育的精神內(nèi)涵。我國(guó)幅員遼闊，不同地域有著獨(dú)特的地域文化，它們是中華民族世代傳承、生生不息之本。以廣府文化為核心的嶺南文化具有濃郁的南國(guó)特色，其中“工藝美術(shù)不只是一種美術(shù)活動(dòng)，而應(yīng)作為一種文化現(xiàn)象，反映社會(huì)的物質(zhì)文化和精神文化的多方面的內(nèi)涵”。[3]

廣州民間工藝和繪畫以及廣州特有的建筑藝術(shù)是嶺南文化的典型代表，在我國(guó)都享有盛名。同樣，外來藝術(shù)在廣東的傳播與發(fā)展更是得到世人的首肯。立于這樣豐厚的傳統(tǒng)文化沃土上，在探索特色化辦學(xué)時(shí)，我院把挖掘、研究嶺南傳統(tǒng)民間工藝作為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的重要支撐。在廣州市委宣傳部、市社科聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)下，我們組建了廣州市嶺南藝術(shù)重點(diǎn)研究基地，下設(shè)嶺南美術(shù)研究所、嶺南工藝美術(shù)研究所、廖冰兄漫畫研究所、嶺南音樂研究所、嶺南戲曲研究所、嶺南舞蹈研究所、嶺南藝術(shù)名人名家研究所等。承擔(dān)了二十多項(xiàng)國(guó)家、省市級(jí)嶺南文化藝術(shù)研究項(xiàng)目，發(fā)表了《20世紀(jì)嶺南水彩畫》、《嶺南畫派高劍父》等多部學(xué)術(shù)專著和數(shù)十篇有較高水平的科研論文；在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域吸收和運(yùn)用嶺南造型元素，完成多項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，特別是在廣州亞運(yùn)會(huì)期間，參與了廣州市政改造等設(shè)計(jì)項(xiàng)目，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

通過這些學(xué)術(shù)研究，我們打造了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，也構(gòu)建了教學(xué)平臺(tái)，不斷把相關(guān)科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在美術(shù)、設(shè)計(jì)類的課程教育中有針對(duì)性地加大嶺南文化和廣東民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先后開設(shè)了《嶺南建筑史》、《嶺南造型藝術(shù)語(yǔ)言》、《嶺南民間工藝美術(shù)欣賞》、《廣繡藝術(shù)與欣賞》、《端硯藝術(shù)與欣賞》等選修課，在學(xué)生課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，以及各種參賽中導(dǎo)入嶺南藝術(shù)符號(hào)運(yùn)用，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、理解、親近嶺南傳統(tǒng)文化藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地域文化藝術(shù)的認(rèn)同感，加強(qiáng)地域藝術(shù)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，不僅幫助學(xué)生們找到專業(yè)學(xué)習(xí)的“基座”，使他們不致迷失在時(shí)尚文化的浮華中，還在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生樂觀人格方面起到了很大作用。以地方特色為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，形成我校獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)特色。

二、依托綜合性大學(xué)學(xué)科交叉之優(yōu)勢(shì)，打造素質(zhì)教育新模式

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，置于綜合大學(xué)中的藝術(shù)教育存在諸多劣勢(shì)，例如學(xué)校為了統(tǒng)一管理和資源共享，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)往往要求各個(gè)專業(yè)的學(xué)時(shí)比例保持一致，而無法顧及美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)有著技能要求較高、師資和教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)課時(shí)減少，專業(yè)能力不足。我們經(jīng)過認(rèn)真分析研究，認(rèn)為任何矛盾都可以向相反的方向轉(zhuǎn)化，以避短揚(yáng)長(zhǎng)的思路，發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科之優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)人才模式。首先，我們采用了精選必修課、加大選修課、提高實(shí)踐課比例、組建各種校內(nèi)外實(shí)踐基地、延伸課堂教學(xué)等措施，通過院內(nèi)跨專業(yè)選修，院際間合作參賽等手段提高實(shí)際教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生整體素質(zhì)，我院學(xué)生與新聞學(xué)院、土木學(xué)院、建筑學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、人文學(xué)院、旅游學(xué)院等學(xué)生多次同臺(tái)競(jìng)技，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的融合。

我們還搭建了多個(gè)跨學(xué)科教育平臺(tái)，其中廣州大學(xué)美術(shù)專業(yè)和音樂專業(yè)合作成為教育部“藝術(shù)主輔修”人才培養(yǎng)的示范和試點(diǎn)單位，取得了較好的成績(jī)，受到教育部體衛(wèi)藝司的好評(píng)；美術(shù)教育專業(yè)提供的有關(guān)課程在學(xué)校教師教育類課程平臺(tái)上占有不可缺少的席位。通識(shí)藝術(shù)教育是面向?qū)W校全體學(xué)生的以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的藝術(shù)教育，我校自2000年普遍開設(shè)藝術(shù)類選修課程，并逐步納入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入學(xué)分。在學(xué)校通識(shí)教學(xué)中，我院多門課程受到全校學(xué)生的喜愛。我們開設(shè)了美術(shù)鑒賞、嶺南民間美術(shù)、中國(guó)畫、書法、陶藝、雕塑、影視藝術(shù)、時(shí)裝欣賞、動(dòng)漫欣賞等各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程，擁有美術(shù)鑒賞、世界經(jīng)典電影導(dǎo)讀、中國(guó)園林藝術(shù)等一批質(zhì)量較高、特色鮮明的藝術(shù)類精品通識(shí)課程。不僅為學(xué)校素質(zhì)教育作出了貢獻(xiàn)，也提高了教師隊(duì)伍在專業(yè)之上的人文素養(yǎng)，又進(jìn)一步推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)。在與其他不同專業(yè)類型的學(xué)科交流中，我們也注意吸收他者之長(zhǎng)。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性毋庸置疑，而我國(guó)文科類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起步晚、基礎(chǔ)差，為此我院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之初就注意學(xué)習(xí)校內(nèi)理科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從硬件和內(nèi)涵方面展開扎實(shí)的工作，一舉成為省級(jí)美術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，我們編寫了國(guó)內(nèi)美術(shù)與設(shè)計(jì)教育首套系列化實(shí)驗(yàn)教材，標(biāo)志著美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由依靠感性經(jīng)驗(yàn)向理性規(guī)范轉(zhuǎn)變，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、多層次、多元化培養(yǎng)滿足地域社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型美術(shù)設(shè)計(jì)人才

多年來根據(jù)珠三角社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是廣東省建立文化大省的迫切需求，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展與各種層次人才的需求，我院形成了以本科教育為主體、研究生教育為先導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)為補(bǔ)充的三層次培養(yǎng)人才體系。貫徹“以用為本”的理念，將這三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)分別定位為實(shí)踐性美術(shù)設(shè)計(jì)人才、高層次創(chuàng)新性應(yīng)用型美術(shù)設(shè)計(jì)人才和實(shí)用性美術(shù)設(shè)計(jì)人才。

1.在本科教育中重視“以學(xué)生為本”，推行“綜合素質(zhì)+個(gè)性發(fā)展”的教育理念，提出了“三?三”制教育模式

“三?三”制模式是指人才培養(yǎng)過程的“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”。“三個(gè)培養(yǎng)階段”是指本科生在四年學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)行大平臺(tái)基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和跨專業(yè)自選學(xué)習(xí)三個(gè)階段；“三條發(fā)展路徑”是指學(xué)生在完成專業(yè)教育階段規(guī)定的學(xué)分之后，可以在“本專業(yè)、跨專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑中自由選擇，實(shí)施個(gè)性化的課程計(jì)劃。即除通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三大核心模塊之外，再設(shè)立個(gè)性化課程的內(nèi)容，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在完善具有傳統(tǒng)意義上的課程體系的同時(shí)，重構(gòu)具有一定特色、特長(zhǎng)方向的課程。為此，在本科生培養(yǎng)階段還設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分，完善實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新學(xué)分，是為學(xué)生在學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)競(jìng)賽、科技發(fā)明、專利成果和文藝創(chuàng)作等方面取得高水平的成績(jī)而設(shè)立的一種特別學(xué)分。它區(qū)別于學(xué)生在人才培養(yǎng)方案內(nèi)（課內(nèi)）學(xué)習(xí)而取得的學(xué)分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種強(qiáng)有力的措施。形成以技能訓(xùn)練、科學(xué)研究為主線，以能力培養(yǎng)為核心，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相融合，多個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.在研究生教育領(lǐng)域重視對(duì)學(xué)員創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)建“H”型培養(yǎng)體系

“H”型培養(yǎng)體系是指學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種研究生培養(yǎng)體系齊頭并舉，并在嚴(yán)格考核和審查的基礎(chǔ)上，允許學(xué)員根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇轉(zhuǎn)型，使學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才培養(yǎng)體系能夠相互融通、相輔相成。利用全國(guó)藝術(shù)碩士（MFA）改革試點(diǎn)單位的條件優(yōu)勢(shì)及諸多的實(shí)踐基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，探索文化機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，形成社會(huì)上知名專家學(xué)者、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師與本學(xué)科教師聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生能跳出學(xué)校單一課程學(xué)習(xí)所形成的禁錮，結(jié)合社會(huì)的需求，綜合性地思考藝術(shù)所涉及的諸多問題，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展空間。

3.專業(yè)培訓(xùn)注重培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展急需的實(shí)用專業(yè)人才