導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思考的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力

所謂的邏輯思維能力是指：人類在學(xué)習(xí)中通過對(duì)事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動(dòng)，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科，老師應(yīng)該充分對(duì)此進(jìn)行利用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、運(yùn)用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神，還要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。無論是哪個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有比其他學(xué)科更強(qiáng)的邏輯思維性，這主要是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數(shù)學(xué)知識(shí)的最大特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還要求學(xué)生有知識(shí)遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績。

二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段

（一）注重抽象思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運(yùn)算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運(yùn)用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時(shí)盡量的將數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過程進(jìn)行介紹，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等，并通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察來將抽象的知識(shí)具體化，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)提升至抽象思維的高度，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在現(xiàn)實(shí)的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經(jīng)形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“四邊形”教學(xué)時(shí)，可以以生活中的四邊形物體作為例子進(jìn)行教學(xué)，也就將書本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成為了實(shí)際生活中的具體知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）注重綜合、分析能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征，因此老師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，激發(fā)其思考和分析的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行分析，即將題目中的已知條件進(jìn)行羅列，讓學(xué)生能夠一目了然，然后對(duì)已經(jīng)羅列出來的已知條件進(jìn)行綜合分析，得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，以這種能力進(jìn)行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行整體的分析，在其中找到可利用的條件進(jìn)行詳細(xì)劃分的過程，就是將一個(gè)復(fù)雜問題簡單化的過程，經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo)，同時(shí)也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。

（三）注重判斷、推理能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對(duì)一個(gè)事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行正確與否的判斷推理，在數(shù)學(xué)中，公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時(shí)，要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實(shí)的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進(jìn)行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，而非死記硬背，因?yàn)橹挥谢诶斫舛莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)才可以被學(xué)生靈活的運(yùn)用。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“測量”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生估計(jì)書本、課桌的長度、寬度，并找同學(xué)來回答估計(jì)的過程和依據(jù)，最后再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。

（四）注重獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該只扮演一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，切記要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在老師提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后由學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行獨(dú)立的闡述。學(xué)生要想進(jìn)行獨(dú)立的、有條理的理由闡述，就要求其對(duì)知識(shí)的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這些都是學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學(xué)生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會(huì)擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。

由此可見，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用科學(xué)有效的手段有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周建蓮. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，09.

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅只是灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是形成學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力

等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)于提高數(shù)學(xué)水平的重要作用，我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點(diǎn)，中學(xué)生正處于邏輯思維的黃金時(shí)期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會(huì)對(duì)今后的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨和工業(yè)化社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析

對(duì)于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”

時(shí)，可以通過與學(xué)生一起對(duì)折白紙來引入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)堅(jiān)守常識(shí)的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，要加強(qiáng)邏輯推理的示范和教育，加深學(xué)生對(duì)邏輯推理的基本方法的理解，加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思維能力。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵理解，提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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1、《決策與判斷》。一本十年前的經(jīng)典好書，這本書主要說的是人的決策和判斷機(jī)制是怎樣的，以及在運(yùn)作過程中會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而且其用詳實(shí)的數(shù)據(jù)展示了結(jié)論的得知過程，對(duì)我們了解邏輯，如何去正確的引導(dǎo)，判斷有很好的幫助。雖然是偏學(xué)術(shù)性的書籍，但是易讀性方面也并沒有大打折扣。

2、《超越感覺》。本書標(biāo)題“超越感覺”就是強(qiáng)調(diào)當(dāng)你在面對(duì)各種問題的時(shí)候，不要僅僅關(guān)注“感覺”這種非理性的判斷，而忽視了思考的重要性。本書的意圖即是為了彌補(bǔ)這一疏忽，教你如何客觀地看待事物，用邏輯（推理）來對(duì)問題進(jìn)行思考，本書還有一大亮點(diǎn)就是每一章的結(jié)尾都會(huì)有許多應(yīng)用練習(xí)，用以激發(fā)你的邏輯思考并幫助你訓(xùn)練自身的技巧。

3、《你的燈亮著嗎》。一本教人遇到問題時(shí)如何思考才能更好解決問題的書，但與其他闡述解決問題具體技術(shù)的書不同。他關(guān)注的是如何把握解決問題的大方向，教會(huì)你解決問題時(shí)要注意些什么,而不是教你解決具體問題。全書由20個(gè)寓意深刻的小故事組成，講述層次仍然遵循定義描述問題-分析問題-解決問題的思路，故事中穿插了諸多的最佳實(shí)踐和案例供你參考。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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         什么是邏輯學(xué)?在學(xué)界對(duì)其定位還存在著爭議，但是邏輯學(xué)作為一門工具學(xué)科，它的作用是顯而易見的，它給人們?cè)趩栴}的認(rèn)識(shí)和解決上都提供了巨大的幫助，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都有著非常重大的意義。因此，加強(qiáng)邏輯學(xué)教育，并且不斷的進(jìn)行優(yōu)化，是當(dāng)前需要被重視起來的工作。

 

一、加強(qiáng)邏輯學(xué)教育的重要性

 

1、為思維的展開提供依據(jù)

 

思維的強(qiáng)弱決定著一個(gè)人解決問題的能力，但是好的思維并不是靠機(jī)遇或是無根據(jù)的猜測獲取的，它需要一定的縝密性作為支撐。這就需要在思維的過程中能夠有較強(qiáng)的邏輯推理能力。只有強(qiáng)化了邏輯能力，才能夠使人們?cè)谶M(jìn)行思考的過程中更具科學(xué)性、合理性，才能使問題的前后連接更加清晰，為合理的思維提供方法論的支撐。因此，可以說強(qiáng)化邏輯學(xué)教育，是為良好思維的產(chǎn)生提供有效的工具支撐。

 

2、培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

 

通過強(qiáng)化邏輯教育，能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，將正確的學(xué)習(xí)方法教會(huì)他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)再死記硬背，拘泥于海綿式的學(xué)習(xí)方法中。通過強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，他們可以批判性的分析學(xué)習(xí)的知識(shí)，將其有效內(nèi)化，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能夠讓學(xué)生有效的結(jié)合思考與所學(xué)習(xí)東西，促使學(xué)生自行解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且能用最佳的方式給予解決，這樣就綜合有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

 

3、增強(qiáng)決策能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力

 

學(xué)生的實(shí)踐能力在一定程度上同邏輯思維能力有很大聯(lián)系，行為是人特有的本能，實(shí)踐能力不會(huì)訴諸于直覺或者本能，但是預(yù)先的理性卻對(duì)其有著非常巨大的影響。實(shí)踐的決策能力和決策水準(zhǔn)在一定程度上決定著其實(shí)踐的成敗，邏輯學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ乃季S工具為其在思想決策中時(shí)被及時(shí)提供出來。確立了實(shí)踐的目標(biāo)，發(fā)覺、評(píng)價(jià)、分析實(shí)踐條件，制定、篩選、改正實(shí)踐方案，預(yù)見和評(píng)估實(shí)踐結(jié)果，都需要思維邏輯給予幫助與支撐，甚至實(shí)踐當(dāng)中未知情況的發(fā)覺、重新考量實(shí)踐目標(biāo)、或者說再次調(diào)整實(shí)踐的方案，也離不開邏輯的支撐，因此，在強(qiáng)化邏輯教學(xué)的過程中有著非常重大的意義。

 

二、邏輯學(xué)教育的優(yōu)化策略分析

 

1、肯定邏輯教學(xué)的地位和作用，將其放在重要的位置上來對(duì)待。

 

現(xiàn)代學(xué)科的基礎(chǔ)即邏輯學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在獲取新知識(shí)的能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力上都有著巨大的推動(dòng)作用。因此在教學(xué)的過程中教學(xué)人員應(yīng)該重視起來這門學(xué)科的地位和作用，一定要把它當(dāng)做教學(xué)當(dāng)中一門不可或缺的重要學(xué)科，因此要做好這幾個(gè)方面：首先，將以繼承為中心的教育思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將融入創(chuàng)新精神的教育觀念樹立起來;其次，將在學(xué)科作為教育中心的思想上予以轉(zhuǎn)變，將整體性知識(shí)觀念樹立起來;再次，將把智力發(fā)展為中心的教育思想上予以轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)發(fā)展智力教學(xué)與非智力教學(xué)的教學(xué)方式。邏輯教學(xué)的作用和性質(zhì)能夠決定著轉(zhuǎn)變教育的思想，就是把邏輯課程當(dāng)做一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科向素質(zhì)教育中納入，將其作用在教育教學(xué)中有效地發(fā)揮出來。

 

2、徹底改變老師一講到底，學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多啟發(fā)。

 

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式給邏輯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)帶來較大阻礙，因此，應(yīng)將啟發(fā)式的教學(xué)方式應(yīng)用到邏輯教學(xué)當(dāng)中，在對(duì)邏輯知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師與學(xué)生在思路交流上予以強(qiáng)化，依據(jù)各個(gè)章節(jié)教學(xué)規(guī)定，將具有啟發(fā)性問題提出來，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生們擴(kuò)寬思路。對(duì)于學(xué)生中遇到的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹诨钴S輕松的氛圍當(dāng)中，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性調(diào)動(dòng)起來，在教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中能夠使學(xué)生們主動(dòng)的參與進(jìn)來。在講課時(shí)教師不需面面俱到，應(yīng)將重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯，再對(duì)課堂中附有邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，淺出深入，使學(xué)生們能夠觸類旁通，舉一反三，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

 

3、轉(zhuǎn)變單一、呆板的教學(xué)方法，將抽象的邏輯理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

 

抽象性是邏輯學(xué)科的一大特征，并且在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中相對(duì)較為枯燥，為了能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來，需要我們對(duì)教學(xué)當(dāng)中以理論出發(fā)再到理論的單一、呆板的教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將抽象的邏輯理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)事例當(dāng)中來，這樣不僅能夠獲得理想中的教學(xué)效果，還能夠?qū)W(xué)生們的邏輯思維能力提升上來，達(dá)到邏輯教學(xué)優(yōu)化的目的。

 

4、在教授復(fù)雜、抽象理論時(shí)，應(yīng)用感性、直觀的方法來強(qiáng)化記憶。

 

針對(duì)邏輯學(xué)教育當(dāng)中的一些概念多、比較抽象的理論知識(shí)，可以應(yīng)用感性、直觀的方法對(duì)學(xué)生的記憶上進(jìn)行強(qiáng)化，例如模態(tài)判斷、性質(zhì)判斷中的邏輯變陣等，通過圖示首先能夠幫助學(xué)生很好的理解邏輯知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶上也會(huì)帶來巨大幫助。當(dāng)然，也有很多邏輯教學(xué)方法，如法庭旁聽、專題講解等等。因此，為了能夠優(yōu)化邏輯學(xué)教學(xué)方法，教師在教學(xué)的時(shí)候要不斷的進(jìn)行改革與探索，在培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力后再將其真正的邏輯思維能力提升上來。

 

三、結(jié)語

 

無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們都需要思維的指引才能向著前方不斷的探索，在這當(dāng)中，就需要我們有縝密的邏輯能力作為后盾。只有在不斷學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化邏輯思維能力才能夠在認(rèn)識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)新等各方面有著突破性的思考。因此，我們?cè)谶壿嫿虒W(xué)的過程中絕對(duì)不能夠滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，只有將邏輯學(xué)掌握好才能更好地為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

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[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)生 獨(dú)立思考能力 重要性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-036

隨著新課改理念的改革和深入，目前數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于正確的學(xué)習(xí)思維模式的形成。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，一旦學(xué)生過度依賴教師的講授，而不主動(dòng)去探索和思考，將會(huì)束縛創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者簡要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的必要條件

學(xué)生的獨(dú)立思考建立在學(xué)習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的自主能動(dòng)性過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性特征決定了要求學(xué)生具備一定的思考能力。因此，如何針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是值得教師關(guān)注的話題。

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定中，素質(zhì)教育過程所體現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且要了解學(xué)生對(duì)高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)掌握的情況，讓他們能在學(xué)習(xí)中提升獨(dú)立思考能力，在思考中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂。

要全面推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)大車輪的前進(jìn)，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”過渡到“主動(dòng)學(xué)”，由“怕數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛數(shù)學(xué)”。教師可以設(shè)計(jì)小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，采用具有趣味性和互動(dòng)性的管理手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是優(yōu)化教學(xué)的重要過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導(dǎo)、層層遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學(xué)生總是望而卻步。這與教師引導(dǎo)的缺失密切相關(guān)。

1.學(xué)生獨(dú)立思考的被動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)外因素的作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只會(huì)聽講不做思考，被動(dòng)地接受知識(shí)。而教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下也一味地按部就班地教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認(rèn)知規(guī)律。久而久之，學(xué)生不但沒有熱愛數(shù)學(xué)，反而有更多學(xué)生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，讓學(xué)生做快樂的學(xué)習(xí)主人，讓他們通過獨(dú)立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在思維習(xí)慣、辨別意識(shí)和自我監(jiān)督等方面具有不穩(wěn)定性，他們不具備系統(tǒng)化、整體化的獨(dú)立思考能力，所以難以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考和探索。教師應(yīng)有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性，提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。影響學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于溝通，才能有效幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略方案

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是滿足學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的前提條件和充分準(zhǔn)備。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生探討話題的流程，深入基礎(chǔ)知識(shí)中疑難問題的分析，營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問―質(zhì)疑―總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓生生之間做到互相監(jiān)督、互相幫助，師生之間做到誘導(dǎo)和啟示，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的理念。

2.建立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的計(jì)劃表

在標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師是無法完全做到學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面化培養(yǎng)的。在課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一帶多”的理論指導(dǎo)，課下學(xué)生可以彼此進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)踐訓(xùn)練。教師還可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固。

篇6

關(guān)鍵詞 高中政治 課堂教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivation of Students' Critical Thinking Skills in

High School Politics Classroom Teaching

ZHANG Shengkuan

（Chizhou No.6 Middle School， Chizhou， Anhui 247000）

Abstract High school political class teaching not only makes the students gain knowledge and ability to manage， and more importantly students of knowledge， especially students' critical thinking skills， that students understand the knowledge， inductive knowledge， analysis and application of knowledge to analyze the knowledge， the ability of the community to address the reality that students lifelong development. Therefore should focus on training and classroom instruction to improve students' critical thinking skills.

Key words high school politics； classroom teaching； critical thinking skills； train

1 思辨能力的定義

所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力，它是從理性的角度看問題，能夠運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。具體來說，它包括分析能力、辨證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識(shí)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

2 高中生思維特點(diǎn)及思辨能力培養(yǎng)的重要性

高中生的思維特點(diǎn)是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發(fā)展，這一時(shí)期是他們思維發(fā)展的“黃金時(shí)期”，而這一時(shí)期如果思維沒有得到有效的啟發(fā)，思辨能力的發(fā)展會(huì)受到制約，進(jìn)而影響其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，甚至影響其終身全面發(fā)展。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，尤為重要。

3 思辨能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前我國高中生思辨能力的現(xiàn)狀是：（1）分析問題、解決問題的能力弱。絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，思維缺乏獨(dú)立性、批判性，不愿也不會(huì)有任何質(zhì)疑，不主動(dòng)思考問題，沒有自己的認(rèn)識(shí)和見解，即使掌握了一些知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，觸類旁通、舉一反三的能力欠缺。（2）辯證思維能力弱。思考問題容易走極端，不能運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點(diǎn)辯證的思維看問題，不會(huì)從多方面、多角度以及事物的縱向和橫向聯(lián)系中把握事物，全面地分析問題、解決問題。（3）邏輯思維能力弱。課堂口頭語言表達(dá)吞吞吐吐、詞不達(dá)意，文字語言邏輯混亂。（4）深刻認(rèn)識(shí)問題的能力弱。說明問題時(shí)往往浮于表面，不能透過事物現(xiàn)象抓住本質(zhì)，思維沒有深度。（5）創(chuàng)造性思維能力弱。思維方式單一，逆向思維、發(fā)散性思維欠缺，即使有認(rèn)識(shí)也只是“人云亦云”，毫無個(gè)性化，更談不上創(chuàng)造性的見解。

造成高中生思辨能力弱的原因有多方面，主要來自教師和學(xué)生兩方面。教師方面：新課改至今天，大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，也嘗試通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展課堂討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可是由于缺乏有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，效果不佳，使得在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)思辨能力存在困難。因而在實(shí)際的課堂教學(xué)中大多數(shù)教師依然以“講授法”為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師講得很累，學(xué)生聽得更累，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣，不愿主動(dòng)去思考和辨析，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的思辨能力得不到鍛煉。學(xué)生方面：多年來的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式已然讓學(xué)生在思維上養(yǎng)成了惰性，上課時(shí)一味的“等、靠、要”，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性弱，不愿主動(dòng)積極參與課堂討論，不去質(zhì)疑任何問題，沒有自己的認(rèn)識(shí)和見解。還有一部分學(xué)生由于自尊心增強(qiáng)，上課想問又不敢問，怕問的不合適，會(huì)被同學(xué)和老師恥笑。不愿問、不會(huì)問、不敢想、不敢問，更不敢標(biāo)新立異、提出不一樣的見解，學(xué)生的思維沒有開啟，思辨能力自然很弱。

4 高中政治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；原因；策略

與語文學(xué)科重形象思維、感性思維不同，數(shù)學(xué)注重理性思維和邏輯思維。高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的聯(lián)想、抽象思維等邏輯推理的要求相對(duì)較高，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中抓住機(jī)遇，運(yùn)用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)然，在論述邏輯思維能力培養(yǎng)策略之前，還應(yīng)簡要闡釋為什么要培養(yǎng)，這是論證不可少的過程，也是縝密邏輯思維的必然要求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力原因

（一）邏輯思維能力本身具有重要性

邏輯思維能力是一種用科學(xué)的方法，通過觀察、對(duì)比、剖析、深思、拓展等復(fù)雜過程進(jìn)行正確深入的思考，最終獲得理性答案的能力；是我們正確觀察認(rèn)知世界，形成正確的世界觀與價(jià)值觀所必備的；同時(shí)，也是在紛繁復(fù)雜的諸多事物中，透過現(xiàn)象找出本質(zhì)不可或缺的一項(xiàng)能力。沒有邏輯思維能力，對(duì)事物的認(rèn)知就會(huì)停留在感性淺薄的層面，難以用正確的思維去指導(dǎo)促成實(shí)踐，這對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，對(duì)一個(gè)公司、一個(gè)國家和民族的發(fā)展來說，都是不利的。因此，作為正值各種能力培養(yǎng)關(guān)鍵期的高中生，關(guān)注他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的應(yīng)有之義。

（二）高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定

正如前述，高中數(shù)學(xué)是一門注重抽象思維、理性思維和邏輯思維的學(xué)科，它與語文、英語等側(cè)重感性思維不同。高中數(shù)學(xué)學(xué)科固然有感性思維的因素，比如對(duì)某一個(gè)命題的猜想（不計(jì)較正確與否），但邏輯思維應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)科更核心和本質(zhì)的思維模式。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)具備這樣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，就要抓住“邏輯思維”這一主要矛盾，對(duì)癥下藥，有意識(shí)地去提升邏輯思維能力，為學(xué)好高中數(shù)學(xué)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就。一般探討邏輯能力的文章，都從邏輯思維的方式、推理基本方法等方面展開，我們探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不妨從整個(gè)教學(xué)過程著手，分階段與任務(wù)去考察探究。通常情況，我們將教學(xué)過程粗分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)幾大階段。

（一）課前預(yù)習(xí)：學(xué)會(huì)思考，理清基礎(chǔ)脈絡(luò)

如果說興趣是學(xué)習(xí)之父，那么，思考就是學(xué)習(xí)之母。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真、積極完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的基本任務(wù)是理清基本的概念，對(duì)課本涉及的數(shù)學(xué)問題有一個(gè)基本了解，但是，要培養(yǎng)高中生邏輯思維能力，不能就此而止步。顧名思義，邏輯思維能力本身蘊(yùn)含的一個(gè)關(guān)鍵詞是“思考”，讓學(xué)生帶著問題去審視書本，思考相關(guān)命題，才有可能讓學(xué)生集中注意力，擺脫走馬觀花式閱讀的干擾，進(jìn)而在層層推理中感受到數(shù)學(xué)思維的魅力，提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題思索，實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、推理能力的重要一步。比如，學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一章時(shí)，教師可以先布置幾個(gè)思考的問題：什么是函數(shù)，函數(shù)的定義包含哪幾個(gè)不可缺少的要素（判斷是否為函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是函數(shù)的基本特點(diǎn)），函數(shù)有哪些種類等。讓學(xué)生帶著這些基本的問題去閱讀書本，尋求答案，將不懂的地方做好記號(hào)，以便上課時(shí)有針對(duì)性地聽講。課前預(yù)習(xí)看似與高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維沒有直接的關(guān)聯(lián)，事實(shí)并非如此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也是課堂順利進(jìn)行的重要前提，可以為學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力打好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)：疏通知識(shí)邏輯，深化理解知識(shí)鏈

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生疏通知識(shí)，理清主要的知識(shí)脈絡(luò)，但這只是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)的要求，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考，深入理解知識(shí)點(diǎn)的核心、知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，從而建立一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)路。比如，在講解《數(shù)列》這一章時(shí)，等差、等比數(shù)列求和公式的得出就是解決數(shù)列問題的兩種基本的思路，教師在講解時(shí)要著重讓學(xué)生掌握求證的過程，總結(jié)這樣的思維方式可以在哪些情況下適用。高中數(shù)學(xué)的研習(xí)，千萬要擺脫死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有人會(huì)質(zhì)疑說，要解答高中數(shù)學(xué)問題，記住一些概念、公式是必不可少的。我們不懷疑記憶的方式有助于我們迅速解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題，但這不能成為學(xué)生解答問題的依賴。正如學(xué)生在遇到等差數(shù)列求和忘記了求和公式，如果我們?cè)缇陀眠壿嬎季S掌握了求和公式導(dǎo)出的來龍去脈，重新推導(dǎo)，求和公式也就出來了。這就是為什么許多擅長邏輯思維的學(xué)生平時(shí)并沒有花大量時(shí)間去背公式、記概念，也能考取相對(duì)高分的原因。此外，教師還應(yīng)從不同角度，引領(lǐng)學(xué)生以不同的方法解答問題，深化理解。

（三）課后復(fù)習(xí)：查缺補(bǔ)漏，開闊邏輯視野

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏以及開闊邏輯視野的重要階段。這個(gè)階段，教師可以布置適量練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，可以通過考試的形式檢測學(xué)生的理解程度，這些形式看似僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際是邏輯思維又一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，我們常說，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話的啟示之一，是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐是密切相關(guān)的。事實(shí)如此，很多數(shù)學(xué)問題都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，許多現(xiàn)實(shí)問題也可以通過建立數(shù)學(xué)模型得以準(zhǔn)確的解答。因此，高中數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，嘗試著將所學(xué)與所用結(jié)合起來，這既是學(xué)以致用的要求，也是高中生邏輯思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐非常關(guān)鍵的一環(huán)。邏輯思維能力的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷由學(xué)習(xí)到生活，再從生活反思學(xué)習(xí)的過程。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，教師要利用好教學(xué)每一個(gè)過程，切實(shí)提升學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，提倡學(xué)以致用，將知識(shí)回歸到生活應(yīng)用本身，這是邏輯思維能力得以提升的又一次飛躍。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】 直覺思維邏輯思維創(chuàng)新猜想數(shù)型結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感，反映人們?cè)诮逃膶?shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，在注重邏輯思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重觀察力、直覺力、想象力的培養(yǎng)，特別是直覺思維能力的培養(yǎng)。由于長期得不到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)容易造成誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏取得成功的必要信心，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，過多的注重邏輯培養(yǎng)直覺思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、對(duì)數(shù)學(xué)直覺思維的認(rèn)識(shí)

直覺，作為人類普遍的心理現(xiàn)象，存在于科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、社會(huì)政治等各個(gè)領(lǐng)域，包括思維、情感、意志等多方面的活動(dòng)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：“直覺是一種人們沒有意識(shí)到的對(duì)信息的加工活動(dòng),是在潛意識(shí)中醞釀問題然后與顯意識(shí)突然溝通，于是一下子得到了問題的答案。”美國教育家布魯納說：“直覺是指沒有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為?！庇±韺W(xué)家貝費(fèi)里奇認(rèn)為：“直覺是指對(duì)情況的一種突如其來的頓悟或理解。” 愛因斯坦認(rèn)為直覺是科學(xué)家真正可貴的因素，龐加萊指出：“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)明的工具．”

直覺思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問題時(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)問題從總體上直接加以認(rèn)識(shí)把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實(shí)質(zhì)，并迅速解決問題或?qū)栴}作出某種猜測。大量的科學(xué)史實(shí)證明，在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，科學(xué)家常常依靠直覺進(jìn)行辨別、選擇，找到解決問題的正確道路或最佳方案；也常常憑借直覺啟迪思路，發(fā)現(xiàn)新的概念、新的方法和新的思想，建立新的科學(xué)理論體系。

二、直覺思維的培養(yǎng)

教師尤其是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中常見到這樣的情況，在課堂上題目剛剛寫完，老師還來不及解釋題意，有的學(xué)生立刻報(bào)出了答案，這樣的學(xué)生有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)甚差，有時(shí)卻能直覺判斷出結(jié)果，若要問他為什么？他則回答說：“我想就是這樣的?！边@時(shí)其他同學(xué)會(huì)笑他瞎猜的，教師應(yīng)該如何處理學(xué)生問題中的直覺思維呢？愛因斯坦說：“我相信直覺與靈感，真正可貴的因素是直覺?！备豢怂箘t說：“偉大的發(fā)展都不是按邏輯的法則發(fā)現(xiàn)的，而都是由猜測得到的。”法國著名科學(xué)家龐加萊指出：“沒有直覺，年輕人在理解數(shù)學(xué)時(shí)便無從著手；他們不可能學(xué)會(huì)熱愛它，他們從中看到的只是空洞的玩弄詞藻的爭論；尤其是，沒有直覺，他們永遠(yuǎn)也不會(huì)有應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力?！边@說明直覺對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。

（一）注重知識(shí)積累，培養(yǎng)記憶性直覺。直覺思維是一種猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維，直覺的獲得具有偶然性，但絕不是無緣無故的胡思亂想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，若沒有深厚的功底，是不會(huì)迸發(fā)出思維的火花的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓好學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功的訓(xùn)練。如口算，解題基本方法等，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的研究方法及知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)廣泛地汲取課外各科知識(shí)，以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，才有可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)的“靈感”。如在學(xué)習(xí)了簡便計(jì)算后，有這樣一道計(jì)算題-107×15+321÷(-3)×85，有的學(xué)生按照運(yùn)算順序一步一步的計(jì)算；有的學(xué)生并沒有按部就班，而在觀察后發(fā)現(xiàn)了-107×15+(-107)×85的巧算方法。能想到后者的學(xué)生證明他的口算能力和對(duì)簡便計(jì)算中數(shù)的特征、方法都學(xué)得很扎實(shí)，在頭腦中的映像非常深刻，在需要解決問題時(shí)，對(duì)事物的本質(zhì)屬性準(zhǔn)確把握，能迅速提取相關(guān)的感知信息，而這正是記憶性直覺的主要特征。

（二）鼓勵(lì)設(shè)疑猜想，培養(yǎng)預(yù)見性直覺。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是培養(yǎng)直覺思維的重要途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生猜想，首先要設(shè)疑，因?yàn)樗季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于通過實(shí)驗(yàn)、列舉事例或引用已有知識(shí)，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的興趣，放膽讓學(xué)生猜想，或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的解決提出新方法、新思路。結(jié)合一定的邏輯思維產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的預(yù)見能力。數(shù)學(xué)猜想雖然含有很大的思維成分，但它也具有不確定性，因此數(shù)學(xué)猜想必須通過驗(yàn)證，以確定它的科學(xué)性。如：通過對(duì)“冪的運(yùn)算”的學(xué)習(xí)想一想有沒有它的逆運(yùn)算――“開方”？學(xué)習(xí)了“有理數(shù)”，猜想有沒有“無理數(shù)”？初中階段對(duì)于諸如這些規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用像這樣“問題一猜想一驗(yàn)證”的教學(xué)過程，能很好的發(fā)展學(xué)生的推理能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。不僅有利于提高學(xué)生的預(yù)見性直覺思維，也可以強(qiáng)化學(xué)生的直覺意識(shí)和直覺習(xí)慣，幫助其建立直覺思維的自信心。

（三）優(yōu)化練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型直覺。直覺思維是一種心理現(xiàn)象，又是一種思維形式，它不是與生俱來的，是在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中培養(yǎng)的，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺思維，就要求教師在平常的教學(xué)中，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地強(qiáng)化學(xué)生直覺思維的訓(xùn)練，充分地挖掘教材資源，盡量減少那些機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)，經(jīng)常布置一些有思考余地的習(xí)題或思考題，指導(dǎo)直覺判斷，訓(xùn)練學(xué)生直覺思維。直覺判斷不是按部就班進(jìn)行邏輯推理得出，而是在對(duì)問題整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直接判斷。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行直接判斷,有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性直覺思維。

總之， 培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要注重直覺思維和邏輯思維并重，以邏輯思維育直覺思維，以直覺思維促邏輯思維，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的思維在廣度、深度、獨(dú)立性、靈活性等方面全面得到發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不只是枯燥乏味的證明、推理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以“跟著感覺走”、大膽猜測，寓學(xué)于趣味之中。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；培養(yǎng)

1培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性

任何事情，我們只有認(rèn)識(shí)其作用和重要性，我們才可能下更大的功夫去研究他。數(shù)學(xué)的重要性在于數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在日常生活中，我們會(huì)現(xiàn)到處充滿著數(shù)學(xué)問題，可以說數(shù)學(xué)就是生活的一部分。但我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)到的數(shù)學(xué)又與生活中數(shù)學(xué)有一定的區(qū)別，需要我們靈活運(yùn)用，才能更好地服務(wù)于生活。而靈活運(yùn)用需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，也就是說，在教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)學(xué)生們有了良好的數(shù)學(xué)思維能力，才有可能在遇到實(shí)際問題時(shí)通過獨(dú)立思考去解決問題。因此，在日常教學(xué)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生們遇到問題自己去解決，而不依賴?yán)蠋?。在教學(xué)中，教師只能幫學(xué)生們指明方向，真正數(shù)學(xué)能力的買得還要靠他們自己。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師在傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，必須加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過不斷提升他們的思維能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由思考時(shí)間

數(shù)學(xué)相對(duì)其他課程來說比較枯燥，因此許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣來。但反過來，枯燥是相對(duì)的，如果能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到樂趣，那么數(shù)學(xué)就不再枯燥。試想，如果教師在課堂上不斷的通過讓學(xué)生做題背公式并反復(fù)做練習(xí)題，那么這生的熱情很快就會(huì)被熄滅，因?yàn)槿嗽诒举|(zhì)上不喜歡一成不變的東西。上述課堂模式就如同一個(gè)流水線，不但會(huì)使課堂變得枯燥，還對(duì)嚴(yán)重限制學(xué)生們思維能力的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)課堂情況，采取有效地方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，活化他們的思維。例如：在講到解析幾何相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生們普遍反應(yīng)難，程度差些的同學(xué)更是云里霧里。如果教師不采取有效措施激發(fā)他們的熱情，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗課堂。最簡單有效的方法就是迅速轉(zhuǎn)變思維模式，用另一種方法來進(jìn)行講解，可以借助圖示法或是舉例法來幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，形象化的表達(dá)方式更有助于激發(fā)他們的思維。另外，教師在課堂上還可以適當(dāng)?shù)亻_些玩笑，把課堂搞得活躍一些，高中生們思維已得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，開一些適當(dāng)?shù)耐嫘λ麄兪悄軌蚶斫獾?，在此過程中還教師可以展示自己獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生們放松的同時(shí)更加喜歡自己，更加喜歡自己所講授的這門課。另外，在遇到難題，教師還可提出一些疑問，讓學(xué)生們分組進(jìn)行探討。討論的目的是讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考。在這個(gè)過程中，教師不要過多進(jìn)行干預(yù)，給他們更多的思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。通過他們的討論與辯論，一是可以活躍氣氛，二是提高他們的自主思考能力。這樣，通過他們自己探討得出結(jié)論，比起干巴巴的講解要要好得多。另外，在討論結(jié)束后，不管學(xué)生們的解題思維是對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)熱情地鼓勵(lì)他們，因?yàn)槲覀兊哪康氖亲屗麄冏灾魉伎?，提高思維能力，而不是結(jié)論本身。長此以往，學(xué)生們的思維能力必然會(huì)得到提高。

3嘗試一些新穎教學(xué)方法

教學(xué)并沒有一套固定的方法，只要能取得良好的效果，那就是好的教學(xué)方法。教師要敢于變化，嘗試一些新穎的教學(xué)方法，并觀察總結(jié)教學(xué)效果，為以后教學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)在高中數(shù)學(xué)課堂上，一些老師為了往前趕進(jìn)度，在課堂上羅列大量的知識(shí)點(diǎn)，限于時(shí)間學(xué)生們只有聽得份，很少有時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們獨(dú)立解決問題。這樣看似是為了不消耗時(shí)間，給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，但實(shí)際效果往往并不好。甚至有的老師沒等學(xué)生把題做完，就直接把答案給了學(xué)生，這樣是得不償失的。且不說學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)有多少，即使學(xué)到了一些，那也是一片散沙。這些知識(shí)并沒有真正地變成學(xué)生自己的。學(xué)生們?cè)诖诉^程中沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考，那么這些知識(shí)頂多是一些散亂的知識(shí)點(diǎn)，并沒有與學(xué)生的數(shù)學(xué)技能體系發(fā)生較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，可能過不了多長時(shí)間就所剩無幾了。正是這些傳統(tǒng)的授課觀念束縛學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，使學(xué)生無法得到提高，創(chuàng)新也就談不上了。因此，可想而知，建立一套創(chuàng)新的、新穎的教學(xué)觀念是多么重要。因此，教師要多為學(xué)生著想，多嘗試一些新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的思考的機(jī)會(huì)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力。

4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散性思維或求異性思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。這是一種重要的思維能力。許多教育學(xué)家認(rèn)為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，許多時(shí)候是創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)我們一般講邏輯能力思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的能力，反過來說也是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)的能力之一，因此邏輯思維是重要的。而發(fā)散性思維能提升學(xué)生們多方面思考問題的能力，并提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，因此是進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力有所必須的條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是有必要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過一題多解，并鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新等方法來培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。但要注意，在此過程中最重要的還是給學(xué)生們更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們敢于思考，并在思考中提高思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［J］．呂智芳．新課程（下）．2017（02）

［2］談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］．梁萬彬．中學(xué)教學(xué)參考．2017（02）

［3］高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力策略［J］．郭勇．?dāng)?shù)理化解題研究．2016（34）

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

所謂邏輯思維能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)思維的核心，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到完善，也是處理生活中所涉及問題的保障。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和特殊性，雖然生硬刻板卻又靈活多變。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有知識(shí)遷移能力和開拓創(chuàng)新能力，而這些能力都以邏輯思維能力為基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有步驟有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）營造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維

我們常說：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生的興趣之后，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能有效激發(fā)學(xué)生的新思維。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維的目的。例如，在講解“乘法運(yùn)用”一章時(shí)，老師可采用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)：“有一天，森林里要開動(dòng)物表彰大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)這一年工作努力的動(dòng)物，獎(jiǎng)品是每人一雙鞋。但是獅子國王為準(zhǔn)備多少雙鞋的事情十分憂愁，這是為什么呢？原來獲得獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子算了好長時(shí)間也沒有算出來，同學(xué)們你們能不能算一下一共需要買多少雙鞋啊？”利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就會(huì)試著去思考、解決數(shù)學(xué)問題。由聽故事到思考問題，再到聽教師講解，最后再思考問題，每一步都循序漸進(jìn)，最終達(dá)到豁然開朗的心境。

（二）基于學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，重視思維過程

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，不同年齡的學(xué)生有其不同的思維特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，由于具體形象思維占優(yōu)勢，在教學(xué)時(shí)就要多結(jié)合操作，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，找出規(guī)律性知識(shí)或解題的方法。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，用圓片當(dāng)作蘋果和盤子。先擺：把10個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。學(xué)生很快分好，每個(gè)盤子里放5個(gè)。再擺：把9個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。同學(xué)們感到麻煩了，一個(gè)個(gè)小手舉起，有的說：“教師，我每個(gè)盤子里放5個(gè)，不夠了。”有的說：“老師，我每個(gè)盤子里放4個(gè)，還剩一個(gè)?！痹趯W(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系生活進(jìn)行講解。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生抽象思維得到發(fā)展，教師就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，互相評(píng)價(jià)?？傊?，教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的思維過程，但是又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的要求，逐步提高學(xué)生的思維能力。

（三）變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，想出多種解法，并注意對(duì)比分析多種解法，選出靈活簡單的方法。例如，有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的 1/ 2時(shí)，還距離中點(diǎn)20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，啟發(fā)學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的量與分率，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思考，并對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法。這樣可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問題，說明問題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷。

（四）培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單地說，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”想要提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣。小學(xué)生良好的思維習(xí)慣包括獨(dú)立分析，認(rèn)真仔細(xì)，有條不紊等。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗，要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑，這些習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，教師應(yīng)重視加強(qiáng)操作感知遷移的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題、尋方法、作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，教師在復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算法則后，把演示豎式中的積擦去，在乘數(shù)上添上百位數(shù)3，接著提出自學(xué)探討問題：①現(xiàn)在乘數(shù)增加了一個(gè)百位數(shù)，應(yīng)該怎樣繼續(xù)乘下去？②它和用個(gè)位上的數(shù)，十位上的數(shù)去乘有什么相同和不同的地方？③為什么百位上的數(shù)乘被乘數(shù)所得的積的未位要與百位對(duì)齊？學(xué)生會(huì)根據(jù)問題積極的分析、動(dòng)手嘗試，得出答案。這樣就有利于讓學(xué)生們逐漸形成自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)離不開思維，可以說數(shù)學(xué)的所有結(jié)論都是思維的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷探索研究學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中思維形成的規(guī)律，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘琳啟；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[J]；小學(xué)教學(xué)研究；1980年02期