導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對體育教育專業(yè)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 奧蘇貝爾，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家，其總結(jié)出來的認(rèn)知同化理念，對當(dāng)代的教育產(chǎn)生深刻的影響。本文是在對奧蘇貝爾教學(xué)理論的研習(xí)和剖析，結(jié)合高校體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)階段及所教學(xué)過程中遇到問題的現(xiàn)狀，分析了認(rèn)知同化理念在高校體育專業(yè)體操教學(xué)中的可行性，闡述了該理念對高校體操專業(yè)教學(xué)的一些啟示。該理念對優(yōu)化高校體操的教學(xué)內(nèi)容和合理使用教學(xué)方法；轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 體操專業(yè) 教學(xué) 認(rèn)知同化

體操是階層學(xué)校體育課程的重要內(nèi)容之一，它對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)如：力量、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的精神和對視覺感官的陶冶都起著極為重要的功效。隨著中小學(xué)體育課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施等，對各高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提出新要求，體育教師的教學(xué)能力是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實施與否的關(guān)鍵。因此高校體操專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要提高，間接地要求高校必須轉(zhuǎn)換相應(yīng)的教學(xué)方法，和培養(yǎng)方式；對培養(yǎng)體操專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提出新要求。

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008），是美國當(dāng)代教育界著名的心理學(xué)家。他不管是在理論醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)，還是在教育心理學(xué)等各個領(lǐng)域都取得了非凡的成就，但在他的研究領(lǐng)域中“學(xué)校學(xué)習(xí)理論”對世界的貢獻(xiàn)由為重要。1963奧蘇伯爾提出的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，他借鑒于與他差不多同時代的知名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知同化理論和結(jié)構(gòu)論設(shè)想，按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，特別注意語言教學(xué)和有意義接受學(xué)習(xí)。其創(chuàng)設(shè)的有意義的接受學(xué)習(xí)、同化、先行組織者等學(xué)習(xí)論思維，使學(xué)習(xí)論與教學(xué)實踐論進(jìn)行了有機結(jié)合，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)論與教學(xué)論諧調(diào)統(tǒng)一的先河，對當(dāng)前的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的啟發(fā)。

在眾多學(xué)者的調(diào)查研究的結(jié)果分析能夠推斷出，在高校體育專業(yè)體操教學(xué)過程當(dāng)中，講授方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊，學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)體操積極性不大。在許多高校中，體育專業(yè)體操教師普遍單一地運用講解示范法，學(xué)生枯燥地模仿練習(xí)；室外的授課內(nèi)容以基礎(chǔ)體操為主，難度一再減低，學(xué)生難以提高積極性。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念能間接地減輕體操教師的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生開動腦筋，提高學(xué)習(xí)體操的自主性和積極性。運用已有的知識和技術(shù)動作進(jìn)行分析新技術(shù)動作，并進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力，為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體操以外的，有競技體操成份的技術(shù)動作成為可能。另一方面，高校體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來小學(xué)和中學(xué)體育教育的人才，高校學(xué)習(xí)過程中能熟知并利用這一理念，這對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實施有很大的促進(jìn)作用。

一、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念

認(rèn)知同化理念其所持的基本觀點是對于新知識的學(xué)習(xí)必需以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；奧蘇貝爾認(rèn)為，在進(jìn)行對新知識學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動地從本人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有關(guān)聯(lián)的熟知知識，并且有進(jìn)行再熟知加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)的過程。其進(jìn)行過程的結(jié)果將會致使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地分化和再整合，從而使得學(xué)習(xí)者可以重新獲得新知識或得到清晰且穩(wěn)定的認(rèn)識經(jīng)驗，原有的知識結(jié)構(gòu)也在這個同化過程當(dāng)中產(chǎn)生了意義的轉(zhuǎn)變。奧蘇貝爾認(rèn)為，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識獲取和保持的過程中其影響因素主要有三個：（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；（二）新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。上述中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個影響因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量。正是這三個變量的認(rèn)知結(jié)構(gòu)左右著對新知識的獲取和保持，而且也影響知識學(xué)習(xí)的遷移。為了提高學(xué)習(xí)效果，施展認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個變量在新知識學(xué)習(xí)過程中的積極作用，增進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移；奧蘇貝爾還提出了一個“先行組織者”的教學(xué)策略。何為“先行組織者”？它是指在學(xué)習(xí)任務(wù)時進(jìn)行之前就呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材料，其抽象的概括程度不僅高于新知識，同時又能清晰明了地同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持相關(guān)聯(lián)，以此作為架設(shè)于新舊知識之間的橋梁。在“先行組織者”提供的上位觀念下，從抽象性較高的概念和原理經(jīng)過不斷分化成為包容性范圍較小的內(nèi)容或片段通過演繹地進(jìn)行；簡而言之，即由抽象到具體，分化過程中穿插足夠的通俗易懂的材料和實例幫助學(xué)生理解掌握，在逐漸分化的過程中，注意整合協(xié)調(diào)，將前面分化中出現(xiàn)的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來，結(jié)合成為一個完整的知識體系。

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念移植體操技術(shù)動作教學(xué)的可行性

在認(rèn)知同化理念闡述中，奧蘇貝爾還提出了學(xué)習(xí)組織的四大原則：一是漸進(jìn)分化原則，二是綜合貫通原則，三是序列組織原則，四是鞏固性原則；將其移植到體操的教學(xué)上并將其細(xì)化，我們可以延伸得出屬于體操技術(shù)動作教學(xué)獨特的教學(xué)模式：教師用簡單、清晰和概括的語言介紹新技術(shù)動作內(nèi)容和特點；學(xué)生接受新技術(shù)動作，教師引導(dǎo)學(xué)生對新動作進(jìn)行分解，使之成為動作碎片；學(xué)生根據(jù)新技術(shù)動作的碎片，挖掘舊的相關(guān)技術(shù)動作；辨別新技術(shù)動作碎片與舊技術(shù)動作相同之處；利用舊的相關(guān)技術(shù)動作分析和回憶其肌肉感覺，用舊技術(shù)動作一一重組成新動作；對重組所得的技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí)；對所做的技術(shù)動作進(jìn)行評價和反饋；如果發(fā)現(xiàn)與所學(xué)的正確動作相駁，重返第二或第三步；如果與之相一致，則對技術(shù)動作繼續(xù)練習(xí)，加與鞏固。

三、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念對體操專業(yè)教學(xué)的啟示

篇2

論文摘要：“節(jié)目主持人文化影響力”命題是對播音員主持人在當(dāng)代社會應(yīng)承擔(dān)文化職責(zé)的明示，也為播音主持專業(yè)教育改革指明了方向：文化素養(yǎng)的提高、個性特點的培育等，高校播音主持專業(yè)教育必須進(jìn)行相應(yīng)改革。

一、“節(jié)目主持人文化影響力”命題的提出

中國社會科學(xué)院研究員時統(tǒng)宇認(rèn)為，“電視的影響，歸根結(jié)底并不是‘媒介’的影響，而是‘人’的影響。電視文化也存在一種‘話語霸權(quán)’，掌握和操作這種霸權(quán)的人的文化素養(yǎng)，從根本上決定了電視文化的品位和水準(zhǔn)?！币虼?，歸根結(jié)底，電視媒體的文化品味是由“電視人”決定的。

如何才能具備文化影響力？正如曾志華教授所言，“不是每一位主持人都具有文化影響力，他必須具備兩方面的條件：一是需要具備對文化占有、過濾、詮釋以及輸出的能力；而是需要經(jīng)過一個由“量”到“質(zhì)”的變化過程，這個過程包括主持的時間、欄目的成熟度、觀眾的滿意度、形象品牌的建立等?！边@就對播音員主持人的文化素養(yǎng)、個性特點等提出了更高的要求。高校作為培養(yǎng)播音員主持人的重要陣地，必須思考如何進(jìn)行教育改革以培養(yǎng)出具備文化影響力的播音員主持人隊伍，這是社會的需求，也是專業(yè)發(fā)展的必要。

二、播音主持專業(yè)教育存在的問題及改革措施

節(jié)目的把關(guān)人首先應(yīng)該是個文化人，除了具備必要的科學(xué)理論知識和實踐知識外，更重要的是要有心系民眾的情懷和為群眾說話做事的膽識。播音員主持人首先要明確其“、人民的喉舌”的地位，要承擔(dān)起政府和民眾間“溝通橋梁”的使命，成為民眾的“代言人”，而不僅僅是憑借擁有的話語權(quán)“娛樂”或者“愚樂”受眾，因此播音主持專業(yè)學(xué)生必須要提高人文素養(yǎng)。這是專家學(xué)者和媒體一線強烈的呼聲，也是培養(yǎng)播音員主持人健全思想人格的必經(jīng)之路。

首先，從知識傳授的角度而言，目前的教學(xué)側(cè)重了專業(yè)技能的培訓(xùn)而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有的院校語言表達(dá)技巧類課程占到了總課時的一半還多，而相關(guān)人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面課程如傳播學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)等課程偏少，忽視了學(xué)生文化底蘊的培養(yǎng)，這主要還是受教育理念的束縛，教育者必須樹立新形勢下的復(fù)合人才觀，進(jìn)行教學(xué)改革。如今的傳播形勢已經(jīng)出現(xiàn)了許多新特點，如受眾接受信息的途徑多樣化、主體參與意識愈來愈強、接觸媒介的目的多樣化等，因此作為傳播者的播音員主持人必須明確自身定位，適應(yīng)新的傳播形勢，調(diào)整傳播內(nèi)容和方式，才可能達(dá)到理想的傳播效果。

必須要強調(diào)的是，人文素養(yǎng)的提高不能簡單地等同于文化知識的傳授，有些教師上課照本宣科，“填鴨式”教育，學(xué)生既不能理解、體驗到理論知識的實質(zhì)和內(nèi)涵，又喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)日下。在社會風(fēng)氣如此浮躁的今天，如何讓學(xué)生真正地讀書、讀好書，有賴于學(xué)校文化氛圍的營造和學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中國傳媒大學(xué)成倍老師指出的“在播音主持專業(yè)教育中，提高學(xué)生理性分析能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，已成為培養(yǎng)目標(biāo)所關(guān)注的焦點。”學(xué)生運用理論分析問題的能力應(yīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，課堂形式需要多樣化，啟發(fā)式、討論式、參與式、研討式、情境式、拋錨式，等等，避免“滿堂灌”，經(jīng)常組織有關(guān)社會熱點問題的課堂討論，并將之制作成為節(jié)目，嘗試在校園媒體播出等，既鍛煉了學(xué)生的理性分析能力和動手操作能力，也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；除了授課方式外，考核方式也是必須要考慮的，良好的考核制度會大大提高教學(xué)效率，可以采取多種考核方法，如“作品”考核，即參照廣播電視媒體的播出要求讓學(xué)生分組制作節(jié)目，考查其掌握、運用知識的能力，還有“社會實踐效果測評”，即通過考核學(xué)生服務(wù)社會的效果來評價其學(xué)習(xí)成績，等等，避免“百人一卷”的考核方式。 轉(zhuǎn)貼于

其次，塑造準(zhǔn)播音員主持人高尚的人格是教育者不可推卸的責(zé)任。專家們曾經(jīng)指出，“決定一個播音員主持人最終能走多遠(yuǎn)、能達(dá)到何種高度的核心素質(zhì)”是“思想人格素質(zhì)”，人格的塑造有賴于主體的生活閱歷和文化修養(yǎng)。由于職業(yè)原因，有的播音員主持人自以為是名人，漠視民眾的生活冷暖，簡單地把職業(yè)化的微笑等同于親和力，面對鏡頭時笑得很甜美，鏡頭一關(guān)立刻冷了臉，比“變臉”還快。根據(jù)京、滬、穗三地觀眾調(diào)查獲得的資料，觀眾反映主持人存在最多的12個問題中，“不真誠，缺乏親和力”位列第4位。親和力是心系受眾，想受眾之所想，急受眾之所急時流露出來的真情實感，絕對不是“做”出來的。在受眾主體意識越來越強的今天，只有平等地溝通才可能達(dá)到理想的傳播效果。事實證明，任何低估受眾感受和智商的行為都是錯誤的。作為教育者的我們，既要培養(yǎng)其思維能力和語言表達(dá)能力，更要協(xié)助他們塑造健全的人格。

播音員主持人的培養(yǎng)不應(yīng)局限于書本，一定要“走出去，走下去”，深入生活、體味生活，“讀萬卷書，行萬里路”?，F(xiàn)任中央電視臺副臺長孫玉勝認(rèn)為，“一個電視人對社會生活是否有特別的觀察和感悟，能否把所觀察和感悟的結(jié)果通過語言敘述出來，以及敘述的是否準(zhǔn)確，是衡量一個電視從業(yè)人員文化素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)”要對社會生活有特別的觀察和感悟，必須要深入生活。媒體是群眾的代言人，只有深入社會、反映現(xiàn)實，才能是稱職的媒體，否則就是華而不實的擺設(shè)，我們不難理解為什么敬一丹多次強調(diào)“主持人先應(yīng)該從記者做起”，眾多名主持人看重“接上地氣”了。而且在實踐中鍛煉學(xué)生的能力是避免學(xué)生眼高手低的好方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、踏實肯干的品質(zhì)都很重要。學(xué)生實踐的方法多種多樣，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)馗骷壝襟w建立長期聯(lián)系，將其發(fā)展成為實訓(xùn)基地，學(xué)生利用寒暑假到學(xué)校的實訓(xùn)基地實習(xí)，跟著記者外出采訪；利用業(yè)余時間在學(xué)校的電臺、電視臺等參與節(jié)目制作，利用節(jié)假日時間到周邊地區(qū)支教，推廣普通話等都是豐富閱歷的好方式。

再次，播音員主持人除了本身要有文化，能夠傳播文化外，必須還要有個人魅力。教育者必須明確，媒體需要的不是批量生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，而是具備專業(yè)知識和個性特點，能夠發(fā)出“自己的聲音”的播音員主持人，奧普拉·溫弗瑞的名言“我必須用自己的聲音向世界說話”強調(diào)的便是個人魅力。個人魅力是個人學(xué)識和思想人格的集中體現(xiàn)，只有具備了“個人魅力”，受眾才可能在成百上千的主持人中鎖定“這一個”，只有受眾鎖定了“這一個”，愿意與主持人交流，主持人的“文化影響力”才有可能產(chǎn)生，否則“千人一面、千人同聲”是難以對受眾產(chǎn)生吸引力的的。筆者曾多次同前往我校招聘畢業(yè)生的管理者交談，他們反映媒體急需優(yōu)秀的新聞播音員、評論類主持、財經(jīng)類主持、法制類主持、體育類主持等，雖然找上門的畢業(yè)生絡(luò)繹不絕，但令他們滿意的卻寥寥無幾。許多畢業(yè)生新聞播的不精，主持做的平平，而且往往只能做“解悶”的娛樂主持，“解惑”“泄氣”類的專業(yè)節(jié)目如財經(jīng)類、體育類、法制類等根本做不了，似乎做什么都行，但做什么都沒有特點，缺乏“不可替代”的鮮明個性，大量的學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力。這反映出我們的專業(yè)教育存在明顯的問題，據(jù)筆者了解，雖然大多數(shù)院校的學(xué)生基礎(chǔ)、硬件設(shè)施、軟件環(huán)境等都與中國傳媒大學(xué)存在很大差距，但仍然盲目照搬他們已舍棄的教學(xué)模式，無異于邯鄲學(xué)步。我們認(rèn)為，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本地的教學(xué)資源和媒體資源辦學(xué)，做到因地制宜、因材施教。我們建議綜合類院?？梢詮膶W(xué)生中選拔形象好、語言表達(dá)能力強的少數(shù)同學(xué)輔修傳媒類課程，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識又具備傳播能力的專業(yè)人才，在主持節(jié)目時能夠與專家“對話”，并且“發(fā)出自己的聲音”；播音主持專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣和就業(yè)方向可以輔修第二學(xué)位或者在研究生階段選擇其他專業(yè)學(xué)習(xí)以彌補專業(yè)知識的欠缺等。媒體的發(fā)展對人才的規(guī)格提出了新要求，播音主持專業(yè)人才必須付出加倍的努力，僅靠姣好的面貌和標(biāo)準(zhǔn)的普通話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足媒體一線的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]時統(tǒng)宇.電視批評理論研究[M].北京:中國廣播電視出版社，2003:188.

篇3

關(guān)鍵詞:布魯貝克;高等教育;體育藝術(shù);培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)計

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編 號:1007-3612(2010)06-0088-04

A Research on the Cultivation Goals and Curriculum Design of the

Arts Department in Sports Institute

――Based on the Higher Education Philosophy from Brubecher

LIU Hao1,ZHANG Xiaoying2

(1.Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan 430079,Hubei

China; 2. Beijing Sport University,Beijing 100084,China)

Abstract: Higher Education Philosophy,written by John•S•Brubecher,a famous American sc holar,illustrated a series of ideas of the basic theories of higher education.

Based on the ideas in this book and the practice of China’s sport and art inst itutes,the paper explores the rationality,training goals and course design for

the sport and art majors. It concludes that the development concept of sport a nd art majors give due importance to the objectivity of epistemology philosophy

and feasibility in politic philosophy to achieve the cohesion in the value of hi gher education. In the training goals,the focus should be given to the integra ted development of common education and professional education. In the course d esign,the content of the course should orient to enhancing the academic ability

and solving public problems and test it in the practice. In the structure of t he course,the attention should be given to the integration of sport and art and

it is necessary to build a horizontally and vertically integrated course struct ure

Key words: John•S•Brubecher; higher education;sports&arts;cultivati on goals;course design

體育與藝術(shù)都是社會文化的一個方面,體育與藝術(shù)的關(guān)系也源遠(yuǎn)流長。隨著社會的發(fā)展 及人們審美標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升,體育活動中的藝術(shù)現(xiàn)象日益得到關(guān)注,自2003年起至今,全國 已有11所體育院校相繼增設(shè)了藝術(shù)類專業(yè),部分師范院校的體育學(xué)院(系)也逐步開設(shè)了體 育藝術(shù)類專業(yè),從教育部頒布的全國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》以及《高等 學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》中可以看出,藝術(shù)類有20種專業(yè),其中舞蹈學(xué)、表演、舞蹈編導(dǎo)和 播音與主持藝術(shù)4個專業(yè)在體育院校已增設(shè)。經(jīng)過五年多的學(xué)科建設(shè),我國體育藝術(shù)類專業(yè) 的建設(shè)已初見規(guī)模,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置等方面已取得了階段性的成果。

體育類藝術(shù)專業(yè)的誕生與發(fā)展時期,其背景正是我國高等教育的快速發(fā)展階段。經(jīng)過一 個階段的擴招及結(jié)構(gòu)調(diào)整,我國高等院校學(xué)生在校規(guī)模急劇攀升,學(xué)歷層次及專業(yè)結(jié)構(gòu)得到 調(diào)整,高等教育已提前邁進(jìn)大眾化的階段。在這樣的時代背景下,高等教育面臨著諸多的機 遇和挑戰(zhàn),整個高等教育體系也不斷經(jīng)歷著改革與發(fā)展。在這樣的宏觀背景下,新成立不久 的體育藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,也有諸多需要進(jìn)一步思考問題。

高等教育本身即是一個復(fù)雜的社會活動,邏輯起點的不同,角度的不同決定了認(rèn)識的多 樣性。美國學(xué)者布魯貝克所著的《高等教育哲學(xué)》集中體現(xiàn)了其高等教育哲學(xué)思想,對高等 教育領(lǐng)域內(nèi)的若干問題進(jìn)行了哲學(xué)上的總結(jié)與闡釋,這些思考,無論對于宏觀的高等教育體 系改革,還是到微觀的學(xué)科專業(yè)建設(shè)都有著理性的借鑒意義。本文將基于其哲學(xué)思想,聯(lián)系 體育院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展實踐,思考體育院校藝術(shù)類專業(yè)的變革與發(fā)展。

1 布魯貝克的高等教育哲學(xué)的寫作背景及邏輯起點

美國學(xué)者布魯貝克所著的《高等教育哲學(xué)》一書寫于 20世紀(jì)70年代末,是西方第一部以高等教育哲學(xué)為書名的專著。背景是美國高等教育進(jìn) 入大眾化階段,并向規(guī)模擴張的轉(zhuǎn)型時期,由于學(xué)生數(shù)量上的變化引起高等教育質(zhì)的變化, 新型的高等教育對原先意義上高 等教育的理念帶來沖擊,在其發(fā)展中,諸如高等教育的界定、高等教育為誰服務(wù)、高等教育 培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等基本問題迫切需要在哲學(xué)層次上予以澄清認(rèn)識?！陡叩?教育哲學(xué)》正是適應(yīng)這樣的要求而產(chǎn)生的,它以美國高等教育的發(fā)展歷史為背景,圍繞“專 門知識――即深奧的探求――它構(gòu)成了高深的學(xué)問”的邏輯起點展開論述高等教育的基本問 題,建立其理論的框架,深刻地分析了高等教育規(guī)模擴張過程中的基本理論問題,由于作者 抓住了高等教育發(fā)展過程中的最為根本性的問題,且從哲學(xué)層次上來思考,因而它對于世界 其他國家的高等教育包括中國高等教育今天正在經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷這場變化有著實際的理論指 導(dǎo)意義。

2 布魯貝克高等教育哲學(xué)觀及本文分析框架的構(gòu)建

2.1 高等教育為誰服務(wù)――高等教育的價值取向

“當(dāng)今的大學(xué)和學(xué)院,為變革中的人民的多種多樣利益服務(wù)…關(guān)鍵的哲學(xué)問題并不是尋 求各種答案的共同基點,而是尋求各種問題的共同基點。”[1]布魯貝克的哲學(xué)思 想是對美 國幾十年高等教育實踐的哲學(xué)總結(jié)。他的高等教育哲學(xué)直接來源于美國高等教育哲學(xué)的論爭 即認(rèn)識論與政治論之爭。認(rèn)識論哲學(xué)認(rèn)為大學(xué)是一個“按照自身規(guī)律發(fā)展的獨立的有機體” [1],追求高深學(xué)問的客觀性,因此要擺脫一切價值的判斷,崇尚學(xué)術(shù)自治與自由 ;而政治 論哲學(xué)則認(rèn)為探討深奧的知識不僅出于閑逸的好奇,而且還因為它對國家有著深遠(yuǎn)影響,因 此大學(xué)不能擺脫價值判斷,首先考慮的應(yīng)該是如何為社會服務(wù)。布魯貝克對此指出,認(rèn)識論 的高等教育哲學(xué)和政治論的高等教育哲學(xué)之間并不存在不可逾越的鴻溝,傳承高深學(xué)問和為 社會服務(wù)都是必須的,在其價值取向上是統(tǒng)一的。這為我們認(rèn)識體育藝術(shù)專業(yè)存在的合理性 提供了了哲學(xué)上的啟示,對于認(rèn)識體育藝術(shù)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,在價值取向上有著積極的借 鑒意義。

2.2 規(guī)模擴張下高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定――攜手并進(jìn)的普通教育與職業(yè)教育

布魯貝克對于“普通教育與專業(yè)教育”的闡述,實質(zhì)上探討的是高等教育規(guī)模擴大之后 的培養(yǎng)目標(biāo)問題,其焦點是進(jìn)行普通教育還是專業(yè)教育。對于高等教育的培養(yǎng)目的,他強調(diào) 從高深學(xué)問這一邏輯起點出發(fā),將高等教育的工具性和目的性統(tǒng)一起來。一方面,恪守高等 教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯,把高深學(xué)問的傳播與創(chuàng)新作為目的。同時,大學(xué)也不能絕對排斥發(fā)展 高深學(xué)問的工具性,擺脫價值判斷。大學(xué)適應(yīng)社會是將高深學(xué)問作為為社會服務(wù)的工具存在 ,這是由大學(xué)在當(dāng)代社會發(fā)展客觀因素所決定的。作為高等教育哲學(xué)邏輯起點的高深學(xué)問既 是目的,又是手段或工具。普通教育和專業(yè)教育要攜手并進(jìn),應(yīng)將兩者結(jié)合起來,使各自得 到繁榮并發(fā)展,未來高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀是普通教育和專業(yè)教育的平衡。

2.3 高等教育的課程

布魯貝克認(rèn)為,課程內(nèi)容既包括高深學(xué)問,又包括實際的社會問題?！按髮W(xué)的合理性主 要表現(xiàn)在它與下列兩方面有關(guān):完善高深學(xué)問和解決社會問題?！毙纬啥嘣獎討B(tài)的課程結(jié)構(gòu) 是布魯貝克重要的課程觀點之一,“值得注意的是,不存在學(xué)科必須與之保持一致的單一模 式?！盵1]現(xiàn)代人重視的是以一種跨學(xué)科的方式組織各門學(xué)科,而不是按照一個等 級結(jié)構(gòu)來 組織各門學(xué)科,以試圖探討各門學(xué)科間的相互關(guān)系,為課程提供一種提綱挈領(lǐng)式的結(jié)構(gòu)。跨 學(xué)科組織的第二種方法與高等教育的政治理由比較接近。它不從學(xué)科著手,而是從那種多面 性問題――各門學(xué)科復(fù)雜地結(jié)合在這一問題里一一開始。這里焦點集中在問題上,從而在跨 學(xué)科的聯(lián)合中,各學(xué)科通過在解決問題中發(fā)揮各自的作用而相互聯(lián)系。

3 體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀解析

3.1 體育藝術(shù)類專業(yè)存在的合理性

體育藝術(shù)類專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,有著諸多的影響因素,一方面是作為體育文化發(fā)展的必 然結(jié)果;另一方面,我國高等教育發(fā)展到一定階段,在深化高等教育改革的進(jìn)程中為其產(chǎn)生 提供了現(xiàn)實上的政策可能。體育院校以其資源上的優(yōu)勢,成為了體育藝術(shù)文化傳承、完善的 機構(gòu);同時,適應(yīng)了我國社會對體育事業(yè)發(fā)展的需要和體育院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中關(guān)于專業(yè)設(shè) 置的整體目標(biāo),實現(xiàn)了體育資源的優(yōu)勢配置,順應(yīng)了市場發(fā)展趨勢,這為體育藝術(shù)類專業(yè)服 務(wù)社會提供了切實的途徑。以布魯貝克的哲學(xué)視角認(rèn)識體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展,不但有 著認(rèn)識論哲學(xué)上的客觀性,而且更關(guān)注到了“為社會服務(wù)”這一政治論哲學(xué)上有著其作為學(xué) 科專業(yè)的實用性,從而實現(xiàn)了對于高等教育價值取向認(rèn)識上的統(tǒng)一。

3.1.1 我國體育運動文化的豐富與復(fù)興為體育藝術(shù)提供了感性的社會思想基礎(chǔ)

從古代奧運會誕生伊始,藝術(shù)與體育便緊密聯(lián)系在一體,使古代奧運會成為古希臘全民 族的體育、文化、藝術(shù)的節(jié)日盛典。體育和藝術(shù)相互汲取著養(yǎng)分,共同筑就了文化史上的一 段輝煌。經(jīng)歷了文藝復(fù)興思想的近代奧運會在復(fù)興之初,藝術(shù)即受到人們的注意,顧拜旦提 出藝術(shù)、科學(xué)、運動是構(gòu)成和平友誼的奧林匹克思想的三要素,極力推崇藝術(shù)和科學(xué)對發(fā)展 奧林匹克運動的極大促進(jìn)作用,重新把藝術(shù)置于正常的位置,讓它和科學(xué)一起,為提高競技 運動的水平和文化價值發(fā)揮了作用。在文藝復(fù)興時期以及其后生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、社會生 活的迅速改變以及迅猛發(fā)展的人本主義思潮都有力推動了體育和藝術(shù)的的結(jié)合。

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,體育的社會功能在一陣陣的人文浪潮中被釋放,逐漸回歸其本 質(zhì)。人們在注重自身的精神需求和物質(zhì)滿足的同時,對體育功能的認(rèn)識也隨之加強。迅速興 起的體育表演市場和健身熱潮,不僅使人們滿足了身體上健康健美的需要,更為其精神上、 情感上的審美追求提供了滿足;在運動中,體育與藝術(shù)對于人自身發(fā)展的交互促進(jìn)與滿足以 及社會上多種的體育藝術(shù)、表演等現(xiàn)象逐漸加深了人們對于體育和藝術(shù)融合的感性認(rèn)識,而 這種感性認(rèn)識也成為體育藝術(shù)類專業(yè)誕生的重要思想淵源之一。

3.1.2 體育藝術(shù)類專業(yè)的開設(shè)順應(yīng)了高等體育教育以及體育與藝術(shù)融合的發(fā)展趨勢

隨著我國高等教育和體育事業(yè)的迅速發(fā)展,社會對體育專門人才種類的需求開始增加, 相應(yīng)地,專業(yè)的設(shè)置也開始增多。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì) 量的若干意見》中提出:“要從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！鶕?jù)國家對各專業(yè)建設(shè)的要求,在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑 的基礎(chǔ)上,大力倡導(dǎo)在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向。要大力培育優(yōu)勢明顯、特色鮮明的本科專 業(yè),加大建設(shè)力度,逐步形成專業(yè)品牌和特色?！盵2]

體育與藝術(shù)之間的這種文化融合的趨勢得到體育院校的重視。從學(xué)科層次上看,體育與 藝術(shù)作為兩門獨立的學(xué)科,順應(yīng)這一趨勢,逐漸滲透,出現(xiàn)交叉學(xué)科――體育藝術(shù)。政策上 的可能與體育院校各類資源優(yōu)勢使這種交融不但在理論上得到多方的重視,而且成為了持續(xù) 發(fā)展的現(xiàn)實。自2003年起至今,在藝術(shù)類20種專業(yè)中,舞蹈學(xué)、表演、舞蹈編導(dǎo)和播音與主 持藝術(shù)4個專業(yè)體育院校目前已增設(shè)。在體育院校中增設(shè)藝術(shù)類專業(yè),有利于擴大辦學(xué)優(yōu)勢 ,提升體育院校整體文化品位和辦學(xué)實力,達(dá)到多學(xué)科綜合體育大學(xué)的辦學(xué)目的。

3.2 體育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析

3.2.1 體育院校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況

就現(xiàn)階段而言,體育藝術(shù)類專業(yè)的建設(shè)仍處于探索和起步階段,各學(xué)校是根據(jù)自身的學(xué) 校特色進(jìn)行嘗試和實踐,見表1,在藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置上,在專業(yè)名稱和專業(yè)方向上不盡相同 ,這折射出各學(xué)院對于體育藝術(shù)專業(yè)的理解各不相同。從文化的角度上分析,任何類型的文 化作為整體,必然包含表層的物質(zhì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、核心的心理價值觀念結(jié)構(gòu),以及在這兩者中間 起重要作用的制度結(jié)構(gòu)。[3]各體育院校對于專業(yè)所屬系部、專業(yè)名稱和專業(yè)方向 上的側(cè)重 不同,反映出各院校對于核心的“體育藝術(shù)”、“表演”等核心的價值觀念尚存在一些分歧 ,并未形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識,這也是體育藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)中不可回避的一個基本理論問題。

表1 體育院校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況

學(xué)校名稱

系專業(yè)名稱專業(yè)方向北京體育大學(xué)體育藝術(shù)系表演藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈(國標(biāo))、舞蹈武漢體育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院表演體育舞蹈、健美操、大眾藝術(shù)體操上海體育學(xué)院體育休閑系舞蹈編導(dǎo)體育舞蹈西安體育學(xué)院體育藝術(shù)系表演、舞蹈學(xué)、播音與主持藝術(shù)體育藝術(shù)表演、舞蹈 教育、體育節(jié)目主播成都體育學(xué)院運動系表演、舞蹈學(xué)形體與動作表演、舞蹈、體育舞蹈、健美操 廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系舞蹈學(xué)模特藝術(shù)與公共關(guān)系天津體育學(xué)院體育文化藝術(shù)系舞蹈學(xué)藝術(shù)體育南京體育學(xué)院運動系表演健美操、舞蹈、武術(shù)表演、舞龍舞獅沈陽體育學(xué)院人文科學(xué)系表演體育藝術(shù)表演山東體育學(xué)院運動系舞蹈學(xué)體育舞蹈、健美操、中國舞、模特表演河北體育學(xué)院社會體育系舞蹈學(xué)健美操、體育舞蹈 3.2.2 體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

布魯貝克認(rèn)為,規(guī)模擴大之后的高等教育應(yīng)堅持專業(yè)教育和普通教育攜手并進(jìn)的教育 目的觀?，F(xiàn)實要求人們積極參與廣泛的實踐活動,使學(xué)科、課程與實踐相聯(lián)系,接受社會檢 驗,他提出以下三個論點:1) 自由教育走向職業(yè)教育。如強調(diào)實踐的“職業(yè)是文化之根 ,文化乃職業(yè)之果”,“一個人必須不僅為工作做好準(zhǔn)備,而且要為工作變換做好準(zhǔn)備”。 2) 將自由教育轉(zhuǎn)向普通教育,并賦予新的含義。普通教育既要涉及道德行為的理論分析 ,也要關(guān)注道德行為的習(xí)慣化,更要對人進(jìn)行全面教育;3) 高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面 發(fā)展的、有價值的人。普通教育和職業(yè)教育必須攜手并進(jìn),教育不僅僅要使人學(xué)會做事更重 要的是學(xué)會做人。[4]

據(jù)此,在思考體育院校藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時,不但要考慮到教育的目的性,更要考 慮到教育的工具性,其培養(yǎng)目標(biāo)不但要求該專業(yè)的學(xué)生要有全面的發(fā)展,又要有專業(yè)的職業(yè) 能力;既要具備體育與藝術(shù)方面的理論知識,又要具備這兩方面的專業(yè)技能,還要根據(jù)社會 對人才的要求和就業(yè)的需求,培養(yǎng)具有市場經(jīng)濟(jì)觀念和較強適應(yīng)能力的實踐性人才。以5所 開設(shè)藝術(shù)類表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看(表2),各院校對學(xué)生的培養(yǎng),在知識結(jié)構(gòu)上是復(fù)合 型的,涉及到教育、體育、藝術(shù)等主干學(xué)科;在能力培養(yǎng)上是實用型的,需具備較強的教育 、體育、藝術(shù)實踐能力,強調(diào)了“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”,與布魯貝克所提倡 的目標(biāo)培養(yǎng)理念基本一致。

表2 體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校 名稱專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)北京體育大學(xué)表演培養(yǎng)具有一定的理論素養(yǎng),掌握表演專業(yè)的基礎(chǔ)理論 和基本技能,并具備較強的實踐能力,能夠在各級各類專業(yè)表演團(tuán)體、表演性組織、學(xué)校、 健身俱樂部等單位從事表演、教學(xué)、編導(dǎo)工作的一專多能型的優(yōu)秀體育藝術(shù)人才。武漢體育學(xué)院表演培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng),在體育院校、普通學(xué)校、文 化(藝術(shù))館、群眾團(tuán)體、廠礦企業(yè)等單位從事教學(xué)、訓(xùn)練、管理工作的德、智、體、美全 面發(fā)展的高級專門人才。西安體育學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能承擔(dān)高等院校、普通中等學(xué)校 、各級文化藝術(shù)團(tuán)體、廠礦企業(yè)、城鎮(zhèn)社區(qū)、社會各級健身俱樂部等單位體育文化藝術(shù)指導(dǎo) 工作的復(fù)合型表演藝術(shù)人才。南京體院學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握表演藝術(shù)的基本理論和基 本技巧,能勝任各類學(xué)校、俱樂部、文藝團(tuán)體、廠礦企業(yè)及基層社團(tuán)等單位從事體育藝術(shù)表 演教學(xué)、訓(xùn)練、組織管理等方面專業(yè)人員。沈陽體育學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備體育表演的基本理論、知識 和技能,能夠從事體育表演的組織、創(chuàng)編、教學(xué)和指導(dǎo)工作的應(yīng)用型專門人才。 3.2.3 體育藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)計

對于課程的組織,布魯貝克認(rèn)為現(xiàn)代人重視的課程組織的方式有兩種,其一是按課程結(jié) 構(gòu)組織,以確立概念的方式,通過問題研究探討學(xué)科之間的關(guān)系,為課程提供一種提綱挈領(lǐng) 式的結(jié)構(gòu),以學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯來組織課程,形成一個縱向的學(xué)科體系組織結(jié)構(gòu)。其二是 多元綜合?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要特點就是在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合,多學(xué)科的視野 匯集成一個橫向的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。這對于體育藝術(shù)類專業(yè)課程的設(shè)置和改革具有相當(dāng)大的啟 示,普通教育其實也就是通識教育,專業(yè)教育與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)密切,課程內(nèi)容應(yīng)該以完善高 深學(xué)問和解決社會問題為結(jié)合標(biāo)準(zhǔn),在不斷發(fā)展的實踐中得到檢驗。

在體育藝術(shù)類的專業(yè)建設(shè)中,各院校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同,在課程體系 設(shè)計上也不盡相同。當(dāng)前,各院校實行的是學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度,根據(jù)課程性質(zhì)的不同 ,在課程類型上也有所不同,如武漢體育學(xué)院表演專業(yè)在課程上劃分為必修課程和選修課程 ,必修課程包括了通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、教育實踐課三種;其中,專業(yè)基礎(chǔ)課 、專業(yè)課是實施藝術(shù)專業(yè)教育的主要途徑,選修課程包括了限制選修課和自由選修課兩種。

必修課程或通識課程是實施普通教育的途徑,專業(yè)教育內(nèi)容則放在專業(yè)必修課程和選修 課程當(dāng)中,按照普通教育與專業(yè)教育攜手并進(jìn)的思路,則應(yīng)該在合理安排各類課程的比例與 內(nèi)容。體育藝術(shù)類專業(yè)開辦時間較短,在課程方案上還未有專門的國家教育政策指導(dǎo),但從 其“體藝結(jié)合”的專業(yè)特點出發(fā),可以參照《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案 》、《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》、《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育 )本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》對于學(xué)時分配的規(guī)定,制定學(xué)時計劃。從現(xiàn)階段的專業(yè)課程學(xué)時 上看(表3),5所體育院校開設(shè)的必修課程均多于《課程方案》中的1 000～1 200學(xué)時規(guī)定 , 而選修課程卻少于《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中800學(xué)時以上的規(guī)定 。[5]選修課是專業(yè)教育的重要內(nèi)容,對于學(xué)生擴大知識面、拓寬其職業(yè)渠道有著 直接關(guān)聯(lián),這表明,現(xiàn)階段體育藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)教育需要進(jìn)一步關(guān)注。

表3 體育藝術(shù)類表演專業(yè)學(xué)時分配

學(xué)校名稱專業(yè) 名稱必修課程選修課程北京體育大學(xué)表演1 600714武漢體育學(xué)院表演1 362684西安體育學(xué)院表演1 174――南京體育學(xué)院表演1 254630沈陽體育學(xué)院表演1 296544

數(shù)據(jù)來源:王伶俐,體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的研究,2008。

藝術(shù)類課程既有普通教育的元素,又包含專業(yè)教育的內(nèi)容,對于藝術(shù)課的程設(shè)置需要重 點思考。現(xiàn)階段,各體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)的藝術(shù)課程學(xué)時是不同的,而且學(xué)時差別較大 (圖1),北京體育大學(xué)表演專業(yè)藝術(shù)課程有816學(xué)時,其中包括藝術(shù)課程模塊選修192學(xué)時 ;武漢體育學(xué)院有468學(xué)時的藝術(shù)課程;西安體育學(xué)院則有780學(xué)時的藝術(shù)課程,其中不包括 選修課程;南京體育學(xué)院僅有270學(xué)時;沈陽體育學(xué)院高達(dá)896學(xué)時。這種在藝術(shù)類課程學(xué)時 分配上的不同反映出各個體育院校在辦藝術(shù)類專業(yè)過程中對于藝術(shù)類專業(yè)的不同理解,從而 導(dǎo)致在其主干課程中體育類課程與藝術(shù)類課程的比例有所出入。

參照不同的專業(yè)課程指導(dǎo)方案,可在學(xué)時比例上的劃分為:必修課程(60%),限制選 修課程(25%),任意選修課程(15%);教學(xué)時數(shù)分別為:必修課程300～504學(xué)時,限制 選修課程125～210學(xué)時,任意選修課程75～126學(xué)時(圖1),其中包括專項課。在內(nèi)容上, 必修課程包括從音樂、舞蹈、理論三個方面內(nèi)容,其中突出了理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)以及實踐 操作能力;限制選修課程部分需包括藝術(shù)理論與藝術(shù)技能兩個方面的內(nèi)容,任意選修課程部 分主要涉及到藝術(shù)賞析、藝術(shù)史論、藝術(shù)評論、藝術(shù)實踐等方面。[5]

圖1 體育院校藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時

(數(shù)據(jù)來源于第二屆全國體育院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展

研討會交流材料)

布魯貝克視野中的另一種課程組織方式是按照課程結(jié)構(gòu)的方式,以問題研究的方式形成 縱向的課程體系。觀察體育院校中的藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置,已有兩所學(xué)校進(jìn)行了此類的嘗 試,在武漢體育學(xué)院表演專業(yè)的限制性選修課中,分為了不同兩個課程模塊,涉及到師資課 程模塊、健身指導(dǎo)課程模塊,前者側(cè)重于師資職業(yè)方向,后者側(cè)重健身指導(dǎo)、健身俱樂部管 理與經(jīng)營職業(yè)方向,學(xué)生可根據(jù)需要在這兩個模塊中進(jìn)行選擇。西安體育學(xué)院在專業(yè)選修課 程里設(shè)置了舞蹈與音樂方向,體育與健身方向和影視表演方向等三個不同方向的模塊。這種 嘗試使得課程體系逐步形成,使學(xué)生的專業(yè)教育得到強化與提升。

以上的兩種課程組織的方式,啟迪了對于體育藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置問題的考慮,在實踐 中本著對于普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)的認(rèn)識,著眼于體育與藝術(shù)的融合,有效地構(gòu)建一 種橫向與縱向交錯統(tǒng)一的課程組織形式,在不斷的“適切性檢驗”過程中,必將對專業(yè)發(fā)展 和學(xué)生培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。

圖2 體育院校藝術(shù)類表演專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置學(xué)時比例

4 結(jié) 論

1) 作為一部學(xué)術(shù)理論著作,布魯貝克《高等教育哲學(xué)》以高深學(xué)問為邏輯基點,探討了 高等教育規(guī)模擴張過程中的基本理論,從哲學(xué)層次上來思考了高等教育發(fā)展過程中的最為根 本性的問題,對當(dāng)前我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示。

2) 體育院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展,有著我國體育文化發(fā)展為其提供的社會思想基礎(chǔ),也順 應(yīng)了高等體育教育以及體育與藝術(shù)融合的發(fā)展趨勢;以布魯貝克的哲學(xué)視角認(rèn)識這種發(fā)展, 不但有著認(rèn)識論哲學(xué)上的客觀性,而且關(guān)注到政治論哲學(xué)上的實用性,實現(xiàn)了對于高等教育 價值取向認(rèn)識上的統(tǒng)一。

3) 體育院校藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不但要考慮到教育的目的性,更要考慮到教育的工 具性,應(yīng)該樹立普通教育和專業(yè)教育攜手并進(jìn)的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)觀。體育院校藝術(shù)類專業(yè)的課 程設(shè)計上,課程內(nèi)容應(yīng)該以完善高深學(xué)問和解決社會問題為結(jié)合標(biāo)準(zhǔn),在不斷發(fā)展的實踐中 得到檢驗。在課程組織上,著眼于體育與藝術(shù)的融合,有效地構(gòu)建一種橫向與縱向交錯統(tǒng)一 的組織體系。

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篇4

關(guān)鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑

前言：

體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”。[1]因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

1.體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體[2]。經(jīng)過文獻(xiàn)研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個教育實踐過程中能堅持學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀

2.1體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題

2.1.1教育體制與實踐脫節(jié)

近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時“所需的沒有”、“所學(xué)的沒用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。

2.1.2單一的人才培養(yǎng)模式

長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2.2體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問題

2.2.1激勵和保障機制不夠完善

學(xué)校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機制不夠完善。

2.2.2重要性認(rèn)識不足

認(rèn)識的局限和“一次性教育終身受益”[4]的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。

2.2.3培訓(xùn)制度不完善

雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。

2.3體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題

首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補償教育。

3.體育教師專業(yè)化改革的若干意見

通過上面的內(nèi)容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料闡述，作者從中選出幾點進(jìn)行邏輯分析，如下：

3.1貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

3.2延長教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實現(xiàn)由現(xiàn)存的三級層次到新的三級層次的轉(zhuǎn)移。加強教育理論和教育實踐的相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。

4.總結(jié)：

體育教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是推動我國普通體育教育事業(yè)發(fā)展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專業(yè)化的實現(xiàn)需要有一個專業(yè)化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應(yīng)該是體育教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和體育教師資格認(rèn)證體系的有機結(jié)合體。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；體育課程體系；新思路

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03

所謂學(xué)前教育專業(yè)，就是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教育人才的教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)體育教育要求學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業(yè)特長，對學(xué)齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務(wù)，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù).然而隨著近年來我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的體育教育質(zhì)量卻并沒有得到相應(yīng)的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。因此這就要求在學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的設(shè)置上，要符合職業(yè)性和師范性的特點，完善課程理念、優(yōu)化教學(xué)方式、突出“學(xué)”“園”結(jié)合教學(xué)模式；在專業(yè)體育人才培養(yǎng)上，要以學(xué)生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出能夠與社會需要相適應(yīng)幼兒體育教育專業(yè)人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)體育課程存在的主要問題

1.體育課程的指導(dǎo)理念偏差。所謂指導(dǎo)理念就是對體育課程的方向、方法與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的系統(tǒng)思想.目前我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)以“公共必修課”來定位體育課程，即教學(xué)活動圍繞著學(xué)科開展，同時使學(xué)生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業(yè)特色突顯出來，更不能將學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性的特點加以反映.因此學(xué)前教育專業(yè)體育課程與學(xué)生專業(yè)方向脫節(jié)，沒有對學(xué)生將來所要從事職業(yè)的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.

2.體育課程的內(nèi)容設(shè)置職業(yè)針對性不突出。目前高校的學(xué)前教育專業(yè)中的體育課程內(nèi)容設(shè)置只是為了滿足學(xué)生體育發(fā)展與鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對性相關(guān)的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學(xué)模式，但是在課程設(shè)置方面，仍然缺乏廣泛適應(yīng)性與科學(xué)針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內(nèi)容則較少，甚至有些高校根本沒有設(shè)置。

3.體育課程的教育方法不成熟。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的過程中，學(xué)生不僅應(yīng)對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行掌握，而且還必須會教、會用這些專業(yè)技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學(xué)生如何教授幼兒進(jìn)行體育活動，即缺乏系統(tǒng)性的幼兒體育教法知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)前教育專業(yè)所針對的群體，也就是幼兒園學(xué)齡前兒童的身體活動能力、學(xué)習(xí)能力受生理特征限制，其學(xué)習(xí)的過程和接受能力與大學(xué)生相比有很大差別。因此所設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的體育課程，不僅要教會學(xué)生幼兒體育活動的內(nèi)容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應(yīng)今后幼兒體育教育工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革的新思路

1.學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的構(gòu)建。①對學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位.學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術(shù)、音樂、體育以及相關(guān)的理論與課程。大多數(shù)高校在美術(shù)、音樂等課程所占課時數(shù)較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于高校定位不準(zhǔn)確，只是單純地認(rèn)為將學(xué)生培養(yǎng)成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程應(yīng)以社會需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，充分理解、準(zhǔn)確定位體育課程與整體課程的聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的體育課程地位得到相應(yīng)地提高。將學(xué)前教育專業(yè)的體育課程課時數(shù)量適時擴大，課程主要內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統(tǒng)體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進(jìn)行細(xì)化，將幼兒體操、身體活動指導(dǎo)、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學(xué)前體育課程內(nèi)容得到豐富，進(jìn)而真正體現(xiàn)出體育課程與藝術(shù)、音樂類課程同樣的重要性。經(jīng)過準(zhǔn)確定位后的學(xué)前教育專業(yè)的課程應(yīng)能夠充分體現(xiàn)幼兒體育教育的特點。②優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)方式。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對學(xué)前教育工作者素質(zhì)的要求也越來越高，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進(jìn)行拓展與優(yōu)化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業(yè)針對性，將一些技術(shù)性較強、不適宜學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將符合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)體育課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，并根據(jù)幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計組織的能力，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識，學(xué)以致用。③突出“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式。“學(xué)”“園”結(jié)合模式所倡導(dǎo)的是課程內(nèi)容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業(yè)，也就是所培養(yǎng)的人才必須快速適應(yīng)、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程突出“學(xué)”“園”結(jié)合的模式，學(xué)生可以通過學(xué)校的體育課，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，提高自身的技術(shù)水平，同時借助幼兒園教育實習(xí)過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，充實提高，此外，學(xué)生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。簡而言之，“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式，就是在整個教學(xué)組織過程中，對幼兒園教學(xué)情境進(jìn)行模仿，并進(jìn)行模擬教學(xué)，以使學(xué)生講解能力與示范能力得到有效提高，達(dá)到培養(yǎng)社會對人才的需求的目的。

2.學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。①學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系.按照“強化技術(shù)應(yīng)用能力、提高職業(yè)素質(zhì)”的原則，以培養(yǎng)“有理論、懂教學(xué)、會組織、能示范”的人才為目標(biāo)，從體育基本理論、動作技能等方面來構(gòu)建學(xué)前教育體育人才知識和能力結(jié)構(gòu)。②學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實踐教學(xué)體系.在對學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程要與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生理論和運動能力的基本職業(yè)能力；第二階段加強教學(xué)能力的培養(yǎng)；第三階段重體育教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，即獨立設(shè)計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養(yǎng)，可以更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于學(xué)前教育專業(yè)的要求也越來越高，在這種外部環(huán)境之下，我們必須在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)上拓展視野、拓寬思路，積極順應(yīng)社會的發(fā)展與需求，完善課程教育理念，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的地位，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容與方式，采用“學(xué)”“園”教學(xué)模式，同時進(jìn)一步強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，最終真正實現(xiàn)為社會提供與培養(yǎng)實用的、學(xué)以致用的學(xué)前教育專業(yè)人才。

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篇6

一 五緯一體進(jìn)行三段分流的培養(yǎng)模式

所謂的五緯一體綜合三段分流的對人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式，其主要的核心內(nèi)容就是為師范體育教育專業(yè)的學(xué)生們提供一個內(nèi)容豐富并且具有多種形式的發(fā)展空間。五緯一體主要是指對人才進(jìn)行培養(yǎng)的五種不同的方向類型進(jìn)行了整合，即將培養(yǎng)素質(zhì)性以及職業(yè)化的體育師資為主要內(nèi)容，與此同時對職教型、應(yīng)用性以及升學(xué)預(yù)備等類型的進(jìn)行體育教育的人才有所兼顧。這種對人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式在水平方向上將師范體育專業(yè)的學(xué)生們通通整合到五個主要的培養(yǎng)體系之中，與此同時在豎直方向上將學(xué)生們在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要時間劃分成為三個階段：一個階段主要是對學(xué)生們的基本素質(zhì)進(jìn)行著重培養(yǎng)，這里所說的基本素質(zhì)主要是指基礎(chǔ)素質(zhì)、人文素質(zhì)、思想素質(zhì)以及教育學(xué)科等多方面的素質(zhì)；第二個階段則開始對師范體育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行強化訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是一種定向訓(xùn)練，它會以人才市場的具體需求以及在校學(xué)生們的興趣愛好以及學(xué)生們在專業(yè)方面的能力等為參考，對學(xué)生們的專業(yè)技能進(jìn)行強化；第三個階段主要是讓學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，對學(xué)生們的職業(yè)道德等進(jìn)行強化。然后再基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段將要結(jié)束的時候，師范體育教育專業(yè)院校會對學(xué)生們進(jìn)行必要的分流教育，此次結(jié)束后在進(jìn)行評估之后會展開第二輪的分流教育，這個階段其實就是我們所說的實習(xí)階段，實習(xí)階段是對學(xué)生們進(jìn)行檢驗以及提升學(xué)生能力的一個重要階段。

二 人才與市場二合一的培養(yǎng)模式

學(xué)校是人才的搖籃，對于師范體育教育專業(yè)的相關(guān)院校來說培養(yǎng)人才要以滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求為目的，它也是我們的專業(yè)教育的重要立足點以及教育質(zhì)量的重點所在。學(xué)生的適應(yīng)能力其實就是學(xué)生們對未來社會的適應(yīng)力以及勝任自己工作的能力等，我們可以將這些能力概括為社會所需要的基本能力。在我們高等教育這個社會大背景之下，師范體育教育專業(yè)的學(xué)生們對于這個社會的適應(yīng)力對于學(xué)校的以及專業(yè)的發(fā)展來說有著十分重要的作用，因此我們現(xiàn)如今的師范體育教育專業(yè)十分重視對學(xué)生們的社會適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此我們提出了人才市場二合一的對人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式。首先我們制定了培養(yǎng)目標(biāo)，在德、智、體、美諸多方面促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，使他們擁有可以勝任高校體育中的教育工作的能力，除此之外從思想、專業(yè)知識、能力等多個方面對這個專業(yè)其培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行闡明。這一目標(biāo)的提出與我們國家的教育目標(biāo)相符，突出了學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的重要性，因此它是師范體育教育專業(yè)所必須堅持的重要辦學(xué)方向。其次我們重視對學(xué)生們進(jìn)行教訓(xùn)能力的培養(yǎng)，從而對人才培養(yǎng)的核心進(jìn)行掌握。然后我們始終遵循以人為本，著重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，始終追隨人才培養(yǎng)有關(guān)規(guī)格具有的時代性以及先進(jìn)性，這是對師范體育教育專業(yè)堅持多年的辦學(xué)經(jīng)驗的重要體現(xiàn)。在09年的時候，我們在原有的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上做出了一些調(diào)整。首先選修跟專修之間的關(guān)系方面，我們保留了原有的設(shè)置，設(shè)置兩個專項，被社會所廣泛接納。然后我們將原來的限選課縮減到兩個重要方向：社會人文以及訓(xùn)練競賽方向。這樣一來我們師范體育教育專業(yè)的教學(xué)目的得到了體現(xiàn)，而且人文社會學(xué)相關(guān)學(xué)科在整個課程系統(tǒng)中的地位也有了一定程度的提高。最后我們拓展了課程的主要門類。比如說我們在理論課程領(lǐng)域，引入了《沙灘排球》這一課程，與此同時裁掉了一些《手球》之類的并沒有很高效率的課程。這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的到了減輕。除此之外我們還把某些課程劃入到選修課的領(lǐng)域，這也可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？偠灾覀冊诓粩鄬φn程進(jìn)行完善的過程中，對一些與時展不相符、與社會需求不相符的課程進(jìn)行裁剪，使得師范體育教育專業(yè)的學(xué)生們在這樣的培養(yǎng)模式之下始終與時代的發(fā)展保持相同的步調(diào)。學(xué)校不斷以社會需求為依據(jù)對學(xué)習(xí)科目進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)了人才跟社會需求的無縫對接，大大提高了本專業(yè)具有的核心競爭能力。在這種對人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式之下，學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)之中提高自己的專業(yè)能力，除此之外還能在學(xué)校教育的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)適應(yīng)時代需求的知識，并最終成為社會所需的人才。

三 連通式人才培養(yǎng)模式

由于我們的高等教育逐漸走向大眾化，學(xué)校們報考高校時的動機也發(fā)生了很大的變化。近幾年的社會調(diào)查通通表明，有很多報考師范體育專業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生本身并不熱愛這一專業(yè)，可以上大學(xué)是他們上學(xué)的重要動機，臨陣磨槍是他們考上大學(xué)的基本功課，而某些真正熱愛這個專業(yè)的學(xué)生卻因為某些原因沒能實現(xiàn)自己的心愿。這樣一來在師范體育教育專業(yè)的學(xué)生里，臨時突擊成為了一個普遍存在的現(xiàn)象。這類學(xué)生在入學(xué)之后，在對個人目標(biāo)進(jìn)行定位的過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在專業(yè)思想方面也有所欠缺。除此之外，專業(yè)角度上的體育運動與舞蹈、繪畫的多種復(fù)雜的活動相同，是一種有著較強技藝性的活動，除了身體本身的天賦之外，自小開始的培養(yǎng)以及訓(xùn)練也是獲得體育技能的重要條件。因此我們師范體育教育專業(yè)要對將要入校的學(xué)生們進(jìn)行入學(xué)教育，其主要內(nèi)容為拉長對人才進(jìn)行培養(yǎng)的鏈條，也就是我們所說的連通式人才培養(yǎng)模式，發(fā)展業(yè)余體校以及一些與體育運動有關(guān)的學(xué)校等一些本科之前的教育，這對于我們師范體育教育專業(yè)生源的優(yōu)秀性有著十分密切的聯(lián)系。經(jīng)這種模式鍛煉的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)條件以及明確的學(xué)習(xí)目的，這樣一來我們師范體育教育專業(yè)對人才進(jìn)行培養(yǎng)的質(zhì)量得到了提高。我們采用連通式的人才培養(yǎng)模式，首先以本科作為重要依托，對學(xué)生們的學(xué)歷層次進(jìn)行適當(dāng)提高，以此來滿足就業(yè)的需求。因此我們除了本科生之外還開展了研究生這一高一層次的教育，并且盡最大的努力去爭取博士學(xué)歷，成立一些博士后層次的流動站，對學(xué)生們的主要成才途徑進(jìn)行拓展，到目前為止，師范體育教育專業(yè)的學(xué)生們爭取研究生已經(jīng)演變成為了對專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行打造的必經(jīng)之路?？偠灾?，通過建立本科教育、中專體校一直到后世教育的連通式人才培養(yǎng)模式，對人才進(jìn)行培養(yǎng)的生物鏈得到了拉長，疏通了這一專業(yè)的出口以及入口，而且對生源的質(zhì)量有所保障，大大拓寬了額本科教育之后的規(guī)模，滿足了大部分學(xué)生其成才的基本需求，并且形成了一個循環(huán)式的局面。

四 數(shù)字化教學(xué)融入人才培養(yǎng)

師范體育教育專業(yè)是一種基于專業(yè)技能的具有較強操作性的專業(yè)，學(xué)生們掌握運動技能的水平與他們的就業(yè)有著十分密切的聯(lián)系。在我們目前的示范體育教育專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)仍然是以基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，技術(shù)課的主要教學(xué)形式依舊是陳舊的經(jīng)驗式，也就是說教師們的技能水平在這個過程中仍舊占有著很大的主導(dǎo)作用，而這種陳舊的教學(xué)模式是我們在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高是遇到的強敵。針對這些問題，我們引進(jìn)了先進(jìn)的數(shù)字化人才培養(yǎng)模式。在發(fā)達(dá)國家，計算機技術(shù)中的模擬運動已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于師范體育教育專業(yè)的教學(xué)之中，將實驗室巧妙地搬運到了運動場中，而且對學(xué)生們的技能動作進(jìn)行監(jiān)控，經(jīng)過一段時間的使用這一方法取得了不小的成就。在中國我們也認(rèn)識到了這一問題，提出了我們自己獨特的數(shù)字化人才培養(yǎng)模式。我們主要是對師范體育教育專業(yè)的實驗室進(jìn)行建設(shè)，注重對學(xué)生們的實踐能力等方面的培養(yǎng)，逐漸認(rèn)識到了創(chuàng)新的重要性。我們使我們的實驗課達(dá)到有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且適當(dāng)?shù)拈_出一些綜合性、具有較強設(shè)計性的實驗。這一實驗室的建立對于師范體育教育專業(yè)來說有著不小的實踐意義。師范體育教育專業(yè)的學(xué)生們本應(yīng)擁有寬廣的知識面、全方位的能力、較強的綜合素質(zhì)以及優(yōu)良品德，我們要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要

篇7

關(guān)鍵詞:地方高校;體育專業(yè);地方經(jīng)濟(jì);社會實踐;體育服務(wù)

高校教育的發(fā)展要與社會問題和市場需要緊密聯(lián)系，要服務(wù)于社會發(fā)展的總體目標(biāo)。在當(dāng)前全民健身與健康中國發(fā)展背景下，服務(wù)社會也成為我國高校體育專業(yè)的重要宗旨，體育專業(yè)服務(wù)社會的理念不僅是適應(yīng)社會的發(fā)展的重要措施，而且可以在服務(wù)社會的過程中調(diào)整專業(yè)布局從而推動高校體育專業(yè)的改革和創(chuàng)新。

1．地方高校體育專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必要性

地方高校體育專業(yè)在一些方面具有一定的功能和優(yōu)勢，這也決定了地方高校體育專業(yè)應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供服務(wù)。這不僅是我國高校體育教育多元化發(fā)展的必然選擇，也是當(dāng)前我國全民健身與健康中國可持續(xù)發(fā)展的需要。

1．1服務(wù)地方是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要

通過從地方群眾的實際體育所需出發(fā)，是探究與解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的主要措施，也是促進(jìn)地方發(fā)展關(guān)鍵。地方高校體育專業(yè)在服務(wù)社會的過程中，可以實現(xiàn)學(xué)校體育資源與地方社會群眾的共享，如學(xué)校體育場館可以向社會，可以大大提高高校體育資源的有效利用，充分彰顯地方高校體育資源有力優(yōu)勢。通過在地方建立現(xiàn)代化體育服務(wù)的平臺，會更有利于科當(dāng)前我國全民健身的發(fā)展與健康中國的有效進(jìn)步。此外，高校將培養(yǎng)體育專業(yè)人才與地方實踐相結(jié)合，能為社會體育人才建設(shè)提供有效的保障與支撐。

1．2服務(wù)地方是有效衡量地方高校體育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的有力見證

地方高校體育專業(yè)教學(xué)的設(shè)立目標(biāo)，是為了培養(yǎng)大量的優(yōu)秀體育人才，為地方的發(fā)展能提供有力條件。通過服務(wù)地方讓學(xué)生了解地方的實際的體育所需，這也將會成為他們留在地方做貢獻(xiàn)的主要原因，為今后地方的發(fā)展提供優(yōu)秀體育人才。通過研究地方體育發(fā)展過程中面臨的困難和問題，可以為今后地方體育發(fā)展提供改革的方向和目標(biāo)。地方高校體育專業(yè)通過為地方社會發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)的體育服務(wù)資源，不僅可以有效推動地方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，還可以證實與實現(xiàn)其體育專業(yè)辦學(xué)的實力與根本目標(biāo)。

1．3服務(wù)地方是可持續(xù)發(fā)展的需要

服務(wù)地方是地方高校體育專業(yè)最基本的職能之一，是促進(jìn)全民健身與健康中國社會和諧的根本，對高校的體育發(fā)展和提升也有重要意義。服務(wù)本身就是一種實踐活動，通過社會體育實踐不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，還能提升學(xué)校的辦學(xué)水平。同時通過服務(wù)地方，讓更多地方的群眾認(rèn)識到學(xué)校，這對學(xué)校的聲譽有重要作用，而且可以為學(xué)校的未來引進(jìn)大量專業(yè)的人才。除此之外，通過服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)實踐能充分了解地方群眾的體育所需，與地方的群眾建立友好的關(guān)系，這會為高校今后的發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。

2．地方高校體育專業(yè)服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)的面向范圍

關(guān)于地方高校體育專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中的服務(wù)，在廣義上是指地方高校的主要職能，狹義是指地方高?？梢岳矛F(xiàn)有的各種體育資源，通過多種途徑來向社會群眾提供各種各類的多樣化體育所需。

2．1服務(wù)地方教育

體育專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)專業(yè)的體育人才，除此之外還可以利用現(xiàn)有的各種體育教學(xué)資源服務(wù)地方教育。比如:可以讓地區(qū)的教師到地方知名高校參加專業(yè)的體育培訓(xùn)，讓更多的地方老師都能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，或者教師與教師之間可以對雙方的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，以及評價機制等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并提出優(yōu)化地方體育教學(xué)的建議。此外，還可以利用體育教學(xué)資源開展成人教育，例如:遠(yuǎn)程教育、微課等形式。

2．2服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

為了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，高?？梢岳脤W(xué)校體育專業(yè)人才的強大感染力，來為地方的廠家或者企業(yè)進(jìn)行宣傳和推廣，提高廠家的銷售量促進(jìn)企業(yè)和商家的發(fā)展。其次，可以利用高校的專業(yè)技術(shù)和人才針對體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)一些體育用品或者保健品，而且還可以在一些體育賽事上進(jìn)行推廣。此外，還可以將一些體育精神作為地方企業(yè)建設(shè)企業(yè)文化的基本立足點。例如:地方企業(yè)可以為員工播放一些體育專業(yè)學(xué)生刻苦訓(xùn)練的視頻和宣傳片，以培養(yǎng)員工終身體育意識，并且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力、責(zé)任心、勇于創(chuàng)新、肯吃苦、追求完美的能力，通過建立地方企業(yè)文化建設(shè)，從根本上提高員工的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2．3服務(wù)健身俱樂部以及其他健身行業(yè)

高校體育服務(wù)健身俱樂部和其他健身行業(yè)是推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。在服務(wù)健身俱樂部的過程中，高校可以讓一些體育專業(yè)的學(xué)生到俱樂部擔(dān)任教練或者專業(yè)指導(dǎo)人，同時還可以讓一些優(yōu)秀的體育教師為體育俱樂部的經(jīng)營和發(fā)展提供有效的措施和方案，并建立適合俱樂部發(fā)展的推廣體系，合理配置高效的資源，為提高健身俱樂部和其他建設(shè)那行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2．4參與地方農(nóng)村的體育文化建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展農(nóng)村的生活水平也逐漸提高，農(nóng)民也越來越有了鍛煉身體的意識，但是目前很多農(nóng)村健身的群眾急劇匱乏專業(yè)的健身鍛煉知識，導(dǎo)致很多不科學(xué)的健身行為出現(xiàn)。為此高校體育專業(yè)的學(xué)生可以下鄉(xiāng)為農(nóng)民普及體育知識，通過大力宣傳讓農(nóng)民認(rèn)識到科學(xué)鍛煉身體的重要性，并指導(dǎo)農(nóng)民樹立終身體育意識。比如在農(nóng)村開展一些講座，通過一些實例、視頻、圖片等給農(nóng)民展示科學(xué)健身的知識。同時高校還可以將學(xué)校多余的健身器材、設(shè)施、專業(yè)技術(shù)等送到農(nóng)村，為農(nóng)民建設(shè)體育文化奠定基礎(chǔ)。

3．地方高校體育專業(yè)服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)的途徑

隨著地方經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，地方高校的體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富，功能也日趨多元化，因此，地方高校也應(yīng)該承擔(dān)起為地方社會培養(yǎng)全面型人才的重任，以多元化的發(fā)展形式來為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這也是社會體育文化傳承和發(fā)展的必然需求。

3．1增強高校體育專業(yè)社會服務(wù)意識

增強高校體育專業(yè)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識是高校主要的教學(xué)目標(biāo)，而且是高校辦學(xué)宗旨的重要體現(xiàn)。因此高校首先要讓大學(xué)生認(rèn)識到服務(wù)地方社會的內(nèi)涵和重要意義，更新大學(xué)生的理念，正確定位自己同時要鼓勵體育專業(yè)學(xué)生善于改革和創(chuàng)新，為今后促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要加強和地方以及政府的聯(lián)系，為高校的服務(wù)提供理論依據(jù)，而且還可以豐富服務(wù)的形式從而提升服務(wù)的水平。

3．2將社會服務(wù)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃

地方高校體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)體育的專業(yè)人才，他們不僅要有專業(yè)的技能，而且要具備較強的實踐能力，這是社會需求型人才必備的素質(zhì)。所以在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生動手和實踐能力，讓他們通過科學(xué)的、可行的方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新。同時體育老師在制定訓(xùn)練計劃時要將適合社會服務(wù)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計劃當(dāng)中，加強實踐教學(xué)，針對學(xué)生在實踐中遇到的問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

3．3加強政策和制度的保障

政府的政策和制度的支持是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要支柱。因此國家應(yīng)該支持高校建立并完善服務(wù)機構(gòu)的完善程度，將社會服務(wù)貫徹到體育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時還可以加大對高校社會活動資金的投入力度，不斷完善政策和制度，以引導(dǎo)越來越多的地方高校對體育專業(yè)社會服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的注重，來支持與促進(jìn)地方高校體育專業(yè)社會服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會實踐活動的有力進(jìn)行。

3．4加強與社會的聯(lián)系、建立社會服務(wù)基地

地方高校體育專業(yè)要想促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，首先，要加強與社會的聯(lián)系，了解地方社會的真實的體育耳邊頭發(fā)需求，并制定科學(xué)的體育社會耳邊頭發(fā)發(fā)展目標(biāo)和方向，為提升社會經(jīng)濟(jì)找準(zhǔn)基本點。此外，高校要避免“閉門造車”的教育思想，應(yīng)不斷提升與創(chuàng)新體育教育與體育服務(wù)水平，要“走出來”用高校的優(yōu)勢資源建立適合社會服務(wù)基地，建設(shè)地方社區(qū)體育文化，構(gòu)建與完善社會體育服務(wù)制度。

3．5拓寬服務(wù)領(lǐng)域、提升服務(wù)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮高校體育專業(yè)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，高校要拓展體育服務(wù)的領(lǐng)域，比如將體育服務(wù)領(lǐng)域拓展到體育旅游領(lǐng)域，將服務(wù)普及給更多的人。同時還要針對體育服務(wù)的形式、體育服務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行補充，從而提升體育服務(wù)的質(zhì)量。同時在知識經(jīng)濟(jì)背景下，地方高校要抓住時代的機遇，為構(gòu)建現(xiàn)代化的“健康中國”提供更加有效的社會體育服務(wù)。此外高校要加強和企業(yè)的合作和交流，為一些企業(yè)的發(fā)展提供力所能及的幫助。

4．結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校已經(jīng)成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅強后盾。因此在建設(shè)體育文化的過程中要結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供條件。為此，高校要加強社區(qū)體育文化的宣傳，加快發(fā)展體育文化的步伐，豐富群眾的體育文化生活，充分發(fā)揮地方高校體育專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)勢，這也是決定高校體育專業(yè)辦學(xué)水平高低的重要因素。

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篇8

一、分析與討論

1、成都市社會體育就業(yè)現(xiàn)狀

由于成都市市民的生活水平這幾年顯著提高，所以全民健身的意識也是在不斷的增強，人們對精神生活、健康水平的要求與日俱增，體育社會化的趨勢比較明顯，從而使得就業(yè)率較之前是有顯著的增長。但是目前成都市社會體育本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，具體原因是現(xiàn)在社會體育專業(yè)本科畢業(yè)生的所處的位子是比較的尷尬的，在薪資和專業(yè)技能上面存在較大的一個反差，?？飘厴I(yè)生的專業(yè)知識是較社會體育專業(yè)本科畢業(yè)生要精，而我們成都市社會體育本科學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識面廣但是專業(yè)技能是沒有?？茖W(xué)校強的，而本科社會體育畢業(yè)生畢業(yè)后的薪資的一起期望值比相同職位的專科的畢業(yè)生的薪資期望值要高。我們應(yīng)吸收通才模式和專才模式中的合理成分。

2、調(diào)查分析

本次調(diào)查由社會體育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，大四年級社會體育專業(yè)學(xué)生對目前成都市社會體育專業(yè)本科生就業(yè)形勢的個人看法；對社會體育專業(yè)的自身專業(yè)能力在未來市場的前景的一個預(yù)判；就業(yè)意向以及擇業(yè)的范圍的自我定位；社會體育畢業(yè)生就業(yè)期望值；進(jìn)行調(diào)查。認(rèn)為目前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的學(xué)生所占比例是21%；認(rèn)為目前就業(yè)形勢有點嚴(yán)峻，但是通過獲得更高的學(xué)歷能有效緩解就業(yè)壓力的學(xué)生所占比例是38%；認(rèn)為目前成都市社會體育專業(yè)本科畢業(yè)生不論學(xué)歷高低就業(yè)形勢都差不多的學(xué)生所占比例為所以人群當(dāng)中的30%；不了解的學(xué)生大多是為了學(xué)歷而讀書的同學(xué)，這是少部分，他們的所占比例是11%。重這些數(shù)據(jù)我們可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生還是對成都市社會體育本科畢業(yè)生的比較關(guān)注的，而且不難看出大家對就業(yè)這一塊也是有一些嘗試，從而覺得就業(yè)的形勢還是比較嚴(yán)峻的。

更高學(xué)業(yè)可以減小就業(yè)壓力的人和持猶豫觀點的學(xué)生的比例是相當(dāng)接近的，前者38%后者則是39%，覺得考研可以增加就業(yè)優(yōu)勢的占35%，和覺得考驗后就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻的37%，這兩著的所占比是比較的相接近；雖然很多人覺得繼續(xù)深造可以增加就業(yè)幾率，但是選擇繼續(xù)深造的卻只有8%，36%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)以后用人單位看中的是大家的綜合能力，33%的認(rèn)為就業(yè)以后用人單位看中的是大家的發(fā)展?jié)摿?，更多的認(rèn)為畢業(yè)后用人單位要看中大家的社會經(jīng)驗，這點所占所有調(diào)查人數(shù)的50%。所以盡管很多人認(rèn)為繼續(xù)深造可以規(guī)避一定的就業(yè)風(fēng)險和減小一定的就業(yè)壓力，但是沒有選擇繼續(xù)深造的這條路。

社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)自信心不足的另一方面原因就是畢業(yè)生們對專業(yè)的認(rèn)同度不算很高。不能合理的發(fā)掘自身專業(yè)優(yōu)勢，社會體育專業(yè)學(xué)生在校期間經(jīng)過老師的教導(dǎo)和自身的努力，無論在專業(yè)知識、道德修養(yǎng)、意志品格還是人際交往等知識能力培養(yǎng)方面都有大幅度提升，學(xué)到了專業(yè)知識并提高了綜合素質(zhì)，但在面臨擇業(yè)或擇業(yè)過程中卻又常常感到手中的畢業(yè)證牌子比不上其他專業(yè)，從而懷疑自身的實力。

絕大部分體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識到了工作難找，因此降低了就業(yè)的期望值。但很多畢業(yè)生仍存在就業(yè)觀念更新不夠，對就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢認(rèn)識不足期望值偏高的傾向。目前不少大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)單位時，對自己缺乏正確地認(rèn)識，自我評價偏高，自我感覺良好，不能從客觀實際出發(fā)，過于追求安逸舒適的工作環(huán)境，都希望進(jìn)入機關(guān)、事業(yè)單位、公立學(xué)校等，對私立學(xué)校、企業(yè)、健身健美場館、各類俱樂部等興趣不大，尤其是社會體育等非師范類專業(yè)的學(xué)生，對自己的定位還不很明確。很多大學(xué)生眼高手低，對許多單位是“高不成，低不就”，從而失去了許多就業(yè)機會。一些人過分看重待遇，看重就業(yè)單位所處的地理位置，看重經(jīng)濟(jì)效益，看重對自己今后的發(fā)展，而對自己的能力怎么樣，能否勝任教學(xué)定位不準(zhǔn)，動輒講條件，提要求，使很多用人單位感到不滿意和失望。

二、對成都市社會體育專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢的研究及對策

1、國家政策對社會體育專業(yè)就業(yè)的措施

改革開放以來，我國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，綜合國力增強，人民生活水平大幅度提高，為社會體育的全面發(fā)展和新的飛躍提供了扎實的基礎(chǔ)。黨和國家大力倡導(dǎo)社會體育。從國家宏觀政策來說，2004年3月29日剛剛印發(fā)的教育部文件《教育部關(guān)于做好2004年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生教育工作的通知》（簡稱《通知》）中專門指出：高校畢業(yè)就業(yè)工作，關(guān)系廣大高校畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系高等教育的改革與發(fā)展，關(guān)系社會穩(wěn)定，也是大學(xué)生思想教育工作的重要組成部分。

2、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新就業(yè)思維，拓寬就業(yè)思路，鼓勵畢業(yè)生在就業(yè)中"敢為人先"現(xiàn)在高等教育已經(jīng)由"精英教育"轉(zhuǎn)入"大眾化教育"時代，廣大畢業(yè)生的就業(yè)思維方法也要與之相適應(yīng)。伴隨高等教育體制的改革和運行機制的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)觀念和擇業(yè)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，拓展就業(yè)領(lǐng)域，不必拘泥于專業(yè)對口。自主創(chuàng)業(yè)是一種未來的發(fā)展趨勢，因此強化對社會體育專業(yè)的畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)理念，加強對社會體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)從新生入校時就能提供必要的咨詢和幫助，使他們及早了解自己所學(xué)專業(yè)的特點和知識結(jié)構(gòu)范圍，從而準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)坐標(biāo)，設(shè)計好自己的職業(yè)生涯，做好全面的準(zhǔn)備，積極增進(jìn)職業(yè)適應(yīng)，形成開放的大職業(yè)觀。

3、改革教學(xué)環(huán)節(jié)中的計劃模式，增加實踐課程比例

針對目前成都市社會體育本科畢業(yè)生的情況，我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程體系，適當(dāng)增加實踐選修課程，逐步改變傳統(tǒng)教育模式下，實踐課程從屬的地位。作為院校首先把實踐課程作為課程體系中的重要組成內(nèi)容，來開設(shè)實踐選修課或與社會合作開設(shè)培訓(xùn)班，雖然金融危機致使社會對社會體育專業(yè)人才尋求量減少，但健身指導(dǎo)員、運動營養(yǎng)師、拓展師等這些職業(yè)的缺口還是很大的，學(xué)?？梢葬槍@種情況開設(shè)健身指導(dǎo)員、運動營養(yǎng)師、拓展師等實訓(xùn)課程，這樣既保證了系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，又可滿足較高層次的培養(yǎng)要求?；蛘呒訌娚鐣w育專業(yè)學(xué)生對基本理論的掌握和技能操作能力的訓(xùn)練，力爭使學(xué)生的培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟(jì)模式相接軌，完全按照市場需求來培養(yǎng)學(xué)生，并使培養(yǎng)的學(xué)生具備“下得去、用得上、留得住、有作為”所必需的扎實的基本知識、熟練的基本技能和基本職業(yè)素養(yǎng)。

4、拓廣成都市社會體育畢業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)渠道以及調(diào)整畢業(yè)生心態(tài)

篇9

關(guān)鍵詞：高護(hù);體育課;教改;實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0120-02

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院從2011年開始招收護(hù)理高職生，為適應(yīng)高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)要求，學(xué)院開展了以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革活動，體育教師感覺到很茫然，不知從哪里改，改什么。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，改變在教學(xué)中形成的以體育人才標(biāo)準(zhǔn)要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生的習(xí)慣模式。其次，體育教師要虛心學(xué)習(xí)和請教，探究體育與護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和實際工作中有哪些相關(guān)性，可用哪些訓(xùn)練項目來培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)生的技能、體能和職業(yè)素質(zhì)。三年來筆者一直參與醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，并與醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院的體育教師在教學(xué)中一起探索實踐，取得了一定的成績。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確樹立為專業(yè)而教體育的指導(dǎo)思想

教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，逐漸將體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嬗變成要求其他專業(yè)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，而如何指導(dǎo)護(hù)生明了體育課與護(hù)理專業(yè)的關(guān)系，在體育教學(xué)活動中使護(hù)生認(rèn)識、體驗、領(lǐng)會其重要性，并逐步形成一種自覺訓(xùn)練行為，為護(hù)生其后的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和護(hù)理工作打下基礎(chǔ)，涉及少之又少。故造成許多護(hù)生對體育課程的認(rèn)識不清，而產(chǎn)生厭煩的情緒和厭學(xué)的態(tài)度。特別是醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院更具備這種特色，因女生占醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院總?cè)藬?shù)的90%以上，怕苦、怕累的思想嚴(yán)重，總是千方百計找各種理由來逃避體育課的訓(xùn)練，體育課沒起到對專業(yè)技能、身體體質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)的服務(wù)目的。教師沒有按照高職教學(xué)的新要求來更新觀念，那么，就不會在體育教學(xué)中設(shè)計出針對護(hù)理專業(yè)要求的合理訓(xùn)練項目和措施要求，學(xué)生不理解體育課的意義，無法激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和積極性，護(hù)生就更不可能獲得對專業(yè)有較大價值的訓(xùn)練成果。實驗證明：只有在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，牢牢抓住為專業(yè)服務(wù)這條主線索來進(jìn)行體育教學(xué)改革，才能取得有實效的教學(xué)改革成果。

二、改進(jìn)不利于體育教師為專業(yè)服務(wù)的體制結(jié)構(gòu)

1.體育教師所屬部門和體現(xiàn)的缺點。體育教師在總院的體制中，屬于公共基礎(chǔ)部，有集中管理的優(yōu)點，但也有實際教學(xué)中的缺點，特別是教改上的難點，教師要承擔(dān)不同學(xué)院不同專業(yè)的體育課，故制訂的教學(xué)計劃與傳統(tǒng)計劃沒有本質(zhì)區(qū)別，還是以競技和球類為主的通用計劃，這就不符合高職特點的教學(xué)要求，也很難達(dá)到體育為專業(yè)服務(wù)的教改目的。

2.改革體育教師存在的問題和方法。體育教師確定了教學(xué)任務(wù)后，行政體制還是隸屬公共基礎(chǔ)部，但教學(xué)上的各項工作要下放到各個教學(xué)院，有利于體育教師針對不同教學(xué)院和不同的專業(yè)特點制訂與專業(yè)關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)計劃，有利于體育教師針對專業(yè)特點而進(jìn)行教改上的探索、研究和發(fā)展。

3.針對不同專業(yè)成立不同的體育教學(xué)團(tuán)隊。體育教師的教學(xué)任務(wù)明確后，在制訂教學(xué)計劃時，要回歸擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，在虛心請教不同專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，充分了解、研究和探討不同專業(yè)與體育的關(guān)聯(lián)性，來制訂出符合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的體育教學(xué)計劃和符合專業(yè)實際工作需求的體育訓(xùn)練項目、目標(biāo)要求。

（1）根據(jù)護(hù)理和針灸兩專業(yè)的工作性質(zhì)來設(shè)置不同要求的手指功能訓(xùn)練項目。①護(hù)生增開手指功能訓(xùn)練項目，側(cè)重點是訓(xùn)練護(hù)生手指的輕柔度和精確度。因護(hù)士的基本功是“一針見血”。打破教材和大綱的束縛，根據(jù)專業(yè)需求，增開十字繡、剪紙，練習(xí)撕紙等訓(xùn)練項目。其一是每次上課時，利用10～15分鐘的時間練習(xí)。其二是要求學(xué)生課后常練習(xí)，課前檢查，有進(jìn)步的學(xué)生除表揚外，另體育成績可適當(dāng)加分。其三是在班主任協(xié)同配合下，定期舉辦此項練習(xí)的競賽，獲得名次的學(xué)生不僅院系表揚，頒發(fā)榮譽證書，還要在院系中或全學(xué)院中展覽作品，體育成績還要適當(dāng)加高分。也就是要通過各項措施，將有益于學(xué)生的訓(xùn)練項目落實到位，提高學(xué)生認(rèn)識，使學(xué)生明白練習(xí)手、眼與腦的協(xié)同作用，它對手指精細(xì)功能的形成是非常有益，為護(hù)生今后熟練并準(zhǔn)確打好輸液針做好扎實的手指精細(xì)功能訓(xùn)練。②針灸推拿專業(yè)的學(xué)生，也增開鍛煉手指功能的項目，但它則注重手指的力度和準(zhǔn)確度（柔中帶剛）。因給病人推拿和按摩時，主要體現(xiàn)的是剛（力度），否則就達(dá)不到醫(yī)療效果。所以，增設(shè)手指懸空抓沙袋，武術(shù)中鍛煉手指力度等項目。每次練習(xí)后，要用握力器檢查學(xué)生手指的力度的練習(xí)效果，逐漸達(dá)到專業(yè)要求。

（2）根據(jù)護(hù)理和針灸兩專業(yè)體能要求來設(shè)置不同的耐力訓(xùn)練項目。①護(hù)士在執(zhí)行醫(yī)護(hù)過程中，工作強度并不很大，但煩瑣事較多，來回穿梭，消耗體能較大，所以需要良好的體質(zhì)和身體素質(zhì)作為支撐，保持原800米項目，但要求發(fā)生改變?，F(xiàn)不強求速度，而注重耐力，跑下來要求不氣喘吁吁，體態(tài)平穩(wěn)，意識要清晰，自控力要強。故每次練習(xí)后，教師要設(shè)置一些小項目，來檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度。如師生進(jìn)行口頭交流，觀察和考核此狀態(tài)下學(xué)生反應(yīng)、態(tài)度、注意力和意志力等。②針炙推拿專業(yè)，要在較長的時間內(nèi)給一個病人或長時間連續(xù)給多個病人進(jìn)行高消耗體力的按摩和推拿醫(yī)療。同時，按摩和推拿手指的力度還需要手臂、腰和腿協(xié)調(diào)配合。

三、要打破原有的教學(xué)模式，將專業(yè)急需項目放在首要地位進(jìn)行訓(xùn)練

根據(jù)護(hù)理專業(yè)的需求和專業(yè)的發(fā)展趨勢，醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院的體育教學(xué)團(tuán)隊在課程結(jié)構(gòu)作了一定的改革調(diào)整，將形體訓(xùn)練、手指精細(xì)功能訓(xùn)練和體能中耐力訓(xùn)練放在首位，并融合相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。三年來與體育教師一起多次參與醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院舉辦的招聘會，發(fā)現(xiàn)用人單位，現(xiàn)場目測學(xué)生的體型，身高、外貌，氣質(zhì)放在首位，而且有越來越高的要求趨勢。根據(jù)用人單位這一實際情況，將形體選修課及時調(diào)整為護(hù)生必修課，同時抓住這個有利的教改突破口為后期體育項目訓(xùn)練打基礎(chǔ)。因為，護(hù)生大多為女生，愛美是女生的天性，較容易，并樂于接受形體訓(xùn)練，每天7～8節(jié)課和9～10節(jié)課，學(xué)院的操場上形成一道美麗的風(fēng)景線，400～500名護(hù)生在音樂的伴奏下，在體育教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，進(jìn)行形體訓(xùn)練，抓住了突破體育教學(xué)改革的關(guān)鍵點，提高學(xué)生認(rèn)識體育對護(hù)生的現(xiàn)實意義后，再引入其他相關(guān)訓(xùn)練項目和強度較大的訓(xùn)練項目時，學(xué)生才會有積極性，并能主動配合教師的教學(xué)活動，而獲得更佳的教學(xué)效果。

四、緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際，做好“問題”教學(xué)

教書育人是教師的職責(zé)，體育教師此方面做得不夠，現(xiàn)充分利用體育特點來加強人文素質(zhì)教學(xué)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將近幾年全國發(fā)生的醫(yī)療事故的視頻，從網(wǎng)絡(luò)上截取下來，制作成多媒體教學(xué)視頻，以一個體育教師的角度來指導(dǎo)學(xué)生觀看、討論和分析事故的原因，為什么責(zé)任事故多發(fā)生在下班前15～30分鐘內(nèi)，其原因之一是臨近下班時，醫(yī)務(wù)人員的體力下降、思想松懈，工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，想家事和其他事情，此時，患者和其家屬要求醫(yī)療服務(wù)，醫(yī)務(wù)工作者的態(tài)度發(fā)生了改變，與其交流的語言、肢體語言、語氣和態(tài)度不佳，兩者在這個微妙時間段達(dá)不到有效溝通，最易發(fā)生惡性突發(fā)事件。所以，圍繞并牢牢抓住護(hù)理工作的特點，75%～90%都是護(hù)士與患者進(jìn)行交流，體育教師改革了傳統(tǒng)教學(xué)中提前10分鐘下課的習(xí)慣，使學(xué)生明白體育教師利用這10分鐘作意志力訓(xùn)練的意義。增加并充分設(shè)計好這10分鐘內(nèi)有針對性訓(xùn)練項目，即經(jīng)過二節(jié)課的體育訓(xùn)練，臨近下課前學(xué)生的身體體力下降和精神比較疲倦，體育教師一改以往形成的提前10分鐘下課的習(xí)慣，設(shè)計一些考查和培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的游戲。其方法可是教師抽查，其他學(xué)生觀摩的直接與間接相結(jié)合的體驗方式;也可以是教師與班干部組成多個團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊的訓(xùn)練;偶爾也可組織學(xué)生一對一的訓(xùn)練方式，來檢驗和考核學(xué)生在此情境下的語言、態(tài)度和體力的狀況等，培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵時間段的耐受力、注意力和意志力。通過此項的教學(xué)改革，教育學(xué)生樹立今天吃苦是對自己負(fù)責(zé)，今后是對病人負(fù)責(zé)的責(zé)任心。體育教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育是高職教改的需求，也彌補了以往傳統(tǒng)體育教學(xué)中素質(zhì)教育的弱項，這樣的訓(xùn)練有益于學(xué)生今后的實際護(hù)理工作。

總之，體育教師要在樹立體育為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)上，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，考核要求和方法。增加與護(hù)生學(xué)習(xí)、操作技術(shù)、身體體質(zhì)和實際護(hù)理工作有關(guān)的細(xì)化的體育訓(xùn)練項目、措施和要求，同時在項目訓(xùn)練中有機融入職業(yè)素質(zhì)教育、態(tài)度教育和責(zé)任心教育，達(dá)到綜合訓(xùn)練護(hù)生和提高護(hù)生綜合能力的目的，只有開拓創(chuàng)新，才可獲得教改的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳海峰.論突出職業(yè)特色是高職體育教學(xué)改革的核心[J].當(dāng)代體育科技，2014，（02）：92-94.

[2]鄧瓊，閆斌.以職業(yè)為導(dǎo)向的中職院校體育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2013，（32）：139-140.

篇10

摘 要 “標(biāo)準(zhǔn)本位”的體育教師教育作為一種新型的體育教師教育模式，具有其獨特的優(yōu)勢。本文在分析了目前我國體育教師教育的現(xiàn)狀之后，提出了建立體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并解釋了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，最后給出了建立體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵循的幾點原則。

關(guān)鍵詞 體育教師 體育教師教育 專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

我國在教師教育的標(biāo)準(zhǔn)建立方面發(fā)展的越來越細(xì)致和全面，國內(nèi)曾先后實施各種教育模式，例如“知識本位”、“反思實踐”和“能力本位”等?！皹?biāo)準(zhǔn)本位”是近幾年剛提出的新型教育模式。標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育涵蓋的內(nèi)容更加全面，也更加具體[1]。

目前，教師的專業(yè)化在國際上已經(jīng)發(fā)展的比較完善，很多歐美先進(jìn)國家的實踐表明：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化能夠大大的提高教師質(zhì)量。但是相比歐美先進(jìn)國家，我國的教師標(biāo)準(zhǔn)研制工作起步較晚，目前制度的發(fā)展也不夠完善。尤其是體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失已經(jīng)阻礙了我國體育教師教育的良好發(fā)展。另一方面，我國體育教師教育一般都是依據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)培養(yǎng)方案（計劃），但是這些培養(yǎng)方案（計劃）只對體育教師的職前教育做了明確要求，職后教育目前尚無具體的文本依據(jù)。

二、我國體育教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國體育教師職前教育的現(xiàn)狀

1904年，我國開始實施制度化培養(yǎng)體育教師師資，如今已經(jīng)經(jīng)歷了一個多世紀(jì)的發(fā)展和演變。已經(jīng)為我國的體育教育事業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才，但是我國的體育教師教育依然存在著很多問題，就體育教師職前教育來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.體育教師的職前教育目標(biāo)不具體、同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。當(dāng)前我國體育教師的職前教育主要是在其就讀的各個師范學(xué)校完成。通過對幾個專業(yè)體育院校和師范類院校的體育專業(yè)的教育調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：這些院校的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體，同質(zhì)化非常嚴(yán)重。社會體育專業(yè)和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所差異，但是課程設(shè)置卻大同小異，很多運動訓(xùn)練專業(yè)生也可以從事體育教育工作?？偠灾?，各大院校都缺乏一個明確的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，與教師專業(yè)化的發(fā)展有些背離。

2.體育院校的學(xué)生對“術(shù)科”的認(rèn)識不夠正確和全面。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對“術(shù)科”的認(rèn)識不夠正確和全面。大部分學(xué)生認(rèn)為只要自己把體育運動技能做好，將來就一定能夠勝任體育教師的工作。出現(xiàn)這樣的情況有兩種原因：一是學(xué)生本身過于重視運動技能的培養(yǎng)，二就是學(xué)校對于“術(shù)科”的教育宣傳不到位。我國大部分體育院校和師范院校的體育專業(yè)教育，對于“術(shù)科”的設(shè)置比較單一，而單項學(xué)分的比重卻很高，這就導(dǎo)致學(xué)生只用修少量的科目就可以獲得足夠的學(xué)分，這樣學(xué)生很難做到對于“術(shù)科”的全面學(xué)習(xí)，所以必然導(dǎo)致學(xué)生對“術(shù)科”的認(rèn)識不夠全面和正確。

3.學(xué)校不注重體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校不注重體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)工作做的不到位。很多學(xué)校的實習(xí)環(huán)節(jié)甚至就是走個形式，實習(xí)時間太短，以至于學(xué)生在實習(xí)中根本沒有多少東西。研究表明，加強學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生對于體育教師的認(rèn)知，了解體育教師的職責(zé)，還能夠令學(xué)生在將來更好的勝任體育教師這份工作[2]。

（二）我國體育教師職后教育的現(xiàn)狀

體育教育的職后教育，即體育教師的繼續(xù)教育，是近幾年才發(fā)展起來的一個新型教育模式。體育教師的職后教育主要存在以下幾個問題：

1.國家各部門對體育教師的職后教育不夠重視，缺乏專門的監(jiān)管條例和監(jiān)管部門。相對于體育教師的職前教育，我國對于體育教師的職后教育明顯重視度不夠，也沒有系統(tǒng)的措施和政策加以保障。目前我國體育教師的職后教育多流于形式，并不能保證教育的質(zhì)量和效果。

2.行政干預(yù)體育教師職后教育過多。通過對一些就職的體育教師的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這些體育教師不僅要做好本職工作和學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)，還要疲于應(yīng)對地方教育行政部門舉辦的各種培訓(xùn)、講座、考試和測評。而這種行政的干預(yù)根本不能夠促進(jìn)體育教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展，無論哪個體育老師都一視同仁的被拖入行政制定的流水線進(jìn)行塑造和進(jìn)修。這樣的行政干預(yù)并不能夠提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)，這種不注重體育教師主體性和個體差異的塑造只會拖累體育教師前進(jìn)的腳步。也許教育部門的行政干預(yù)初衷是好的，但是在具體操作過程中，由于沒有體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，結(jié)果只能背道而馳。

三、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

（一）全面性原則

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先必須遵循的就是全面性原則[3]。這就要求在制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時候，充分了解國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)體育教師這一專業(yè)的特殊性，從體育教師的立場入手，考慮到體育教育工作的方方面面，務(wù)必盡力做到體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。

（二）科學(xué)性原則

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在借鑒國外先進(jìn)工作經(jīng)驗的同時，也必須考慮到我國目前體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀；在充分考慮到體育教師立場的同時，也要注意體育教育工作的特殊性。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定力爭做到理論依據(jù)充分，確立程序嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）普適性原則

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要令其能夠適用于不同時期、不同學(xué)校、不同地區(qū)的體育教育，這就要求體育教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施要允許不同地區(qū)的不同學(xué)校，根據(jù)其當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹志華.中國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索性研究[D].華東師范大學(xué).2014.