導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程新課標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎(chǔ)性。在教學中要注意打好運動技能和身體素質(zhì)基礎(chǔ)，掌握基本的體育與健康的知識?，F(xiàn)在提倡淡化技術(shù)教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基礎(chǔ)的跑、跳、投能力和身體素質(zhì)，那么學生在學習中就會感到吃力，力不從心，對體育課失去信心，失去興趣，日后走向社會就不可能在體育鍛煉中挑戰(zhàn)新的運動項目。因為無論什么類型的運動，都是需要以一定的基礎(chǔ)運動能力和身體素質(zhì)作保障的。

二、對傳統(tǒng)教材優(yōu)化、整合，對競技性內(nèi)容進行改造

課程改革并不是不假思索地否定過去的一切，傳統(tǒng)教材是我們體育工作者幾代人實踐總結(jié)出的結(jié)晶，在實踐教學中還是取得較大的成果。課程內(nèi)容的選擇還要以傳統(tǒng)教材為框架，根據(jù)課程目標進行選擇、取舍、優(yōu)化組合，改變過去那種純粹為了學習某項技術(shù)動作或提高某項身體素質(zhì)而教學的思想觀念。大家都有體會，傳統(tǒng)的田徑教學是學生最怕的，也是教學效果最不理解的，是不是就此將田徑項目刪除？基本的跑、跳、投不練？前面我們談到課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，田徑項目是運動的基礎(chǔ)，其內(nèi)容的開設(shè)是必須的。鉛球、蹲距式起跑，背越式跳高等項目趣味性差，技術(shù)要求高難以掌握，又無益于終身體育的項目只可作介紹，其它項目可進行適當改造，通過簡化規(guī)則，簡化技、戰(zhàn)術(shù)，降低難度要求，改造場地器材等手段開發(fā)出新的課程內(nèi)容。以游戲的形式，比賽的形式來組織教學，在學生“玩”的過程中講解一些動作要領(lǐng)，提出一些動作要求，這樣也便于學生更好地“玩”。學生既掌握了最基本的動作方法，又“玩”的開心。球類和體操及其他項目，部分同學往往是因為對某個技術(shù)動作的掌握難度大，進度慢而失去信心，產(chǎn)生自卑，從而厭學。那我們選擇同類項目中難度小，易掌握的技術(shù)動作，分組教學，分質(zhì)教學，不同組別練習不同難度的內(nèi)容，學生既掌握了動作，又增強了信心，培養(yǎng)了興趣。

三、注重學生的運動興趣，奠定終身體育的基礎(chǔ)

體育教學對象是學生，主體是學生，制定教學內(nèi)容要充分考慮學生的需求，喜好；了解學生的能力動機等因素。要精選既受學生喜愛，又對促進學生身心發(fā)展有較大價值，有利于學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識，基本技能和方法作為學習內(nèi)容。保證學生在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上有專長，并能加以運用。根據(jù)學校的場地、設(shè)施等條件，確定一些課程內(nèi)容范圍，讓學生根據(jù)自身條件和興趣、愛好進行選擇。學生自己喜歡了就會自覺、積極地進行體育鍛煉，從而全面發(fā)展體能和提高運動技術(shù)水平，增養(yǎng)積極的自我價值感發(fā)展個性。高中體育與健康學習的方式、方法也應(yīng)作為教學內(nèi)容；因為高中學生已具備自學，自練的能力，讓學生掌握體育學習的方式、方法，做到授之以漁，為日后離開學校進行自我鍛煉奠定基礎(chǔ)。

四、面向全體，關(guān)注個體差異

體育教學要面向全體學生，確保每一個學生“平等受益”，這反映了學生主體的呼喚和需求。在制定課程目標選擇課程內(nèi)容前要深入到學生中考察和分析，了解學生體育興趣愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標。使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。不一定荷求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，同一個內(nèi)容針對不同學生提出不同的要求和目標，將課程內(nèi)容分解、分級讓學生選擇練習。高中學生已經(jīng)具備了一定自學自練的能力，針對學生身體素質(zhì)、運動能力、心理特點開出運動處方，讓學生自我練習，做到“因材施教”，確保每一個學生受益。

五、選擇“半開放式”的上課形式

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一.對新體育與健康課程標準的認識

1、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

由注重"三基"向重視健康觀念的轉(zhuǎn)變。過去的體育課注重"三基"，新課標忽略了學生的心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落實到實處，使學生健康成長。

2、體育意識的轉(zhuǎn)變，

由階段體育的意識向終身體育的意識轉(zhuǎn)變。學校體育不再是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分，通過體育運動實踐，充分體驗運動的樂趣和意義，培養(yǎng)學生對體育運動的愛好和興趣。同時，讓學生掌握從事終身體育運動所需要的體育知識和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育態(tài)度和習慣。

二、在新課程實踐操作中的體會

新課程標準強調(diào)學生個性發(fā)展，強調(diào)激發(fā)學生對體育的興趣與愛好，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自我學習、合作學習，提高學生的體育能力，培養(yǎng)學生終身體育意識，為學生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學中應(yīng)注意以下幾個方面。

1、讓學生得到成功的體驗。

教師首先要依據(jù)學生的個性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每個學生都能品嘗到成功的滋味。例如，學生能正確地領(lǐng)會動作技術(shù)，并能很好地完成，教師就及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；教師還應(yīng)注意幫助學習有困難的學生獲得成功的體驗。

2、充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學生成長的引導(dǎo)者，學生發(fā)展的領(lǐng)路人，讓學生真正成為自己成長的主人、發(fā)展的主體。教師不僅要使用講解──示范──學生模仿的教學模式，還要輔之以實踐──思考──創(chuàng)造──學習的新的教學模式。

例如，高中年級立定跳遠，要使學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，可通過講解、示范、觀察、實踐等方式，并分別讓學生說出感受，再比較分析，從中歸納出手臂向前向上的擺動可以幫助身體向前向上起躍。學生通過自己的學習實踐與思考，很快找到了立定跳遠的好方法，學習效果很好。

積極鼓勵創(chuàng)新，勇于實踐。在教學中要盡量為學生營造民主和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體。例如，在改進和提高學生投籃技術(shù)和命中率的教學時，首先提出：“利用學過的知識技術(shù)，你想采用哪些方法？”即：①原地雙手胸前投籃；②跳起單手肩上投籃；③行進間籃下單手高手投籃等形式。這時要及時對學生進行收斂思維的訓練，指導(dǎo)學生對每個動作方法進行比較，從中體驗并總結(jié)出最佳方法。

3、面向全體，關(guān)注每一個學生。

面向全體學生，就是要關(guān)懷每一個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。例如，在教學高一年級肩肘倒立時，腰腹力量、協(xié)調(diào)性相對好的學生學習2個課時，基本上就能獨立完成，而一些腰腹力量、協(xié)調(diào)性相對差的學生同樣的課時，很難獨立完成。這時教師就要降低動作難度，按照“后倒、兩肘支撐、屈腿立起后穩(wěn)定”的分解動作逐一完成。這樣就能照應(yīng)全體學生，使他們學有所得，體驗到成功的喜悅和樂趣。

四、運用多種形式進行學習評價

課程評價是課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。我采取了以下幾種評價方式：

1、全面評價：改變以往教學中主要是體育教師從外部對學生的學習結(jié)果進行考核的形式，我將5個學習領(lǐng)域制定了一個評價表。從各方面全面的評價學生。

2、過程評價方式

開學不久，我就將學生某些方面的能力進行了測試，了解每個學生的起點，經(jīng)過一學期的學習，學期末再進行一次測試，看看通過學習到底有沒有有進步，進步多少，結(jié)果所有的學生都有進步，只是進步的大小不同。這種評價是建立在原有基礎(chǔ)上使學生有充分的發(fā)展，得到了新的提高。

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(一)教師自身業(yè)務(wù)能力的局限。體育新課標的頒布，給中小學體育課程教學帶來了全新的理念，也使中小學體育教師的自身素質(zhì)面臨著挑戰(zhàn)。以往的教學大綱規(guī)定了各個年級具體的教學內(nèi)容和要求，體育教師只要能以綱帶教，就很容易完成教學任務(wù)。而體育新課標只給教師提出了課程的指導(dǎo)思想、基本理念和各個領(lǐng)域目標及所應(yīng)該達到的水平目標，具體如何選擇教學內(nèi)容、教學方法和評價手段，則給體育教師留下了一個嶄新的課題。調(diào)查顯示：在被調(diào)查教師對象中，28.5%的教師接受過有關(guān)新課程方面的培訓，并且對新課程的理念已經(jīng)有了一定的認識，認為實施起來問題不大；31.8%的教師接受過新課程方面的培訓，對其理念也有自己深刻的體會，但是認為實際操作起來比較困難；而有40.1%的教師雖然接受過新課程方面的培訓，但是對其理念卻沒有深刻領(lǐng)會，對其實施沒有良好的思路，認為實施起來比較困難；還有19.7%的教師根本就沒有接受過任何形式上的新課程培訓。這充分說明了目前河南省中小學體育教師的自身素質(zhì)與新課標的要求還存在一定的差距，這給新課標的順利實施帶來了一定的困難。

(二)學校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。學校領(lǐng)導(dǎo)是學校各項工作的決策者，他們的思想觀念直接影響著整個學校各項工作重心的偏重。因此，體育作為一門教育課程，它在學校教育中地位的高低與學校領(lǐng)導(dǎo)對待體育的觀念直接相關(guān)。通過對河南省中小學調(diào)查顯示，認為新課改后體育教育在學校教育中的地位有明顯提高的占10%，表面重視的占53%，根本不受重視的占37%。由此可知，河南省中小學體育教育在學校教育中仍然得不到足夠的重視。這是因為目前，大部分的中小學學校領(lǐng)導(dǎo)班子都是其他所謂的“主科”專業(yè)出身，對體育的認識不夠。在長期應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，體育課在學校領(lǐng)導(dǎo)眼里是可有可無的一門課程，有的學校甚至把體育課作為學校開會、考試、打掃衛(wèi)生的時間而被占用。在這種情況下，體育新課標實施的預(yù)期結(jié)果就很難實現(xiàn)，新課程的基本理念也難以深入師生的心中。

(三)新課程課程標準本身的原因。對河南省中小學教師的調(diào)查結(jié)果顯示：5.7%的教師表示認為在對新課程標準實施的過程中感覺比較順手；認為實施起來雖然存在一定的問題，但可以克服的有13.2%；認為太復(fù)雜而難于執(zhí)行的有70.8%。說明大部分體育教師認為新課程標準過于復(fù)雜無法實施。所以有兩個值得探討的問題:一是課程目標、教學內(nèi)容及教學評價等各體系層面多(尤其“內(nèi)容標準”)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，影響操作；二是內(nèi)容不夠具體，難于執(zhí)行。如學習領(lǐng)域目標中參與、生理、心理、社會適應(yīng)等在每個水平目標中都有出現(xiàn)，都通過不同的文字表達其不同的要求，但是，其要求在教學的實踐中卻很難區(qū)別，因而難以實現(xiàn)；新課程標準對教學內(nèi)容沒有具體的規(guī)定，意在給學校有更大的機動靈活性，卻也容易使教師迷惘或造成他們消極的理由；教學評價內(nèi)容廣、形式多、運作復(fù)雜，教師難以接受。因此，這也是新課程標準實施過程中不可忽視的一個重大難題。

(四)體育教師數(shù)量不足且分布不均。教師是新課程標準的傳達者和實施者。新課程標準的要求的提出，不但給教師的數(shù)量提出了要求，而且對教師的素質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，被調(diào)查的61所中小學中，一共有在校學生146874人，而配備的體育教師的數(shù)量只有366人，其中每個教師需要帶400多學生，有的教師甚至一個人能兼兩個年級一、二十個班的體育課。而新課標則要求每名體育教師所帶的學生不能超過6個班(大概300人)。這就說明了河南省中小學目前的體育師資力量與新課程要求的標準還有很大的差距。教師工作量大，由于教師精力有限，勢必會影響體育課的質(zhì)量，這對新課程標準的實施造成了極大的障礙。另外，有的小學沒有專業(yè)的體育教師，則是由其他科的教師代教，有的學校甚至根本就不開體育課。

二、建議

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摘 要 2003年新學年開始，小學、中學和高中三個學段的體育新課程標準完成全面修訂工作，正式進入實驗階段，最先實施新課程標準的一屆學生已經(jīng)進入高校。雖然高校體育教學已經(jīng)采取了學分制、選項制和俱樂部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校體育教學的慣性使高校體育教師對體育新課程標準培養(yǎng)的生源的反應(yīng)滯后。新課程標準培養(yǎng)的生源從體育觀念到體育行為，從學習內(nèi)容到學習方法都與原課程體系培養(yǎng)的生源都大為不同。因此，高校體育教師也應(yīng)認真學習和體會體育新課程標準，適時轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法和手段，重新審視課程體系和教學內(nèi)容，以適應(yīng)從基礎(chǔ)教育階段開始的體育教育改革浪潮帶來的沖擊，應(yīng)對體育新課程標準實施帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 高校 體育 新課程標準

一、體育新課程標準培養(yǎng)生源的特點

體育新課程標準從運動參與、運動技能獲得、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力提高等五個學習領(lǐng)域?qū)w育教學內(nèi)容和目標進行了實施標準細化，詳細列出各學段在每個領(lǐng)域應(yīng)學習的內(nèi)容和達到的要求。與原課程標準相比較：（一）突出了對學生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指導(dǎo)思想；（二）特別突出教師和學生對學習內(nèi)容的自主選擇性；（三）注重教學評價的多樣性；（四）注重學習主體對體育實踐的體驗，體育興趣和習慣的培養(yǎng)；（五）對健康理解更加全面；（六）重視學習方法的培養(yǎng)?！啊稑藴省犯鶕?jù)學生身心發(fā)展的特征，將中小學的學習劃分為六級水平，并在各學習領(lǐng)域按水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標。水平一至水平五分別相當于1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級和高中學段學生預(yù)期達到的學習結(jié)果?？紤]到學校和學生各方面的差異性，《標準》在各個領(lǐng)域設(shè)立水平六，作為高中學段學生學習體育與健康課程的發(fā)展性學習目標，其他學段的學生也可以將高一級水平目標作為本階段學習的發(fā)展性學習目標?！?/p>

因此，按此標準培養(yǎng)的大學生源在體育學習方面有了一定的積累，具有以下特點：（一）對健康的重要性和健康的內(nèi)容、評價標準有充分的認識，對體育能對健康帶來的積極影響有深刻的體會；（二）對各自運動內(nèi)容的選擇有了更為自覺的選擇，并且是理性客觀的選擇，清楚了解自己喜歡什么，需要什么；（三）對各自選擇的，愿意經(jīng)常從事的運動項目有了較強的自學自練自我評價能力。總之，他們應(yīng)該是具有較高體育素養(yǎng)的大學生源，具備了《標準》中提到的最高學習水平目標要求的，能自主選擇、學習、鍛煉的體育教育合格者。

二、高校的應(yīng)對措施

最近幾年，總有體育教師談到一個問題，現(xiàn)在的體育課越來越不好上了。學生越來越越活躍，教學組織難度越來越大，教學效果總是不能盡如人意。這其中有社會價值觀、體育觀、學習觀念的變化，但高中生源培養(yǎng)模式的變化無疑是最大的變化。面對變化了的中小學體育教學，大學體育教學準備好了嗎？

（一）體育教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課程標準最大的亮點在于對健康要求的全面性和教學自主選擇性。新課標健康觀注重體育教育教學應(yīng)對健康的良好積極影響和對運動者良好的心理體驗，突出體育對身體、心理和社會適應(yīng)等個人積極生活質(zhì)量和個性品質(zhì)的積極塑造。體育教學應(yīng)該是一種對美好習慣和快樂生活的體驗之旅。學生對體育與健康知識的把握是一種興趣盎然的主動接受過程，對學習內(nèi)容的選擇和知識構(gòu)建均是基于自身快樂和健康需要的自主選擇過程，并同時在該主動接受和自主選擇過程中形成每一個體最佳的知識獲取方法。這就是新課程標準在觀念上的最大出發(fā)點和設(shè)計初衷。

在大學體育教學中應(yīng)充分認識到中學體育教育觀念的這一重大轉(zhuǎn)變，結(jié)合大學生年齡特點強化新課標提出體育與健康觀念，這不但是保持教育理念一致性、連貫性的需要，也是培養(yǎng)學生終身體育觀念和運動能力的根本要求。

（二）體育教學模式的轉(zhuǎn)變

體育教學模式包括教什么，怎么教和怎么學三個方面。首先，教什么指的是教學內(nèi)容。新舊課程標準的思維方向是完全不同的。老標準是先設(shè)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容，教學兩大主體按部就班地實施就能達到預(yù)期的目標。這種思維的最大問題在于沒有將學生興趣、學?？陀^條件等影響因素充分考慮進去，完全一刀切，對教學效果的制約是致命的。新標準一改這些局限性，只提出各學習領(lǐng)域應(yīng)當達到的目標，由教與學的兩大主體根據(jù)現(xiàn)實情況自主選擇能達到目標的具體內(nèi)容。其次，怎么教指的是教學手段和媒介。新課程標準對教師靈活組織教學的能力要求較高，由于沒有統(tǒng)一的教學指導(dǎo)文件，自主性的增加意味著難度的增加。最后，怎么學指的是學習方法。新課標的核心思想是培養(yǎng)具有學習內(nèi)容自主選擇能力，掌握科學學習方法和自我評價方法的體育與健康體驗者。

三、總結(jié)

大學體育教師應(yīng)該成為學生自主學習的協(xié)助者，學習興趣的培養(yǎng)者，學習方法的傳授者。大學生應(yīng)成為具有研究精神的體育與健康知識挖掘者，自主學習的設(shè)計者，研究性學習的實施者，為終身體育學習與鍛煉打下理念、知識體系和方法的良好基礎(chǔ)。大學體育教學是中小學體育課程標準的有效延伸與深化，各學習領(lǐng)域都將達到最高水平，完全具備自學自練的能力，實現(xiàn)了教是為了不教的新課程標準最終目的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.

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關(guān)鍵詞：新課標；課程內(nèi)容；影響因素

一、問題的提出

2003年教育部頒布了普通高中《體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標”)。新課標是基于“健康第一”的思想，它規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了體育教學和評價的建議，是編寫體育教材、進行體育教學和評估教學質(zhì)量的依據(jù)，也是國家管理與評估體育課程的基礎(chǔ)。可以說高中體育與健康課程的設(shè)計是根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點及國際體育課程發(fā)展的趨勢，在確定課程總目標的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域，并根據(jù)課程目標體系構(gòu)建課程的內(nèi)容標準。

新課標相比以往的《體育教學大綱》，其最大的變化就是基本上沒有了統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容的要求，新課標中更多的表述是，“為什么而教”和“教什么”，而“教什么”和“怎樣教”則變得相對“宏觀”起來，不太好控制和限定。這對于多少年來已經(jīng)習慣了按大綱要求的課程內(nèi)容去教學的體育教師來說，一下子就失去了明確的目標，會有些不適應(yīng)。而理論的實現(xiàn)是要依靠執(zhí)行者（體育教師）對其的理解能力（解釋的能力）。可以通過下面的過程來對比原來的教學大綱和新課標理論解釋的過程。舊教學大綱：理論構(gòu)想―教學大綱―具體目標―教師按照大綱執(zhí)行。新課標：理論構(gòu)想―課程標準―領(lǐng)域目標―教師理解分析―教師選擇執(zhí)行。由上可知，舊的教學大綱從理論構(gòu)想到具體實施，國家負責了對理論的解釋，直到量化到可以測量的具體指標（運動項目）。

雖然舊的教學大綱和新課標有很多的不同，但是有一點是相同的，都需要表現(xiàn)課程理念的載體――課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的定義可以分為廣義的和狹義的。廣義的是指學校設(shè)置的學科內(nèi)容的總稱，可以指一門學科內(nèi)容，也可以指學校的或一個專業(yè)的學科內(nèi)容。狹義的是指教師教與學生學的內(nèi)容。本文取其狹義的定義。

二、研究方法

抽取了北京市西城區(qū)部分高中體育教師和順義區(qū)部分高中體育教師作為研究對象。采用的是自編的問卷――關(guān)于新課標下影響體育教師選擇制定課程內(nèi)容的因素問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷220份，收回208份，經(jīng)整理有效問卷為201份?；厥章蕿?4.5%，有效率為90.9%。對問卷數(shù)據(jù)的處理采用的SPSS 10.0統(tǒng)計軟件。研究對象具體信息見表1。

三、主要研究結(jié)果與分析

1.教師對于新課標的認知度在分組變量上的得分與差異性檢驗

按照區(qū)域、性別、是否示范校、計算得分均值和組間差異性檢驗，結(jié)果如下表：

由上面的統(tǒng)計結(jié)果來看，維度一（教師對于新課標的認知度）在各個分組變量上的得分都是介于3.5分到4.0分。這說明，教師對于問卷中指標的支持度大都持贊同的態(tài)度，調(diào)查對象對于新課標的基本精神――“健康第一”是持贊同的態(tài)度，由于維度一的指標可分為個人對于新課標基本精神意見和對于其他人的感覺兩個大的部分，所以統(tǒng)計的結(jié)果不僅可以反映出調(diào)查教師的想法，同時也是教師所在地區(qū)的意見的表現(xiàn)?？梢哉f，廣大的一線教師對于新課標的基本精神是認可的。

2.教師素質(zhì)對于教師制定課程內(nèi)容影響力得分與差異性檢驗

由上面的統(tǒng)計結(jié)果來看，維度二（教師素質(zhì)）在各個分組變量上的得分都是介于3.4分到3.6分。各個分組之內(nèi)的平均數(shù)差值都不很大。雖然維度二得分在各個分組變量上表現(xiàn)出高于一般的趨勢，但是得分不高，這說明，大多數(shù)調(diào)查對象對于教師能力這一個因素對于影響體育項目進入課程的不樂觀態(tài)度，即教師是否具有教授一些項目的能力可能會使一些項目（學生喜愛的項目）排除在體育課內(nèi)容之外。

上表中各個組內(nèi)的均數(shù)之間的差值不是很大，標準差也不是很大。此外從差異性檢驗的結(jié)果上看，差異都不顯著，說明了維度二對于項目進入課堂的影響度的意見是比較一致的。所以，提高教師的技能水平，尤其是一些新興的、受同學喜愛的項目是必要的。

3.物質(zhì)基礎(chǔ)對于教師制定課程內(nèi)容影響力得分與差異性檢驗

相對比維度一和維度二的得分，維度三（物質(zhì)基礎(chǔ)）在各個分組變量上的得分，都比較低。維度三主要是器材在新課標中對于課堂內(nèi)容開展的影響力假設(shè)調(diào)查，此外是對于器材“相對短缺”的假設(shè)調(diào)查。在一些學校中，雖然器材的數(shù)量不少，但是質(zhì)量要是不能達到要求，使得教學還是不能按照預(yù)想的進行，而且容易出現(xiàn)意外。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這將嚴重影響新課標的開展。

從上面的基本統(tǒng)計情況來看，各個組內(nèi)的平均數(shù)差值不是很大，經(jīng)過均數(shù)差異性的檢驗可以看出，各項均數(shù)差異都不顯著。這說明了受訪者對于上述假設(shè)的支持，由于調(diào)查對象都是一線教師，所以他們的回答是很具有代表性的。學校的體育器材的質(zhì)量值得注意。

4.人文環(huán)境對于教師制定課程內(nèi)容影響力得分與差異性檢驗

各個組的得分都比較接近，大部分都在3.4分和3.6分之間。得分的分布也很集中。維度四（人文環(huán)境）反映的是客觀的人文環(huán)境。主要包括學校的組織形式――誰是授課內(nèi)容制定的主體，領(lǐng)導(dǎo)和學校對體育的支持程度等。主要表現(xiàn)出來的是，調(diào)查對象希望學校領(lǐng)導(dǎo)對于體育工作給予重視，這很可能與職業(yè)的成就感有關(guān)，無論從事什么樣的職業(yè)，人都有一種對于取得職業(yè)成就和希望得到尊重的愿望。另外，多數(shù)教師還是習慣于由上一級機構(gòu)或者領(lǐng)導(dǎo)制訂教學計劃，自己執(zhí)行。這反映了在原來的教學模式下，多數(shù)教師目前仍存在“慣性”，還不能立刻進入新課標的“教師角色”。

5.外界因素對于教師制定課程影響力得分與差異性檢驗

維度五（外界因素）是影響學校體育教學的外因，包括了社會體育環(huán)境，家長的支持度，安全問題。

各個組均數(shù)在3.4分和3.6分之間。雖然這個維度不是直接與體育教學有關(guān)，但是從數(shù)據(jù)的總體上來說，教師對于這個維度的關(guān)注度與前面的維度都是一樣的。而且在均數(shù)差異性檢驗上表現(xiàn)出來了差異具有顯著性，與前面的維度均數(shù)差異顯著性結(jié)果對照，這里表現(xiàn)出來了一種關(guān)注度。維度五在區(qū)域分類變量上，市區(qū)的得分高于非市區(qū)，說明市區(qū)的教師對于這些外界因素的關(guān)注更多，這可能和他們接收信息的量有關(guān)，由于區(qū)域的差異，市區(qū)所擁有的傳媒條件會使信息快速地傳播，這會使得市區(qū)的教師更容易關(guān)注和更易受影響。

四、結(jié)論與建議

維度一（教師對新課標的認知度）在各個分組變量上的得分都是介于3.5分到4.0分，說明教師對于新課標精神的認同態(tài)度比較一致；維度二（教師的素質(zhì)）在各個分組變量上的得分都是介于3.4分到3.6分，說明大多數(shù)調(diào)查對象認為教師能否教授某些項目會影響到這些項目進入課程內(nèi)容的幾率；維度三（客觀的物質(zhì)環(huán)境）反映出教師對于目前學校器材“相對短缺”的擔心，即器材的質(zhì)量問題；維度四（客觀的人文環(huán)境）表明多數(shù)教師還是習慣于由上一級機構(gòu)或者領(lǐng)導(dǎo)制訂教學計劃，不能立刻進入新課標的“教師角色”；維度五（外界因素）說明教師比較關(guān)注安全問題――學生傷害事故的處理辦法。目前教師比較關(guān)注的實際問題有：學校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作的重視程度；學校的取消危險性體育活動；如果教師已經(jīng)盡了職責，但仍然發(fā)生了學生的傷害事故的處理辦法。在很多學校中體育教師與其他學科教師相比存在同工不同酬的現(xiàn)象。

大多數(shù)教師對于教師能力這一個因素對于影響體育項目進入課程內(nèi)容的持不樂觀態(tài)度。表現(xiàn)出來的是對于教師能否教授課程內(nèi)容能力的擔心，尤其在新課標下，可能會有很多的新興項目進入到學校課堂中。所以要定期組織教師的培訓，教師的培訓要跟上時代特征。多數(shù)教師還是習慣于由上一級機構(gòu)或者領(lǐng)導(dǎo)制訂教學計劃，不能立刻進入新課標的“教師角色”。而新課標對于教師的一個要求就是使得教師思考，而不只是執(zhí)行。所以，有關(guān)的體育管理部門應(yīng)該定期組織教學研討活動，給每個教師展示的機會。學生傷害事故的處理辦法雖然是學校體育教學以外的影響因素，但是由于涉及學生的人身安全，所以到目前為止，矛盾雙方――學生家長和學校沒有達成共識。在很多的案例中，教師都是處于不利的位置，嚴重影響了教師對于體育工作的熱情。即使地方和教育部也出臺了一些文件，但它不是國家法案，法律地位受到質(zhì)疑，應(yīng)該盡早出臺國家法案來處理此類事件。

作者單位：北京航空航天大學體育部

參考文獻：

篇6

摘 要 新課標即新課程標準，正如其他任何一個領(lǐng)域都有相對應(yīng)的指導(dǎo)文件，新課標文件即是對我國基礎(chǔ)課程教育的指導(dǎo)文件，對我國的基礎(chǔ)課程教育的發(fā)展和完善起到了關(guān)鍵性和引領(lǐng)性作用。前幾年，由于全國各地小學都過分追求應(yīng)試教育，而忽略了我們一直掛在口頭的素質(zhì)教育，導(dǎo)致了美術(shù)、體育、音樂等看似興趣課程的基礎(chǔ)課程失去了它們設(shè)立的意義，學生們的綜合素養(yǎng)也并未得到多大的提高。因此，這些活動類課程自然也需要在新課程標準的指導(dǎo)下進行改革，本文旨在研究關(guān)于新課標下小學體育足球校本課程的開發(fā)，對此進行研究和思考。

關(guān)鍵字 新課標 小學體育 足球校本課程開發(fā)

一、新課標下小學體育足球校本課程將如何改革

在素質(zhì)教育被提出的時候，我們也同樣不能否認素質(zhì)教育已經(jīng)在逐漸被應(yīng)試教育所取代。家長、老師、學校三方面都將重點放在了分數(shù)上，而忽視了孩子們綜合素養(yǎng)的培育，孩子的德智都在穩(wěn)步提升，體質(zhì)卻逐漸下滑。新課程標準的提出及時止損，使小學體育重新被放在聚光燈下，使學校和老師重新將注意力放在這一門“活動課”上。

校本課程也是新提出的，有別于國家和地方課程的概念，旨在對一些非主課的上課形式進行改革，校本課程的提出使學校、老師和家長在基于學生能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適合孩子們的多樣性課程，極大地改進了應(yīng)試教育下活動類課程的慘淡現(xiàn)狀。

二、小學體育足球校本課程開發(fā)的原則

近幾年來，小學體育足球的現(xiàn)狀有兩種明顯的表現(xiàn)形式：第一，體育課基本被主課取代，小學生的體育能力得不到良好的指導(dǎo)，沒有發(fā)展前景；第二，學校過分追求比賽成績，實則仍然是為應(yīng)試教育加分做準備，忽視了學生們的興趣培養(yǎng)，加之老式的教材內(nèi)容簡單、無趣，缺少抓住孩子們吸引力的元素。筆者今天要討論的是后者，校本課程的開發(fā)無疑是為后者出現(xiàn)的問題提供了十分有效的解決方法，但同樣需要注意的是，只有校本課程足夠好，超越老式的教材，才能有良好的解決效果。因此，在小學體育足球校本課程開發(fā)中，筆者認為需要基于以下幾點原則，才能取得較好的效果。

第一，以人為本，以學生為中心。教育的對象是學生，教育的中心和重心也都圍繞學生來開展，因此，在小學體育足球校本課程開發(fā)中，我們需要做到以學生為中心，以滿足學生們的需求為開發(fā)過程中的首要目標。

第二，目標明確，以培養(yǎng)興趣為主。興趣是孩子們最好的老師，也是學習各種事物最好的開始方法。先將孩子們的興趣培養(yǎng)起來，逐漸對體育足球產(chǎn)生想要學習的想法，課程能夠進行下去的可能性便會逐漸升高，從而使小學體育足球能夠持續(xù)開展下去。在校本課程中，可以一改老式教材中以文字為主的理論性介紹方式，換成插圖與少量文字相結(jié)合的方法，對于小學生們而言，閱讀起來既不會很吃力也很容易學進去，對于老師們來說，教授方式也能得到改善，并比以往講解大段文字要來得輕松許多。

第三，因材施教。因材施教的典故想必大家都已熟知，用在小學體育足球校本課程開發(fā)中也不為過。學生們的能力有高低之分，對于足球的悟性也有差異，不可能全都在同一水平線上。因此，學校和老師需要做到的是根據(jù)校本課程，有針對性的講解和教授，對于一些能力較高的學生，可以多多培養(yǎng)其身體素質(zhì)和能力；對于一些身體素質(zhì)較差的學生，則可以將重點放置在培養(yǎng)興趣方面，避免學生因自身身體素質(zhì)不好而喪失了對該課程的興趣。

三、小學體育足球校本課程開發(fā)的益處

第一，小學體育足球校本課程的開發(fā)有利于滿足各地學校的“個性化”發(fā)展。由于生源和教師師資力量的差異性，各地學校對課程難度的需求各不相同。小學體育足球校本課程的開發(fā)能使各地學校找出自己學校的個性所在，有針對性的進行開發(fā)和改革，滿足自己學校學生對于體育足球課程的個性化需要。

第二，小學體育足球校本課程的開發(fā)有利于教師能力的提高。教師是教育中的施教者，也是引領(lǐng)學生們學習的明燈，所以說教師在課程教育中扮演著至關(guān)重要的角色。校本課程的開發(fā)能使教師脫離老式的教材和古板的上n方式，既能提升老師的備課及講課水平，也能增強老師自身的水平。足球課程在一定程度上需要老師的理論知識和實踐能力，缺一不可，因而足球校本課程的開發(fā)督促著許多老師在上課時需將理論知識與實踐相結(jié)合，這對于許多體育老師而言，也是一個比較大的挑戰(zhàn)。再者，校本課程的開發(fā)，對老師的自我水平也有很大的幫助，這一過程同樣也是老師們再次學習再次進步的過程，需要十分重視。

第三，小學體育足球校本課程的開發(fā)有利于學生們的“個性化”發(fā)展。觀察近十年來小學生的教育現(xiàn)狀，情況不容樂觀。許多學校都是以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育為輔，忽視了學生們的動手和實踐能力。校本課程的開發(fā)有利于學生們動起腦筋，將書本上學到的理論知識與實踐相結(jié)合，最大程度的激發(fā)了學生們對于足球課程的興趣，對其自身的個性化發(fā)展也大有益處。

四、結(jié)論

新課標下的小學體育足球校本課程的開發(fā)很好地改善了小學活動課程教育中存在的不足之處，對于孩子們的個性化培養(yǎng)和發(fā)展也有很大幫助。往后的小學教育中，學校和老師都應(yīng)將小學體育足球校本課程視為重點，積極幫助孩子們培養(yǎng)興趣、提升自身實踐水平。

參考文獻：

[1] 林健儀.校本課程開發(fā)中存在的問題與建議[J].教育導(dǎo)刊.2007（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：體育教育；新課程標準；理念

一、解讀新課程標準下的四個理念

第一，堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過體育教學促進學生的身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展，新課程標準就是以體育與健康知識，技能為主要內(nèi)容，增進學生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識的教學和運動技術(shù)技能結(jié)合在一起，以利于學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，培養(yǎng)學生健康意識?，F(xiàn)代的健康觀不再是無疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力強。

第二，激發(fā)學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎(chǔ)。在新的體育教學中不論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新都是圍繞提高學生的體育鍛煉興趣服務(wù)的。興趣是最好的老師，是學生最直接的學習動力。一個學生只有對某體育項目感興趣自身才能自覺積極的進行體育鍛煉。才能使學生把體育當作學習、生活的重要組成部分。《新課程標準》提出：學生多學少學點競技體育項目并不是很重要，能激發(fā)學生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學生運動愛好、專長才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強健體魄，培養(yǎng)品德，開發(fā)智力，磨練意志調(diào)節(jié)情緒，塑造個性還能夠提高人的生活質(zhì)量和學習工作效率。傳統(tǒng)的體育教學要求學生學習很多的運動項目，導(dǎo)致學生樣樣都要學，樣樣學不好。這樣難形成運動愛好和專長，也不利于學生終身體育意識的形成。為培養(yǎng)學生的運動愛好可讓他們有選擇性的學習一項或多項運動項目，這樣容易形成學生的運動專長，運動專長一旦形成，學生自身就有成就感，進而參加體育鍛煉的熱情就提高。

第三，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。新課程體育教學要滿足學生的各種需要，重視學生的情感體驗。新體育與健康課的教學是以學生的發(fā)展為中心，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生體質(zhì)的發(fā)展。教師的教是為學生的學服務(wù)。每個學生都是具有發(fā)展?jié)摿?、有個性的人，在體育教師的課堂教學理念中，班上的每個學生都應(yīng)該是被關(guān)注的對象。而不再像以前一樣只關(guān)心一些在體育上有天賦的學生。“以學生的發(fā)展為中心”是指全班學生的發(fā)展，也指全面的、和諧發(fā)展、終身的發(fā)展。當然并不是“放羊式”教學，而是說體育教學中在教師的引導(dǎo)下，給學生提供更多的自主學習、探究學習的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會學習。要發(fā)揮學生學習的自主地位是說在體育教學中，讓學生自主自愿參加自己喜歡的體育項目，讓他們體會成功的喜悅。

第四，注重學生個性差異與不同需求，確保個人收益。每個學生在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學內(nèi)容，體育教學中除了注意到學生在身體條件、愛好、技術(shù)水平方面的差異外，還得根據(jù)學生的差異性確定評價方法。使學生能體會到成功的樂趣。在教學過程中，對一些體質(zhì)弱、技術(shù)差的學生，要多鼓勵他們，不能經(jīng)常要他們示范錯誤動作，要在必要的時候降低他們的要求，讓他們找到自信。對于運動能力不一樣的學生，要區(qū)別對待，如運動強度安排不當，能力強的就感覺不飽，弱的學生就吃不消。只有結(jié)合運動技能分組教學，因材施教。不同的學生才都有收獲。

二、新課程標準實施后體育教學存在的問題

1.教學管理中，少數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)對實施新課標重視不夠，嚴重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊伍中整體水平有待提高，少數(shù)體育老師自己在思想上沒有重視，更談不上對新課程標準在理論上有進一步的學習研究。

2.體育教師不知道如何選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學國家規(guī)定統(tǒng)一的教學內(nèi)容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標準下，多數(shù)老師不知道怎么選擇教學內(nèi)容。體育教師對新課程標準理念把握不準，有的老師為應(yīng)付改革要求，教學過于形式，出現(xiàn)“放羊式”教學 教師不知道采用什么樣的教學方式。

3.運動技能教學的誤區(qū)。有人認為新課程標準下，運動技能教學可有可無、應(yīng)該廢除。不應(yīng)該在上體育課時進行運動技能教學，而只要學生能玩的開心就算是一堂新課程標準下成功的體育課。學生一節(jié)課學多少技術(shù)、技能不重要。

4.選擇怎樣的方法進行新課程標準體育教學。目前，體育教學方法十分之多，因而在實際體育教學中，體育教師能否正確地選擇合適的教學方法是教學的關(guān)鍵問題。雖然新課程標準自實施到現(xiàn)在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現(xiàn)象。

5.體育教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系。目前，關(guān)于二者關(guān)系仍存在一種是沒有真正實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，教師主導(dǎo)的太多。還存在滿堂灌的現(xiàn)象。另一種是為了實現(xiàn)學生的主體地位，完全沒有教師的主導(dǎo)地位，真正成了放羊式教學。

6.相對忽視新課程標準理念的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學生由于受“競技運動思想”的影響，很多人還以提高運動技術(shù)水平、運動成績?yōu)橐惶谜n的教學目的。而對健康第一的指導(dǎo)思想不夠重視，體育教育專業(yè)學生本身對新課程標準理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。

三、新課程標準理念下的體育教育對策

第一，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競技運動”教學。首先，要改變觀念，提高認識，現(xiàn)在體育與健康課是以增進學生的健康為主要目的的一門課。而不是培養(yǎng)專業(yè)運動員，所以沒有必要選擇太多的競技體育項目。體育課不僅要能增強學生體質(zhì)，還要能改善學生心理和適應(yīng)能力。其次，我們體育老師不僅要關(guān)注學生課堂行為還要重視學生的課堂鍛煉。對于體育教師本身應(yīng)積極響應(yīng)改革，建立新型的師生關(guān)系。在教學內(nèi)容的選擇上也要多考慮那些趣味性強的體育項目。淡化運動技能教學不是說照搬競技體育哪套，也不是說我們上體育課就不教那些內(nèi)容，畢竟競技項目還是新課程標準下教學內(nèi)容的重要組成部分。與其他項目有重要關(guān)系。對于一些不利于形成學生終身體育的項目只作為了解，而對于一些實用性強的體育項目。如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等。體育教師應(yīng)對動作技術(shù)進行細致處理，這樣有利于樹立“健康第一”的思想和學生的終身體育思想。體育教育專業(yè)學生在接受教育的過程中，要不斷更新自己的教學觀念，不斷學習更新的教學內(nèi)容。

第二，重視學生自創(chuàng)能力的培養(yǎng)。新課程標準下就要求我們體育教師不僅要教基本技術(shù)技能，還要促使學生在身體、心理、社會適應(yīng)等方面更好的發(fā)展。如：一些枯燥的項目就適合用“游戲教學法”；而一些集體項目就可以采用“小集體教學法”。此外還必須考慮學生的實際情況，如對初學者就不應(yīng)采用“比賽教學法”，對一些體質(zhì)弱的學生就不用“循環(huán)教學法”。在教學過程中應(yīng)用自主學習、合作學習（可以是兩個人、也可以是多個人）、創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習不再是教師教什么，學生學什么新課程標準下，體育教師應(yīng)鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，讓他們形成這種習慣。這樣學生不僅能學到更多的知識，還能體驗到成功的喜悅。在師生關(guān)系上也得發(fā)生變化，新課程標準下師生應(yīng)平等交往，共同發(fā)展。

第三，高校體育教育專業(yè)要及時調(diào)整教學內(nèi)容，教學目標，不斷豐富教學內(nèi)容，大力進行教材改革。傳統(tǒng)的體育教學以上術(shù)課為主，只是在下雨天才上理論課，內(nèi)容也就是講講關(guān)于一些競賽規(guī)則、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等，缺少健身、健康方面的知識。，隨著新課程標準的不斷推行，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容不能滿足學生的需求，這就要求體育教育專業(yè)學生在自身學習時候應(yīng)重視“健康第一” 淡化“競技體育”思想。要有意識的將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向傳播有關(guān)健康知識、健身方法等方面；還必須增加有關(guān)學生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，重視理論知識的傳授，不斷培養(yǎng)學生的健康意識。

第四，體育教學中教與學的統(tǒng)一是學生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。教學中教師主導(dǎo)性和學生主體性之間的辨證關(guān)系經(jīng)歷了三次變革，教師中心論、學生中心論、教師主導(dǎo)學生主體。體育教學中教與學的統(tǒng)一實質(zhì)上是學生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。否認學生在學習中的主觀能動性是不對的。片面地強調(diào)學生的主體地位,忽視教師的主導(dǎo)作用,是極端的。體育教學活動是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,通過確立學生的主體地位得以實現(xiàn)的。體育教學既不是以教師為中心,也不是以學生為中心的。學是在教下進行的學，教是為了學而教。在體育教學中,學生雖然是接受學習,但他們是教育信息的接受者,進行的是有意義的學習,可見教師在教學中是不可或缺的。體育教學中發(fā)揮學生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。只有正確認識和理解教學中主導(dǎo)和主體的關(guān)系,才能達到最佳的教學效果。

第五，改變單一、單調(diào)的 評價方法，構(gòu)建新型的適合新課程標準下的評價方法。傳統(tǒng)的體育教學評價以學生的跑的多遠、跳的多高、投的多遠和是否達《國家學生體質(zhì)健康標準》為主。而對于學生在學習中的學習態(tài)度、情感交流、互助合作卻關(guān)注很少。教師為學生考試而學，學生為考試而學。在評價過程中以教師為主，很少考慮學生自評和相互評價。新課程標準下，教學評價是多元化的。不僅包括教師的教學目標，教學組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學生最終的成績考慮學生在課堂中的表現(xiàn)。采用學生自評、互評、教師評價相結(jié)合。最終目的是促進學生更好的學，教師更好的教，使他們在教學中不斷進步和發(fā)展。

作者單位：華東理工大學體育部

參考文獻：

[1]楊軍.體育與健康課程標準研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.

篇8

論文摘要：中學體育成績的評價是中學體育教學與管理的重要環(huán)節(jié)，其評價質(zhì)量的高低影響到中學體育教學指導(dǎo)思想的落實和新課程標準目標的達成與實現(xiàn)。在分析傳統(tǒng)體育課學習評價方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標準的要求，提出體育成績評價操作方案的具體案例，以此提高中學生體質(zhì)健康和建立科學有效的教學評價體系提供參考。

1、問題的提出

隨著新課程標準的實施，體育成績評價由傳統(tǒng)單一的技術(shù)、技能評價轉(zhuǎn)向多元綜合評價，淡化選拔功能，強化激勵，發(fā)展功能已成為現(xiàn)代體育評價的發(fā)展趨勢，作為體育教學不可分割的一部分，要使其在體育教學中具有預(yù)測、診斷、反饋、激勵等功能，建立一套完善的評價機制有利于充分調(diào)動學生學習的積極性。新課程更注重“健康為第一要素”，使每個學生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學生學習和鍛煉的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。體育教學評價是課程的重要組成部分，《新課程標準》對學生體育成績的評價提出了三維評價要求：一維：體能，即人體的質(zhì)量，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平，對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力；二維：學生團結(jié)協(xié)作的能力和精神；三維：學生學習努力程度，包括學生學習成績進步狀況。本文就提出的多元化具體評價方法，來解決學生體育課成績評價的單一化問題。

2、傳統(tǒng)體育課成績評價的弊端

我國對體育課評價研究起步較晚，缺乏較為科學的評價方法。傳統(tǒng)體育課成績評價根據(jù)以往中小學體育大綱的要求：體育課成績考核，采取四段結(jié)構(gòu)考核，即身體素質(zhì)和運動能力占40％，運動技能占30％，體育基礎(chǔ)知識占20％，出勤表現(xiàn)占10％，，鑒于這種結(jié)構(gòu)考核有如下弊端。

2.1體育教學目的與評價手段不一致

體育教學進行考核的目的，一是檢查教師的教學質(zhì)量，改進教學。二是了解學生學習狀況，達到教學目標及反饋教學需要改進的地方。但是，在實際體育教學中存在著考什么就教什么，把考核作為體育教學的目標對待的現(xiàn)象，這不符合“健康第一”的教學理念，忽視了激勵與發(fā)展功能，忽視了學生情感態(tài)度與社會適應(yīng)能力。

2.2強調(diào)“身體素質(zhì)與運動技能”評定，忽視學生發(fā)展的綜合評定

傳統(tǒng)的四段結(jié)構(gòu)考核中“身體素質(zhì)與運動能力部分”和“運動技能”是考核的重點，這種重學習結(jié)果的考核，輕學習過程的評價，重學生技術(shù)技能的成績要求，輕學生能力的培養(yǎng)，重體育運動的社會需要，輕學生個體的心理需求，重課程的統(tǒng)一要求，輕學生個體差異的存在，過分強調(diào)了體育的生物學功能和考核評價標準的甄別、篩選和評判功能，不利于激發(fā)學生的運動興趣和自覺參與體育鍛煉行為習慣的養(yǎng)成，這種評價目的是造成評價的內(nèi)容單一的主要原因。其評價內(nèi)容僅體現(xiàn)加強體能、技能及運動知識的評價，忽視了學生通過練習是否有進步的評價，學生心理是否健康和社會適應(yīng)能力等方面的評價。

2.3體育成績評價內(nèi)容單一，重定量評價，輕定性評價

傳統(tǒng)的評價方法對“高度、遠度、速度”等方面內(nèi)容采用統(tǒng)一的評價標準。以一把尺子來衡量學生的運動水平，在對“運動技能”評定時也是以定量化進行評價，如籃球投籃命中次數(shù)，乒乓球推擋有效個數(shù)，排球墊球成功次數(shù)等，這種定量化的指標是千人一律的標準，存在著不公平性。如果不強調(diào)對學習過程的定性評價，就會使學生難以形成穩(wěn)定的運動參與意識，同時也會對心理健康與社會適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

2.4體育成績評價形式單一，忽視了學生自評與互評

在傳統(tǒng)的體育成績評價體系中，教師是評價的主體，學生始終是處于被評價的地位，教師把主要精力集中在對學生已有學習成果的檢驗上，屬于下結(jié)論式的評價，根據(jù)學生考核結(jié)果的好壞，對學生的學習過程及其它各個方面的表現(xiàn)進行全盤的肯定與否定。造成對運動能力強的學生不用多練也能得高分，運動能力差的學生再怎么努力也達不到及格，挫傷了學生對體育學習的積極性與主動性。

3、中學體育成績評價新思路

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立科學而合理的三維評價體系。既要重視學生的學習成績，也要重視學生多方面潛能的發(fā)展。注重過程評價，不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，同時在評價的方式上除了師評外，還要采用自評與互評的評價方法，為學生建立一個綜合的動態(tài)的評價機制。考慮到實際操作的可行性及操作的便利性，采用了五段結(jié)構(gòu)考核法對學生體育成績進行量化考核，如表1：

3.1體能的評價

體能部分成績包括：體質(zhì)測試標準項目成績與進步幅度成績之和。體質(zhì)測試標準項目的成績是體質(zhì)測試標準項目成績和除以項目數(shù)*30‰進步幅度成績是由體質(zhì)測試標準項目的原始成績除以現(xiàn)測成績的總和除以項目數(shù)*10％構(gòu)成，體能成績的評定，能客觀地描述每一個個體，這種評定使不同水平層次的學生既具有統(tǒng)一標準的評價，又有進步幅度的評價，從而能全面、客觀地給學生一個完整的評價。進步幅度評價充分體現(xiàn)了學生個體的差異，成績上升幅度越高，難度越大，所得分值也越高，每一名學生努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就能得到相應(yīng)的分值，調(diào)動了全體學生的積極性，體現(xiàn)了公平性、競爭性。

3.2運動技能的評價

運動技能的考核能有效地培養(yǎng)學生的體育興趣和特長，高中選項教學的實現(xiàn)剛好能適應(yīng)不同學生對體育運動的不同愛好，因此在技能評價方式上采用教師評、學生自評、小組評的綜合評定辦法，在內(nèi)容上采用定性與定量相結(jié)合的方式，既增加了學生的互動與合作，培養(yǎng)了學生的適應(yīng)能力，同時又激發(fā)了學生參與的積極性。如乒乓球反手推擋考核時，有達標評價標準與技評標準，同時在對反手推擋的技評上進行師評、自評、小組評，最后兩項相加形成一個最終的評價成績。如表2、3：

3.3體育知識

學習體育知識有助于養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，加強體育理論知識學習，提高體育素養(yǎng)，有利于學生走向社會后及時較好地處理體育運動中出現(xiàn)的問題，從而科學地從事體育鍛煉。這也是增強體育意識，提高體育能力，從而提高鍛煉身體的自覺性和科學性的必需條件，因此把體育知識納入學生體育成績考核非常有必要。體育知識的考核包括健康理論課的考核及平時體育課堂上的有關(guān)體育知識的掌握，健康理論課的知識一學期一考核，既可以采用寫小文章，也可以采用考試形式，這由所任課的老師決定；體育課堂上的有關(guān)知識采用提問式，當堂回答并做好記載。

3.4態(tài)度與參與

《體育與健康教學大綱》也明確指出：“嚴格考勤制度，學生要遵守體育與健康課的教學常規(guī)，教師根據(jù)學生遵守常規(guī)和課堂上的學習態(tài)度與表現(xiàn)，評定學生的成績。”盡管出勤和表現(xiàn)不能反映學生的體質(zhì)和運動能力，但是它卻是反映學生思想品德、組織紀律、心理狀態(tài)的重要依據(jù)。因此，把出勤和表現(xiàn)作為中學生體育成績的評價內(nèi)容也是十分必要的。教師平時上課時做好學生的各種考勤記載，期終結(jié)束時根據(jù)考勤標準對學生進行評價。運動參與由各鍛煉小組進行互評以學生參加校活動及校體育俱樂部活動的次數(shù)來評價學生。

3.5情意表現(xiàn)與合作精神

學生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課學習中的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課學習中的交往能力、合作精神和社會責任感。在具體評價操作時以學生自評與小組評為主。

4、結(jié)論與建議

新課標下遵循體育教學的規(guī)律，科學化，標準化與規(guī)范化地設(shè)計體育教學成績的評價系統(tǒng)，不僅能提高學生學習體育的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識與習慣，還能了解教師教學情況，對全面實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量起著積極作用。同時體育成績評價操作本著實用、簡單、易操作為原則，可以與體質(zhì)測試的軟件相結(jié)合，進行評分統(tǒng)計，用excel的涵數(shù)進行統(tǒng)計將帶來更大的便利性。

參考文獻：

[1]姜明，羅莉新課改下的中學體育課評價標準，體育科研，2009(4)

[2]王景波，我國體育發(fā)展評價指標體系與評價方法的研究[j]，武漢體育學院學報，2008(8)

篇9

摘 要 新課程的一個基本理念就是以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人。傳統(tǒng)教學照本宣科，很少考慮到學生的情感需求與接受能力，學生只是被動地接受知識與運動技能。筆者就從優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學習方式等三個方面談?wù)勑抡n程標準下怎樣創(chuàng)造體育的有效課堂。

關(guān)鍵詞 新課程標準 課堂 教學

體育本是一個來自于游戲、發(fā)展于游戲的學科，但有許多學生在接觸一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中正規(guī)的體育課和想象中的歡樂的情景差距太大。于是有些學生就慢慢疏遠體育課，上課處于被動狀態(tài)，年級越高越是明顯。如何讓學生成為體育課堂學習的主人，改變這樣的厭學情緒。筆者結(jié)合實際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、優(yōu)化教學模式，煥發(fā)課堂活力

21世紀以降，我國教育發(fā)展及改革核心內(nèi)容逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向，使得教師在教書育人過程中對自己、對學生都有更高的要求。對于教師而言，其必須擁有與時俱進的教學理念，同時還需具有先進的教學技能與方法，只有這樣才能與當代素質(zhì)教育要求相契合。要使教學獲得理想的效果，教師必須掌握一定的教學技術(shù)與方法，采用最優(yōu)化的教學方式進行教學，轉(zhuǎn)“以教定學”為“以學定教”?！耙詫W定教”是指教師根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并作出教學內(nèi)容的方法的選擇。“以學定教”要求一切從學生出發(fā)，把學生作為教學的出發(fā)點。從研究學生入手，以學生的發(fā)展需求來確定教學，這是創(chuàng)造有效課堂的根本保障，也是改變教學模式的關(guān)鍵點。

注重培養(yǎng)學生的體育情感，這是傳統(tǒng)體育教育模式所缺少的，也正是素質(zhì)教育所要求的。特別是在高中，巨大的心理壓力與繁重的學習任務(wù)使得他們生活緊張、壓抑。在某種程度上，高中的體育教育應(yīng)該力盡舒緩他們的心理壓力，使他們體會到體育以及生活的樂趣。以籃球為例，在籃球教學中多安排一些趣味教學，組織關(guān)于籃球的娛樂活動。比如：讓學生表演花式籃球、街球，動作帥酷吸人眼球；或者進行男女混打比賽，趣味比賽等。與此同時，對學生在課堂的表現(xiàn)，應(yīng)采取多方面、多層次的考核標準，根據(jù)學生的特長酌情給分。這樣不僅使學生體會到體育教學的樂趣，更難能可貴的是通過體育使其與同學建立深厚的友誼，促進對學生體育情感的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容，學習樂在其中

書本不是學生獲得知識的唯一渠道，教材也不是課堂學習的唯一素材。因此，教師既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地尋找課堂之外的教材。如籃球教學時，將NBA中一些著名的球星的各種風格展現(xiàn)在學生面前，讓學生模仿并分組討論，然后闡明他們各自的特點以及與籃球相關(guān)的技術(shù)動作，這樣學生視野大開，課堂上洋溢著濃濃的文化氛圍。

再者，教學形式也要開放。課堂應(yīng)尊重學生的人格發(fā)展，發(fā)揮學生的個性。例如在跳高、跨欄等教學時，不必拘泥于原有的標準動作，首先讓學生盡情展示他們固有的動作與習慣，這樣更便于教師看出他們動作的弊端與肢體的協(xié)調(diào)性，教師應(yīng)及時予以糾正，并幫助其認識他們剛接觸時的短處并不斷改正。

由此，教學內(nèi)容的確定與安排，根據(jù)學生需要合理安排，盡量避免學生“吃不飽”或“消化不了”等現(xiàn)象。例如，在練習力量素質(zhì)時，教師可不只一些練習內(nèi)容：斜身引體15次×3組；弓箭步交換跳15次×3組；三級蛙跳×3組，連續(xù)單腳跳20M×4組；立臥撐8次×3組；收腹跳15次×3組；俯臥撐8次×3組。學生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)任選3組進行練習。有時也可布置一些運動量和強度大小不同的項目，讓學生自己選擇。有時體育教學與體育游戲結(jié)合起來，效果更明顯。在足球教學時，我們可以安排傳球接力、長傳搶球。帶球接力等足球體育游戲?qū)W生的運動技能進行輕松不太消耗體力的訓練；在長跑教學時，一般的教學方式與內(nèi)容容易使人感到枯燥。疲憊，我們可以進行定向跑、定時不定距離跑、團隊接力與變速跑等體育的長跑游戲，在標準的技術(shù)要求下使用體育游戲，一方面能讓學生從游戲中獲得運動技能、找到體育的樂趣，更能培養(yǎng)他們的團隊配合精神與意識，從而達到寓教于樂的目的。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，學會主動學習

自學自練是體育學習的基石，也是學生必備的學習能力。現(xiàn)代教育理論認為，學生的各種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的。教師的職責也不僅僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學生自主地“學”；不能滿足于學生“學會”，更應(yīng)該力引學生“會學”。學生在主動學習的教學過程中，親歷體育實踐過程，強化直接的感知與體驗，讓他們自己去練、去揣摩、去感悟這比教師所教的更容易接受，正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩缭谄古仪蜻x項模塊中教學反手推擋時可以設(shè)計這樣一個自主學習的環(huán)節(jié)：

（一）自看教學圖解或多媒體教學片，邊看邊模仿，根據(jù)自己理解的動作要領(lǐng)，進行多次模仿練習。

（二）合作研討，帶著問題與小組成員練一練，議一議，通過相互交流獲得啟發(fā)。

（三）再分開組進入“實戰(zhàn)”，在實際比賽中加深對自己對該動作技術(shù)的感悟。在這一環(huán)節(jié)中，教師的重點是作為旁觀者，觀察并發(fā)現(xiàn)學生的動作和技術(shù)錯誤，予以指出、糾正。對于表現(xiàn)好的同學，教師要適當表揚，以增強學生學習動作技能的成就感。

學生自己轉(zhuǎn)變學習方式，是從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者的過程。因此，教師應(yīng)該給學生更多的自主探究的時間、空間和機會，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問題，主動探究，培養(yǎng)學習能力。例如，在游戲練習中，教師給每個小組一條繩，讓各個小組圍繞繩子進行游戲練習。學生通過思考、討論和選擇，組編出各種各樣的練習方式：有“看誰跳的又快又好”、“跳繩接力”、“雙人跳”、“過小河”和“跳長繩”等等。這樣，同一練習內(nèi)容，通過學生的實踐，形成了多種多樣的練習方式，促進了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，在課堂教學中，教師應(yīng)多給學生鍛煉的機會，讓每個學生都有機會去參與、去鍛煉、去實踐，培養(yǎng)學生的自主精神和團結(jié)合作意識，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，更好體現(xiàn)學生的主體地位。在這種寬松的課堂環(huán)境中，學生就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，也就會更加主動地投入到體育教學中來，這也就回到了素質(zhì)教育的重要基點――對人的情感及其價值觀的培養(yǎng)，而不僅在于知識技能的掌握。

四、結(jié)語

總而言之，教學要切實提高體育課堂的效果，充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)其主動性與創(chuàng)造性。在創(chuàng)造有效的體育課堂的整個過程中，教師通過觀察并指導(dǎo)學生的動作技能形成情況，幫助解決學生合作探究過程中出現(xiàn)的問題，至關(guān)重要的是把時間還給學生，讓學生在自主學習與主動思考中成長。但這并不意味著教師的地位降低，教師在學生自主學習的整個過程中，只是起著引導(dǎo)的作用，學生最終還是需要在教師的指導(dǎo)下獲得更大的成功。

參考文獻：

[1] 汪康樂.體育教學方法學[M].北京：北京體育大學出版社.2014.

篇10

一、課堂教學應(yīng)注意避免表面自主現(xiàn)象

目前在我們的體育課堂中有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結(jié)果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”結(jié)合起來。

二、課堂教學注意避免無效合作現(xiàn)象

體育教學中，應(yīng)加強合作學習方法的指導(dǎo)。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內(nèi)容、確定教學手段時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應(yīng)該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內(nèi)可以解決問題；二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內(nèi)的學生熟知合作的規(guī)則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態(tài)下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生開展合作學習。

三、課堂教學要注意避免隨意探究現(xiàn)象

探究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設(shè)、推理、驗證的思維過程，培養(yǎng)學生的主動思維能力。探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。

在這個階段，教師要進行點撥、提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學生分析和解決問題；三是表達交流小結(jié)。要給學生展示交流的機會，給學生繼續(xù)探究的信心和成就感，同時要有教師的小結(jié)，對學生的探究結(jié)果進行總結(jié)、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養(yǎng)學生自主探究的習慣和能力。教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結(jié)果；三是不重課內(nèi)重課外。這種探究性學習對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一益。

四、注意避免課堂教學的無度開放

如何設(shè)計體育課的教學環(huán)節(jié)，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學應(yīng)該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發(fā)展的、“開放”的教學氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師的心態(tài)也應(yīng)開放，放棄權(quán)威意識，敢于讓學生充分發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)注重學生良好的情感體驗的獲得，應(yīng)重視對學生個性心理的培養(yǎng)。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。

五、注意避免教學內(nèi)容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞

每當傳統(tǒng)的教學方法與學生心理需求之間發(fā)生碰撞時，似乎應(yīng)該引起我們深深的思索。中學體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內(nèi)容學生不感興趣，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務(wù)又達不到教學效果。成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結(jié)構(gòu)與學科知識結(jié)構(gòu)之間的探究最佳結(jié)合點。要從學生的心理特點出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學生心理發(fā)展的體育教學內(nèi)容，促使學生實現(xiàn)潛能的最大發(fā)展。這就需要將體育教學置于研究基礎(chǔ)之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發(fā)，運用個別指導(dǎo)與合作學習相結(jié)合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。