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篇1

關(guān)鍵詞：多元智能；創(chuàng)新教育；啟示

創(chuàng)新教育是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為宗旨的教育活動(dòng)。它要求教育者在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最近，筆者學(xué)習(xí)了美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納的《多元智能》一書，相結(jié)合自己的一些思考和實(shí)踐，就多元智能理論對(duì)創(chuàng)新教育的啟示談一些體會(huì)。

一、智能理論及其影響

《多元智能》的作者霍華德?加德納是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授和該院《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長(zhǎng)，他1993年出版的《多元智能》一書就是其理論與實(shí)踐的最新總結(jié)。他對(duì)人的七種智能，即言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能作了定義（1997年新提出的另外兩種智能正在論證中）。他認(rèn)為每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮巨大的作用，具有同等的重要性。每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。過去西方流行的智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐，單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校的教育效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)，這是片面的?！读忝骓?xiàng)目》在美國(guó)的多所中小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)教育和辦學(xué)，將學(xué)校帶入社區(qū)的同時(shí)，又將社區(qū)和社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士引入學(xué)校，充分發(fā)揮兒童博物館、科技館的作用，用情景化的評(píng)估方法代替單純使用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試。取得了在兒童多種智能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)、綜合素質(zhì)和解決問題能力的提高等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。1997年7月，美洲、歐洲、亞洲、大洋洲22個(gè)國(guó)家的教授專家、中小學(xué)校長(zhǎng)近300人在波士頓參加了哈佛大學(xué)舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國(guó)際研討會(huì)，交流了十年來各國(guó)運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育、辦學(xué)方針和教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，哈佛大學(xué)教育研究生院院長(zhǎng)莫非教授在文章中對(duì)多元智能理論近來一系列試驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)是：“他們的工作幫助教育家辯認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評(píng)估方法和教學(xué)方法，對(duì)美國(guó)各級(jí)學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響。”

二、多元智能理論與創(chuàng)新能力的關(guān)系

智能與創(chuàng)新能力的關(guān)系是研究者共同關(guān)心的一個(gè)問題。迄今為止，關(guān)于這方面的研究得出了許多不同的結(jié)論：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面創(chuàng)造力（創(chuàng)新能力）與智力沒有相關(guān)或相關(guān)很低；蓋茨爾、杰克森認(rèn)為創(chuàng)造力與智力的相關(guān)由低到高不等，年齡越小越密切，隨年齡增加，這種關(guān)系就開始分化，成年以后分化更為顯著；吉爾福特研究表明智力與創(chuàng)造力的相關(guān)高低因測(cè)量性質(zhì)而變化。這些研究結(jié)果表明：智力與創(chuàng)造力有低相關(guān)或者沒有相關(guān)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，“韓寒現(xiàn)象”、“周舟現(xiàn)象”從某種意義上與上述結(jié)論是相符的，而我們卻不愿意承認(rèn)。產(chǎn)生這種情況的原因在于：

1.現(xiàn)行的智力測(cè)量沒有把創(chuàng)造力包括在內(nèi)，這實(shí)際上就否定了智力的最重要的品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造力；

2.現(xiàn)行的智力測(cè)量?jī)H是對(duì)人的言語智能和數(shù)理邏輯智能進(jìn)行測(cè)量；

3.許多學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)行的智力測(cè)量偏重于較低級(jí)的心理活動(dòng)，而對(duì)較高級(jí)心理活動(dòng)的內(nèi)容測(cè)量較少。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為：智力是一種偏于認(rèn)知方面心理特性或個(gè)性特點(diǎn)，而創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。這就是說，創(chuàng)造力是一種高度發(fā)達(dá)的智力。只有構(gòu)成智力的各種能力的高度協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有高創(chuàng)造力。對(duì)于一個(gè)人來說，如果基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)和豐富，但因循守舊，機(jī)械教條，提不出任何新的東西，沒有新的見解，沒有發(fā)明創(chuàng)造，就不能認(rèn)為其有高智力。多元智能理論將智力定義為“解決問題和創(chuàng)造具有某種價(jià)值的文化產(chǎn)品的能力，科學(xué)的揭示了創(chuàng)造力和智力的關(guān)系。在解決實(shí)際問題時(shí)，面對(duì)新問題、新情況不可能找到固有的模式去解決，需要綜合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決問題的方案，靈活的選擇解決問題的策略，這本身也是一個(gè)創(chuàng)造的過程?；羧A德加德納還認(rèn)為“一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒有特別的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙的組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色”。因此，創(chuàng)新能力是一種人的多種潛能優(yōu)化組合的結(jié)果，它與智能有高度的相關(guān)性，只不過以前人們對(duì)智能的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的局限，導(dǎo)致對(duì)智能和創(chuàng)新能力關(guān)系認(rèn)識(shí)的局限。

三、多元智能理論對(duì)學(xué)校創(chuàng)新教育的啟示

多元智能理論告訴我們，人的智力是多元的，智力不是一種單一的整體能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，存在個(gè)體差異。因此，在我們?nèi)鎸?shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)和研究多元智能理論是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.創(chuàng)新能力是多元的，在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的教程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。在傳統(tǒng)的教育中，人們對(duì)創(chuàng)新能力的理解往往過于狹窄，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，把它與科學(xué)發(fā)現(xiàn)，發(fā)明創(chuàng)造等同。于是，在學(xué)校教育中，那些語文、數(shù)學(xué)等成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或在體藝方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生往往被認(rèn)為是最有發(fā)展前途的和高創(chuàng)造力潛能的，而對(duì)那些學(xué)業(yè)一般而在人際交往、組織管理等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生卻常常忽視。現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師常常感嘆，原來在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)差的“笨”學(xué)生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原來在班級(jí)或?qū)W校中成績(jī)數(shù)一數(shù)二的學(xué)生反到長(zhǎng)大后成了平庸者。有人研究的“第十名現(xiàn)象”也從一定程度上反映了上述事實(shí)。近日電視上也在宣傳“過去的壞學(xué)生成了大老板”，這種現(xiàn)象無不有力的說明傳統(tǒng)教育觀的局限。

根據(jù)多元智能理論，每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，在一些個(gè)體的某種智能很突出時(shí)，另外一些個(gè)體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運(yùn)用這種智能解決具體問題的時(shí)候，就可能失敗。在這里可以知道：首先，智能具有自然軌跡的特性；其次，教育和指導(dǎo)的作用隨著智能發(fā)展的軌跡會(huì)有所不同；再次，教育者可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)的各個(gè)方面，識(shí)別學(xué)生多元的創(chuàng)新潛能，并加以針對(duì)性的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，但一到操場(chǎng)上，就會(huì)如魚得水，表現(xiàn)出很多的體育潛能；有的學(xué)生在處理人際關(guān)系方面有獨(dú)特的能力；有的學(xué)生盡管學(xué)業(yè)平平，但對(duì)同學(xué)有很強(qiáng)的感召力，表現(xiàn)出組織和管理方面才能，因此學(xué)校在課程設(shè)置要做到“三個(gè)結(jié)合”，即學(xué)科課程與綜合課程結(jié)合，隱性課程與顯性課程結(jié)合，選修課程與必修課程結(jié)合，以滿足不同潛能學(xué)生發(fā)展的需要；最后，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，也可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，如學(xué)生在學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)原理，但他的數(shù)理邏輯智能并不好，因此在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到一些困難。因?yàn)閷W(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理（教學(xué)內(nèi)容），只存在于邏輯數(shù)學(xué)的世界里，只能用數(shù)學(xué)語言（媒體）來溝通（根據(jù)多元智能理論來說這個(gè)問題必然會(huì)產(chǎn)生）。此時(shí)，教師可以設(shè)法找到另外一條通向數(shù)學(xué)內(nèi)容的途徑，如運(yùn)用另一媒體作比喻。如此一來，學(xué)生就有了解決問題的第二條途徑。也許作替代物的另一種媒體，恰恰屬于該學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的那種智能，等等。因此，教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新潛能，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之得到更充分的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育應(yīng)面向全體學(xué)生。

多元智能理論表明，作為個(gè)體，每個(gè)人都至少同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智能，只是這七種智能在每個(gè)人身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)程度或組合方式不同，并且每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛力。創(chuàng)新能力并不是少數(shù)人的專利，而是一般人都具有的一種智力品質(zhì)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，我們的教育應(yīng)該是：創(chuàng)新教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是個(gè)別優(yōu)生；創(chuàng)新教育應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)教育，而不是僅僅補(bǔ)短；創(chuàng)新教育應(yīng)多一些“個(gè)性化”，而少一些“統(tǒng)一化；創(chuàng)新教育應(yīng)多一些”人性化”，而少一些“工廠化”；變挑選適合教育的兒童為創(chuàng)造適合兒童的教育。由于每個(gè)人所處的客觀環(huán)境、所受的教育、遺傳的不同表現(xiàn)出發(fā)展水平、程度、出現(xiàn)時(shí)間、特點(diǎn)等方面的差異其創(chuàng)造力的表現(xiàn)也必然存在個(gè)體差異。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，盡可能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。

承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和潛能差異反對(duì)用單一的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，而應(yīng)該建立評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)和管理體系?！耙话殉咦印眮碓u(píng)價(jià)所有的學(xué)生，它不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和潛能差異不利于學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)活動(dòng)所追求的結(jié)果、價(jià)值和意義。有什么樣的教育目的就有什么樣的教育評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷所依據(jù)的價(jià)值尺度。有什么樣的評(píng)價(jià)目的就有什么樣的與之配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的：從歷史看，個(gè)體是否進(jìn)步？從現(xiàn)狀看，有多遠(yuǎn)距離？從個(gè)體自身的特點(diǎn)看，潛能是否發(fā)揮？這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著永恒的激勵(lì)功能，因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生在評(píng)價(jià)中看到“自我”，并在時(shí)間發(fā)展的過程中給“自我”找到正確的定位，在自我否定之否定中充分發(fā)揮潛能，超越過去達(dá)到不斷創(chuàng)新的目標(biāo)。評(píng)價(jià)主體是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定、評(píng)斷的個(gè)人或團(tuán)體。不同的教育觀和不同的評(píng)價(jià)觀決定了不同的主體參與教育評(píng)價(jià)，與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是學(xué)生、學(xué)校、家庭的結(jié)合，這是因?yàn)閯?chuàng)新教育的評(píng)價(jià)和管理需要充滿活動(dòng)的鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育環(huán)境；需要增強(qiáng)教育教學(xué)管理的民主性；需要對(duì)學(xué)生實(shí)行差異管理。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)過程所培養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我教育能力和自我發(fā)展能力本身就是教育目標(biāo)所追求的；教師和學(xué)校聽取學(xué)生評(píng)價(jià)和建議，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方案與充分人環(huán)境，使不同層次的學(xué)生各得其所，各有所獲；學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)接受家庭的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，讓家庭全方位參與學(xué)生全面發(fā)展的全過程，不但有利于學(xué)校、教師更進(jìn)一步了解學(xué)生的特點(diǎn)，而且能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的大環(huán)境。這也是素質(zhì)教育所追求的。

參考文獻(xiàn)

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[2]霍華德?加德納：《多元智能》沈致隆譯，新華出版社1999年10月版

[3]朱智賢：《兒童心理學(xué)問題》，北京師范大學(xué)出版社1982年版

篇2

1心理契約概述

心理契約是美國(guó)著名心理學(xué)家施恩正式提出的，是一個(gè)主體將自身的奉獻(xiàn)和期望置于欲望之間，客體根據(jù)主體奉獻(xiàn)的能力和針對(duì)期望的收獲而提供的一種配合。心理契約并非是一種實(shí)化或者文字性的物體，但同樣會(huì)發(fā)揮著實(shí)化的契約效應(yīng)。在現(xiàn)代化企業(yè)中，管理者用心理契約了解每位員工的需求和發(fā)展愿望，并根據(jù)員工工作能力盡量予以滿足。而員工也會(huì)為企業(yè)的發(fā)展全力奉獻(xiàn)，達(dá)到企業(yè)和個(gè)體共贏的局面。一般而言，心理契約包含了7個(gè)方面的期望:良好的能力表現(xiàn)環(huán)境、任務(wù)和欲望取向一致無沖突、安全和歸屬感、獲取的報(bào)酬、人生價(jià)值的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)、更高階的發(fā)展。在高等院校學(xué)生的教育管理中應(yīng)用心理契約，除了以上特征外，還需要具備學(xué)生自身的一種非功利心。因?yàn)樵诟叩仍盒Ｖ?，心理契約的主體和客體是學(xué)生和教師，是一種無利益牽扯的互動(dòng)模式。其次，在此過程中還具有一定的政治性，因?yàn)樾睦砥跫s和學(xué)生的思政教育相互關(guān)聯(lián)，在教育的過程中會(huì)互相滲透，讓教育抹上階級(jí)性或組織性色彩。最后是教育性。心理契約是對(duì)高等院校的學(xué)生進(jìn)行教育和管理，其教育性質(zhì)是由高等院校自身的教育性質(zhì)所決定的。在國(guó)內(nèi)的高等院校中，普遍存在綜合專業(yè)的高等院校，且面對(duì)的學(xué)生經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)后直接步入社會(huì)工作和生活。所以在進(jìn)行心理契約的教育當(dāng)中，教師主要的教育教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生制定適合自身能力的職業(yè)規(guī)劃，避免出現(xiàn)“好高騖遠(yuǎn)”現(xiàn)象。

2心理契約在高等院校學(xué)生的教育管理中的應(yīng)用

2．1發(fā)揮學(xué)生情感激勵(lì)

按照心理學(xué)家的研究，人的需求有五個(gè)階段的變化，形成一個(gè)金字塔，從底層開始分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)某個(gè)階段滿足后，就會(huì)產(chǎn)生更高階的需求，并為之努力奮斗，以此類推產(chǎn)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力源。在對(duì)心理契約的定義中發(fā)現(xiàn)，只有人滿足了自身的高級(jí)需求———自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才會(huì)使人得到最大的滿足感，從而最大限度地發(fā)揮積極的工作熱情。對(duì)于高等院校的大學(xué)生而言，其高級(jí)的需求側(cè)重于精神上的滿足和情感的關(guān)懷，物質(zhì)所占據(jù)的比例不多。所以在教師進(jìn)行心理契約教育管理中，是一種情感關(guān)系的確定，所以高等院校除了對(duì)學(xué)生規(guī)定對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行精神表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、為學(xué)生提供更多體現(xiàn)能力的平臺(tái)外，還需要從學(xué)生的情感角度實(shí)施激勵(lì)措施。在進(jìn)行心理契約的教育管理中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，牢記以人為本，關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)其努力和取得的成果予以肯定，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)注和關(guān)懷，從而拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)兩者的信任，最大限度地激發(fā)學(xué)生綜合潛能，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的激勵(lì)作用。

2．2科學(xué)的為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

高等院校不管是在行政政務(wù)還是教學(xué)，都是對(duì)學(xué)生的管理，而校園內(nèi)的學(xué)生多種多樣，管理較為復(fù)雜。如果對(duì)其的教育知識(shí)專業(yè)知識(shí)和約束其行為，杜絕違反學(xué)校校規(guī)，樹立正確的人生觀，只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)或?qū)W習(xí)情況，而并非促進(jìn)學(xué)生綜合能力和道德素質(zhì)的發(fā)展和成長(zhǎng)，那么學(xué)校的教育管理則是不完善的。將心理契約用于對(duì)學(xué)生的教育管理當(dāng)中，還需要幫助學(xué)生科學(xué)的規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前的大學(xué)生的求學(xué)，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，就是想擁有一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。所選擇的院校和專業(yè)都是為了職業(yè)這個(gè)目的。在當(dāng)前就業(yè)壓力嚴(yán)峻的大環(huán)境下，幫助大學(xué)生提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)高等學(xué)院都具有重要的意義。在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，需要從學(xué)生對(duì)職業(yè)的發(fā)展角度考慮，將學(xué)生具有的潛能充分挖掘出，增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的觀念，并勇于創(chuàng)新。將學(xué)生對(duì)職業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮心理契約管理的作用，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的自管能力

對(duì)于高等院校的學(xué)生的教育管理而言，除了日常的教務(wù)管理和學(xué)生管理，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理。大學(xué)生作為成年且即將步入社會(huì)的群體。在離開學(xué)校、教師、家庭和企業(yè)的管理后，必須要具有自我的管理和約束能力，才能更好地發(fā)展。在進(jìn)行心理契約的管理當(dāng)中，不僅可以幫助大學(xué)生用心理期望反省自己的言行是否與學(xué)校和社會(huì)及企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、生存的基本要求相符合，盡力讓自己將個(gè)人的行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)校的發(fā)展中，不斷的提高自己對(duì)學(xué)校的信任和貢獻(xiàn)。心理契約同樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，更新其思想，有效提升其主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，并建立完善的自我教育、管理、服務(wù)和發(fā)展的工作體系，從而有效降低學(xué)生對(duì)即將工作或工作當(dāng)中存在的壓力，提高就業(yè)和崗位工作的效率。

2．4幫助學(xué)生合理的調(diào)整心理期望值

在高等院校的學(xué)生管理中，心理契約的應(yīng)用不僅僅是在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，還要根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行。如大一的新生的管理需要側(cè)重于對(duì)其角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)方式的銜接，還有自我管理能力的培養(yǎng);對(duì)于大二的學(xué)生則側(cè)重于全面綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展;大三和大四的學(xué)生側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)。心理契約對(duì)學(xué)生提前建立企業(yè)當(dāng)中的需求與關(guān)系，根據(jù)學(xué)生不同的時(shí)期進(jìn)行調(diào)整。并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，要求心理的期望在設(shè)置時(shí)具有可行性，只有將學(xué)生的期望值設(shè)置在近期的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以通過努力達(dá)到，才能發(fā)揮激勵(lì)功能。

3結(jié)語

高等院校的學(xué)生教育管理工作是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的工程，在進(jìn)行心理契約管理時(shí)，教師無法照顧到每位學(xué)生，只有針對(duì)大部分學(xué)生的情況，設(shè)定相應(yīng)的教育管理工作。

作者:李鑫良 單位:河南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)委

參考文獻(xiàn):

［1］曹威麟，段曉群，郭江平．心理契約對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制研究［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2007(04):105～109．

篇3

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；角色定位；反思

如果說高校教師是專業(yè)知識(shí)的傳授者，那么高校輔導(dǎo)員則是學(xué)生發(fā)展的指引者。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的人生成長(zhǎng)中起著重要的作用，正如教育部在2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提出的“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”。但隨著時(shí)代的變遷，當(dāng)前輔導(dǎo)員的角色發(fā)生了很大的變化。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員首先是思想政教育工作的教育者，其次是日常工作的管理者，還應(yīng)該是全方位的服務(wù)者和正確方向的指導(dǎo)者。本文試從獨(dú)立學(xué)院的視角分析輔導(dǎo)員角色定位中的問題及其轉(zhuǎn)變。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位中存在的主要問題

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)體制還不夠完善，學(xué)生生源存在其特殊性。獨(dú)立學(xué)院依托母體高校辦學(xué)，雖有共通之處，但是由于發(fā)展的定位和重心側(cè)重的不同，對(duì)獨(dú)立學(xué)院角色定位的要求也存在一定的差異。獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)管理工作尚處于摸索完善階段，學(xué)生相對(duì)于母體高校的學(xué)生有一定的差別，這些都給獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員受到各方面的影響， 在角色定位上主要存在以下問題：

1、思想政教育工作的教育者---體制不健全，教育角色凸顯不夠

目前獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制尚不健全，在實(shí)際工作中往往對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位較為模糊，教育角色凸顯不夠。首先，由于獨(dú)立學(xué)院的管理體制沒有理順，學(xué)院任何職能部門都可以指揮、調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員去完成日常事務(wù)性的工作，輔導(dǎo)員往往成為學(xué)校有命令的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)生工作的萬根線都系于輔導(dǎo)員這一根針。工作繁忙而瑣碎， 往往是“什么事都可干，什么事都要干”。繁雜的事務(wù)性工作限制了輔導(dǎo)員工作的靈活性，削弱了輔導(dǎo)員參與思想政治教育的本職角色。

2、日常工作的管理者—工作職責(zé)不明，事務(wù)管理角色偏重

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致工作職責(zé)不明，事務(wù)管理角色偏重。主要表現(xiàn)為：第一，輔導(dǎo)員應(yīng)該既是育人教師又是心靈導(dǎo)師，雙重角色要求輔導(dǎo)員將學(xué)生的思想道德教育和各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作相輔相成。然而在實(shí)際工作中，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色往往定位不準(zhǔn)，常常疲于應(yīng)付日常的事務(wù)性工作，而疏于對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教育。第二，在崗位職責(zé)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該圍繞獨(dú)立學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分清楚主次，但在現(xiàn)實(shí)日常工作中，往往未能明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)頭，通常情況下，但凡跟學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性工作都要參與或單獨(dú)完成，導(dǎo)致工作沒有重點(diǎn)，沒有主次。

3、全方位的服務(wù)者—職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，服務(wù)角色倦怠情緒高

對(duì)比普通高校，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作一直未能得到足夠重視，工作職業(yè)化程度不夠，更多的是單憑熱情工作， 有的則是把輔導(dǎo)員工作作為一個(gè)跳板， 而不是一份職業(yè)。職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作起來容易流于表面，具體表現(xiàn)為感到工作沒有意義、沒有價(jià)值， 對(duì)工作冷漠、厭倦， 對(duì)工作缺乏進(jìn)取心， 在工作中消極應(yīng)付，作為全方位的服務(wù)者，倦怠情緒高，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展工作。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的思考

如今，對(duì)大學(xué)生思想政治教育要求逐漸提高，教學(xué)環(huán)境愈加復(fù)雜局面，因此對(duì)新形勢(shì)下輔導(dǎo)員的角色進(jìn)行重新認(rèn)知提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更多地運(yùn)用“引導(dǎo)”的方式，成為大學(xué)生成長(zhǎng)的“人生導(dǎo)師”，努力承擔(dān)好以下幾種角色：

1、完善教育體制，當(dāng)好學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者

學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的輔導(dǎo)員管理制度，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作環(huán)境。各學(xué)生工作相關(guān)部門之間應(yīng)該劃清責(zé)任與義務(wù)，通過規(guī)范要求和合理溝通提高工作效能，改善工作環(huán)境，提高輔導(dǎo)員事業(yè)成就感，真正成為學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者。

獨(dú)立學(xué)院作為高等學(xué)校的重要組成部分，應(yīng)該建立一系列符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)情的培訓(xùn)管理體系，幫助輔導(dǎo)員明確教育者的角色定位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想輔導(dǎo)，理清工作職責(zé)，提高工作效率。通過相對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)修、培訓(xùn)， 有效提升輔導(dǎo)員在管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的理論素養(yǎng)和運(yùn)用能力，當(dāng)好學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者。

2、明確工作職責(zé)，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者

新形勢(shì)下，學(xué)生期待輔導(dǎo)員擁有更新的教育思想和教育觀念。作為輔導(dǎo)員，當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀合理性的反思自己的角色， 才能擺正自己的位置。只有充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)成才引導(dǎo)者角色的作用，才能真正使輔導(dǎo)員工作獲得實(shí)效。要明確自身的角色定位，不能簡(jiǎn)單粗暴的將輔導(dǎo)員定位為“保姆”，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的角色期待，不斷提高自身管理能力，更要具備良好的心理健康教育能了和職業(yè)指導(dǎo)能力，成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者，這既是學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的期待，也是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于高校思政工作者的具體要求。

3、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，成為全方位的服務(wù)者

作為輔導(dǎo)員，應(yīng)擺正職業(yè)定位， 樹立全方位為學(xué)生服務(wù)的角色觀， 增強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)同感， 促使自身職業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)性鮮明，在教育過程中，要緊緊圍繞育人為本，科學(xué)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生這條主線，積極服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，通過自身的服務(wù)育人，尤其是要在關(guān)心學(xué)生、幫助人中教育學(xué)生、感化學(xué)生。同時(shí)也要讓學(xué)生在教育過程中唱主角、當(dāng)主體，由“他們要我們做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八麄冏约河H自做”，以人為本，做好大學(xué)生全方位的服務(wù)者。

獨(dú)立學(xué)院想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須調(diào)動(dòng)和整合各方力量，輔因此，明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位，并根據(jù)自身特點(diǎn)完成角色轉(zhuǎn)變，才能確保工作實(shí)效，同時(shí)也是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走上新臺(tái)階的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志剛，周漩，張婷婷，莫麗梅.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查與分析.沿海企業(yè)與科技，2008（8）

篇4

關(guān)鍵詞:研究;現(xiàn)狀;思想政治教育心理學(xué)

隨著高校教學(xué)體系不斷完善，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，各高校開始不斷建立起更多新式的學(xué)科，而思想政治教育心理學(xué)，就是其中一種較為特殊的學(xué)科，它是結(jié)合了心理學(xué)及思想政治教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)心理存在的意義及思政教育主要作用進(jìn)行詳細(xì)介紹，確立教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，全方面地結(jié)合思政教育及心理學(xué)教育，將其作用發(fā)揮至最大。思政教育心理學(xué)整個(gè)學(xué)科發(fā)展過程中，存在大量問題等待解決，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有著關(guān)鍵性作用，已經(jīng)成為目前高校比較關(guān)注的話題之一。

1關(guān)于思想政治教育心理學(xué)所針對(duì)的科研對(duì)象，可以歸納成三種想法

1．1正確認(rèn)識(shí)思政教育整個(gè)教學(xué)過程的意義

思想政治教育在教學(xué)過程中，基本上是屬于多種元素的互動(dòng)。對(duì)各種元素之間的互動(dòng)，進(jìn)行怎樣的心理上的探究，是思想政治教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)對(duì)其結(jié)果有影響的原因有很多方面，除了教育工作者及教育對(duì)象外，還包括家庭氛圍、市場(chǎng)新聞、觀眾心理等等。由此可見，思想政治教育心理學(xué)所授范圍極其廣泛，包括教育者、小眾、大眾、個(gè)體四方面研究對(duì)象的心理。

1．2注重教育對(duì)象及教育工作者的有效研究

對(duì)于那些教育對(duì)象自我產(chǎn)生的具有獨(dú)特性質(zhì)的心理狀態(tài)，要增加一定的關(guān)注度，重視其重要性，舉例來說，包括教育中產(chǎn)生的抑揚(yáng)心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有這種想法的人，往往是把思政教育心理學(xué)所研究的對(duì)象，粗略地設(shè)置成思想教育整個(gè)過程當(dāng)中，人們所形成的心理表現(xiàn)及產(chǎn)生模式，其研究范圍比較狹隘，只是運(yùn)用到一般心理學(xué)教學(xué)框架及主要內(nèi)容。

1．3正確表明思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

其實(shí)大部分教育工作者，似乎還沒意識(shí)到思政教育心理學(xué)的重要性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排整理并不完整，依舊是將心理學(xué)所涉及的基本內(nèi)容照搬照抄地移用過來，缺乏思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該界定的明確框架范圍。舉例來說，有些人憑自己想法運(yùn)用一般心理學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致自己在學(xué)科研究上出現(xiàn)混亂，研究對(duì)象方面模糊不清。他們把研究對(duì)象與范圍之間的關(guān)系，劃定在“一”跟“多”兩種，對(duì)實(shí)際研究結(jié)果有很大影響。

2中國(guó)當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況分析

在中國(guó)，各高校的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時(shí)間比較晚，然而它的發(fā)展速度非?？?，最為突出的，是20世紀(jì)九十年代中，各大高校所設(shè)立的思想政治學(xué)科，在整個(gè)社會(huì)當(dāng)中受到高度且廣泛的關(guān)注，導(dǎo)致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行為跟學(xué)校行為。雖然國(guó)內(nèi)思想政治教育心理學(xué)發(fā)展如此迅速，但它在整個(gè)發(fā)展過程中，還是有很多不足之處，跟美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)比，其規(guī)范性跟合理性都比較差。對(duì)此，國(guó)內(nèi)各大高校仍然需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，促使其更加完善。想讓中國(guó)得以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開思想政治相關(guān)工作的幫助。傳統(tǒng)化的思政工作，基本上側(cè)重點(diǎn)在積累經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)工作的科學(xué)性、現(xiàn)代化、理論性等方面不太關(guān)注，這樣容易導(dǎo)致教育對(duì)象不明確，教育內(nèi)容與教育對(duì)象自身情況沒有聯(lián)系，無法做到很好結(jié)合，因而思想政治工作漸漸被人們所誤解，最終被忽視。此外，社會(huì)上一些資產(chǎn)階級(jí)自由化思想的波及、反對(duì)思想政治工作運(yùn)動(dòng)的發(fā)起，更加重了問題的嚴(yán)重性。我們可以了解到，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科的建立，主要是利用心理學(xué)所得出的結(jié)果，對(duì)思政教育內(nèi)含的有效性及針對(duì)性進(jìn)行進(jìn)一步的提升。其實(shí)所有與成功有關(guān)的案例當(dāng)中，都有著心理學(xué)的幫助，可以說，一旦對(duì)思想政治教育心理學(xué)對(duì)象整個(gè)內(nèi)心想法及其個(gè)性化的心理特征，進(jìn)行一定的了解，對(duì)教育者及對(duì)象間相互作用產(chǎn)生出來的心理表現(xiàn)及運(yùn)用規(guī)律，也有了大致的了解，那么思想政治教育的成功，是很容易達(dá)到的。

3思想政治教育心理學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中潛在問題分析

其實(shí)思想政治教育心理學(xué)，跟思想政治教育學(xué)建立形式相同，在整個(gè)衍化過程當(dāng)中，發(fā)展速度非?？?，效果也比較顯著，在一門學(xué)科及其領(lǐng)域界定上所呈現(xiàn)出來的地位，已經(jīng)比較明顯?？墒羌词谷绱?，它依然存在很多缺陷，因?yàn)槠溲芯康幕A(chǔ)還不是非常穩(wěn)定，并沒有到達(dá)比較成熟的階段，需要進(jìn)一步完善。

3．1如何對(duì)思想政治教育心理學(xué)正確定位

思想政治教育心理學(xué)，最先起源于西方國(guó)家，在我國(guó)推行時(shí)間尚不久遠(yuǎn)。社會(huì)各界對(duì)這門新型學(xué)科如何定位問題，一直有著不同的看法。它最初是從思想政治教育的專業(yè)學(xué)科分流出來。思想政治教育學(xué)，是根據(jù)人的主觀思想而產(chǎn)生的行為形成某種規(guī)律，作為重要研究依據(jù)，其中包含了人的心理、思想、行為、規(guī)律等，其中心理的變化規(guī)律和思想、行為等緊密相連，因此思想政治心理學(xué)是建立在思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)上，更深層地研究在思想政治教育過程中，產(chǎn)生心理變化和發(fā)展規(guī)律的專門學(xué)科。

3．2該門學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別

思想政治教育心理學(xué)與許多專業(yè)學(xué)科，有著必然的聯(lián)系，在覆蓋廣闊的心理學(xué)面前，顯得非常稚嫩，學(xué)科的成熟性和久遠(yuǎn)性，顯然不在同一個(gè)階層。思想政治教育心理學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，其所囊括的范圍，既不能與心理學(xué)和思想政治教育學(xué)有沖突，也不能與這兩門學(xué)科有過多雷同之處，否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易引起模糊不清。因此該學(xué)科要有自己的研究對(duì)象和專業(yè)特色。思想政治教育在經(jīng)歷將近一百年的發(fā)展以來，從思想到列寧主義和思想到現(xiàn)在，在一百多年的研究與實(shí)踐當(dāng)中，已積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的政治思想基礎(chǔ)。馬克思曾指出“人的心理變化離不開大腦現(xiàn)象變化”，列寧也指出，“沒有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依賴于反映者而獨(dú)立存在的”。隨著社會(huì)的發(fā)展需要，研究思想政治教育心理學(xué)也是適合時(shí)展需要的。它建立在其它許多學(xué)科的基礎(chǔ)之上，而以單獨(dú)的個(gè)體作為研究對(duì)象。研究者在從事這一學(xué)科教育的時(shí)候，既要尊重其它學(xué)科的基本知識(shí)原理，也要擺脫它們的束縛，使之成為一門獨(dú)具特色的專業(yè)學(xué)科。

3．3思想政治教育心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

思想政治教育心理學(xué)和其它學(xué)科一樣，來自于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究其形成原因和發(fā)展規(guī)律

我國(guó)對(duì)這門學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)研究起步較晚。由于每個(gè)國(guó)家的政治、法律、歷史、文化背景等各具特色，我國(guó)目前的思想政治教育心理學(xué)教學(xué)還處在發(fā)展階段，大多數(shù)借鑒國(guó)外心理學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)，沒有將思想政治心理產(chǎn)生的現(xiàn)象和心理變化規(guī)律，很好地結(jié)合在一起。由此把這門學(xué)科劃定在一定的框架內(nèi)，是限制其發(fā)展的重要原因之一，也是制約其重心難以確定的原因。

3．4如何正確對(duì)思想政治教育心理學(xué)的方向進(jìn)行研究如上所述，我國(guó)思想政治心理學(xué)，主要是引用國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)成果，缺乏對(duì)這門科學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)踐和驗(yàn)證過程。當(dāng)前的研究方法，主要是引用歷史文獻(xiàn)研究、專業(yè)理論知識(shí)研究、相互對(duì)比研究等方法，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的思維辯證方式。在編制這門課程時(shí)，以介紹理論和社會(huì)應(yīng)用結(jié)果為主要方向和對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，基本是以這種手法，來構(gòu)建學(xué)科的主要框架。這樣，就忽視了對(duì)思想政治教育心理學(xué)的過程體驗(yàn)感知，不能形成整體的科學(xué)框架。

4在中國(guó)這門學(xué)科的未來發(fā)展方向

思想政治教育心理學(xué)在國(guó)外開設(shè)以來，已取得非常顯著的成果，我國(guó)也越來越重視這門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。加強(qiáng)該學(xué)科的發(fā)展，不僅需要國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)校實(shí)施正確的教育模式和教育引導(dǎo)，將其發(fā)展作為一個(gè)重要的教育戰(zhàn)略;此外，更需要我國(guó)各行政部門和廣大社會(huì)人士大力支持和重視。必須做好以下三個(gè)重要方面工作:

4．1加強(qiáng)學(xué)科機(jī)構(gòu)建設(shè)

完善機(jī)構(gòu)建設(shè)，是促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的必要前提，一門成熟的學(xué)科，必然有一套系統(tǒng)規(guī)范的專門機(jī)構(gòu)。沒有相關(guān)正規(guī)合格的機(jī)構(gòu)，學(xué)科發(fā)展將會(huì)失去重要核心，專業(yè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，很難形成系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)科認(rèn)知。

4．2人才是關(guān)鍵

目前在我國(guó)從事這方面教育工作人員非常欠缺，專業(yè)知識(shí)也有待提高，質(zhì)和量的嚴(yán)重缺乏，給思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展帶來非常大的困難。因此加強(qiáng)工作人員的專業(yè)知識(shí)水平和綜合水平非常重要，人才是推動(dòng)這門學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

4．3建立起完整的思想政治教育心理學(xué)相關(guān)課程

在國(guó)內(nèi)，各大高校所設(shè)思想政治教育心理學(xué)，有一個(gè)共有特性，即都開設(shè)有相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)研究。而思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科，到底需不需要專業(yè)課程化，至今仍具有一定分歧。一些對(duì)課程化持反對(duì)意見的人認(rèn)為，課程化在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)踐效果比較差，比較適合解決一些教學(xué)知識(shí)小范圍內(nèi)存在的問題，至于學(xué)生自身心理方面的變化，是無法利用課堂教學(xué)解決的。因此課程化針對(duì)的是一些普遍存在的問題，個(gè)別問題需另當(dāng)別論。即使如此，目前思想政治教育心理學(xué)相關(guān)講座的舉辦頻率，越來越高，受關(guān)注度也不斷提升，從效果來看，是比較有幫助的一種形式。所以對(duì)學(xué)校內(nèi)學(xué)生的心理問題，可以通過講座、活動(dòng)等方式，進(jìn)行預(yù)防、解決。結(jié)合上述三項(xiàng)描述，不難看出，21世紀(jì)各高校思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，是需要學(xué)校、教師、政府及整個(gè)社會(huì)相互配合的，其中學(xué)校屬于核心主體，在學(xué)科發(fā)展中起著主要作用。學(xué)校如果對(duì)思想政治教育心理學(xué)不重視，那么該學(xué)科未來的發(fā)展及完善，就無法順利進(jìn)行。因此學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)重視，全力發(fā)展思政教育心理學(xué)這門學(xué)科。

結(jié)語

在國(guó)內(nèi)，思想政治教育心理學(xué)是一門比較新穎的學(xué)科，它由心理學(xué)及思想政治教育學(xué)兩者結(jié)合形成，對(duì)于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的描述，對(duì)其發(fā)展過程及過程中存在的一系列問題，給出一些有效的解決方案，規(guī)劃思想政治教育心理學(xué)將來的發(fā)展目標(biāo)，以期讓這門學(xué)科，發(fā)展成為學(xué)校中較為主流的課程之一。

參考文獻(xiàn):

［1］楊芷英，王希永．思想政治教育心理學(xué)［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，1999．

［2］胡凱．建構(gòu)和完善“思想政治教育心理學(xué)”的思考［J］．思想政治教育研究，2005(6)．

篇5

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個(gè)大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

篇6

(一)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論概述

1．聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義觀點(diǎn)的創(chuàng)建者是桑代克，聯(lián)結(jié)學(xué)派自20世紀(jì)初開始直到70年代，在美國(guó)居主導(dǎo)地位，該學(xué)派代表人物還包括華生、格思里、赫爾、蓋茨和斯金納等，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的條件三個(gè)方面的觀點(diǎn)基本一致。聯(lián)結(jié)學(xué)派在教育心理學(xué)的發(fā)展上做出的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)教育心理學(xué)問題所作的客觀研究，對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移等問題研究取得很多成果，并提出了一系列的學(xué)說。例如，斯金納將其操作性條件作用學(xué)說系統(tǒng)地用于教學(xué)，在20世紀(jì)60年代成為許多國(guó)家在改革傳統(tǒng)教學(xué)方面的重要參考，曾對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革、發(fā)展，對(duì)教學(xué)的控制、革新教學(xué)手段等方面起過積極作用。

2．認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

隨著腦科學(xué)的進(jìn)展，控制論、信息論的觀點(diǎn)及方法對(duì)于教育心理學(xué)的滲透，由于聯(lián)結(jié)主義在對(duì)“學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程及內(nèi)部條件的探討”問題上的忽視，聯(lián)結(jié)主義自身所固有的機(jī)械主義使得許多現(xiàn)象難以解釋，所以在20世紀(jì)60年代以來，與之相對(duì)立的認(rèn)知心理學(xué)蓬勃發(fā)展并取代了其主導(dǎo)地位。認(rèn)知派起源于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人在學(xué)習(xí)的理論問題上提出了一種完形說，與桑代克的聯(lián)結(jié)說相對(duì)抗，賈德、布魯納、奧蘇伯爾等是認(rèn)知派的主要代表人物。該學(xué)派創(chuàng)建了完形——頓悟說、認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說、有意義的學(xué)習(xí)說及構(gòu)建主義等認(rèn)知觀點(diǎn)。總體而言，認(rèn)知派突出的長(zhǎng)處在于肯定意識(shí)及主觀的能動(dòng)作用，在該學(xué)派中，布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)說被認(rèn)為是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)。建構(gòu)主義是現(xiàn)代認(rèn)知論中一個(gè)重要的分支。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是一個(gè)通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)的過程不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。

3．人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義的主要代表人物為羅杰斯和馬斯洛，人本主義教育思想同以華生為首的行為主義教育思想是對(duì)立的。人本主義學(xué)習(xí)理論從其自然人性論出發(fā)，主張人或人格的自我實(shí)現(xiàn)說，特別關(guān)注個(gè)體情感和人格的健康成長(zhǎng)。馬斯洛在其《心理學(xué)的依據(jù)和人的價(jià)值》一書中強(qiáng)調(diào)，人格的形成源于人性的自我壓力。在學(xué)習(xí)問題上，羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為，自發(fā)學(xué)習(xí)是最持久深入的學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。

(二)學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語教學(xué)的作用與啟示

1．行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語教學(xué)的作用和啟示

行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)人的習(xí)得主要是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是以“刺激——反應(yīng)”為原理而形成的機(jī)械性語言操練，刺激越多，則學(xué)習(xí)的效果可能越好，目的是使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種語言習(xí)慣。高職英語教學(xué)中，要建立有效的“刺激——反應(yīng)”，要?jiǎng)?chuàng)新這種聯(lián)結(jié)的媒介和方法，增強(qiáng)這種“刺激——反應(yīng)”的針對(duì)性和有效性?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和媒介在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，除了能為學(xué)生提供更加豐富的外語學(xué)習(xí)資源，還能增強(qiáng)課堂刺激的新穎性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語教學(xué)的作用和啟示

在認(rèn)知研究上，一般認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的思維以形象思維為主，而抽象思維相對(duì)較弱。按照布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。高職英語教學(xué)中，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們，在教學(xué)中要重視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作性。高職英語教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，重視學(xué)生的群體互助效應(yīng)，主要的教學(xué)策略為協(xié)作探究策略，即以合作理論和建構(gòu)理論為依據(jù)，以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的非智力因素若處于最佳狀態(tài)，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，對(duì)教學(xué)效果有巨大的推動(dòng)作用，這種協(xié)作探究策略可以在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得勝任感和成就感，對(duì)學(xué)生智力和非智力潛力的開發(fā)都具有積極的作用。

3．人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語教學(xué)的作用和啟示

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)識(shí)和情感在內(nèi)的全人教育。在高職英語教學(xué)中，要推行以學(xué)生為中心的教育模式及情感教學(xué)策略。教師要充分尊重個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，尊重不同學(xué)生求知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營(yíng)造良好的課堂氛圍。采用情感教學(xué)策略，教學(xué)中投人情感，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，并結(jié)合他人或自己的工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心理對(duì)高職英語教學(xué)的作用和啟示

學(xué)習(xí)心理主要是從心理學(xué)視角去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問題，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展等重要內(nèi)容對(duì)高職英語教學(xué)有重要啟示。

(一)學(xué)習(xí)心理的相關(guān)概念與觀點(diǎn)

經(jīng)過調(diào)研分析：當(dāng)前高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、認(rèn)知能力較低；對(duì)于學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移等問題的研究與應(yīng)用，對(duì)高職英語教學(xué)有重要的借鑒意義。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生生理和心理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)生理和心理的發(fā)展，學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展之間存在辯證關(guān)系。所以在教育教學(xué)中，教育的起點(diǎn)與依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是與學(xué)習(xí)效果直接產(chǎn)生關(guān)系，即有了好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，二者之間要以學(xué)習(xí)行為為中介。在教育心理學(xué)中，有代表性的動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能理論、成就目標(biāo)理論、自我價(jià)值理論和自我決定理論等。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中，是能力與品德得以形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的整合。宏觀方面遷移是經(jīng)驗(yàn)的整合，通過同化、順應(yīng)和重組三條途徑實(shí)現(xiàn)；微觀層面則變?yōu)榉治?、綜合、抽象和概括等認(rèn)知成分，已有的心理定勢(shì)對(duì)遷移既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。當(dāng)前較有代表性的遷移理論有符號(hào)性圖式理論、產(chǎn)生式理論、結(jié)構(gòu)匹配理論、情境性理論等。

(二)學(xué)習(xí)心理對(duì)高職英語教學(xué)的作用與啟示

1．學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展理論對(duì)高職英語教學(xué)的作用與啟示

在高職英語教學(xué)中，要充分重視高職學(xué)生這一特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生而言，有別于兒童，他們的語言習(xí)得機(jī)置隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)固化。對(duì)于高職學(xué)生而言，僅僅單純靠機(jī)械地模仿、單純通過多讀多背難以取得預(yù)期的效果。因此，在高職英語教學(xué)中，要調(diào)整高職英語的教學(xué)策略，采用分層教學(xué)模式，靈活有效地使用教學(xué)方法。

2．心理動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職英語教學(xué)的作用與啟示

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終都要通過其內(nèi)因起作用。學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和動(dòng)力是高職英語教學(xué)中普遍存在的另一個(gè)共性問題。在對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)水平較低、心理素質(zhì)較差、歸因不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的主要的主觀因素。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)理念方面，高職英語教師不僅要從正面教育學(xué)生，還必須注意以教師自身的優(yōu)良素質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。在教學(xué)方法方面，高職英語教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在提升高職大學(xué)生的英語聽說能力教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景式教學(xué)環(huán)境，建立民主的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心。

篇7

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué);題庫(kù);原則;步驟

考試是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀(jì)40年代起源于國(guó)外的題庫(kù)化考試是當(dāng)今考試方法改革的方向之一。［1］題庫(kù)化考試可以實(shí)現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國(guó)的高等教育中，使用題庫(kù)進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫(kù)，開展題庫(kù)化考試，可以真正實(shí)現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設(shè)。

一、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的理論依據(jù)

題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無法保證題庫(kù)的質(zhì)量。題庫(kù)建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標(biāo)分類理論，另一類是心理與教育測(cè)量理論。

(一)教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的不同目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的理論。其中以布盧姆(B．S．Bloom)提出的觀點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)等級(jí)。［2］在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中，教育目標(biāo)分類理論可以為課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。

(二)心理與教育測(cè)量理論

從心理與教育測(cè)量的角度看，考試就是通過測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測(cè)量的過程。因此，心理與教育測(cè)量的理論對(duì)于教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測(cè)量理論代表性的觀點(diǎn)有經(jīng)典測(cè)量理論(CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種(IRT)。經(jīng)典測(cè)量理論也稱為真分?jǐn)?shù)理論，該理論認(rèn)為測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)是測(cè)驗(yàn)對(duì)象真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的和。其中，真分?jǐn)?shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誤差分?jǐn)?shù)反映的是測(cè)量過程中的一系列隨機(jī)因素或系統(tǒng)因素對(duì)測(cè)試成績(jī)?cè)斐傻挠绊?，前者稱為隨機(jī)誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差無法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過改進(jìn)測(cè)量工具或測(cè)量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測(cè)量工具的精確性，經(jīng)典測(cè)量理論提出了測(cè)驗(yàn)的信度、效度概念，用以反映測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，并通過項(xiàng)目分析提高測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論編制的測(cè)驗(yàn)必須經(jīng)過嚴(yán)格的試測(cè)，并需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度的檢驗(yàn)，滿足要求的測(cè)驗(yàn)才能使用。項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因?yàn)闊o法對(duì)特質(zhì)進(jìn)行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項(xiàng)目參數(shù)的獲取上，項(xiàng)目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項(xiàng)目特征曲線來表示二者的關(guān)系。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，項(xiàng)目參與是獨(dú)立的，不與特定的測(cè)試對(duì)象相關(guān)，并且在每次測(cè)試中都可以對(duì)項(xiàng)目參數(shù)實(shí)施矯正。與經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撓啾?，?xiàng)目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項(xiàng)目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對(duì)不同被試精確估計(jì)每個(gè)項(xiàng)目及測(cè)驗(yàn)的測(cè)量誤差。［3］經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對(duì)試題整體的參數(shù)以及項(xiàng)目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應(yīng)用中，兩者具有互補(bǔ)性。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰暮侠碛^點(diǎn)。

二、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的原則

(一)客觀性原則

客觀性原則是指在建設(shè)題庫(kù)過程中，工作人員必須在命題、試測(cè)、篩選入庫(kù)等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對(duì)試題參數(shù)的主觀猜測(cè)，防止個(gè)人偏好對(duì)試題質(zhì)量的影響?？陀^性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫(kù)的基本原則，違背了客觀性原則，題庫(kù)的質(zhì)量將無法保證，自然也就無法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無法保證。要保證客觀性，就要求在題庫(kù)建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測(cè)上嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測(cè)，使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)項(xiàng)目參數(shù)進(jìn)行分析。

(二)實(shí)用性

實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)過程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對(duì)考試的要求。要達(dá)到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫(kù)的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測(cè)、期中考試、期末考試等需求;在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫(kù)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］

(三)安全性

安全性是指在教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫(kù)的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護(hù)人員三類人員，對(duì)于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過審核后獲得訪問權(quán)限，在題庫(kù)試題數(shù)量較大，滿足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限;任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績(jī)、考試結(jié)果分析等權(quán)限;題庫(kù)的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫(kù)考試思想相悖的行為。

(四)開放性

開放性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫(kù)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個(gè)原因:其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫(kù)的試題一旦確定就封閉起來，那么經(jīng)過若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準(zhǔn)確性;其二是隨著學(xué)科和社會(huì)發(fā)展，會(huì)有一些新的知識(shí)、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對(duì)試題的不斷更新可以保持題庫(kù)較好的時(shí)效性。

(五)協(xié)同性

協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫(kù)建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫(kù)應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫(kù)的建設(shè)過程中邀請(qǐng)各個(gè)師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在題目篩選、題目試測(cè)等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫(kù)能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，從而有利于題庫(kù)的推廣使用。

三、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的步驟

題庫(kù)建設(shè)周期長(zhǎng)、工作量大，涉及的問題也比較多，要想達(dá)到理想的效果必須做好前期規(guī)劃工作。教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)可以參照以下主要步驟。

(一)組建題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量教育心理學(xué)題庫(kù)的重要保障。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含三類工作人員:命題人員、試題參數(shù)分析人員、計(jì)算機(jī)編程人員。命題人員主要包括教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)的專家以及各個(gè)學(xué)校的教育心理學(xué)任課教師，主要負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、考試方案，收集和編制試題工作;試題參數(shù)分析人員由具備心理與教育測(cè)量知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫(kù)整體建設(shè)方案、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方案、指標(biāo)入庫(kù)方案以及組卷方案等的制定;計(jì)算機(jī)編程人員由掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫(kù)程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)、試題的入庫(kù)以及題庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)工作。［5］教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課，題庫(kù)建成后可能用于多個(gè)院校，因此，在題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組成上應(yīng)考慮由一個(gè)地區(qū)的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

(二)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試方案

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也是建設(shè)題庫(kù)的關(guān)鍵和前提條件。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核方式的規(guī)定為題庫(kù)建設(shè)提供了重要依據(jù)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)依據(jù)，題庫(kù)建設(shè)就缺乏規(guī)范，沒有方向。因此，教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)首先要有一套完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有，則要貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區(qū)實(shí)際的教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要制定詳細(xì)的考試方案，考試方案應(yīng)包括考試內(nèi)容與要求、考試方式與題型、分?jǐn)?shù)構(gòu)成、試卷結(jié)構(gòu)等。

(三)試題的收集與編寫

課程考試方案確定之后，就要嚴(yán)格按照方案要求進(jìn)行試題的收集與編寫工作。教育心理學(xué)題庫(kù)試題主要來自以下兩個(gè)方面:(1)從現(xiàn)有試卷中精選和集中命題。各個(gè)師范院校的教育心理學(xué)課程在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國(guó)家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學(xué)方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。(2)通過集中命題的方式編寫試題。編寫試題的專家教師必須熟悉教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試方案，必須有教育心理學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)。［6］在試題收集與編寫過程中應(yīng)該明確分工，減少重復(fù)勞動(dòng)。在試題收集與編寫的同時(shí)還應(yīng)該擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀題應(yīng)該給出明確的答案，主觀題要根據(jù)情況列出參考答案和評(píng)分細(xì)則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過收集和編寫形成的初步試題必須經(jīng)過教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹鹨粚彶椴拍苓M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。試題審查分兩個(gè)層次，即單個(gè)題目審查和整體結(jié)構(gòu)審查。單個(gè)題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當(dāng)、有無暗示誤導(dǎo)等成分、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。整體結(jié)構(gòu)審查主要考慮不同章節(jié)所包含試題的比例是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同題型所占比例是否恰當(dāng)。經(jīng)過審查之后的試題應(yīng)該保證數(shù)量，根據(jù)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，參考同類研究，至少應(yīng)達(dá)到1000道題，數(shù)量不足的要重新補(bǔ)充。［4］

(四)試題參數(shù)分析

試題是題庫(kù)的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著題庫(kù)的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要從心理與教育測(cè)量的角度分析試題的參數(shù)。經(jīng)典測(cè)試?yán)碚搶?duì)試題參數(shù)的分析主要指的是試題的難度和區(qū)分度;項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)試題項(xiàng)目的分析包括難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等指標(biāo)。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中對(duì)試題參數(shù)的分析主要依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行，對(duì)客觀題和主觀題分別采用三參數(shù)的對(duì)數(shù)模型和等級(jí)反應(yīng)模型進(jìn)行項(xiàng)目分析。［5］

(五)試題編碼入庫(kù)

經(jīng)過項(xiàng)目分析后合格的試題要錄入計(jì)算機(jī)程序才能在使用的時(shí)候進(jìn)行組卷。為了保證試卷有良好的結(jié)構(gòu)，錄入題庫(kù)的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號(hào)、來源章節(jié)、考查知識(shí)點(diǎn)、題型、分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度。題庫(kù)的所有試題應(yīng)該采用統(tǒng)一的編碼規(guī)則，試題編號(hào)中可以包含來源章節(jié)、考查知識(shí)點(diǎn)、題型等信息，試題的分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度等則作為試題參數(shù)儲(chǔ)存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時(shí)保證題目來源均衡，避免不同題型重復(fù)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠根據(jù)不同測(cè)試對(duì)象選擇不同難度的試題，此外還能滿足考試后對(duì)考試結(jié)果的分析比較。

篇8

1.語言治療專業(yè)本科教學(xué)

UCM語言治療專業(yè)的課程最早始于1992年，也使其成為西班牙國(guó)內(nèi)最早授予該專業(yè)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)。該專業(yè)師資力量由分別來自UCM心理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院的基礎(chǔ)心理學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)-西班牙語、心理生物學(xué)、心理治療和評(píng)估、進(jìn)化及教育心理學(xué)7個(gè)不同專業(yè)的共34名教務(wù)人員組成。學(xué)系專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完善，擁有獨(dú)立的圖書館，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，會(huì)議室，語言治療實(shí)驗(yàn)室和語言治療中心等。近年來，語言治療作為一門獨(dú)立專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，目前已經(jīng)和心理學(xué)一樣被納人公共健康學(xué)科范疇、這一認(rèn)可推動(dòng)了新的教學(xué)計(jì)劃的制訂，保障了所培養(yǎng)的語言治療師的職業(yè)素養(yǎng)。

語言治療專業(yè)的本科教育共4年，其課程內(nèi)容涵蓋語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等。語言學(xué)作為自然科學(xué)的一門分支，主要是研究語言的起源，結(jié)構(gòu)和語言的使用。而語言心理學(xué)作為認(rèn)知科學(xué)的新興領(lǐng)域，則融合了心理學(xué)和語言學(xué)而成為一門交叉學(xué)科，進(jìn)而去研究語言加工的心理機(jī)制、言語的感知和語言的進(jìn)化等。教授內(nèi)容強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的交叉應(yīng)用，以此來應(yīng)對(duì)臨床的真實(shí)案例。例如，Iverach等研究發(fā)現(xiàn)，口吃患者在語言治療中普遍存在焦慮癥狀。Martinez等人進(jìn)行了焦躁病人在語言治療過程中，焦慮和抑郁癥狀和聲音質(zhì)量的關(guān)系研究，并強(qiáng)調(diào)對(duì)失語癥患者的治療過程中，學(xué)科交叉干預(yù)的重要性。因此，語言治療師有必要掌握相應(yīng)的臨床心理學(xué)測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，如果可以提供相應(yīng)的干預(yù)措施，可以使語言治療效果事半功倍。另一方面，語言治療教學(xué)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的接軌且有大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，早期就著重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。所培養(yǎng)出來的語言治療師，應(yīng)該是能夠參與到語言障礙的科研、預(yù)防，評(píng)估和診斷的每個(gè)過程中；能夠制定針對(duì)兒童和成人的語言、聽覺，個(gè)人交流等障礙的治療方案。根據(jù)其職業(yè)特性，主要的從業(yè)范圍包括：醫(yī)院、康復(fù)中心、語言治療中心、特殊教育中心、學(xué)校，社會(huì)服務(wù)中心，就業(yè)中心和老人院等。

語言治療專業(yè)的本科生在完成4年的學(xué)業(yè)后，應(yīng)該掌握以下基本知識(shí)和技能：①能夠發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、診斷出有語言障礙和存在語言障礙風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體，并且可以提供相應(yīng)的語言治療方案；②對(duì)語言障礙患者的家屬，或其工作單位提供專業(yè)的意見和建議；③幫助患者選擇能夠提高他們交流水平的輔助器材；④在臨床、教育和科研方面，能夠教授、監(jiān)督、制定和領(lǐng)導(dǎo)與語言、交流和語言障礙相關(guān)的方案；⑤能對(duì)患者的治療效果進(jìn)行有效的評(píng)估，制定并及時(shí)修改方案；⑥除了對(duì)患者的健康方面提供服務(wù)外，還可以從教育、社區(qū)及職業(yè)方面提供相應(yīng)的幫助；⑦有設(shè)計(jì)語言和交流預(yù)案的能力；⑧能夠?qū)ζ胀ㄈ说恼Z言交流技術(shù)提供有效的幫助。

2.語言治療專業(yè)碩士研究生教學(xué)

UCM還招收語言治療學(xué)碩士。其招生范圍主要針對(duì)語言治療學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生。其中必修課包括：臨床語言治療進(jìn)展和語言治療的科學(xué)研究方法兩個(gè)教學(xué)模塊。臨床語言治療進(jìn)展模塊包含4門課程：①語言發(fā)展和書寫障礙的新進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括特殊語言障礙及語言發(fā)展障礙的研究進(jìn)展、不同病理和語言障礙的早期干預(yù)、自閉癥和其他認(rèn)知發(fā)展障礙患者的語言和交流研究、腦癱幼兒的語言障礙研究及其干預(yù)手段、讀寫障礙的評(píng)估及干預(yù)。②神經(jīng)病原性障礙的語言治療干預(yù)新進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)中關(guān)于語言發(fā)展和腦損傷的相關(guān)研究、認(rèn)知衰老的評(píng)估及干預(yù)、腦損傷造成的失語癥的研究及認(rèn)知康復(fù)與評(píng)估、輕度認(rèn)知障礙的研究。③聽覺和聲音障礙的語言治療進(jìn)展，具體授課內(nèi)容包括耳鼻喉科學(xué)研究進(jìn)展、耳蝸移植技術(shù)的研究、臨床實(shí)踐中對(duì)不同種類失語癥的病理研究及診斷、病理性聽力缺失的研究進(jìn)展及治療手段。④語言治療中得心理干預(yù)，具體的授課內(nèi)容包括：語言治療評(píng)估及干預(yù)的臨床技能、語言治療過程中的行為干預(yù)手段、語言治療的臨床應(yīng)用范圍。語言治療的研究方法與技術(shù)模塊包含兩門課程：①語言治療的研究方法，具體授課內(nèi)容包括科學(xué)研究方法及臨床語言治療的應(yīng)用、量化與質(zhì)化研究方法、語言治療研究的元分析、評(píng)估和干預(yù)方法等。②臨床語言治療與科學(xué)，具體授課內(nèi)容包括語言治療學(xué)科論文的分析與評(píng)價(jià)、語言治療知識(shí)與社會(huì)融合、現(xiàn)代語言治療診斷技術(shù)和分析。

3.小結(jié)

從以上UCM語言治療專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可以看到，心理學(xué)理論和知識(shí)大量地介入了語言治療師的培養(yǎng)。同時(shí)我們也注意到UCM語言治療專業(yè)是下轄于心理學(xué)院的，這與國(guó)內(nèi)目前的語言治療專業(yè)教學(xué)設(shè)置也有很大不同。為什么強(qiáng)調(diào)語言治療與心理學(xué)的關(guān)系？如之前所述，這與語言學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)的學(xué)科交叉發(fā)展無不關(guān)系。單純的語言學(xué)和生物醫(yī)學(xué)研究，并不能解決言語障礙的社會(huì)和心理基礎(chǔ)。語言心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床語言治療起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，近年來崛起的進(jìn)化心理學(xué)理論，認(rèn)為語言能力應(yīng)當(dāng)是對(duì)一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的一種心智能力，即語言是一種本能，同時(shí)也具有文化的特征。此外，語言治療究還涉及了其他心理學(xué)研究領(lǐng)域。例如，George等人研發(fā)出多媒體設(shè)配來輔助殘障兒童的言語治療，而多媒體界面設(shè)計(jì)涉及注意、記憶、學(xué)習(xí)加工等大量基礎(chǔ)和教育心理學(xué)知識(shí)。基于語言治療臨床的需要，UCM將語言治療專業(yè)設(shè)置在了心理學(xué)院，同時(shí)將基礎(chǔ)心理學(xué)研究與應(yīng)用心理學(xué)研究廣泛結(jié)合語言治療專業(yè)。

篇9

［關(guān)鍵詞］教學(xué)工廠；校企合作;高職教育

新加坡南洋理工學(xué)院(nyp)是一所蜚聲遠(yuǎn)東的職業(yè)教育院校,他巧妙地將西方先進(jìn)的職業(yè)教育理念和華人特有的人文環(huán)境相融合,逐漸沉淀出“教學(xué)工廠”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“專能開發(fā)”“無界管理”和“經(jīng)驗(yàn)共享”的獨(dú)特辦學(xué)理念,形成了特有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校都在走工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)路子,但是在如何有效地進(jìn)行校企合作,創(chuàng)出自己的辦學(xué)模式,形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力上還有很多困惑。筆者試圖以獨(dú)特的視角來解讀南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”做法,以此來探尋適合我國(guó)實(shí)際的職業(yè)教育的校企合作發(fā)展模式。

1 “教學(xué)工廠”的做法

“教學(xué)工廠”這一概念是南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生在發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求,企業(yè)界要求學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下,借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式,將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一而提出來的一種適合現(xiàn)代企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)教育需求的教育模式。顧名思義,“教學(xué)工廠”指將工廠環(huán)境引入學(xué)校,在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠。在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?！敖虒W(xué)工廠” 模式的引入使得職業(yè)院校不再是傳統(tǒng)的學(xué)校,而是一個(gè)以教學(xué)為主導(dǎo)的企業(yè),像工廠但不同于一般的工廠,而是一個(gè)可以承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)校,通過各院系設(shè)立一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的“教學(xué)工廠(企業(yè))”,學(xué)生通過工作完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)專業(yè)的技能,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境工廠化,教學(xué)管理的企業(yè)化和教學(xué)過程的工作化。“教學(xué)工廠”是該學(xué)院最突出的辦學(xué)思想之一，也是該學(xué)院教育模式的一大創(chuàng)新,其中更是蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的辦學(xué)理念。

2 對(duì)我國(guó)高職教育校企合作的反思和對(duì)“教學(xué)工廠”的評(píng)價(jià)

（1）是一種學(xué)校和企業(yè)共贏的校企合作模式。走校企合作的道路,實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的零距離是目前各個(gè)高職院校的共識(shí),絕大多數(shù)高職院校都可以找到大量的校企合作單位簽訂一紙合約。但是有相當(dāng)一部分合約簽訂之后被束之高閣,簽約企業(yè)中往往僅有個(gè)別真正的參與到學(xué)院的人才培養(yǎng)中來。主要原因是企業(yè)很難從和高職院校的合作中取得實(shí)質(zhì)的利益反而因?yàn)榘才糯罅可诌M(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)影響工作效率和增加費(fèi)用支出,這對(duì)于追逐利潤(rùn)的企業(yè)來說是無法接受的,因此企業(yè)多不愿開展實(shí)質(zhì)性的合作,即使有也很難長(zhǎng)久?，F(xiàn)在高職院校進(jìn)行的校企合作模式可以說主要有兩種：一種是“乞丐式”合作,學(xué)校常常利用原有人情去央求企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí),企業(yè)給提供幾個(gè)實(shí)習(xí)崗位往往帶有人情式的施舍。一種是“傳教式”校企合作,學(xué)校到企業(yè)中去游說老總,闡明教育對(duì)國(guó)家、地區(qū)發(fā)展的重大意義,以此來取得他們的支持。而南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是一種創(chuàng)新式的校企合作,是一種雙贏式的校企合作。比如在其工商管理系設(shè)立的多家品牌店,由學(xué)校來提供場(chǎng)所和裝修,企業(yè)提供其獨(dú)特的管理模式和寄售商品,學(xué)院按照微利原則提供給學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),這樣企業(yè)不需要什么投入,既擴(kuò)大了品牌的影響力,又拓展了校園的市場(chǎng),也為自己今后的營(yíng)銷管理隊(duì)伍培養(yǎng)了人才,企業(yè)愿意參加,同時(shí)學(xué)院根據(jù)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境給學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,所以說,南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是一種雙贏式的校企合作,這種合作也必將是長(zhǎng)久和有效的。

（2）是一種以學(xué)院為主導(dǎo)的校企合作?，F(xiàn)在我們高職院校的校企合作安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)之后,往往學(xué)校的老師就不再參與企業(yè)對(duì)學(xué)生的使用,由于老師不是企業(yè)員工,實(shí)際上也根本不可能參與企業(yè)對(duì)學(xué)生的安排,企業(yè)根據(jù)自己生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要來安排學(xué)生,相當(dāng)一部分企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的使用當(dāng)做一種廉價(jià)的勞動(dòng)力而不是人才的培養(yǎng),在企業(yè)實(shí)習(xí)的幾個(gè)月中有相當(dāng)大一部分同學(xué)并沒有真正的頂崗而是做了普工。人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)設(shè)想根本不可能在毫無利害關(guān)系的企業(yè)中得以實(shí)施,更有甚者由于利益的誘惑，個(gè)別職業(yè)院校淪落為企業(yè)的勞務(wù)外包公司,失去了學(xué)校教育者的最基本職責(zé)。南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”建立在學(xué)院,完全由老師來掌控學(xué)生的實(shí)習(xí),老師可以根據(jù)要教授的知識(shí)和技能安排學(xué)生的工作,也只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如經(jīng)濟(jì)管理系的“教學(xué)企業(yè)”對(duì)不同的崗位進(jìn)行定期輪換,使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié),這在校外的實(shí)習(xí)企業(yè)是很難做到的。

（3）是一種基于真實(shí)教學(xué)情景的職業(yè)教育?！敖虒W(xué)工廠”是和企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)體運(yùn)營(yíng),其既是學(xué)校也不是學(xué)校,既是企業(yè)也不是企業(yè),是一種全新的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式不是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的模擬,而是真實(shí)工作環(huán)境的校園再現(xiàn),學(xué)生在從事的項(xiàng)目中以學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以微利為原則。這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)求存,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的“求存”能力和價(jià)值觀，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在我們很多高等職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng),但是高職教育的技能培養(yǎng)絕不是單位的崗前培訓(xùn)。南洋理工學(xué)院注重理論培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ),重實(shí)踐”的教育方針,但是他們將抽象的理論附著在具體的工作場(chǎng)景中,通過企業(yè)中的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。南洋理工將教學(xué)工廠辦在學(xué)校,實(shí)施以學(xué)校為主導(dǎo)的辦學(xué),可以系統(tǒng)地教授學(xué)生專業(yè)技能,培養(yǎng)他們的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力,這也正是我國(guó)高職教育的定位。

（4）是一種真正的項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的高職院校已經(jīng)廣泛開展且發(fā)展迅速,不過和南洋理工學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)比較起來還是有不小的差距,國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目教學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的項(xiàng)目教學(xué)基本是出于模擬狀態(tài),往往是老師因教學(xué)需要編制出一個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生來完成。這種做法有兩個(gè)弊端,一是全憑老師想象,想象的項(xiàng)目往往和社會(huì)的實(shí)際要求有較大差距,所以這樣的項(xiàng)目并不是真實(shí)的教學(xué)情景；二是項(xiàng)目沒有實(shí)際意義也基本上不會(huì)在企業(yè)實(shí)施,對(duì)學(xué)生也就缺乏吸引力,完全是為了做項(xiàng)目而做項(xiàng)目。南洋理工學(xué)院的教學(xué)項(xiàng)目大部分來自企業(yè)的真實(shí)需求,這樣培養(yǎng)的學(xué)生完全適應(yīng)市場(chǎng),同時(shí)學(xué)生能夠看到、感受到自己的項(xiàng)目能夠在企業(yè)實(shí)施,也會(huì)提高積極性,提升自信心。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生按要求把項(xiàng)目做出來。之后,讓學(xué)生獨(dú)立思考提出的問題,不懂的問題,任課教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),輔導(dǎo)以點(diǎn)到為止,幫助學(xué)生分析導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,而不是告訴答案。最終還是讓學(xué)生自己解決問題。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獲得一種自發(fā)的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和一種獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)能力。

3 對(duì)形成“教學(xué)工廠”原因的思考

“授之以魚,不如授之以漁”,搞好校企合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工學(xué)結(jié)合是搞好職業(yè)教育的途徑是我們所有從事高職教育工作者的共識(shí),但是如何使企業(yè)參與到教學(xué)中來始終困擾著我們,是什么原因使南洋理工學(xué)院能夠找到破解的辦法呢？這更值得我們?nèi)プ穼ず退伎肌?/p>

（1）源于企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念。教育部16號(hào)文中明確提出高職教育就是培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)一線的高技能型人才,因此一所學(xué)校搞的好不好,不是看他的教學(xué)方法,也不是看他的課程改革,更不是看他的師資力量,是看他培養(yǎng)的人才是不是有市場(chǎng),是不是企業(yè)受歡迎的人才,只有牢牢地把握企業(yè)對(duì)人才的需求,培養(yǎng)適合、好用的人才才是高職搞得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn),這就要求我們每一個(gè)高職院校都要有一批合作關(guān)系良好的企業(yè),并樹立起“從企業(yè)中來,到企業(yè)中去”的思想。教學(xué)的團(tuán)隊(duì)和教學(xué)的素材均應(yīng)來自企業(yè),教學(xué)過程應(yīng)該在企業(yè)中,學(xué)生更應(yīng)該到企業(yè)中去。南洋理工正是通過“教學(xué)工廠”、“項(xiàng)目教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)的,和企業(yè)建立良好合作才能緊跟企業(yè)對(duì)人才的需求,才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。這種做法的形成是因?yàn)槠滢k學(xué)的理念就是“源于企業(yè)、服務(wù)企業(yè)”。

        （2）“人師為本”的用人機(jī)制。南洋理工辦學(xué)定位清楚,成就職業(yè)教育而不是大學(xué),因此這里沒有教授卻有專業(yè)經(jīng)理,這是一種企業(yè)文化的校園化。南洋理工的用人機(jī)制比較靈活,一般沒有太高的學(xué)歷,但是必須有5年以上的企業(yè)經(jīng)驗(yàn),從事過相關(guān)行業(yè),對(duì)這個(gè)行業(yè)比較熟悉也有著豐富的行業(yè)資源。另外學(xué)院特別注重對(duì)老師的再培訓(xùn),也就是他們說的“專能開發(fā)”和“增值++”。通過兩個(gè)途徑培養(yǎng)了一批適合高職教育的老師。目前我們高職院校對(duì)教師入職有很高的要求,近幾年逐步由碩士向博士過渡,就多數(shù)學(xué)校學(xué)生評(píng)教來看,有兩類人效果比較差,一是學(xué)歷高的,一是企業(yè)的能工巧匠,前者和高職學(xué)生的思維差別大,授課效果差,后者缺乏教學(xué)方法,不懂得如何系統(tǒng)教授。因此好的高職教師是將老師變成能工巧匠和將能工巧匠變成老師。目前我們高職教育的老師,基本上是從學(xué)校到學(xué)校,很難是真正的“雙師型”教師。使得我們的教師有時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求有嚴(yán)重的脫節(jié),由于很多老師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不敢從接項(xiàng)目,難以開展真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)?，F(xiàn)有的高職教師職稱評(píng)價(jià)體制,主要鼓勵(lì)老師從事科研創(chuàng)新,從而使老師的精力都放在如何發(fā)表幾篇論文上,不能靜下心來研究高職學(xué)生和校企合作。

（3）創(chuàng)新理念無處不在。南洋理工學(xué)院是一片創(chuàng)新的土壤,創(chuàng)新的理念無處不在,從教學(xué)模式、教學(xué)方法到校園管理，處處能感受到屬于南洋理工自己的特色。南洋理工的教師說“變是這里唯一的不變?！闭沁@種變化形成了南洋理工與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新不斷。當(dāng)職業(yè)教育的困惑,校企合作的困境圍繞著我們的時(shí)候,我們應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的思考,而不是僅僅依賴他人的經(jīng)驗(yàn)。南洋理工經(jīng)驗(yàn)也不一定適用于國(guó)內(nèi)的高職院校,高職院校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,去創(chuàng)新屬于自己特色的發(fā)展之路,以創(chuàng)新的理念去面對(duì)高職教育的發(fā)展。

4 對(duì)發(fā)展高職教育的幾點(diǎn)啟示

（1）校企合作要有新思維。校企合作要有新思維,走“互利共贏” 的新模式。要去探尋有利于企業(yè)利益的校企合作新模式,如何讓企業(yè)在校企合作中獲利是企業(yè)能否長(zhǎng)期參與校企合作的關(guān)鍵,只有這樣才能發(fā)揮企業(yè)中學(xué)校人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性。在新的校企合作中要注重學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)中的主導(dǎo)地位,把系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力作為校企合作的衡量標(biāo)準(zhǔn),將頂崗實(shí)習(xí)做好做實(shí)。

（2）用人機(jī)制要有新舉措。改變用人機(jī)制,加大從企業(yè)招聘人才的力度,注重教師的企業(yè)經(jīng)歷,加強(qiáng)師資培訓(xùn),不斷提升教師的專業(yè)技能,建立科學(xué)可行的考核機(jī)制。不妨將企業(yè)文化引入到高職學(xué)院的管理中來,高職院校的管理嘗試企業(yè)經(jīng)營(yíng)性管理方法,放棄通過檔案中記載的職稱來衡量老師,建立起績(jī)效的考核機(jī)制。

（3）辦學(xué)要?jiǎng)?chuàng)出新模式。在南洋理工學(xué)習(xí)看到了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,同時(shí)對(duì)這種先進(jìn)的理念和方法也有著客觀的觀察和冷靜的思考,這種在新加坡土壤中成長(zhǎng)起來的東西,哪些是適合我們的哪些是不適合我們的,我們不一定就要模仿南洋理工的做法,都去搞“教學(xué)工廠” “搞制教學(xué)”， 重要的是將一種辦學(xué)的理念引進(jìn)來和我們學(xué)院自身的條件結(jié)合起來,創(chuàng)新出有自己特色的辦學(xué)模式。并且善于積累自己的做法,善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),形成有自己特色的模式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

    摘要 在思想政治課教學(xué)媒體中應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和技巧,能夠有效優(yōu)化了教學(xué)過程,更好發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的輔助作用,有效提高教學(xué)效果。本文從如何在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、拓展課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理解和創(chuàng)新能力三環(huán)節(jié),將其他學(xué)科知識(shí)藝術(shù)性的整合應(yīng)用于政治教學(xué)的技巧進(jìn)行探索,并結(jié)合中學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)踐舉出實(shí)例。

    教學(xué)媒體是教師在教學(xué)過程中直接或間接地向?qū)W生傳遞信息的物質(zhì)手段或工具。在國(guó)外,教學(xué)媒體是眾多教學(xué)材料的總稱。在思想政治課教學(xué)過程中,離開了一定的媒體,教學(xué)就無法進(jìn)行。通常教學(xué)媒體可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來,現(xiàn)代教學(xué)媒體即多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在思想政治教學(xué)過程中的重要價(jià)值被概括為“五E”:生動(dòng)(Enliven)、豐富(Enrich)、強(qiáng)調(diào)(Emphasize)、鼓勵(lì)(Encourage)和延伸(Extend)。在思想政治課教學(xué)過程中,教學(xué)媒體演示一般要經(jīng)理預(yù)先演示——心理準(zhǔn)備——展示媒體——指導(dǎo)觀察——提示要點(diǎn)——反饋控制等階段,這一程序運(yùn)行也可以用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、拓展課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理解和創(chuàng)新能力三環(huán)節(jié)來概括。

    一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的媒體應(yīng)用藝術(shù)技巧

    教學(xué)媒體應(yīng)用是受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所制約和為之服務(wù)的,由此出發(fā),教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)應(yīng)是:新課導(dǎo)入,激發(fā)動(dòng)機(jī);提供事實(shí),形成表象;揭示規(guī)律,強(qiáng)化重點(diǎn);創(chuàng)設(shè)情景,突破難點(diǎn);提供示范,加強(qiáng)練習(xí);總結(jié)歸納,升華認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境,是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提供一種具體的生活情境,讓學(xué)生設(shè)身處地的感受,使學(xué)生樂學(xué)。從教育心理學(xué)的角度來看,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理流向是按照非規(guī)則的正弦曲線發(fā)展的。課堂教學(xué)效率的高低,主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、情緒是否高漲、注意是否集中、感知是否清晰、思維是否亢奮等。因此,從學(xué)生心理流向來看,教學(xué)媒體的最佳展示時(shí)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化或思維抑制之時(shí)。這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)從無序向有序發(fā)展。

    例如,在高中哲學(xué)常識(shí)《要從整體上把握事物的聯(lián)系》內(nèi)容的教學(xué)中,給學(xué)生放映兩種不同畫面:

    A畫面:天鵝拍打著翅膀拼命往天上拉,梭子魚擺動(dòng)著尾巴使勁朝水里鉆,蝦舞動(dòng)著雙鉗用力往后面拖。結(jié)果船在無奈的樂聲中一動(dòng)也不動(dòng)(背景色彩沉悶)。

    B畫面:天鵝、梭子魚和蝦都奮力朝前拉。結(jié)果船在快樂的樂聲中動(dòng)起來了(背景色彩明快)。

    學(xué)生感受到兩種截然不同、反差鮮明的效果,學(xué)生很容易從感性上總結(jié)出"辦事一定要齊心協(xié)力"的,進(jìn)一步提示學(xué)生進(jìn)行理性思考--體現(xiàn)了整體和部分之間什么樣的關(guān)系。合適的教學(xué)情境帶來學(xué)生情感的興奮,提供一種可貴的教學(xué)契機(jī),抓住這一契機(jī)教學(xué),可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

    二、拓展課堂內(nèi)容的媒體應(yīng)用藝術(shù)技巧

    心理學(xué)研究表明,客觀刺激物在具有強(qiáng)烈性、新異性、變化性、和對(duì)比性等特點(diǎn)時(shí)才能引發(fā)人們的充分注意?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果表明:在學(xué)習(xí)過程中,視覺和聽覺是最主要的信息接受器官,二者同時(shí)受到高強(qiáng)度的刺激,其接受量占學(xué)習(xí)信息總量的94%;單一感官受到刺激或二者所受刺激較弱,則信息接受量約占總量的50%左右。因此在教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用中要主次分明,媒體的選擇要具有變化性,引導(dǎo)學(xué)生不知疲倦地探索學(xué)習(xí)、 接受訓(xùn)練;同時(shí),媒體的選擇要有藝術(shù)性,教學(xué)媒體的運(yùn)用要和諧自然,從整體布局到局部某個(gè)圖形的選取、顏色及聲音的搭配等都有美學(xué)蘊(yùn)含其中,不可機(jī)械拼湊粗制濫造。

    例如,在高中哲學(xué)常識(shí)《自然界的存在和發(fā)展是客觀的》內(nèi)容的教學(xué)中,要了解宇宙的存在和發(fā)展是客觀的,啟發(fā)學(xué)生探討宇宙開發(fā)和保護(hù)宇宙環(huán)境的創(chuàng)造性思維。教學(xué)時(shí),采用下面的幾步:

    A在《行星組曲》的音樂下,播放剪輯的宇宙星系A(chǔ)VI,展示神密、迷人的宇宙空間。讓學(xué)生獲得美感,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

    B展示從DISCOVER(發(fā)現(xiàn)頻道)截取的有關(guān)宇宙和地球演化過程的影象資料。使學(xué)生對(duì)科學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間探索和研究得到的對(duì)宇宙起源的知識(shí)有形象的了解和認(rèn)識(shí)。

    C展示一些歷史遺跡上保留的關(guān)于人類對(duì)宇宙和自身起源探索和思考的圖片,包括我國(guó)的詩經(jīng)故事和西方的圣經(jīng)故事等。

    D引導(dǎo)學(xué)生思考宇宙的起源學(xué)說中哪種是正確的。

    以上教學(xué)過程,拋棄了繁瑣的講解,寓講于"演",寓講于"思",使學(xué)生通過自己的觀察和思考認(rèn)識(shí)到宇宙的存在和發(fā)展是客觀的,從而擯棄唯心的宇宙觀建立唯物的宇宙觀,提高主動(dòng)思考探究的意識(shí),使 "傳道、解惑"得到優(yōu)化。

    三、培養(yǎng)學(xué)生理解和創(chuàng)新能力的媒體應(yīng)用藝術(shù)技巧

    教學(xué)媒體能提供生動(dòng)、直觀的視聽信息,教師既要通過演示發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),又要充分發(fā)揮詞語的作用,使演示與講解有機(jī)結(jié)合起來,通過講解把直觀與抽象、視聽與思考相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,對(duì)直觀材料進(jìn)行思維加工,以形成概念,把握本質(zhì)和規(guī)律,加速由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的升華過程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力。

    同樣在上例的教學(xué)中,教師可以增加以下環(huán)節(jié)更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宇宙探索的興趣。

    E顯示原蘇聯(lián)、美國(guó)宇宙探測(cè)的相關(guān)圖片和我國(guó)"神州"號(hào)飛船的圖片。

    F在屏幕上逐次"畫"出以下畫面:嫦娥奔月"阿波羅"登月航天飛機(jī)、航天站"神州"號(hào)飛船。讓學(xué)生自然體會(huì)人類對(duì)宇宙一步步的探測(cè)。

    G顯示歷次實(shí)驗(yàn)不成功的宇宙探測(cè)資料。

    H再出示神秘的宇宙,讓學(xué)生觀察、思考宇宙探測(cè)給宇宙帶來新成員的同時(shí),宇宙空間還有哪些變化。