導語：如何才能寫好一篇教師課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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    1.在思想上有了質的飛越。這次培訓，我省在規(guī)范辦學行為的基礎上，把深化課程改革作為基本抓手，通過高中教師全員培訓，來實現(xiàn)課程標準的全面落實，以此推進高中素質教育向深層次發(fā)展。這次培訓，相信對每位教師都是有益的，通過培訓，使我真正明白了素質教育的意義，教育的出路，學生的前途命運的意義。這與以前在我思想中的“備好課，教學好” 的思想大相徑庭，使我的教學思想得到了進步，使我更加明確高中素質教育的深層意義。教師的發(fā)展離不開學習，離不開科學文化知識，只有不斷吸取“營養(yǎng)”，才能使自己壯大。這次培訓學習，自己不僅學到新課程的新觀點、本學科的新知識、教學的新方法，通過學員之間的交流更使我思想上得到質的發(fā)展與飛越。我因此受益無窮。

    2.在教學有了新的方向。在教學上，通過與全省本學科老師的交流、探討，使我教學方向更加明確。在教好學的基礎上，明確了素質教育的正確意義，實施素質教育，是每一位老師最大的責任。只有實施素質，教師和學生才能在這種環(huán)境下都能得到發(fā)展。特別是學生，在素質教育的東風之下，將會有更大的學習與發(fā)展空間。做為教師，要正確引導，思想上決不能放松，真正將每個學生的未來系于自身，真正承擔起這種責任，這樣，將素質教育才能在齊魯大地上蓬勃發(fā)展，生生不息。

    3.在專業(yè)水平上得到提高。在這次學習，有幸與全國、省內等有關專家共聚一堂，深刻探討有關素質教育、學科熱點等問題，通過與他們的交流，使自己學習了很多知識。特別是在專業(yè)方面，通過與我們地區(qū)的指導老師趙麗萍、李萌老師交流，在思想、學術方面都得到很大的提高。通過這種平臺，使我們學員與指導老師的距離變得更近、更方便交流。看到他們在學員的文章中做得點評，句句含情，字字有義，更折身了一種專業(yè)高度，不得不承認，通過這次培訓，在我的專業(yè)方面我有了更大提高。也真誠的感謝他們的認真、付出、一絲不茍等敬業(yè)精神。這更是值得我們學習的地位，他們是我們學習的榜樣！

    這次培訓，收獲還有很多很多，最后，我只想用九個字來總結一下這次培訓，即“培訓著，快樂著，收獲著”。相信，這也是更多學員的心聲?！靖咧薪處熜抡n程全員培訓總結】 的相關參考：

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一、轉變觀念，明確學生的主體地位

學習是學生的主要責任，所以學生才應該是學習的主體，教師在課堂上只能做學生學習的組織者、引導者與合作者。作為組織者，在預習反饋這一環(huán)節(jié)，教師的任務是根據(jù)學習內容布置相關的任務，要求學生獨立思考、完成，然后通過小組互動、組組交流，對所學內容理解更加透徹，思維更加活躍。這時只需掌握學生動態(tài)，把握尺度。作為引導者，在認定目標這一環(huán)節(jié)，起著引領的作用，學生把交流的結果經過篩選，提出本節(jié)課所要解決的問題，我則根據(jù)課程標準，優(yōu)化組合，形成更有代表性的學習目標。作為合作者，在導學達標環(huán)節(jié)，要參與到學生中間去，傾聽學生的見解，給出更合理的建議，查閱學生的筆記，增減添改，提出學生想不到的問題，發(fā)散學生的思維。課堂上，生生合作，師生合作，以生為主，以師為輔。高效課堂改變了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設條件讓學生深入學習、合作探究。設置豐富多彩課的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。學生的個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)了“我的地盤我做主”。

二、轉變方法，檢驗教學效果是否高效

在整個環(huán)節(jié)中，檢驗課堂是否高效，較為直接的方法就是達標檢測環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)雖不能完整體現(xiàn)這一節(jié)課的真正內涵，但還是能夠起到管中窺豹的作用。所以，我格外重視達標檢測這一環(huán)節(jié)，在問題的設置上，力求完美，既要遵守課堂標準的要求，又要體現(xiàn)嚴謹?shù)闹R性，還要顧及學生的個性特點。為了實現(xiàn)這一目標，必須在整個教學過程中與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。學生是有發(fā)展的人，有發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來，使學生在自主學習的基礎上進行一種高層次的學習。只有學生的學習方式改變了，學生的學習質量提高了，我們才能說我們的教學方式改變了，實現(xiàn)了高效的課堂教學。

三、轉變目光，重視弱勢群體

在達標檢測這一環(huán)節(jié)，我們主張分層次教學，因為學生的天賦不同，學習能力也有高低。如果上完一節(jié)課，用統(tǒng)一的標準進行檢測，那么對于那些吸收較慢的學生無疑是不公平的，明明認真聽課了，卻為什么答不上來，久而久之對自己的能力產生懷疑，自信心下降，慢慢的游離于課堂之外，成為學困生。所以，在這一環(huán)節(jié)，教師要重視弱勢群體，給他們發(fā)揮的空間，給他們肯定自己的機會，給他們一種“我能行”的信心。課堂是所有學生的，不只是優(yōu)等生的舞臺，學習有困難的學生如果很少有展示自己的機會，他們就會覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。只要給他們機會，鼓勵他們，他們就會勇于發(fā)言，避免成為置身于課堂學習之外的“看客”。

四、轉變角色，重視課堂小結

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關鍵詞：綜合英語實踐教學環(huán)節(jié)互動小組討論

1.導語

綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學力求實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學模式，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，整個教學仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學生為主體的教學活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學生缺乏創(chuàng)造性和主動性，教學效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應當是活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學環(huán)節(jié)的落實有非常密切的關系。下面筆者就綜合英語教學過程中聽說、精讀和翻譯等部分談談怎樣落實實踐教學環(huán)節(jié)。

2.綜合英語教學中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環(huán)節(jié)的落實

2.1聽說部分

聽說訓練在英語教學中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓練中總是教師滔滔不絕地講，學生默默被動地聽。還有一些教員甚至認為聽說這個環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經濟進一步接軌，這就決定了英語教學應該更加重視實用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的實用口語交際能力。在這個教學環(huán)節(jié)中，我們應該以教師為主導，以學生為主體的教學模式，營造情景模式，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學生設定情境，讓學生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預定的任務。選材應該是同學們感興趣的，而且與現(xiàn)實生活緊密相關的。例如，我在《21世紀大學實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當今社會，頻繁跳槽已經成為了一個社會現(xiàn)象，作為一個剛剛工作畢業(yè)的大學生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學生編為A組，持反對態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學生不會表達的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進行辯論。同學們討論非常熱烈。辯論開始后，同學們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進行得激烈而又有序。同學們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運用現(xiàn)實生活中的例子加以論證。雖然同學們的表達存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結構，但絲毫不影響同學們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結論，并提醒同學們在語言表達方面所要注意的問題。課后，同學們反映這樣的活動很有吸引力，能激發(fā)他們強烈的表達欲望，希望以后多多開展類似的活動。

其實，在聽說實踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達到良好的教學效果。

2.2精讀部分

精讀教學過程是綜合英語教學中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細具體，但課堂上學生沒有什么反應，甚至有些學生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認為，在講解課文前，先應該介紹必要的背景知識。這可以預先布置學生自己去搜查相關資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網尋找相關資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學生，讓他們談談中西文化差異，其他學生適當補充，最后我對學生的觀點作了總結，聯(lián)系本課當中提到的相關知識，我稍作補充。這樣很快就把學生引入到精讀課的教學中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學生結合自己的實踐，紛紛發(fā)表觀點。學生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經的誤會以及自己內心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學生的心拉進了課本中。在我講解的過程中，同學們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結束才解開心中的疑團。因此，在精讀課教學實踐中，應該在原來側重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉到要求學生多思考，多發(fā)表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學生提供信息輸入量和練習機會，同時也在學生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語教學實踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學缺乏科學的研究，沒有形成統(tǒng)一的認識，翻譯教學存在著一定的盲目性，故教學效果不理想。“綜合英語”教學中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎上進行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習中進行有效地實踐。例如，在教學生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習中，讓學生按照上課所學的表達方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習進行講評。這樣學生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學環(huán)節(jié)，我們同樣會收到事半功倍的教學效果。

3.結語

落實綜合英語實踐教學環(huán)節(jié)其實就是營造良好的英語學習氛圍，開展師生互動，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。教員應該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學生參與到課堂活動中來，讓學生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達自己的思想，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學外國語學院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。

參考文獻：

[1]彭金定．大學英語教學與學習策略的科學研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

[2]劉潤清．論大學英語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．

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自1998年首次設立本科小學教育專業(yè)以來，在全國高師院校內迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學教育專業(yè)人才。而教育見習作為職前教師關鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學一線的窗口、教育理論結合教學實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習得、教學經驗的積累、對教師職業(yè)的認知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習毫無疑問是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經驗與反思下，國內小學教育專業(yè)的教育見習模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習模式尤甚。

 

一、傳統(tǒng)型教育見習模式

 

傳統(tǒng)型的教育見習模式即指小學教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學院等部分領頭院校構想并貫徹的見習模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應用范圍的廣泛、結構內容的陳舊等特點。

 

(一)傳統(tǒng)型見習模式的實施概況

 

小學教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設置、培養(yǎng)模式等領域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內各院校在相關領域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習模式的范圍內，小教專業(yè)的教育見習主要展現(xiàn)為基礎的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。

 

從見習的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習往往以分散與集中結合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習課程進行肢解，分散于不同學期開展，多者會安排5個學期的見習活動，反之則僅有一個學期;從見習開展率來看，4、5、6三個學期成為了見習管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習之初，多數(shù)院校的見習管理者傾向于召開見習動員大會，從形式上確立見習工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達教育見習的要求與精神;與此同時，教育見習的相關計劃和手冊一并下發(fā)。見習過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進入合作小學完成見習任務。在見習實踐環(huán)節(jié)結束之后，院系少有組織見習的研討與總結。

 

從見習的實踐內容來看，以“見”為主是師范生見習過程中的宗旨，觀摩與學習則成為其主要任務。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進入小學的情境下通常被要求進行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學的物質環(huán)境、校園文化、班級設置、活動管理等有初步了解與認知;微觀層面上，課堂教學中教學設計、師生活動、教學行為等都是師范生觀察與學習的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習撰寫課堂筆記、見習反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學的機會。

 

(二)傳統(tǒng)型見習模式暴露的問題

 

傳統(tǒng)型見習模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。

 

一方面，在小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習通常被認作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習、教育研習等課程處于同一地位，理應具備規(guī)范的學分、學時、任課教師與課程經費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學分、學時、經費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習以為常的嚴重課程缺陷。部分院校認為教育見習僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習納入教育實習板塊成為其先行活動，更有甚者借助學科專業(yè)課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習當作實習的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補充的認識，導致教育見習在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。

 

另一方面，傳統(tǒng)型教育見習模式在其內容與形式等層面的不當安排，導致師生在見習效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習效率低主要表現(xiàn)在見習目標不明確、見習過程不積極、見習收獲不夠多，而見習形式單一、見習內容單調則是其主要原因。從表面上看，教育見習被合理地劃分在各個學期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學期內部見習均以集中一周的形式開展，各學期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進入學生角色，注意力充其量能集中在教學內容和教師的風格方面[2]。對教師來說，組織難、指導少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習過程中的不負責態(tài)度產生密切的心理轉化關系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導行為。

 

二、浸潤式教育見習模式

 

“浸潤式”見習模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習模式基礎上積極規(guī)劃和提出的新型見習模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。

 

(一)浸潤式見習模式的運行特點

 

浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習實踐環(huán)節(jié)進行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習形式。

 

浸潤式見習模式的規(guī)劃者充分認識到了教育見習與教師成長的密切關系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習模式則把教育見習的實踐形態(tài)進行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習模式從第一到第四學期均安排了不少于30個課時的見習時間，第五、六學期更是有將近120個課時的充分保證。在學分方面，教育見習被核定為一門2個學分的實踐類課程，并在教學計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習模式下，教育見習無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經費與其他課程相比有一定增加。

 

全程一貫的見習形式則凸顯出浸潤式見習模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質量、不間斷地系統(tǒng)化見習訓練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學生以兩個行政班為單位進行兩周一次的實地見習，并且以兩所城區(qū)學校為見習對象實行輪換制度，每次見習的內容為對小學環(huán)境、課堂教學進行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學校開展見習活動，兩位小教專業(yè)學生與當?shù)亟處熯M行同課異構的教研活動成為主要的見習內容。第三學年中，見習活動增加到一周一天，小教專業(yè)學生多以兩人一班的形式全天跟班見習，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務。而稍微偏遠的農村小學被提供成為見習基地，并同樣在學期之間實行見習學校的輪換。大四學年則以教育實習、研習作為對見習經驗的總結與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。

 

(二)浸潤式見習模式的實踐弊病

 

然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習模式從構想走向實踐的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應然與實然之間的斷層。對其進行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構。

 

首先，在見習頻率得以極大提升的同過程中，本應同向發(fā)展的見習實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關系。見習次數(shù)的急劇上升與見習內容的缺乏變化產生強烈的反差，師范生群體中的見習倦怠感由此產生并以交替的形式不斷抬升。在見習活動開始前夕，不做任何的見習準備已司空見慣，見習學校的地理位置、辦學特色、辦學理念甚至見習聽課的內容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結構中。在與指導教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習結束后，學生往往對見習作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結的功能在此過程中產生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉換失敗也導致對見習活動的深入探討和思考難以進一步開展。

 

其次，浸潤式教育見習模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習模式亟需提升見習頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習過程中指導老師隱身甚至缺勤、學科教學論與教師教育課程難以與實踐融合、見習結束缺乏研討與總結，這些都在從理論思考與實踐進步層面阻礙見習實效最大化的實現(xiàn)。有學者曾指出：“教育實踐課程是實習機會+指導+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習模式單行線的做法忽視了理論指導的重要性，淡化和割裂了實踐、指導與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習模式產生本質上的改變。

 

三、綜合課程化教育見習模式

 

綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習的實踐環(huán)節(jié)進行完善與提升，而始終未在見習模式的改革中體現(xiàn)理論指導的一面。為了更好地達到革除教育見習弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學教育見習模式進行重塑是其發(fā)展的必然要求。

 

(一)綜合課程化教育見習模式的構建

 

綜合課程化教育見習模式需在浸潤式教育見習模式的基礎上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產生正確的課程理念認識，從基本制度、見習形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。

 

1綜合課程化見習模式的課程理念

 

教育部最新的《教師教育課程標準(試行)》充分強調了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預期提供有力的課程支撐[4]。

 

在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當中，教育實習無論是所占比例還是重視程度，都遠超于教育見習，故為其配備相應的教育研習以期加強實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習模式的運用，教育見習在教育實踐課程體系當中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標準》的指導思想，教育見習理應具備“實踐與理論相結合、見習與研究共進步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經驗課程為主，學科課程、經驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習模式的轉變。

 

2綜合課程化見習模式的基本制度

 

綜合課程化教育見習模式的內部制度應當被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進行有機改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習模式的主體框架精華，在建設教育見習精品課程的基礎上全面開展。

 

在這樣的思想指導下，見習課程基本制度的內部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習理論研討的相應增長，正確處理每學期內部兩者的比例關系，通過教學計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進教育見習固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領導見習研究的功能，完善教育實踐指導老師選聘制度、落實教育實踐指導老師責任制度、強化教育實踐指導老師激勵制度[7]。第五，解決關鍵的經費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經費撥款，合理規(guī)劃經費使用，加強經費去向監(jiān)控。

 

3綜合課程化見習模式的形式內容

 

浸潤式見習模式為見習工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習模式應在此基礎上大力融入見習理論研究，實現(xiàn)理論學習與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。

 

在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習形式應當被繼承并在見習時間與內容的結構布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學年第一學期，見習活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進行聽評課的技能學習，配以遠程見習等方式加以講解與貫穿，對三年的見習質量會起到基礎性的提升作用。大二學年，在浸潤式見習模式同課異構的實踐方式基礎上，專題見習與綜合見習相結合的形式在見習活動的多樣性、見習效果的顯著性、見習結構的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學年，綜合課程化見習模式應在保證見習頻率的同時，努力提升見習質量。

 

在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習活動不斷地推行，應當與之相對應地設有明確課時安排的見習研討和教育教學研究。每次見習活動結束之后，任課教師應負責組織進行該次見習的探討，形式可包括學生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導強化對教育見習的再次經驗與理性構建。在學期結束之后，總結性的見習研究交流課程可置于短學期，以一周的時長召開，活動強調師范生對課堂教學的再實踐，同時重點以學科教學知識和教師教育理論對見習活動進行理性地總結與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。

 

(二)實踐應用中的配置與困境

 

綜合課程化見習模式在從設想到實踐的過渡中對經費、教師、技術等方面有較強的依賴與要求，這也就導致該模式可能在相應領域陷入困境。

 

1經費配置暴增與供給匱乏的矛盾

 

教育見習經過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機進行，經費成了不可或缺的重要條件。師范生見習行程的差旅費、基地學校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習的經費需求在短時間內迅速膨脹，這與極其有限的課程經費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產生極大地匱乏則會導致教育見習環(huán)節(jié)經濟手段的缺失，進而從見習可行性與積極性方面對見習活動的多方主體產生打擊。

 

2教師配置提高與頑固守舊的對立

 

教育見習從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進行見習研究方面的負擔大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導等方面的職責與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習工作熱情與自覺負責的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。

 

但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進行平衡之后，拒絕承擔繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調，大力推行教育見習模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。

 

3技術配置的升級與能力不足的沖突

 

綜合課程化見習模式對技術配備的升級主要集中在兩個領域：遠程見習技術與見習教材的編寫。遠程見習作為一種新興的見習模式在國內的運用尚少，它需要具有校地信號準確對接、教學觀摩時間統(tǒng)籌、見習過程多方互動等技術基礎。而教育見習教材的編寫則有著更強的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。

 

事實上，教育見習的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關信息技術的研發(fā)與應用，同時也鮮有接觸教材編寫領域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習技術的升級過程中可大力融合教育技術、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習模式的宏觀完滿。

 

小學教育專業(yè)教育見習擁有其自身的獨特性，對見習模式的完善也是專業(yè)建設者不斷思考與追求的目標。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習的轉型需要大量的精力并會遇見相應的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。

篇5

一、明確目標，落實責任

年初，我局將重點優(yōu)勢?？平ㄔO、科研、人才引進與人才培養(yǎng)、繼續(xù)醫(yī)學教育等工作內容納入到給各縣（市）區(qū)衛(wèi)生局和市屬各醫(yī)院下達的工作任務書中，落實到每個單位，并制定工作任務書考核細則，對各項工作任務進行了具體、細化、明確。通過分解任務，落實責任，定期督導，年終考核，確保衛(wèi)生科教各項工作的順利開展。

二、切實加強醫(yī)學優(yōu)勢?？平ㄔO

積極申報了自治區(qū)級醫(yī)學優(yōu)勢?？平ㄔO項目，積極推進了市口腔醫(yī)院優(yōu)勢?？平ㄔO，接受并順利通過自治區(qū)對市口腔醫(yī)院口腔種植優(yōu)勢?？平ㄔO工作的評估。組織開展了市級醫(yī)學重點學科（?？疲┙ㄔO，確定了我市醫(yī)學重點學科（?？疲┙ㄔO的目標、內容以及具體實施和管理方式，并根據(jù)各單位申報的市級醫(yī)學優(yōu)勢?？平ㄔO項目組織專家進行了討論評估，研究確定了市級醫(yī)學優(yōu)勢?？平ㄔO項目。通過加強醫(yī)學優(yōu)勢專科建設，積極開展科學研究，推進科技進步，全面提升了醫(yī)療機構綜合服務能力和水平，帶動了全市相關學科的進步與發(fā)展。

三、努力推進衛(wèi)生科技創(chuàng)新與技術進步

一是制定下發(fā)了《市衛(wèi)生教學科研獎勵辦法（試行）》，對衛(wèi)生科研、教學、繼續(xù)醫(yī)學教育、衛(wèi)生科技成果引進等都提出了具體的獎勵措施，為進一步規(guī)范、促進我市醫(yī)療衛(wèi)生機構的教學、科研工作，鼓勵和支持廣大衛(wèi)生專業(yè)技術人員積極開展教學、科研活動，提升我市衛(wèi)生教學、科研工作的整體水平和科技競爭能力，促進科技成果轉化、應用奠定了基礎。二是積極組織開展醫(yī)學科學研究工作。積極鼓勵和組織廣大衛(wèi)生科技工作者開展醫(yī)學科學研究，提升我市衛(wèi)生科技創(chuàng)新能力。加強科研立項項目督導，督促項目負責人按計劃完成科研任務。同時，還積極協(xié)調做好區(qū)、市科技進步獎申報和衛(wèi)生科技成果登記推薦等工作。三是組織專家對市屬各醫(yī)療衛(wèi)生單位申報的2010年度醫(yī)療衛(wèi)生技術創(chuàng)新項目進行評審，并對評出的6項市級醫(yī)療衛(wèi)生技術創(chuàng)新項目進行了表彰，為提高我市衛(wèi)生技術人員開展衛(wèi)生科研及創(chuàng)新的積極性、促進醫(yī)學科技成果轉化起到了重要的推動作用。

四、廣泛深入開展學術交流與合作

市第一人民醫(yī)院、市口腔醫(yī)院等單位利用與全國著名院校聯(lián)系密切的優(yōu)勢，邀請全國知名專家、學者講學，提高本單位醫(yī)護人員的業(yè)務素質，交流工作經驗，培育優(yōu)勢學科、特色?？萍跋嗷ラg的知名度和影響力。市第一人民醫(yī)院、市婦幼保健院分別與阿拉善盟中心醫(yī)院、阿拉善左旗蒙醫(yī)醫(yī)院、陜西定邊縣婦幼保健所、內蒙古前旗婦幼保健所等單位建立長期交流協(xié)作關系，每年接受上述醫(yī)院的進修醫(yī)師，并不定期進行學術交流活動。市中醫(yī)醫(yī)院作為陜西省中醫(yī)學院非直屬附屬醫(yī)院，每年接收陜西省中醫(yī)學院實習生20余人進行臨床實習、培訓。

五、強化基層衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)和隊伍建設

共完成全科醫(yī)生轉崗培訓38名，全科醫(yī)生規(guī)范化培訓254名，對400名社區(qū)衛(wèi)生服務機構醫(yī)護人員進行了專業(yè)培訓；鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生和村衛(wèi)生室先后有1500人次參加了基本公共衛(wèi)生培訓?？h級醫(yī)院共選派58名技術骨干支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。全市完成招收訂單定向免費醫(yī)學生220名，招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)醫(yī)師40名。同時，還組織開展了社會辦醫(yī)和民營醫(yī)療機構從業(yè)人員的培訓班對衛(wèi)生法律法規(guī)、修訂后的年度質量考核標準、衛(wèi)生統(tǒng)計與醫(yī)療機構行政許可事項等內容進行系統(tǒng)講解，共舉辦培訓班兩期，培訓300余人次，提高了社會辦醫(yī)和民營醫(yī)療機構從業(yè)人員依法執(zhí)業(yè)的意識和業(yè)務素質。

六、進一步加強繼續(xù)醫(yī)學教育工作

市共組織開展市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目101項，培訓2.74萬人次。按照《市繼續(xù)醫(yī)學教育工作管理規(guī)定》，我局每年都對市屬各醫(yī)療衛(wèi)生機構的專業(yè)技術人員繼續(xù)醫(yī)學教育完成情況進行嚴格審核，做到嚴格把關。同時，還將繼續(xù)醫(yī)學教育合格作為衛(wèi)生專業(yè)技術人員年度考核、聘任、專業(yè)技術職務晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一，使醫(yī)務人員在平時工作中強化對繼續(xù)醫(yī)學教育的認識，不斷加強業(yè)務知識的學習。

七、繼續(xù)做好衛(wèi)生科普宣傳工作

在全國愛耳日等活動日期間廣泛開展了健康宣傳、咨詢活動。共在各個媒體舉辦衛(wèi)生健康欄目6個，邀請專家做客交通音樂臺直播間，完成急救專題節(jié)目14期，舉辦健康大課堂188場次、11280課時，受眾居民約100萬人。配合自治區(qū)“行動辦”演出健康知識大戲進社區(qū)進農村95場次；演出“健康進基層大戲”12場次。組織制作了“健步行”公益廣告，在市各大影院播映4000場次。在各社區(qū)衛(wèi)生服務機構、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室和宗教場所共建各類健康教育咨詢點522個，發(fā)放健康教育服務包11萬個。積極開展了控煙工作。完成了創(chuàng)建無煙行政中心和無煙宗教場所健康教育基地啟動等工作。制作和印刷“無煙辦公樓創(chuàng)建指南”500本、“珍惜生命、遠離煙草”宣傳折頁4萬張，為20家宗教場所健康教育基地制作控煙知識宣傳欄20個，發(fā)放《控煙60》教材100本。全市無煙醫(yī)療衛(wèi)生機構創(chuàng)建完成率100%。

八、2012年工作安排

1、繼續(xù)做好科研課題立項工作，積極組織課題申報，嚴把科研立項關，加強對立項科研的監(jiān)督和檢查，切實做好科研項目的跟蹤管理工作。

2、進一步擴大繼續(xù)醫(yī)學教育培訓對象和范圍，提高繼續(xù)醫(yī)學教育的可及性，擴大繼續(xù)教育的覆蓋面，加強對繼續(xù)醫(yī)學教育項目執(zhí)行情況的檢查和督辦工作，進一步提高繼續(xù)醫(yī)學教育的辦學質量。

3、加強醫(yī)學重點學科（?？疲┙ㄔO，積極組織開展市級醫(yī)學重點學科（?？疲┙ㄔO工作，努力提升公立醫(yī)療機構綜合服務能力和水平，增強我市醫(yī)療衛(wèi)生工作的輻射力和競爭力，推動全市整體醫(yī)療服務水平上臺階。

4、加強基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的人員培訓，依托市全科醫(yī)學臨床培訓中心，對100名全科醫(yī)師和100名社區(qū)護士進行適宜技術培訓。

篇6

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字?？梢姡抡n標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓寬學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學習中體現(xiàn)得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現(xiàn)語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術與互聯(lián)網資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

篇7

開展數(shù)學課程合作專題講座，強化教師的合作認識。學校之間要進行積極的交流，共同組織課程合作專題講座，強化教師對課程合作的價值認知，要轉變他們在課程合作中本位主義、狹隘主義思想，要讓他們認識到新新形勢下課程合作的必要性，引導他們樹立正確的觀念，培養(yǎng)他們積極主動的合作精神。

二、完善教師合作制度，督促教師主動進行課程合作

為了讓高中數(shù)學教師早日步入課程合作的正軌，學?；蚪萄薪M要重視制度的約束作用，建立能夠督促教師進行課程合作的制度。這樣就能夠對教師的合作行為起到規(guī)范和指引的作用，能夠讓他們將課程合作慢慢轉變成自覺的行為。具體可以從以下幾方面入手：

1、建立校內教師合作制度。促進校內新教師和資深教師的合作，促進校內教師和課程專業(yè)的合作。可以建立新教師聽課制度，鼓勵尚處于適應期的新教師與老教師和資深教師之間的合作。要讓新教師每周到資深教師的課堂上去聽課，讓他們觀摩資深教師的教學實踐、學習資深教師的教學經驗，認真做好聽課筆記，在學習中反復探索，不斷提高自己的教學技能。在聽課之余，要經常和其他教師繼續(xù)進行合作。每周要組織校內數(shù)學教師交流會，讓新老教師、資深教師和其他教師坐到一起，讓他們討論和交流在數(shù)學教學實踐中遇到的困境，讓他們暢談自己的困惑，并共同探討解決方案。

2、建立校際教師合作制度。數(shù)學教師之間的校內合作存在一定局限性，因此要引導教師從校內合作跨到校外合作。比如可以建立跨校幫扶結對制度。具體實施方式是在本校內選拔一批有經驗的資深教師，讓其作為其他新教師的導師，負責新教師的培養(yǎng)?？缧Ｖg的幫扶能夠彌補學校師資不平衡的劣勢，能夠避免本校內出現(xiàn)“近親繁殖”。也可以建立區(qū)域性數(shù)學課題合作制度。對區(qū)域內高中數(shù)學教學中普遍存在的問題進行探索，開發(fā)出區(qū)域性的課題，然后引導各校數(shù)學教師合作，共同解決課題。

比如對在高中數(shù)學教學中怎樣高效采用多媒體教學、合作教學和情景教學等的探討，總結出適合高中生學習的教學方法，提高數(shù)學課堂效率。比如在校際交流中，丙教師提出在幾何概型的授課過程中，學生對基本事件的確定總是把握不清，不能將實際問題轉化為幾何概型，教學效果不盡人意。甲教師就此問題提出了自己的看法，他提出應先讓學生直觀觀察，再引導學生去發(fā)現(xiàn)幾何概型，并學會歸納猜想，指出應該堅持將題型問題與導向問題結合的方式作為教學思路。乙教師建議設置教學情境，先引出問題，再導入幾何概型，并注重課后練習的鞏固作用。丙教師對甲乙教師的方法進行了總結，認為應采用“以境激趣，給學生創(chuàng)造實際問題情境，從而引出新知”的教學方式。

3、建立教師課程合作評價制度。當前，對數(shù)學教師的評價多是以教師所帶班級的數(shù)學成績作為衡量標尺的，為了進一步鼓勵教師合作，可以建立合作能力考核評價指標，將其作為教師考核的一項重要標準。對在課程合作領域有突出表現(xiàn)的教師給予獎勵，這樣就能夠弱化教師之間的競爭意識，激發(fā)教師主動合作。

三、鼓勵教師之間經常進行互動評課，讓他們在共享中合作共進

如果教師始終閉門造車，那么很難進步，學校要鼓勵教師進行充分的互動評課。組織高中數(shù)學教師互相聽評課，為了增強合作的針對性，可以分章節(jié)進行互動聽課活動。比如在“向量應用舉例”章節(jié)的教學時，數(shù)學教師們通過互動交流發(fā)現(xiàn)學生缺乏構造向量的意識，在用向量夾角時特別容易混淆，在能夠用向量解決的問題中往往采用更復雜的傳統(tǒng)方法求解。針對這一問題，數(shù)學教師進行充分的自主鉆研，并總結出自己的教學方法。通過互動評課，每個教師都去總結授課教師在這些問題上的優(yōu)點，并不斷總結經驗，將新的感悟和經驗應用到該章節(jié)的教學實踐中，這有利于促進他們的教學經驗共享，并能夠讓他們在互相點評中不斷進步和成長。

四、總結

篇8

關鍵詞：ERP沙盤課程；教學效果；課堂控制；教學思考

《用友ERP沙盤》課程是以學員6~8人分組的方式，通過對模擬企業(yè)從研發(fā)、生產到銷售的6年經營，使學員達到從全局的角度理解企業(yè)經營過程、理解現(xiàn)金流、物流以及信息流對于企業(yè)的重要性，理解在企業(yè)經營過程中團隊協(xié)作的重要性的一門實踐課程。因為該課程跨專業(yè)、知識綜合度廣、有較高的模擬性而在高校普及率較高。近年來，商戰(zhàn)沙盤的加入使得原有的手工沙盤在諸如市場的容納度、競爭的激烈程度以及課程的趣味性方面有了顯著提高。

筆者因長期致力于此課程的教學，現(xiàn)將自己的體會總結如下，愿與各位同仁分享經驗教訓，共同提高。

一、課程準備

沙盤課程的備課與其他課程的顯著區(qū)別是更注重課堂控制與課堂設計，更加注重如何讓每一節(jié)課都變得更加吸引學生，如：開課時沙盤課程的案例引入；后續(xù)課程時，如何激勵在遇到困難時堅持不下去的學生；課程階段性總結時，如何讓學生真正理解經營自己的得與失。

二、課程引入

沙盤課程的課程引入階段非常重要，如果一門實訓課程的引入不夠精彩的話，會導致后續(xù)課程無法順利開展。我個人采用的案例有很多，如：“一位母親在上午9點時分別接到兒子和丈夫的電話，要求其在11：30時做出一些菜品，包括魚香肉絲、西紅柿炒雞蛋、紅燒鯉魚等。此時，這位母親查看了冰箱，她要開始計劃如果做出這么多菜品，需要哪些食材？現(xiàn)在冰箱里有哪些食材和輔料？需要去菜市場買回哪些食材和輔料？買多少？如果現(xiàn)在出去買時間是否來得及？如果來不及是否需要打電話送菜或打電話訂餐？另外，需要花多少錢？如果菜品需要自己做，如果現(xiàn)在只有一個電磁爐可以用，應該先做哪一步，后做哪一步呢？”

總之，案例越能夠讓學生理解，越能讓學生直接進入情境越好。

三、課堂控制

沙盤課程的課堂控制基本不可以做到井然有序，但又不能太過散亂，否則，有的同學就會渾水摸魚，自己學不到東西還會影響別的同學。個人建議如下：

1.基本做到不要有閑置的崗位與閑置的同學。因為每個班級的人數(shù)不一定都是5的倍數(shù)，所以，建議在排課時，盡量做好班級重組人數(shù)為5的倍數(shù)。如果人數(shù)少的話，可以進行崗位合并，但如果人數(shù)多的話，教師一定要安排好多出來人的工作崗位和任務。

2.教師授課時注意授課內容的有效整合。如：教師在介紹完規(guī)則之后，進行崗位培訓前，可以就崗位進行臨時的人員集中，讓其他成員在CEO的帶領下制作預算表；在財務總監(jiān)做財務報表的時候，可以安排生產總監(jiān)做下一年的生產計劃，安排CEO帶領其他成員做下一年的預算。

3.對于經營效率高、經營結果準確的組，可以安排新的任務或者對經營總結提出更高的要求。因為每個組經營過程的效率，經營方案選擇的難易度，經營過程中的成員默契程度都不同，對于經營效率高的組一定要提出更高的要求，讓學生學到更多的東西。

四、課程“經驗分享與總結”和“現(xiàn)金預算”環(huán)節(jié)思考

“課程經驗分享與總結”在沙盤教學中的作用很大，個人建議以學生總結為主，學生在總結前，教師需要給學生一個提綱，并允許自己發(fā)揮。但因為學生的知識水平有限，教師不能只做簡單點評即可。教師需要在整個經營過程中對場內各組進行觀察，并記錄重要信息，在學生總結完以后，做出精辟的、精彩的點評，在總結時引入管理學的相關知識，如：“SWORT分析、差異化經營、杠桿效應”等原理，將總結提升到一個層次。

很多學生在“現(xiàn)金預算”方面缺乏興趣，總認為“空想千條路，不如干出一條路”。實際上，如果預算出問題的話，企業(yè)經營隨時有可能處于懸崖邊緣。教師要對“現(xiàn)金預算”環(huán)節(jié)進行細致的指導和“預算”的分工，在課程開始時，不能交給CEO一個人完成預算。必要時，可以對每個組的預算進行檢查后再允許各組開始經營。

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1.抓好師資培訓

以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓工作。研討優(yōu)秀課堂教學案例，探索優(yōu)秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業(yè)成長，總結優(yōu)秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發(fā)展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。

2.加強課程改革和校本教研

調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優(yōu)秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。

3.推進新課程評價研究

認真研究新課程學業(yè)評價，以促進學生和教師的共同發(fā)展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業(yè)評價試卷，為教學提供優(yōu)質學業(yè)評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發(fā)揮評價的導向作用。

二、教學調查的內容和方法

深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。

三、學科教學研究的課題

科學學科目標分類教學研究

科學新課程探究性實驗教學研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28～9.3預備周

29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會議暨培訓會教研員

市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長

39.11～9.17完成科學學業(yè)考試分析報告

49.18～9.24**市初中科學優(yōu)質課評比待定部分教師

參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比

59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中

610.2～10.8國慶節(jié)

710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取

810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師

910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉(xiāng)永嘉

1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師

1111.6～11.12初中科集體調研蒼南

1211.13～11.19期中檢測

1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學學業(yè)考試質量分析會待定九年級教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員

1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師

1712.18～12.24初中科學學業(yè)考試復習導引編寫待定部分教師

1812.25～12.31初中科學學業(yè)水平期末試卷審卷會議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習

211.15～1.21初中骨干教師研究班結業(yè)

暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班

培訓班學員

221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師

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一、主要特征

課程化的園本教研，是園本教研的深化。課程化的園本教研需要幼兒園在傳統(tǒng)教研的基礎上，基于促進教師專業(yè)成長的目的，明確教研的目標、內容及形式，并引領教師組成教研共同體，展開系統(tǒng)深入的研究。課程化的園本教研具有如下特征:

1.教研目標明確性。課程化的園本教研應有明確的教研目標。幼兒園可以依據(jù)園本師資實際情況，從提升教師的某一專業(yè)能力方面確定教研目標，如從觀察解讀幼兒的能力、有效教學的設計與組織的能力、游戲活動的指導能力等方面確定教研總目標;也可立足解決幼兒園保教實踐中的某些問題，如幼兒園戶外活動場地不足的問題、活動區(qū)材料投放的問題、教學教法問題等確定教研的總目標。在此基礎上，進一步將總目標細化為遞進式的小目標，落實在每一次的教研活動中。

2.教研問題系列化。來自于教師的共性問題解決，是園本教研的基礎。幼兒園的教研問題，是解決做什么、怎么做的實踐問題，而不是解決是什么為什么的理論問題，更不是解決諸如家長素質生均活動而積等客觀問題。因此，幼兒園的教研問題，是主觀性問題，更是實踐性問題。

雖然說一日生活各環(huán)節(jié)中的問題，都可以成為課程化教研活動的內容，但是一些教育現(xiàn)場中的問題由于己有比較成熟的解決問題的方法，只需要一次教研或老教師的指導就能明白怎么做，如新入園小班幼兒的哭鬧問題、新教師如何做好教育活動計劃等問題，并不適合將其作為課程化教研活動的問題。

在幼兒教育現(xiàn)場中，教師的做什么問題，一般是教育活動的內容問題、課程資源問題;教師的怎么做的問題，一般是涉及教師的觀念、能力與教學方法等方面的問題。如，圍繞某一內容的科學活動材料投放問題、基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下區(qū)域玩具材料的投放與指導問題、幼兒主題探究活動的推進問題等，都可以成為課程化園本教研的問題。

課程化的園本教研，更提倡的是基于幼兒本位、教師本位、幼兒園本位的教師共同需求的可推進研究的實踐性問題，隨著問題的解決，教師能從圍繞一個中心線索螺旋式上升的教研系統(tǒng)中獲得專業(yè)成長。

3.教研過程螺旋式。不同于將問題分解為平行的子問題的形式展開研究的線性主題式教研，課程化的園本教研強調的是螺旋式上升的實踐問題解決與推進，這需要教師個體具備問題意識與反思能力，需要教研參與人員間建立自主學習、專業(yè)反思與平等對話的學習共同體，需要幼兒園形成積極、信任、民主、向上的教研文化。

教師應在幼兒園一日活動實踐中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)與反思問題的能力，拓寬思考問題的深度和廣度，提高自己的問題意識。如某一同樣內容的游戲結束后，A教師想孩子們很喜歡這次游戲，可見我組織的有多成功!可是孩子們都沒有把玩具收拾好就跑開了，因為他們都急著上廁所，只好我來收拾了。B教師想孩子們都很喜歡這次游戲，因為他們都很主動一起想出各種辦法來玩游戲。是什么原因讓他們能玩得這么好呢?是這些玩具材料吸引了他們，還是因為我能夠允許他們自主游戲呢?可是他們都急著上廁所沒有把玩具收拾好，我下次得留出一些時間讓他們收拾玩具，或者請他們上完廁所再來收拾玩具。從案例中我們可以看到，有問題意識和反思能力的教師，在思考問題的維度和深度是不一樣的，這影響到教師的專業(yè)成長。

基于自主學習、專業(yè)反思與平等對話的教研學習共同體，需要教研參與者在共同教研的過程中做到對事不對人，針對問題能自主學習相關理論知識，自己尋找解決問題的辦法，并在集體研討過程中各抒己見，碰撞出思維火花，獲得解決問題的辦法，共同促進專業(yè)成長。在這過程中，逐步形成積極向上的充滿正能量的園本教研文化。

綜上，教研目標，是教研活動的方向;教研內容，是教研目標的落腳點。因此，幼兒園需要從提升師資專業(yè)技能、解決保教工作實踐中的具體問題等方面來確定教研活動為什么研、研什么，明確教研的目標和內容，在實踐過程推進問題的不斷解決與深化，促進教師專業(yè)成長，進而促進幼兒發(fā)展。

二、實踐流程

課程化園本教研是基于幼兒園保教工作實際的現(xiàn)場式教研，其過程是不斷深化解決實踐問題的過程。

課程化園本教研的實踐流程可概括為以下三方面:

1.發(fā)現(xiàn)實踐問題。源于實踐的問題，是課程化教研活動的前提。課程化教研活動的問題可來自于管理者對幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是來自于教師在保教工作中遇到的共性問題。

2.設計教研方案。明確了需要解決的問題后，教研組織者需要從教研目標、教研內容、教研形式等方面圍繞共性問題設計簡要的方案或思路，以更好地引領教師解決問題。

3.展開螺旋式教研。有了較為明晰的教研方案或思路后，教研組便可展開基于解決問題的螺旋式上升教研。這一環(huán)節(jié)，也是課程化的園本教研的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，可采取的流程及形式有現(xiàn)場觀察、案例記錄、問題剖析研討、理論學習等，在每一次的教研中，提出問題解決思路、回到實踐中驗證問題的解決，從而再一次發(fā)現(xiàn)問題，進入深一層次的教研

在上述系列化、螺旋式上升的教研過程中，教師的反思與研究、思維碰撞與經驗凝煉的能力得以提高。離不開問話與總結提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發(fā)教師不斷地進行反思?？偨Y提煉，是對教研過程中獲得的經驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應是在教師之間對現(xiàn)象或問題的問話、反思、總結提煉中得以推進的。因此，教研引領者應更多地采用問話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時幫助教師總結梳理出具有一定價值的經驗，提升教研的理論高度。

三、推進策略

課程化的園本教研活動的推進，有賴于教研引領者及教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、剖析問題的能力及問話與總結提煉的能力。因此，需要以提升教師及教研引領者這三個方面的能力為抓手，來推進課程化的園本教研活動的深入開展。

1.問題在實踐中發(fā)現(xiàn)。在教育現(xiàn)場中，能否發(fā)現(xiàn)問題，需要觀察者具備正確的教育價值觀及觀察解讀幼兒的能力。因此，幼兒園應引領教師樹立以幼兒發(fā)展為本的理念，立足以游戲為基本活動這一有利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的基本原則，幫助教師形成正確的教育價值觀，深化課程改革。而教師在正確教育價值理念指導下的教育行為與觀察視角，將有助于他們發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，為反思并調整教育行為提供支持。

2.剖析在本質處進行。教研過程中能否抓住問題的本質進行深入剖析，有賴于教師的專業(yè)知識，有賴于教師對幼兒發(fā)展情況的了解程度。因此，幼兒園應引導教師深入學習專業(yè)理論知識，引導教師自覺更新教育觀念，提升教師對教育價值的判斷能力。同時，教師應熟悉《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒學習與發(fā)展的基本特點與目標，并在一日活動中養(yǎng)成自覺觀察幼兒言行的習慣，以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩與需求，判斷其中隱含的教育價值，抓住契機，促進幼兒發(fā)展。

3.深化在思辨中提煉。教研活動的深化，離不開問話與總結提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發(fā)教師不斷地進行反思?？偨Y提煉，是對教研過程中獲得的經驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應是在教師之間對現(xiàn)象或問題的問話、反思、總結提煉中得以推進的。因此，教研引領者應更多地采用問話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時幫助教師總結梳理出具有一定價值的經驗，提升教研的理論高度。

四、文本資源