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>> 基于微信平臺的對外漢語教學新探 基于任務的對外漢語課堂教學 淺析對外漢語教學課堂設計的幾個因素 翻轉課堂特點及其在對外漢語教學中的運用 翻轉課堂在對外漢語教學中應用的可行性研究 韓國課堂的對外漢語教學 翻轉課堂在對外漢語古詩詞教學中的可行性研究 對外漢語學習過程成語的學習技巧 對外漢語課堂游戲教學設計 基于沉浸理論的對外漢語教學各環(huán)節(jié)中的游戲設計 基于“5C”標準的對外漢語初級綜合課教學活動設計 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式 基于HSK考試的對外漢語語法課堂教學研究 學習卡片應用于對外漢語課堂教學中的研究現(xiàn)狀 基于對外漢語教學的體態(tài)語引入 基于混沌理論的對外漢語成語教學 基于文化融合的對外漢語教學角色探析 基于禮貌用語的對外漢語教學研究 基于文化圖式的對外漢語教學研究 簡論基于互聯(lián)網(wǎng)的對外漢語教學 常見問題解答 當前所在位置：.

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關鍵詞：翻轉課堂；海外漢語教學；作用機制

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語教學的現(xiàn)實呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學孔子學院從事漢語教師志愿者工作的機會，通過觀察和實踐得出當前海外漢語教學存在的問題主要有：①漢語作為選修課，不具有強制性而且課時不多，教師難以針對學生情況進行個性化的教學；②師生主要依賴課堂時間進行教與學，極少利用課余時間，缺乏對學習者自主學習能力和意識的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會說當?shù)卣Z言，或者對當?shù)卣Z言的掌握程度不足以幫助教學，學生的英語水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對教學有一定影響，久而久之也會削弱學生學習漢語的熱情；④教材內(nèi)容時有欠缺，在教學過程中有很多內(nèi)容需要補充和拓展，學生難以在有限的課堂時間內(nèi)掌握消化。

針對上述問題，筆者嘗試采用“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂的出現(xiàn)，為我們進一步解決這些問題提供了新方法，并在師生角色、教學形式、學習方式、學習內(nèi)容、技術應用、評價方式等方面有了多維轉變。

翻轉課堂在海外漢語教學中的作用機制

1.翻轉課堂將語言知識傳遞前置，強化語言技能訓練

海外漢語教學屬于語言類學科，基礎階段的教學偏重理解和記憶，強調(diào)語言輸出和技能訓練，翻轉課堂應用于海外漢語教學領域，能夠將語言知識的傳遞前置，從而在課堂上有更多時間強化學生的語言技能訓練。

2.翻轉課堂教學模式與海外漢語教學規(guī)律相符合

海外漢語教學一直秉承“精講多練”的教學原則。在理想狀態(tài)下，翻轉課堂的教學形式恰好能貫徹這一原則。由于學生課前已經(jīng)進行了自學，教師不必再花費大量的時間講解知識點，只需稍加點撥和指導即可，這樣就可以讓學生利用節(jié)約的課堂時間參與課堂活動，進行語言輸出，即“精講多練”。

3.語言點教學的特殊性與翻轉課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學視頻在翻轉課堂實踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學生隨時隨地學習。而海外漢語教學的重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分的教學特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉課堂可以實現(xiàn)個性化學習，滿足學生差異化需求

目前，海外漢語學生學習的目的各有不同，學習能力有高有低。翻轉課堂可以幫助學生自定步調(diào)學習，學生可以在視頻指導下進行自學，自主決定何時觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，滿足學生個性化的學習需求，真正貫徹“以學生為中心”的教學理念。

5.小班教學形式是翻轉課堂在漢語國際教學領域實施的最有利條件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語教學基本都采取小班教學形式，學生人數(shù)普遍較少，有力地保障了翻轉課堂在漢語國際教學領域的實施。小班教學有利于組織課堂活動，開展合作學習，增加了生生之間的交流，使學生擁有更多的交流機會。小班教學也有利于教師了解學生情況，給予學生有針對性的指導，教師身份從“領導者”變?yōu)椤耙龑д摺?，真正實現(xiàn)“以學生為中心”。

翻轉課堂應用于海外漢語教學的建議

1.把握“翻轉課堂”的實質，避免形式主義

翻轉課堂并不是簡單地停留于教學流程在形式上的“顛倒”，它的實質是對教學過程的重新思考和建構。因此，在應用這一模式時，我們一定要避免形式主義，準確把握翻轉課堂的實質。教師要注意從“領導者”到“引導者”的角色轉變，精心做好教學設計，合理安排課堂活動，為學生提供必要的幫助和引導，讓學生真正成為教學活動的中心。

2.緊密圍繞課程目標，注重教學內(nèi)容的梳理

有效教學始于知識梳理，因此翻轉課堂各個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、達成的目標等都需要教師進行基于系統(tǒng)的設計。知識梳理要理順學科的內(nèi)在邏輯和學生的認識邏輯。在課程設計階段，以教材知識點為主線，串聯(lián)教材內(nèi)容和補充內(nèi)容，調(diào)整知識的邏輯順序，使其順應學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律，力求使學生實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術手段，豐富教學資源

學生的個體差異性大是海外漢語教學的重要特點之一，利用視頻能夠有效支持和服務教學，滿足不同層次學生的差異化學習需求。而翻轉課堂產(chǎn)生于新時期信息技術變革的背景下，教師可以借助教育技術手段，制作或搜集教學微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學資源，激發(fā)學生興趣。

4.加強課堂環(huán)節(jié)的組織和引導，提高課堂參與度

翻轉課堂的有效實施高度依賴學生學習的自覺性和主動性，因此，教師應該想方設法調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學階段，承擔著幫助學生內(nèi)化知識的任務，是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對面溝通交流非常關鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動，助推學生的知識內(nèi)化。

5.注重教學反饋，采用多元化的評價機制

針對個性化的學習，需要開展多元化的評價。翻轉課堂是否完成了既定的教學目標？是否提升了課堂的教學效率？是否增強了學習者的學習熱情？這些都是教師需要考慮的問題。

結語

依托現(xiàn)代教育技術，將翻轉課堂教學模式應用于海外漢語教學，能夠豐富海外漢語教學的教學方式，拓展教學的時間和空間，契合海外漢語教學的現(xiàn)實需求，為新時代背景下的漢語推廣和文化傳播提供了新的實踐與思考。同時，當前海外漢語教學面臨的問題是多元的，我們無法期待一種新型教學模式的出現(xiàn)能解決所有的問題，但是我們必須承認實踐的重要性，要敢于嘗試和實踐，在實踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進步。

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[關鍵詞]PAD模式；現(xiàn)代漢語；高效課堂

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0092-02

針對目前高校的教學現(xiàn)狀，復旦大學張學新教授于2013年10月提出了一種全新的教學模式――對分課堂。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上清晰分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。它的一個重要特點是將講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。PAD模式體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，自應用以來收效顯著，該教學模式也為現(xiàn)代漢語課程的改革帶來了新的啟示。

一、現(xiàn)代漢語課程采用PAD模式的可行性分析

合理的教學改革不僅要考慮形式的創(chuàng)新，還要考慮學生群體、教師群體和課程情況等因素。

（一）課程分析

現(xiàn)代漢語，究其性質，在大學語言類課程中屬于基礎性、工具性、入門性的學科。從知識體系上來看，課程主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等模塊。課程注重將現(xiàn)代漢語的專業(yè)知識與學生高中階段已掌握的語文知識銜接深化，并為今后對語言知識的進一步深入學習打下基礎，純理論要求較低。

同時，現(xiàn)代漢語課程在對語言現(xiàn)象的分析過程中涉及到豐富的語料。語料不僅包括當代有影響的詩歌、散文、小說等文學作品，還包括口語中鮮活的實例。課程體系及教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活實際和社會實際，為師生提供了豐富的討論材料。

因此，在知識教授環(huán)節(jié)，教師可以講授精要而學生不至于一頭霧水；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學生可以自主內(nèi)化而不至于全無頭緒；交流討論環(huán)節(jié)，學生可以各抒己見而不至于無話可說。這些學科特點都為PAD課堂模式的開展提供了有利條件。

（二）學情分析

現(xiàn)代漢語課程大多在大學一年級開設，這一階段的學生剛剛邁人大學校門，保留了高中時期的良好學習狀態(tài)，出勤率較好，聽課認真，在新的學習環(huán)境中，它們渴望與老師和同學進行交流并得到認可。這就為PAD模式的教學開展奠定了良好的學生基礎。但同時，部分同學也暴露了深受試教育的影響，純粹為了考試而學習的態(tài)度，過分重視考試分數(shù)而忽視學習過程。

二、PAD模式在現(xiàn)代漢語教學中的實踐

（一）課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，許多任課教師都曾遇到過這樣的尷尬，對于自己勞心費神備課的內(nèi)容，學生的課堂參與度并不高。講臺似乎成了教師一個人“表演”的舞臺，觀眾卻寥寥無幾。倘若整個教學活動只是教師的一場獨角戲，其職業(yè)幸福感又從何談起？在PAD教學模式下，教師擺脫了“演員”的角色而轉向學生的“引導者”，并在整個教學過程中實現(xiàn)師生角色的多元化。

1.知識講授環(huán)節(jié)

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹赑AD教學思想的指導下，教師僅用少量的課堂時間精講“語義場的定義及層次”，并結合學生知識儲備的實際情況酌情處理“同義詞的差別”和“反義義場的類型”這些知識點，至于“同義詞和反義詞的作用”問題，則完全可以結合課后任務留給學生進行交互式學習。例如，結合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)任務，引導學生分析“對外漢語教學中的同（反）義詞辨析問題”、“中小學語文教學中的同（反）義詞教學策略問題”、“公文寫作中如何準確選用同（反）義詞”、“讓新聞增色的同（反）義詞選用問題”，等等。在這一環(huán)節(jié)，延續(xù)了傳統(tǒng)的“教”與“學”的關系，以確保知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，師生關系體現(xiàn)為反饋評價者與主動參與者。

內(nèi)化吸收是PAD模式的重要環(huán)節(jié)之一，由于每位學生的成長環(huán)境不同，認知基礎和思維方式也不盡相同，在面對同一個問題的時候，思考的角度與解決問題的方法也會有所不同。在這一環(huán)節(jié)，在教師給出了明確的學習任務之后，不同學生可以根據(jù)自己的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程。學多少，怎么學，均由學生自主安排。這樣，在接下來的交流討論環(huán)節(jié)，學生會用不同的思路和表述去描述同一個事物，會有不同的建構和生成。

3.交流討論環(huán)節(jié)

PAD課堂的交流討論環(huán)節(jié)與課堂講授環(huán)節(jié)在時間上清晰分離，讓學生能夠在對所學內(nèi)容充分內(nèi)化吸收的基礎上展開有效討論。同樣一個“漢字繁簡之爭”的問題，經(jīng)過一個星期的自主學習與內(nèi)化吸收，許多學生分析在繁簡漢字的優(yōu)缺點的基礎上，還能夠深入探討繁簡漢字的產(chǎn)生背景、其特定的歷史作用、其發(fā)展方向等問題。

在這一環(huán)節(jié)，學生成為了課堂的主導者，充分體現(xiàn)了其學習主體的地位。在深入思考、查閱資料、小組合作的基礎上，學生們各抒己見、交流討論、展示所得，在思想的交流與智慧的碰撞中完成對知識技能的提升。

（二）作業(yè)布置與審閱

在PAD教學模式下，作業(yè)的重心轉移到了作業(yè)布置。以現(xiàn)代漢語課程為例，其課后作業(yè)應該是開放性的，讓不同類型、不同水平的學生都能參與其中，例如在“詞匯”一章，啟發(fā)學生思考“漢語顏色詞所承載的文化內(nèi)涵”，在“語法”一章，讓學生談談“現(xiàn)代漢語虛詞在詩歌中的重要作用”。這些問題貼近生活、容易人手，且有深入的空間。在作業(yè)評閱上，教師只需簡單分級，精要反饋，既對學生付出的努力予以肯定，也對作業(yè)中反映出的不足之處給出指導性意見，

（三）考核方式

PAD教學模式在考核方式上將傳統(tǒng)的終結性評價調(diào)整為過程性評價，在課程考核中，增加平時課堂表現(xiàn)以及課后投入的考核比例。以現(xiàn)代漢語的考核為例，學期成績由平時成績和期末成績兩部分構成，可以根據(jù)教學實際將平時成績所占比例提高到50%-60%。平時成績的構成可以包括：出勤10分；語音、文字、詞匯、語法、修辭每章一次課后作業(yè)，外加一份讀書報告，每次10分，共60分；階段測驗20分；課堂討論表現(xiàn)10分。期末考試中提高開放性試題比例，重點考查學生利用所學語言知識實際分析解決語言問題的能力。這種彈性評價機制有利于確保學生在整個學期中能均勻地投人時間和精力，避免學習的功利化傾向。

三、PAD模式應用于現(xiàn)代漢語課堂的效果及反思

（一）打破了師生互動形式化的現(xiàn)狀

教師的“教”和學生的“學”應該是一個雙向互動的過程，但很多時候，師生之間的互動都是單向的，教師強制提問、學生被迫回答。這種互動并不能促進師生雙方的交流溝通，更不能激發(fā)學生高層次思維的積極性。

現(xiàn)代漢語課程研究語言的應用，社會與生活為我們提供了無窮無盡的豐富語料，詞匯的隱現(xiàn)、語法的結構、修辭的運用……每一個語言現(xiàn)象都值得我們分析和探討。PAD教學模式下，交流討論作為一個重要環(huán)節(jié)，將互動交流放到課堂之上，同學之間互相啟發(fā)、促進，給學生更多機會參與到課堂討論中來，打破了師生互動形式化的現(xiàn)狀。

（二）促進學生獲得隱性知識

PAD教學模式下，針對語言學習任務，學生或獨立或小組分工合作，發(fā)現(xiàn)問題，查找文獻，梳理總結各方觀點，訓練嚴謹合理的批判性思維，最后，用有說服力的語言將自己的觀點有條理地表達出來，并形成準確而清晰的書面報告。在這一過程中，學生將所學知識整合吸收，不但能夠促進對知識的長時記憶，還有助于訓練學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、協(xié)同合作能力及探索創(chuàng)新能力，有利于隱性知識體系的構建。

（三）對教師的教學能力提出了^高要求

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一、規(guī)范辦學——團隊研修從不能走向可能

課程改革倡導課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關系上，要從“教學的孤立者轉變?yōu)榻虒W的合作者[1]”；在與學校、社區(qū)的關系上，教師要從學校依附型轉變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學校私自增加部分學科課時、延長工作時間、加班加點等原因使得教師工作量超標。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導時間共計6.79小時，占每日教師工作總時間的84.9%，在剩余的1小時左右的時間內(nèi)，教師們還要去管理學生、參加學校會議、聽課、與家長交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時間開展。教師自發(fā)的教學研究活動、教學反思活動、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動也都因為教師缺乏自由支配的時間而無法實施。

徐州十三中堅持依法辦學，依法管理學校，積極確立素質教育辦學思想，理清辦學思路，明確辦學目標，全面落實《江蘇省中小學管理規(guī)范》，堅決執(zhí)行“五嚴規(guī)定”，嚴格按照國家規(guī)定的課程標準，開足開齊義務教育階段初級中學的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節(jié)假日補課，嚴格控制學生一日在校時間，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，保證學生每天在校集中學習時間不超過7小時。所有國家規(guī)定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認真落實，把教師從繁重低效的課務中解放出來，以規(guī)范的課程設置帶動規(guī)范的教學行為，為教師的團隊研修提供時間保障。

二、全面課改——校本教研從個體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質量較高的初級中學，當課改來臨，這個問題曾經(jīng)讓學校愁腸百結。2007年，學校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學校高位發(fā)展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學質量不盡如人意，質疑之聲不斷，很多教師認為課改是在作秀，無法實現(xiàn)教學質量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學科骨干帶頭開展課堂教學改革實驗，小組合作、學案導學應運而生，學生的學習態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學校組織教師們一次次地外出學習：杜郎口中學、洋思中學、后六中學、宜興實驗中學、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產(chǎn)生整體效應。

因此，從2010年新學期開始，學校全面實施課堂教學改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風，將所有教師的注意力引導到課堂教學改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡教研——合作時空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺上，所有教師在任何地點只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎上對個人教學材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎上，進行刪、增、調(diào)、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務]步，下課后，教師對自己的教學設計進行課后反思，寫出教后小結，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實現(xiàn)了團隊合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個人情況選擇電子或紙質備課的形式，其余教師備課將全面實行網(wǎng)上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學資料，年級處和教務處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。

經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當前教育信息化背景下，基于微課的教學資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學生導學與作業(yè)設計、基于網(wǎng)絡信息的教學模式設計等等都促進了教師教學空間的開放、教學手段的開放、教學評價的開放、教學研究的開放。

四、任務驅動——團隊合作從外控轉為自覺

學校在前期課堂教學改革的基礎上，認真總結經(jīng)驗，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設的主題深化研究，采用任務驅動法引導教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續(xù)推進“小組合作學習”研究與實驗，培養(yǎng)學生積極的學習情態(tài)，教會學生科學的學習方法，積極建設高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導學、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學校內(nèi)形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學任務驅動：

1.常態(tài)（過關）課。通過對常態(tài)課堂教學的督導，作為加強有效教學、高效課堂建設的第一個突破口。本學期，由教科室牽頭組成年級教學督導組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學習，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級推出2-3節(jié)研討課，公布在學校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風。通過講、評的實戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級專題示范課，引導全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結并以此為載體引導校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級公開（展示）課。開學初以備課組為單位個人申報公開課，學校根據(jù)隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結、提煉學校課改的新成果。

校本課程是學校發(fā)展的動力和活力。學校引導教師團隊深入研究校本課程的開發(fā)和設置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務]與研究，進一步開設好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務驅動法提高了教師團隊合作的內(nèi)驅力，為了完成一些公開課教學任務、校本課程開發(fā)任務等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。

五、研訓一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓的誤區(qū)在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞?，教師的主體性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識，教師培訓往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學生活脫節(jié)的外在物。在對“您對參加教師培訓的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優(yōu)教師評選、職稱評定中明確地將繼續(xù)教育時間作為重要衡定指標之一。管理體制的文本設計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓”，原有的時間支配模式已經(jīng)不能適應新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認識是行動的先導，形成共識是共同行動的前提。積極穩(wěn)妥地推進課堂教學改革必須依靠有志于變革的核心力量。學校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產(chǎn)生。學校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學習研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學校還開展了評課模式研究、教學案一體化資源研究、小組合作式學習方式研究、翻轉課堂微課制作等研究。以研代訓，以訓導研，研訓一體，研訓相濟。教師在研訓中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。

六、評價導引——從重評個人到團隊督導

1.重集體教研。關于集體備課，在落實“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎上，加強對集體備課和個人備課的動態(tài)檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關備課組參加集體備課活動，督導備課組工作，嚴把團體仗的第一關。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關教學資料的存儲。2011年9月，學校經(jīng)過反復研討，提出“復盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結構式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學校對全市召開“四環(huán)六步”教學模式、“復盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。

2.重團隊督導。由校長室牽頭組成學科督導組，加強對學科團隊課改的整體把關，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經(jīng)過一個學期的督導，寫出督導報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責令整改。

3.重團隊質量監(jiān)控。充分發(fā)揮學科命題組的作用，嚴把命題質量關，每次練習檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標，后有考核及評價，引導團隊共同參與。其次，圍繞提升教學質量中心工作，教務處、年級處制定了相關的團隊教學質量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務]、學科組等平臺，實施有效的教學質量監(jiān)控。年級處匯總學科情況在第一時間向校長室、教務處匯報每一次質量檢測結果和分析報告，及時召開教學工作分析會，及時加強薄弱環(huán)節(jié)，保證教學工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來，學校一直在利用團隊研修進行教學改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實施素質教育。按照“樂學、互動、高效”的課堂教學目標，形成了“四環(huán)六步”新的教學模式。通過反復的培訓和實踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學校一個個優(yōu)秀教師團隊的逐漸形成，也成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

參考文獻：