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[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)訓(xùn)練；高校；學(xué)生干部

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0006-01

1 團(tuán)體心理訓(xùn)練簡(jiǎn)述

團(tuán)體心理訓(xùn)練也稱為團(tuán)體心理行為訓(xùn)練，是應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)原理和方法，借助體驗(yàn)式培訓(xùn)作為媒介手段的一種心理行為訓(xùn)練方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際的交互作用促進(jìn)個(gè)體成員認(rèn)識(shí)自我、完善自我，優(yōu)化與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)積極的態(tài)度與行方式，實(shí)現(xiàn)生理、心理、精神三者關(guān)系的平衡與良性發(fā)展[1]。心理行為訓(xùn)練通過設(shè)置一些符合組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)、個(gè)體情景應(yīng)對(duì)的相關(guān)內(nèi)容，讓參加訓(xùn)練的受訓(xùn)人員在特定情境中得到情緒的宣泄和體驗(yàn)；在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的了解、溝通與融合，有效緩解個(gè)體壓力與組織壓力。

此訓(xùn)練模式有較強(qiáng)的針對(duì)性，在訓(xùn)練時(shí)會(huì)設(shè)定主題框架，設(shè)置的場(chǎng)地根據(jù)需要可選擇在室內(nèi)或室內(nèi)，以心理游戲和活動(dòng)為主要載體，注重在參與中體驗(yàn)和感悟，提倡在活動(dòng)中感受、分享、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以自我完善、發(fā)展團(tuán)體為目的的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)生干部隊(duì)伍中開展團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練，有助于學(xué)生干部的自我優(yōu)化，開發(fā)潛能，提升自己的人際交往能力、語言表達(dá)能力及情緒調(diào)控能力，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，更有效地的發(fā)揮學(xué)生干部的效能，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，提升學(xué)生干部整體的工作效能。

2 高校學(xué)生干部心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析

我國(guó)的中小學(xué)教育，更多的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將成績(jī)作為學(xué)生升學(xué)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，其它的只作參考。大學(xué)生從生理年齡上看應(yīng)該是思想和心智趨于成熟的階段，但由于前期缺少思想和心智方面的關(guān)注與引導(dǎo)，及社會(huì)閱歷的缺乏，加上升入大學(xué)后獨(dú)立面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、交往、情感及就業(yè)等諸多方面的問題，不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種心理問題。 據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生中總?cè)藬?shù)的54.4%是因精神疾病而退學(xué)的，大學(xué)生中有28%有不同程度的心理問題。在最近的幾次關(guān)于大學(xué)生心理健康的調(diào)查中，大學(xué)生中精神行為檢出率為16%，大學(xué)生心理健康處于亞健康狀態(tài)的約占30%[2]。由此可見，大學(xué)生群體是心理問題高發(fā)群體，以切實(shí)可行的方法加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。

學(xué)生干部是大學(xué)生中思想積極、活躍的學(xué)生群體，他們既是學(xué)生又是管理者，他們的素質(zhì)和能力直接影響著整個(gè)學(xué)生工作的效能。學(xué)生干部在工作中往往會(huì)出現(xiàn)缺乏語言表達(dá)技巧、人際交往能力不足、不能夠及時(shí)調(diào)節(jié)好自己的情緒、缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力、工作中缺少創(chuàng)新等諸多方面的問題。他們渴望在工作中不斷提升自己的能力，在自己得到鍛煉的同時(shí)更好的完成工作任務(wù)。這使得學(xué)生干部除了要面對(duì)一名普通大學(xué)生在日常生活中面對(duì)的諸多問題，同時(shí)還要應(yīng)對(duì)學(xué)生干部工作中的工作壓力，這對(duì)于一部分學(xué)生干部來說就會(huì)出現(xiàn)心理超負(fù)荷的現(xiàn)象，出現(xiàn)心理的亞健康狀態(tài)，甚至是出現(xiàn)不同程度的心理問題。

3 心理訓(xùn)練在提升高校學(xué)生干部心理素質(zhì)中的應(yīng)用

3.1 在提升人際交往中的應(yīng)用

3.1.1 人際交往訓(xùn)練

（1）人際交往訓(xùn)練的原則

建立良好的人際關(guān)系需要后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行人際交往訓(xùn)練的過程中應(yīng)遵守以下原則：平等原則、真誠(chéng)原則、寬容原則、守信原則和互助合作原則。

（2）訓(xùn)練過程中應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生干部的人際交往技巧

在訓(xùn)練過程中的人際交往技巧主要包括：（a）學(xué)會(huì)傾聽：切勿多話，不要插話，用心了解對(duì)方的真正需要；真誠(chéng)關(guān)注，以積極的態(tài)度用心聆聽；對(duì)事不對(duì)人，無論對(duì)方是誰，之前和你的關(guān)系如何，要注意對(duì)方說話的內(nèi)容。（b）把握交談的藝術(shù)：尋找共同點(diǎn)，在最初的交流中即使是一點(diǎn)點(diǎn)的相同也會(huì)帶來驚喜和共鳴；同理心，這是心理咨詢的術(shù)語，也叫同感、共情，指能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上去看問題，能夠設(shè)身處地的為他人著想；學(xué)會(huì)拒絕，對(duì)于自己做不到的事情勇于說不，向?qū)Ψ秸f明原因；遇到人際沖突，以積極的心態(tài)勇敢面對(duì)；在交往中可以多使用幽默的語言調(diào)節(jié)交流的氛圍。（c）注重非語言的溝通技巧，例如著裝、面部表情、體態(tài)語言及距離等。（d）注重團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)會(huì)欣賞隊(duì)友的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)刻反省自己、完善自己，學(xué)會(huì)站在自己和他人的立場(chǎng)來處理各種利益關(guān)系。

（3） 人際交往訓(xùn)練的內(nèi)容

人際交往訓(xùn)練包括：人際突破訓(xùn)練（認(rèn)識(shí)和了解他人）、同理心訓(xùn)練、交往真誠(chéng)感訓(xùn)練、交往中的拒絕訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。

3.2 提升學(xué)生干部人際交往的作用

學(xué)生干部是老師和學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)生工作中的重要組成部分。學(xué)生干部在工作中要更多的與不同的學(xué)生和老師接觸，只有具備了較好的人際交往能力，才能夠成為老師的得力助手，成為學(xué)生的知心朋友，為他們排憂解難。同時(shí)，良好的人際交往關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生干部自身的身心健康的發(fā)展及智能等心理品質(zhì)的發(fā)展，不斷的完善自我，確立統(tǒng)一的人生價(jià)值觀。

3.2 在語言表達(dá)能力上的應(yīng)用

人的語言表達(dá)能力不僅受到先天因素的影響，更需后天的不斷鍛煉。在實(shí)際生活中每個(gè)正常的人都要說話，但語言表達(dá)能力卻大有不同。對(duì)于學(xué)生干部而言，較強(qiáng)的表達(dá)能力更有助于其組織活動(dòng)和傳達(dá)工作任務(wù)，從而圓滿的完成工作任務(wù)、充分發(fā)揮其工作效能。 語言表達(dá)能力訓(xùn)練主要包括：形象設(shè)計(jì)訓(xùn)練、言辭表達(dá)能力訓(xùn)練、非語言表達(dá)能力訓(xùn)練及臨場(chǎng)能力訓(xùn)練等。語言表達(dá)能力的訓(xùn)練非一日之功，單純的團(tuán)體訓(xùn)練畢竟有限，其效果未必十分明顯，最主要的是讓學(xué)生干部掌握提高語言表達(dá)能力的方法和技巧，注重在實(shí)際工作中的運(yùn)用，讓其在工作中一點(diǎn)一滴的提高其語言表達(dá)能力。

3.4 在情緒調(diào)節(jié)上的應(yīng)用

大學(xué)生處于心智的不完全成熟期，其情緒的特點(diǎn)是情緒豐富，但情感的穩(wěn)定性不足。主要表現(xiàn)在以下幾方面：大學(xué)生的情緒豐富多彩、具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性、情緒活動(dòng)易于心境化、情緒具有想象性的特點(diǎn)等[3]。對(duì)于學(xué)生干部而言，由于工作中面對(duì)不同的人和事，要處理好諸多方面的利益關(guān)系，因此他們將面對(duì)比普通同學(xué)多得多的困難和壓力，從而容易產(chǎn)生較多的不良情緒，故加強(qiáng)其情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練是尤為必要的。

情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練主要包括：（1）情緒表達(dá)訓(xùn)練：受訓(xùn)者通過對(duì)情緒的了解，學(xué)會(huì)正確覺察自己和他人的情緒，在適當(dāng)?shù)那榫跋乱赃m當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，學(xué)會(huì)坦然接受和面對(duì)自己的情緒；（2）情緒轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：旨在提升個(gè)人對(duì)情緒變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)尋找引緒的誘因，掌握緩解與轉(zhuǎn)化情緒的方法，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄡ尫徘榫w；（3）減輕壓力訓(xùn)練：使其正確認(rèn)識(shí)壓力，了解壓力的源頭及壓力對(duì)情緒的影響，以及壓力的雙面性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)壓力，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，盡量減少不必要的壓力源，減輕壓力的傷害。

參考文獻(xiàn)

[1]白羽.改變心力――團(tuán)體心理訓(xùn)練與潛能激發(fā)[M].浙江文藝出版社：2008.

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關(guān)鍵詞：和諧人際關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱協(xié)作學(xué)習(xí)）是指借助Internet、In―tranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。簡(jiǎn)言之，小組協(xié)作學(xué)習(xí)就是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的協(xié)同學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方式是自主性個(gè)別化探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流模式。協(xié)作學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)既包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，又包含一定的對(duì)話交流成分的協(xié)同學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

基于資源共享的環(huán)境氛圍

美國(guó)學(xué)者嘎斯基對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下描述；“從本質(zhì)上講，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由二至六人組成的異質(zhì)中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種合作互助活動(dòng)，必然有活動(dòng)的規(guī)則和手段。協(xié)作學(xué)習(xí)的重要代表人物斯來文教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

我們?cè)陂_展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將技術(shù)、信息資源和教學(xué)環(huán)境的和諧作為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)”研究的核心問題。

（一）技術(shù)與資源設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源的外延十分豐富，學(xué)習(xí)資源可以包括電子課程材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)（超文本鏈接）等，以及與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如webQuest之類的學(xué)習(xí)環(huán)境上，此外還包括電子教輔材、電子圖書館、信息資源庫(kù)以及其他網(wǎng)絡(luò)資源、人際資源等。如何充分廣泛和高效利用這些資源，就是我們研究的問題。我們?cè)谘芯恐凶⒅芈鋵?shí)“科學(xué)設(shè)計(jì)”“優(yōu)化應(yīng)用”“和諧共享”。

首先，科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生掌握在信息海洋中游泳的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于在線資源的、以互動(dòng)為載體，以協(xié)作為形式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)必須有助于形成和諧人際關(guān)系和互動(dòng)的協(xié)作形式。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基本策略是要圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息的搜索、選擇、整合、評(píng)價(jià)和應(yīng)用。例如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩歌專題時(shí)，我們將唐詩興衰相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、藝術(shù)等背景資料，整合在一起，提供在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇應(yīng)用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在學(xué)習(xí)系統(tǒng)每一節(jié)課程內(nèi)容后面加上“知識(shí)鏈接”――與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)有一定的深度和廣度信息，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

其次，優(yōu)化應(yīng)用。在資源應(yīng)用中要盡可能發(fā)揮“一加一大于二”的優(yōu)勢(shì)，將分散零散的資源加以整合，將非數(shù)字信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息，形成強(qiáng)大的信息庫(kù)，使整體優(yōu)化之和倍于分散相加之和。以對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)為例，我們可以將人物有關(guān)的背景材料、經(jīng)歷、事跡、言行、著述、后人評(píng)價(jià)等資料打包傳到資源庫(kù)，向?qū)W生提供分析評(píng)價(jià)人物的基本原則和方法，設(shè)置了系列問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)協(xié)作小組學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀公正一分為二地評(píng)價(jià)人物。。

第三，和諧共享。小組成員有尋找各自資料的范圍與途徑，分享這些學(xué)習(xí)資料就擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間。單個(gè)體往往只能發(fā)現(xiàn)一部分關(guān)鍵資料，資料匯總時(shí)，各個(gè)方面就較齊全了。成員間分享的都是經(jīng)過個(gè)人過濾的資料，這就縮短的尋找資料的過程，提高了學(xué)習(xí)效率。小組成員互相交流和溝通，可以學(xué)習(xí)到別人看問題的角度；此外，一個(gè)成員可以通過間接人際關(guān)系得到別人幫助。和諧的人際關(guān)系是協(xié)作學(xué)習(xí)獲得成功的前提。

（二）情境與氛圍營(yíng)造。協(xié)作學(xué)習(xí)情境是指與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)自然的情境，協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨(dú)立的、隔離的個(gè)人化的情境。所以，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色以及為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動(dòng)空間的描述等，并且這些設(shè)計(jì)結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，被存入?yún)f(xié)作資源庫(kù)內(nèi)。如我們可以設(shè)計(jì)“交流園地”，學(xué)生在園地中，就某主題進(jìn)行討論，討論后仍不能解決的，可以向?qū)＜?、教師咨詢。提供協(xié)作工具，如BBS、E―MAII、ICQ、電子討論室等。選擇研究問題，提供討論議題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，提供必要資源等。這樣就形成了網(wǎng)上的具有網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，以及在這些條件支撐下的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。

基于科學(xué)分組的人際關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)作，學(xué)習(xí)小組人際關(guān)系尤為重要，要建立和諧、團(tuán)結(jié)、互助的人際關(guān)系，劃分學(xué)習(xí)組尤為至關(guān)重要。

協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分我們采用以下兩種方法：一是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。我們采用學(xué)生自愿，教師調(diào)配的方法，教師指導(dǎo)與學(xué)生協(xié)商相結(jié)合。采用的方法是“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”?；灸康氖峭ㄟ^分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，這種分法，既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的長(zhǎng)處，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競(jìng)爭(zhēng)的策略。二是依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、特長(zhǎng)及關(guān)系融洽程度分組。遵循自愿的原則，讓學(xué)生自動(dòng)結(jié)合。我們?cè)谀承r(shí)候，如進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)性分組，往往采用這種方法。

協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員數(shù)目我們一般控制在4人，最多不超過6人。我們要求建組后，每小組組建QQ群或小組網(wǎng)頁，建立協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)：如BBS、E―MAII、ICQ、電子討論室、聊天室等。通過協(xié)作學(xué)習(xí)懂得相互尊重、相互配合、相互幫助的重要性，知道應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)以及評(píng)價(jià)方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，使其放下包袱，輕松愉快的投入學(xué)習(xí)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間分工合作，既相互依賴性，又互相競(jìng)爭(zhēng)。既是協(xié)助者，又是評(píng)價(jià)者，可在磨合、溝通中訓(xùn)練其有效的協(xié)作技巧，提高人際交往能力。通過對(duì)400名學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有50%，不善交往；有20%學(xué)生不愿交往；有5%的學(xué)生有交往恐懼心理。通過一學(xué)期協(xié)作學(xué)習(xí)后，不善交往的學(xué)生降到25%；不愿交往的學(xué)生降到5%；而有交往恐懼癥的人沒有了。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，他能夠幫助別人，也可以得到他人的幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的態(tài)度以及與他人協(xié)作的態(tài)度，形成獨(dú)立、自主、善于合作的人格。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)個(gè)體差異的包容能力和責(zé)任感。

基于共同任務(wù)的協(xié)作互動(dòng)

協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問題解決，也可以是專題研究，還可以是個(gè)案設(shè)計(jì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)最后的成果，因此學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是在與學(xué)習(xí)伙伴的緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作下逐漸形成的。

由此看來，協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力時(shí)是“完成共同任務(wù)”。為此，而進(jìn)行“協(xié)作行動(dòng)”，和諧的人際關(guān)系、和諧的語言行為、和諧的學(xué)習(xí)過程，是協(xié)作學(xué)習(xí)或得成果的關(guān)鍵。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式。其基本程序是：

以上活動(dòng)流程，可以簡(jiǎn)述為“接受任務(wù)”、“制定策略”、“分工協(xié)作”、“討論競(jìng)爭(zhēng)”和“伙伴互動(dòng)”。通過組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極配合學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果既要體現(xiàn)了集體智慧的結(jié)晶，又體現(xiàn)了每位成員做出的不同貢獻(xiàn)。小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)掛鉤，激勵(lì)成員的積極性與主動(dòng)性。組間引入競(jìng)爭(zhēng)，刺激和擴(kuò)大組內(nèi)協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個(gè)人名次的過度競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入組間競(jìng)爭(zhēng)，防止個(gè)人對(duì)集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)既要要重視形成性評(píng)價(jià)，注重過程的評(píng)價(jià)，既注重對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)者的考評(píng)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)小組整體的考評(píng)。例如，組內(nèi)每一位成員對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，作業(yè)表述是否清晰，理由是否足充，方法是否新穎，效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。與此同時(shí)把整個(gè)小組的情況與別的小組進(jìn)行比較，從而分成等級(jí)，給予合理評(píng)價(jià)。這些從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不僅學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)習(xí)小組提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

從具體對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)要注意：一看協(xié)作小組的每一個(gè)成員在組內(nèi)的具體表現(xiàn)；二與小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；三看個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

篇3

【關(guān)鍵詞】心理咨詢；思想教育；大學(xué)生

隨著觀念的多元化，信息的數(shù)字化，大學(xué)生群體中出現(xiàn)了很多不容樂觀的新現(xiàn)象和急待解決的新問題，傳統(tǒng)的思想教育方法顯得力不從心，于是越來越多的高校教育者意識(shí)到心理教育在思想教育中的重要性。

但現(xiàn)實(shí)問題是一方面現(xiàn)在高校思想教育者很少有時(shí)間和精力很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，更無從談起具體運(yùn)用；另一方面，即使掌握了一些心理咨詢理論知識(shí)，也很難處理心理咨詢和思想教育的方法和原則中眾多沖突的地方，在實(shí)際操作中無所適從。而現(xiàn)在眾多關(guān)于心理咨詢與思想教育的結(jié)合的研究，多是停留在理論層面上，很少涉及具體運(yùn)用。筆者借鑒前人的理論研究、結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了了心理咨詢?cè)诟咝W(xué)生工作特別是思想教育面談中的具體運(yùn)用。

      一、心理咨詢技術(shù)的原則在思想教育中的適度引入

心理咨詢和思想教育的原則有很多是相沖突的，但適度借鑒和引入，會(huì)使思想教育工作山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

       （一）個(gè)人本位的適度引入

傳統(tǒng)的政治思想教育中，倡導(dǎo)的“全心全意為人民服務(wù)”、 “集體利益高于個(gè)人利益”……讓生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的大學(xué)生覺得反感，覺得教育者根本不了解他們，甚至認(rèn)為教育者虛偽，很難達(dá)到好的教育效果。適當(dāng)引入心理咨詢的“個(gè)人中心”，把學(xué)生的需求放在第一位，反而容易達(dá)到教育的目的。這并不是讓思想教育者去宣揚(yáng)“個(gè)人主義”，而是“退”是為了更好的“進(jìn)”。先用“個(gè)人中心”原則消除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想教育的心理防御，指導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)個(gè)人與集體都有利的行為。在學(xué)生有了良性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與其討論個(gè)人與集體的關(guān)系，使二者利益達(dá)成一致；甚至當(dāng)二者利益發(fā)生了矛盾，使學(xué)生在良性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上心甘情愿的為了集體做出犧牲。

       （二）助人自助觀念的引入

助人自助，就是幫助來訪者正視自己面臨的問題，與他們共同探討、商量解決問題的方案、策略，使之能更加積極主動(dòng)地作出解決問題的選擇，同時(shí)在以后遇到類似情況能夠自己去解決，而不是再度陷入困境。思想教育者可以改變以往對(duì)學(xué)生單一的指導(dǎo)和灌輸，在弄清學(xué)生存在的問題進(jìn)而尋求解決問題方法的同時(shí)，不要簡(jiǎn)單的主觀的教育學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而是與學(xué)生共同分析、討論解決問題的各種方案。但究竟采取那一種方案，則要學(xué)生自己進(jìn)行選擇，并為自己作出的選擇負(fù)責(zé)。如面對(duì)一個(gè)因和宿舍同學(xué)關(guān)系不和而想調(diào)宿舍的學(xué)生，簡(jiǎn)單的拒絕或是答應(yīng)學(xué)生的要求都不利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教育者和學(xué)生一起討論搬宿舍是不是最好的辦法，在新的宿舍出現(xiàn)新的人際問題又該怎樣解決……一步步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己想要調(diào)宿舍是在逃避問題，最積極的辦法就是直接面對(duì)，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)如何與人交往。

（三）價(jià)值中立原則的引入

西方心理咨詢，大都要求咨詢師對(duì)當(dāng)事人的自述內(nèi)容不加評(píng)價(jià)，而且對(duì)當(dāng)事人的價(jià)值觀不做任何評(píng)判，即保持完全價(jià)值中立。高校思想政治工作者的工作性質(zhì)和所處的地位，決定了其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀不能簡(jiǎn)單的采取中立的態(tài)度。特別是結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前心理咨詢的實(shí)際狀況來看，更不可不切實(shí)際的過分強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立?？梢圆扇?“中立”與“導(dǎo)向”的相互滲透，傾聽時(shí)先中立（傾聽技術(shù)將在后文介紹），分析后再導(dǎo)向的模式。這種“價(jià)值中立”不代表放棄自己的價(jià)值觀和立場(chǎng)，而是在面談早期采取拉近與學(xué)生的心理距離，解除學(xué)生的心理防范意識(shí)的方法，能夠更全面的掌握學(xué)生更真實(shí)思想動(dòng)態(tài)，從而更好的灌輸教育者的價(jià)值觀。

       （四）保密性原則的引入

思想教育工作要求教育者有很敏銳的政治眼光和很強(qiáng)的政治責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向有關(guān)部門匯報(bào)，遵循相對(duì)公開的原則。這種公開性可以極大限度的團(tuán)結(jié)可以團(tuán)結(jié)的力量，遏制不良事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。但同時(shí)也使學(xué)生在心理上構(gòu)成了一層厚厚的心理防線，致使教育者很難從學(xué)生口中了解真實(shí)、全面的情況。

心理咨詢因涉及個(gè)人的心理困惑、心理障礙甚至隱私問題，保密性原則是咨詢師必須遵循的基本職業(yè)道德，也是咨詢能有效進(jìn)行的起碼要求。在思想教育中，借鑒咨詢的保密原則，處理好“隱”和“顯”的問題，就會(huì)很大程度的取得學(xué)生的信任，做好學(xué)生工作。一些敏感問題當(dāng)隱則隱，特別是當(dāng)涉及到學(xué)生深層思想心理活動(dòng)，教育者就更應(yīng)該掌握處理問題的火候，知道哪些問題該向上級(jí)匯報(bào)，哪些問題只限于本人和當(dāng)事人知道，哪些問題可以向其他學(xué)生通報(bào)，做到保密性和公開性的統(tǒng)一。

例如，在勸服外宿學(xué)生回校住宿的過程中，學(xué)生在信任的前提下跟輔導(dǎo)員坦白在和男朋友同居，經(jīng)過輔導(dǎo)員的溝通和引導(dǎo)，她回到了學(xué)校住。在這個(gè)事情中，這位輔導(dǎo)員把上報(bào)學(xué)生處的外宿名單上寫上了她的名字，但她同居的事情沒有向任何人提起，事后又在班里看展了“大學(xué)生同居的利弊”的討論。既完成了上級(jí)的任務(wù)，又適當(dāng)保護(hù)了學(xué)生，幫助其更好的成長(zhǎng)，同時(shí)通過引導(dǎo)遏制了學(xué)生群體中不良傾向的進(jìn)一步發(fā)展。

二、心理咨詢面談技術(shù)在思想教育中的具體運(yùn)用

心理咨詢面談技術(shù)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很有技巧，看似無心之舉，其實(shí)步步為營(yíng)。將這些技術(shù)巧用于思想教育中，會(huì)達(dá)到曲徑通幽的效果。

      （一）學(xué)會(huì)傾聽，以逸待勞

      傾聽是心理咨詢中的重要技術(shù)，是指咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的技巧。思想教育者大多習(xí)慣了“我說——你聽”的教育模式，常常在時(shí)機(jī)未成熟的情形下，就急于給予教育，提供建議，告訴學(xué)生“你應(yīng)該……” “你不能……”但常常是大道理說了不少，但卻不見成效。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)或者是被動(dòng)找到你的時(shí)候，他們有時(shí)更需要的是傾聽，需要自己的情感得到一個(gè)宣泄。只要你學(xué)會(huì)了聽，等他說完了，也許問題就解決了。下面談?wù)剝A聽技術(shù)的具體操作。實(shí)例分析：某學(xué)生期末考試結(jié)束，幾門課程要補(bǔ)考，輔導(dǎo)員把該生找到了辦公室。

回應(yīng)1：xx，這么多門補(bǔ)考怎么行??！在這樣下去不要說學(xué)位證，畢業(yè)證都是問題啊，家長(zhǎng)拿那么多錢給你讀書，你對(duì)得起家長(zhǎng)嗎……分析：教育者的“先發(fā)制人”，讓本來就很難受的學(xué)生更加的羞愧，一下子就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的防御心理，本來有一肚子的話想和輔導(dǎo)員說，到了嗓子眼又咽了下去，一聲不吭。

回應(yīng)2：“xx，很想和你一起談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)?！苯酉聛碇饕锹爩W(xué)生說。分析：學(xué)生成績(jī)差，原因有很多種，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不刻苦；有的因?yàn)楦星槔_，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣……教育者采取“你說——我聽”的模式，就抓住了問題的癥結(jié)。

       （二）簡(jiǎn)述語意，一石三鳥

簡(jiǎn)述語意技術(shù)是指咨詢員用自己的話，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)單扼要地將當(dāng)事人所表達(dá)的內(nèi)容回應(yīng)給當(dāng)事人，所簡(jiǎn)述的語意一般不超過或減少當(dāng)事人敘述的內(nèi)容。思想教育者把該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于平時(shí)的思想教育談話中，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：（1）能夠傳遞出對(duì)該學(xué)生的關(guān)心與用心。（2）確定是否準(zhǔn)確理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。（3）幫助學(xué)生理清思路，找出癥結(jié)。

       （三）運(yùn)用同理，引起共鳴

同理心技術(shù)是指咨詢員一面聆聽當(dāng)事人敘述，一面進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，以感同身受的方式體驗(yàn)當(dāng)事人主觀的想法與情緒，然后跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界，將他對(duì)當(dāng)事人的了解，傳遞給當(dāng)事人知道。

       （四）復(fù)述技術(shù)

思想教育工作很多時(shí)候是主動(dòng)進(jìn)行的，而學(xué)生是處于被動(dòng)受教育的狀態(tài)，因此常常是你想聽，學(xué)生卻不想說。這時(shí)可以采用心理學(xué)咨詢中的復(fù)述技術(shù)，就是在當(dāng)事人描述的內(nèi)容中，選擇重要的部分復(fù)述一次，讓當(dāng)事人就復(fù)述的內(nèi)容加以說明，或順著復(fù)述的方向繼續(xù)談下去，實(shí)例分析：輔導(dǎo)員想通過一個(gè)學(xué)生調(diào)查同鄉(xiāng)會(huì)活動(dòng)的情況。該生：“……昨晚宿舍關(guān)門了，一個(gè)朋友打電話給我，要我出去喝酒……”接著學(xué)生沉默良久。

回應(yīng)1：你的那個(gè)朋友是誰？分析：氛圍嚴(yán)肅，可能使本來就有顧慮的學(xué)生開始思考是否謊報(bào)軍情；回應(yīng)2：一個(gè)朋友？分析：運(yùn)用了重復(fù)，看似無心，解除了學(xué)生的警戒心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步講述關(guān)于該朋友的更詳細(xì)的信息。

       （五）自我揭示，示范引導(dǎo)

自我揭示又稱自我開放或自我暴露，就是向交流的另一方表露自己半私人、私人和隱私性質(zhì)的信息。教育者一般不喜歡和學(xué)生透露自己的個(gè)人信息，其實(shí)，在做學(xué)生思想工作時(shí)，教育者可以適當(dāng)公開自己當(dāng)時(shí)的個(gè)人感受以及過去類似經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷與學(xué)生分享，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的感覺、想法與行為后果有進(jìn)一步的了解，并且從中得到積極的啟示。自我揭示一方面產(chǎn)生示范作用，另一方面可以增加彼此的信任感，加深彼此關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步吐露與探討問題。

      三、實(shí)際運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會(huì)

筆者認(rèn)為，把心理咨詢技術(shù)運(yùn)用于思想教育中，是一種新的觀念、態(tài)度和方法技巧的結(jié)合，是一種人與人之間交往形式的探索，是一種思想與另外一種思想的溝通，更是一種經(jīng)驗(yàn)與另外一種經(jīng)驗(yàn)的相遇。（1）他山之石，可以攻玉。適度借鑒心理咨詢中的觀念，處理好心理咨詢和思想教育相沖突的地方，可以大大擴(kuò)展學(xué)生工作思路和學(xué)生工作方法。（2）二者結(jié)合，大勢(shì)所趨。上世紀(jì)90年代初，就有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注心理咨詢和思想教育的結(jié)合，特別是高校教育者，要做的是站在時(shí)代最前列的大學(xué)生的思想教育，就更加需要掌握心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。（3）技巧運(yùn)用，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。心理咨詢技巧看似簡(jiǎn)單，但要真的在思想教育中用的恰到好處，還需要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)。

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篇4

1學(xué)生“說”的重要性

在今天日益發(fā)展的信息社會(huì)中，社會(huì)實(shí)踐必將越來越以“說”為主。因?yàn)槿伺c人的情感溝通，需要語言的交流。當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)，口頭表達(dá)比書面表達(dá)起著更直接的交際作用，所以說話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：“通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神” [1]?？谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了 “過程和方法”、“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求。但是在教學(xué)中，大部分教師卻忽視了這個(gè)問題，因此，大部分學(xué)生能“寫”而不能“說”，好“寫”而不好“說”，課堂上學(xué)生討論問題、回答問題氣氛沉悶不活躍，即使回答，也是詞匯貧乏，語言空洞，條理不清，語無倫次，而這恰好與今天的“素質(zhì)教育”相矛盾。有學(xué)者說到“學(xué)生口語交際能力得到提高，就為提高學(xué)生寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生健康人際交往心理的形成”，這就告誡我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力，已經(jīng)亟不可待了！

2學(xué)生不善于“說”的因素

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，雖然十分重視了學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在講話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，言不成句現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。甚至有的學(xué)生在講話時(shí)抓頭摸腮，面紅耳赤，形態(tài)十分不雅。于是我在多年的教學(xué)心中早存解決這種狀況的決心，經(jīng)過多年地觀察、調(diào)查和實(shí)踐，我們認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的重要原因有兩個(gè)：

一是主觀因素；就是學(xué)生在說話訓(xùn)練中存在很大的心理障礙。對(duì)自己缺乏信心，沒有勇氣，缺乏大膽參與和交流的意識(shí)。所以教學(xué)中學(xué)生存在“開口難”的現(xiàn)象。課堂交流、回答問題，要么閉口不談，要么一言蔽之，這就造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的口語表達(dá)難以提高。有的學(xué)生表達(dá)能力差，很難表達(dá)自己的意思；有的害怕在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己。

二是客觀因素：也就是歷史原因，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)積淀給說話能力培養(yǎng)所帶來的消極影響。早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，曾經(jīng)有過這樣一些人，他們所學(xué)眾多，主修計(jì)謀兵略、策辯之術(shù)。他們以布衣之身庭說諸侯，可以以三寸之舌退百萬雄師，也可以以縱橫之術(shù)解不測(cè)之危，他們就是縱橫家?？v橫家所崇尚的是權(quán)謀策略及言談辯論之技巧，其指導(dǎo)思想與儒家所推崇之仁義道德大相徑庭。因此，歷來學(xué)者對(duì)縱橫家們推崇者甚少，而譏詆者極多。在以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)相當(dāng)大部分的人把能說會(huì)道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天不少人仍然信奉“沉默是金”的“生活真諦”，這就是學(xué)生“說”的能力難以提高的幾大原因。

3幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與看法

那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為：

3.1首先應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立信心，鼓足勇氣，大膽參與到交流與回答問題中來，讓學(xué)生想“說”[2]：我們首先要讓學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心，才能做幸福的締造者。只要有了自信心什么困難都能克服，才什么事情都難不倒，學(xué)業(yè)或者事業(yè)才會(huì)成功，才能做一個(gè)最有出息的人。 當(dāng)我們擁有了自信，學(xué)會(huì)了廣交朋友，在朋友們推心置腹的話語才能給我們一種安慰，一種大膽說話的機(jī)會(huì)，一種鍛煉你的場(chǎng)合，才能不怕任何人，敢于表示自己的意見或建議，發(fā)表自己的見解。朋友能讓我們遠(yuǎn)離孤獨(dú)，能讓我們?nèi)谌肷鐣?huì)而獲得快樂。 沒有友情的人生是暗淡的，就像大地失去了太陽的照耀，沒有光彩。沒有友情的人生是枯燥的，就像受了潮的火柴，任你怎樣摩擦，也點(diǎn)燃不起生活的希望之火。一個(gè)人活在世上，要有很多的朋友，以及朋友的關(guān)懷，才能理解人生的真諦，才能體會(huì)到“說”的樂趣！作為老師的我們要“為受窘的人說一句解圍的話；為沮喪的人說一句鼓勵(lì)的話；為疑惑的人說一句點(diǎn)醒的話；為無助的人說一句支持的話。為成功的人也要說一句贊美與喝彩的話”[3]。只有這樣，才能讓學(xué)生們克服心里障礙，增強(qiáng)他們的信心 ，才能讓他們想說。這一點(diǎn)非常重要。

3.2創(chuàng)設(shè)“語境”，讓學(xué)生“敢說”。 要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生敢于開口說。既然要讓學(xué)生敢“說”，那么建立和諧的師生關(guān)系就是首先要注意的問題了。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，那么，課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣建立好和諧的師生關(guān)系呢？

師愛是和諧師生關(guān)系之魂。沒有愛，教育的陽光無法照射進(jìn)孩子的心靈。只有發(fā)自內(nèi)心的真摯的師愛，師生才能彼此尊重、理解、信任，才能建立和諧的師生關(guān)系。因此，課堂上教師要熱愛自己的學(xué)生，了解他們的個(gè)性，知道他們愛什么，想什么、恨什么。要在教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)、了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的各個(gè)方面。愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生交流，多與他們溝通，將枯燥的課堂變成充滿自由和智慧的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的天堂。要懷著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生平等交流，而不是高高在上，時(shí)刻緊繃著臉的師道尊嚴(yán)。我們把愛心帶進(jìn)課堂的時(shí)候切莫忘了把微笑帶進(jìn)課堂。只有建立了和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)才可能順利進(jìn)行，學(xué)生才敢于開口。

3.3訓(xùn)練“說”的方法，讓學(xué)生“會(huì)說”

3.3.1課前三分鐘訓(xùn)練法。即每節(jié)語文課之前老師用三分鐘時(shí)間，按一定順序輪流讓一至二名學(xué)生口頭表述。當(dāng)然老師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同年齡采取不同要求：低年級(jí)時(shí)，可以要求背誦一首古詩或講一個(gè)小故事；中年級(jí)時(shí)，完成敘述一件新鮮事、收獲、見聞等；高年級(jí)時(shí)，可以讓學(xué)生闡述對(duì)某件事情的見解和主張等。學(xué)生表述時(shí)，老師不能因?yàn)閷W(xué)生的表述不清而犯愁，應(yīng)耐心傾聽，循循善誘，激發(fā)學(xué)生表述的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生想說、敢說、會(huì)說、愛說，同時(shí)給預(yù)正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。如：有一次，一名學(xué)生在談他解出了一道趣味題后的興奮心情時(shí)，顯得非常激動(dòng)，但語不達(dá)意，手舞足蹈地比劃著，我及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)他把內(nèi)心的興奮及甜美之情表達(dá)清楚，并馬上表揚(yáng)他（這位同學(xué)，發(fā)言積極，不但說得生動(dòng)，而且還能用手勢(shì)幫助表達(dá)，這非常好，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)?。?。全班同學(xué)一下將敬佩的目光投向了他，我又示意全班同學(xué)用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他，從那以后，他不負(fù)老師的重望，積極主動(dòng)地發(fā)言，活撥樂觀地與同學(xué)交往。

3.3.2利用課文插圖，練習(xí)說話。小學(xué)課文中配有大量的彩色插圖，這些插圖新穎活潑，富有兒童情趣，學(xué)生比較喜歡看。插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生看插圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和理解課文的能力，更是鍛煉學(xué)生說話能力的好機(jī)會(huì)。觀察插圖時(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么內(nèi)容，數(shù)量、形狀、顏色等各個(gè)方面都要仔細(xì)觀察，有的還要看出人物的動(dòng)作和神態(tài)。但這些還只是現(xiàn)象，我們還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想一想，這些現(xiàn)象說明什么問題。例如；低年級(jí)課本《烏鴉喝水》這篇課文中有兩幅插圖，第一幅插圖畫的是烏鴉喝不到水。教師讓學(xué)生看圖思考：圖上都有什么？烏鴉心情怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生看圖說出：圖上有一只烏鴉，它正在找水喝。它找到半瓶水，但是瓶口較小，烏鴉喝不到水。烏鴉心里很著急，瓶子旁邊還有許多小石子。第二幅插圖是烏鴉喝著水了。教師讓學(xué)生看圖思考：烏鴉喝著水了嗎？他是用什么方法喝的水？烏鴉心情怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生說出：烏鴉很聰明，他把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。烏鴉喝著水了，他高興得笑了，眼睛都笑成一條縫了。

3.3.3誦讀訓(xùn)練法。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的常用形式之一。語言生動(dòng)優(yōu)美，情感性較強(qiáng)的課文及其它朗讀材料，可以讓學(xué)生多朗讀，通過朗讀感知其中的內(nèi)容、情感、語氣和語調(diào)等，學(xué)生讀后就會(huì)有話可說，有情可抒，老師就抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生表述其感受，這樣既使口語和書面語聯(lián)系起來，又能很好的訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如：上《秋天到了》一課時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀后便自然知道課文內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能表述清楚。

3.3.4復(fù)述訓(xùn)練法。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一種手段。復(fù)述就是將自已感知的課文內(nèi)容表述出來。復(fù)述分評(píng)述、簡(jiǎn)述、摘要、綜述幾種形式[4]。學(xué)生復(fù)述時(shí)教師應(yīng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。復(fù)述時(shí)，教師不能唯恐學(xué)生復(fù)述不周，或浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)耐心地引導(dǎo)，幫助梳理復(fù)述順序，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)組織自己的語言，這樣既達(dá)到鞏固課文學(xué)習(xí)的目的，又能提高學(xué)生說話的技能，由此加強(qiáng)說話訓(xùn)練。如：我在上《烏鴉喝水》一文時(shí)，學(xué)生反復(fù)朗讀后復(fù)述故事，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴱?fù)述。這既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到學(xué)生說話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的，它需要循序漸進(jìn)，持之以恒。這也是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，方法也是靈活多樣的，通過訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，還將培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等等的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.小學(xué)教育[M].人民教育出版社（2011年版）

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篇5

〔關(guān)鍵詞〕情緒障礙;技能策略;干預(yù)方法

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)02-0008-03

自20世紀(jì)90年代兒童情緒障礙這個(gè)名詞在國(guó)內(nèi)明確提出后,定義的界定一直是各家之言。根據(jù)我國(guó)的社會(huì)文化背景,“我們認(rèn)為情緒與行為障礙兒童和青少年是那些有長(zhǎng)期的情緒困擾和家庭、學(xué)校、社會(huì)所不能接受的不良行為習(xí)慣的兒童和青少年。他們?cè)诩彝ダ锝?jīng)常和父母吵架、欺負(fù)弟妹,在學(xué)校里屢受紀(jì)律處分,在社會(huì)上嚴(yán)重違反公共秩序,打架斗毆成性,甚至染上如吸毒、偷竊、賭博等不良習(xí)慣(嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)如吸毒、偷竊、賭博等違法行為)?！盵1]

由于情緒障礙學(xué)生行為與情緒的異常,他們通常在社會(huì)性和學(xué)業(yè)(social and academic behaviors)方面有很大的困難,也經(jīng)常展現(xiàn)出分心、沖動(dòng)、違抗、攻擊及缺乏獨(dú)立工作技巧等特征,這些特征行為也導(dǎo)致了不良的教室行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就(Levendoski &Cartledge, 2000)。因此對(duì)情緒障礙學(xué)生輔導(dǎo)的策略多偏重行為方面的輔導(dǎo)以及社會(huì)技巧方面的訓(xùn)練,此外,因其行為問題而衍生的學(xué)業(yè)問題,部分學(xué)者亦提供了相關(guān)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略。

總括目前對(duì)情緒障礙學(xué)生的技能訓(xùn)練,多集中在以下三個(gè)方面:(1)增加社會(huì)交往的技能(社會(huì)目標(biāo));(2)學(xué)習(xí)用社會(huì)接納的方式去表達(dá)情感和表現(xiàn)行為(情緒和行為目標(biāo));(3)增加學(xué)業(yè)技能和職業(yè)選擇的能力(學(xué)業(yè)目標(biāo))。

一、情緒障礙的社會(huì)技能訓(xùn)練

社會(huì)能力的培養(yǎng)及社會(huì)技能訓(xùn)練,一直是情緒障礙教學(xué)的重要課程,其課程內(nèi)容重點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的基本溝通、情緒控制、壓力處理、合作訓(xùn)練與問題解決、沖突處理等項(xiàng)目。

1.自我示范(self-modeling):情緒障礙兒童的行為訓(xùn)練

自我示范(self-modeling)是一種“通過觀察自己參與適應(yīng)的畫面而產(chǎn)生的干預(yù)策略”。一般的做法是,拍攝一些值得仿效的行為畫面,剪輯成2~4分鐘的錄像帶,通過讓情緒障礙學(xué)生反復(fù)地觀看來作為訓(xùn)練或治療草案以加強(qiáng)其社交技能或適應(yīng)有挑戰(zhàn)性的環(huán)境(Dowrick, 1999)[2]。

自我示范的有效性可以用班杜拉(Bandura)的社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感和觀察學(xué)習(xí)理論來解釋。通過讓兒童看自己語言行為的自我示范的畫面(證明他在課堂參與談?wù)摰募糨?,提高了他們的自我效能感。進(jìn)一步說,展示言語行為的錄像帶修正了他們對(duì)自我效能感的信念,使其相信自己可以和老師以及同學(xué)進(jìn)行流暢的交談并在行動(dòng)中慢慢做到了這一點(diǎn)。與自我示范一樣,向兒童呈現(xiàn)真實(shí)的或電影的理想行為榜樣示范也是一種改善行為的較好方法。研究者還確認(rèn)了一些促進(jìn)榜樣作用的措施:提供多個(gè)榜樣從事理想行為;榜樣表現(xiàn)多樣化行為以促使觀察者反應(yīng)的多樣化;讓觀察者覺察到自己與榜樣的相似性;在觀察之后提供行為演練的機(jī)會(huì)。

2.海龜式訓(xùn)練:情緒障礙兒童的自我控制訓(xùn)練

對(duì)于容易沖動(dòng)與焦慮的嚴(yán)重情緒障礙學(xué)生,放松訓(xùn)練可以減輕其焦躁而達(dá)到心理上的平靜。聽音樂、靜坐、冥想、“海龜式控制”等都是不錯(cuò)的方法。

這里我們著重介紹美國(guó)的PATHS課程中實(shí)施的“海龜式控制”訓(xùn)練。這個(gè)技術(shù)最初應(yīng)用在特殊教育的課堂中(如學(xué)前班和幼兒園的情境中),教師根據(jù)課堂需要制定一系列伴隨著強(qiáng)化物的課程,通過海龜技術(shù)來教導(dǎo)和強(qiáng)化兒童自我控制的行為。通過這一系列的課程,孩子被告訴一個(gè)關(guān)于一只年輕海龜?shù)碾[喻性故事,這只有著人際交往和學(xué)習(xí)困難的小海龜因?yàn)椴荒堋巴Ｏ聛砣ニ伎肌倍浅ｋy過,在一只很有智慧的老海龜?shù)膸椭?這只小海龜學(xué)會(huì)了自我控制的技巧,就是當(dāng)思緒混亂的時(shí)候把頭和四肢都縮進(jìn)自己的殼里。孩子們通過練習(xí)“做那只海龜”:蜷曲胳膊,再接著走三步讓自己平靜下來,接著跟老師討論遇到的問題和自己的感受。

“海龜式控制”訓(xùn)練也可以跟“放松訓(xùn)練”和“內(nèi)在語言”結(jié)合使用。如:首先要求學(xué)生坐下,深呼吸,想象自己是一只碰到危險(xiǎn)的海龜,將整個(gè)身體縮在殼里面,默念頭部放松、頸部放松、手臂放松……逐步放松,全身都放松,當(dāng)學(xué)生不再害怕或行動(dòng)時(shí),再開始想辦法解決問題。而“內(nèi)在語言”就是教導(dǎo)容易沖動(dòng)的孩子,在做任何事之前,可用其“內(nèi)在語言”采取“停,1、2、3……10”或“停,我可不可以不這樣做;我這樣做有什么后果;這樣做能不能得到我想要的”等步驟,來增強(qiáng)自我控制,提高注意力。

二、情緒障礙的情感性技能訓(xùn)練

情緒在心理健康和社交能力方面所起作用的證據(jù)表明,我們需要對(duì)不健康的情緒體驗(yàn)和情緒表達(dá)予以干預(yù),借以預(yù)防由此引起的障礙及其不良后果。特別要針對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)兒童發(fā)展適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)技術(shù),以減少問題行為的出現(xiàn)。

針對(duì)情緒障礙高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生情感性社會(huì)技能缺乏的特點(diǎn),加強(qiáng)情感表達(dá)、感受和控制的情緒教育非常重要。情緒教育一般由情緒的評(píng)估與辨識(shí)、情緒的表達(dá)與管理、延遲滿足、克制沖動(dòng)、減輕壓力和情緒運(yùn)用這七個(gè)方面的內(nèi)容來實(shí)施。

1.情緒障礙兒童的情緒表達(dá)訓(xùn)練

情緒是交流中的重要信號(hào),如果情緒障礙的孩子學(xué)會(huì)聆聽自己的感覺是如何表達(dá)的,他們就能利用這些信息去決定下一步的行動(dòng)。

PATHS課程設(shè)置了包括35節(jié)重在教授情感表達(dá)和人際理解的情感訓(xùn)練,來教育孩子有選擇性地表達(dá)情緒。

情感單元包括兩個(gè)普遍化的外顯的技術(shù)。第一個(gè)就是用“感覺表情”。在第一個(gè)感覺課上,兒童制作他們的“感覺盒子?！痹诮處煹闹v解下明白情緒的概念后,兒童用個(gè)人化的感覺表情來表達(dá)自己的情感。隨著課程的推進(jìn),兒童的盒子里裝滿了各種各樣的表情,從基本的情緒開始(高興、悲傷、生氣……),發(fā)展到復(fù)雜的情緒狀態(tài)(嫉妒、愧疚、驕傲……)。他們促進(jìn)孩子對(duì)感覺變化的理解(如當(dāng)他們感覺到自己的內(nèi)在情緒狀態(tài)發(fā)生變化時(shí),他們可以用具體的方式通過身體上的變化來表達(dá)自己的感覺表情)。

2. 情緒障礙兒童情緒爆發(fā)控制訓(xùn)練

不容易控制自己的脾氣及容易感到生氣憤怒,進(jìn)而產(chǎn)生攻擊行為是情緒障礙者很常見的問題(Etscheidt, 1991)。因此,教導(dǎo)這些學(xué)生如何控制及處理憤怒的情緒將會(huì)相當(dāng)有助于他們長(zhǎng)期調(diào)適能力(long-term adjustment) 的提升(Yell,Robinson, & Drasgow , 2001)[3]。

有關(guān)的文獻(xiàn)探討發(fā)現(xiàn),認(rèn)知行為策略(cognitive behavior strategy)在處理青少年憤怒及攻擊行為的問題有顯著的效果(Feindler & Ecton ,1986;Robinson, Smith,Miller & Brownell ,1999)。運(yùn)用認(rèn)知行為策略去設(shè)計(jì)的一些憤怒控制的課程很多,其中很具代表性的是Meichenbaum(1972, 1977)的壓力免疫訓(xùn)練(stress inoculation training),以及Novaco(1975, 1977, 1978)修正了Meichenbaum 的訓(xùn)練方法,再結(jié)合一些不一樣的適應(yīng)技巧,如松弛技巧和認(rèn)知技巧訓(xùn)練,所發(fā)展成的生氣控制訓(xùn)練。Meichenbaum 和Novaco 都強(qiáng)調(diào)自我教導(dǎo)策略,協(xié)助個(gè)體以正向的自我陳述取代負(fù)向的自我陳述,再加上松弛訓(xùn)練,降低個(gè)體情緒和身體上的緊張狀態(tài),并將這些技巧在日常生活中去練習(xí)。

Feindler, Marriott 和Iwata (1984)發(fā)展一套憤怒控制訓(xùn)練(anger controltraining)也頗為有名,其訓(xùn)練步驟大體可簡(jiǎn)述為以下五個(gè)步驟:(1) 確認(rèn)扳機(jī)(identifying triggers),確認(rèn)有哪些外在事件(external events) 或內(nèi)在的自我陳述(internal self-statement)易挑起憤怒情緒;(2)確認(rèn)線索(identifying cues),讓學(xué)生能了解其身體的線索如臉紅、肌肉緊繃等與憤怒情緒的關(guān)聯(lián);(3)利用提示語(using reminders),讓學(xué)生學(xué)會(huì)仍謐暈頁率鋈紜襖渚病薄“不要沖動(dòng)”等緩和自己的憤怒;(4)利用減壓法(using reducers),例如深呼吸、想象平靜的風(fēng)景或想像其行為所產(chǎn)生的后果等;(5)利用自我評(píng)價(jià)(using self-evaluation),評(píng)判自己是否能運(yùn)用前面的四個(gè)步驟,如果表現(xiàn)很好, 酬賞(rewarding)自己有效率的表現(xiàn)。

三、學(xué)業(yè)技能訓(xùn)練

情緒障礙學(xué)生除了在情緒及行為方面會(huì)影響其人際社會(huì)的適應(yīng)能力外,大部分也會(huì)衍生學(xué)業(yè)低成就、低自尊及低自我概念的問題,甚至其智力與EQ也會(huì)有偏低的現(xiàn)象(侯禎塘,2001;Kauffman, 2005) 。研究數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)情緒障礙學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出比所在年級(jí)水平低一年或一年以上(Cullinan,2002)。因此對(duì)其教育與輔導(dǎo)的策略,除了行為部分的輔導(dǎo)外,也應(yīng)提供其具體有效的學(xué)習(xí)策略和環(huán)境,以提升其學(xué)業(yè)能力及增進(jìn)自我概念。

1.課程改進(jìn):情緒障礙兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

課程是進(jìn)行教學(xué)的主要載體,但課程也是情緒障礙學(xué)生的一個(gè)主要的厭惡刺激來源。因此,改進(jìn)課程,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合情緒障礙學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征是提高學(xué)業(yè)成就和減少問題行為的有效方法。

Kauffman(1999)和Pullen(1999)指出,研究證實(shí)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法與情境,對(duì)情緒障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)是最為有效的,且能讓他們學(xué)習(xí)如何按部就班完成工作。針對(duì)情緒障礙之中注意力很難集中的學(xué)生,胡永崇(2001) 、侯禎塘(2001)及Pullen(1999)提出了下列幾點(diǎn)教學(xué)原則與注意事項(xiàng):

(1)以系統(tǒng)化資料作為基礎(chǔ)的策略。

(2)先經(jīng)詳細(xì)的評(píng)量,作綜合的分析,再設(shè)計(jì)處置和治療的方案。

(3)給予明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)提供個(gè)e化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與環(huán)境。

(5)調(diào)整環(huán)境,善用提示系統(tǒng)。

(6)調(diào)整教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)及考查方式。

(7)透過實(shí)做或游戲方式,培養(yǎng)組織能力。

(8)呈現(xiàn)教學(xué)刺激前應(yīng)先喚起其注意力,并應(yīng)在學(xué)生易于集中注意力時(shí)隨時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)。

(9)每次教學(xué)時(shí)距不應(yīng)太長(zhǎng),并適度變化教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)習(xí)興趣。

(10)避免可能的干擾刺激。

(11)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)情景。

(12)尋求學(xué)校、家庭和社會(huì)各種資源,共同協(xié)助教學(xué)。

2.應(yīng)答性卡片:情緒障礙兒童參與性策略

應(yīng)答性卡片是所有學(xué)生在回答教師問題時(shí)同時(shí)運(yùn)用的卡片、符號(hào)或者項(xiàng)目。應(yīng)答性卡片能增加學(xué)生的參與性并提高學(xué)習(xí)成績(jī),特別是對(duì)情緒障礙的學(xué)生而言。

教師經(jīng)常用情緒障礙、行為問題、學(xué)習(xí)困難等作為成績(jī)不好的解釋。教育研究表明,應(yīng)答積極的學(xué)生通常比被動(dòng)接受教育的學(xué)生學(xué)得更多(Fisher&Berliner,1985;Heward,1994)。盡管大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與的重要性,但是在小組指導(dǎo)的時(shí)候還是難以執(zhí)行。教師那種傳統(tǒng)的一問一答的方式通常能引起高成就學(xué)生的頻頻應(yīng)答,而對(duì)學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生卻很少或幾乎沒有應(yīng)答。應(yīng)答性卡片就是傳統(tǒng)的舉手發(fā)言方式和小組指導(dǎo)中一次一個(gè)學(xué)生參與方式的另一種選擇(Heward et al,1996)。

除了能增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性、提高成績(jī)外,很多研究還發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用應(yīng)答性卡片以后,學(xué)生的參與任務(wù)行為有所提高,而破壞行為和不適當(dāng)行為有所減少(Lambert,Cartledge&Heward,2004)。

四、小結(jié)

目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)情緒障礙兒童的技能訓(xùn)練研究,無論從使用的頻率還是成效上都可以看出,主要集中在兒童的行為和認(rèn)知上。通過對(duì)這些行為進(jìn)行教育干預(yù),讓兒童獲得某種觀點(diǎn)和行為,以改善情緒障礙兒童技能缺乏的問題。

在情緒障礙的技術(shù)訓(xùn)練方面,有幾個(gè)問題需要注意。

1.情緒障礙在定義上包含許多類別,特別是在內(nèi)外顯行為表現(xiàn)上其異質(zhì)性很高,因此對(duì)情障兒童進(jìn)行訓(xùn)練課程時(shí),應(yīng)視個(gè)體的問題“量身定做”訓(xùn)練熱,以符合其需求。例如,某些能力強(qiáng)的兒童可能在習(xí)得技巧上沒有問題,但在技巧使用的流暢度上則需加強(qiáng),而有些兒童則可能一直需要技巧習(xí)得的訓(xùn)練。

2.在一系列的行為教育技術(shù)中,如塑造、臨時(shí)合同、消退(對(duì)破壞行為不予理睬)、對(duì)不同行為的區(qū)別化強(qiáng)化、代幣法、暫停(學(xué)生做出不恰當(dāng)行為后被限制一段時(shí)間內(nèi)不能接近強(qiáng)化物)以及過度糾正(對(duì)不良行為的后果進(jìn)行補(bǔ)償)等,需要注意的是,這些技術(shù)在使用時(shí)不能強(qiáng)制,而且要綜合到一個(gè)整體的建設(shè)性的課堂管理計(jì)劃中。透過建立班級(jí)規(guī)范、示范、練習(xí)、執(zhí)行、指示、監(jiān)控、處置等策略來增加適宜行為。

無論是哪種形式的技能訓(xùn)練,對(duì)于情緒障礙的兒童,始終都是圍繞觀念和行為的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化來展開的。特別是通過理性的思維、系統(tǒng)的認(rèn)知行為技巧進(jìn)行自控,通過練習(xí)和獎(jiǎng)罰來增加適宜行為,這些方法對(duì)于年齡較大的青少年和成人來說比較適用。存在的一個(gè)問題是,兒童不像青少年或成人,往往還不能掌握語言溝通或邏輯規(guī)則等思考方式,所以成人完全訴諸語言文字、理性控制的溝通方式不太可能在他們身上使用?？傊?理念需要操作技術(shù)才能實(shí)現(xiàn),在操作的層面上,行為―認(rèn)知療法的技術(shù)只有通過對(duì)兒童豐富多彩的意義世界的關(guān)注才會(huì)變得更加富有生命力。(稿件編號(hào):091017004)

注釋及參考文獻(xiàn):

[1] 方俊明主編.特殊教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005,364.

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[3]Yell, M. L., Robinson, T. R., & Drasgow, E.(2001). Cognitive behavior modify-cation.In T. J. Zirpoli & K. J. Melloy(Eds.), Behavior management: Applications for teachers (pp. 200-246).Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

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[5]Cartledge, G., & Milburn, JF (1995). Teaching social skills to children and youth: Innovative approaches . 3 rd ed.. Needham Height, MA: Allyn & Bacon.

篇6

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽臺(tái)灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說出來，學(xué)會(huì)說：“嗯，你說！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會(huì)遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰來回答這個(gè)問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過程，提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問題的思考過程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ挕⑸潮P游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡(jiǎn)述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長(zhǎng)過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。

（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過程，撰寫心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。

篇7

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生與多元智能化理論

1.什么是數(shù)學(xué)學(xué)困生

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育里，評(píng)判的依據(jù)多以數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低為主，數(shù)學(xué)成績(jī)則主要依據(jù)紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)判.數(shù)學(xué)學(xué)困生是指擁有正常的智力水平，在正常的教育環(huán)境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低或?qū)W習(xí)能力不足，無法達(dá)到要求或者數(shù)學(xué)成績(jī)排名靠后的學(xué)生.一個(gè)人的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞.因此，在這兩方面占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)都較好.對(duì)這兩方面表現(xiàn)不足但在別的方面表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生來說，測(cè)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)影響總體成績(jī).

2.什么是多元智能化理論

多元智能化理論表明，人至少具有九種智能，即語言智能、視覺空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自省智能、存在智能以及自然觀察者智能.根據(jù)這一理論可以得出一個(gè)結(jié)論，個(gè)體智能的不同在于個(gè)體對(duì)各智能組合上存在差異性.這就注定每個(gè)學(xué)生擁有的智能優(yōu)勢(shì)并不相同.要想有利于智能的開發(fā)，每個(gè)人就需要有自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等.

二、多元智能視域下產(chǎn)生高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

1.多元智能理論簡(jiǎn)述

多元智能理論是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它正在發(fā)展，將致力于準(zhǔn)確描述人類智能的全貌，為開掘人類的潛能提供廣闊的平臺(tái).就智能的發(fā)展問題，教育學(xué)家認(rèn)為，各種智能的發(fā)展存在不同的規(guī)律，但從整體而言主要有以下幾點(diǎn)：（1）智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大.通過教育培養(yǎng)可以提高

人的智能，即人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于后天的開發(fā).（2）每個(gè)人都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng).即對(duì)于某一個(gè)人來說，智能的發(fā)展是不平衡的.智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異，即每個(gè)人都有自己的智能輪廓.（3）不同智能之間存在相互影響.如瓶頸效應(yīng)、補(bǔ)償效應(yīng)、催化效應(yīng).不同智能顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異，應(yīng)有意識(shí)捕捉不同智能發(fā)展的最佳時(shí)機(jī).

2.從多元智能理論出發(fā)審視產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

對(duì)于高中數(shù)學(xué)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，已明顯地由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型.高中數(shù)學(xué)的思維具有鮮明的意識(shí)性；需要注意力更加集中，觀察力更加敏銳、深刻，能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律；在記憶力方面，有意記憶和理解記憶已占據(jù)主導(dǎo)地位.高中數(shù)學(xué)教師都知道，學(xué)生是不可能每個(gè)人都能達(dá)到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求（個(gè)別生源極好的學(xué)?？赡芾?，這里所指的是大部分普通高中）.高中數(shù)學(xué)教師也要清楚：大部分學(xué)生也許只是將數(shù)學(xué)當(dāng)作升學(xué)的工具，將來只有小部分學(xué)生是專門從事數(shù)學(xué)研究工作的，或者說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是考上理想大學(xué)的一塊必經(jīng)的踏腳板.雖然高中數(shù)學(xué)教師受到各方面的壓力，可能會(huì)一味追求“一本率”，但還需跳出“一本率”這個(gè)怪圈，站在圈外看可能更通透.進(jìn)一步說，教師培養(yǎng)的學(xué)生不可能都進(jìn)入本科一批高等院校學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生要進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí).這不僅取決于學(xué)生的興趣，也取決于學(xué)生的智能特征.

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng).也就說，他們具有不同的智能組合.而邏輯數(shù)學(xué)智能只是多種智能中的一種智能，學(xué)生不可能人人都在邏輯數(shù)學(xué)智能上具有優(yōu)勢(shì).高考是要求被選拔進(jìn)入高等院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)智能，是一種選拔性考試.但是，沒有被選拔進(jìn)入高等院校或進(jìn)入一般普通院校的學(xué)生就一無是處嗎？答案顯然是不對(duì)的，他們中間的很多人將來仍然可以成為各行各業(yè)的佼佼者.也就是說，學(xué)生各自擁有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，如音樂智能、舞蹈智能、人際交往智能等.那么，他們還有在高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要嗎？答案是顯然的.“在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)一兩年后，若沒有什么機(jī)會(huì)去用很快就忘掉了.然而，不管學(xué)生以后從事什么工作，必須要深刻地記住數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等這些在心中的數(shù)學(xué)精神，因?yàn)檫@些方法技巧隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，使學(xué)生可以終生受益”.

在多元智能視域下重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們必定有其他的智能強(qiáng)項(xiàng).有些高中數(shù)學(xué)教師每天怨天尤人“這些學(xué)生還是教不會(huì)”“這些題目講過了還是不會(huì)做”等等.明白了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師也就不用做無用功，在時(shí)間和作業(yè)量上增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).現(xiàn)在所謂的補(bǔ)課措施，有可能進(jìn)一步遏制學(xué)生弱勢(shì)智能的發(fā)展，束縛學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，造成的結(jié)果可想而知，本質(zhì)狀況沒有得到改變，數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然還是學(xué)困生，他們可能更加厭惡數(shù)學(xué).因此，高中數(shù)學(xué)教師以及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能來彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，以達(dá)到在邏輯數(shù)學(xué)智能上的突破，還應(yīng)該思考并尋求其他途徑或方法幫助這些學(xué)生發(fā)掘優(yōu)勢(shì)智能.

三、多元智能視角下轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法

1.為學(xué)困生樹立多元化的智能觀

作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)幫助學(xué)生樹立多元化的智能觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到智能的多樣性，數(shù)學(xué)主要運(yùn)用的是數(shù)學(xué)邏輯智能.學(xué)生受傳統(tǒng)智能觀的影響，容易在自我認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏頗.甚至一些數(shù)學(xué)學(xué)困生可能會(huì)因?yàn)樽约簲?shù)學(xué)成績(jī)差而感到自卑，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心，從而否定自己的智力水平.在高中數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生知道人的潛力是無限的，智能也可以通過后天努力而得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)

因?yàn)槊總€(gè)人擁有的智能結(jié)構(gòu)是不同的，所以每個(gè)人都有自己比較擅長(zhǎng)的智能和不擅長(zhǎng)的智能.教師要清楚地知道數(shù)學(xué)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然主要運(yùn)用的是數(shù)學(xué)邏輯智能，但僅憑借數(shù)學(xué)邏輯智能是沒辦法解決數(shù)學(xué)問題的，此時(shí)需要借助其他的智能方式，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

3.建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇8

論文摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的研究。職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)教育教學(xué)方法研究的合適切入口?；诼殬I(yè)教育的特殊性，其教學(xué)方法呈現(xiàn)出了幾大發(fā)展趨勢(shì)：（1）以學(xué)生為中心；（2）以活動(dòng)為中心；（3）整合性；（4）以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)。而這些趨勢(shì)也對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的改革提出了實(shí)踐要求。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐要求

我國(guó)的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀(jì)的大力推進(jìn)使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當(dāng)下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進(jìn)中，但是，教學(xué)領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學(xué)研究，尤其是教學(xué)方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指明其教學(xué)方法的幾大趨勢(shì)，希望能為職業(yè)教育教學(xué)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)——職業(yè)教育的特點(diǎn)

研究職業(yè)教育教學(xué)方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實(shí)際上，在普通教育及學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的研究課題已取得了相當(dāng)豐碩的成果。這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的探索有一個(gè)很好的借鑒啟示作用。但是，在實(shí)際的研究中常會(huì)出現(xiàn)借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在職業(yè)教育相對(duì)于普通教育、學(xué)術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨(dú)特的教學(xué)方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的前景藍(lán)圖。

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對(duì)于學(xué)術(shù)體系的獨(dú)立存在。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)教育的獨(dú)有基因。職業(yè)教育的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)教育知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)

首先，所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實(shí)際“做事”的人，而不是善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計(jì)與規(guī)劃的人才。

其次，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學(xué)習(xí)的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的——表征是基于個(gè)人的、情境的或是情感的體驗(yàn)，屬于個(gè)人知識(shí)；（2）概念性的或語義性的——指概念和原則以及他們的定義解釋，相當(dāng)于命題性知識(shí)；（3）行動(dòng)性的——指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識(shí)。基于此，我們可以說，職業(yè)性學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，通過個(gè)體的親身體驗(yàn)，把一定的概念原理用行動(dòng)表現(xiàn)出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學(xué)習(xí)可以從其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)開始。一些學(xué)生喜歡把理論應(yīng)用于實(shí)踐，而另一些學(xué)生則更善于從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動(dòng)表征，他們的智力并不低于學(xué)術(shù)體系里的學(xué)生，只是普通教育沒能提供給他們把行動(dòng)表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們?cè)诼殬I(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點(diǎn)

職業(yè)教育選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理和方法與學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了要考慮學(xué)習(xí)者和知識(shí)體系外，更要滿足工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對(duì)職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國(guó)為代表，堅(jiān)持職業(yè)性原則——提倡對(duì)工作任務(wù)和工作過程的整體性分析。第二種，以英國(guó)為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓(xùn)框架內(nèi)獨(dú)立分散的工作場(chǎng)所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對(duì)嚴(yán)格行為主義或認(rèn)知主義的不斷批評(píng)，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學(xué)習(xí)觀是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對(duì)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示是：（1）過程性——個(gè)體不斷建構(gòu)自己的意義性知識(shí)，獲得漸進(jìn)式發(fā)展；（2）社會(huì)性和情境性——?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）整體性——依賴于構(gòu)成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識(shí)。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時(shí)教師要有高水平的專業(yè)化。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)所的二元性特點(diǎn)

與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所不同，職業(yè)教育牽涉到學(xué)校和工作場(chǎng)所或?qū)嵱?xùn)基地的同時(shí)性學(xué)習(xí)，這種雙元性的安排類似于學(xué)徒制，但更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目。在工作場(chǎng)所的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了通過真實(shí)工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又稱為“真正的學(xué)習(xí)”。

這種二元性提出了需要進(jìn)一步解決的問題：一是不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所間學(xué)習(xí)遷移的問題。二是教學(xué)過程如何提供最好的互補(bǔ)性活動(dòng)，以使職教學(xué)習(xí)者能夠反思和整合從不同場(chǎng)所和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)。這強(qiáng)調(diào)了發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和有效利用非正式學(xué)習(xí)事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個(gè)“聯(lián)結(jié)專家”的重要角色，要幫助學(xué)習(xí)者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學(xué)習(xí)形式。

（四）職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

與普通教育學(xué)習(xí)者相比，職教學(xué)習(xí)者有不同的特點(diǎn)。

首先，從社會(huì)學(xué)看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一定社會(huì)的弱勢(shì)群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會(huì)處境不利的人群。這就強(qiáng)烈要求一些支援，如針對(duì)有特殊需求學(xué)習(xí)者的讀寫、計(jì)算和咨詢服務(wù)等。所以，職教教學(xué)要做好充分的服務(wù)準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求。

其次，從心理學(xué)看，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不同于學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)者。正如我們所見，他們更傾向于活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性和合作性的學(xué)習(xí)方式，視覺圖像學(xué)習(xí)優(yōu)于口頭言語學(xué)習(xí)，同時(shí)，又更依賴于教師的用心指導(dǎo)。這些特點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對(duì)教室和工作場(chǎng)所的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何處理教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對(duì)于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進(jìn)一步探索職業(yè)教育的教學(xué)法奠定了邏輯基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的核心內(nèi)容

為了使教學(xué)方法更好地突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運(yùn)用心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果進(jìn)行教學(xué)方法改革，并形成了教學(xué)方法的以下發(fā)展趨勢(shì)：

（一）職業(yè)教育教學(xué)趨向以學(xué)生為中心

身處信息時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。如今，好的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)從教師到學(xué)生的有效傳遞，而更多地被理解為促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)。因此自我導(dǎo)向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧需要被教授，教師需要給學(xué)生們提供能促進(jìn)這些技能發(fā)展的教與學(xué)的體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，職業(yè)教育教學(xué)的焦點(diǎn)正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動(dòng)接受者變成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的積極參與者。

職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心突出表現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)促動(dòng)者、學(xué)習(xí)情境和必要的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。必須意識(shí)到，作為整個(gè)過程的中心，學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能是整個(gè)學(xué)習(xí)過程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)促動(dòng)者，要循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的情境、認(rèn)清情境中的支持因素和學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如作為“舞臺(tái)的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學(xué)趨向以活動(dòng)為中心

教育大師陶行知這樣看待教學(xué)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼?，要想把學(xué)生教好就必須訴諸于“做”，堅(jiān)持以活動(dòng)為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢(shì)表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，就是實(shí)際“做事”的人才?！白鍪隆钡哪芰χ挥性凇白鍪隆钡倪^程中、在開展活動(dòng)的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動(dòng)覺型和互動(dòng)型居多，他們的知識(shí)表征方式以行動(dòng)表征為主。所以，他們會(huì)更傾向于以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的活動(dòng)中心趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，要解放學(xué)生的身體，使其成為教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)參與者。這就需要克服身心二元論，促進(jìn)身體活動(dòng)與理解意義的精神活動(dòng)的整合。同時(shí)，要教育學(xué)生有意義地、雅致地運(yùn)用身體，調(diào)動(dòng)各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，活動(dòng)類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多類型，例如，問題—解決式、課題—研討式、游戲—參與式、社區(qū)—服務(wù)式、科學(xué)—實(shí)驗(yàn)式、事件—調(diào)查式、技能—操作式、勞動(dòng)—體驗(yàn)式、任務(wù)—合作式等。但是教學(xué)的活動(dòng)中心化并不是追求活動(dòng)類型的多樣性，重要的是多樣的活動(dòng)要彼此聯(lián)結(jié)互動(dòng)，共同服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動(dòng)的有效性。

（三）職業(yè)教育教學(xué)趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學(xué)法》中將能力界定為“對(duì)于個(gè)體而言，能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一套整合了的支援的可能性。”由此可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實(shí)現(xiàn)。尤其是當(dāng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)校和工作場(chǎng)所時(shí)，這種整合的趨勢(shì)表現(xiàn)得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所知識(shí)的合理遷移和整合，彼此補(bǔ)充。同時(shí)，教師隊(duì)伍要善于利用團(tuán)體組織來整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。其次，為了整合學(xué)業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學(xué)的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)的獲得。最后，可以借助項(xiàng)目統(tǒng)合整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果的過程中提高能力。項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到青睞，它在促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學(xué)傾向于采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教與學(xué)的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團(tuán)隊(duì)的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越重視學(xué)生合作力的發(fā)展，而且，實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的有效性值得期許。

教與學(xué)方法團(tuán)隊(duì)化趨勢(shì)的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團(tuán)體需對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)持一個(gè)更加整體全面的視角，需要知道使這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相補(bǔ)充、彼此增價(jià)的方式。這些團(tuán)體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者加入。這些“他者”可能包括學(xué)校的后勤人員和工作場(chǎng)所的導(dǎo)師。這是一個(gè)趨向于多學(xué)科和跨組織的方式。其次，在學(xué)生中間，合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生在項(xiàng)目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的主要形式。項(xiàng)目小組是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)組織形式的一種特殊的教學(xué)集體，小組內(nèi)部每個(gè)成員所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負(fù)責(zé)、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，而且以團(tuán)隊(duì)的文化來保障每個(gè)項(xiàng)目成員都能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，注重人際交往、團(tuán)隊(duì)合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力。

三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的實(shí)踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨(dú)發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學(xué)資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革對(duì)其他教育因子提出了相應(yīng)的實(shí)踐要求。

（一）課程體系的建設(shè)

課程是教學(xué)的主要實(shí)施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學(xué)改革才會(huì)是有力和有效的。因此，為了完成教學(xué)方法的突破，必須勇于突破基于學(xué)科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點(diǎn)；課程內(nèi)容的組織要以項(xiàng)目為單位；課程類型的設(shè)置要堅(jiān)持選修與必修、活動(dòng)課程與核心課程等多元并舉的準(zhǔn)則等等。

（二）教師能力的建設(shè)

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學(xué)方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會(huì)聯(lián)系能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、項(xiàng)目組織與管理能力、專業(yè)實(shí)踐能力和自我發(fā)展的能力等等。總之，要順應(yīng)教學(xué)方法的變革趨勢(shì)，開發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。

（三）教學(xué)資源的建設(shè)

篇9

（一）改革開放，嘗試以原版教材相輔的涉外會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式 20 世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)成分的改變，多種企業(yè)組織形式逐一呈現(xiàn)，不僅出現(xiàn)了個(gè)體經(jīng)濟(jì)，帶有國(guó)外資本和管理特征的外資企業(yè)也開始涌入。在這一經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國(guó)模仿美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育體系，構(gòu)建了高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系（于增彪，2004）。而國(guó)際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)則體現(xiàn)在引進(jìn)國(guó)外原版教材，嘗試雙語教學(xué)方式，設(shè)置國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)等方面。在課程設(shè)計(jì)上傾向于“比較國(guó)際會(huì)計(jì)”，采用一些輔助的英文版或原版教材作為中文主干課程的配置，國(guó)際化色彩較淡，也談不上高端。這一培養(yǎng)模式可以概括為“仿美式會(huì)計(jì)本科教育為主，涉外為輔的”簡(jiǎn)單培養(yǎng)模式。

（二）加入WTO，形成國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)模式 2001年11月11日，中國(guó)加入了WTO，與“國(guó)際接軌”成了越來越多人的共識(shí)，而且在許多領(lǐng)域成了必須兌現(xiàn)的義務(wù)。大學(xué)的會(huì)計(jì)教育作為高等教育的重要組成部分，其生存環(huán)境發(fā)生巨大變化。我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則從90年代開始逐步構(gòu)成體系，并伴隨著與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)與趨同，會(huì)計(jì)專業(yè)的教材內(nèi)容也逐漸實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化。另外，隨著更多跨國(guó)公司的涌入以及本土企業(yè)的海外業(yè)務(wù)發(fā)展加上中國(guó)資本市場(chǎng)的日趨成熟，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求也日趨增加。

在這一背景下，一些高校對(duì)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位，開始從經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要來設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)一些著名高校紛紛與國(guó)際職業(yè)組織合作（英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)ACCA、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)CGA、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)CIMA，英格蘭與威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)ICAEW），將國(guó)際會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合起來。

總體而言，這時(shí)的國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式可以概括為國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式，其基本操作是與國(guó)外會(huì)計(jì)組織合作，引入先進(jìn)的課程體系、會(huì)計(jì)教材、教學(xué)方法和教育理念，改造舊的學(xué)科體系，同時(shí)，辦學(xué)形式實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，出現(xiàn)了如“3+1”、“2+2”、“4+1”等各種形式的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式。這一模式延續(xù)至今，構(gòu)成了當(dāng)前國(guó)際化會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)的主流模式。

（三）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，亟需優(yōu)化現(xiàn)行培養(yǎng)模式 當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一方面面對(duì)著更深層次的經(jīng)濟(jì)全球化，目前全世界四萬多家跨國(guó)公司，已經(jīng)占有世界生產(chǎn)總值的三分之一，世界貿(mào)易的三分之二，對(duì)外直接投資和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的百分之七十，世界技術(shù)專利的百分之八十。另一方面，新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家進(jìn)軍國(guó)際資本市場(chǎng)的步伐逐步加快（王軍，2007）。需要積極利用世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。會(huì)計(jì)行業(yè)迫切需要一批善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)規(guī)則和國(guó)際慣例、具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才，或者簡(jiǎn)化為高端應(yīng)用國(guó)際會(huì)計(jì)人才。圍繞“高端”、“應(yīng)用”以及“國(guó)際視野”，現(xiàn)有的國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式由于環(huán)境的變遷存在一定的缺陷，亟需優(yōu)化。

二、國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題――基于ACCA&CGA教學(xué)實(shí)踐

（一）缺乏自身教育理念 理念（Perspective），就是對(duì)某種事物的觀點(diǎn)、看法和信念。此外，還有“視野、圖景”的意思。一個(gè)人的成長(zhǎng)不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式。CGA與ACCA，作為國(guó)際上受到認(rèn)可的會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)，已形成較先進(jìn)的培養(yǎng)理念，即，培養(yǎng)側(cè)重職業(yè)能力的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，ACCA的課程設(shè)計(jì)更是著眼培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)管理人才。其理念設(shè)計(jì)一定程度上契合了我國(guó)高端應(yīng)用人才培養(yǎng)需求，在實(shí)踐中，各高校基本上直接拿來，并未形成自身的教育理念。而由于中外文化差異加之CGA與ACCA受制于自身作為職業(yè)界組織的限制，其理念也較為狹窄，契合了“應(yīng)用”卻未必“高端”，也不可能考慮到中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。

不結(jié)合自身情況設(shè)計(jì)理念所產(chǎn)生的后果體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，作為初入學(xué)的學(xué)生，往往不知所措，通常也接觸不到或能夠接受國(guó)際通行理念，即使接受了也難以與自身結(jié)合起來。據(jù)初入學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)反饋，多數(shù)學(xué)生選擇CGA和ACCA通常是為了更好的就業(yè)，或者為將來出國(guó)留學(xué)打基礎(chǔ)，還有的旨在充實(shí)大學(xué)生活，甚至還有的僅僅是為了從別的專業(yè)轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)專業(yè)。對(duì)于未來面臨的挑戰(zhàn)沒有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)于國(guó)家著力培養(yǎng)的高端應(yīng)用國(guó)際會(huì)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)缺乏個(gè)人定位，缺乏正確的理念和思維方式，直接影響了學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)，自立精神和持之以恒的決心。另一方面，作為國(guó)際通行的國(guó)際職業(yè)組織設(shè)計(jì)的理念雖然契合專業(yè)勝任能力和管理能力要求，以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的國(guó)際背景，然而，會(huì)計(jì)國(guó)際化還意味著會(huì)計(jì)事務(wù)的全球視野。會(huì)計(jì)國(guó)際化教育側(cè)重具備國(guó)際視野，能代表我國(guó)平等躋身國(guó)際市場(chǎng)，具備多樣技能的復(fù)合型的國(guó)際會(huì)計(jì)高端人才的培養(yǎng)，從而起到引領(lǐng)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)從業(yè)人士的作用。因此，國(guó)外行業(yè)理念不足以勝任這一培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏統(tǒng)一系統(tǒng)的目標(biāo)體系 關(guān)于目標(biāo)，從1978年開始，我國(guó)會(huì)計(jì)教育界就圍繞會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行了多次討論?？筛爬樗膯枺焊叩葘W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)“通才”，還是“專才”（王光遠(yuǎn)等，1999） ？學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，還是研究型人才？高校應(yīng)該實(shí)行的是精英教育，還是大眾教育？向?qū)W生傳授知識(shí)，還是培養(yǎng)能力？根據(jù)財(cái)政部2010年下發(fā)的十二五中長(zhǎng)期會(huì)計(jì)人才規(guī)劃，國(guó)際化高端應(yīng)用人才成為方向，那么“高端”意味著何種具體目標(biāo)，“應(yīng)用”可以理解為“專才”，“國(guó)際化”又需落實(shí)什么？“國(guó)際化”與“本土化”關(guān)系如何處理？這些問題如果弄不清楚，就會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，從而無法保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。

有鑒于此，加之由于缺乏相應(yīng)的理念指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐中缺乏統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。目前看來，筆者所在浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院以及國(guó)內(nèi)其他高校主要還是以ACCA、CGA考試通過率作為教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)可以理解為培養(yǎng)“專才”“應(yīng)用型人才”（其實(shí)只是紙上應(yīng)用）。這種教學(xué)目標(biāo)雖然單一，易于集中資源達(dá)到最大期望值，但卻隱含危機(jī)。具國(guó)際視野，擁有跨文化交流能力的高端會(huì)計(jì)人才必須突破狹窄的國(guó)外資格考試認(rèn)證瓶頸，需要在大目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置多層教育目標(biāo)，國(guó)外資格認(rèn)證通過率僅僅是目標(biāo)層級(jí)的一種，且是屬于基礎(chǔ)階段的目標(biāo)層次。

（三）應(yīng)試教育色彩濃厚，職業(yè)資格考試認(rèn)證過于偏重 從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)有國(guó)際化會(huì)計(jì)教育偏重國(guó)外資格認(rèn)證考試，應(yīng)試教育色彩濃厚。這種應(yīng)試教育模式不僅是會(huì)計(jì)國(guó)際化教育面臨的困惑也是我國(guó)整體教育面臨的問題，應(yīng)試教育凸顯了硬性公平，在基礎(chǔ)教育階段起到功不可沒的作用， 據(jù)筆者調(diào)查，ACCA班級(jí)和CGA班級(jí)的學(xué)生往往是全校最勤奮的學(xué)生，通常無暇顧及其他知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這與CGA&ACCA繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)突破語言障礙，在缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上接受大量的專業(yè)知識(shí)以獲得考試通過。但高等教育起到將“應(yīng)試人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的作用，高端人才是否等同于商業(yè)化運(yùn)作流水線上的“專才”？如何保證學(xué)生本科基礎(chǔ)更扎實(shí)，同時(shí)克服應(yīng)試教育帶來的弊端是亟待解決的問題。

（四）培養(yǎng)框架簡(jiǎn)單嫁接 目前，諸多會(huì)計(jì)學(xué)院在針對(duì)ACCA或CGA與其他專業(yè)的教學(xué)上存在兩張皮現(xiàn)象，將校內(nèi)通識(shí)知識(shí)課程設(shè)計(jì)與ACCA&CGA職業(yè)培訓(xùn)體系嫁接，缺乏針對(duì)應(yīng)用型國(guó)際化會(huì)計(jì)高端人才教學(xué)體系設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，單獨(dú)設(shè)置“ACCA班級(jí)或CGA班級(jí)，課程設(shè)計(jì)上以ACCA、CGA職業(yè)培訓(xùn)課程為主，輔以一般壓縮版的通識(shí)課程，如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等。而其他非ACCA和CGA會(huì)計(jì)專業(yè)則在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上，設(shè)置一些選修課，如《專業(yè)英語》（會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)）、《比較會(huì)計(jì)學(xué)》、《國(guó)際會(huì)計(jì)》以及《西方會(huì)計(jì)》課程用以彌補(bǔ)國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的欠缺。這種設(shè)計(jì)思路是會(huì)計(jì)國(guó)際化教育摸索階段的權(quán)宜之計(jì)。當(dāng)前教育理念轉(zhuǎn)變的前提下，這種教學(xué)體系設(shè)計(jì)不能全面體現(xiàn)國(guó)際化會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)層次停留專業(yè)階段，多元延伸欠缺 當(dāng)今世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才時(shí)，都特別注意通才教育，即要求不論哪一學(xué)科的學(xué)生，都要在人文、社會(huì)、自然科技等領(lǐng)域有所涉獵。國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求具備國(guó)際視野，具備跨文化交流能力和戰(zhàn)略分析能力。因此需要將枯燥乏味“數(shù)字會(huì)計(jì)人”轉(zhuǎn)變?yōu)樾膽巡┐?、具備多元文化的“?huì)計(jì)文化人”與“國(guó)際人”。以ACCA為例，ACCA的國(guó)際化及教育產(chǎn)業(yè)化確定了ACCA課程的商品化。然而在進(jìn)行商品交易的同時(shí)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)商品的價(jià)值。在ACCA課程傳授過程中應(yīng)盡可能有效地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)就業(yè)范圍廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶I(yè)人員?，F(xiàn)階段，我校及國(guó)內(nèi)主要高校對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)還停留在專業(yè)階段，著力打造專業(yè)勝任能力或者僅僅是相關(guān)專業(yè)書本理論知識(shí)認(rèn)知能力。且應(yīng)試文化的存在加之會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的繁重，即使存在潛在多元文化的學(xué)生也極可能在四年的本科生涯里被束縛成一個(gè)單一乏味的數(shù)字理論人。 過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利導(dǎo)向，過強(qiáng)的共性制約” （文輔相，2002）以及“只強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)工具價(jià)值，忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性、使個(gè)人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價(jià)值” （葉瀾，1989） 會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)不寬，文化修養(yǎng)不夠，所培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性、價(jià)值觀都將受到影響。

（六）國(guó)內(nèi)缺乏主動(dòng)后續(xù)教育支撐 目前我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化教育存在一個(gè)較為普遍的問題就是缺乏后續(xù)教育支撐。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)后續(xù)教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，形成了制度環(huán)境和認(rèn)可機(jī)制，有助于會(huì)計(jì)從業(yè)人員更新知識(shí)，及時(shí)掌握最新信息，以適應(yīng)工作需求。但在國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)相關(guān)后續(xù)教育卻是空白。這一方面使得國(guó)際高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系框架不完整，不具有持續(xù)性，違背了會(huì)計(jì)教育終身化理念。另一方面，也將國(guó)際高端人才的后續(xù)培養(yǎng)拱手讓與國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國(guó)外會(huì)計(jì)師職業(yè)組織，除了在經(jīng)濟(jì)上喪失了市場(chǎng)，也將本國(guó)會(huì)計(jì)精英交由國(guó)外培養(yǎng)，喪失了人才主動(dòng)權(quán)，無法形成自身優(yōu)勢(shì)，不能平等躋身國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)界或理論界。

（七）“國(guó)際化”與“本土化”沖突 從ACCA與CGA畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)生除了在國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所、跨國(guó)公司、外資機(jī)構(gòu)及其它涉外、境外組織從事會(huì)計(jì)、審計(jì)工作以外，國(guó)內(nèi)的政府審計(jì)機(jī)關(guān)、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)監(jiān)督部門對(duì)通曉國(guó)際審計(jì)慣例的審計(jì)人才的需求也不斷擴(kuò)大。多數(shù)畢業(yè)生主要還是在中國(guó)從事相關(guān)業(yè)務(wù)。有的民間審計(jì)工作還要求必須具有中國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，這對(duì)畢業(yè)生關(guān)于中國(guó)相關(guān)法律、法規(guī)、準(zhǔn)則、慣例的掌握提出了要求。如何在教學(xué)上處理好國(guó)際化與本土化的矛盾是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。另一方面，從“高端應(yīng)用，引領(lǐng)業(yè)內(nèi)”的角度看，如果連本土情況都不熟悉，只知國(guó)外慣例，也無法成為真正意義上的學(xué)貫中西的高端會(huì)計(jì)人才。

三、國(guó)際化高端應(yīng)用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架構(gòu)建

（一）明確教育理念，培養(yǎng)正確意識(shí) 理念直接決定人的行為，不僅是人行為的基本驅(qū)動(dòng)力，關(guān)鍵還在于其所起到的導(dǎo)向作用。高端國(guó)際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)知易行難。對(duì)于初入大學(xué)年輕人來說，及時(shí)針對(duì)其專業(yè)選擇作正確的理念引導(dǎo)非常重要。國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)（如ACCA&CGA&ACA方向）學(xué)生接受到的理念通常是國(guó)際職業(yè)機(jī)構(gòu)的理念，體現(xiàn)了專業(yè)精神，具進(jìn)取心和商業(yè)價(jià)值，應(yīng)予以肯定。同時(shí)，需要關(guān)注的是，這些入學(xué)時(shí)的職業(yè)機(jī)構(gòu)思想灌輸聯(lián)系學(xué)生及家長(zhǎng)們各自的動(dòng)機(jī)，很少有學(xué)生會(huì)意識(shí)到“高端引領(lǐng)”的內(nèi)涵，更不會(huì)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)行業(yè)的使命感。因此，結(jié)合當(dāng)前轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)背景以及十二五人才計(jì)劃，高端國(guó)際會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的理念應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愿望，在接受國(guó)際職業(yè)組織先進(jìn)專業(yè)理念的基礎(chǔ)上，更大程度上引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴，構(gòu)建責(zé)任意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，學(xué)貫中西，不僅精通國(guó)內(nèi)國(guó)際規(guī)則，熟悉業(yè)務(wù)背景，還要了解多元文化，具備較高戰(zhàn)略分析能力。

（二）構(gòu)設(shè)雙語境闕限，設(shè)置培養(yǎng)層次框架體系 Toukoma和Skutnabb-Kangas的雙語教學(xué)閾限理論（1977）（The Threshold Theory），針對(duì)雙語教學(xué)提出了平衡語境理論，筆者將之應(yīng)用于國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架，使之體現(xiàn)認(rèn)知水平層次與會(huì)計(jì)雙語境發(fā)展程度的關(guān)系，最高層次為平衡認(rèn)知語境，中間層次為不平衡認(rèn)知語境，最低層次為有限認(rèn)知語境。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)典型特征就是面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙語境，體現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換、規(guī)則穿梭、語境通覽三個(gè)方面。可以從這三個(gè)方面運(yùn)用闕限理論設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)層次體系。

一是基礎(chǔ)層次――有限認(rèn)知語境。這一層次為基礎(chǔ)階段，屬于有限認(rèn)知語境。主要解決兩方面的問題：語言轉(zhuǎn)換，熟悉本土規(guī)則與國(guó)際規(guī)則。培養(yǎng)目標(biāo)定位在，掌握一定水平的英文閱讀能力，熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。操作上基本維系現(xiàn)有做法，強(qiáng)化應(yīng)試教育，突出考試能力。

二是中間層次――不平衡認(rèn)知語境。不平衡認(rèn)知語境的特征體現(xiàn)在盡管掌握了中外基本的會(huì)計(jì)規(guī)則，但不能很好的貫通其本質(zhì)所在，具備較高的語言轉(zhuǎn)換能力（通常是聽說寫譯技巧方面），但不能達(dá)到中外語境平衡。不平衡認(rèn)知語境是有限認(rèn)知語境與平衡認(rèn)知語境的過渡階段。這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）語言轉(zhuǎn)換。在具備基礎(chǔ)層次的閱讀理解水平上，加強(qiáng)聽說讀寫能力培養(yǎng)，尤其是聽說能力。操作上可以考慮引入CET口語考試或商務(wù)英語（BEC）口語較高級(jí)別考試。 聽力方面可以在英語六級(jí)聽力基礎(chǔ)上適當(dāng)融入商業(yè)元素，進(jìn)行有針對(duì)性的聽力課程設(shè)置。 （2）規(guī)則穿梭。 基礎(chǔ)層次側(cè)重國(guó)際國(guó)內(nèi)通行規(guī)則的熟悉上，中間層次則是在熟悉的基礎(chǔ)上，有所辨別，可以熟稔的解讀其主要區(qū)別，從而為靈活的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在熟練運(yùn)用國(guó)內(nèi)國(guó)際專業(yè)知識(shí)，具備一定的實(shí)踐操作能力，能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，能解讀國(guó)內(nèi)國(guó)際規(guī)則差異。

三是高階層次――平衡認(rèn)知語境。這一階段要求較高，在原有會(huì)計(jì)領(lǐng)域和語言能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展，除了要求熟練掌握國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則之外，還要求掌握其他管理方面的知識(shí)（可以借助已有ACCA課程體系解決）。此外，要求通曉中西文化精髓，領(lǐng)悟西方經(jīng)濟(jì)文化，把握現(xiàn)代會(huì)計(jì)文化思想，具備國(guó)際視野，跨文化溝通能力和一定的戰(zhàn)略分析能力。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）語境通覽。語境通覽其實(shí)是文化轉(zhuǎn)換，語言不僅是一種符號(hào)更是一種文化傳導(dǎo)?？梢越Y(jié)合國(guó)際會(huì)計(jì)人才特點(diǎn)，引入經(jīng)濟(jì)文化再到會(huì)計(jì)文化。要求了解西方文化發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)文化的精髓，強(qiáng)化多元文化認(rèn)知能力。具體操作上可以在現(xiàn)有配套經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)性的設(shè)計(jì)文化課程，形式上可以運(yùn)用聲像教材，如一些制作精良的歷史紀(jì)錄片，教師則可以從中起到點(diǎn)撥解讀的作用，使之與中西方會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程結(jié)合起來。另外，還需引入商務(wù)禮儀談判以及心理學(xué)課程加強(qiáng)跨文化溝通能力。

（2）規(guī)則應(yīng)用。進(jìn)入熟練運(yùn)用規(guī)則階段時(shí)，校內(nèi)環(huán)境不足以完成這一目標(biāo)。因此，需要走出課堂和校園，進(jìn)行實(shí)務(wù)性質(zhì)的操作。由于國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才特征，其應(yīng)用能力的培養(yǎng)需分步驟進(jìn)行。首先要進(jìn)行校內(nèi)模擬。其次要結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地接觸實(shí)務(wù)工作。最后還要與國(guó)際職業(yè)界組織合作，進(jìn)行國(guó)際交流。

（3）價(jià)值觀培養(yǎng)。價(jià)值觀本身因人而異，按道理無需培養(yǎng)，但既然定位“高端引領(lǐng)”，則需特別引導(dǎo)。國(guó)際會(huì)計(jì)高端人才的一個(gè)使命就是引領(lǐng)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)界，并代表國(guó)家躋身國(guó)際會(huì)計(jì)界，因此，必須具備高尚的職業(yè)品質(zhì)，較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，開拓意識(shí)和企業(yè)家精神。另外，考慮到中西文化差別，在價(jià)值觀塑造上，要注意有所甄別，實(shí)現(xiàn)中西合璧。在高階層次課程設(shè)計(jì)上增加會(huì)計(jì)倫理學(xué)、審美學(xué)、心理學(xué)等課程以起到塑造人格，培育良好道德修養(yǎng)與強(qiáng)化心理素質(zhì)的作用。

（三）針對(duì)不同課程，靈活配置教學(xué)形式 不同的課程體系應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)形式，而不是統(tǒng)一的課堂教學(xué)，也不是步履一致的灌輸式教育。結(jié)合上述培養(yǎng)層次，根據(jù)不同課程培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)以及不同對(duì)象采用形式多樣的教學(xué)方式。

（1）課堂教學(xué)?；A(chǔ)層次的課程都是做基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊的，適合課堂教學(xué)。針對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)，由于ACCA和CGA使用原版教材，包含大量的閱讀，已經(jīng)提供了練習(xí)素材，而目前高校的大學(xué)英語以及英語泛讀課程基本上可以解決詞匯積累、句式變換和閱讀技巧的問題。所以，這一層次的英語教學(xué)可以延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)方面，由于學(xué)生具備充分吸納基礎(chǔ)知識(shí)的空間，教師側(cè)重灌輸式講解引其入門，所以也維系現(xiàn)有課堂灌輸模式，值得注意的是，授課過程中要結(jié)合實(shí)際案例，注重趣味性，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

（2）多媒體視聽教學(xué)。主要適合文化藝術(shù)領(lǐng)域的課程，以及文化歷史方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生美感、修養(yǎng)、英語視聽能力，旨在配合理論教授，構(gòu)建多元文化認(rèn)知能力。多媒體視聽教學(xué)方式能很快集中學(xué)生注意力，將枯燥理論融入真實(shí)歷史場(chǎng)景， 可以有效起到提示作用和揭示作用。這對(duì)前述高階層次和中間層次的培養(yǎng)目標(biāo)具備一定的意義，尤其在理解西方文化進(jìn)而了解會(huì)計(jì)文化上有直接作用。

（3）沙龍式教學(xué)。此類教學(xué)方式旨在引導(dǎo)和啟發(fā)，多采取小班教學(xué)，分組或一對(duì)一，適合心理學(xué)以及針對(duì)人性和人格塑造的課程，目的在于培養(yǎng)適合高端國(guó)際會(huì)計(jì)人才的應(yīng)有價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。此外，針對(duì)國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才的后續(xù)教育也可以采用這一教學(xué)方式以增強(qiáng)交流，互相促進(jìn)并有所創(chuàng)新。

（4）實(shí)踐教學(xué)。這一教學(xué)方式目前已得到應(yīng)用，主要在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面。針對(duì)國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才特征，操作上可以與國(guó)外高?；蚵殬I(yè)機(jī)構(gòu)合作，設(shè)置國(guó)際場(chǎng)景仿真實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系境內(nèi)外機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地。值得注意的是，這種交流一定要落到實(shí)處，不要流于形式并且盡量為每位學(xué)生提供機(jī)會(huì)。目前，部分高校已經(jīng)付諸努力和實(shí)踐。在后續(xù)教育方面，財(cái)政部也組織過多期高端人才海外交流培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）構(gòu)建后續(xù)教育體系 國(guó)際高端人才培養(yǎng)的后續(xù)教育相對(duì)于其基礎(chǔ)教育更為重要，不能將其后續(xù)教育等同于國(guó)內(nèi)的后續(xù)教育，而是與其基礎(chǔ)教育一脈相承的，融入外語、商務(wù)、戰(zhàn)略管理、法律、金融和風(fēng)險(xiǎn)控制綜合知識(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，其內(nèi)容反映最新前沿理論成果和實(shí)務(wù)界動(dòng)向。結(jié)合高端人才特征，其培訓(xùn)形式也可以多樣，以實(shí)際案例探討和行動(dòng)研究學(xué)習(xí)模式甚至沙龍模式來貫徹終身教育理念。

（五）社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng) 值得說明的是，高分和能力不是反向關(guān)系，而是互為促進(jìn)的。能力強(qiáng)者易得高分，獲高分者亦有過人之能。因此，“高分低能”現(xiàn)象本質(zhì)上只是一個(gè)社會(huì)適應(yīng)性的問題。這方面的教育可以通過人際交往學(xué)、心理學(xué)課程，以及課外活動(dòng)、項(xiàng)目合作的形式加以解決。當(dāng)前的暑期實(shí)踐活動(dòng)也是一個(gè)很好的鍛煉方式，可以讓學(xué)生接觸社會(huì)，鍛煉獨(dú)立謀生能力。教學(xué)上可以提倡挫折教育，在挫折中成長(zhǎng)成熟，教師則起到心靈導(dǎo)師的作用，及時(shí)糾偏。具體可以與國(guó)外高校或職業(yè)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)行交換學(xué)生和暑期實(shí)踐交流，另外，組織針對(duì)國(guó)際動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)問題的辯論賽課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作能力以及思考會(huì)計(jì)現(xiàn)象的能力。這些舉措都將切實(shí)有效地降低應(yīng)試印象，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用人才。

（六）配套國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)法規(guī) 為解決“本土化”與“國(guó)際化”的矛盾，現(xiàn)有ACCA和CGA教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)融入我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的課程。由于國(guó)際會(huì)計(jì)高端人才不僅要掌握國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理等方面的專業(yè)知識(shí)，具有從事國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理咨詢等方面業(yè)務(wù)的基本技能，能夠勝任國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所及其它涉外、境外組織和單位的會(huì)計(jì)審計(jì)工作，還要知曉我國(guó)有關(guān)會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則、慣例，能夠在我國(guó)進(jìn)行社會(huì)審計(jì)工作。因此，在教學(xué)計(jì)劃中融人我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格要求的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程能有效解決ACCA和CGA畢業(yè)生知彼不知己、無所適從的局面。另外，由于我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已基本上實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同，建立在母語基礎(chǔ)上的國(guó)內(nèi)注會(huì)課程培訓(xùn)不僅不會(huì)分擔(dān)精力還會(huì)有效促進(jìn)國(guó)外課程的學(xué)習(xí)，加深對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則的理解，并為實(shí)現(xiàn)從國(guó)內(nèi)語境邁向國(guó)際語境以達(dá)到平衡會(huì)計(jì)語境打下基礎(chǔ)。

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