導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教師的準(zhǔn)備：

教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)地位，只是起到提煉討論題目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過程中來，積極參與題目的解決。教師與學(xué)習(xí)者建立一種互動關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者的自我效能感，有自主的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。教師要提高自身素質(zhì)，能夠理論與實際相結(jié)合，從基礎(chǔ)知識中提煉出與臨床有關(guān)的應(yīng)用型問題，還要能把知識形成連貫的體系，相互聯(lián)系，融會貫通，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者形成解決問題的多種方案的可行性，評價參與者的貢獻。要求教師在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整方案，不斷研究探索。

1.2學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備：

學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能在客觀條件下主動尋找自己的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于利用各方面的學(xué)習(xí)資料，討論和研究式的學(xué)習(xí)，能發(fā)揮主體性、能動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)習(xí)者的尊重、認(rèn)可和激勵增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者通過解決問題的方式，學(xué)會運用所學(xué)的知識，提升獨立思考和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者要能經(jīng)過研究型教學(xué)模式找到適合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)模式，形成一種分享式學(xué)習(xí)，把好的方法和措施介紹給其他人，能夠共同進步。

2研究型教學(xué)的實施

課程開始前一兩周時，教師將教材中某段內(nèi)容提煉出的問題或與基礎(chǔ)知識相關(guān)的案例、情景等拋給學(xué)習(xí)者，布置討論主題和參考大綱，要求學(xué)習(xí)者了解和熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出解決問題的思路和大概方案。按照班級的人數(shù)將研究型教學(xué)學(xué)習(xí)者平均分配為多個學(xué)習(xí)小組，最好是隨機的幾個人一組，這樣可以互補式學(xué)習(xí)，大家集思廣益，也不至于有太多的分歧，推選課堂發(fā)言人，確定為組長，由組長帶領(lǐng)小組成員把多個方案進行分析和討論，提出解決的具體措施。研究型教學(xué)小組的成員積極收集資料，從多種渠道和途徑得到資料，成員既要獨立思考，又要互相交流，分享思考后的成果，小組成員要通力合作，既促進相互的學(xué)習(xí)，也提高了解決問題的能力。組長將組織查閱的文獻匯總，整理資料，討論并制作幻燈片用于課堂匯報。各組的組長在課堂上進行總結(jié)發(fā)言，用幻燈片的形式把各組的討論結(jié)果和解決方案一一展示。全班互動式討論，提出疑問并解答疑問。教師把學(xué)習(xí)者的所有方案分類分析，找出可行性方案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以正確的方法解決問題，讓每一位學(xué)習(xí)者都理解和接受這種解決問題的方式，從而提高了學(xué)習(xí)者的分析和解決問題能力。教師最后總結(jié)這段知識的內(nèi)容與案例和情景的關(guān)系，評價學(xué)習(xí)者對知識的理解程度與接受知識的能力。采用研究型教學(xué)的形式以“酶”為例來組織學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了9個討論題，其中“酶的化學(xué)本質(zhì)”、“結(jié)合酶的結(jié)構(gòu)和功能”、“同工酶的種類和組織中的含量”、“酶的活性中心”屬于基礎(chǔ)型題目；“低溫保存酶制劑，低溫麻醉”、“磺胺類藥物的抑菌作用”主要是生物化學(xué)知識在臨床上的應(yīng)用，屬于應(yīng)用型題目；“同工酶譜的分析”、“重金屬中毒”、“痛風(fēng)癥的治療”重在生物化學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，屬于綜合型題目。選題和分組后兩周進行課堂討論以及教師點評，共6個學(xué)時。

3體會

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隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各高等醫(yī)藥院校不斷加大校園網(wǎng)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教育模式也是醫(yī)學(xué)教育模式的發(fā)展趨勢[5]。南通大學(xué)主頁上已構(gòu)建了Blackboard網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺，為建設(shè)互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力保障。另一方面，在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合其自身特點，獨立學(xué)院的學(xué)生作為改革開放的新生代，學(xué)生自我意識強，思維活躍，興趣愛好廣泛，動手能力較強，信息來源豐富，眼界視野開闊，容易接受新事物、新觀點、新理念等，并善于創(chuàng)新，綜合發(fā)展?jié)摿^大?！夺t(yī)學(xué)生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)了多元化生物化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了杏林學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作者將杏林學(xué)院《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、課件、參考文獻目錄等內(nèi)容公布在網(wǎng)上，實現(xiàn)在線閱讀、練習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及所要達到的要求。另外，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的互動，師生之間、學(xué)生之間通過E-mail、QQ、視頻等方式進行討論，不受時間、地點限制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式現(xiàn)代化教學(xué)理念。

2改革傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多是教師機械灌輸，而學(xué)生被動接受課堂知識。為此，首先應(yīng)提高學(xué)生對《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如在學(xué)習(xí)糖代謝時就可以提出“成熟紅細胞沒有線粒體，那么紅細胞是如何獲取能量來維持其代謝需要的？”同時，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、收集資料、分析問題、解決問題?；氐秸n堂時再通過小組討論的方式，組織和指導(dǎo)學(xué)生進行提煉、歸納，解決問題[6]。另外，獨立學(xué)院教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對于3學(xué)時1次的教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生到第三堂課時教與學(xué)的效果均不是很好，為此，作者設(shè)計了每次教學(xué)內(nèi)容時需要增加調(diào)動學(xué)生興趣的部分，讓部分走神的學(xué)生重新回到課堂，如《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的“緒論”能否講好非常關(guān)鍵，也是能否調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的關(guān)鍵一堂課，設(shè)計該部分內(nèi)容時可在線播放一些視頻，如《theinnerlifeofthecell》，講述一些諾貝爾獲獎科學(xué)家的小故事；在講解枯燥的代謝內(nèi)容時可結(jié)合臨床一些病例，在線播放相關(guān)疾病的視頻，如糖尿病、冠心病、肥胖癥等，讓學(xué)生覺得《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，消除其“學(xué)習(xí)生化無用論”的錯誤想法。

3課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合

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1. 生物化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，無論是老師還是學(xué)生都沒有足夠地重視實驗課。教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，大多側(cè)重于加深和提高學(xué)生對基本理論知識的理解，忽略了對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗項目單一，學(xué)生對實驗課缺乏積極性，而且實驗整體安排缺乏系統(tǒng)性，實驗教學(xué)落后于理論教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握各種實驗技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題表現(xiàn)在：

1.1教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。教學(xué)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)的驗證性實驗，使用分光光度計測定物質(zhì)含量的實驗過多。

1.2教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受和機械操作。實驗前教師做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師不僅告訴學(xué)生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，甚至幫助學(xué)生分析實驗的結(jié)果。學(xué)生不用思考，就更談不創(chuàng)新了，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 生物化學(xué)實驗的改革

2.1加強實驗室建設(shè)，促進實驗教學(xué)。

實驗室是進行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地，是課堂教學(xué)的延伸，是理論聯(lián)系實際的重要手段，是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實踐基地，因此實驗室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)加大對實驗室建設(shè)經(jīng)費投入，建設(shè)一個設(shè)備先進、條件完備的生物化學(xué)實驗中心。從體制上提高實驗室與實驗教學(xué)的地位，重視實驗師資的培養(yǎng)，完善實驗室人員配置，穩(wěn)定實驗技術(shù)人員，建立起一支專業(yè)化的實驗教學(xué)隊伍，為實驗室的開放，學(xué)生自主實驗創(chuàng)造條件。

2.2以“驗證性實驗”為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實驗基本技能。

驗證性實驗是用實驗來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律，它是生物化學(xué)實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設(shè)計性等實驗的基礎(chǔ)?！膀炞C性實驗”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生化實驗中常見儀器的使用方法。在教學(xué)過程中，首先系統(tǒng)地介紹分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取等5類生物化學(xué)實驗技術(shù)，在這5類實驗中篩選出6個能基本達到教學(xué)目標(biāo)要求的實驗：醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白，索氏提器分離粗脂肪，酵母RNA的提取及組成鑒定，考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量等。通過實驗使學(xué)生掌握電泳儀、離心機、可見與紫外分光光度計、恒溫水浴鍋、索氏提取器等常見生化儀器的使用方法，學(xué)會生物大分子物質(zhì)的分離提純和物質(zhì)含量的分析方法，學(xué)會正確書寫生物化學(xué)實驗報告。因此，驗證性實驗的開設(shè)為綜合性及設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容的實施奠定了基礎(chǔ)。

2.3提高“綜合性實驗”比例，加強學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)。

綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點突出對學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。生物化學(xué)綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術(shù)的綜合運用。讓學(xué)生運用已掌握的理論知識去分析、思考，自己動手動腦得出實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。為了使選題既有利教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又能兼顧各專業(yè)特點，我們篩選出了雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定、酵母核糖核酸的水解及其產(chǎn)物的鑒定兩個綜合性強的實驗。每位同學(xué)對實驗進行設(shè)計并交設(shè)計實驗方案報告，教師根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備條件對實驗方案作適當(dāng)?shù)男薷?，學(xué)生自行作好實驗準(zhǔn)備工作。如雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定實驗，由標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、考馬斯亮藍法和紫外吸收測定蛋白質(zhì)的含量、分部鹽析法和離心機使用等實驗綜合而成。學(xué)生經(jīng)過這樣的綜合性實驗，可以鞏固已經(jīng)掌握的實驗操作技能、梳理已經(jīng)學(xué)過的理論知識，而且可以拓寬他們的思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創(chuàng)造力。事實證明，綜合實驗的開設(shè)，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以綜合性實驗題目整合實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學(xué)生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實踐能力。

2.4加強自主性實驗和研究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。

自主性實驗教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型實驗教學(xué)模式。由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設(shè)計性實驗。自主性實驗教學(xué)和研究性實驗教學(xué)可使學(xué)生在實驗過程中全面經(jīng)歷實驗技能和科學(xué)研究思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環(huán)節(jié)的重要性。這對學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及獨立實驗?zāi)芰Φ奶嵘兄匾囊饬x。

實踐表明，加大生物化學(xué)實驗中心的建設(shè)和投人，改善實驗條件，重視實驗教學(xué)，建立科學(xué)的實驗教學(xué)體系，改變陳舊觀念，改革實驗內(nèi)容，改革考核評價體系，既抓好基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練，又充分利用綜合性和研究性實驗等措施對培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力是十分有益的。

參考文獻

[1]朱圣庚，錢長法.生物化學(xué)[M].高等教育出版社，2002

[2]余瑞元，等.生物化學(xué)實驗原理和方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994

[3]周楠迪，史鋒，田亞平.生物化學(xué)實驗指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2011

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)生；世界觀

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0032-03

高等教育是培養(yǎng)高層次人才的重要基地，人才培養(yǎng)應(yīng)該是知識技能及思想素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)。而思想素質(zhì)的提高有賴于正確的人生觀和世界觀的建立。教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。[1]而醫(yī)學(xué)生作為未來工作面對病人、面對生命的受教者，也是生命科學(xué)的實踐者或研究者，因此對其的教育和培養(yǎng)，不僅要注重知識和技能的傳授，也要注重思想素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教師如何在傳授醫(yī)學(xué)知識的同時，樹立其正確的人生觀、世界觀以及醫(yī)學(xué)倫理觀，就顯得尤為重要。生物化學(xué)是生命科學(xué)的學(xué)科之一，縱觀生命科學(xué)的發(fā)展史，可以看出生命科學(xué)的發(fā)展也是科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)世界觀的發(fā)展史。因此在生物化學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合樹立同學(xué)們正確的世界觀、醫(yī)學(xué)倫理觀，既是有效可行，也可以做到生動活潑的。

人生觀——關(guān)于人生目的、態(tài)度、價值和理想的根本觀點。世界觀——人對世界總體的看法，包括對自身在世界整體中的地位和作用的看法，又稱宇宙觀。簡單來說，人生觀是如何看待自我，而世界觀是如何看待外部世界。倫指人際關(guān)系，理指行為規(guī)范，因此，醫(yī)學(xué)倫理觀應(yīng)該是醫(yī)者和患者之間的關(guān)系，以及醫(yī)者在工作中的行為規(guī)范。正確的人生觀和世界觀應(yīng)體現(xiàn)出一種健康、積極和向上的精神。我是一名醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的主講教師，多年來，我的周學(xué)時達到12或以上。在反復(fù)的上課過程中，我始終在思考、改進并貫徹教書育人目標(biāo)，既要將知識的傳授做到簡潔和易懂，又要有一定的深度和廣度，并且在某些知識點的講述過程中水到渠成似的建立和強化醫(yī)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和醫(yī)學(xué)倫理觀。以下是我的幾點方法和總結(jié)：

1.從講緒論開始，在介紹生物化學(xué)起源和發(fā)展的同時引導(dǎo)同學(xué)們思考生命起源的問題，引發(fā)學(xué)生們對生物化學(xué)的興趣；在介紹科學(xué)理論和偉大發(fā)現(xiàn)的同時融入解決問題的方法和思路。

生物化學(xué)是門古老的學(xué)科之一，其發(fā)生和發(fā)展的過程中融入了許多學(xué)科的科學(xué)家的探索和發(fā)現(xiàn)。生物化學(xué)最初（18世紀(jì)至19世紀(jì)末）研究的是生命物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，到了20世紀(jì)初開始蓬勃發(fā)展，生命物質(zhì)在生命活動中是如何相互轉(zhuǎn)變的，由此而思考那么這一切是誰來主宰的，是上帝嗎？在介紹生物化學(xué)是一門學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的過程中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在追尋科學(xué)家們的研究歷程中一起思考，并以作業(yè)的形式讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚嗁Y料，佐證自己的想法是否合理。例如我向?qū)W生提問，生命活動不由上帝去主宰，其起源是什么？是核酸還是蛋白質(zhì)？為什么？這樣的學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的過程中增強了思考能力，并且不斷地強化辯證的唯物主義的思想。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者和科研人員，必須必要樹立起唯物的、科學(xué)的世界觀。在生物化學(xué)的發(fā)展史中，有很多重大理論和技術(shù)的建立，而這些重大理論的建立過程，也真是人類思想由崇拜和唯心走向唯物的歷程。例如：1953年，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，由此沃森和克里克獲得了1962年度諾貝爾獎?！拔艺J(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)像亞里斯多德和柏拉圖那樣世世代代受到尊敬，他們應(yīng)該獲此殊榮，然而，與他們的貢獻相比，這獎勵是微不足道的，這一發(fā)現(xiàn)使我們對生命的理解又一次發(fā)生了革命?！盵2]我們的生命既不是由神創(chuàng)造的，也不是由基督拯救的，而是由DNA決定的。

而向同學(xué)們介紹stanley B.prusiner在探索并發(fā)現(xiàn)瘋牛病（具有傳染性、遺傳性和散在分布的特點）的致病因子這一事件，正是樹立同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)、敢于在實際中發(fā)現(xiàn)的最好例證。早在300年前，類似的癥狀就被發(fā)現(xiàn)在綿羊和山羊身上，人們稱之為“羊瘙癢癥”。20世紀(jì)60年代，英國生物學(xué)家阿爾卑斯用放射處理破壞DNA和RNA后，其組織仍具感染性，因而認(rèn)為“羊瘙癢癥”的致病因子并非核酸，而可能是蛋白質(zhì)。由于這種推斷不符合當(dāng)時的一般認(rèn)識，也缺乏有力的實驗支持，因而沒有得到認(rèn)同，甚至被視為異端邪說。Prusiner證實瘋牛病的致病因子就是蛋白質(zhì)顆粒，而不含任何核酸，因他在瘋牛病病因問題上的研究貢獻而獲得1997的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。在緒論部分，給同學(xué)們選擇介紹一些有里程碑紀(jì)念意義的，并且在后面是重點講述的重大研究和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我講述這些科學(xué)家是如何探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題時，我力求在介紹這些知識時如故事般娓娓道來，并力求生動活潑，以引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且指出每一項科學(xué)研究，對未知事物的認(rèn)識，都應(yīng)該既要本著繼承發(fā)揚也不能因循守舊，更要敢于突破的精神。這樣我們的科學(xué)，我們對事物和世界的認(rèn)識才會更全面和更深入。

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教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)水平。因此給留學(xué)生授課的教師必須具備良好的英語素質(zhì)，能講流利的口語，并能采用有效的教學(xué)方法傳授知識[3]。我教研室參與授課的教師最少具有碩士學(xué)位，大部分都獲得了博士學(xué)位，并且很多老師還有出國交流的經(jīng)歷，都能正常上課。但在授課過程中也遇到了一些特殊的問題，比如由于國家的背景不同以及受母語的影響，學(xué)生發(fā)音都帶有一定的口音，“印巴式發(fā)音”需要老師去適應(yīng)，否則交流中不能在短時間內(nèi)正確地理解學(xué)生的意思。這一問題在上課的過程中尤為明顯，留學(xué)生會在教學(xué)過程中隨時打斷教師的講解，當(dāng)場提問，教師必須當(dāng)場作答，只有正確地領(lǐng)悟?qū)W生的意思，才能正確地分析和解答；另外，教師有時候會因為專業(yè)詞匯的生疏而出現(xiàn)照讀幻燈片的情況，沒有用自己的語言去組織講解知識，久而久之會使留學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，對上課失去興趣。這些問題歸根結(jié)底是由于教師的英語水平尤其是口語水平不足導(dǎo)致的。為解決以上問題，我們也采取了相應(yīng)的措施，如：

（1）組織教師參加我校的教師外語提高班，在專業(yè)的外籍教師的指導(dǎo)下，進一步加強外語交流能力的訓(xùn)練。

（2）聘請外籍教師（巴基斯坦）參與授課、聽課和集體備課等不同教學(xué)過程，提出教學(xué)中的問題，糾正教師常犯的錯誤并指出被忽略的細節(jié)，同時幫助找出最易于學(xué)生接受的講解方式和方法。

（3）通過課外活動加強教師與留學(xué)生的交流，比如在留學(xué)生的節(jié)日組織師生聯(lián)誼活動、組織師生聯(lián)合文藝匯演、舉辦運動會等，在活動中加強了教師對留學(xué)生生活習(xí)慣的了解，同時也適應(yīng)了發(fā)音。

（4）新參加留學(xué)生授課的老師，要進行嚴(yán)格的試講和考核過程，才能正式給留學(xué)生授課。通過多方面的努力，教師的口語水平有了一定的改善，教學(xué)效果也得到了外籍教師的肯定。

二、改進教學(xué)方法，提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量

（一）合理選取教材

教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，傳授課程內(nèi)容的工具。應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生的特點和今后的需求，選擇合適的教材。我們在最初的授課過程中并未材，很多學(xué)生是從自己國家購買的書籍，雖然都是生物化學(xué)的英文教材，但版本的種類很多，內(nèi)容和順序都不盡相同，這給上課帶來了一定的困難。我們將學(xué)生購買的書籍全部收集上來進行比較，并結(jié)合巴基斯坦醫(yī)師資格證考試用書，最終將上課用書統(tǒng)一為巴基斯坦出版的由RichardA.Harvey博士主編的教材《Lippincott’sIllus-tratedReviews：Biochemistry》，同時參考Lehninger的《PRINCIPLESOFBIOCHEMISTR》開展教學(xué)。統(tǒng)一了教材之后，大大減少了學(xué)生記筆記的時間，并提高了其聽課的效率。

（二）在多媒體教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于授課過程中，留學(xué)生教學(xué)在很大程度上可以采用豐富的多媒體教學(xué)素材來改善教學(xué)效果。一些精美的動畫可以化抽象為具體，變復(fù)雜為簡明，達到圖文聲像并茂、形象逼真的效果，給人以直觀感受，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原來很難想象，甚至不能想象和理解的問題一目了然、迎刃而解，這種教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛[5]。在多媒體教學(xué)的過程中，除了要認(rèn)真做好PPT外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用好的數(shù)據(jù)庫下載精美的動畫或者短片，配合理論教學(xué)。例如蛋白質(zhì)翻譯的過程，板書講授很難講解其中的精髓，利用多媒體結(jié)合相應(yīng)的動畫，即可將抽象知識系統(tǒng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對此過程理解的更加透徹，在短時間內(nèi)建立對于進位、成肽和轉(zhuǎn)位過程的感性認(rèn)識，而且這種記憶在腦海里貯存更長久，對知識的接受和吸收更深刻。

（三）采用互動啟發(fā)式教學(xué)

生思想活躍，課堂氣氛明顯不同，如果只是老師一味的講解，他們會覺得乏味，后來就會說話，或者玩手機，不專心聽講了，故在留學(xué)生教學(xué)過程中，采用互動的啟發(fā)式教學(xué)方式更能迎合他們的特點。我們的互動方式有兩種，一種是在章節(jié)快要結(jié)束的時候，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計一些小問題，比如名詞解釋、單選，等等，和學(xué)生們一起做題，積極回答問題的同學(xué)平時成績給予加分的獎勵，學(xué)生們很積極的回答問題；另一種方式是在教學(xué)過程中，結(jié)合臨床和生活實踐，提出一些問題或者案例，比如在介紹糖代謝這章的時候，以糖尿病作為案例，提出“糖尿病病人血糖的調(diào)節(jié)問題”，引出血糖的來源和去路，從而總攬?zhí)谴x的所有途徑，再一一展開；類似的，以肝昏迷病例引出氨代謝的過程；以瘋牛病感染的原因來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等，學(xué)生可以先就此類問題先展開討論，和老師互動交流，然后老師介紹理論知識，學(xué)生會在對案例產(chǎn)生興趣的同時，帶著問題學(xué)習(xí)知識，這樣課題氣氛活躍了，教學(xué)效果也提高了。

三、理論聯(lián)系實踐、重視實驗教學(xué)

在留學(xué)生實驗中，目前國內(nèi)尚沒有統(tǒng)一的留學(xué)生使用的生物化學(xué)實驗教材，我們也結(jié)合本科生實驗教學(xué)內(nèi)容，同時參考國內(nèi)外的教材，編寫了英文生物化學(xué)實驗教材《MANUALOFBIOCHEMISTRYEXPERIMENT》，其中包含了14個經(jīng)典的實驗，如：IsoelectricPointofPro-tein，SeparationofProteinbyElectrophoresis，HydrolysisofStarch等，保證了實驗的順利進行。在實驗過程中，教師給予指導(dǎo)協(xié)助，學(xué)生獨立操作，實驗完成后，學(xué)生如實記錄實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，對實驗所涉及的理論、操作方法和在實驗中出現(xiàn)的錯誤進行討論和分析。通過實踐操作，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考能力。

四、改革考試考核方式

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0055-02

生物化學(xué)是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與生理學(xué)、細胞生物學(xué)等其他基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系性很強，因此具有較強的抽象性和系統(tǒng)性，同時該學(xué)科的發(fā)展速度較快。在現(xiàn)在的大部分的醫(yī)學(xué)院校中，其生物化學(xué)教學(xué)依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講課，學(xué)生被迫的接收，學(xué)生喪失了積極主動性和能動性。因此，本文主要對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)改革方向及方法進行了討論，以使醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到改善。

一、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是最好的老師。由于生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，再加上現(xiàn)在生物化學(xué)的內(nèi)容范圍，以及醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教科書制度不健全，使部分內(nèi)容在教學(xué)中既枯燥又乏味，因此在教學(xué)生物化學(xué)時，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該從緒論就開始做到這一點。在緒論教學(xué)過程中，首先分析整個生物化學(xué)的課程特點，其中心內(nèi)容主要是針對核酸、脂類、糖類、以及蛋白質(zhì)這四大類物質(zhì)進行的講解。另外，老師可以通過與實際病理相結(jié)合來進行教學(xué)，如：引發(fā)糖尿病和高血脂發(fā)病的原因是什么？以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理和學(xué)習(xí)的興趣，然后經(jīng)老師的引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)糖類和脂類代謝，這種理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

二、多種教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效果

1、傳統(tǒng)教學(xué)法

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主體，進行教學(xué)，作為一種普遍的教學(xué)法，被廣大的老師在在課堂教學(xué)過程中使用。其中，近代的德國著名教育學(xué)家赫爾巴特，就是一個有力的代表，此教學(xué)方法是以老師“填鴨式”的輸出為主，而學(xué)生只是一味地聽講，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新的能力。但例如：生物化學(xué)中各種代謝途徑的反應(yīng)步驟、反應(yīng)定位、某些基本原理等這些枯燥、復(fù)雜的內(nèi)容，其有效的教學(xué)方法是需要通過老師系統(tǒng)講解，并指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的，即使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此說，此教學(xué)方法也具有一定的重要作用，它可以幫助學(xué)生從整體上掌握和理解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識體系，并且能夠有效的突出了重點，使學(xué)習(xí)變得比較容易，更有助于學(xué)生對知識的理解和汲取。然而在實際的教學(xué)中，制約傳統(tǒng)教學(xué)法的重要因素即是老師的教學(xué)能力，因此需要加強老師的教育學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、心理學(xué)、表達能力、以及相關(guān)臨床知識與經(jīng)驗等，提高其自身的綜合素質(zhì)。

2、以解決問題為中心的教學(xué)方法（PBL）

現(xiàn)在，在醫(yī)學(xué)界比較推崇的教學(xué)模式即是PBL，該課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，實行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及小組討論形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮其積極主動性和創(chuàng)新性，這就要求老師和學(xué)生自身需具備較高的各種素質(zhì)，同時也增加了老師備課強度和教學(xué)課時，因此，這種方法比較適合在10-30人左右的小班進行，在進行課堂教學(xué)之前，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并按教學(xué)大綱，選擇出合適的教學(xué)病例，并設(shè)計出問題以配合講解，學(xué)生通過回答問題，可以充分講述自己的觀點，或是查詢資料，并進行歸納、總結(jié)，然后經(jīng)小組集體討論，以此來達到學(xué)習(xí)的目的。如：引入脂肪肝病例，讓學(xué)生討論機體出現(xiàn)脂肪肝的原因是什么？以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)三大物質(zhì)代謝，最后由教師全面分析、總結(jié)病例和問題。通過這樣方法把教材上的知識與實際臨床有效的結(jié)合在一起，既活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生輕松愉快掌握了知識，其教學(xué)效果顯著，同時也為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3、利用探究性教學(xué)讓學(xué)生掌握知識

在教學(xué)過程中，實驗教學(xué)可以讓學(xué)生更好的掌握和理解理論知識，如：在學(xué)習(xí)酶的高效性、專一性等特點的過程中，我們可以通過實驗，來讓學(xué)生親自證明酶的催化效率比普通的催化劑要高很多。在進行實驗時，可以通過氧化氫酶的高效性為例，其具體操作是：將FeCl3溶液、新鮮的兔血液、煮沸后的兔血液，分別加入到有過氧化氫的三支試管中，然后待其均勻后，與另一支含有過氧化氫的試管做對比，經(jīng)實驗證明，加入新鮮血液的試管產(chǎn)生了大量的氣泡，而加有FeCl3溶液的試管又少量的氣泡產(chǎn)生，加入煮沸后血液的試管未發(fā)現(xiàn)氣泡，反應(yīng)不明顯。學(xué)生通過這個實驗，可以更好的理解酶具有高效性，是一種生物催化劑。

4、充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

利用多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)方法上改變了傳統(tǒng)的只能通過書本，粉筆等教學(xué)的模式，使教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連續(xù)性被提高。并且在相同的教學(xué)時間內(nèi)，多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)法的3倍。因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)過程中，可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法與與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并相互補充，更好的為教學(xué)服務(wù)。如：在蛋白質(zhì)生物合成的教學(xué)過程中，為了讓從而使學(xué)生可以生動有效的掌握生物起始蛋白質(zhì)的合成，以及發(fā)生和發(fā)展過程，直至終止階段，老師可以通過多媒體動畫顯示蛋白質(zhì)與mRNA、tRNA、核糖體的合成，以及各種相關(guān)因子互相結(jié)合和釋放的動態(tài)關(guān)系。教師使用多媒體課件教師教學(xué)，使講解更容易，且節(jié)省時間，以供并在課堂內(nèi)留給學(xué)生理解、記憶時間，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、緊密聯(lián)系臨床

生物化學(xué)是生命科學(xué)的重要課題，此學(xué)科發(fā)展速度較快，其理論和技術(shù)不僅僅已滲透到生物學(xué)各個學(xué)科，更涉及到了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域。生物化作為一門基礎(chǔ)性且綜合性較強的學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的是服務(wù)于臨床，因此，在其教學(xué)過程中，要注重與實際臨床有效地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛下，更好地掌握和理解復(fù)雜的理論知識，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：可以結(jié)合苯丙酮酸尿癥，介紹芳香族氨基酸代謝；或是通過引入糖尿病患者的臨床表現(xiàn)，以及主要治療方案，來講解高血糖等。通過這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生體會到生物化學(xué)這門學(xué)科與自己的生活、健康有著密切的關(guān)系，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生做到學(xué)以致用。

結(jié)語

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過程中，要在遵循教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活運用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及積極主動性和創(chuàng)新性，從而有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：成人教育；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)改革的深入，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個新課題。基于成人教育的特點，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建實用、高效且規(guī)范化運行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前成人教育的一項緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系依據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學(xué)科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價成果[2]，科學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)體系和具體實施方案，并對教學(xué)效果進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)體系?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)體會，對我校整個教學(xué)過程和具體實施情況作一簡介。

1成人教育學(xué)生群體特點及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

我校于2015年開始在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生均來自于北京附近的6個遠郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學(xué)生不同，這些學(xué)生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的工作、學(xué)習(xí)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，故投入學(xué)習(xí)的時間明顯不足。由于學(xué)生分布在北京附近的6個遠郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對薄弱，很難收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實施教學(xué)活動的課程，學(xué)習(xí)過程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時空、地域界限，學(xué)生可以相對自由地選擇學(xué)習(xí)時間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；此外，還能拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進學(xué)與教方式的改變。針對上述情況，我校繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)率先實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也率先實施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我系從2013年開始進行籌備，由3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，督促多名專業(yè)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富且年富力強的教師組成授課團隊，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學(xué)方案，并在實際教學(xué)過程中嚴(yán)格按照方案實施。

2成人教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

目前，成人遠程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠程教育教學(xué)要求和特點。為此，我們綜合了當(dāng)前的教育經(jīng)驗，認(rèn)為成人遠程教育課程設(shè)計應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識；所謂“精”，就是根據(jù)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對授課對象的特點和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學(xué)內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以職業(yè)與實踐為方向，著眼于學(xué)生的實際需要，把有關(guān)知識理論與具體問題相結(jié)合，構(gòu)建一個個兼顧知識性、系統(tǒng)性、生動性以及實用性的教學(xué)體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)大綱為藍本，制定了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生來源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學(xué)劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機能生物化學(xué)4個部分，減少了正常生物大分子活動基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組織授課團隊，制作生物化學(xué)授課視頻錄像（即課程實時授課）、電子課件（PPT課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線測試習(xí)題集，形成一套內(nèi)容詳實、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。

3成人教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程

由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動力來自實際需求與個人興趣，因此我們精心制作課件，在PPT中適當(dāng)增添一些動畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點。針對理論課重點、難點、抽象難懂的問題，有針對性地制作趣味性動畫和視頻穿插于課件中。對于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動、形象的方式表達出來，收到事半功倍的效果。同時在課件中，標(biāo)注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復(fù)強調(diào)，以加深學(xué)生印象。在教學(xué)中注重采用案例式、問題式教學(xué)，聯(lián)系臨床實際，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生將枯燥的代謝過程與疾病相聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對知識的理解。在教學(xué)中注重實際工作內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在工作環(huán)境中能更好地進入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進對理論學(xué)習(xí)的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學(xué)生可以自由開展個別化學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的交互性能可及時對學(xué)生學(xué)習(xí)活動給予反饋，引導(dǎo)其思維向縱深方向發(fā)展，同時在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其更加主動積極地開展學(xué)習(xí)活動。因此，我們在課程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以將教學(xué)要求及內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過評估系統(tǒng)來了解學(xué)生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題以及自己的觀點提交給教師，同學(xué)之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)并及時反饋教學(xué)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)方案，我們增加了在線測試與自我評價模塊。在線測試包含醫(yī)學(xué)生物化學(xué)13章學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排在線測試，提交后由電腦閱卷，自動顯示測試成績。學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果進行自我評價，反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補不足，達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

4學(xué)生考核、反饋和對比

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。我們實行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達到教學(xué)大綱要求，并實行嚴(yán)格的考試管理制度，切實保證成人教育質(zhì)量評價的可信度、真實度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當(dāng)增加聯(lián)系臨床實際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過考試環(huán)節(jié)，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證成人教育質(zhì)量。由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學(xué)效果，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得了足夠的知識和信息。期末考試結(jié)束后，我們對學(xué)生的考試成績進行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生期末考試總體成績較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學(xué)生取得了90分以上的好成績，78%的學(xué)生取得了70～90分較理想成績，13%的學(xué)生處于60～69分的分?jǐn)?shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學(xué)生對生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)與疾病的聯(lián)系以及最新進展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學(xué)生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分知識比較抽象、難以理解；部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實用性不強，學(xué)習(xí)時沒有用心；還有部分學(xué)生認(rèn)為缺少與教師的交流，學(xué)習(xí)中對知識的系統(tǒng)性、連貫性把握失當(dāng)。基于學(xué)生的上述反饋，我們總結(jié)出教學(xué)中需要改進的方面：（1）要合理安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學(xué)時；（2）緊密聯(lián)系臨床實際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）加強互動平臺的建設(shè)和管理，增加教師與學(xué)生的溝通和互動，如在考前安排3天時間的遠程電話答疑等。

5結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、師生交流、課程情境設(shè)計、教學(xué)評價與反饋等多角度進行架構(gòu)與完善。力求建立科學(xué)、完善的成人教育及其教學(xué)質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件，促進成人高等醫(yī)學(xué)教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]潘鳳蘭，曾令娥.面向成人教育的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（20）：36-37.

[2]張潤芝，張進寶，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價實踐及學(xué)術(shù)研究評述[J].開放教育研究，2011，17（4）：60-65.

篇8

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)實驗； 實驗教學(xué)； 實驗討論； 教學(xué)新模式

[中圖分類號] R113 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-12-202-01

生物化學(xué)(簡稱生化)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而生化實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和分析、解決能力的重要手段。許多醫(yī)學(xué)院校為了避免重理論輕實踐的傾向，在生化實驗教學(xué)中通過增加教學(xué)投入，調(diào)整內(nèi)容增加學(xué)時，加大考分占總考分比例等方法使生化實驗教學(xué)的效果大大改善，學(xué)生的積極性也極大地調(diào)動起來了。在總結(jié)這些改革措施的基礎(chǔ)上，我們對生化實驗教學(xué)新模式如構(gòu)建生命科學(xué)實驗室、虛擬實驗的引入等進行了一些探索。

1 應(yīng)進一步加大對實驗教學(xué)的投入

醫(yī)學(xué)診斷和治療水平的提高，除依賴臨床實踐經(jīng)驗的積累外，還需要生化的原理和技術(shù)的支持?，F(xiàn)代生化新理論、新技術(shù)層出不窮，要使學(xué)生掌握這些新原理和新技術(shù)就必須從基礎(chǔ)做起，就必須加大對教育的投入。生化中的一些實驗如SDS-PAGE法測蛋白質(zhì)分子的質(zhì)量、等電聚焦測定蛋白質(zhì)等電點、免疫轉(zhuǎn)移電泳等都需要先進的層析系統(tǒng)和電泳系統(tǒng)供學(xué)生完成實驗，得到較為滿意的結(jié)果，對實驗做出恰當(dāng)?shù)脑u價。另外初級分子生物的實驗[1]，如質(zhì)粒DNA的提取和酶切鑒定、DNA體外重組等也需要PCR儀、化學(xué)發(fā)光免疫分析儀、冷凍干燥儀、紫外透射儀、凝膠圖象掃描儀等設(shè)備。實踐證明：一流的實驗室環(huán)境和一流的儀器設(shè)備是教學(xué)和科研迅速發(fā)展的基礎(chǔ)和支柱，對學(xué)生掌握必要的技能，提高實踐經(jīng)驗，啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

2 在學(xué)科群的平臺上運行生化實驗

生化的基礎(chǔ)是醫(yī)用化學(xué)，隨著生化的進展多集中在核酸、酶、蛋白質(zhì)這些生物大分子的研究上，于是出現(xiàn)了分子生物學(xué)這個分支。因此可以認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)是一以貫之或相近相通的。為此，我們可考慮建立一個與這三個學(xué)科均相關(guān)的生命科學(xué)實驗室[2]，就醫(yī)用化學(xué)和生化來講，光度分析、層析電泳等方面儀器和操作都基本一致，而生化和分子生物學(xué)的結(jié)合就更是不勝枚舉了，我們就可以通過生命科學(xué)實驗室實現(xiàn)集約化管理，不但使教育資源得到了共享，還改變了在人、財、物方面的浪費。

如果創(chuàng)建這樣的一個實驗室時機尚未成熟，我們也可考慮開展一些綜合性的實驗使學(xué)生能夠把所學(xué)的聯(lián)系起來，了解這些實驗在生命科學(xué)的運用。如從組織中抽取酶蛋白、純化并檢測這個過程中酶活性的變化[3]，這樣的一個實驗包括了從生物體抽取蛋白質(zhì)技術(shù)，離心與鹽析技術(shù)，離子交換層析技術(shù)和測定酶活性技術(shù)等技術(shù)，不但使學(xué)生的知識更好地銜接起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使他們對生物制品提取全過程有了完整清晰的了解。

3 引入虛擬實驗、命題設(shè)計型和自選設(shè)計型實驗

隨著電化教學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)校采用老師只介紹實驗內(nèi)容，而具體實驗過程被拍成錄像展示給學(xué)生這樣一種教學(xué)方法，結(jié)果證明：實驗不但變得生動，教學(xué)效果也更好。現(xiàn)代軍事常用模擬的方法進行日常演練，這也提示我們建立一種新的思維模式，可將生化實驗結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行虛擬化。我們可以利用多媒體互動手段對于一些費時耗資的生化和“真刀真槍”的實踐操作結(jié)合，使學(xué)生既掌握了實驗原理，又訓(xùn)練了動手能力。另外，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們還可以建立網(wǎng)上素材庫，把生化學(xué)習(xí)和實驗相關(guān)的背景知識、新研究進展等上載到素材庫，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還擴大了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力[5]。

命題設(shè)計型實驗就是在生化實驗教學(xué)中，由教師布置題目，并推薦參考文獻或讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生自己設(shè)計完成實驗的教學(xué)方法。教師在設(shè)計題目時不妨把生化知識和技術(shù)和臨床病理聯(lián)系起來設(shè)計一些題目，如家兔糖尿病模型及相關(guān)生化指標(biāo)的測定等題目，這樣不但為學(xué)生以后的臨床課打下鋪墊，還可以鍛煉學(xué)生圍繞一定的主題詞查找資料，收集并篩選有用信息的能力和掌握一些常用文獻檢索的技巧，學(xué)生運用知識解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。

自選設(shè)計型實驗要求教師先講授實驗設(shè)計的原則、方法及其注意事項，然后學(xué)生分組自選題目，運用所學(xué)知識設(shè)計實驗，設(shè)計好后可由全班討論，最后教師進行評價，篩選出一些現(xiàn)有實驗條件允許的實驗來實施，并總結(jié)討論[6]。這不僅可以考察學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?，還對培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和科研方法大有裨益。當(dāng)然這樣的實驗對學(xué)生要求比較高，對于年級較高的學(xué)生更為合適。

4 做所以實驗與集體討論相結(jié)合

在生化知識爆炸式發(fā)展的今天，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面加強素質(zhì)教育，“學(xué)生主體式引導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)運而生。這種教學(xué)法是通過在實驗教學(xué)中，突破限制，讓學(xué)生來講解實驗相關(guān)內(nèi)容，教師給予及時的指導(dǎo)和解難，在其他同學(xué)的相互幫助協(xié)調(diào)下完成的。在實驗結(jié)束后再讓學(xué)生到講臺上總結(jié)，最后對于實驗中遇到的難點和疑問老師和同學(xué)共同探討。這樣做使學(xué)生成為實驗教學(xué)的主人，改變了以前的被動教育模式，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)和做實驗過程中倍加認(rèn)真，遇到不懂的地方能及時提問求答。這種教學(xué)不但使教學(xué)效果提高，還培養(yǎng)出一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生思維異常活躍，求知欲和學(xué)習(xí)主動性、自覺性明顯增加，并且培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。有經(jīng)驗證實這樣的教學(xué)對形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)有效[4]。

21世紀(jì)是經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的時代，如何培養(yǎng)出知識面廣、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合式全面發(fā)展人才，是醫(yī)學(xué)高等教育所面臨的挑戰(zhàn)。在生化實驗教學(xué)中如何為實現(xiàn)這個目標(biāo)而服務(wù)，這就需要我們擺脫某些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進行一些大膽的嘗試和實踐，并且不斷地總結(jié)、改善和完整，最終使生化實驗教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展與需要。

參考文獻

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[3] 于麗莉，徐悅，沈文紅，等．探索加強學(xué)生生化實驗中獨立思考和動手能力的培養(yǎng)[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，4(1)：42．

[4] 董煒．把實驗臺變成講演臺[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，5(2)：168．

篇9

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0082-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物化學(xué)主要闡述活細胞中發(fā)生的各項化學(xué)過程，分子生物學(xué)主要從分子水平上揭示生命現(xiàn)象的奧秘。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)早已滲入到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域中，成為當(dāng)代促進整個生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。其理論和技術(shù)越來越多的被應(yīng)用于疾病的診斷、治療和預(yù)防，已成為醫(yī)學(xué)生步入21世紀(jì)醫(yī)學(xué)殿堂的必備條件，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“催化劑”。為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)代高等院校培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生，不僅要具備扎實的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論知識，而且要具備運用其技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。為此，我們在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中，要不斷地改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、以往生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端

我國高等醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞著“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的模式進行知識的傳授。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)新手段的層出不窮，以往的教學(xué)模式的弊端不斷顯露出來。①學(xué)生缺乏對教學(xué)的主動參與性，師生之間缺乏雙向交流，為了應(yīng)付考試不得不死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。②生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，名詞概念抽象難懂，使得學(xué)生對課程感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭倦心理。③在教學(xué)內(nèi)容上往往過重于教材的講授，輕視對新的研究熱點和前沿知識的補充。雖然教材內(nèi)容時有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進展并不能及時涵蓋，這不僅造成教師更新知識的動力下降，同時也會使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專門人才，就必須以新的教育思想和教育觀念為指導(dǎo)，對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、新型生物化學(xué)與生分子生物學(xué)的教學(xué)策略

（一）豐富理論課教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論教學(xué)中，采取了多種教學(xué)方法以及形式多樣的教學(xué)活動來加強學(xué)生對這門課基本理論知識的理解和掌握。

1.采用直觀教學(xué)的方法，使抽象知識通俗化、形象化。生物化學(xué)與分子生物學(xué)其研究內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，而且知識點較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使人不易理解和記憶。計算機多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音和動畫等融為一體，為學(xué)生提供了一個圖形并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使抽象難懂的微觀生命過程具體化，增強了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性[1]。如蛋白質(zhì)合成過程，涉及了氨基酸的激活與轉(zhuǎn)運、翻譯的起始、延伸、終止以及翻譯產(chǎn)物的加工修飾多個過程，并且有大量輔助因子的參與。單憑口述，學(xué)生是很難在心目中留下印象的。而通過動畫演示、色彩變化以及聲音的配合，原來抽象死板的內(nèi)容瞬間變得生動形象起來，學(xué)生不但容易理解，而且活躍了課堂氣氛。

2.建立微信公共平臺，延伸教學(xué)空間。為了充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，我們建立了班級微信群。一方面，老師可以將最新的研究熱點和前沿資訊到群里，或是將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)生發(fā)展過程中的重要事件上傳到網(wǎng)上。另一方面，學(xué)生也可以通過微信群將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給老師，學(xué)生之間也可以參與討論。通過微信群進行師生的互動交流，不僅延伸了課堂教學(xué)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣和自主性，同時還能使學(xué)生及時了解學(xué)科的最新進展。

3.引入病例引導(dǎo)型的教學(xué)方式。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生的一門非常重要的基礎(chǔ)課，其理論與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。但由于該課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜、邏輯性強，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到內(nèi)容抽象枯燥、不易理解。因此，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”模式[2]，將臨床實際案例融入到課堂上，由表及里地講解疾病相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)機理，這樣既生動又具有啟發(fā)性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生早期接觸臨床，將理論與實踐有機結(jié)合起來。比如，在講解維生素這一章節(jié)時，可將維生素過量或缺乏時所引起的疾病，夜盲癥、佝僂病、腳氣病、癩皮病等癥狀引入課堂中。又如在講解基因診斷時，可列舉臨床上常見的多種疾病，如脆性X染色體綜合征，肌強直性肌萎縮以及乳腺癌、肺癌等，以此引出檢測出這些疾病所用的分子生物學(xué)手段，同時講解最新測序技術(shù)的應(yīng)用。

4.開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)大綱要求及目的，我們會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進行思考[3]。如在講授蛋白質(zhì)生物合成時，提問生命是如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列信息？密碼子為什么是3個核苷酸？又如在講“物質(zhì)代謝”前，提問為什么有些人會得“三高”？這樣學(xué)生為了找出答案，在課前就會積極思考，尋找理論依據(jù)。課上抽一至兩名學(xué)生進行回答，老師對結(jié)果進行點評，肯定正確部分，糾正錯誤部分，最后得出結(jié)論。實踐證明，開展以問題為中心的啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，不但加強了學(xué)生對基本知識的理解和掌握，而且促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

（二）加強創(chuàng)新性實踐教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，其中實驗教學(xué)占了非常重要的地位，學(xué)生只有多動手，才能更好地加深對所學(xué)知識的理解和掌握，更重要的是在實驗過程中，學(xué)生的科研思維，綜合分析和解決問題的能力才能得到更好的提高。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多為驗證性實驗，這類實驗的原理、步驟、結(jié)論等很明確，內(nèi)容單一，學(xué)生只需要在規(guī)定的時間內(nèi)照葫蘆畫瓢地去做就可以，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探索精神和潛能的釋放。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們增加了設(shè)計性、綜合性實驗，將單一的實驗有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和各個相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，開展分子克隆實驗，分別將PCR、酶切、DNA重組、連接轉(zhuǎn)化、基因表達、DNA提取以及瓊脂糖電泳鑒定等多項技術(shù)串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，增加了學(xué)生對實驗的整體認(rèn)識。又如，我們讓學(xué)生檢測某未知蛋白的濃度。學(xué)生可以通過查閱文獻，自主設(shè)計實驗流程，準(zhǔn)備相關(guān)的實驗物品，進行實驗，最后分組對各自的實驗原理和實驗結(jié)果進行討論分析。在整個過程中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生的創(chuàng)造性思維較為活躍，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)造力。

（三）綜合評價考試成績

考試成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的常用手段，也是一種比較有效的評斷方式。而傳統(tǒng)的考核方式往往只看重卷面上的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生考試之前臨時抱佛腳，死記硬背，考試過后，所學(xué)的知識很快被遺忘。另外由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課隸屬于理論課，學(xué)科結(jié)業(yè)僅僅考核理論部分，幾乎沒有進行實驗內(nèi)容的考核，也使得實驗課的設(shè)置形同虛設(shè)。

為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們對本門課程的考核形式進行了改革：閉卷考試（70%）+實驗成績（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，主要研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及基因信息的傳遞等，涉及內(nèi)容之廣。為了強化和鞏固學(xué)生對這門課的理論知識的掌握，閉卷考試仍是不可取代的考核方式。其次，注重實驗課的考核，對實驗考勤、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告以及實驗結(jié)果進行綜合評定。這樣一方面督促學(xué)生重視實驗課，另一方面也有助于學(xué)生掌握實驗操作技能和實驗理論知識。再者，將課堂考勤、課堂預(yù)習(xí)、課堂回答問題以及對課后作業(yè)的完成情況也納入到最終的成績內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過以上的測評方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又提高了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

（四）優(yōu)化教師隊伍

教師是教學(xué)改革的主體，作為課程的具體實施者，教師是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。生物化學(xué)與分子生物學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課，也是引領(lǐng)當(dāng)今生命科學(xué)的前沿學(xué)科。作為本門課程的教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生注重生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，也要借助生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，用最新的知識武裝自己，緊跟科學(xué)發(fā)展潮流，同時還要注重自身思想素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才而努力。

總之，教學(xué)改革是一個永無止境的工程，伴隨著生物科技的飛速發(fā)展，我們要敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威，將教學(xué)改革落到實處，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]秦宜德.醫(yī)學(xué)院校《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中的科學(xué)創(chuàng)新教育[J].安微醫(yī)藥，2013，17（1）：175-177.

篇10

關(guān)鍵詞: 杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 動因 探索

隨著我國高等教育招生規(guī)模的迅速擴大,教育模式實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,但擴招也帶來了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化,社會對高等教育的質(zhì)量提出擔(dān)憂和質(zhì)疑。高校擴招的目的之一是為社會培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才,然而擴招帶來的生源質(zhì)量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代。如何解決這一矛盾呢?這就需要高校深化教學(xué)改革,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,全面提高教學(xué)質(zhì)量。在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中,我們初步嘗試了分層教學(xué)模式,經(jīng)過一個階段的運用,受到了學(xué)生的普遍歡迎,取得了一定的教學(xué)效果。

一、實施分層教學(xué)的動因分析

杏林學(xué)院是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院,是在教育資源緊張,普通高校難以滿足社會對高等教育的需求的形勢下應(yīng)運而生的新型辦學(xué)模式。杏林學(xué)院的產(chǎn)生彌補了政府辦學(xué)與私立民辦院校在招生方式和教育質(zhì)量之間的差異,為需求者又增加了一種選擇。但是,根據(jù)招生政策,杏林學(xué)院的招生為本科第三批錄取并可適當(dāng)降分錄取,專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線比母體高校同等專業(yè)要低50―80分,因此進入杏林學(xué)院的學(xué)生與普本學(xué)生相比,基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)生素質(zhì)差異較大,差距背后暴露出來的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力,以及思想、紀(jì)律意識等方面存在的問題。

首先,杏林學(xué)院的學(xué)生來自不同的中學(xué),對于大學(xué)的教學(xué)模式有著不同的適應(yīng)力。大多數(shù)學(xué)生受中學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢的影響,不適應(yīng)大學(xué)里邊聽、邊記、邊思考的課堂學(xué)習(xí)模式,新知識的接受能力也要比普本學(xué)生差一些,常常感到進度太快,抓不住重點,在疑難問題的解答上又缺乏主動性,做作業(yè)時往往會覺得上課聽得還算明白,但提筆時又無從下手,因而感到茫然和無所適從。特別是考試中的問答題,答案往往就只有一兩行字,或者答非所問,有的干脆就是一片空白。

其次,杏林學(xué)院的學(xué)生群體的不同、生源構(gòu)成多樣化,導(dǎo)致杏林學(xué)院與母體高校的教育質(zhì)量有著極大的差異。杏林學(xué)院有不少不同的文化背景、不同的知識基礎(chǔ)、不同的目標(biāo)追求、不同的個性特征,甚至一些“非本意”的學(xué)生,這些學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求各有不同,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性差異大。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中階段的學(xué)習(xí),不再由老師和家長壓著學(xué)習(xí),學(xué)生擁有更多的時間去自由分配、自主學(xué)習(xí)和吸收,這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了很高的要求。而杏林學(xué)院的學(xué)生,雖然思想活躍、思維敏捷,但缺少學(xué)習(xí)自覺性,不少學(xué)生上課曠課、遲到、早退,不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲,考試作弊,不愿刻苦學(xué)習(xí),而多把時間和精力花在玩電腦游戲、結(jié)交異性、外出游玩等活動上,學(xué)習(xí)動力不足,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然,杏林學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量差,問題不僅僅在于學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的互動過程,是教師與學(xué)生的雙邊活動,在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師也存在著不可推卸的責(zé)任。“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師作為教學(xué)主體之一,其教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量,對于起點較低的杏林學(xué)院學(xué)生來講,更需要高素質(zhì)的師資。杏林學(xué)院的師資主要來自于本院教師和母體高校(南通大學(xué))的教師。杏林學(xué)院由于沒有完全脫離母體等原因,招聘的專職教師大多為青年教師,缺乏經(jīng)驗,不能很好地因材施教,無法很好地掌握教學(xué)進度和課程內(nèi)容取舍;而母體高校的教師不僅要承擔(dān)母體高校的教學(xué)、科研任務(wù),而且要利用屬于自己的休息時間到杏林學(xué)院任教,如此一來,時間和精力上都會有很重的負(fù)擔(dān)。因此,這些教師也不會輕易因為杏林學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差而調(diào)整其教學(xué)計劃,改變其教學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)中無法顧及學(xué)生的個性需求,更談不上去激發(fā)、調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主體作用,容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下,教學(xué)質(zhì)量難以保證。少數(shù)教師甚至以學(xué)生“太差”、“太難教”、“太不好學(xué)”為理由,為自己的“得過且過”的工作狀態(tài)尋找借口。

通過對上述現(xiàn)狀的分析可以看出,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與保守的教育觀念,杏林學(xué)院的學(xué)生最終是“聽課聽不懂,看書看不懂,考試考不過”。因此,教學(xué)改革勢在必行。如何有針對性地進行個性化教育、差異化教學(xué),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,走出一條適合杏林學(xué)院實情的教改之路,擺在了每個專業(yè)課老師的面前。

對于醫(yī)學(xué)生來說,生物化學(xué)是一門必修的基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容涉及到生命活動的所有環(huán)節(jié)。該課程知識體系龐大,知識要點繁多,概念抽象、難懂,歷來是醫(yī)學(xué)生評價為難度較大的基礎(chǔ)課之一。但生物化學(xué)又是生命科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中發(fā)展最快、最具活力的前沿學(xué)科,近年來隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展,相關(guān)知識和技術(shù)更新較快,學(xué)生更認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容枯燥、理解困難、不易記憶,甚至受部分高年級同學(xué)的影響產(chǎn)生畏懼心理,由此考試不及格率高于普本學(xué)生,有的甚至臨近畢業(yè)也無法通過補考。為此,我們不得不思考如何改變教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)生化。

兩千年前,孔子就提出教育學(xué)生要“觀其所以,觀其所出,察其所安”。南宋朱熹說:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也?！盵1]這都是因材施教的教育思想。在教學(xué)過程中,學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異,正確處理好差異。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組,它是班級授課形式下的基于學(xué)生存在的個性差異基礎(chǔ)上的一種個性化教學(xué)模式,堅持從學(xué)生的實際出發(fā),因材施教,把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫徹始終,使學(xué)生從不同的起點開始,從不愿學(xué)、強迫學(xué),到學(xué)會,最終變成會學(xué)、樂學(xué)[2]。由此,我們在生物化學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的差異提出了“分層教學(xué)、以學(xué)定教”的設(shè)想,開始了分層教學(xué)的試點。

二、分層教學(xué)的探索

所謂的分層教學(xué),比較集中地強調(diào)了幾點:1.學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平;2.分層次;3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點,分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力,把學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群體并區(qū)別對待,使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的模式有多種:1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式(又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式);2.分層走班模式;3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式;4.“個別化”學(xué)習(xí)的模式;5.課堂教學(xué)的“分層互動”模式;6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

由于教學(xué)資源的有限性,以及實際操作的可能性,我們采用第一種“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”,根據(jù)杏林學(xué)院學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力,在生物化學(xué)授課中進行分層教學(xué)的研究。它保留了原有班級,但在教學(xué)中,從上、中、下各層學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展,掌握適合自己學(xué)習(xí)生化的方法,最終通過生物化學(xué)的各類考試,保證生物化學(xué)在杏林學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。這里層次的劃分是隱性的,教師要心中有數(shù),在講解、示范、提問、評估時,心里都要裝著每個層次的學(xué)生。

(一)客觀地把握學(xué)生層次

教師可通過查閱每個學(xué)生的檔案、個別談話、召開座談會等多種形式對學(xué)生進行全面調(diào)查,由于學(xué)生的心理條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、記憶能力都存在一定的差別,客觀上可以將學(xué)生分為A、B、C(A層:基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀;B層:知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進心,成績中等;C層:知識基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳)三個層次,分別代表上、中、下三檔,并建立檔案,跟蹤記載學(xué)生的發(fā)展情況。

(二)科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求深入了解學(xué)生實際,在反復(fù)鉆研教材結(jié)構(gòu)、知識層次的基礎(chǔ)上,根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)差的學(xué)生制定基本目標(biāo)、中等學(xué)生制定提高目標(biāo)、優(yōu)等生制定創(chuàng)新目標(biāo)。只有把教學(xué)目標(biāo)真正落到實處,才能讓學(xué)生人人有事做,人人在做事。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,使每一層次的學(xué)生,甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高,使他們都有可能獲得一定程度的成功與自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自主性。

(三)靈活地選擇教學(xué)方法

A層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)牢固,有較強的學(xué)習(xí)能力,記憶力強,課本上一些難點知識安排他們自學(xué),教師盡量少講,重在點撥。如糖、脂肪、氨基酸的分解中能量計算,可以點出關(guān)鍵處,給一些物質(zhì)如甘油、9碳的脂肪酸、谷氨酸等,讓學(xué)生課后自己計算產(chǎn)生多少ATP,甚至提高到營養(yǎng)學(xué)的運用等,激發(fā)他們的求知欲,讓他們自己學(xué)活知識。

B層次的學(xué)生對單一的知識點掌握較好,但是對一些復(fù)雜、靈活的題目常感到束手無策,反映在考試中主要是問答題不知如何下手。因此,教師對于他們應(yīng)側(cè)重思維過程的分析,揭示知識的規(guī)律,讓他們看到知識間的內(nèi)在聯(lián)系,多進行前后知識的對比,引導(dǎo)他們多角度、多層次的思考問題,以提高他們思維的深刻性、連續(xù)性。例如回答DNA復(fù)制為什么采用半不連續(xù)性復(fù)制?只要將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA新鏈的合成方向、前導(dǎo)鏈的定義、岡崎片段的定義四方面的知識點有序地連接在一起就可以順利地解答問題。

C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,知識結(jié)構(gòu)殘缺不全,經(jīng)常出現(xiàn)知識負(fù)遷移,對當(dāng)前學(xué)習(xí)造成很大影響。對他們一方面要作好知識鋪墊,另一方面要明確知識要點及大綱要求,使其正確理解基礎(chǔ)知識,同時還要注意對其進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了讓他們能夠有效地通過考試,還必須讓他們了解哪些內(nèi)容可以出什么樣的題型,例如讓他們明確的背出蛋白質(zhì)的一、二、三、四級結(jié)構(gòu)的定義和相應(yīng)的化學(xué)鍵。這里可以出名詞解釋(各級結(jié)構(gòu)定義)、選擇(哪個化學(xué)鍵是屬于哪級結(jié)構(gòu))、填空(哪級結(jié)構(gòu)有哪些化學(xué)鍵),也可以是問答題(如何由蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu))。

(四)有效地實施各教學(xué)環(huán)節(jié)

“分層教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求,又照顧不同類型學(xué)生的個體差異,因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié),又有因材施教“分”的做法,還有因人制宜的特殊步驟,根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問,并注意層次和梯度。

分層授課,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實施中速推進,課后輔導(dǎo),兼顧A、C兩頭,努力為后進生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。課時進度以A、B兩層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以B層次學(xué)生的要求為公共內(nèi)容;為A層次學(xué)生在公共內(nèi)容上,加以點撥,舉一反三,同時提出擴展性問題與課后自學(xué)內(nèi)容;對于C層次學(xué)生直接要求課后背誦內(nèi)容,圈出知識點。

在教新課前,課堂提問非常必要,將教學(xué)內(nèi)容按深度和廣度分解成若干個由低到高的問題,一些簡單、基本問答多讓B、C層次學(xué)生回答、上黑板演示,而一些復(fù)雜、邏輯性高的問題多讓A層次學(xué)生解答,注重層次性。如此即可幫助學(xué)生對學(xué)過的知識點進行梳理、歸納,以舊帶新,處理好新舊知識的銜接,又可與學(xué)生相互交流。分層只是一種手段,要密切關(guān)注分層的動態(tài)性,不要把后進生永遠定位在原來的位置,教師可以通過提問盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步,并給予充分的肯定,同時不斷調(diào)整分層,使每一個學(xué)生盡可能得到最好的發(fā)展。對于提問的結(jié)果,教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價,適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。這樣會讓學(xué)生體會成功的喜悅,滿足學(xué)生的成就感,讓學(xué)生產(chǎn)生更強的求知欲,從而主動地去學(xué)習(xí),而對于基礎(chǔ)知識答不出來者不妨來些小懲,學(xué)習(xí)有壓力才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,增加課堂的學(xué)習(xí)效率。

在授課的過程中,教師要時刻關(guān)注學(xué)生,特別是后進生,絕對不能追求自己講得盡興、問得得意,人的思維活動總需要一定的時空,要有一些“空白效應(yīng)”,放慢速度讓學(xué)生“回憶重點、整理思路”。每一章節(jié)結(jié)束時,要留有一些時間讓學(xué)生自己回憶整章重點,不理解、不清楚的問題及時反饋,教師做好課堂巡視,加強對A、B層次學(xué)生的點撥及對C層次學(xué)生的輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,集體矯正。課后積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動,通過開展生化競賽、知識講座,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識;鼓勵C層次的學(xué)生多向A、B層次的同學(xué)請教,組織互幫互助活動,通過學(xué)生之間的互動,促進不同層次的學(xué)生在不同層次上的進步,最終整體發(fā)展。

最終的學(xué)習(xí)結(jié)果要進行分層評價。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實施分層考核辦法,期末考試的試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求,但是在試題分量和難易程度上加以區(qū)分,一般基礎(chǔ)內(nèi)容占65%―70%,保證絕大多數(shù)學(xué)生考試過關(guān),重點和難度占30%―35%,說明大多數(shù)學(xué)生按大綱要求完成了對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課――生物化學(xué)的學(xué)習(xí);選做題則屬較高要求,為加分題,一般分值為10分,增加了少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會,進而增強其學(xué)習(xí)的積極性,也可使B層次學(xué)生不易滿足,進而改變其對知識不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度,而C層次學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,只要努力,都能享受到成功的快樂。

通過對杏林學(xué)院進行分層教學(xué)改革前后的成績及格率進行對比分析,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的及格率從原來的50%以上下降到20%左右;從及格率來看,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步是比較明顯的,并且每班的期末考試成績都符合正態(tài)分布,從這一點可以看出,實行班內(nèi)分層的教學(xué)改革適應(yīng)杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的學(xué)習(xí),它是對傳統(tǒng)班級授課方式的一種改革,體現(xiàn)了新時代對高等教育的要求,當(dāng)然我們的分層教學(xué)還不完善,在今后的工作中還需進一步調(diào)整、優(yōu)化。

參考文獻: