導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育的核心內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教育 核心內(nèi)容

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容我想從一下三個(gè)方面來(lái)分析：

一、以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)

在任何科目的教學(xué)之中都應(yīng)該做到以學(xué)生自身的實(shí)際能力為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教育，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么何為學(xué)生的實(shí)際能力？學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力。在教育中，學(xué)生的實(shí)際能力經(jīng)常被忽略，所以就會(huì)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)造成了很大的影響。我們都明白，當(dāng)對(duì)新知識(shí)開(kāi)始接觸時(shí)，以前所學(xué)的舊知識(shí)是會(huì)參與其中的。通過(guò)舊知識(shí)的運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，既對(duì)舊知識(shí)得到的復(fù)習(xí)，加深了印象，又對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有所幫助。這不僅消除了課堂上的無(wú)效時(shí)間，還減少了學(xué)生的很多學(xué)習(xí)障礙。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，更多的是要從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)講解。這不僅使學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識(shí)也是來(lái)源于生活的，并且也在實(shí)際生活中起著很大的作用。更重要的是教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。這便是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一是讓學(xué)生們從數(shù)學(xué)教學(xué)中了解到數(shù)學(xué)的神秘和偉大并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是使學(xué)生建立起正確對(duì)待周圍事物的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容和核心內(nèi)容。

二、學(xué)生的潛在能力是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容之一就是發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。潛在能力的含義就是學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)所具有的能力。所以，每個(gè)學(xué)生都是具備潛在能力的，只是或多或少的問(wèn)題。教師的職責(zé)就是最大化的發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。發(fā)掘?qū)W生潛在能力的關(guān)鍵就是拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，來(lái)使得學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地探索和思考。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，單純的給學(xué)生傳授知識(shí)是不夠的。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索能力和思考能力，這樣有利于學(xué)生潛在能力的發(fā)掘。要想促進(jìn)學(xué)生潛在能力的激發(fā)，必須要學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。這就證明僅僅依靠數(shù)學(xué)教科書(shū)的例題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題的同時(shí)更要了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和解題方法。要達(dá)到了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和解題方法這一目的，教師必須在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法。通過(guò)不同學(xué)生反應(yīng)的看法不同可以看出學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以對(duì)每個(gè)同學(xué)所提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，從而了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

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關(guān)鍵詞：節(jié)能減排；全球氣候變化；工程熱力學(xué)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張昊春（1977-），男，河北萬(wàn)全人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，講師；王洪杰（1962-），男，山東掖縣人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150001）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0052-02

一、歐美教學(xué)體系中的全球氣候變化及節(jié)能減排教學(xué)

工業(yè)革命帶來(lái)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，使人類的物質(zhì)財(cái)富以史無(wú)前例的速度擴(kuò)張。但是，由于這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式是以使用化石燃料為基礎(chǔ)，化石能源生產(chǎn)和消費(fèi)排放的大量溫室氣體導(dǎo)致全球氣候變化，引發(fā)了氣候變暖、極端天氣、氣象災(zāi)難、海平面上升，危及整個(gè)人類的生存和發(fā)展。為遏制全球氣候變化，人類必須大幅減少化石燃料的使用，減少溫室氣體排放。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式必須建立在低碳基礎(chǔ)之上，通過(guò)低碳發(fā)展，研發(fā)和推廣低碳能源技術(shù)、增加碳匯、發(fā)展碳吸收技術(shù)，以及節(jié)能減排、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、消費(fèi)模式更新和制度創(chuàng)新，大幅提高單位碳排放的生產(chǎn)效率，推動(dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化取得新的重大進(jìn)展。這種變化代表著一種新發(fā)展模式的出現(xiàn)，必將深刻地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活方式。

應(yīng)對(duì)全球氣候變化，加強(qiáng)節(jié)能減排事業(yè)是國(guó)家基本國(guó)策，也是當(dāng)代高等工程教育中必然要深入和強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容。但是，目前沒(méi)有將其全面而系統(tǒng)納入現(xiàn)有的高等教育培養(yǎng)體系中，在教材、課堂教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中并沒(méi)有占有相應(yīng)的重要地位，如何在現(xiàn)有的教學(xué)體系中整合這部分內(nèi)容成為教育者共同關(guān)注的問(wèn)題。

2007年，受美國(guó)自然科學(xué)基金會(huì)的資助，美國(guó)Connecticut大學(xué)舉辦了名為“Frontiers in Transport Phenomena Research and Education：Energy Systems，Biological Systems，Security，Information Technology and Nanotechnology（傳輸現(xiàn)象研究和教育前沿：能源系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、國(guó)家安全、信息技術(shù)和納米技術(shù)）”的研討會(huì)。國(guó)際工程熱力學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者，美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)機(jī)械工程系的Yunus Cengel教授做了題為“Green Practices into Engineering and Non-Engineering Education to Combat Climate Change（工程中引入綠色實(shí)踐及挑戰(zhàn)氣候變化的非工程教育）”的特邀報(bào)告，加拿大皇后大學(xué)的Patrick Osthuizen教授做了題為“Some Factors to Consider in Teaching Renewable Energy in an Undergraduate Engineering Program（在工科本科生教學(xué)計(jì)劃中講授可再生能源的一些考慮因素）”的報(bào)告，旨在改進(jìn)現(xiàn)有的工程教學(xué)體系，從而保證發(fā)達(dá)國(guó)家在可再生能源領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)力[1]。

實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)，與氣候變化、能源高效利用、可再生能源開(kāi)發(fā)與利用相關(guān)的教學(xué)和素質(zhì)拓展內(nèi)容在歐美的《工程熱力學(xué)》教材與教學(xué)體系中一直得到很好的整合，涉及現(xiàn)實(shí)中與能源相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)及國(guó)家安全問(wèn)題，既學(xué)以致用，又幫助學(xué)生提高對(duì)工程實(shí)踐及安全的意識(shí)，還提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，代表了當(dāng)前國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)工程熱力學(xué)教學(xué)的最高水平。如美國(guó)內(nèi)達(dá)華大學(xué)（里諾校區(qū)）Yunus A. Cengel教授和北卡羅來(lái)納州立大學(xué)教授Michael Boles合著的《Thermodynamics：An Engineering Approach》一書(shū)[2]，是全球范圍內(nèi)最為暢銷的工程熱力學(xué)教材，迄今為止已更新至第7版，其中關(guān)于能源與環(huán)境、氣候變化及能源有效利用的非傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容在書(shū)中所占的比重越來(lái)越大，彰顯了在前言中作者談到的著書(shū)宗旨：talks directly to tomorrow's engineers in a simple yet precise manner，that encourages creative thinking，and is read by the students with interest and enthusiasm（直接與未來(lái)的工程師以一種簡(jiǎn)單而精確的方式對(duì)話，鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生讀起來(lái)感興趣并有熱情）。另一個(gè)例子是國(guó)際工程熱物理界著名學(xué)者Heniz Herwig教授所著的《Technische Thermodynamik（工程熱力學(xué)）》教材[3]，包含了溫室效應(yīng)及核能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物能等可再生能源在德國(guó)的實(shí)際應(yīng)用案例。

二、教學(xué)內(nèi)容的重新分配與系統(tǒng)整合

工程熱力學(xué)是研究熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及熱能有效利用的科學(xué)?！肮こ虩崃W(xué)”課程是熱工、市政、航空航天等多個(gè)工程類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課之一，課程的教學(xué)目的和主要任務(wù)是使學(xué)生掌握能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，并能正確運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行熱工過(guò)程和熱力循環(huán)的分析計(jì)算[4]。本課程的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且為學(xué)生畢業(yè)后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和參加科學(xué)研究工作打下一定的理論基礎(chǔ)。以提高能源轉(zhuǎn)換效率為核心內(nèi)容的“工程熱力學(xué)”課程與該主題有著天然的緊密聯(lián)系，可以在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中納入現(xiàn)代元素，課程教學(xué)內(nèi)容的重新分配與系統(tǒng)整合如表1所示。

三、實(shí)踐性環(huán)節(jié)

在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，[5]結(jié)合工程專業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課程論文，讓學(xué)生自己查閱資料，自己動(dòng)手分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立研究能力，論文題目有中國(guó)可再生能源利用現(xiàn)狀調(diào)研、日常生活節(jié)能方案、教室照明用電浪費(fèi)情況調(diào)查、航天系統(tǒng)能源設(shè)備調(diào)研等。

表2給出了一位2006年本科生完成的《個(gè)人節(jié)能計(jì)劃與實(shí)踐》的主要內(nèi)容。

四、總結(jié)

應(yīng)對(duì)全球氣候變化，節(jié)能減排是當(dāng)代高等工程教育中必然要深入和強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容，但是目前尚未在教材、課堂教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)相應(yīng)的地位，在現(xiàn)有的教學(xué)體系中全面而有效整合這部分內(nèi)容，業(yè)已成為國(guó)際工程教育界所共同關(guān)注的問(wèn)題。歐美大學(xué)《工程熱力學(xué)》的教學(xué)體系中有效整合了氣候變化、能源高效利用、可再生能源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容，代表了當(dāng)前國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)工程熱力學(xué)教學(xué)的最高水平。

筆者在寬專業(yè)和多學(xué)時(shí)“工程熱力學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，將與應(yīng)對(duì)全球氣候變化與節(jié)能減排密切相關(guān)的國(guó)家政策、全球能源利用與環(huán)境污染現(xiàn)狀、能源的高效利用和新能源技術(shù)與工程熱力學(xué)各教學(xué)章節(jié)環(huán)節(jié)相整合，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果，為“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)與氣候變化與節(jié)能減排的整合進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉順,張昊春,賀志宏.工程熱力學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009.

[2]張昊春,王洪杰,竇亞茹.高等工科《工程熱力學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)模式研究和實(shí)踐[J],黑龍江教育,2010,(3):153-155.

[3]T.L.Bergman,A.Faghri,R.Viskanta.Frontiers in transport phenomena research and education:Energy systems,biological systems,security,information technology and nanotechnology[J].International J.of Heat and Mass Transfer,51,2008,4599-4613.

篇3

關(guān)鍵詞： 生理； 新生命； 嘗試； 健康

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）05-0159-01

初中學(xué)生從生理特征上而言，大多都處于青春期。其生殖器官功能日益健全、性激素逐漸產(chǎn)生、第二性特征逐步出現(xiàn)，比如：男生出現(xiàn)遺精、長(zhǎng)胡須、喉結(jié)突出、聲音變粗、音調(diào)變低等；女生出現(xiàn)月經(jīng)、增大、聲音變細(xì)、聲調(diào)變高等。初中生面對(duì)自己身體形態(tài)的變化和隨之產(chǎn)生的生理現(xiàn)象，感到好奇疑惑，甚至產(chǎn)生了某種神秘感。他們一方面渴望知道自己身體急劇變化的原因，迫切希望了解一些相關(guān)的生理知識(shí)，另一方面由于受傳統(tǒng)觀念的影響，往往談性色變、羞于啟齒，不愿公開(kāi)面對(duì)這些問(wèn)題，所以大多數(shù)人無(wú)所適從。

針對(duì)學(xué)生上述的矛盾心理，學(xué)生的生殖健康顯得尤為重要，猶如雪中送炭。由于這部分教學(xué)內(nèi)容的特殊性和敏感性，這就要求教師要講究教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，善于利用教科書(shū)，構(gòu)建一種和諧寬松的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流互動(dòng)，使學(xué)生的觀念得到開(kāi)放，心理放松，學(xué)習(xí)的主體性能夠充分凸現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性獲得解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，在探究過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)的力量，“喚醒”和“激勵(lì)”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們健康發(fā)展。為此，我在執(zhí)教這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要做了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

從人類起源導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：人類作為天地萬(wàn)物之靈是怎么來(lái)的?我娓娓講述了《圣經(jīng)》中的有關(guān)情節(jié)：上帝用塵土造人，將生氣吹在他鼻孔里，他就成了有靈的人，名叫亞當(dāng)，并將那人安置在伊甸園里……上帝又用亞當(dāng)身上的肋骨造了一個(gè)女人，起名夏娃。他們的結(jié)合創(chuàng)造了人類，這是西方盛傳的“上帝造人說(shuō)”。

那么中國(guó)作為一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的文明古國(guó)，流傳下來(lái)的人類起源的神話是什么？學(xué)生異口同聲的回答：“女?huà)z掄土造人?！睂W(xué)生思維被激活，思維顯得很活躍，爭(zhēng)先恐后地講述有關(guān)主要情節(jié)。在學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又說(shuō)：日本的桃太郎是大家比較熟知的人物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出他的由來(lái)：一位老奶奶在河邊洗衣，順?biāo)h來(lái)一個(gè)非常大的桃子，她很高興拿回家，準(zhǔn)備吃掉。當(dāng)她操起菜刀，正要切桃子時(shí)，不知為什么，桃子啪地一聲自己裂開(kāi)了，從里面蹦出個(gè)很神氣的男孩子，后來(lái)取名“桃太郎”。他食量極大，力大過(guò)人。當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)妖魔攪得村里人不得安寧時(shí)，就義無(wú)反顧地去征服妖魔，造福百姓。我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)，在咱們中國(guó)文學(xué)作品中有沒(méi)有類似于“桃太郎”這樣家喻戶曉，婦孺皆知的人物？我話音剛落，學(xué)生就脫口而出：“有，石頭里蹦出來(lái)的孫悟空；奇特出生的哪吒......”。他們的出世都具有傳奇色彩。這些都是神話傳說(shuō)而不是現(xiàn)實(shí)，但作者為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生回答：“為了增強(qiáng)人物的藝術(shù)魅力和整部作品的感染力”。那么，現(xiàn)實(shí)生活中有骨有肉的我們，到底又是從何而來(lái)的呢？水到渠成，瓜熟蒂落，自然引出本節(jié)生物課的主題――精卵結(jié)合孕育新的生命。

二、巧借東風(fēng)，切入要點(diǎn)

（一）生殖系統(tǒng)的組成。在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我先出示男女生殖器官教學(xué)掛圖。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都把頭埋得很低很低。這時(shí)，千萬(wàn)不能訓(xùn)學(xué)生，凡事接受都得有一個(gè)過(guò)程?！罢?qǐng)把頭都抬起來(lái)，沒(méi)有什么不好意思的，這是一門(mén)科學(xué)知識(shí)，請(qǐng)大家正確面對(duì)，就像學(xué)別的學(xué)科一樣?！钡鹊酱蠹仪榫w稍平穩(wěn)后，我再介紹：男性生殖系統(tǒng)由、輸精管、前列腺、等器官組成。是男性生殖系統(tǒng)中的主要生殖器官，其功能：產(chǎn)生、分泌雄性激素。雄性激素刺激男性相關(guān)器官的發(fā)育和維持男性特征。女性生殖系統(tǒng)由卵巢、輸卵管、子宮、陰道等器官組成。卵巢是女性生殖系統(tǒng)中的主要生殖器官，它產(chǎn)生卵子，分泌雌性激素。雌激素能刺激女性相關(guān)器官的發(fā)育，維持女性特征和性周期。

為了幫助學(xué)生了解性激素的重要意義，課堂上我創(chuàng)設(shè)了以下情景：不僅人類有性激素，大多數(shù)動(dòng)物身體里也有。如：大公雞羽毛鮮艷，個(gè)子高大，雞冠紅紅，清晨喔喔啼叫，真有點(diǎn)雄赳赳、氣昂昂的派頭。但是，當(dāng)把它的摘除后，很快就沒(méi)有威風(fēng)了，雞冠變得小而暗，羽毛失去光彩，高昂的喉嚨也啞巴了。如果這時(shí)給它注射一種雄性激素，它又恢復(fù)了原來(lái)的雄姿。我通過(guò)舉例，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生理解和接受這些內(nèi)容，并留下了深刻印象。

（二）借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生殖細(xì)胞。人類的生殖細(xì)胞包括由產(chǎn)生的和由卵巢產(chǎn)生的卵子兩種。很小，長(zhǎng)約60微米，像蝌蚪有長(zhǎng)尾，能游動(dòng)；卵子較大，直徑不小于0.1毫米，幾乎用肉眼可以看見(jiàn)。正常情況下，兩側(cè)卵巢每月只有一枚成熟的卵細(xì)胞。它是一個(gè)帶放射冠的球體，其細(xì)胞質(zhì)含有豐富的卵黃，它是胚胎發(fā)育初期所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，我通過(guò)教學(xué)圖片讓學(xué)生較直觀地認(rèn)識(shí)生殖細(xì)胞。

（三）受精及胚胎發(fā)育。在介紹完什么是受精后，我通過(guò)下列一些數(shù)字創(chuàng)設(shè)情景：父方提供的一次可達(dá)幾億個(gè)，而完成受精作用的往往只有一個(gè)，它和卵細(xì)胞融合為受精卵。面對(duì)這些數(shù)據(jù)，你有何感想？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到受精過(guò)程就是個(gè)優(yōu)勝劣汰的過(guò)程；生命來(lái)之不易，應(yīng)該感到幸運(yùn)，應(yīng)該珍惜；每個(gè)人都應(yīng)該說(shuō)是非常優(yōu)秀的，因?yàn)樗麄儾皇前倮锾粢?，也不是萬(wàn)里挑一，而是幾億中挑一的。

篇4

    論文摘要：高職新生的入學(xué)教育是新生了解大學(xué)生活的第一扇窗戶，通過(guò)新生入學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓新生對(duì)即將面臨的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)心理上的、思想上全面的準(zhǔn)備。根據(jù)高職類新生的特點(diǎn)，確定入學(xué)教育內(nèi)容，選擇科學(xué)合理、靈活生動(dòng)的教育方法將為新生適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境提供積極而有意義的幫助。 　 

新生入學(xué)后，面對(duì)的是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如何盡快了解高職院校概況及專業(yè)培養(yǎng)情況，熟悉大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生非常關(guān)心和關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題恰恰也是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容[1]。 

1、高職類新生入學(xué)教育的重要性和必要性 

新生入學(xué)教育就是通過(guò)各種途徑和形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，處理好各種關(guān)系，成為德智體全面發(fā)展的合格大學(xué)生。 

1.1 是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。 

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。新生入學(xué)是加強(qiáng)思想政治教育的最佳時(shí)期。通過(guò)新生入學(xué)教育，使其認(rèn)識(shí)和了解所在學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)章制度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和生活理念，養(yǎng)成良好的道德和行為規(guī)范，是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。 

1.2 是我國(guó)高職教育理論的一次宣傳。 

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)[1]。通過(guò)入學(xué)教育介紹我國(guó)高職教育的概念，認(rèn)識(shí)高職教育與普通高等教育的區(qū)別，理解我國(guó)高職教育發(fā)展意義和國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展?fàn)顩r，使高職類新生進(jìn)一步明確身份、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。 

1.3 是高職新生了解學(xué)校人文歷史的一扇窗。 

高職新生不僅是角色和身份的轉(zhuǎn)變，還要面對(duì)全新的學(xué)校和生活環(huán)境，通過(guò)入學(xué)教育介紹所在學(xué)?；厩闆r、專業(yè)發(fā)展和成就、所處區(qū)域的人文歷史、經(jīng)濟(jì)水平和民風(fēng)民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環(huán)境。 

1.4 是高職新生了解專業(yè)特色和課程設(shè)置、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的一堂課 

通過(guò)新生入學(xué)教育，可以使高職新生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向、就業(yè)崗位、技能要求、課程設(shè)置，在入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行初步的自我職業(yè)規(guī)劃，明確自身未來(lái)來(lái)的發(fā)展方向。 

2、高職新生入學(xué)教育內(nèi)容 

高職教育是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)組成的一個(gè)部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動(dòng)或被動(dòng)的接受高職教育，基于高職新生的特點(diǎn)，確定高職新生入學(xué)教育的內(nèi)容，是高職新生入學(xué)教育取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。 

2.1 高職新生的特點(diǎn) 

2.1.1強(qiáng)烈的失落感。這對(duì)于那些自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯. 

2.1.2專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國(guó)高職教育起步較晚，社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而造成高職院校新生“學(xué)職不愛(ài)職”的思想。 

2.1.3學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。這是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)教育是一種應(yīng)試教育，而職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，使得許多新生走進(jìn)高職院校后對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。 

2.1.4恐懼感和孤獨(dú)感，這是由于新生對(duì)環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力，如果任其自由發(fā)展，將會(huì)對(duì)新生今后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。 

2.2高職新生入學(xué)教育內(nèi)容 

2.1我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本理論 

高職新生入學(xué)教育的第一個(gè)內(nèi)容就是要讓新同學(xué)認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)高等職業(yè)教育的基本理論。認(rèn)識(shí)高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上的區(qū)別[2]。理解我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對(duì)于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才的合理分布、推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。 

2.2大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀 

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀教育是高職新生入學(xué)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容，通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使新同學(xué)認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，自覺(jué)遵守基本的社會(huì)道德規(guī)范，遵循學(xué)生守則，理解和掌握學(xué)校獎(jiǎng)懲制度和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范高職大學(xué)生道德行為，樹(shù)立正確的榮辱觀。為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧，積極向上的校園環(huán)境奠定基礎(chǔ)。 

2.2高職學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化 

就讀高職學(xué)校，不僅是一次角色和身份的轉(zhuǎn)變，更要面臨適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的挑戰(zhàn)。在新生的入學(xué)教育中，對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史、所取得成就、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)名師和學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用、學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化歷史、民風(fēng)民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨(dú)感，盡快融入和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

2.3高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 

高職新生的學(xué)習(xí)是在確定了基本專業(yè)方向后進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)。高職專業(yè)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面，因此高職新生入學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是新生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而了解大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，為順利完成學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。 

2.4專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向 

高職新生入學(xué)教育的成功與否還有一關(guān)鍵要素就是要求新生認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向、課程設(shè)置與選擇、專業(yè)的地位和發(fā)展前景、職業(yè)崗位技能要求、就業(yè)方向和工種，使新生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃 

一直以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、就業(yè)求安穩(wěn)的傳統(tǒng)觀念仍然影響著不少高職的學(xué)生。新生入學(xué)教育時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)觀念教育，使得學(xué)生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會(huì)普通勞動(dòng)者的層面，增強(qiáng)就業(yè)危機(jī)意識(shí)的灌輸，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間多考證、多鍛煉、多實(shí)踐，拓寬就業(yè)視野，有合理的職業(yè)規(guī)劃，早日確定人生目標(biāo)，填補(bǔ)高考后出現(xiàn)的目標(biāo)空白。 

3、高職新生入學(xué)教育的方法 

3.1 在軍訓(xùn)中邁好大學(xué)生活第一步 

軍訓(xùn)不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進(jìn)校后及時(shí)開(kāi)展軍訓(xùn)，嚴(yán)格的軍事紀(jì)律和軍事訓(xùn)練能重塑他們?nèi)松^和價(jià)值觀，促使新生改掉許多不良的習(xí)性。 

3.2 專題講座---專注本校特色，加強(qiáng)制度教育。 

專注本校特色，開(kāi)展兩次左右以學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化以及大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀的專題講座，進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)宣傳，使學(xué)生盡快消除陌生感，愛(ài)校如家；同時(shí)，盡快建立良好的同學(xué)關(guān)系，熟悉校紀(jì)校規(guī)，讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當(dāng)做一種習(xí)慣，樹(shù)立良好的道德行為規(guī)范。 

3.3 參觀學(xué)習(xí)，親身體會(huì)職業(yè)崗位特點(diǎn)，了解專業(yè)特色。 

通過(guò)到一些校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和具有專業(yè)特色企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展新生入學(xué)教育，使新生獲得真實(shí)的職業(yè)情境體驗(yàn)，加上一些專業(yè)人士對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)需求情況介紹，使新生真正了解專業(yè)特色和人才需求狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展奮斗方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。 

3.4發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體自主性，做好新老生經(jīng)驗(yàn)交流。 

通過(guò)院系學(xué)生會(huì)自主開(kāi)展新老生經(jīng)驗(yàn)交流，讓就職于不同領(lǐng)域和崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生用自己的親身經(jīng)歷和事跡說(shuō)服教育新生，可以為高職新生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行較早的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立了奮斗目標(biāo)。 

提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量，結(jié)合高職新生特點(diǎn)，合理配置入學(xué)教育內(nèi)容，采用科學(xué)、生動(dòng)有效的教育方法，是高職新生入學(xué)教育工作取得成功的必要保障！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1]《高職新生入學(xué)教育讀本》樊流語(yǔ)甘肅文化出版社 

篇5

關(guān)鍵詞　職業(yè)素質(zhì)　思政教育　內(nèi)容整合

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)素質(zhì)是主體通過(guò)教育、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來(lái)的在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力。其因素主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等?？梢?jiàn)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過(guò)速成班實(shí)現(xiàn)，需要高職院校專門(mén)創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門(mén)學(xué)科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1　思政教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

思想政治理論課是面向我國(guó)所有高等院校大學(xué)生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)模化的教學(xué)為特色，向社會(huì)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號(hào)文對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”

高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的趨勢(shì)。高職院校的思政教育可以結(jié)合此發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實(shí)效性的有效途徑。思政教育一方面承擔(dān)著宣傳黨和國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的任務(wù)，另一方面還擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門(mén)不同的課程，但從它們?cè)诖髮W(xué)生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關(guān)性。應(yīng)該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性著手，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。

2　以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合

高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的思政教育，可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和拓展，與大學(xué)生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來(lái)，突出針對(duì)性和實(shí)效性。

2.1　以職業(yè)理想教育為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)理想是個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進(jìn)提供動(dòng)力源泉。大學(xué)生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響。部分大學(xué)生因?yàn)槭苠e(cuò)誤價(jià)值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個(gè)人享受。還有部分大學(xué)生因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標(biāo)大都不切實(shí)際。樹(shù)立職業(yè)理想應(yīng)該將個(gè)人的理想追求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，并且要從自身實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行，經(jīng)過(guò)自己的努力拼搏能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，對(duì)正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學(xué)生成才成業(yè)的不竭動(dòng)力。

通過(guò)思政教育，可以幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個(gè)人追求物質(zhì)財(cái)富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國(guó)家的未來(lái)、人民的希望聯(lián)系起來(lái)，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來(lái)。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實(shí)，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。

2.2　以職業(yè)道德教育為基本要求

每一個(gè)工作崗位都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學(xué)生才可能勝任職業(yè)崗位。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實(shí)力”當(dāng)中，比如敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神等等。　“硬實(shí)力”如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學(xué)會(huì)做人。

職業(yè)道德教育首先應(yīng)教育學(xué)生遵守公民基本道德規(guī)范。“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”　是我國(guó)公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)道德，強(qiáng)化敬業(yè)精神，做到愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。第三，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，作為社會(huì)的一員，無(wú)論做什么事、從事什么工作，都要按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工越加明細(xì)，工作中很多項(xiàng)目都要求團(tuán)隊(duì)完成。大學(xué)生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關(guān)系。掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學(xué)生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當(dāng)中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學(xué)生把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)把工作做好，促使大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功。

2.3　以職業(yè)能力教育為中心任務(wù)

大學(xué)生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過(guò)三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行拓展，針對(duì)大學(xué)生不同要求整合教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)大一新生，進(jìn)行以指引為主的入門(mén)職業(yè)教育。引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、了解自我、了解社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來(lái)的奮斗目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)安排，有利于適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人盡其才。教師應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始為其規(guī)劃將來(lái)的職業(yè)生涯。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的切入點(diǎn)。

針對(duì)大二的學(xué)生，可進(jìn)行融合社會(huì)為主的深化職業(yè)教育。將之前所設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更多地接觸社會(huì)，在具體實(shí)踐中分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)。著手有效地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。將目標(biāo)作為專業(yè)知識(shí)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動(dòng)力。這是最確實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。

大三的學(xué)生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進(jìn)行實(shí)用能力為主的強(qiáng)化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對(duì)職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎(chǔ)，第三年的工作開(kāi)展起來(lái)并不困難。此時(shí)的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，注重學(xué)生作為職業(yè)人必備的實(shí)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。

雖然大三學(xué)生即將畢業(yè)離校，但學(xué)校也要對(duì)他們今后發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會(huì)的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設(shè)21世紀(jì)社會(huì)的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，解決就業(yè)問(wèn)題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價(jià)值取向。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合我國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就及改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹(shù)立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。

2.4　以職業(yè)心理教育為輔助

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步增強(qiáng)，每個(gè)人都感到生活在無(wú)形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來(lái)越受到關(guān)注。健全的人格，健康的身心是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必備要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，溝通便捷，人們之間的社會(huì)關(guān)系越發(fā)緊密，社會(huì)的變化也會(huì)影響校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各方面力量對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的影響不容忽視。有的大學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學(xué)之間或師生之間關(guān)系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛(ài)不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并及時(shí)加以引導(dǎo)，可能會(huì)釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會(huì)而言，顯得簡(jiǎn)單寬松。工作當(dāng)中的壓力、社會(huì)的復(fù)雜與校園相比，有過(guò)之而無(wú)不及。沒(méi)有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。

高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂(lè)觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在學(xué)校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進(jìn)入社會(huì)必備的心理基礎(chǔ)。

3　總結(jié)

從大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)需要具備的“軟實(shí)力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行整合，在高職院校是切實(shí)可行的。在具體實(shí)踐中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是這種整合一定是有針對(duì)性的，即針對(duì)本校學(xué)生發(fā)展的。這就要求學(xué)校各部門(mén)和學(xué)院予以積極配合，對(duì)本校學(xué)生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個(gè)科學(xué)全面的統(tǒng)計(jì)。此外，還要求對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。確實(shí)結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進(jìn)行最有效的教學(xué)。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實(shí)，能夠把握教學(xué)的主要方向。輔講教師以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，他們熟知各自學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的就業(yè)情況。通（下轉(zhuǎn)第141頁(yè)）（上接第41頁(yè)）過(guò)這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。

整合教學(xué)實(shí)踐成功，可以很好地完成對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也能實(shí)現(xiàn)教育者和學(xué)生雙贏的局面。

基金項(xiàng)目：　1、廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題（批準(zhǔn)號(hào)：2010CY029）；2、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJMS2010227）。

注釋

①　馬陸亭.高等學(xué)校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

參考文獻(xiàn)

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[2]　鄒偉建.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構(gòu)建高職德育新模式[J].中國(guó)成人教育，2009（14）.

[3]　俞立軍.以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的高職思政教育新實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[4]　李輝.現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

[5]　張德.日本高校德育對(duì)我們的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，1995（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校;思想道德教育;目標(biāo);內(nèi)容;途徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0048-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，所以社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的要求也越來(lái)越高。企業(yè)在選擇高職學(xué)生的時(shí)候，首先考核的是學(xué)生的思想道德品質(zhì)。由于受到現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生的思想道德觀的樹(shù)立存在著一些困難。所以，高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育。教育與生產(chǎn)力發(fā)展的水平有著直接的聯(lián)系，根據(jù)教育的社會(huì)性質(zhì)能夠確定高職學(xué)校教育的基本目標(biāo)。新形勢(shì)下，國(guó)家提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念。新形勢(shì)下，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的思想道德教育的根本目標(biāo)的確定應(yīng)該與國(guó)家發(fā)展需求達(dá)成一致，也就是說(shuō)高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生思想道德教育是為了使高職學(xué)生具有與時(shí)代相符的思想道德品質(zhì)。

一、新形勢(shì)下高職思想道德教育的目標(biāo)

明確高職思想道德教育的目標(biāo)是進(jìn)行思想道德教育的重要的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)高職學(xué)校進(jìn)行道德教育效果的理論依據(jù)。所以，確定思想道德教育的目標(biāo)具有十分重要的意義。結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)，高職思想道德教育應(yīng)該確立合理的目標(biāo)。

1.高職思想道德教育的根本目標(biāo)。高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人才，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求產(chǎn)生了教育。所以，教育與生產(chǎn)力發(fā)展的水平有著直接的聯(lián)系，根據(jù)教育的社會(huì)性質(zhì)能夠確定高職學(xué)校教育的基本目標(biāo)。新形勢(shì)下，國(guó)家提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，首要任務(wù)是提高社會(huì)公民的思想道德水平，從而提高全民的綜合素質(zhì)。由此可以看出，新形勢(shì)下，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的思想道德教育的根本目標(biāo)的確定應(yīng)該與國(guó)家發(fā)展需求達(dá)成一致，也就是說(shuō)高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生思想道德教育，是為了使高職學(xué)生具有與時(shí)代相符的思想道德品質(zhì)。而且，在未來(lái)會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人，保證學(xué)生是國(guó)家的優(yōu)秀的接班人。

2.高職思想道德教育的宏觀目標(biāo)。高職學(xué)校的思想道德教育的目的是為了服務(wù)于政治。思想道德教育能夠發(fā)掘?qū)W生中善良的因子，同時(shí)能夠?qū)⑦@些善良的因子進(jìn)行正確的指導(dǎo)以及弘揚(yáng)。同時(shí)思想道德教育還能夠?qū)Σ涣嫉囊蜃舆M(jìn)行批判和摒棄。所以，高職思想道德教育需要正確指導(dǎo)學(xué)生辨別人性的真善美。高職學(xué)生正處于人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要正確的對(duì)其指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，新形勢(shì)下高職學(xué)校思想道德教育的宏偉目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行正確的確立，主要是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的核心價(jià)值體系，樹(shù)立共同的理想，培養(yǎng)出正確的人生觀以及價(jià)值觀。

3.高職思想道德教育的微觀目標(biāo)。中國(guó)的文化歷史悠久，博大精深。其中中華傳統(tǒng)美德是最為重要的優(yōu)秀因子。中華民族一直講究的是人與人之間的和諧相處以及人與自然之間的和諧相處，這些與時(shí)代精神完美的結(jié)合，這些要求依然是社會(huì)主義社會(huì)人們追求的價(jià)值取向以及行為準(zhǔn)則。由此可見(jiàn)，新形勢(shì)下，高職學(xué)校思想道德教育應(yīng)該借鑒我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生以積極向上的心態(tài)、踏實(shí)的處事風(fēng)格，誠(chéng)實(shí)做人。除此之外，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，并且指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、高職學(xué)生思想道德教育的內(nèi)容

根據(jù)上面介紹的關(guān)于高職院校學(xué)生思想道德教育的目標(biāo)來(lái)確立思想道德教育的內(nèi)容，高職學(xué)生思想道德教育的重要的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)社會(huì)核心價(jià)值體系。這其中主要包括擁有著以改革創(chuàng)新為核心的先進(jìn)的精神，同時(shí)還包括愛(ài)國(guó)主義的民族精神以及共同理想和的指導(dǎo)思想。所以高職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生思想道德教育的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以老師的良好示范帶動(dòng)對(duì)學(xué)生的正確的教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的整體提高。對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，除了進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育之外，還應(yīng)該注重學(xué)生理想志向的教育。學(xué)生只有明確了自己的理想和志向，才能夠有進(jìn)步的動(dòng)力。尤其是即將步入社會(huì)的高職學(xué)生，對(duì)自己的未來(lái)有明確的定位對(duì)于高職學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的意義。只有樹(shù)立了目標(biāo)，才能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的斗志，朝著預(yù)想的目標(biāo)前進(jìn)。所以在高職學(xué)校內(nèi)應(yīng)該充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際，在進(jìn)行思想道德教育的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，正確指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想和志向。心理健康教育也是高職學(xué)校進(jìn)行思想中職教育的重要內(nèi)容之一。所有的有生命的人的存在，都應(yīng)該包括身體健康和心理健康。良好的心理是每個(gè)高職學(xué)生都應(yīng)該具備的，因?yàn)榱己玫男睦砟軌虮ＷC心境的愉快，進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)等。高職學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到社會(huì)上的不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)不良的現(xiàn)象。所以自我調(diào)節(jié)能力對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。如果學(xué)生擁有良好的自我調(diào)節(jié)能力，那么學(xué)生在遇到挫折或者是困難的時(shí)候，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。但是如果學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力很差，心理承受能力也就比較弱。當(dāng)下。隨著生活節(jié)奏的加快，社會(huì)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，這對(duì)高職學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生應(yīng)該在具有良好思想道德的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自我心理調(diào)節(jié)的能力，從而為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新形勢(shì)下高職思想道德教育的實(shí)現(xiàn)途徑

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的高職思想道德教育的觀念并沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)，所以傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在高職思想道德教育的需要。所以應(yīng)該樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)。高職學(xué)校思想道德教育應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，也就是說(shuō)堅(jiān)持以學(xué)生為核心的原則，處處為學(xué)生著想，堅(jiān)持一些為了學(xué)生的工作宗旨。這充分體現(xiàn)出學(xué)校的服務(wù)與關(guān)愛(ài)并存，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想。學(xué)校應(yīng)該始終把學(xué)生的需要當(dāng)做自己的服務(wù)宗旨。一切以學(xué)生為主，學(xué)生之間存在著差異性，所以不同的學(xué)生，要選擇不同的教學(xué)方法，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中所想。然后對(duì)學(xué)生做好思想道德教育，使思想道德教育真正做到面向人人，服務(wù)人人。在進(jìn)行高職學(xué)校的思想道德教育的同時(shí)，堅(jiān)持以人為本的原則，學(xué)生才是主體。提高學(xué)生的整體思想道德水平是進(jìn)行思想道德教育的目標(biāo)。所以在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間應(yīng)該是合作的關(guān)系，學(xué)生和老師之間可以積極的互動(dòng)，發(fā)揮雙方的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的思想道德觀念比較單一，不適合當(dāng)今思想道德教育的需求。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想道德教學(xué)理念。進(jìn)行全過(guò)程、全方位以及全員育人的新觀念。高職學(xué)校的思想道德教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的發(fā)展，所以，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把一些先進(jìn)的思想加入到教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.完善教學(xué)方式。傳統(tǒng)的思想道德教學(xué)的方式和手段比較單一，并不能夠滿足學(xué)生的需求。所以，新形勢(shì)下，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式和手段的完善。應(yīng)該根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)的內(nèi)容以及形式上進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)源于教材，通過(guò)課堂授課的形式，所有的知識(shí)被學(xué)生所掌握。心理健康輔導(dǎo)是高職學(xué)校進(jìn)行思想道德教育的主要內(nèi)容之一，所以要多安排院的心理健康輔導(dǎo)，兼顧班級(jí)輔導(dǎo)。并且定期地為學(xué)生進(jìn)行心理健康的講座。及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化可以跟進(jìn)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且采取正確的措施來(lái)解決問(wèn)題，為學(xué)生以后的發(fā)展給出正確的指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高職學(xué)校的思想道德教育應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)建一些綠色的網(wǎng)站或者是關(guān)于思想道德教育的交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上互相交流與溝通，一方面可以實(shí)現(xiàn)教育形式的更新，另一方面提高教學(xué)效果。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上的交流，提出自己的困惑。由專業(yè)的老師組成的團(tuán)隊(duì)專門(mén)為學(xué)生解決各種問(wèn)題。從而為學(xué)生的發(fā)展提供正確的指導(dǎo)。

3.拓寬教學(xué)方式。雖然，老師對(duì)學(xué)生思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。在新形勢(shì)下，應(yīng)該拓寬高職思想道德教育的實(shí)現(xiàn)路徑，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自我教育的作用，不能夠一味的依賴?yán)蠋?。老師與其教給學(xué)生知識(shí)，還不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，所以，學(xué)生發(fā)揮自我教育的作用具有十分重要的作用。除了進(jìn)行自我教育之外，還應(yīng)該發(fā)揮榜樣的作用，組織一些具有代表性的活動(dòng)，從而選擇綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德的熱情和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新形勢(shì)下，高職學(xué)生的思想道德教育占有十分重要的地位，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。所以，應(yīng)該明確教育的目標(biāo)和內(nèi)容，再根據(jù)思想道德教育的目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程門(mén)類劃分與歸類

在整個(gè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程設(shè)置中，動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置相對(duì)是比較多的，而且都是動(dòng)畫(huà)專業(yè)中的核心課程，只要在專業(yè)基礎(chǔ)課上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在下面的專業(yè)實(shí)踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品。

一部動(dòng)畫(huà)影片從開(kāi)始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過(guò)編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂(lè)等系列工作，共同合作設(shè)計(jì)完成。而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是在大學(xué)一、二年學(xué)習(xí)完成的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，所以對(duì)今后動(dòng)畫(huà)影片專業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結(jié)出動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，便于更加有針對(duì)性的對(duì)其核心課程進(jìn)行細(xì)致修改、探討，研究，制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和體系改革，并賦予實(shí)踐應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行有機(jī)的劃分、篩選、比對(duì)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)系教師們的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)每周教學(xué)研討會(huì)討論并擬定出動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門(mén)課程。這六門(mén)課程在動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動(dòng)畫(huà)專業(yè)課與實(shí)踐課中動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的核心設(shè)計(jì)部分，如果能夠?qū)⑦@六門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)核心課有效鏈接與設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠善學(xué)善用，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)提高更進(jìn)一步。

二、動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門(mén)課程作為動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在各大高等院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)中一般都是以模塊教學(xué)方式，進(jìn)行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識(shí)，同時(shí)教師能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)組織教學(xué)模塊形式，利用學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商探討等多教學(xué)形式。在這樣的模塊教學(xué)下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是，學(xué)生在大學(xué)第二、等三期學(xué)習(xí)了動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程后，到了第五、六學(xué)期開(kāi)始動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作時(shí)，很多理論知識(shí)忘記，被丟棄，核心課程內(nèi)容銜接也不夠好，更有同學(xué)根本就不會(huì)編寫(xiě)動(dòng)畫(huà)劇本，這對(duì)后期的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的影響是至關(guān)重要的。所以教師們?cè)诘膶W(xué)時(shí)分配上，進(jìn)行了比對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程體系改革實(shí)踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學(xué)時(shí)，習(xí)題12學(xué)時(shí)，同比較感覺(jué)理論授課學(xué)時(shí)過(guò)多，建議進(jìn)行劃分出部分學(xué)時(shí)，放置到大學(xué)第五學(xué)期時(shí)再開(kāi)設(shè)2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對(duì)學(xué)生由學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤，同時(shí)可以在第五學(xué)期時(shí)就動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動(dòng)畫(huà)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，達(dá)到有效的鏈接作用。

在其他幾門(mén)基礎(chǔ)核心課程中，也可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)課程體系改革。如增加授課周期、長(zhǎng)度、課程與課程之間的互動(dòng)交叉；也可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)環(huán)節(jié)，以小組或工作團(tuán)隊(duì)的形式，利用學(xué)校、工作室設(shè)備嘗試課程與課程銜接性設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從大量的練習(xí)和訓(xùn)練中熟能生巧，運(yùn)用到今后的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作中去。

三、動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結(jié)合實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定適合動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

動(dòng)畫(huà)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型藝術(shù)，包含著藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的領(lǐng)域也滲透到教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等眾多領(lǐng)域，如果教學(xué)理念的模糊勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上的混亂，不能很好的順應(yīng)動(dòng)畫(huà)未來(lái)的發(fā)展。結(jié)合動(dòng)畫(huà)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，大膽細(xì)致的制定新的動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，我院動(dòng)畫(huà)專業(yè)從02年辦學(xué)之初，人才培養(yǎng)計(jì)劃制定已經(jīng)修改過(guò)好幾稿，目前一直使用的是09版動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)學(xué)時(shí)分配以及教學(xué)觀念還是原來(lái)現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的動(dòng)畫(huà)專業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學(xué)時(shí)分配比例不夠、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)缺少、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程安排不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。目前動(dòng)畫(huà)系全體教師，已經(jīng)多次組織教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)09版動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始修改，修改的主要內(nèi)容，就是關(guān)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的學(xué)時(shí)配比、上課周期、實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)等。通過(guò)系統(tǒng)的全面的制定教學(xué)理念，修改后13版動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)踐用于動(dòng)畫(huà)專業(yè)，培養(yǎng)出學(xué)生具有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，構(gòu)建全新的動(dòng)畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)體系

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1、結(jié)合實(shí)際，吃透理論

由于現(xiàn)在的研究生學(xué)習(xí)目的不太明確，且學(xué)習(xí)時(shí)間減短（教育碩士為2年），對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只是知道大概的觀點(diǎn)，根本沒(méi)理解理論的本質(zhì)意義，無(wú)法把所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，論文撰寫(xiě)時(shí)不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析研究。所以，在導(dǎo)師上課或和研究生開(kāi)課題組會(huì)時(shí)，多進(jìn)行相關(guān)理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容，多用具體的教學(xué)案例來(lái)分析，教會(huì)學(xué)生把理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)理論的理解，從而達(dá)到靈活運(yùn)用理論的目的。

2、多方求證，明確目的

對(duì)于課題的選擇，一般是針對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，也可以是在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時(shí)間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個(gè)課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對(duì)課題研究有了一定認(rèn)識(shí)后，在學(xué)科組做開(kāi)題論證會(huì)，匯報(bào)自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見(jiàn)和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學(xué)博士畢業(yè)論文課程知識(shí)在教學(xué)中的重要性

3、不斷訓(xùn)練，凸顯核心內(nèi)容

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關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時(shí) 課時(shí)設(shè)置 課時(shí)量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)，并越來(lái)越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會(huì)發(fā)展促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進(jìn)而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)需求人才的目標(biāo)，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時(shí)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對(duì)高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會(huì)需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)高校輸出人才的社會(huì)適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏長(zhǎng)的弊端

由于課時(shí)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實(shí)踐中一般單門(mén)課程課時(shí)不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會(huì)逐漸通過(guò)調(diào)整解決課時(shí)不足的問(wèn)題。而由于代課教師增加教學(xué)課時(shí)降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門(mén)課課時(shí)設(shè)置較長(zhǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。單門(mén)課程課時(shí)量較大可能會(huì)產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計(jì)受教育部相關(guān)政策指標(biāo)的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總課時(shí)是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時(shí)量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門(mén)課程的學(xué)時(shí)就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評(píng)估工作中提出了新的意見(jiàn)，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實(shí)、求個(gè)性化的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會(huì)給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來(lái)困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無(wú)課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2課程課時(shí)量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時(shí)，以及每門(mén)課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門(mén)課程的授課時(shí)長(zhǎng)。課程多或者課程課時(shí)量較大，必然授課時(shí)間較長(zhǎng)，如此學(xué)生每天上課的時(shí)間較多，課余時(shí)間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來(lái)完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會(huì)加大。

2.3課程課時(shí)量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時(shí)間分配較少。

大課時(shí)量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會(huì)因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長(zhǎng)課時(shí)，對(duì)于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會(huì)占用學(xué)生的課堂時(shí)間，而且會(huì)占用老師的授課時(shí)間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對(duì)被擠占而減少，對(duì)于資源優(yōu)化配置來(lái)說(shuō)是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時(shí)量如果過(guò)長(zhǎng)，該門(mén)課程所占用的人力資源――教師、場(chǎng)地資源――教室的時(shí)間就愈長(zhǎng)，如果一個(gè)學(xué)校的專業(yè)與班級(jí)及專業(yè)課程都比較多，課程課時(shí)量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長(zhǎng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間。而對(duì)于一般高校來(lái)說(shuō)，老師、教室與教學(xué)時(shí)間都是基本穩(wěn)定的，如果每門(mén)課的課時(shí)較大，教學(xué)資源的分配就會(huì)比較緊張。

2.5課程課時(shí)量大會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。

如果單門(mén)課程的學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上由于長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)老師，就容易形成視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置建議

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的知識(shí)不斷云集，社會(huì)需求對(duì)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時(shí)有限的情況下，對(duì)單門(mén)課程的課時(shí)設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門(mén)課程課時(shí)設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時(shí)從長(zhǎng)設(shè)置。

姚曦（2009）通過(guò)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，提出應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點(diǎn)、講授的程序、課時(shí)設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時(shí)的長(zhǎng)短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門(mén)課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級(jí)也得以升級(jí)，所以即使該門(mén)課的擴(kuò)展內(nèi)容可能也會(huì)上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對(duì)此類課程必須分配充足的課時(shí)，相反對(duì)于非專業(yè)核心的課程其課時(shí)設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門(mén)課的課時(shí)的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時(shí)設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門(mén)課程都有自己的核心內(nèi)容，針對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問(wèn)題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時(shí)數(shù)量設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時(shí)量，實(shí)行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識(shí)大膽創(chuàng)新，將多個(gè)較分散的課程內(nèi)容整合到一個(gè)大的課程中，通過(guò)大課程內(nèi)容的有機(jī)銜接降低多個(gè)課程的總課時(shí)。本方法是建立在多個(gè)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計(jì)。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高校可通過(guò)構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)解決課程課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題，可將每門(mén)課程設(shè)置為線下與線上授課兩個(gè)部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴(kuò)展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時(shí)，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機(jī)制，在學(xué)生通過(guò)線上考核后方可進(jìn)入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門(mén)課程內(nèi)容的分散細(xì)分思維而設(shè)計(jì)。

綜上所述，對(duì)于高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置，這樣才能滿足市場(chǎng)對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曦.財(cái)會(huì)與非財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（07）：323.

篇10

要充分發(fā)揮思想政治教育的主要作用，在大學(xué)生群體中傳播社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本理論知識(shí)。引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，就要充分發(fā)揮思想政治教育的主要作用。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的原則，就是使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系時(shí)做到“知行統(tǒng)一”。為了達(dá)到“知”的教育目標(biāo)，就必須在大學(xué)生群體中廣泛傳播社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本理論知識(shí)，使其把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面強(qiáng)化思想政治教育的主要作用。第一，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)我校思想政治教育活動(dòng)。充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系在我校思想政治教育中的統(tǒng)領(lǐng)作用，引導(dǎo)大學(xué)生群體樹(shù)立當(dāng)代主流價(jià)值觀。確立社會(huì)主義核心價(jià)值體系在我校思想政治教育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使其貫穿于思想政治教育活動(dòng)的始終，讓思政輔導(dǎo)員有計(jì)劃有組織地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，讓大學(xué)生高效有序地參與教育活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間能夠充分體驗(yàn)反映當(dāng)代主流價(jià)值觀的思想政治教育活動(dòng)，樹(shù)立當(dāng)代主流價(jià)值觀，為其成長(zhǎng)和成才提供必要的教育。第二，要整合社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的內(nèi)容。人的思想決定了行為的傾向，我校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，要“用中國(guó)化的理論成果武裝大學(xué)生的頭腦，使其樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，遵循社會(huì)主義榮辱觀?！保?］在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)將其與國(guó)內(nèi)外情勢(shì)以及大學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，應(yīng)與中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代精神相結(jié)合，“既體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性，又體現(xiàn)其時(shí)效性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性”。第三，要豐富社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育活動(dòng)的形式。由于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本理論知識(shí)比較抽象，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系時(shí)，往往難以把握其內(nèi)涵;甚至?xí)X(jué)得社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育與自己的學(xué)習(xí)生活沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。這就要求思政輔導(dǎo)員必須認(rèn)真研究大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，豐富社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育活動(dòng)的形式，充分體現(xiàn)大學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與并體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造的過(guò)程，提高我校大學(xué)生對(duì)當(dāng)代主流價(jià)值觀的接受度。如將“唱讀講傳”(唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言)融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，采用大學(xué)生群體喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，便能取得較好的教育效果。

要加強(qiáng)校園文化特色建設(shè)，搭建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的傳播平臺(tái)，并根據(jù)該體系的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膫鞑ッ襟w進(jìn)行傳播;將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，提高其對(duì)當(dāng)代主流價(jià)值觀的接受度。在學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的過(guò)程中，要使大學(xué)生群體做到“知行統(tǒng)一”，我們應(yīng)加強(qiáng)校園文化特色建設(shè)，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手:第一，要加強(qiáng)校園文化特色建設(shè)，搭建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的傳播媒體，并根據(jù)該體系的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膫鞑ッ襟w進(jìn)行傳播。在開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)中，思政輔導(dǎo)員要牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)教育傳播媒體的建設(shè);再根據(jù)該體系的內(nèi)容特點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行傳播。比如，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校園報(bào)刊、校園宣傳欄、宣傳橫幅、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)和科技文化活動(dòng)等宣傳教育載體，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)融入大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，使其價(jià)值觀塑造活動(dòng)得到當(dāng)代主流價(jià)值觀潛移默化地感召和引導(dǎo)。第二，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，提高其對(duì)當(dāng)代主流價(jià)值觀的接受度?！皩⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值體系傳播與大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，發(fā)揮其在思想領(lǐng)域的引領(lǐng)作用”［5］，使學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系與大學(xué)生的切身利益相聯(lián)系。比如，思政輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的班級(jí)公約，把評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定以及學(xué)年綜合測(cè)評(píng)等與大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系掛鉤。對(duì)于在學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者則給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在大學(xué)生群體中，樹(shù)立學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的先進(jìn)典型;并通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，大力宣揚(yáng)先進(jìn)典型事跡，這樣能夠比較有效地引導(dǎo)我校大學(xué)生的主流思想傾向于當(dāng)代主流思想，始終保持健康向上的思想氛圍。

要充分考慮大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大學(xué)生群體的就業(yè)聯(lián)系起來(lái);要重視實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育的目標(biāo)，大力加強(qiáng)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)思想政治教育的“知行統(tǒng)一”原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生群體只有“通過(guò)充分的社會(huì)實(shí)踐，才能切身體驗(yàn)到社會(huì)主義核心價(jià)值體系的科學(xué)性，才能真正地接受該體系的理論，才能最終內(nèi)化為信仰，外化為行為”［6］。第一，充分考慮大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大學(xué)生群體的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。在選取社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與形式時(shí)，要充分考慮到實(shí)踐者的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，盡可能地把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大學(xué)生群體的就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以大學(xué)生群體的職業(yè)發(fā)展為服務(wù)目標(biāo)，以提升大學(xué)生群體的求職技能和職業(yè)道德為抓手，積極開(kāi)展高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，讓大學(xué)生群體深入企事業(yè)單位、社區(qū)和農(nóng)村等基層組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其盡早地了解將來(lái)的工作環(huán)境和崗位情況，為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，要重視實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育的目標(biāo)，大力加強(qiáng)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)思想政治教育的“知行統(tǒng)一”原則。實(shí)踐基地是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐基地建設(shè)，建立大學(xué)生群體社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制，有利于大學(xué)生群體社會(huì)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才搭建鍛煉的平臺(tái)。(1)實(shí)踐基地建設(shè)原則:①踐基地由學(xué)校與有關(guān)單位共同協(xié)商建立。②要考慮專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)需求及學(xué)生規(guī)模，有計(jì)劃地選擇具備相應(yīng)條件的單位共同建設(shè)基地。③要盡可能立足本省本市，建立專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。④若要新建實(shí)踐基地，應(yīng)優(yōu)先考慮合作兩年以上和條件較好，且尚未掛牌的單位。⑤實(shí)踐基地建設(shè)要注重效益，優(yōu)先考慮長(zhǎng)期、穩(wěn)定、接受我校學(xué)生人數(shù)多且實(shí)踐效果好的基地。(2)實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo):①有一批高素質(zhì)的實(shí)踐基地管理人才;②有關(guān)于各專業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)踐內(nèi)容;③原則上每個(gè)實(shí)踐批次能接納5名以上學(xué)生;④具備符合國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)保障條件。(3)實(shí)踐基地建設(shè)資金:①各院系每年劃撥一定經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐基地建設(shè)。②學(xué)校每年劃撥一定的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)資助建設(shè)一定數(shù)量合作效果較好的實(shí)踐基地，各院系采用項(xiàng)目申報(bào)的形式，申請(qǐng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。該資金主要用于與實(shí)踐基地共建保障設(shè)施、購(gòu)置圖書(shū)資料和辦公用品等。(4)實(shí)踐基地建設(shè)程序:①各院系與擬合作的單位協(xié)商，達(dá)成一致意見(jiàn)后，由學(xué)校與擬合作單位簽訂《莆田學(xué)院社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議書(shū)》，并掛牌為“莆田學(xué)院社會(huì)實(shí)踐基地”。②各院系每年根據(jù)學(xué)?？傮w安排，選擇合作效果好的實(shí)踐基地，報(bào)學(xué)校重點(diǎn)資助建設(shè)，程序如下:填寫(xiě)《莆田學(xué)院社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)》，并報(bào)送教務(wù)處審核;教務(wù)處審核建設(shè)項(xiàng)目;批準(zhǔn)建設(shè)的項(xiàng)目，各院系代表學(xué)校與合作單位簽訂《莆田學(xué)院社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)協(xié)議》并組織建設(shè)。(5)實(shí)踐基地管理:①實(shí)踐基地協(xié)議書(shū)合作年限由雙方協(xié)商確定。實(shí)踐基地協(xié)議書(shū)一式兩份，教務(wù)處、實(shí)踐基地各執(zhí)一份，相關(guān)院系執(zhí)協(xié)議復(fù)印件。協(xié)議到期后，可根據(jù)雙方合作意向續(xù)簽協(xié)議。②教務(wù)處負(fù)責(zé)全校社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)規(guī)劃，宏觀管理全校實(shí)踐基地，并督促、檢查社會(huì)實(shí)踐工作。③各院系負(fù)責(zé)制定本單位社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃，與共建單位協(xié)商基地的建立、建設(shè)、調(diào)整和撤銷事宜。④社會(huì)實(shí)踐基地建立后，各院系須與共建單位協(xié)商制定基地管理及社會(huì)實(shí)踐檔案管理辦法，并逐步建立檢查指導(dǎo)工作制度，協(xié)助實(shí)踐基地解決建設(shè)和管理工作中的實(shí)際問(wèn)題。

目前，關(guān)于高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳播的理論研究成果頗豐，但主要是從大學(xué)生群體的宏觀層面進(jìn)行開(kāi)展。然而，學(xué)者對(duì)大學(xué)生群體的微觀層面研究涉及較少;比如，缺乏對(duì)大學(xué)生群體的性別、性格、年齡以及家庭環(huán)境等受眾特點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳播的關(guān)系研究。因此，我認(rèn)為很有必要對(duì)大學(xué)生群體的微觀層面進(jìn)行深入研究。

本文作者：林立凡 工作單位：莆田學(xué)院