導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇食物鏈存在的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】足球；運(yùn)球過(guò)人動(dòng)作；教學(xué)訓(xùn)練；錯(cuò)誤與糾正

足球運(yùn)動(dòng)是世界上開(kāi)展最廣泛、影響最大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，高水平的足球比賽以其特有的魅力吸引著無(wú)數(shù)的觀眾，深受廣大青少年的喜愛(ài)。足球在高校中已經(jīng)成為大學(xué)生普修課和選修課的主要內(nèi)容。在足球世界杯賽中，以南美、歐洲等強(qiáng)隊(duì)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在比賽中熟練的運(yùn)球過(guò)人技術(shù)讓人眼花繚亂，引起同學(xué)們的極大興趣，從而使同學(xué)們?nèi)ッつ磕７?。但是，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的正確指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)、訓(xùn)練中總是遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)針對(duì)同學(xué)們的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。

一、運(yùn)球過(guò)人動(dòng)作分析

運(yùn)球過(guò)人是在運(yùn)控球的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨場(chǎng)需要，準(zhǔn)確判斷和把握對(duì)手的防守站位和重心變化情況，利用速度、方向或動(dòng)作變化，獲得時(shí)間和空間位置優(yōu)勢(shì)，從而突破防守的一種技術(shù)手段。

運(yùn)球過(guò)人從動(dòng)作過(guò)程可大體分為三個(gè)階段。

（一）逼近調(diào)動(dòng)階段

當(dāng)運(yùn)球逼近對(duì)手時(shí)，重心應(yīng)下降，步幅要收小，觸球要輕，在控制與保護(hù)好球的同時(shí)，利用各種假動(dòng)作誘使對(duì)手上當(dāng)，使對(duì)手在忙亂中出現(xiàn)防守錯(cuò)誤或漏洞。

（二）運(yùn)球超越階段

在相持情況下，運(yùn)球隊(duì)員應(yīng)通過(guò)有效的假動(dòng)作誘惑對(duì)手，以期創(chuàng)造出有利于突破的時(shí)間差和位置差，并不失時(shí)機(jī)地迅速突破，動(dòng)作應(yīng)突然，具有爆發(fā)性。

（三）跟進(jìn)保護(hù)階段

在進(jìn)行突破動(dòng)作的同時(shí)，身體重心應(yīng)積極向球側(cè)傾移，以保證超越后身體重心能隨球跟進(jìn)，有以利于加速拉大與對(duì)手的距離。這一階段，為了防止對(duì)手的逼搶，要注意利用身體護(hù)球，以鞏固和發(fā)展自己的攻勢(shì)。

二、運(yùn)球過(guò)人在行動(dòng)上應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)球過(guò)人從實(shí)戰(zhàn)意義上講，是創(chuàng)造機(jī)會(huì)和利用機(jī)會(huì)的有效手段，要達(dá)到運(yùn)球突破的目的，在行動(dòng)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）突破時(shí)機(jī)

突破時(shí)機(jī)是指在突破的瞬間，由于攻防隊(duì)員在意識(shí)與行動(dòng)上的不同步，而出現(xiàn)的一種有利于運(yùn)球突破的時(shí)空差異。這種時(shí)機(jī)極為短暫，稍縱即逝。因此，突破隊(duì)員首先要有創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主動(dòng)意識(shí)，其次要積極預(yù)測(cè)這種機(jī)會(huì)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，最后應(yīng)能不失時(shí)機(jī)地把握住這種機(jī)會(huì)。

（二）突破距離

突破距離是指在突破前的瞬間，進(jìn)攻隊(duì)員與防守隊(duì)員相互間存在的距離。合理的突破距離應(yīng)是使對(duì)手感覺(jué)他能搶到球，但實(shí)際上又不可能先于自己觸到球的一種距離。這種距離上的錯(cuò)覺(jué)，往往會(huì)誘使防守隊(duì)員盲動(dòng)而陷入被動(dòng)境地。

（三）速度和方向變化

速度和方向變化是調(diào)動(dòng)和超越防守隊(duì)員的必要手段。無(wú)論是變速或是變向突破，其成功的關(guān)鍵往往取決于變化的突然性、靈活性和多變性，只有這樣才能令對(duì)手猝不及防和防不勝防。在運(yùn)球變速和變向時(shí)，身體重心的良好控制和靈活轉(zhuǎn)換具有實(shí)際意義，是人隨球走，人球合一的技術(shù)保證。

三、運(yùn)球過(guò)人的動(dòng)作方法

運(yùn)球過(guò)人從動(dòng)作方法上可大致分為強(qiáng)行突破、假動(dòng)作突破、變向突破、變速突破和人球分離突破幾類。

（一）強(qiáng)行突破

指利用速度優(yōu)勢(shì)，以突然快速的推撥球和爆發(fā)式的起動(dòng)，加速超越防守隊(duì)員的動(dòng)作方法。實(shí)施強(qiáng)行突破時(shí)，通常要求防守隊(duì)員身后有較大的縱深距離，從而使速度優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。

（二）假動(dòng)作突破

指運(yùn)動(dòng)員利用各種虛晃動(dòng)作迷惑對(duì)手，如假射、假傳、假停等。使其不知所措或貿(mào)然失去重心，并乘機(jī)突破的動(dòng)作方法。實(shí)施假動(dòng)作突破時(shí)，要真真假假，真假結(jié)合，假動(dòng)作要逼真，真動(dòng)作要快捷，在控好球的同時(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)對(duì)手，利用其重心錯(cuò)位進(jìn)行突破。

（三）變向突破

指隊(duì)員利用靈活的步法和嫻熟的運(yùn)球技術(shù)，不斷改變球路，使對(duì)手防守中心出現(xiàn)錯(cuò)位，并利用出現(xiàn)的位置差乘機(jī)突破的動(dòng)作方法。實(shí)施變向突破時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員腳下控球要嫻熟，步法要靈活，重心變幻隨心所欲，變向動(dòng)作要突然，變向角度要合理。

（四）變速突破

指隊(duì)員通過(guò)速度的變化，打亂對(duì)手的速度節(jié)奏，并利用產(chǎn)生的時(shí)間差乘機(jī)突破的動(dòng)作方法。適時(shí)變速突破時(shí)，節(jié)奏變化要鮮明，做到驟停疾起，要充分利用攻防的先決優(yōu)勢(shì)去支配和調(diào)動(dòng)對(duì)方，真正做到你快我慢，你停我走，使對(duì)手無(wú)從適應(yīng)。

（五）人球分離突破

指運(yùn)球隊(duì)員利用對(duì)手站位過(guò)死或重心移動(dòng)過(guò)猛時(shí)，突然推球從其胯下或體側(cè)越過(guò)，自己卻迅速?gòu)牧硪粋?cè)超越對(duì)手實(shí)現(xiàn)突破的動(dòng)作方法。實(shí)施人球分離突破時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員要能夠有效地把握和利用對(duì)手的重心變化，并能夠利用其身后的空間，推撥球動(dòng)作要快速隱蔽，跑進(jìn)路線要合理。

四、運(yùn)球突破時(shí)用于控制和支配球的基本動(dòng)作以及易犯錯(cuò)誤與糾正方法

（一）撥球

指利用腳踝的動(dòng)作，以腳背內(nèi)側(cè)或外側(cè)觸撥球的動(dòng)作方法。用腳背內(nèi)側(cè)的撥球稱 “里撥”，用腳背外側(cè)的撥球稱“外撥”。

1、易犯錯(cuò)誤

（1）球部位或動(dòng)作不合理，難以控制和支配球；

（2）撥球時(shí)重心跟進(jìn)慢、動(dòng)作的連貫性差。

2、糾正方法

（1）用腳的內(nèi)、外側(cè)部位觸及球的兩側(cè)部位，要采用推撥球的方法控制球；

（2）重心要跟隨腳的推撥動(dòng)作進(jìn)行相位移動(dòng)。

（二）拉球

指用前腳掌觸壓球，并向某一方向拉動(dòng)的動(dòng)作方法。在拉球到位后，通常要連接一個(gè)推撥動(dòng)作使球離開(kāi)原地。

1、易犯錯(cuò)誤

（1）掌部位不正確或壓球太緊，拉動(dòng)不靈活；

（2）髖關(guān)節(jié)帶動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)不夠，影響拉球變向。

2、糾正方法

（1）球用前腳掌以觸壓而非踩壓的方式拉動(dòng)球；

（2）通過(guò)髖關(guān)節(jié)的轉(zhuǎn)動(dòng)可加大拉動(dòng)距離和角度，同時(shí)保證身體的同步轉(zhuǎn)動(dòng)。

（三）扣球

指通過(guò)快速轉(zhuǎn)體和腳踝的急轉(zhuǎn)扣壓，將球控制至反方向的一種動(dòng)作方法。要用腳背內(nèi)側(cè)的扣球稱“里扣”，用腳背外側(cè)的扣球稱“外扣”。

1、易犯錯(cuò)誤

（1）“里扣”時(shí)，支撐腳選為不合理，擋住球路或影響扣球變向的角度；

（2）扣球腳不能“包”住球，控制不好扣球方向；

（3）扣球腿膝、踝關(guān)節(jié)扣壓不緊，變?yōu)閾芮騽?dòng)作。

2、糾正方法

（1）“里扣”時(shí)，支撐腳要在轉(zhuǎn)體的同時(shí)做同側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)，腳趾要指向扣球方向；

（2）扣球腳膝、踝關(guān)節(jié)的反向扣壓要快而緊，確?？矍蛐Ч?/p>

（四）挑球

指利用腳背或腳尖將球向上撩挑，使其從空中改變方向或超越防守的動(dòng)作方法。

1、易犯錯(cuò)誤

（1）球的部位不正確，影響出球的角度和方向；

（2）挑球后重心跟進(jìn)遲緩，影響控球和快速先接下一動(dòng)作。

2、糾正方法

（1）要將腳尖插入球相應(yīng)部位的底部作勾挑動(dòng)作；

（2）身體重心要跟隨跳球動(dòng)作同步移動(dòng)。

撥、拉、扣、挑、推球既是運(yùn)球過(guò)人的基本動(dòng)作方法，又是技術(shù)教學(xué)中用做熟悉球性的行之有效的練習(xí)方法，在比賽中，這些動(dòng)作既可單獨(dú)運(yùn)用，也可有機(jī)地組合使用，但切忌僵化的套用概念模式，而應(yīng)視比賽需要，以嫻熟的球性為紐帶，通過(guò)合理有效的技術(shù)組合，使技術(shù)發(fā)揮更大的效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]體育學(xué)院專修通用教材：足球.北京：人民體育出版社，1992.

[2]年維泗，麻雪田，楊一民.足球.北京：北京體育學(xué)院出版社，1990.

[3]王崇喜.球類運(yùn)動(dòng)—足球.高等教育出版社，2001，7.

篇2

一直以來(lái)，我都覺(jué)得剪刀，石頭和布分別代表了一種人的性格。剪刀性格：狡猾。石頭性格：強(qiáng)硬。布性格：包容。它們，就是一條食物鏈。它們關(guān)系密切，互相依賴，互相牽制，互相約束。

剪刀

鋒利的剪刀的代名詞是狡猾。

剪刀這種性格的人古靈精怪，詭計(jì)多端，狡猾程度和狐貍相比實(shí)是有過(guò)之而無(wú)不及。他們心里想的旁人絕對(duì)猜不到，因?yàn)樗麄兊哪X無(wú)時(shí)不刻地在轉(zhuǎn)，思維從不間斷，旁人永遠(yuǎn)無(wú)法猜出他們下一秒心里所想的是什么。

剪刀喜歡石頭，因?yàn)榧舻队X(jué)得石頭與自己很不同，剪刀被石頭深深吸引著，可石頭不領(lǐng)情，總是追殺剪刀。

剪刀討厭布，因?yàn)榧舻队X(jué)得布虛偽。剪刀總是攻擊布，因?yàn)榧舻队X(jué)得它應(yīng)該剪碎布的虛偽。

石頭

壯碩的石頭的代名詞是強(qiáng)硬。

石頭性格的人一本正經(jīng)，剛正不阿，可為人處事不夠圓滑，做事態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬。他們一旦認(rèn)定了的事，就會(huì)一直堅(jiān)持下去，即便撞得頭破血流，也絕不更改。固執(zhí)，他們做到了，但八面玲瓏，他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。

石頭喜歡布，因?yàn)槭^覺(jué)得布很善良，石頭被布深深吸引著，可布唯獨(dú)討厭石頭，總是阻礙石頭前進(jìn)。

石頭討厭剪刀，因?yàn)槭^覺(jué)得剪刀狡猾。石頭總是攻擊剪刀，因?yàn)槭^覺(jué)得它應(yīng)該捶碎剪刀的狡猾。布

脆弱的布的代名詞是包容。

布這類性格的人自身弱小，他們有一顆慈悲為懷，包容萬(wàn)世間的心。他們脆弱，但他們?nèi)阅苌嬷两?，那是因?yàn)樗麄儾恢挥幸活w心，他們還有一顆晶瑩剔透的八面玲瓏心。

布喜歡剪刀，因?yàn)椴加X(jué)得剪刀很可愛(ài)，布被剪刀深深吸引著，可剪刀不搭理布，總是傷害布。

布討厭石頭，因?yàn)椴加X(jué)得石頭過(guò)于強(qiáng)硬，不夠包容。布總是緊緊地包裹著石頭，因?yàn)椴加X(jué)得它應(yīng)該消融石頭的強(qiáng)硬。

剪刀可以剪碎布，布可以包裹石頭，而石頭又可以捶碎剪刀。

這三種物質(zhì)，這三種性格的人都在維持著天秤的平穩(wěn)。這是一件很微妙的事，因?yàn)樗鼈內(nèi)呷币徊豢桑坏┥倭艘粋€(gè)，天秤就會(huì)倒塌，后果會(huì)很嚴(yán)重。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)體系。由于是新授課教學(xué),因此問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單,生態(tài)系統(tǒng)功能教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)如下。

1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

什么叫“能量流動(dòng)”?簡(jiǎn)述能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化過(guò)程。如何理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)?研究能量流動(dòng)有何實(shí)踐意義?

2.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

什么叫“物質(zhì)循環(huán)”?這里的物質(zhì)指什么?農(nóng)田中的DDT,在南極的企鵝體內(nèi)也有,這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個(gè)來(lái)源?

碳通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)入生物群落?生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?

比較能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

3.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞

什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何應(yīng)用?

學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有哪些收獲、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn),有哪些疑問(wèn)、困難和問(wèn)題,要?jiǎng)幽X動(dòng)筆,明確下來(lái),以便在課堂教學(xué)時(shí)提出交流、討論、探究。

二、巧設(shè)問(wèn)題,突破重難點(diǎn)

問(wèn)題也是增強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)理解掌握的一種重要方法,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師應(yīng)有針對(duì)性,可以從最基礎(chǔ)題入手,逐漸變形、引申,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。教師通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。教師不要什么都講,面面俱到,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,不要怕自己講得少,敢于把時(shí)間交給學(xué)生、敢于把問(wèn)題放給學(xué)生,同時(shí)擔(dān)心問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、擔(dān)心學(xué)生不投入。

例1

(1)寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以 形式進(jìn)行循環(huán)。

(3)碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在 和大氣之間的循環(huán)。

師:提問(wèn),點(diǎn)撥CO在生物界與非生物界的循環(huán)過(guò)程。

如果用字母來(lái)代表上圖中的綠色植物、動(dòng)物、微生物,上圖即變?yōu)?

生:思考圖中的ABCD分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪一部分,①至⑦分別代表什么過(guò)程,并回答。

師:強(qiáng)調(diào)本題的突破口在于,分解者可以分解生產(chǎn)者,分解得到的物質(zhì)又可以被生產(chǎn)者利用,所以生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間應(yīng)該是雙箭頭,根據(jù)箭頭④⑤的指向可以進(jìn)一步判斷出D為分解者。

若上圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng),則應(yīng)如何做最小的改動(dòng)?該食物網(wǎng)有條食物鏈。

生:思考、回答。

師:點(diǎn)撥本題的突破口在于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的所以都應(yīng)該是單箭頭。每條食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其它生物所食的生物,即最高級(jí)消費(fèi)者。

引申練習(xí):下圖是食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。分析并簡(jiǎn)要回答:

(1)圖中的初級(jí)消費(fèi)者是,蛇是消費(fèi)者,鷹占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別有營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然減少,蜥蜴數(shù)量將會(huì) 。

教師點(diǎn)撥:同一種消費(fèi)者在不同的食物鏈中可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí),本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據(jù)第三和第五營(yíng)養(yǎng)級(jí),也就是說(shuō)鷹在該食物網(wǎng)中占有兩個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

食物鏈中各種營(yíng)養(yǎng)級(jí)變化對(duì)其他生物的影響:第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少,固定的總能量較少,其它生物數(shù)量減少,生態(tài)系統(tǒng)將衰退;末端營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少,前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)壓力減輕,數(shù)量會(huì)先增加后減少;中間營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少,前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)增加;后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)減少。

三、加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)做題來(lái)提高能力水平。

下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖中“”表示碳的流動(dòng)方向。請(qǐng)回答:

(1)寫(xiě)出圖中含有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。

(2)分析AE和DB過(guò)程中碳流動(dòng)形式的不同點(diǎn)。

(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算,位于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物可增重kg。

(4)據(jù)測(cè)定,生產(chǎn)者在黑暗中每小時(shí)釋放出44mg的CO,而在光照充足的條件下,每小時(shí)釋放出64mg的O,經(jīng)過(guò)10小時(shí)可積累葡萄糖mg。

(5)人類大量開(kāi)采并燃燒由遠(yuǎn)古動(dòng)植物遺體變成的煤和石油,使地層中經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年積存的碳元素在短期內(nèi)釋放,對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師出示問(wèn)題,讓學(xué)生在思考、交流、討論、辯論等互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到良好的教學(xué)效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】適性教育 非實(shí)驗(yàn)課 科學(xué)概念 有效構(gòu)建

科學(xué)概念特指在自然科學(xué)中已經(jīng)形成的一些科學(xué)定義、科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)規(guī)律，還包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，概念的學(xué)習(xí)是非常重要的。

目前，小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于教學(xué)有效性的研究不勝枚舉，但其內(nèi)容大多以“實(shí)驗(yàn)課”為主，而研究“非實(shí)驗(yàn)課”中的“科學(xué)概念”教學(xué)的更是寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師還是“穿新鞋，走老路”，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)概念的機(jī)械記憶和背誦來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，缺乏真正的理解和掌握，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很不利的。

為此，筆者確立了研究課題《小學(xué)科學(xué)非實(shí)驗(yàn)課科學(xué)概念有效教學(xué)的研究》，通過(guò)研究，對(duì)非實(shí)驗(yàn)課程中科學(xué)概念的有效構(gòu)建有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)平衡》一課，是典型的非實(shí)驗(yàn)課，其中最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生真正理解什么是“生態(tài)平衡”這一“科學(xué)概念”，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。現(xiàn)結(jié)合兩節(jié)同課異構(gòu)的真實(shí)課例的主要片段作具體闡述。

【課例一】執(zhí)教：于老師

師：我們地處江南水鄉(xiāng)，農(nóng)村池塘很多，你們知道池塘里有哪些生物嗎？

生：青蛙、蛇、螃蟹、水草、微生物……

師：（出示池塘的剖面圖）它們是怎么生存的？

生：大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃水草和微生物……

師：水草是怎么生存的？

生：有陽(yáng)光、水、土壤……

師：魚(yú)、水草等生物連同它們生存依賴的空氣、陽(yáng)光等外部環(huán)境就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

師：（出示瓶子）你們能不能在這個(gè)瓶子里模擬一個(gè)池塘的生態(tài)系統(tǒng)呢？需要怎么做？

生：放入小魚(yú)、水草、泥土（師引導(dǎo)后改為“泥沙”）、水（師引導(dǎo)后改為“池塘水”——“綠水”）。

師：（展示課前做好的生態(tài)瓶）預(yù)測(cè)一下，如果不給小魚(yú)喂食，它可以活多久？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：2—3天、5天、10天、一個(gè)月……

師：池塘里，長(zhǎng)期形成的食物網(wǎng)，使各種生物的數(shù)量基本保持穩(wěn)定，處于一種平衡狀態(tài)，我們把它叫做生態(tài)平衡。

師：池塘的生態(tài)系統(tǒng)比較小，可能不具有代表性，下面我們將目光投向遼闊的大草原，草原上的生態(tài)系統(tǒng)是怎樣的？它們是怎樣生存的？

生：（略）

師：（播放視頻：草原生態(tài)系統(tǒng)平衡與不平衡的前后對(duì)比）過(guò)度放牧是怎么破壞生態(tài)平衡的？

師：類似的例子還有很多。（播放視頻：過(guò)度砍伐、赤潮）

【課例二】執(zhí)教：崔老師

師：（游戲：老鷹抓兔子）老鷹吃什么？兔子吃什么？你能找出它們的關(guān)系嗎？在紙上畫(huà)一條完整的食物鏈。

（學(xué)生回答后操作）

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了在自然界中，多種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間有著一定的食物聯(lián)系，而這些有聯(lián)系的生物和周圍生存的環(huán)境就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態(tài)就叫做生態(tài)平衡，這種平衡是動(dòng)態(tài)的，需要大自然的自我調(diào)節(jié)力。

師：（出示補(bǔ)充資料：北極苔原與熱帶雨林的生態(tài)平衡）讀一讀，談一談你的感受，誰(shuí)比較“脆弱”？為什么呢？

生1：北極苔原比較“脆弱”，因?yàn)槲锓N稀少。

生2：熱帶雨林比較“強(qiáng)壯”，因?yàn)槲锓N繁多，自然調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。

師：各種生態(tài)平衡會(huì)不會(huì)一直平衡下去呢？其實(shí)生態(tài)平衡關(guān)系很“脆弱”，自然界長(zhǎng)期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，平衡關(guān)系就會(huì)破壞，將會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，甚至造成巨大的災(zāi)難。

（播放視頻：過(guò)度砍伐、過(guò)度放牧、赤潮）

一、學(xué)情調(diào)查，了解“前概念”

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已經(jīng)具有對(duì)科學(xué)事實(shí)的認(rèn)識(shí)，即“前概念”。它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠把握住學(xué)生的前概念，就能找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的定位，并根據(jù)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)效果。

從以上兩個(gè)課例可以看出，教師課前作了充分的學(xué)情調(diào)查，知道學(xué)生對(duì)“生物”“環(huán)境”“生態(tài)平衡”這些概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)“食物鏈”概念的理解也已經(jīng)到位。因此，兩位教師都將教學(xué)的重難點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念上，從認(rèn)識(shí)“生態(tài)系統(tǒng)”引出“生態(tài)平衡”，教學(xué)思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松、有效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

課例一中，于老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小池塘情境，這一情境與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較近，引出“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念就顯得順其自然，同時(shí)，對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念理解也更容易一些。課例二中，崔老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，在游戲中再次體會(huì)食物鏈的意義。隨之，教師將食物鏈關(guān)系和生物周邊生存的環(huán)境概括為“生態(tài)系統(tǒng)”，枯燥的內(nèi)容變得很有意思，概念理解也非常淺顯易懂，并沒(méi)有糾結(jié)于純粹的概念分析，學(xué)生樂(lè)在其中。

三、多元結(jié)合，構(gòu)建概念

概念教學(xué)本身非常抽象，難于理解，因此應(yīng)采用多元結(jié)合的方法幫助學(xué)生有效構(gòu)建科學(xué)概念。

1.巧設(shè)板書(shū)，整合概念。兩位教師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)像“思維導(dǎo)圖”，對(duì)核心概念進(jìn)行了有機(jī)的整合，形象生動(dòng)，化難為易，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”兩個(gè)科學(xué)概念的掌握與理解。

2.精心選材，拓展概念。兩位教師都做了充分的課前準(zhǔn)備，搜集了大量的資料，并巧妙地將原始資料進(jìn)行了剪輯與整合。多媒體的運(yùn)用，讓更多靜態(tài)的材料轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)情感的發(fā)展，保證了教學(xué)的有效性。

3.科學(xué)引導(dǎo)，深化概念。課例一中，于老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)性很強(qiáng)。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一個(gè)完整的“生態(tài)系統(tǒng)”必要的組成要素非常自然地呈現(xiàn)在我們眼前。教師并沒(méi)有刻意去分析概念，而是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就已經(jīng)理解了概念。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)制作模擬生態(tài)瓶的步驟和具體要求，能看出于老師別具匠心，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，深化了對(duì)科學(xué)概念的理解。

課例二中，崔老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提取核心要素，既復(fù)習(xí)了舊知“食物鏈”，又揭示了舊知與新知“生態(tài)系統(tǒng)”、“生態(tài)平衡”的聯(lián)系，概念的教學(xué)也顯得十分自然、容易理解。講述了概念以后，教師隨即安排了兩段關(guān)于“生態(tài)平衡”的補(bǔ)充資料，更好地引導(dǎo)學(xué)生從確實(shí)存在的事實(shí)中進(jìn)一步理解什么是“生態(tài)平衡”，“生態(tài)平衡”的兩大要素即生物數(shù)量平衡與生存環(huán)境平衡，真正使概念教學(xué)深化到位。

篇5

一、閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在做閱讀理解過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是速度慢，效率低。大部分學(xué)生認(rèn)為只有逐字逐句閱讀才能夠掌握文章意思，就不會(huì)遺漏任何信息。實(shí)際上采取這種閱讀方法不僅減慢了閱讀速度，同時(shí)做題效率也較低。二是過(guò)分注重細(xì)節(jié)，忽略對(duì)文章的整體理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，若遇到自己不理解的，就死逮著不放，非要弄懂這一點(diǎn)，再繼續(xù)往下讀。三是不了解中西文化的差異。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，每一國(guó)的文化不同，在語(yǔ)言表達(dá)中也就有所差異。學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于缺乏對(duì)西方文化的了解，導(dǎo)致在做題時(shí)遇到困難，不知道如何選擇。四是用自己的看法代替作者的觀點(diǎn)。對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行閱讀時(shí)，其實(shí)有的問(wèn)題在文章中可以直接找到答案，但是很多學(xué)生按照自己的想法來(lái)揣摩作者的意思，往往想的過(guò)多，就導(dǎo)致做題的失誤。五是缺乏自信。在考試過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)或者不確定的單詞時(shí)就立馬慌神了，不知道如何是好，處于過(guò)分緊張的心態(tài)下，勢(shì)必影響對(duì)文章的理解。

二、結(jié)合考試?yán)觼?lái)探討如何高效完成閱讀理解

（一）獲取文章段落大意或者找出主旨句

英文根中文在文章段落大意上有著相通點(diǎn)，就是主旨句在文章開(kāi)頭或者結(jié)尾，都會(huì)用一個(gè)句子來(lái)高度概括，找出主旨句對(duì)于理解文章意思有著重要意義。一般情況下，主旨句具有三個(gè)特點(diǎn)：其一，表述的意思較為概括，相對(duì)于其他句子來(lái)看，較為明顯；其二，文章中其他句子都是對(duì)這句話的解釋或者支撐該句的發(fā)展；其三，在結(jié)構(gòu)上大多較簡(jiǎn)單，多數(shù)情況下不采用長(zhǎng)難句型。

文章的主旨句大多情況下在段首，說(shuō)明文、議論文以及新聞報(bào)道多數(shù)采用該種方法。如在2013 年某省中考題閱讀材料A 第一段：All living on the...and together theyform an food an food chain. 該篇文章主要的第一句話就概括了文章的主旨“地球上所有的生物都要生存都離不開(kāi)其他的生物”，接下來(lái)的文章句子都是對(duì)這句話進(jìn)行闡述的，下面列舉大量的實(shí)例，來(lái)證明如果食物鏈中的一鏈消失了，其他的食物鏈也都會(huì)斷掉。學(xué)生在做題過(guò)程中只要找到該句在做題過(guò)程中就能夠緊緊圍繞該句來(lái)進(jìn)行做題。

文章的主旨句出現(xiàn)段末，該情形主要是對(duì)文章進(jìn)行歸納時(shí)，對(duì)該句詳細(xì)介紹的往往在文章的前面，在文章的末尾則采用一句話進(jìn)行總結(jié)。例如：在2013 年某省的中考題中閱讀材料B 的最后一段為：If you buy some well-madeclothes...or they always fit better. In other words, some less...better than more expensive clothes. 該篇文章主要講的是若買(mǎi)一些制作好的衣服，就會(huì)省一些錢(qián)，因?yàn)檫@些衣服制作優(yōu)良，穿的時(shí)間久，就不用總買(mǎi)一些衣服，即使洗了好多次，但是穿起來(lái)如新買(mǎi)的一樣；有的衣服你花了很多錢(qián)買(mǎi)，但是不一定合身。文章最后一句的意思是“有很多便宜的衣服比貴的衣服更好看以及更合身，更實(shí)惠?！毖酝庵饩褪?，不必要追求高檔昂貴的衣服，自己合身為好。

（二）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

猜測(cè)句意是做閱讀理解的一種方法，能夠提升做文章的速度以及準(zhǔn)確率。任何一個(gè)詞在上下文中一定能夠找到確定的詞義，因此，這就需要學(xué)生根據(jù)上下文意思對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。如2013 年某省的中招試題閱讀材料C：whendoes the under lined word“Pause”mean in the Passage?———A.search B.stop C.listen D.choose

該段體可以根據(jù)原文中的“speak slowly and clearly,look at your audience 與you’re your audience chances tothinkover what you’ve said 之間的邏輯關(guān)系可以推斷該詞的意思為“停止”。

（三）根據(jù)文章信息進(jìn)行合理推理

文章推理就是根據(jù)閱讀材料所提供的信息，對(duì)未知的信息進(jìn)行大膽推斷，甚至對(duì)全文進(jìn)行推斷，在中招試題中該題型越來(lái)越廣泛。如在2013 年某省的中招試題中閱讀材料A 第15 小題：What’s the best title of this passage?

A.a businessman and a dog

B.the powre of kindness

C.a poor’s childhood

D.a dog and a boy

此題是一道主旨大意題，主要講的是吉姆如何受到年輕女士的話啟示進(jìn)而改變?nèi)松?jīng)歷，由此可以證明友善力量的偉大。因此，本題應(yīng)選擇B。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0128-02

初中生物教學(xué)主要在七八年級(jí)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容廣、時(shí)間緊是初中生物教學(xué)的主要特點(diǎn)。因而在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的高效性，致力高效課堂的構(gòu)建，是對(duì)初中生物教師教學(xué)水平的有效檢驗(yàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中生物高效課堂的構(gòu)建這一主題作以下幾點(diǎn)分析：

一 構(gòu)建高效初中生物課堂的根本原則

新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所獲，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持生本原則，著力提高學(xué)生的主體性作用，致力于學(xué)生興趣的激發(fā)，打造和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致力于輕松、和諧、高效課堂的構(gòu)建。

二 構(gòu)建高效初中生物課堂的教學(xué)策略

構(gòu)建高效初中生物課堂需要教師和學(xué)生共同的努力，教師扮演主導(dǎo)作用，學(xué)生扮演主體作用，以教師的高效引導(dǎo)和學(xué)生的自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)以及師生之間的共同合作，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。以下筆者分別從課堂導(dǎo)入、小組合作探究學(xué)習(xí)以及拓展作業(yè)布置三個(gè)方面，就高效初中生物課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

1.精心導(dǎo)入課堂

良好的開(kāi)端是成功的一半，因而課堂導(dǎo)入策略是否高效，對(duì)高效課堂的構(gòu)建起著決定性的作用。那么作為生物教學(xué)應(yīng)如何確保導(dǎo)入策略的高效性呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取有針對(duì)性的導(dǎo)入策略，一旦確定導(dǎo)入策略就應(yīng)采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，將學(xué)生引入課題。以下筆者就最為常見(jiàn)的導(dǎo)入策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物在生物圈中的作用》（北師大版八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”“物質(zhì)循環(huán)”等抽象的概念難以理解，筆者采取了承前啟后的導(dǎo)入策略，利用多媒體課件展示食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)食物鏈中的葉、果、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、老鷹、蛇、田鼠等等生物之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，如生態(tài)系統(tǒng)的平衡與生物的數(shù)量、比例的動(dòng)態(tài)變化之間存在的關(guān)聯(lián)，初步形成生態(tài)平衡的概念，達(dá)到以舊引新、承前啟后的引導(dǎo)目的。

承前啟后的課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用最為廣泛，但作為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的不足，如引導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)外的聯(lián)系等，都會(huì)導(dǎo)致引導(dǎo)效果的降低。因而在擯棄傳統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)不足的同時(shí)，還應(yīng)分析當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，采取針對(duì)性的引導(dǎo)策略。除了承前啟后的引導(dǎo)策略，還可以采取懸念導(dǎo)入策略、情境創(chuàng)設(shè)策略等，致力于引導(dǎo)教學(xué)效率的提高。此外，引導(dǎo)時(shí)應(yīng)做好精簡(jiǎn)性和知識(shí)聯(lián)系的緊密性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為打造高效的生物課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。 2.小組合作探究

小組合作探究策略在新課改背景下應(yīng)用較為廣泛，因而在初中生物高效課堂構(gòu)建中應(yīng)用小組合作探究策略也成為最為廣泛的教學(xué)策略之一。除了小組合作探究策略，還有諸如情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等可以應(yīng)用于初中生物教學(xué)之中，只要應(yīng)用得當(dāng)同樣能構(gòu)建高效的生物課堂。本文以小組合作探究策略的應(yīng)用為例，結(jié)合了筆者的教學(xué)實(shí)踐，以及小組合作探究策略的特點(diǎn)。例如小組合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、和諧性、互動(dòng)性特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和質(zhì)疑探究能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于初中生物高效課堂的構(gòu)建意義重大。

同樣以《動(dòng)物在生物圈中的作用》（北師大版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例。筆者考慮到傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中小組成員學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)人責(zé)任難以明確，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)流于形式，筆者首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組，以小組為單位，每4人一組并且組內(nèi)成員之間的座位相連，各小組組長(zhǎng)由組內(nèi)成員自行討論決定，并建議學(xué)生可以采用輪換制選取組長(zhǎng)，開(kāi)展本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，具體教學(xué)實(shí)踐如下：

師：“通過(guò)剛才多媒體課件中食物鏈的教學(xué)，我們得出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，那么請(qǐng)各小組討論這一問(wèn)題?！卑鍟?shū)：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無(wú)限的增長(zhǎng)？”各小組成員就這一問(wèn)題進(jìn)行了探究，在交流合作學(xué)習(xí)之后，選出代表性的答案由小組長(zhǎng)寫(xiě)在小卡片上。進(jìn)而筆者抽選幾個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了檢驗(yàn)，雖然各小組基本達(dá)到了檢驗(yàn)這一問(wèn)題的目的，但表述方式存在一些問(wèn)題，有的小組回答過(guò)于簡(jiǎn)單，如：“不能”，有的小組回答則過(guò)于長(zhǎng)篇大幅，如：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量不能無(wú)限的增長(zhǎng)，這是因?yàn)橐坏o(wú)限增長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡”等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題呢，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和交流得出：“在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無(wú)限的增長(zhǎng)”的結(jié)論。隨后筆者為了鞏固學(xué)生對(duì)這一小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者利用多媒體課件，講述了《狼醫(yī)生》的小故事，人們看到鹿受到狼的威脅而大肆捕殺狼而導(dǎo)致鹿的大量死亡，通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的分析，找出原因在于狼少了，后來(lái)減少了狼的捕殺，狼在增多的同時(shí)鹿也在增多，狼就成了鹿的醫(yī)生。通過(guò)這一故事體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。

從這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我們可以看出，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，學(xué)生的任務(wù)更加明確了，對(duì)學(xué)生在引導(dǎo)下激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣得到了延續(xù)，通過(guò)對(duì)一個(gè)小問(wèn)題的思考，考驗(yàn)了各小組的合作探究能力和語(yǔ)言文字綜合能力，加上小故事的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。科學(xué)的分析，精煉的講解和及時(shí)的鞏固，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡重要性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，對(duì)于構(gòu)建高效生物課堂起到了決定的作用。

3.布置拓展作業(yè)

雖然作業(yè)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和鞏固的有效方式，但筆者建議應(yīng)只布置課堂作業(yè)，當(dāng)堂完成并確保作業(yè)的高效性、精簡(jiǎn)性和拓展性，而課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”。以《動(dòng)物在生物圈中的作用》（北師大版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，筆者開(kāi)展了《食物鏈和食物網(wǎng)的建立》的活動(dòng)性作業(yè)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析每天在學(xué)校所吃的午飯有哪些食物，并將其歸為哪種是動(dòng)物，哪種是植物，再寫(xiě)出該動(dòng)植物的天敵，最后根據(jù)捕食關(guān)系，依此將它們聯(lián)系起來(lái)建立關(guān)系，在對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師所講的知識(shí)也得到了有效地鞏固。布置課后作業(yè)應(yīng)具備拓展性和探究性，例如在學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)之后，筆者布置了“綠色開(kāi)花植物如果離開(kāi)動(dòng)物能否傳宗接代”“動(dòng)物是怎樣獲得生活必需的物質(zhì)和能量”等具有探究性的問(wèn)題，與傳統(tǒng)的作業(yè)相比更具有靈活性，更有助于學(xué)生思維的發(fā)揮和所學(xué)知識(shí)的鞏固。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，就如何構(gòu)建高效的初中生物課堂的教學(xué)策略具有十分重要的意義。作為新課改背景下的教師，應(yīng)緊跟時(shí)展的需要，著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，通過(guò)精心導(dǎo)入課堂、小組合作探究學(xué)習(xí)、布置拓展作業(yè)等一系列的措施著力提高課堂的高效性，構(gòu)建高效和諧的初中生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]谷俊巧.探究如何提高初中生物課堂效率[J].新課程（上），2011（5）

篇7

關(guān)鍵詞：砷；毒性；廢水；處理

0.引言

在地球上，砷是一種普遍存在的元素，自然界中，砷的豐度排名第20，巖石礦物中砷的分布較多。在自然條件下，巖石中的砷會(huì)通過(guò)雨水沖刷、水流淋溶、風(fēng)化作用等逐漸釋放到周圍環(huán)境中。此外，采礦冶金、化工生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)以及養(yǎng)殖業(yè)會(huì)向環(huán)境中帶入高濃度的砷。人類大量開(kāi)采有色金屬，在冶煉的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生含砷的廢水。同時(shí)，化工生產(chǎn)中也產(chǎn)生含砷的廢水。農(nóng)業(yè)中的砷污染主要來(lái)源于除草劑、殺蟲(chóng)劑，其中，最常見(jiàn)的除草劑就有甲基砷酸鈉。畜禽在養(yǎng)殖過(guò)程中為促生長(zhǎng)、抗球蟲(chóng)病等會(huì)大量使用一些含砷的飼料添加劑，這些含砷添加劑大部分由于動(dòng)物的排泄作用進(jìn)入糞便中。水體中的砷由植物根系吸收作用進(jìn)入其體內(nèi)，經(jīng)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)，最終富集在食物鏈終端——人體內(nèi)。而當(dāng)飲用水被砷污染后，會(huì)直接對(duì)人類造成危害。當(dāng)砷在人體內(nèi)累積到一定程度，會(huì)使得人體皮膚、消化系統(tǒng)產(chǎn)生癌變、心血管發(fā)生病變、肝腎功能損壞，嚴(yán)重地，會(huì)導(dǎo)致人死亡。因此，水中砷的污染是目前多數(shù)國(guó)家面臨的環(huán)境和健康安全問(wèn)題，引起全世界環(huán)境學(xué)者的普遍關(guān)注。含砷廢水的處理刻不容緩，含砷廢水處理技術(shù)具有重要而且現(xiàn)實(shí)的意義。

1.砷的處理技術(shù)

水中砷的去除技術(shù)有很多，歸納起來(lái)，含砷廢水的處理方法一般分為3個(gè)方面：物理法、化學(xué)法、生物法。1.1物理法物理法處理含砷廢水主要的技術(shù)是物理吸附。吸附的原理是采用比表面積大并且水穩(wěn)定性高的吸附劑，將砷吸附到吸附劑的表面，進(jìn)而達(dá)到處砷的效果。常見(jiàn)的吸附劑有活性炭、粉煤灰、膨潤(rùn)土、納米二氧化鈦等?；钚蕴恐杏袠O多的微孔，表面積極大，因此吸附效果較好。利用活性炭吸附酸性的含砷廢水較為有效，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境溫度為25℃，酸性含砷廢水pH為4.5時(shí)，經(jīng)過(guò)5h的吸附可以去除水中98%的砷。粉煤灰吸附時(shí)，其顆粒表面會(huì)發(fā)生放熱反應(yīng)，因此，低溫時(shí)，粉煤灰會(huì)自發(fā)吸附水中的污染物砷，表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸附能力。膨潤(rùn)土是一種天然礦物，由于其在水中具有高度分散性，因此吸附能力較強(qiáng)，對(duì)砷的去除效果也很明顯。納米二氧化鈦有銳鈦型和金紅石型兩種。由于其具有良好的活性、無(wú)毒和低成本，在水處理中常常使用。在吸附砷方面，銳鈦型具有更高的除砷能力，并且其除砷效果不受酸性和堿性的影響，均能達(dá)到較好的除砷效率。

1.2化學(xué)法化學(xué)法

除砷主要是通過(guò)金屬離子與砷的反應(yīng)，使得溶液中的砷的濃度降低。利用砷與多種金屬陽(yáng)離子形成沉淀，如砷與鈣、鎂、鋁、鐵等形成難容性的化合物，而去除溶液中的砷。常見(jiàn)的沉淀劑有：石灰石、明礬等。石灰石對(duì)處理堿性低濃度的含砷廢水具有很好的效果。黃自力等研究發(fā)現(xiàn)，在25oC并且調(diào)pH=12，石灰石與砷的摩爾比為6時(shí)，經(jīng)過(guò)48h的反應(yīng)，可以使得溶液中大部分的砷沉淀，砷的去除效率可達(dá)99%，達(dá)到砷的排放標(biāo)準(zhǔn)。溶液中的砷酸根與明礬中的硫酸根可形成砷鈉明礬石，使得溶液中的砷進(jìn)行固化。研究表明，砷鈉明礬石固溶體穩(wěn)定性好，在溶液pH接近中性時(shí)，砷的浸出濃度低于0.1mg/L，在固砷方面具有潛在的應(yīng)用前景。此外，化學(xué)沉淀前加預(yù)氧化處理可達(dá)到較好地去除效果，如鐵氧體法。鐵氧體是向含砷廢水中投加鐵鹽，在一定pH、一定溫度下，進(jìn)行氧化，形成棕色磁性鐵氧體。這種由鐵鹽氧化水解生成的多核絡(luò)合物，迅速高效地吸附廢水中的膠體，在吸附架橋等作用下，促進(jìn)水中的膠體污染物碰撞而絮凝，與砷發(fā)生共沉淀。鐵氧體除砷的效果比普通沉淀法要更好，正是因?yàn)槠渚哂形匠恋淼淖饔茫蚨コЧ?。除了氧化鐵鹽以外，還可以通過(guò)投加高鐵酸鹽除砷。高鐵酸鹽的高氧化性和多相凝聚性使得其能達(dá)到氧化和絮凝的雙重效果，處理起來(lái)較為簡(jiǎn)單。物理法和化學(xué)法有時(shí)可一起使用，研究表明，當(dāng)采用氧化-混凝-吸附法處理含砷廢水時(shí)，投加偏堿性的FeCl3、次氯酸鈉以及活性炭吸附0.5h，可以使溶液中的砷去除率達(dá)99%，處理后水中的砷能達(dá)標(biāo)排放。物理法和化學(xué)法作為傳統(tǒng)的廢水處理方法，有著其明顯的處理效果，也有不足之處，例如處理費(fèi)用高、二次污染大，而生物法處理經(jīng)濟(jì)高效，相對(duì)于而言，二次污染小，有著廣闊的應(yīng)用前景。

1.3生物法生物法

處理含砷廢水一般采用水生植物處理、微生物作用、活性污泥處理等?？捎糜诔榈乃参镉校核J、水浮蓮、海藻，它們對(duì)水中的砷有較強(qiáng)的富集作用，利用植物的修復(fù)作用除砷，有發(fā)展前景。董曉玲等用水葫蘆吸收無(wú)機(jī)砷，實(shí)驗(yàn)表明，水葫蘆對(duì)無(wú)機(jī)砷的吸收能力較強(qiáng)，無(wú)機(jī)砷主要富集在水葫蘆的根部。吸收周期為14天，這對(duì)利用水葫蘆具有一定的指導(dǎo)意義。微生物作用是通過(guò)將微生物作為電子受體，并利用微生物的自身酶的作用，進(jìn)而將無(wú)機(jī)砷甲基化，由于甲基化砷的毒性遠(yuǎn)低于無(wú)機(jī)砷，因此能減小砷的毒性。常用于處理含砷廢水的微生物有：硫酸鹽還原菌、砷酸鹽還原菌、亞砷酸鹽氧化菌，這幾種微生物都表現(xiàn)出了較好的生物除砷效果?；钚晕勰喾ㄔ谖鬯幚碇凶顝V泛，在含砷廢水的處理中也很有效果?；钚晕勰喾ǔ闀r(shí)，污泥表面的微生物會(huì)選擇性吸附砷，轉(zhuǎn)而吸收進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，由此降低水中砷的含量。在水中無(wú)機(jī)砷的去除方面，溶液中較高濃度的溶解氧會(huì)使得活性污泥對(duì)三價(jià)砷的去除效果優(yōu)于五價(jià)砷。

結(jié)語(yǔ)

砷的去除一般分為物理法、化學(xué)法、生物法，以上這3類方法可以單獨(dú)使用，也可以聯(lián)合使用，結(jié)合不同的含砷廢水的具體情況采取相對(duì)應(yīng)的處理方法。在實(shí)際含砷廢水處理過(guò)程中，這幾種方法常常進(jìn)行組合，以達(dá)到最好的處理效果。由于生物處理法高效經(jīng)濟(jì)，二次污染小，在工程中的應(yīng)用可能性很大，因此作為含砷廢水的主要處理方法，并且具有很好的發(fā)展前景。生物法與物理化學(xué)法聯(lián)合使用將是含砷廢水處理的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]嚴(yán)群，余洋，周娜娜.飲用水中砷處理技術(shù)的研究進(jìn)展[J].有色金屬科學(xué)與工程，2012，3（3）：74-79.

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[7]曾娟.處理酸性含砷廢水的試驗(yàn)研究[D].江西理工大學(xué)，2010.

篇8

想不笑都不行。

稍有經(jīng)濟(jì)或政治常識(shí)的人都知道，在現(xiàn)代社會(huì)，掌握著金融工具的銀行在分配財(cái)富蛋糕上相當(dāng)有能力。美國(guó)一個(gè)網(wǎng)站曾經(jīng)評(píng)出2014年全球最賺錢(qián)的20家公司，中國(guó)建設(shè)銀行就排在第四位。金融和能源行業(yè)（壟斷性的）應(yīng)該是最能賺錢(qián)的，從常識(shí)和理性上，我們一想就可以知道。

所以銀行都成了弱勢(shì)群體，那其他行業(yè)，尤其是在經(jīng)濟(jì)下行中正感受著寒冷的制造業(yè)算什么？開(kāi)實(shí)體店的零售業(yè)呢？更不用說(shuō)掙點(diǎn)血汗錢(qián)還被欠薪的農(nóng)民工了，人家還要不要活？

但我并不認(rèn)為張建國(guó)委員是在矯情。我相信他是真誠(chéng)的，他的確認(rèn)為銀行是弱勢(shì)群體，正如很多官員也認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體一樣。

弱勢(shì)群體這類概念既是描述性的，同時(shí)也預(yù)設(shè)了一個(gè)比較，因?yàn)橛小皬?qiáng)勢(shì)群體”存在，否則就沒(méi)有意義。前面說(shuō)了，從常識(shí)理性上看，把銀行稱為弱勢(shì)群體恐怕會(huì)讓別的群體沒(méi)臉活下去。所以張建國(guó)說(shuō)銀行是弱勢(shì)群體，還有一些官員認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體，其實(shí)不是用大腦思考的結(jié)果，而只是心理的產(chǎn)物，是在用心理思維。

語(yǔ)言其實(shí)是心理和社會(huì)背景的深層暴露。當(dāng)看上去并不苦逼，相反在社會(huì)利益食物鏈上排位挺高的行業(yè)都認(rèn)為自己是弱勢(shì)群體時(shí)，一定是這個(gè)社會(huì)有些機(jī)制和氛圍，讓他們有意識(shí)無(wú)意識(shí)地去這樣做。

什么機(jī)制和氛圍呢？其實(shí)就是在復(fù)雜的利益博弈中，哪怕是強(qiáng)勢(shì)群體也沒(méi)有安全感或者擔(dān)憂一個(gè)正當(dāng)性問(wèn)題。用心理去思維，誰(shuí)都喜歡把自己說(shuō)成是弱勢(shì)群體，功能無(wú)非是讓自己在博弈中占據(jù)一個(gè)道德制高點(diǎn)，或者消除不正當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)，在心理上讓自己有安全感一些。

用心理思維是一個(gè)全民游戲，大家玩得都比較high。包括現(xiàn)在的“左”、“右”爭(zhēng)論，已經(jīng)從預(yù)設(shè)大家的觀點(diǎn)極端對(duì)立，進(jìn)化到謾罵和貼身份標(biāo)簽了。就是說(shuō)，邏輯上已經(jīng)取消了只應(yīng)該是由頭腦來(lái)干的爭(zhēng)論。

篇9

《狼圖騰》姜戎力作，一部關(guān)于狼的史詩(shī)，一部帶給你無(wú)比震撼的紀(jì)實(shí)體小說(shuō)。下面是小編給大家整理的關(guān)于《狼圖騰》2022寒假讀后感五篇，歡迎大家來(lái)閱讀。

《狼圖騰》寒假讀后感1今年暑假，我懷著深深的感動(dòng)讀了《狼圖騰》一書(shū)，我被狼的智慧和精神震撼了，而我對(duì)狼也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

以前我認(rèn)為狼只不過(guò)是喜歡群居的野獸，憑借著數(shù)量的優(yōu)勢(shì)能捕捉一些小動(dòng)物，茍且存活在這個(gè)世界上而已。在我心目中狼的地位是很尷尬的，兇猛趕不上獅虎，速度比不了獵豹，同為食肉類哺乳類動(dòng)物，它只能去欺負(fù)狐貍。它的存在也只是為了襯托虎豹們的勇猛，就象在電影中，它永遠(yuǎn)只能做配角一樣。然而，讀了《狼圖騰》時(shí)，隨著故事情節(jié)的深入，我越來(lái)越明白我以前的想法是多么的無(wú)知，甚至有點(diǎn)愚昧。

狼是智慧的

這一點(diǎn)在草原狼捕殺獵物的時(shí)候體現(xiàn)的淋漓盡致，它們的每一次進(jìn)攻都堪稱經(jīng)典。它們不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，踩點(diǎn)、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴(yán)密，很有章法。好像在實(shí)踐孫子兵法，“多算勝，少算不勝”。在狼與人的爭(zhēng)斗中，這種智慧也隨處可見(jiàn)。為了不使狼群暴露，獨(dú)處而被人發(fā)現(xiàn)的狼，往往逃向與狼群相反的方向。犧牲自己，保全群體。這絕不是一般的聰明，而是大智慧。

狼是勇敢的

狼從來(lái)都不畏懼死亡。它們?yōu)榱藳_垮馬群，不惜犧牲老弱的狼去撕扯外圍壯馬的肚皮，與馬同歸于盡。與群狗的爭(zhēng)斗中狼也是前赴后繼、視死如歸，即便是戰(zhàn)斗到最后一刻也毫不畏懼。在那片草原上它們是實(shí)實(shí)在在的王者，誰(shuí)與爭(zhēng)風(fēng)?

狼是團(tuán)結(jié)的

它們很少各自為戰(zhàn)，所有的行動(dòng)都是在狼王的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行。只要狼王一聲令下，群狼便會(huì)排山倒海，勇不可擋。即使是它們被牧民和獵狗圍困，四面楚歌，它們依然鎮(zhèn)定自若，陣形不亂。

在草原上，人類成了名副其實(shí)的學(xué)生，人從狼那里學(xué)來(lái)了智慧，團(tuán)結(jié)和勇敢。于是有了成吉思汗，于是有了橫掃歐洲的蒙古騎兵……

今天，我們不能不為《狼圖騰》中狼的精神而感動(dòng)，不能不去學(xué)習(xí)狼的智慧和精神。在平日的學(xué)習(xí)生活中，我們有時(shí)一遇到困難就退縮，有時(shí)做事只想自己，沒(méi)有集體觀念等等，這些都是我們必須去克服改進(jìn)的。我希望大家也能消除對(duì)狼的偏見(jiàn)，學(xué)習(xí)狼的精神，做事有頭腦，不屈不撓，勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓《狼圖騰》的精神盛宴像烈火一樣在我們的胸中燃燒，永不停息!

《狼圖騰》寒假讀后感2堅(jiān)持,僅僅只有兩個(gè)字,但很多人卻難以做到。這種品格,常常在惡劣的情況下,才能將一個(gè)人的毅力完全體現(xiàn)出來(lái)。自從讀了《埋在雪下的小屋》這篇文章后,我對(duì)堅(jiān)持這兩個(gè)字有了更深的體會(huì)。

《埋在雪下的小屋》這篇文章情節(jié)曲折,催人淚下。主要講的是四個(gè)孩子上山找一條小狗,卻遭到了雪崩,他們逃到了一個(gè)小屋中,不巧,雪把小屋埋在了下面,最后四個(gè)孩子堅(jiān)持不懈,努力挖雪,十天后重見(jiàn)光明的故事。

文章中四個(gè)孩子被雪埋在了小屋里,那里黑暗,寒冷在這種情況下,他們沒(méi)有放棄活的希望。什么是他們前進(jìn)的動(dòng)力呢?是堅(jiān)持啊!

最能體現(xiàn)這些精神的莫過(guò)于他們挖雪的過(guò)程。文中這樣寫(xiě)著:“他們靠吃雪維持生命”。“這是在小屋度過(guò)的第五天了,四個(gè)孩子,的12歲,最小的才8歲,在小屋里他們一邊吃雪,一邊一刻不停地挖雪,雖然個(gè)個(gè)都筋疲力盡,但他們?nèi)匀唤弑M全力去挖,是誰(shuí)給予他們這么大的力量呢?是雪丫,雪丫是一個(gè)女孩,她只有8歲,她用自己學(xué)過(guò)的童話故事,詩(shī)歌來(lái)鼓勵(lì)三個(gè)哥哥。我真不明白這個(gè)8歲的孩子怎么會(huì)有這么樂(lè)觀的精神,將快樂(lè)傳遞給同伴,讓同伴度過(guò)寒冷和黑夜的。災(zāi)難面前,大多數(shù)人都會(huì)因此而絕望,但雪丫卻做到了連有的成年人都做不到的事,真讓人佩服。另外。大野是四個(gè)孩子中的,是他最先提出挖雪的辦法,災(zāi)難面前,他顯出了一個(gè)所具有的魄力和膽識(shí),他還是一個(gè)最負(fù)責(zé)任,最有毅力的孩子,其他的孩子不是自私,就是病倒了,可是他仍然堅(jiān)持不懈,一瓶水果罐頭從小閣樓掉下來(lái),他忍受著饑餓,一口也沒(méi)吃,把它讓給了雪丫,這是一種怎樣的精神呀!他的行為感動(dòng)著每一個(gè)人,我的心徹底被他征服了,我真為他驕傲,為他自豪,他就是我心目中的英雄。

四個(gè)孩子堅(jiān)強(qiáng)的精神讓我聯(lián)想到了生活,做什么事,不要半途而廢,只要我們心中有信念,“堅(jiān)持就是勝利”,即使失敗了,但是已經(jīng)努力過(guò)了,也問(wèn)心無(wú)愧。

堅(jiān)持,僅僅只有兩個(gè)字,很多人卻難以做到?？戳恕堵裨谘┫碌男∥荨愤@篇文章,讓我下定決心:做什么事只有堅(jiān)持到底,才能贏得成功,贏得精彩。

《狼圖騰》寒假讀后感3一次無(wú)意的接觸，讓我讀到了一本名叫《狼圖騰小狼小狼》的書(shū)。看著看著我情不自禁地留下了眼淚。在書(shū)中，一個(gè)名叫陳陣的青年掏了一窩狼崽，留了一只最壯的狼崽，開(kāi)始喂養(yǎng)，陳陣沒(méi)有想到，這只狼隨著年齡的增長(zhǎng)，顯得越來(lái)越桀驁不馴，最后竟為了自由而不惜被鐵鏈勒死。狼，自由獨(dú)立，有著不屈不撓的高貴靈魂，堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)精神，無(wú)一不深深地感動(dòng)著我。

由此可見(jiàn)，狼是多么讓人敬畏啊!可……

我小的時(shí)候晚上不肯睡覺(jué)，爸爸邊敲床邊的木頭，邊說(shuō)：“再不睡覺(jué)，狼外婆就要來(lái)了!”我很害怕，便睡著了。后來(lái)我又知道到了講述狼有多可怕的《小紅帽》，這更加讓我確定了狼，是狡猾、可惡的大壞蛋。

直到我讀完了《狼圖騰小狼小狼》這本書(shū)，才知道我們對(duì)狼的誤會(huì)有多深。狼，狡猾只是出自于一種本能，它想存活下去!狼是有靈性的，它沒(méi)有記恨我們?nèi)祟悾€把人類丟下的嬰兒，當(dāng)做自己的孩子，喂給嬰兒奶水。這多么令人感動(dòng)。

可我們卻試圖將狼趕盡殺絕，在各種高科技的環(huán)境下，人類雖如愿以償，使偌大的草原再也看不到一匹狼，可草原上的鼠類卻肆無(wú)忌憚地偷吃牧草讓野兔在地下無(wú)憂無(wú)慮地打地洞，也是我們?nèi)祟愊胍慕Y(jié)果嗎?不，不是。是我們?nèi)祟愂竽看绻庵活櫦暗脚Ｑ虻膿p失，卻不知道狼做了哪些對(duì)我們有益的事，這就是食物鏈呀!我們能發(fā)現(xiàn)食物鏈，卻沒(méi)有想到狼也是食物鏈的一員。沒(méi)有了狼，草原隨時(shí)有可能沙漠化。這都是我們只顧眼前，不顧子孫后代引起的。

現(xiàn)在關(guān)于環(huán)境的問(wèn)題接踵而來(lái)，使得我都不敢再看新聞，因?yàn)椴豢葱闹胁艜?huì)坦然。

我想我們?nèi)祟愡€是做個(gè)自然界的“旁觀者吧!讓自然維持下去，也讓和諧維持下去，不要為了一些肉食動(dòng)物吃了牛羊而感到不平。

希望我們大家能為環(huán)境做出點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)，不要傷害你覺(jué)得很討厭的動(dòng)物，因?yàn)樗鼈冎幌肷?，生活下去?.祝愿我們的自然界能成為真正的“自然界“!

《狼圖騰》寒假讀后感4《狼圖騰小狼小狼》正如廣大讀者所評(píng)價(jià)的那樣，是一部“不可思議、入眼即化的曠世奇書(shū)”。故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，耐人尋味，讓人終身受用。這是一本關(guān)于蒙古小狼的奇書(shū)。全書(shū)由幾十個(gè)世人難以猜度的神秘的“狼故事”一氣呵成，精靈般的小狼似乎隨時(shí)隨刻都能從書(shū)里呼嘯而出。

最令我印象深刻的一段是：“陳陣看著看著，生出一陣心酸。他像是看到了一個(gè)蓬頭垢面、狼吞虎咽的流浪兒。它的吃相就告訴了你，那曾經(jīng)的凄慘遭遇和身世。若不是如此爭(zhēng)食，在這熊虎都難以生存的蒙古草原，狼如何能頑強(qiáng)的生存下來(lái)呢?”這句話不折不扣地映出了狼兇殘暴戾地為自己尋找一席之地也是被逼無(wú)奈的事實(shí)。確實(shí)，說(shuō)“民以食為天”其實(shí)是夸大其詞，有哪個(gè)人是像狼一般胡吞海塞的?“狼以食為天”才是名副其實(shí)的。食物與領(lǐng)地對(duì)于狼來(lái)說(shuō)，這種意義與人類的觀念大不相同，若狼對(duì)這些“資本”的看法已與人類所差無(wú)幾，那么純種的狼就已經(jīng)消失在這個(gè)世界上了。只有那些壯、最聰明、最能吃能打、吃飽不忘餓滋味的狼才能頑強(qiáng)地活下來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)娛樂(lè)圈里常舉行各種各樣與吃有關(guān)的活動(dòng)，如“大胃王”比賽、誰(shuí)是“廚霸”、“吃貨”大比拼等無(wú)聊的活動(dòng)。這只是一時(shí)的心血來(lái)潮，辦個(gè)活動(dòng)高興一下，并不想狼一樣，能吃多少吃多少，吃到不能再吃為止。但也不是提倡暴飲暴食，只是聲明“狼以食為天”才擁有著真正的意義。

而且，像“白眼狼、狼心狗肺、餓狼轉(zhuǎn)世”之類的說(shuō)法不過(guò)是人類的片面之詞。狼兇殘、血腥、殘暴的形象莫過(guò)于生活習(xí)性與人類不同罷了，可人類又有什么好的呢?猴腦、熊膽、雞鴨狗牛魚(yú)鳥(niǎo)不都被人視為食物嗎?似乎人類更殘忍吧：把猴子抓來(lái)，把猴頭卡在一張中間有小圓洞的木桌上，拿榔頭一敲，猴腦殼便應(yīng)聲而裂，不等猴死，便拿著勺子不嫌血腥地挖猴腦吃;為獲取源源不斷的熊膽汁，便將熊綁起來(lái)，用針筒刺進(jìn)熊膽里，抽取部分膽汁再將熊放生或飼養(yǎng)，待日后再抽取。與狼相比人類是不是更兇殘呢?

狼，也擁有高貴的靈魂，也有堅(jiān)不可摧的意識(shí)，也有親情和友情;狼，自由獨(dú)立，強(qiáng)悍卓越，超常智慧。這些秉性、特點(diǎn)無(wú)不給人心靈強(qiáng)烈震撼和感動(dòng)。從今天開(kāi)始，改變對(duì)狼的看法吧，學(xué)習(xí)它們的品質(zhì)吧，在人生的道路上像狼一般勇往直前吧!

《狼圖騰》寒假讀后感5今年寒假，我又像往常一樣來(lái)到了新華書(shū)店。書(shū)架上的一片紅色的書(shū)脊引起了我的注意。我抽出一本來(lái)，隨便翻了幾頁(yè)，上面掏狼窩的情節(jié)把我深深吸引住了。我便將這本《狼圖騰·小狼小狼》帶回了家。

一回到家，我就把書(shū)包扔在一邊，一頭扎進(jìn)了書(shū)中的世界。書(shū)中的主人公陳陣想要養(yǎng)一只小狼，便在掏狼窩時(shí)留下了一只，然后將它慢慢養(yǎng)大，最后，因不愿讓小狼再受鐵鏈子的束縛，忍痛殺了命不久矣的小狼。

讀著讀著，我仿佛成了書(shū)中的一員——遼闊的草原讓我呼吸為之一暢。在這樣廣闊的天地間，生命是那么渺小卻又是那么自由。我仿佛感受到夾雜著青草和泥土芬芳的風(fēng)穿過(guò)我的頭發(fā)，拂過(guò)我_露的肌膚，心中充滿了想要馳騁的欲望。

我追隨者主人公的腳步，和陳陣一起鉆進(jìn)狼窩，我的心揪緊了，手心里似乎都有了冷汗，生怕里邊突然撲出只大狼來(lái)把我當(dāng)成美食?？墒?，當(dāng)看到小狼的肚子吃得像皮球一樣圓滾滾時(shí)，我又情不自禁地微笑起來(lái)，覺(jué)得它和我寵愛(ài)的小狗一樣頑皮可愛(ài)。當(dāng)小狼為自己挖洞時(shí)，我又深深地被它的智慧震撼到了，它無(wú)師自通，把洞打得十分巧妙，不僅讓自己免受太陽(yáng)的暴曬，還能讓它躲避天敵的攻擊。

這只聰明的小狼牽動(dòng)著我的心緒，讓我迫不及待地繼續(xù)向下看。單這時(shí)，我看到了一位，哦，應(yīng)該是一群不懂得生態(tài)平衡只知道獵殺狼的愚蠢人類。看到了他們用先進(jìn)的武器獵殺了大量的狼，把狼的尸體掛吉普車后拖著一路狂奔，在吉普車駛過(guò)的道路上鮮血淋漓，而他們還自以為是草原的“英雄”。我想起了語(yǔ)文課本中《鹿和狼的故事》，羅斯福的殺狼保鹿，毀了整片凱巴伯森林，這些人的野蠻行為也一定會(huì)毀了這片草原。

小狼的倔強(qiáng)和頑強(qiáng)更是讓我肅然起敬。它寧愿被勒死，也不愿意被搬家的牛車牽著走。熊可以牽走，虎可以牽走，獅可以牽走，大象也可以牽走，但蒙古草原上的狼，卻無(wú)法牽走!它們不愿離開(kāi)這片滋養(yǎng)它們的土地。小狼的咽喉處也因此勒出了傷，爪掌也被磨爛了，它可憐的樣子，讓我也心痛起來(lái)。最可憐的不止小狼一個(gè)，陳陣的老阿爸畢利格老人也很可憐，他守護(hù)了一生的草原，被所謂的“殺狼英雄”給毀了。萬(wàn)年原始草原的沒(méi)落，讓這位末代游牧老人仿佛失去了靈魂的依托，他的生命中只剩下痛苦和空虛。

合上書(shū)，心中思緒萬(wàn)千?；顫婎B皮的小狼，和藹可親的畢利格老人……這些人物一個(gè)個(gè)在我的腦海里閃過(guò)。這本書(shū)就像一位老師一樣，教會(huì)我萬(wàn)物平等的道理。狼是可怕的，更是神圣的，他守護(hù)著草原，使草原永不消亡。人是聰明的，更是可怕的，智慧使人變得愈加可怕，肆意地傷害動(dòng)物、破壞環(huán)境。如果人類不知反省，終有一天會(huì)受到自然的反噬。在大自然面前，人并沒(méi)有高“狼”一等。

篇10

人，生命只有一次。小林浩教會(huì)了我勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命，珍愛(ài)生命，珍重生命，是生命給了我們一切，它是圣潔不可侵犯的，沒(méi)有什么可以比得上他。這里給大家分享一些關(guān)于珍愛(ài)生命黑板報(bào)，供大家參考。

珍愛(ài)生命作文1生命，每個(gè)人只有一次，不可能再有一次，它是非常寶貴的，我們絕不要讓它白白流失。

以前，我并不把動(dòng)物和昆蟲(chóng)的生命放在眼里，記得小時(shí)候我最討厭老鼠，它們總是在天花板上“跳舞”，那“咚咚咚”的聲音把我吵得焦躁不安，真想一把火燒了它們。又一次，我在老鼠籠里放了一塊鮮美的肥肉，香氣早已傳到老鼠洞口，一只小老鼠似乎聞到了這香噴噴的.味道，悄悄地走向籠子。我趕快裝睡，然后又快速地瞟了一眼老鼠，只見(jiàn)它輕輕地邁著步伐走進(jìn)籠里，嘿，它的輕功還不錯(cuò)嘛，居然籠子沒(méi)有關(guān)上。接著，老鼠一步一步地走近那塊勾在鉤子上的肥肉，只見(jiàn)它狠狠咬下肥肉，“啪”的一聲，老鼠被關(guān)在了籠里。

沒(méi)過(guò)幾天，它就被餓死了?？晌也⒉粚?duì)老鼠的死感到悲哀、后悔，并不意識(shí)到對(duì)老鼠的殘忍，因?yàn)椤袄鲜筮^(guò)街，人人喊打”，在人們的心目中，老鼠好像有一千個(gè)應(yīng)該死的理由。然而讓我自責(zé)的是：自從教了“食物鏈和食物網(wǎng)”這課科學(xué)知識(shí)時(shí)，我的臉開(kāi)始紅了，如果沒(méi)有老鼠，那世界也就沒(méi)有了一份情，老鼠也有感情，也有像人類一樣的濃濃的母愛(ài)、父愛(ài)。這種感覺(jué)，在別人看來(lái)也許很可笑，可是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，從那時(shí)起，讓我慢慢感受到了生命的意義。

珍愛(ài)生命作文2生命，不只是扎在泥土里的根，更是交錯(cuò)盛開(kāi)的花。

生命是一切盛宴，是一段交響樂(lè)，是一道征程，也是一份禮物。

說(shuō)生命是一份禮物，那是因?yàn)樗沁@個(gè)世界賜予的我們存在的憑證。我們理應(yīng)要珍惜它，理應(yīng)用全部的愛(ài)去呵護(hù)它，理應(yīng)把它作為這個(gè)世上最寶貴的財(cái)富。

可是也就總有人那樣輕賤生命。

關(guān)于死亡，關(guān)于“自殺”，我們?cè)缫巡辉倌吧?，甚至不覺(jué)驚詫。在我們生活的周圍，每一天，每一刻，每一秒，都在上演著形形的悲喜劇?？偸怯心菢右恍┤?，在輕率與浮躁之間喪失掉自己的性命，以致我們常常會(huì)聽(tīng)到各種各樣有關(guān)“自殺”“輕生”的消息。

他們是可悲的人。即使生命承受了再大的苦難與挫折，即使人生正遭遇前所未有的困境，即使當(dāng)時(shí)感到萬(wàn)念俱灰……他們也終究不該放棄生命。或許他們有千萬(wàn)種理由，或許死亡于他們自己而言意味著最后的解脫，但他們何曾想到過(guò)于他們周圍的親人、朋友……他們的選擇無(wú)疑會(huì)給關(guān)愛(ài)他們的人帶去巨大的傷痛與悲哀!在很大程度上，輕生，不只是由于輕生者對(duì)生命的蔑視和踐踏，更是源于輕生者的極度自私。

可是更多的人是如此地珍愛(ài)生命，崇敬生命。