導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)考評(píng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國(guó)法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長(zhǎng)，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

篇2

一、一年來的重點(diǎn)工作情況

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)得到加強(qiáng)

建設(shè)一支思想過硬、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、能干事、干好事的領(lǐng)導(dǎo)班子，直接影響著學(xué)校發(fā)展的方向、速度和未來。對(duì)此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心。在學(xué)院組織部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過考察、評(píng)議，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上推選陳皓、高喆兩名同志任副校長(zhǎng)，成立了新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。新領(lǐng)導(dǎo)班子深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，始終把學(xué)校發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，著力提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力，秉承老班子的優(yōu)良作風(fēng)，工作積極主動(dòng)、任勞任怨，工作踏實(shí)，工作成效突出，圓滿出色地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，推進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

2．中層管理隊(duì)伍建設(shè)取得新進(jìn)展

今年暑期，經(jīng)學(xué)院組織部批準(zhǔn)，在自愿申請(qǐng)基礎(chǔ)上，經(jīng)過民主評(píng)議、學(xué)?？己耍瓿闪诵乱惠喼袑痈刹科溉喂ぷ?。新的中層管理隊(duì)伍，是在過去三年磨合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化組合，有些崗位進(jìn)行了調(diào)整，有些崗位也吸收了部分年輕成員。調(diào)整后各崗位工作人員很快進(jìn)入角色，積極開展工作，用他們實(shí)際工作成效證實(shí)，這次中層調(diào)整是成功的，廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是滿意的。對(duì)學(xué)校中層管理，本年度進(jìn)一步加強(qiáng)，改進(jìn)目標(biāo)管理中的過程管理，要求各科室不定期匯報(bào)、交流工作，“工作簡(jiǎn)報(bào)”應(yīng)用于過程管理是我們今年管理的一大亮點(diǎn)。我們還改進(jìn)了中層科室考評(píng)方案，實(shí)行“群眾投票、領(lǐng)導(dǎo)打分、實(shí)績(jī)考察”的方式，實(shí)行全面客觀的評(píng)價(jià)，有效的調(diào)動(dòng)了大家的工作積極性，提高了管理效率。

3. 成功召開工會(huì)一屆三次會(huì)議，規(guī)劃學(xué)校第二個(gè)三年發(fā)展目標(biāo)，完善學(xué)校制度建設(shè)

2009年暑期，我校隆重召開工會(huì)一屆三次會(huì)議，在熱烈、祥和、民主的氣氛中，教師代表積極為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共同謀劃學(xué)校發(fā)展，共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)。會(huì)上通過了《第二個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校章程》《中層科室考評(píng)方案》《教師考評(píng)方案》等規(guī)章制度。《第二個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃》為學(xué)校今后發(fā)展明確了目標(biāo)，讓我們?cè)谛碌钠瘘c(diǎn)上又開始了新的征程?！秾W(xué)校章程》《中層科室考評(píng)方案》《教師考評(píng)方案》等規(guī)章制度，是我校制度建設(shè)再上新臺(tái)階的標(biāo)志，是我們多年經(jīng)驗(yàn)的提升。

4.圓滿完成了“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”活動(dòng)

按照濟(jì)寧學(xué)院黨委的統(tǒng)一安排和部署，2009年3月至7月，學(xué)校深入開展了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。為開展好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，學(xué)校專門成立了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了全體黨員會(huì)議，認(rèn)真制定了《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)關(guān)于深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》。整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞“如何全面實(shí)施以校為本的新基礎(chǔ)教育改革”，“如何深入探索儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代小學(xué)教育完美結(jié)合的特色發(fā)展之路”開展。經(jīng)過全體黨員的共同努力，圓滿地完成了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的上級(jí)“規(guī)定動(dòng)作”，并在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)實(shí)效上有所創(chuàng)新，有力地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

5.重點(diǎn)做好甲流防控，建設(shè)學(xué)校安全工作長(zhǎng)效機(jī)制

今年，面對(duì)甲型流感不斷蔓延，威脅師生健康和生命安全的不利局面，全校師生一起行動(dòng)，思想上高度重視，行動(dòng)上絕不松懈，健全防控機(jī)構(gòu)，制定防控方案，明確責(zé)任，落實(shí)措施，制定《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)甲型H1N1流感的防控預(yù)案》，加大力度開展防控知識(shí)宣傳，建立家校防控機(jī)制，堅(jiān)持做好晨午檢和跟蹤調(diào)查，消毒，通風(fēng)、零報(bào)告等一系列具體措施。在全校上下的共同努力下，有效控制了疫情，保證了教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

6.加強(qiáng)班級(jí)管理，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育，樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

本年度，為深化學(xué)校發(fā)展，學(xué)校調(diào)整了工作思路，把工作的著力點(diǎn)落腳到“班級(jí)”和“課堂”。學(xué)校提出“德育以孔子仁愛思想為核心，以爭(zhēng)做少年君子活動(dòng)為抓手”，重點(diǎn)落實(shí)在班級(jí)管理。為加強(qiáng)班級(jí)管理，學(xué)校組成以校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、級(jí)部主任、班主任為主的德育隊(duì)伍；實(shí)行班主任交流月例會(huì)制度，總結(jié)推廣班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育方法；抓好執(zhí)勤隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)執(zhí)勤總結(jié)、反饋、表彰；開展“校園志愿者”活動(dòng)、“零廢紙活動(dòng)”、“特色班隊(duì)建設(shè)活動(dòng)”、“班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)”等；充分利用校園之星評(píng)比、流動(dòng)紅旗評(píng)比，進(jìn)一步強(qiáng)化、規(guī)范班級(jí)管理。本年度還堅(jiān)持每月開展一次班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)觀摩活動(dòng)，班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)給教育一片新天地，給學(xué)生一個(gè)大舞臺(tái)，班主任老師的精心籌劃、良苦用心，孩子們的真誠(chéng)執(zhí)著、自信大方給每一位觀摩教師都留下深刻印象。

7、開展豐富多彩的校園活動(dòng)

充分利用重大節(jié)日、紀(jì)念日，開展豐富多彩的校園系列活動(dòng)。本學(xué)年開展了春、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園吉尼斯比賽、舉辦了首屆水果節(jié)、開展了讀書月活動(dòng)、第三屆全校學(xué)生才藝大賽，舉辦慶祝建國(guó)60周年師生書畫比賽、建隊(duì)六十周年“紅色故事演講比賽”等，成功改選了少先大隊(duì)委，加強(qiáng)了學(xué)生干部的管理。

組織開展了教工乒乓球比賽、羽毛球比賽、籃球比賽等多種多樣的文體活動(dòng)等；召開了 “三八婦女節(jié)”慶祝及表彰大會(huì)；重陽(yáng)節(jié)慰問退休教職工、組織外出活動(dòng)，教師節(jié)慶?；顒?dòng)等。

8. 增進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)新模式

09年上半年家長(zhǎng)委員會(huì)成功進(jìn)行了第二次改選，下半年又分級(jí)部適時(shí)召開形式不同的家長(zhǎng)會(huì)。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師為家長(zhǎng)做家庭教育方面的專題報(bào)告，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量，增進(jìn)家校溝通交流合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，外聘了曲阜市公安局、司法局、駐區(qū)部隊(duì)、地稅局等多家單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任我校校外輔導(dǎo)員，開展活動(dòng)，增進(jìn)交流，服務(wù)學(xué)校。

9.實(shí)施“決勝課堂”戰(zhàn)略，加強(qiáng)校本教研，提升科研水平，鍛煉教師隊(duì)伍

加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，根據(jù)各班級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科、薄弱學(xué)科、重點(diǎn)年級(jí)、班級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控與跟蹤管理，組織全體教師上好常規(guī)課、通評(píng)課，期末分項(xiàng)測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)檢查、家長(zhǎng)、學(xué)生問卷調(diào)查穩(wěn)步實(shí)施。本學(xué)年中，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師經(jīng)常性進(jìn)行跟班聽課，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)，并專門召開了一年級(jí)和畢業(yè)班教師會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)議。

繼續(xù)深化校本教研活動(dòng)。“說、上、評(píng)”教研活動(dòng)卓有成效地開展；“精品備課夾”工程提升了教研水平；常規(guī)課堂教學(xué)的督査工作，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共享；觀摩課、評(píng)優(yōu)課、示范課等教學(xué)比賽和教學(xué)展示，讓課堂展示了風(fēng)采。

繼續(xù)深化國(guó)家級(jí)課題《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》、省級(jí)課題《走近孔子》、《我的月亮》等品牌課題的管理。本年度《在校園文化建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)》等五項(xiàng)曲阜市級(jí)課題順利結(jié)題；《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》的結(jié)題申報(bào)工作也已完成。

持續(xù)開展青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象工程。一是有計(jì)劃地組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。09年中，我校派出大批學(xué)科教師參加各種教研活動(dòng)。參加了徐州全國(guó)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)、南京“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、學(xué)校管理研討會(huì)、《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》課題研討會(huì)等。二是鼓勵(lì)部分教師報(bào)名參加了濟(jì)寧市繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，組織全體教師參加了曲阜市教育知識(shí)競(jìng)賽等。三是評(píng)選部分教師參加第一批電教骨干教師培訓(xùn)等措施。加大了教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

10. 實(shí)施開放辦學(xué)，積極開展教育教學(xué)及管理交流。

李校長(zhǎng)到香港參加孔教學(xué)院儒學(xué)研討活動(dòng)；朱彩霞老師到香港支教；我校與青島師范附屬小學(xué)、日照五蓮職小開展了三地的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)；和曲阜市書院街小學(xué)和田家炳小學(xué)的“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)。

我校傳統(tǒng)文化教育工作和建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)贏得了多方關(guān)注， 09年來到我校指導(dǎo)參觀交流的領(lǐng)導(dǎo)和同行絡(luò)繹不絕。我們迎接了美國(guó)、加拿大、臺(tái)北市、香港教育參訪團(tuán)參觀訪問；接待了上海盧灣區(qū)、濟(jì)寧一中分校、梁山泗水等縣教育局三十多個(gè)參觀考察團(tuán)。

我們還邀請(qǐng)山師大于教授、張茂聰教授、曲師大唐教授探討學(xué)校發(fā)展思路。邀請(qǐng)山東教育編輯部陶繼新教授來我校指導(dǎo)傳統(tǒng)文化建設(shè)工作。聘請(qǐng)LDC項(xiàng)目發(fā)起人康長(zhǎng)運(yùn)博士為我校顧問。

11.加強(qiáng)幼兒園管理，深化幼兒教育科研工作。

在做好幼兒園常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性；充分發(fā)揮青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成、自理能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等方面，設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)研究課題。針對(duì)幼兒特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合、知識(shí)性與趣味性結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的幼兒系列游戲活動(dòng)，通過不同層次的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

12、其他幾項(xiàng)工作

加強(qiáng)檔案和人事管理，建立起全體教師成長(zhǎng)檔案袋，做好各項(xiàng)證件及各級(jí)業(yè)績(jī)榮譽(yù)統(tǒng)計(jì)和管理工作。加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，全面改進(jìn)后勤服務(wù)工作。加強(qiáng)對(duì)外宣傳，更新網(wǎng)站，充分利用校報(bào)、網(wǎng)站、媒體，加大教育宣傳力度。開始籌建數(shù)字化校園建設(shè)，逐步實(shí)施無紙化辦公；開通了濟(jì)寧市教育局公文傳輸系統(tǒng)，到現(xiàn)在為止已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用辦公現(xiàn)代化。學(xué)校一方面努力開源節(jié)流，一年來多方籌措資金，努力為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展?fàn)幦「嗟慕逃度?，改善辦學(xué)條件。

篇3

一、政策保障

1.成立縣教育技術(shù)管理、應(yīng)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組

實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，科室協(xié)調(diào)，分工明確，齊抓共管，互相推動(dòng)”的運(yùn)行模式。教育技術(shù)的管理和深化應(yīng)用工作不是技術(shù)裝備部門能獨(dú)立完成的，它需要各科室各司其職、協(xié)調(diào)配合才能將應(yīng)用工作推向深入。因此，在教育技術(shù)管理和應(yīng)用工作中，我們明確了各相關(guān)科室的職責(zé)，落實(shí)工作，齊抓共管。教育科主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的組織管理與協(xié)調(diào)；教培中心主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究，挖掘應(yīng)用的潛力，深化教育技術(shù)在教學(xué)中的融合及與課程整合，提高應(yīng)用實(shí)效，總結(jié)提煉和推廣應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，建立教育技術(shù)名師工作室；政教科主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)在思品、藝體、科創(chuàng)、讀書、社會(huì)實(shí)踐等課外興趣活動(dòng)中的應(yīng)用和研究，挖掘應(yīng)用的潛力，總結(jié)提煉和推廣應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；教儀電教站主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)設(shè)備環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化、管理人員培訓(xùn)、操作技術(shù)培訓(xùn)以及功能室和設(shè)備設(shè)施管理、維護(hù)等技術(shù)服務(wù)，參與組織、應(yīng)用與研究；計(jì)財(cái)科主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)、培訓(xùn)、研究等活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障及資產(chǎn)管理；人事科主要負(fù)責(zé)組織評(píng)定教育技術(shù)學(xué)科帶頭人、骨干教師等，將教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與評(píng)職、評(píng)優(yōu)掛鉤；督導(dǎo)室主要負(fù)責(zé)組織專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、考評(píng)、表彰。

2.成立學(xué)校教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)小組

各校建立由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教育技術(shù)中心主任任副組長(zhǎng)，有關(guān)學(xué)科骨干教師、管理人員、技術(shù)人員任成員的教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組負(fù)責(zé)全校物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、圖書、音樂、體育、美術(shù)、衛(wèi)生、勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)、多媒體、校園網(wǎng)、廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、攝錄編系統(tǒng)、網(wǎng)站等信息化教育教學(xué)裝備的配置、管理、培訓(xùn)、應(yīng)用、研究等工作，并負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)教育技術(shù)工作的規(guī)劃、計(jì)劃、組織、實(shí)施、督促、指導(dǎo)、檢查和考評(píng)。

3.經(jīng)費(fèi)保障

（1）財(cái)政投入保障?？h財(cái)政按一定比例將改善中小學(xué)辦學(xué)基本條件的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政年度預(yù)算并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證裝備后的正常運(yùn)行及易損易耗品的及時(shí)補(bǔ)充。

（2）學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)投入保障。按照成辦發(fā)[2006]55號(hào)《成都市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)市財(cái)政局關(guān)于成都市農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理使用暫行辦法的通知》精神，學(xué)校須保障經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校部分公用經(jīng)費(fèi)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息技術(shù)費(fèi)，用于學(xué)校各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施運(yùn)行開支，確保教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施完好，工作正常開展。

4.學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)保障

著力打造一支專業(yè)程度高的管理隊(duì)伍和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用隊(duì)伍，充分提高應(yīng)用效益。

（1）學(xué)校教育技術(shù)中心組建設(shè)?？h教育局任命學(xué)校教育技術(shù)中心主任，享受學(xué)校中層干部待遇，全面負(fù)責(zé)該校教育技術(shù)工作。

（2）各功能室管理隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校各功能室都要落實(shí)懂業(yè)務(wù)、身體健康、有責(zé)任心的專門人員進(jìn)行管理，經(jīng)過各級(jí)培訓(xùn)，持證上崗，并保持相對(duì)穩(wěn)定。

（3）應(yīng)用教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校的各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師和中高級(jí)教師要發(fā)揮教育技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用的帶頭引領(lǐng)作用，在教育教學(xué)理念、方法、途徑、技能等方面開展交流、培訓(xùn)，組織開展各種利用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的研究活動(dòng)。

（4）教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學(xué)校教師均按要求達(dá)到國(guó)家“教師教育技術(shù)能力”培訓(xùn)考試合格標(biāo)準(zhǔn)。

5.考核激勵(lì)機(jī)制

（1）開展教育技術(shù)管理、應(yīng)用特色學(xué)校評(píng)定?？h教育局制定對(duì)學(xué)校教育技術(shù)工作的考核方案。按考核方案每年對(duì)學(xué)校教育技術(shù)管理、應(yīng)用進(jìn)行考評(píng)，連續(xù)三年獲考評(píng)優(yōu)秀的由縣教育局授予“教育技術(shù)管理、應(yīng)用特色學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。

（2）建立榜樣激勵(lì)機(jī)制?？h教育局每年對(duì)學(xué)校教育技術(shù)管理、應(yīng)用考評(píng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和個(gè)人實(shí)行專項(xiàng)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）各校教育技術(shù)中心組制定切實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以“用”為核心。各校教育技術(shù)中心主任要對(duì)各功能室的管理和應(yīng)用進(jìn)行經(jīng)常性檢查、考評(píng)和記錄，注重平時(shí)工作的檢查和督促指導(dǎo)。

（4）管理人員工作量及待遇。各校要根據(jù)管理人員的管理范圍、工作開展情況等合理計(jì)算各功能室管理員的工作量，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)先上與其他學(xué)科教師享受同等待遇，充分調(diào)動(dòng)管理人員的工作積極性，使學(xué)校各功能室運(yùn)行正常，使用方便，使管理真正上一個(gè)新的臺(tái)階，充分發(fā)揮裝備效益。

6.分片包干制

指導(dǎo)促發(fā)展，檢查促效益。技裝部門的管理人員根據(jù)實(shí)際一一對(duì)應(yīng)學(xué)校，實(shí)行包干指導(dǎo)制度，堅(jiān)持勤跑學(xué)校，耐心指導(dǎo)，定期回訪。技裝部門的管理人員與其坐在辦公室打十個(gè)電話不如親自到學(xué)校跑一趟。一方面學(xué)校功能室管理員看到上級(jí)部門的管理人員來學(xué)校，第一次沒做好，第二次再?zèng)]做好自己都沒面子；另一方面親自到校針對(duì)具體問題具體分析，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，更有利于快速提高管理員的管理水平。每一次檢查后及時(shí)指出功能室在管理和應(yīng)用方面存在的問題，并要求學(xué)校在近期整改，整改完成后堅(jiān)持回訪。因此堅(jiān)持勤跑學(xué)校，一定會(huì)收到意想不到的效果。

二、管理、應(yīng)用和效益發(fā)揮

在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效管理的過程中，通過分析，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理上還存在著急需解決的現(xiàn)實(shí)問題：一是學(xué)校功能室用房緊張；二是功能室管理人員配備不足；三是功能室管理應(yīng)用較混亂；四是功能室記錄本冊(cè)繁多；五是管理員崗位更換頻繁；六是沒有行之有效的考核激勵(lì)機(jī)制，工作量認(rèn)定不合理；七是學(xué)校分管教育技術(shù)工作的領(lǐng)導(dǎo)不穩(wěn)定，隨意性較大；八是學(xué)校對(duì)功能室的管理重視程度不夠；九是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重裝備，管理員輕應(yīng)用。因此，如何讓功能室的設(shè)備設(shè)施走進(jìn)日常教學(xué)，借此來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和改善教師的課堂教學(xué)行為，從而提高課堂教學(xué)的效率，是目前教育技術(shù)裝備提升工程實(shí)施后的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。我們著重從以下幾方面進(jìn)行科學(xué)管理，最大限度發(fā)揮裝備效益。

1.功能室基本管理工作

（1）將各功能室工作納入學(xué)校總體工作。學(xué)校、教導(dǎo)處、各功能室管理員將功能室的管理、培訓(xùn)、應(yīng)用、研究納入工作計(jì)劃，各級(jí)做到期初有計(jì)劃，平時(shí)有檢查記錄，期末有總結(jié)考評(píng)。

（2）各功能室的管理必須按“功能室規(guī)范管理基本要求一覽表”要求，進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，做到清潔、整齊、美觀、科學(xué)、規(guī)范，有門牌標(biāo)識(shí)、規(guī)章制度，營(yíng)造文化氛圍；各項(xiàng)記錄本冊(cè)填寫規(guī)范、翔實(shí)；學(xué)校財(cái)務(wù)要做好各功能室的器材賬，各功能室也要有相應(yīng)的器材賬本，做到賬賬對(duì)應(yīng)，賬物相符，報(bào)損、遺失、移交按有關(guān)程序和手續(xù)辦；完善安全設(shè)施，落實(shí)安全責(zé)任，并按要求檢查、記錄。

2.教師和管理人員培訓(xùn)工作

（1）縣教育局教儀電教站根據(jù)目前教育發(fā)展和工作實(shí)際，摸清學(xué)校情況，制訂全縣教師和管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)劃和計(jì)劃。（2）根據(jù)本縣教師和管理人員業(yè)務(wù)能力和工作水平，積極組織參加市級(jí)及以上培訓(xùn)。（3）與縣教培中心、人事科配合，加強(qiáng)對(duì)教師和管理人員在教育教學(xué)理論、觀念、方法、應(yīng)用、研究、操作等方面的培訓(xùn)。（4）縣技裝部門開展管理人員在管理、技術(shù)服務(wù)、安全操作等方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.應(yīng)用與研究工作

（1）成立縣級(jí)教育技術(shù)應(yīng)用研究中心組?？h教育局成立以教儀電教站牽頭，教育科、教培中心、政教科參與，學(xué)校教育技術(shù)中心主任為成員的蒲江縣教育技術(shù)研究中心組，定期對(duì)全縣教育技術(shù)管理、應(yīng)用工作進(jìn)行匯集、分析、研究、改進(jìn)、深化。

（2）成立學(xué)校學(xué)科教研組、課題組。各學(xué)校學(xué)科教研組、課題組，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)有各功能室設(shè)備設(shè)施，有效利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)用、交流、研究、創(chuàng)新、總結(jié)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的方法和途徑，并充分開發(fā)教育教學(xué)資源提高教育教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）組建學(xué)生興趣活動(dòng)小組。學(xué)校按規(guī)定開齊、開足各科實(shí)踐類課程的同時(shí)，成立各種學(xué)生興趣活動(dòng)小組，利用教育技術(shù)資源開展豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康、審美、環(huán)保、科創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中健康快樂成長(zhǎng)。

（4）開展教育技術(shù)成果展評(píng)活動(dòng)。不定期開展全縣學(xué)校功能室效益發(fā)揮成果展評(píng)活動(dòng)，內(nèi)容有：全面展示學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的展板；反映學(xué)校教育技術(shù)全面工作總結(jié)的視頻資料；各功能室活動(dòng)的專題光盤；優(yōu)秀課件；優(yōu)質(zhì)電子教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）；優(yōu)質(zhì)課光盤；學(xué)生優(yōu)秀電腦作品；學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)；學(xué)生讀書活動(dòng)征文；學(xué)生書畫作品；師生自制教具；學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明作品；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作檔案、論文；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色工作；近年學(xué)校獲得的榮譽(yù)集；對(duì)亮點(diǎn)工作等項(xiàng)目進(jìn)行集中展評(píng)，將評(píng)選出的優(yōu)秀成果上傳到蒲江教育資源庫(kù)，供全縣學(xué)校師生共享。

（5）學(xué)校創(chuàng)新和特色工作。鼓勵(lì)學(xué)校積極開展創(chuàng)新和特色工作。學(xué)年初根據(jù)各校自身特色項(xiàng)目進(jìn)行特色工作研究，如傳統(tǒng)體育特色項(xiàng)目、教育技術(shù)工作方面的課題研究、課外興趣特色活動(dòng)等。學(xué)校要將這些特色活動(dòng)的做法和成果形成工作專報(bào)，在全縣乃至全市推廣。

篇4

新課改歷經(jīng)數(shù)年，打破了許多傳統(tǒng)觀念，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面較原來有了很大的創(chuàng)新，我們農(nóng)村小學(xué)老師對(duì)此體會(huì)很深。但隨著新課改逐步向縱深發(fā)展，各種新矛盾不斷涌現(xiàn)，引發(fā)我們?cè)S多困惑。如果再用以前的老辦法進(jìn)行解決，收效甚微，可以說，課改在我們農(nóng)村已經(jīng)走到了瓶頸階段，現(xiàn)狀堪憂。

第一，三級(jí)課程的設(shè)置雖已納入管理，但設(shè)置并沒有完全到位?，F(xiàn)在實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，在課程開發(fā)上放權(quán)于地方和學(xué)校，這受到我們農(nóng)村教師的普遍歡迎，但地方課程和校本課程的開發(fā)稍顯滯后?，F(xiàn)在我們的地方課程普遍使用蘇北三市(連云港、淮安、宿遷)聯(lián)合編寫的《淮海文化》教材，但《淮海文化》只限高年級(jí)使用，所有低中年級(jí)沒有地方課程教材來用，低中年級(jí)地方課程形同虛設(shè)。《淮海文化》在五、六年級(jí)具體如何使用，也缺乏必要的指導(dǎo)。我們農(nóng)村各小學(xué)都有校本課程。有的比較突出，但大多數(shù)學(xué)校在校本課程開發(fā)與建設(shè)方面不盡人意。質(zhì)量不高，存在一哄而上、粗制濫造的現(xiàn)象。校本課程平時(shí)束之高閣，上級(jí)檢查時(shí)拿出來應(yīng)付，裝裝門面，填補(bǔ)學(xué)校的所謂“空白”，這樣的校本課程生命力不強(qiáng)。

第二，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理解存在偏差。綜合實(shí)踐活動(dòng)收效甚微。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。但目前的情況是，許多農(nóng)村學(xué)校只是把綜合實(shí)踐活動(dòng)排入課表，平時(shí)編寫材料應(yīng)付上級(jí)檢查，只有信息技術(shù)教育在部分中心校開展較好。什么原因?一是教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義理解不夠。認(rèn)為搞綜合實(shí)踐活動(dòng)非常麻煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力：二是培訓(xùn)跟不上，到底怎么開展，“滿眼是菜”，廣大教師心中沒譜；三是管理評(píng)價(jià)滯后，造成“開不開展一個(gè)樣”的不利局面；四是家長(zhǎng)不支持，認(rèn)為會(huì)“影響”學(xué)生學(xué)業(yè)。還有，按照《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方和校本課程排入課表，小學(xué)階段有的年級(jí)每周最多達(dá)5節(jié)，但這些課時(shí)怎么編排，名稱怎么出現(xiàn)，這在各校都是模糊概念。

第三，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程師資缺乏，很難達(dá)到開齊上好的要求。我們調(diào)查村小、完小體育、藝術(shù)開課情況，結(jié)果是體育課勉強(qiáng)能夠開展，但音樂和美術(shù)教師匱乏，音樂尤甚!農(nóng)村小學(xué)音樂課?？吹竭@樣的場(chǎng)景：課始，老師拎著錄音機(jī)，進(jìn)入教室播放歌曲磁帶，學(xué)生先聽，聽熟了隨唱，主要以學(xué)歌為主，樂理學(xué)習(xí)、視唱、欣賞、舞蹈等環(huán)節(jié)很難見到，很難達(dá)到真正意義上的藝術(shù)熏陶。有的村小藝術(shù)課程干脆不上，整天就是語、數(shù)、外，農(nóng)村學(xué)校離課程開齊、開足、上好的要求還有一段不小的距離。造成這種情況的原因：一是地區(qū)財(cái)政緊張，藝術(shù)專門人才錄入甚少：二是藝術(shù)專職教師留任縣城、中心校的居多，很少分配至村完?。蝗切１九嘤?xùn)滯后，只關(guān)注語、數(shù)、外學(xué)科，很少關(guān)注藝術(shù)學(xué)科。

第四，校本教研活動(dòng)形式單一，教師參與積極性不高。由于歷史的原因，現(xiàn)在農(nóng)村完小、村小老教師比較多。針對(duì)老教師接受新課改理念較慢的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)常見的校本教研活動(dòng)就是聽課和評(píng)課。應(yīng)該說，聽評(píng)課是校本教研的主要活動(dòng)之一，對(duì)促進(jìn)教師有效反思及專業(yè)提升有很大幫助。但如果我們把校本教研僅僅理解為上課、評(píng)課，那就太過單一了。教師一學(xué)期互相聽來聽去、評(píng)來評(píng)去。如果沒有較好的專業(yè)引領(lǐng)。不但使教師失去教研興趣，而且教研能取得何種效果也不得而知。在這里。不得不說一下集體備課。農(nóng)村教師對(duì)此頗有詬病，認(rèn)為集體備課形式主義嚴(yán)重，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。多數(shù)情況下，學(xué)期初把備課任務(wù)一分了之，忽視共同研討上的細(xì)節(jié)，背離了教學(xué)管理者的初衷。上級(jí)檢查所要求的條條框框太多，需要形成的紙質(zhì)材料很多，反而形成負(fù)擔(dān)。

以上是我們蘇北贛榆地區(qū)農(nóng)村的課改現(xiàn)狀，不回避問題，才能找到根治癥結(jié)的良藥。本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，筆者認(rèn)為要想改變現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手：

一、注重調(diào)查研究。依托當(dāng)?shù)亻_發(fā)課程資源

現(xiàn)在需要教育管理部門深入調(diào)研。立足市縣，整合地方優(yōu)勢(shì)資源，編寫出具有鮮明特色的地方課程教材。地方課程的編寫是允許探討和實(shí)踐的。我們要把握編寫的原則：地域性明顯，特色鮮明；補(bǔ)充國(guó)家課程的不足，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；彰顯課程特性，呈序列性，易于實(shí)施。我們贛榆縣為東渡日本的秦代方士徐福的故里，當(dāng)?shù)亟ㄓ行旄ｌ?，并已連續(xù)舉辦了幾屆徐福節(jié)，在國(guó)內(nèi)外具有一定的影響力，連日本前首相羽田孜都自認(rèn)徐福后人。提起贛榆，人們就會(huì)想到徐福，徐福已成為贛榆的一個(gè)符號(hào)。徐福身上浸潤(rùn)著豐厚的中華農(nóng)耕文明氣息，為日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，是傳播和諧發(fā)展理念的友好使者，需要我們后人繼承和發(fā)揚(yáng)?？梢跃帉戇@方面的地方課程，把握幾個(gè)編寫重點(diǎn)：1、關(guān)于徐福東渡歷史背景；2、中華文明如何在日本生根、發(fā)芽，徐福的貢獻(xiàn)；3、徐福和諧理念的傳播；4、徐福的歷史地位；5、當(dāng)代徐福文化研究狀況；6、利用徐福品牌，加強(qiáng)當(dāng)?shù)睾腿毡疚幕?、?jīng)濟(jì)的友好往來：7、如何辦好徐福節(jié)大討論。徐福文化編寫只是一個(gè)例子，這方面的題材非常多。再如贛榆地處首批沿海開放城市――連云港的東北部，海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，海洋文化成為贛榆的一個(gè)符號(hào)，我們也可以在這方面做做文章。地方課程的編寫，既要照顧年級(jí)段，又要呈現(xiàn)序列性，成冊(cè)成套，在實(shí)際教學(xué)中真正加以使用。

再來說說校本課程。校本校本，顧名思義，就是以校為本。各校校情不同，環(huán)境不同，體現(xiàn)辦學(xué)特色也不盡相同，因此設(shè)置校本課程有很大的彈性空間。筆者提幾點(diǎn)建議：1、校本課程開發(fā)的目的是彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足，彰顯學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此特色是關(guān)鍵；2、校本課程開發(fā)主體是學(xué)校的校長(zhǎng)和老師，課程權(quán)屬于學(xué)校，所以要盡最大努力發(fā)揮老師們的積極性，形成課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)；3、學(xué)校進(jìn)一步明確自己的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校教育情境具體分析，對(duì)學(xué)生需求情況進(jìn)行評(píng)估，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源而開發(fā)出多樣性的、可供選擇的課程。校本課程的建設(shè)不是一蹴而就的。而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這需要農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)真思考。另外，校本課程是否以課本形式出現(xiàn)，這是有爭(zhēng)議的，還需專家予以界定。

二、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)和管理

加大宣傳教育，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師以及廣大家長(zhǎng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，它彌補(bǔ)了單一課程的不足、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神并促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)非常有幫助。加強(qiáng)管理考評(píng)。上級(jí)部門和學(xué)校要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理工作，制定科學(xué)合理的考評(píng)細(xì)

則，把學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)放在同等重要位置?？荚u(píng)結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案。

做好培訓(xùn)指導(dǎo)工作也是當(dāng)務(wù)之急。明確開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，從具體層面解決教師的困惑。注意以下幾個(gè)方面：

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域要明確。有人認(rèn)為只包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育這四塊指定領(lǐng)域，其實(shí)不然，除此之外，還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、心理健康活動(dòng)等。

其次，方案確定，內(nèi)容可行。這是重點(diǎn)，各校根據(jù)省課程設(shè)置方案和實(shí)際情況，針對(duì)校情、教情、學(xué)情，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，在四塊指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域?qū)顒?dòng)內(nèi)容加以整合，注重學(xué)科間交融，出臺(tái)學(xué)校整體性指導(dǎo)方案，各年級(jí)、班相應(yīng)制定實(shí)施方案，形成序列，活動(dòng)內(nèi)容具體可行，列入課表。

再次，指導(dǎo)教師編排課表。按照實(shí)施方案，從宏觀上把握，在細(xì)節(jié)上指導(dǎo)。舉個(gè)例子，三至六年級(jí)每周3節(jié)可這樣安排：信息技術(shù)、勞技各一節(jié)，另一節(jié)安排具有彈性，可指向某一方面的研究性學(xué)習(xí)，也可靈活安排為班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育等。

三、抓緊搞好縣本培訓(xùn)，解決藝術(shù)學(xué)科教師短缺問題

在藝術(shù)學(xué)科師資方面，教育局領(lǐng)導(dǎo)要站在全縣角度，樹立一盤棋思想，師資合理向農(nóng)村流動(dòng)。對(duì)到邊遠(yuǎn)地區(qū)從教的教師予以專項(xiàng)補(bǔ)貼，這方面我們贛榆地區(qū)已經(jīng)執(zhí)行。每月補(bǔ)貼50元，但還可適當(dāng)增加。

當(dāng)前最重要的還是搞好縣本培訓(xùn)。這方面我們可以借鑒贛榆縣英語教師成功轉(zhuǎn)崗的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)年我縣曾強(qiáng)力推進(jìn)英語教學(xué)，但沒有英語教師怎么辦?最后還是從其他學(xué)科中抽調(diào)富余教師參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，周期短，見效快，解了燃眉之急。

針對(duì)現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際和教師的興趣特長(zhǎng)，每年轉(zhuǎn)崗一批藝術(shù)教師。每次抽出半年時(shí)間，分期分批進(jìn)行脫崗培訓(xùn)，取得合格證后再上崗，逐步滿足農(nóng)村實(shí)際教學(xué)需要。這里筆者強(qiáng)調(diào)的是，一定要解決這批教師的后顧之憂，主要解決工作業(yè)績(jī)銜接問題。在這方面我們是有教訓(xùn)的，如前些年英語轉(zhuǎn)崗教師，在職稱評(píng)定時(shí)就遇到棘手問題：教學(xué)業(yè)績(jī)是以現(xiàn)在英語學(xué)科為主，還是以轉(zhuǎn)崗前任教學(xué)科為主?二者只能取一，另一學(xué)科業(yè)績(jī)就會(huì)大打折扣，造成業(yè)務(wù)成績(jī)脫節(jié)，讓轉(zhuǎn)崗教師后悔不迭，感到吃虧不小。職稱評(píng)定部門要認(rèn)真研究，靈活處理，兼顧轉(zhuǎn)崗前后業(yè)績(jī)，做好學(xué)科業(yè)績(jī)銜接工作，讓轉(zhuǎn)崗教師吃下定心丸，安心轉(zhuǎn)崗從教。目前贛榆縣教育局已經(jīng)注意到這一問題，并著手進(jìn)行轉(zhuǎn)崗調(diào)研。

四、校本教研要靈活多樣，扎實(shí)有效

校本教研要以校為本，針對(duì)實(shí)際情況有的放矢，在編排教研方案之前，一定要深入調(diào)查研究，充分考慮校情、教情和學(xué)情，思考怎么盡快提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平。要對(duì)校本教研形式大膽改革，從開展骨干幫扶、集體備課、教學(xué)沙龍、同課異構(gòu)、課題研究、論文輔導(dǎo)、讀書指導(dǎo)、研評(píng)行一條龍活動(dòng)等方面進(jìn)行考慮、人手，關(guān)鍵要講究實(shí)效，一次活動(dòng)就要取得一次效果。

針對(duì)農(nóng)村教研實(shí)際，我認(rèn)為以下三項(xiàng)保底要求不能丟：1、既然省廳花錢為村小四配套，就應(yīng)發(fā)動(dòng)教師觀看優(yōu)質(zhì)資源光盤(各村小都配有VCD、教學(xué)光盤、電視機(jī)等)，科科相對(duì)、課課相對(duì)，專家輔導(dǎo)就在眼前，看得見，摸得著，這對(duì)迅速提高教師授課能力大有裨益，何樂不為。2、村小之所以科研能力低，一個(gè)很大的原因就是教師不讀書?，F(xiàn)在村小圖書室各種書籍琳瑯滿目，應(yīng)該培育教師讀書氛圍，引導(dǎo)教師讀專業(yè)和文學(xué)書籍。這對(duì)提高教師綜合素養(yǎng)很有幫助；3、學(xué)校支持教師人人搞小課題研究，形成氛圍，經(jīng)費(fèi)要充分予以傾斜，提高教師參與科研的積極性。

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題

課程代碼：00411

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1．下列書籍中已有勾股定理記載的是

A.《周髀算經(jīng)》 B.《九章算術(shù)》

C．《筆算數(shù)學(xué)》 D.《幾何原本》

2．小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是

A.具有正確的四則計(jì)算能力 B.培養(yǎng)良好的思想品德

C．培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力 D.使學(xué)生理解和掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中的重點(diǎn)是

A.數(shù)形結(jié)合 B.數(shù)量結(jié)合

C．量形結(jié)合 D.計(jì)算結(jié)合

4．通過對(duì)學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的比較，可以說作為人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果而呈現(xiàn)的是

A.學(xué)科數(shù)學(xué) B.科學(xué)數(shù)學(xué)

C．兩者都是 D.兩者都不是

5．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移是

A.順向遷移 B.逆向遷移

C．正遷移 D.負(fù)遷移

6．在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種

A.反應(yīng) B.運(yùn)算

C．動(dòng)作 D.直覺

7．學(xué)生學(xué)習(xí)8+7=?時(shí)，可以不用學(xué)具，只看著算式說出其“湊十”的過程和最后的結(jié)果，這說明其智力技能的形成處于

A.活動(dòng)定向階段 B.出聲的外部言語活動(dòng)階段

C．不出聲的外部言語階段 D.內(nèi)部言語活動(dòng)階段

8．讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)開始學(xué)習(xí)小數(shù)，體現(xiàn)了下列哪條教學(xué)原則？

A.傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合 B.理論與實(shí)際相結(jié)合

C．具體與抽象相結(jié)合 D.理解和鞏固相結(jié)合

9．“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)思想的提出者是

A.孟子 B.荀子

C．孔子 D.朱熹

10．主張“教學(xué)結(jié)構(gòu)是模擬科研的過程”的學(xué)者是

A.凱洛夫 B.杜威

C．赫爾巴特 D.贊可夫

11．既具有再現(xiàn)性質(zhì)，又具有再生性質(zhì)的客觀式試題是

A.選擇題 B.匹配題

C．填空題 D.改錯(cuò)題

12．根據(jù)言語的描述或圖形，符號(hào)的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程是

A.創(chuàng)造性想像 B.再造性想像

C．集中想像 D.創(chuàng)新性想像

13．三角形的內(nèi)角和等于180°這一思維方式是

A.概念 B.判斷

C．推理 D.分析

14．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從產(chǎn)生根源上可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，下列屬于外在動(dòng)機(jī)的是

A.興趣 B.愛好

C．求知欲 D.榮譽(yù)

15．質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于

A.并列關(guān)系 B.交叉關(guān)系

C．對(duì)立關(guān)系 D.矛盾關(guān)系

16．“表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例”，這個(gè)思維形式屬于

A.概念 B.判斷

C．推理 D.證明

17．下列可稱為心算的是

A.口算 B.筆算

C．珠算 D.驗(yàn)算

18．解應(yīng)用題要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化，首先把生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為

A.常識(shí)問題 B.方程式

C．分類問題 D.數(shù)學(xué)公式

19.6歲時(shí)，孩子觀察圖形時(shí)的特點(diǎn)是

A.眼動(dòng)軌道是雜亂的，只能看到圖形的某一部分

B.眼動(dòng)軌道逐漸符合圖形的輪廓

C．能正確認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形

D.視線能完全沿著圖形輪廓不斷地積極活動(dòng)

20．學(xué)校教育、教學(xué)的主要形式是

A.課堂教學(xué) B.課外教學(xué)

C．課外活動(dòng) D.教研及科研

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容有

A.概念 B.性質(zhì)

C．法則 D.公式

E.方法

22．小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平?jīng)Q定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

A.基礎(chǔ)知識(shí)的廣度 B.基礎(chǔ)知識(shí)的深度

C.學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 D.教師的教學(xué)方法

E.學(xué)生的表達(dá)能力

23.—個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于

A.態(tài)度的遷移 B.策略的遷移

C.學(xué)習(xí)習(xí)慣的遷移 D.知識(shí)的遷移

E.方法的遷移

24.從我國(guó)教育發(fā)展歷史看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系有

A.直線式 B.單一式

C.綜合式 D.階梯式

E.螺旋式

25.下列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于概念并列同化的是

A.認(rèn)知“直角”后學(xué)習(xí)“銳角”、“鈍角”

B.掌握“分?jǐn)?shù)”概念后學(xué)習(xí)“假分?jǐn)?shù)”的概念

C.由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)正方形面積公式

D.掌握“真分?jǐn)?shù)”概念后學(xué)習(xí)“假分?jǐn)?shù)”的概念

E.掌握了“總價(jià)與數(shù)量”后學(xué)習(xí)“工作總量與工作時(shí)間的數(shù)量關(guān)系”

26.小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中可適當(dāng)采用

A.講解法 B.演示法

C.自學(xué)輔導(dǎo)法 D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

E.操作實(shí)驗(yàn)法

27.數(shù)學(xué)思維的基本形式主要有

A.邏輯思維 B.形象思維

C.直覺思維 D.辯證思維

E.理性思維

28.按考評(píng)的性質(zhì)可將考評(píng)分為

A.形成性考評(píng) B.診斷性考評(píng)

C.顯示性考評(píng) D.總結(jié)性考評(píng)

E.預(yù)示性考評(píng)

29.運(yùn)用反饋原理進(jìn)行教學(xué)，要做到

A.及時(shí)反饋 B.全面反饋

C.準(zhǔn)確反饋 D.重點(diǎn)反饋

E.重復(fù)反饋

30.小學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)有

A.直觀性 B.實(shí)踐性

C.綜合性 D.開放性

E.高深性

31.運(yùn)用講解法的基本要求有

A.教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語言能力

B.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

C.講解要選準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

D.正確運(yùn)用分析、綜合、歸納和演繹的思維方法

E.要恰當(dāng)運(yùn)用板書

32.形象思維的基本形式有

A.表象 B.想像

C.直感 D.直觀

E.圖像

33.以下屬于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用的非智力因素的有

A.感知 B.思維

C.興趣 D.動(dòng)機(jī)

E.意志

34.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略有

A.演示與模擬 B.圖示與圖解

C.復(fù)述題意 D.一題多解

E.多練習(xí)

35.小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的知識(shí)方面的原因是

A.概念不清 B.算理不明

C.口算不熟 D.筆算不準(zhǔn)

E.年齡差異

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

36.教材結(jié)構(gòu)

37.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

38.圖式想像

39.數(shù)學(xué)語言

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

40.通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些能力？

41.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過程。

42.數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

43.簡(jiǎn)述作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備哪些方面的素質(zhì)？

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44.舉例說明小學(xué)數(shù)學(xué)教材是如何幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)重要概念的？

45.論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何鉆研大綱和教材？

篇6

一、充分認(rèn)識(shí)教育部《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》的重要意義。

保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本保證，也是學(xué)生接受良好教育的基本權(quán)利，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要意義。

二、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

中心校成立落實(shí)教育部《規(guī)定》領(lǐng)導(dǎo)小組，劉任活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，丁任副組長(zhǎng)，等同志為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組要抓好活動(dòng)的落實(shí)。

三、嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程的相關(guān)規(guī)定

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)1—2年級(jí)每周4節(jié)體育課，小學(xué)3—6年級(jí)和初中每周3節(jié)。各中小學(xué)校要積極創(chuàng)造條件保證體育課時(shí)的落實(shí)，不得以任何理由削減、擠占體育課時(shí)間。要采取措施逐步解決體育課落實(shí)過程中存在的困難和問題。體育教師缺額較大的學(xué)校，一是在選配教師時(shí)要向體育學(xué)科傾斜；二是采取短期培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)部分兼職體育教師；三是臨時(shí)選聘部分教師擔(dān)任體育課教學(xué)。體育場(chǎng)地器材短缺的學(xué)校，一是要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣闹С?，加大投入力度，改善體育場(chǎng)地設(shè)施基本條件；二是科學(xué)安排體育課教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容，把大場(chǎng)地用足、用好，把小場(chǎng)地用大、用活；三是開發(fā)替代項(xiàng)目，拓展活動(dòng)內(nèi)容，解決場(chǎng)地狹小的困難。

四、認(rèn)真組織實(shí)施大課間體育活動(dòng)

我鎮(zhèn)確定把組織開展“大課間體育活動(dòng)”作為保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的基本平臺(tái)，實(shí)行課程化管理。

大課間體育活動(dòng)課的時(shí)間要求：中小學(xué)校每天上午和下午第二節(jié)課后各安排一次大課間活動(dòng)，每次30分鐘，確保學(xué)生每天參加一小時(shí)體育鍛煉。

大課間體育活動(dòng)課的內(nèi)容：分為指令性內(nèi)容、指導(dǎo)性內(nèi)容和創(chuàng)造性內(nèi)容三部分。指令性內(nèi)容為：教育部指定的廣播操和冬季長(zhǎng)跑等；指導(dǎo)性內(nèi)容為：我縣根據(jù)實(shí)際情況指定的毽球、跳繩、武術(shù)操等；創(chuàng)造性內(nèi)容是指由學(xué)校自主開發(fā)，多學(xué)科相融的活動(dòng)項(xiàng)目，如：足球、軟式排球、籃球、羽毛球、乒乓球、滑板車、自編操、溜旱冰、呼拉圈、武術(shù)、舞獅子、滾鐵環(huán)、竹竿舞、橡皮筋、隊(duì)列行進(jìn)等等。

大課間體育活動(dòng)課的管理：大課間體育活動(dòng)實(shí)行課程化管理，各中小學(xué)校要把大課間體育活動(dòng)納入學(xué)校課程，列入課表。明確校長(zhǎng)、班主任是本校、本班大課間體育活動(dòng)的第一責(zé)任人，要負(fù)責(zé)大課間體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。中心校開展的大課間體育活動(dòng)采取宏觀指導(dǎo)，要求各學(xué)校在認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神的大前提下，提倡因地制宜，結(jié)合實(shí)際，通過采取分時(shí)段、場(chǎng)地交替使用、創(chuàng)新活動(dòng)形式、優(yōu)選活動(dòng)內(nèi)容等辦法，不拘一格，制定出科學(xué)的實(shí)施方案。

五、組織開展評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)

學(xué)校要將學(xué)生參與校園一小時(shí)體育活動(dòng)的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。每周要開展大課間活動(dòng)情況、落實(shí)一小時(shí)活動(dòng)情況的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于組織有序、實(shí)施有方、活動(dòng)氛圍濃厚的班級(jí)給予表彰，對(duì)表現(xiàn)突出、活動(dòng)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。各級(jí)教育行政部門也要組織開展評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，將校園一小時(shí)體育活動(dòng)落實(shí)情況作為學(xué)校年度考核重要指標(biāo)，并與業(yè)績(jī)考評(píng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)直接掛鉤，在各種評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)中實(shí)行“一票否決”。對(duì)于認(rèn)真組織開展中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)，學(xué)生體質(zhì)健康得到明顯改善的單位和個(gè)人，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)《規(guī)定》的相關(guān)要求，以點(diǎn)帶面、榜樣示范，推動(dòng)中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的不斷發(fā)展。

六、建立社會(huì)監(jiān)督機(jī)制

中心校設(shè)立落實(shí)《規(guī)定》監(jiān)督電話：。各中小學(xué)校要向社會(huì)公布學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)活動(dòng)的工作方案、活動(dòng)要求和監(jiān)督電話，自覺接受社會(huì)、媒體和家長(zhǎng)的監(jiān)督。各學(xué)校要適時(shí)安排家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)及社會(huì)、媒體可以直接到校，參觀學(xué)生一小時(shí)活動(dòng)情況。切實(shí)發(fā)揮社會(huì)、媒體和家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，對(duì)群眾反映的問題要及時(shí)核查、反饋、整改。

七、建立專項(xiàng)督導(dǎo)機(jī)制

中心校要把保證中小學(xué)每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)的重要內(nèi)容，定期開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，隨時(shí)進(jìn)行抽查。要將督查結(jié)果通報(bào)全鄉(xiāng)并適時(shí)向社會(huì)公布，被督導(dǎo)單位要根據(jù)中心校提出的督導(dǎo)意見進(jìn)行認(rèn)真整改。

篇7

一、教師成長(zhǎng)階段概述

通過多年的教師工作實(shí)踐以及對(duì)成功教師成長(zhǎng)個(gè)案的分析研究，我們認(rèn)為一名經(jīng)過崗前見習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個(gè)基本階段，且每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)。

（一）適應(yīng)期

適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過渡，全面進(jìn)入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長(zhǎng)的步伐。

（二）勝任期

勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動(dòng)，基本做到教書和育人結(jié)合、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業(yè)勝任力，使其成長(zhǎng)為學(xué)科骨干或名教師。

（三）成熟期

成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，能有效運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

二、三大師訓(xùn)工程的實(shí)踐探索

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動(dòng)新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。

（一）啟動(dòng)“123”工程，加快新教師健康成長(zhǎng)

經(jīng)過對(duì)新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)明顯的群體。為了促進(jìn)新教師健康快速成長(zhǎng)，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，對(duì)象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師，并設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實(shí)踐過程如下：

1.制訂方案，編寫教材

根據(jù)省、市教育行政部門關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計(jì)劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合我縣的實(shí)際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競(jìng)賽說明。然后，由寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。

2.選定講師，開展演練

在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。

3.組織培訓(xùn)，注重實(shí)踐

工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時(shí)間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時(shí)間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進(jìn)行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習(xí)；第二，崗位實(shí)踐，時(shí)間在每年9月份至次年3月份，重點(diǎn)是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進(jìn)行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我研習(xí)，對(duì)照反思，彌補(bǔ)欠缺，并準(zhǔn)備縣級(jí)的過關(guān)考核。上述第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實(shí)并定期檢查。

4.嚴(yán)格考核，以賽促訓(xùn)

“123”工程的考核采用縣、校兩級(jí)相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊(cè)》為主要依據(jù)。第一，開展校本自主研修，實(shí)施分項(xiàng)考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書面能力測(cè)試，規(guī)范結(jié)業(yè)評(píng)定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內(nèi)，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)合格等級(jí)以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，展示教師風(fēng)采，縣教師進(jìn)修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級(jí)者，確定為參加縣級(jí)新教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽的人選，5月底組織競(jìng)賽，并對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不過關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。

（二）實(shí)施“苗子”工程，強(qiáng)化名師工程建設(shè)

為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧?？h師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專任教師，旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使其快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師。

1.嚴(yán)選學(xué)員，基地為本

對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴(yán)格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書，而且是年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書面測(cè)試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地?；夭粌H要為學(xué)員培訓(xùn)提供場(chǎng)所，也要配合師訓(xùn)部門與導(dǎo)師團(tuán)為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實(shí)踐培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)員的“言傳身教”作用。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

3.精設(shè)課程，因材施教

為了確保培訓(xùn)實(shí)效，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)知識(shí)類和專業(yè)技能類三大模塊構(gòu)成的集群課程，強(qiáng)調(diào)前瞻性、實(shí)用性、針對(duì)性、精煉性和研修性的原則。力爭(zhēng)經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得以較大幅度地提升，達(dá)到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，“苗子工程”中每個(gè)學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個(gè)學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專門指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請(qǐng)教時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且可以和導(dǎo)師面對(duì)面、全方位地進(jìn)行交流。

4.抓實(shí)過程，注重實(shí)效

在實(shí)踐過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實(shí)踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時(shí)，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等規(guī)定的八項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。

（三）開展“2+1”工程，優(yōu)化中高級(jí)教師素質(zhì)

為了幫助中高級(jí)職稱教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進(jìn)中高級(jí)職稱教師在專業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級(jí)教師的中堅(jiān)引領(lǐng)作用，推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實(shí)際需求，在總結(jié)“五個(gè)一”工程的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局對(duì)中小幼在職在編的具有中、高級(jí)職稱教師實(shí)施了更切合他們需求和教學(xué)實(shí)際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。

1.制訂方案，厘清思路

在正確研判當(dāng)前教育形勢(shì)和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧?？h教育局制訂了《寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮芬?guī)定，從2010學(xué)年起對(duì)中、高級(jí)職稱教師實(shí)施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過培訓(xùn)使廣大具有中、高級(jí)職稱的教師教育理念進(jìn)一步更新，能力素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅(jiān)力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評(píng)的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測(cè)試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項(xiàng)為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項(xiàng)為每學(xué)年選修一項(xiàng)，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項(xiàng)必修、一項(xiàng)加修，簡(jiǎn)稱“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實(shí)施。

2.構(gòu)建體系，強(qiáng)化管理

為了確保“2+1”工程落到實(shí)處，我們構(gòu)建了縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級(jí)培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級(jí)教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工程的實(shí)施與考核?？h教育局考評(píng)委員會(huì)由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計(jì)劃財(cái)務(wù)科、紀(jì)檢及教研和師訓(xùn)部門相關(guān)人員組成，由教育局局長(zhǎng)任主任，分管局長(zhǎng)任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評(píng)委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長(zhǎng)、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長(zhǎng)擔(dān)任主任。三級(jí)培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開展。

3.分項(xiàng)實(shí)施，規(guī)范有序

“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項(xiàng)實(shí)施的原則進(jìn)行，同時(shí)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、專題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機(jī)操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認(rèn)真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測(cè)試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個(gè)人自修自練為主，然后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用與教育教學(xué)實(shí)例的分析評(píng)價(jià)兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進(jìn)行，內(nèi)容主要為平時(shí)作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個(gè)人自修自練等形式進(jìn)行，通過舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進(jìn)行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。

4.多元考核，確保實(shí)效

“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第一，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測(cè)試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，其中，一等獎(jiǎng)得10學(xué)分，二等獎(jiǎng)得7學(xué)分，三等獎(jiǎng)得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級(jí)獲獎(jiǎng)得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專門設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專項(xiàng)資金，在每年教師節(jié)期間對(duì)在工程實(shí)施過程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師個(gè)人按各項(xiàng)所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)，縣級(jí)綜合獲獎(jiǎng)面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎(jiǎng)以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評(píng)。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤，業(yè)務(wù)測(cè)試位居學(xué)科全縣后20%的教師當(dāng)年不得評(píng)為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進(jìn)工作者。

三、實(shí)踐成效分析

通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實(shí)施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。

（一）提升了教師的整體素質(zhì)

實(shí)施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進(jìn)而助推了全縣師資的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作有了更新的價(jià)值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級(jí)教師沖出了職業(yè)“高原期”，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，起著示范引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式

教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)教師成長(zhǎng)的一個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。

表1

（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實(shí)踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案集》《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實(shí)際，對(duì)教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評(píng)，認(rèn)為“實(shí)在、實(shí)用”，能解決實(shí)際問題。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。

（四）形成了一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

為了確保培訓(xùn)取得實(shí)際的效果，在培訓(xùn)過程中，我們采取了多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)價(jià)涉及三個(gè)層面：其一，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等；其二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見等；其三，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)及提升變化等，評(píng)價(jià)方式有學(xué)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)體系還需要不斷地改進(jìn)和完善，以逐步建立起以評(píng)促發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

篇8

一、高度重視，充分準(zhǔn)備集訓(xùn)素材

學(xué)校高度重視暑期的集訓(xùn)工作，成立了集訓(xùn)工作專班，由校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)分別任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，全面策劃、落實(shí)教師集訓(xùn)工作，假期準(zhǔn)備了教育法規(guī)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)技能，校外、校內(nèi)師德先進(jìn)事

跡等學(xué)習(xí)材料，并制訂了《石溪小學(xué)教師集訓(xùn)工作方案》，為扎實(shí)開展集訓(xùn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真組織，扎實(shí)開展集體活動(dòng)

對(duì)應(yīng)于中心校的要求，我校集訓(xùn)方案制定了三個(gè)方面的集訓(xùn)內(nèi)容，為使集訓(xùn)落到實(shí)處，23日上午，學(xué)校召開了教師集訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，明確了集訓(xùn)的意義和集訓(xùn)內(nèi)容，提出了集訓(xùn)的具體要求，嚴(yán)明了集訓(xùn)工作紀(jì)律，為集訓(xùn)工作的扎實(shí)開展輔平了道路，從集訓(xùn)的參與度來看，全體教師的集訓(xùn)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校集訓(xùn)工作方案。

1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)和自查發(fā)、以及聽報(bào)告的方式進(jìn)行。首先是要求每位教師上網(wǎng)自學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學(xué)習(xí)筆記上，然后組織全校教師由校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)校的具體情況，分析學(xué)校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個(gè)人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進(jìn)行了反思自查，并做出了自評(píng)，從自評(píng)結(jié)果看，教師的自我評(píng)價(jià)客觀真實(shí)，同時(shí)要求教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)了師德典型的先進(jìn)事跡。

2．認(rèn)真組織開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。月—日的集訓(xùn)中，學(xué)校沒有安排教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實(shí)開展了新課程教師的通識(shí)性培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)工作。

3．切實(shí)做好師德考評(píng)工作。依照《規(guī)范》要求，結(jié)合教師職業(yè)道德實(shí)施細(xì)則的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師總結(jié)師德表現(xiàn)和自我量化評(píng)分的基礎(chǔ)上，學(xué)校集訓(xùn)工作小組對(duì)全體教職工的師德表現(xiàn)進(jìn)行了民意考評(píng)，考核結(jié)果較為理想。

三、內(nèi)容生動(dòng)，有效促進(jìn)整體素養(yǎng)

1、師德工作談得“有聲有色”

8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，會(huì)后我們進(jìn)行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺(tái)作經(jīng)驗(yàn)介紹，他們或談師德集訓(xùn)的體會(huì)和收獲，或談班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或談處理偶發(fā)事件的靈活應(yīng)便，或談與困難學(xué)生的交心談心，或談與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通……整個(gè)交流時(shí)長(zhǎng)兩小時(shí)

，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動(dòng)中涌現(xiàn)了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級(jí)管理的小事談起，從教育學(xué)生的細(xì)微之處談起，知無不言，言無不盡……

正如陳前通校長(zhǎng)在會(huì)后總結(jié)時(shí)所感：“師德樹新風(fēng)，師魂鑄校風(fēng)，新時(shí)期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學(xué)生的知己，還應(yīng)永遠(yuǎn)是學(xué)生的學(xué)生！”哲理而有詩(shī)意的感言把本次活動(dòng)推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓(xùn)活動(dòng)開展得有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2、 學(xué)科教學(xué)話得“精彩無限”

“新課改下的科學(xué)課程，注重的不只是直接的面授科學(xué)，而是注重實(shí)踐的體驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會(huì)讓學(xué)生疲憊” ；“老師就要用有度的語言教育學(xué)生，用無邊的愛包圍學(xué)生” ；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學(xué)生?！薄笆緹o光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓(xùn)的教師和我校骨干教師的學(xué)后所得和理念的升華。短短一個(gè)多小時(shí)的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。

3、自我提升訓(xùn)得“錦上添花”

篇9

 

一、前言

 

伴隨著體育“新課標(biāo)”的深入開展，中小學(xué)體育課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對(duì)體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對(duì)開展必要的理論課程教學(xué)之外，還必須對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐課程教學(xué)體系進(jìn)行變革，以使其所培養(yǎng)得對(duì)象能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師的匹配需要。

 

二、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的需要

 

隨著我國(guó)教育改革的深入開展，為了對(duì)教育改革活動(dòng)的效果與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)全面的了解與認(rèn)知，我國(guó)不斷組織相關(guān)調(diào)查活動(dòng)用于信息資料的收集，也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論支持[1]。但從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)調(diào)研成果對(duì)于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證，對(duì)于新課標(biāo)教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實(shí)際要求。

 

雖然，近年來我國(guó)學(xué)校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，提高高師院校大學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。

 

三、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系教學(xué)改革的實(shí)施策略

 

(一)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系

 

在新課標(biāo)的實(shí)施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學(xué)者的認(rèn)可，但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對(duì)措施，從多個(gè)方面入手，對(duì)新的課題教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索。因?yàn)橐胩岣唧w育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，將其應(yīng)用到實(shí)踐過程中，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識(shí)。

 

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展速度，結(jié)合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標(biāo)基礎(chǔ)上，充分調(diào)研中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的過程中，積極主動(dòng)地為提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的體育教育知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系，以提高受試學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以便于其更好的進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。

 

其次，應(yīng)當(dāng)以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念，以此為中心，構(gòu)建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)在內(nèi)的體育實(shí)踐課程體系，徹底變革以往過分強(qiáng)調(diào)的“競(jìng)技”為中心的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。

 

最后，根據(jù)地方性高師院校的實(shí)際情況，開發(fā)校本課程和新興實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)踐課程教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

 

(二)變革體育教育專業(yè)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

 

除了在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識(shí)的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進(jìn)行變革。比如追隨當(dāng)前信息化時(shí)展的步伐，不斷變革新學(xué)科實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立起“健康第一”的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)體系[4]。

 

優(yōu)化完善實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，迎合新時(shí)展的需求，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比如根據(jù)高師院校體育教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，調(diào)整各類專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比例，在針對(duì)各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)方面，有目的性的進(jìn)行篩選與剔除，重點(diǎn)發(fā)展和實(shí)施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，變革或剔除比如田徑項(xiàng)目中的跨欄，體操項(xiàng)目中的分腿騰越等課程內(nèi)容，增設(shè)或加大新興項(xiàng)目課程教學(xué)，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項(xiàng)目開設(shè)比例[5];另外，變革實(shí)踐課程的原有教學(xué)模式，大膽倡導(dǎo)三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué)，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習(xí)等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[6]。在教學(xué)方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習(xí)，應(yīng)當(dāng)迎合新時(shí)代的背景要求，開展多種模式的教學(xué)方法研究和實(shí)施，比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科、多視角的運(yùn)用所學(xué)課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

 

(三)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)考評(píng)機(jī)制

 

在新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的技術(shù)評(píng)價(jià)與理論評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，實(shí)施實(shí)踐課程考評(píng)機(jī)制的變革。原有的考評(píng)方式模式陳舊，形式單一，在考評(píng)過程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的要求，注重考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況，側(cè)重學(xué)生基本教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐能力考核，注重培養(yǎng)學(xué)生具備完整的項(xiàng)目課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)和扎實(shí)的體育教學(xué)基本功，一方面為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，為其進(jìn)入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)[7]。考核的評(píng)價(jià)體系不但包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的考核，還應(yīng)當(dāng)注重變革考評(píng)體系的指導(dǎo)思想、考評(píng)模式與模塊、考評(píng)內(nèi)容指標(biāo)及比重，以及考評(píng)方式方法和實(shí)施方案等。

 

(四)重視體育社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐技能

 

一方面體現(xiàn)在課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分實(shí)踐課程體系，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學(xué)習(xí)，也包括了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，殊不知，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或有或無，這在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

 

四、小結(jié)

 

針對(duì)當(dāng)前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進(jìn)行變革，不但要注重課程教學(xué)內(nèi)容的變革，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程體系、實(shí)踐課程教學(xué)方式方法、實(shí)踐課程的考評(píng)機(jī)制，以及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

篇10

 

摘要：實(shí)施課程改革以來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的課改意識(shí)逐步增強(qiáng)，能在課堂教學(xué)中積極嘗試合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”教學(xué)等多種教學(xué)途徑，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的提高，尤其是聽說能力從過去的啞巴英語逐步過渡到了學(xué)生敢說想說的良好效果。然而，這其中也存在不少問題。農(nóng)村小學(xué)英語教師如何更好的適應(yīng)新課程改革，如何使學(xué)生的英語達(dá)到更高的水平，如何在新課程下因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別教學(xué)等等一些問題值得我們反思。

 

關(guān)鍵詞：新課程改革　英語教學(xué)　因材施教　教學(xué)反思

 

一．當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題

（一）經(jīng)常聽到有的老師說：“課改沒必要，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)做題，在考試時(shí)候能考個(gè)好成績(jī)就行了。”這可能是許多老師心里的共同想法，導(dǎo)致改革的效果不好。農(nóng)村小學(xué)英語教師中許多人尚無主動(dòng)參與新課改的意識(shí)；一部分教師在新形勢(shì)下仍無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)淡泊；還有部分老教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒等現(xiàn)象。農(nóng)村不少英語教師，經(jīng)歷著一個(gè)由好奇，積極嘗試到失望，力不從心的過程。有近一半的教師還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。幾乎所有的老師在課堂上有2/3的時(shí)間是在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生運(yùn)用語言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)老師開展的pair work和group work都不具備交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。小學(xué)英語教師必須盡快形成一套適合學(xué)生實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

（二）大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動(dòng)是阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大障礙。絕大多數(shù)老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)手段主要還是“chalk+blackboard”的形式，錄音機(jī)有使用，但缺乏多媒體教學(xué)，其中極少數(shù)老師從未接觸過多媒體。由于教師教學(xué)方法過于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上各干各的，有的發(fā)呆，甚至閑聊，而教師忽略學(xué)生的反映，按著既定的教學(xué)步驟往前上，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。

（三）多數(shù)老師上課時(shí)“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。45分鐘教師滔滔不絕，學(xué)生就像被老師操縱的機(jī)器，機(jī)械地跟著。有些優(yōu)秀的老師，能稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)極少。

 

二．原因分析

（一）   應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)地位

 追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)以及教師評(píng)價(jià)機(jī)制由應(yīng)試主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，使得新課程的理念和舉措受到了頑強(qiáng)的抵抗，這種抵抗有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。首先，就農(nóng)村學(xué)校而言，無論管理者多么開放，但在公眾面前必須保持一個(gè)底線，那就是學(xué)生的考試成績(jī)。于是，學(xué)校層層下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為衡量教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。這種狀況農(nóng)村教師感受最深，如不改變，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方式、有效實(shí)施新課程恐怕很難。其次，由于書面考試操作簡(jiǎn)單，從顯性的公平來說更易被公眾接受，社會(huì)和家長(zhǎng)均希望對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?。正是由于社?huì)和家長(zhǎng)的壓力，正是在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、督促、激勵(lì)之下，疲于應(yīng)付的英語教師們很難有精力、動(dòng)力去創(chuàng)新課程、改革教學(xué)方式、參與課程開發(fā)、從事教學(xué)研究——消極應(yīng)付新課程可能是他們必然的甚至是唯一的選擇。“轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”即是這種狀況的真實(shí)寫照。

 導(dǎo)致這種狀況的原因很明顯是升學(xué)及其考試機(jī)制的改革未能與課程改革同步。新課程的實(shí)施需要一系列配套措施的相應(yīng)變革，如考試機(jī)制等，然而，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況卻是，與新課程實(shí)施相匹配的許多措施改革滯后，致使教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)困難重重。

考試作為一個(gè)指揮棒，對(duì)于新課程實(shí)施已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)巨大的羈絆與束縛。正如我國(guó)一些有見識(shí)的課程研究者所提醒的那樣，只要國(guó)家的中考、高考仍然保持原來的取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)課程改革的精神。

（二）   教師培訓(xùn)效果欠佳

教師培訓(xùn)質(zhì)量或效果是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村初中英語教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使他們初步了解并認(rèn)同了新課程的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課程改革的必要性。但具體培訓(xùn)中仍然存在的一些問題制約著農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)新課程適應(yīng)性、勝任力的提高，甚至影響了他們對(duì)新課程改革的態(tài)度。在教師培訓(xùn)的方式上，專家們更多采用講授、報(bào)告或講座的方式，這種方式雖然簡(jiǎn)便易行，但卻忽視了教師作為學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體特有的經(jīng)歷、興趣和需要。雖然教育行政部門和相關(guān)專家一再倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩以及行動(dòng)研究等，但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，專家講授或講座仍是主流。

（三）   教師心理不適及壓力過大

教師心理上的承受能力如何將直接影響教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。超負(fù)荷的工作量、學(xué)歷提高的需求、對(duì)專家指導(dǎo)的渴望、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式的不滿，使農(nóng)村初中英語教師處于一種高壓力且矛盾的狀態(tài)中，阻礙了他們對(duì)新課程實(shí)施的熱情和投入。這種矛盾心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，自我否定產(chǎn)生的痛苦感。新課改是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，但它在很大程度上是以發(fā)達(dá)國(guó)家或我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒而在全國(guó)推廣的，這勢(shì)必使農(nóng)村教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。新的教育理念、課程觀念、改革舉措與傳統(tǒng)的、教師們已習(xí)以為?；蚋畹俟痰睦砟?、觀念、舉措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他們迅速“轉(zhuǎn)變”，立刻“適應(yīng)”，馬上“勝任”，這意味著以前熟悉的許多東西要被拋棄、被否定，從而使他們產(chǎn)生一種“自我否定”的痛苦感。這種痛苦感如不能有效調(diào)適，教師們便會(huì)產(chǎn)生對(duì)改革的消極心態(tài)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。其二，自我素質(zhì)欠缺引起的焦慮感。新課改對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等都提出了全新的要求，要求教師能夠處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)和跨學(xué)科的知識(shí)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，駕馭多種教學(xué)方式和利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)許多農(nóng)村小學(xué)英語教師深切地感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，難以適應(yīng)改革的種種要求時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生無助感、焦慮感。其三，新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感。我國(guó)傳統(tǒng)教育在師生關(guān)系上以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征，而新課改倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系以民主、平等為本質(zhì)特征。建立新型的師生關(guān)系是實(shí)施新課程的前提和條件，也是新課改的重要舉措之一，具有一定的積極意義。但在學(xué)校中，由于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校管理人員在處理某些問題時(shí)存在一些認(rèn)識(shí)上或行為上的偏差，教師有時(shí)得不到學(xué)生及其家長(zhǎng)起碼的尊重，致使一部分教師因覺得“不公”而產(chǎn)生對(duì)新課程的不適感。其四，相互矛盾的現(xiàn)象帶來的茫然感。新課改的總目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)掌握向關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展的轉(zhuǎn)變。但從當(dāng)前的實(shí)踐看，“新課改開展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育也抓得扎扎實(shí)實(shí)”。這種兩手準(zhǔn)備的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校比比皆是。由于英語在升學(xué)考試中的重要地位，這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中表現(xiàn)得更為充分，在農(nóng)村小學(xué)更甚。英語教師不知是應(yīng)按照新課改的理念和要求盡快適應(yīng)，還是固守原有的應(yīng)試考試技巧應(yīng)付升學(xué)，因而產(chǎn)生了無所適從的茫然感。

 

三．新課程下的教學(xué)反思及改進(jìn)

（一）提高新課程研制的質(zhì)量

1.重視新課程實(shí)施條件的地區(qū)差異。新課程實(shí)施的路徑是由國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)向省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)過渡，最后在全國(guó)推廣。同一個(gè)課程方案，對(duì)于不同的實(shí)施者或在不同的條件，很可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同發(fā)展水平之間、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，課程實(shí)施的條件存在很大差異，因此，對(duì)新課程實(shí)施的要求不必劃一，應(yīng)該多層次、有針對(duì)性地進(jìn)行；對(duì)于不同類型的地區(qū)——發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村、東部地區(qū)與西部地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)在實(shí)施的進(jìn)程和水準(zhǔn)上提出不同的、有差別的要求。

2.加強(qiáng)新課程方案的可行性論證。教育改革方案的可行性問題涉及社會(huì)為教育改革提供的各種客觀現(xiàn)實(shí)條件。新課程方案的實(shí)施除了要考慮其必要性、科學(xué)性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問題，首先應(yīng)考慮該方案實(shí)施要求的條件是什么，然后考慮社會(huì)能夠提供的客觀條件如何，再進(jìn)一步對(duì)二者進(jìn)行比較，就可以判斷這個(gè)教育改革的可行性。無論是改革方案的要求，還是社會(huì)所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環(huán)境、成本效益、師資力量、技術(shù)條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實(shí)施的課程方案來。因此，新課程在推進(jìn)時(shí)，應(yīng)注重可行性論證，特別是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的可行性。如若不注意農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)情況，把部分學(xué)校中取得的成功經(jīng)驗(yàn)作為榜樣在全國(guó)推廣，農(nóng)村教育與城市教育之間很容易出現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的態(tài)勢(shì)。

3.聽取來自農(nóng)村學(xué)校一線教師的意見。各級(jí)英語課程改革調(diào)查組和研究員應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校，與一線教師進(jìn)行交流，弄清一線課改現(xiàn)狀，獲取課改真實(shí)資料，傾聽教師對(duì)英語新課改的認(rèn)識(shí)和困惑，了解教師實(shí)施新課程面臨的問題和需要及提出的意見或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的分析和決策，采取有針對(duì)性的、可操作的改進(jìn)舉措。

（二）引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程

1.提高農(nóng)村教師對(duì)教育變革的心理承受力。教師自身應(yīng)自我調(diào)適，形成對(duì)課程改革的積極心態(tài)。教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知偏差，努力在真正領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上認(rèn)同新課程的價(jià)值取向，充分認(rèn)識(shí)課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以理智寬容的心態(tài)看待新課改進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難，正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失，以主動(dòng)積極的態(tài)度適應(yīng)新課改。

2.教師應(yīng)主動(dòng)提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷完善知識(shí)體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了要有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。再次，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和能力，不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、批判與反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。需要指出的是，教師自身的發(fā)展意識(shí)必須仰仗外界的各種支持。

（三）改善新課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境

1.改革農(nóng)村學(xué)校管理體制。要使英語新課程在農(nóng)村學(xué)校順利實(shí)施，必須打破農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在生活中給予教師關(guān)心、愛護(hù)和幫助；在教學(xué)中賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新；在工作中正確對(duì)待教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，允許教師有自己的新見解，激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)積極適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的愿望。其次，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教師考評(píng)體系。具體來說，在考評(píng)中應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)、科研過程進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)。在考評(píng)內(nèi)容上，應(yīng)多角度全方位進(jìn)行，學(xué)生的考試成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)予以考慮。

2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)，盡量縮小城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)正確面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，最大可能地提高我們的教學(xué)質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺(tái)，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他縣市英語教學(xué)比較成功的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧均衡發(fā)展。