導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；健康第一；立德樹人

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對“健康第一”指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念的進(jìn)一步提煉和升華?；诖?，體育核心素養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品質(zhì)三大方面，從日常體育活動和體育課堂上的體育技能項(xiàng)目中，選擇有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握幾項(xiàng)自己感興趣的體育運(yùn)動項(xiàng)目，塑造和培養(yǎng)自己的體育品質(zhì)，健全和完善自己的人格。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題

體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的、有組織的教育活動，由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的道德和意志等。當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題有：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇欠合理

受“技術(shù)中心論”思想的影響，許多教師的教學(xué)仍停留在“教教材”而不是“用教材”層面上，忽略了學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等內(nèi)容。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要選擇那些有利于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與的熱情。不能像過去一樣，以選用運(yùn)動技能類項(xiàng)目為主，而且要摒棄過去那種過分注重和強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)傳授的做法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和情感需要，避免出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。

2.學(xué)生主體地位不突出，教學(xué)方法單一

尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師采用的教學(xué)方法是先講解示范，然后練習(xí)，最后糾正錯(cuò)誤。這種套路式的教學(xué)，雖然對學(xué)生的動作技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的效果，但對激發(fā)學(xué)生課堂練習(xí)的積極性和運(yùn)動興趣并不理想。因?yàn)樗雎粤藢W(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂練習(xí)氛圍比較沉悶。核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生更加主動、活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉。為此，小學(xué)體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)形式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)。

3.教學(xué)場地有限

近年來，國家不斷加大教育投資力度，體育教學(xué)也不斷受益，許多小學(xué)都配齊了必備的體育器材。但由于許多學(xué)校占地規(guī)模偏小，體育教學(xué)場地有限，導(dǎo)致體育教學(xué)活動無從著手，許多有趣味的體育活動無法得到有效開展。

4.運(yùn)動負(fù)荷不夠

體育教學(xué)必須有一定的運(yùn)動負(fù)荷要求，才能讓學(xué)生在有限的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既學(xué)會動作技術(shù)，又保證體能的鍛煉。但受教學(xué)理念的相對滯后、運(yùn)動場地的限制等因素的影響，導(dǎo)致體育教學(xué)活動有時(shí)顧此失彼，學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)效果收效甚微。

二、改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的策略

體育教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)活動的基本形式，是體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施途徑之一。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的，小學(xué)體育教學(xué)要不斷創(chuàng)新，取得實(shí)效。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，要因地制宜，靈活運(yùn)用國家、地方、校本三級課程管理的彈性空間，充分發(fā)揮廣大教師開發(fā)校本教材的主觀能動性，不斷開發(fā)校本教材，加大選修教材的比重，使之更加適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際需要。如對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改造：（1）降低動作難度。如在攀爬類的體育活動中，適當(dāng)減低障礙物的高度，以方便學(xué)生跨越；加大欄架高度，讓學(xué)生更容易鉆過。在支撐跳躍類的體操中，不強(qiáng)調(diào)第二騰空動作技術(shù)。（2）簡化、修改比賽規(guī)則。如在籃球比賽中，降低規(guī)則要求，對不明顯的走步、二次運(yùn)球和犯規(guī)動作等不予以判罰，使比賽能順暢地進(jìn)行，這樣做的目的是既提高了運(yùn)動負(fù)荷，也增加了練習(xí)的趣味性。（3）改造場地、器材。如在籃球投籃練習(xí)時(shí)，把籃筐加以改造，使之能夠上下升降，便于學(xué)生練習(xí)扣籃動作；在籃圈摘套外放一個(gè)直徑更大的籃圈，以增加投籃的命中率，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。（4）創(chuàng)新民族、民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和體育游戲。如抖空竹、輪滑、玲瓏球、投擲沙包、花樣跳繩、球類活動、毽球、民間傳統(tǒng)武術(shù)等，都可以進(jìn)行改造和創(chuàng)新。要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用游戲法、競賽法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和探究等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的心理品質(zhì)。值得一提的是，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)區(qū)別于學(xué)生日常的體育活動方式，只有對生活中的體育資源加以篩選、理性改造和加工，賦予體育教學(xué)內(nèi)容以新內(nèi)涵，如規(guī)則意識的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的塑造等，才能實(shí)現(xiàn)對生活的再超越，生成體育課堂的亮點(diǎn)。

2.以游戲創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，改變教學(xué)形式單一、枯燥的情況，使學(xué)習(xí)氣氛變得活躍和濃厚。由于小學(xué)生的身心發(fā)育不夠成熟，注意力無法持久集中，容易被外界新鮮事物所吸引和易疲勞、易恢復(fù)等特點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)和體育運(yùn)動的特有規(guī)律，在體育課堂上適當(dāng)安排一些游戲活動環(huán)節(jié)。如通過游戲比賽的勝負(fù)，幫助他們樹立正確的輸贏觀念，做到勝不驕敗不餒；通過扮演游戲活動中的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力、責(zé)任感和合作意識，磨礪他們的意志，從而感受體育課的無窮魅力和樂趣。同時(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型教學(xué)方式，營造良好的體育課堂練習(xí)氛圍。核心素養(yǎng)背景下，體育教師必須轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學(xué)的控制者為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去單純的“跟我學(xué)”為“自主練”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在體育學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”。在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)該以定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從而對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)。

3.充分利用現(xiàn)有體育場地和設(shè)施

不管是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，由于受地理位置或校園場地、面積的制約，導(dǎo)致無法在短期內(nèi)改善體育場地和設(shè)施。特別是城區(qū)學(xué)校，盡管有較為充足的體育器材，但由于校園面積小、在校學(xué)生規(guī)模大，導(dǎo)致現(xiàn)有體育場地和設(shè)施在短期內(nèi)無法滿足體育教學(xué)的需要。對此，學(xué)校只能面對現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)有的體育場地和器材開展體育教學(xué)，充分發(fā)揮體育教師的創(chuàng)造力和想象力，上好每一節(jié)體育課。如在足球傳球教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，充分利用學(xué)校的各個(gè)角落空地，讓學(xué)生圍成幾個(gè)圈，互相練習(xí)傳球，這樣既鍛煉了身體，還提高了學(xué)生的足球基本功。當(dāng)然，所有的這些練習(xí)都要在教師可控和視野范圍內(nèi)進(jìn)行活動，以確保運(yùn)動安全。此外，教師還可以利用廢舊材料，制作一些簡單實(shí)用的體育器材，用來優(yōu)化體育課堂教學(xué)。如自制沙袋、鐵環(huán)、陀螺等，既豐富了教學(xué)設(shè)施，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 核心素養(yǎng) 體育文化水平

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，青少年作為建設(shè)祖國的棟梁之才，需要擁有強(qiáng)健的體魄，才能為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化而貢獻(xiàn)自己的力量。長久以來的應(yīng)試教育，單純對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等其他方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對音、體、美課程的教學(xué)質(zhì)量也不夠重視。雖然這種培養(yǎng)策略給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，但從學(xué)生的長久發(fā)展來看，并沒有產(chǎn)生良好的效果，只知道一味學(xué)習(xí)的學(xué)生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個(gè)體的成長與發(fā)展。因此，在新形勢的教學(xué)背景之下，學(xué)者們越來越重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)的問題也被越來越多的教育專家關(guān)注到，成為教育工作者討論的熱點(diǎn)議題。

所^的體育素養(yǎng)指的是學(xué)生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養(yǎng)。除去先天體格的影響因素，更重視后天環(huán)境與教育對學(xué)生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個(gè)方面的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，對體育教師的教學(xué)提出了不小的難題。長久以來因?yàn)檎w教學(xué)環(huán)境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學(xué)生進(jìn)行短跑、長跑等田徑方面的訓(xùn)練，或者讓學(xué)生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當(dāng)成活動課，讓學(xué)生自由活動，忽略了對學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進(jìn)行室內(nèi)活動，長此以往，不利于全民體育素質(zhì)的提高與體育活動、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，學(xué)生體育素養(yǎng)的形成與發(fā)展也要從小學(xué)開始抓起，學(xué)生只有擁有健康的體魄，才能有進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動的精力與動力。對于小學(xué)體育教師來說，必須重新審視新時(shí)期下的體育教學(xué)環(huán)境，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，從各方面入手，為學(xué)生體育素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。

一、重視體育知識的傳授

體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動、體育賽事的基本介紹、還有各種突發(fā)事件下的基本急救知識，學(xué)好體育知識不僅對于體育活動的順利開展具有重要意義，必要的時(shí)候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應(yīng)該從小學(xué)階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時(shí)候課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中的問題，并不能產(chǎn)生良好的課堂效果，而學(xué)生聽課積極性不高的現(xiàn)象，反過來又嚴(yán)重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環(huán)，使體育知識的普及成為體育教學(xué)中薄弱的一環(huán)。

傳統(tǒng)的理論課程一般都是在室內(nèi)進(jìn)行，采用“教師講學(xué)生聽”的模式，并不能很好的吸引學(xué)生的課堂注意力。體育教師可以從這一點(diǎn)進(jìn)行反思，改變自己體育教學(xué)的方式，由室內(nèi)教學(xué)拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，學(xué)生的注意力自然而然會被課堂內(nèi)容所吸引。

例如，在進(jìn)行籃球基本知識的講解時(shí)，我會分成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)先在教室內(nèi)進(jìn)行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提問“一場籃球賽一般場上每隊(duì)隊(duì)員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學(xué)生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規(guī)則給學(xué)生做簡單的講解，并結(jié)合視頻的方式，給學(xué)生觀看在比賽中犯規(guī)的片段，幫助他們對籃球規(guī)則中難懂的術(shù)語做進(jìn)一步的深入了解，之后引入學(xué)生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見或提出自己不懂的問題，同學(xué)之間互相交流，這種方式使理論學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，學(xué)生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時(shí)，把學(xué)生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復(fù)上一節(jié)課的規(guī)則問題，一邊給學(xué)生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學(xué)生幾人一組自由練習(xí)，這種方式使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，對學(xué)過的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動靜結(jié)合的方式更容易調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

二、注重基本體育技能的訓(xùn)練

所謂的體育技能，指的是學(xué)生對各種體育運(yùn)動的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價(jià)技能。雖然學(xué)生在小學(xué)階段身體各方面的發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致他們對各項(xiàng)體育活動的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據(jù)體育教學(xué)大綱的要求，盡量培養(yǎng)學(xué)生在完成各項(xiàng)體育項(xiàng)目方面的能力，發(fā)掘他們的潛能，并培養(yǎng)興趣，從而受益終生。學(xué)生在進(jìn)行體育技能訓(xùn)練的時(shí)候，由于不是專業(yè)的運(yùn)動員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)突破自己而使訓(xùn)練停滯不前，作為體育教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該以鼓勵為主，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進(jìn)，提高自己的體育素養(yǎng)。

三、注重體育意識的培養(yǎng)

篇3

一、 以形象生動的字詞表達(dá)為基本點(diǎn)

準(zhǔn)確地理解、積累與運(yùn)用字詞，不僅是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動的字詞表達(dá)為基本點(diǎn)，讓學(xué)生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在描述貓盡職的性格特點(diǎn)時(shí)，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學(xué)――

師：同學(xué)們，你覺得哪個(gè)詞最能表現(xiàn)貓的盡職？

生：屏息凝視。

師：為什么呢？現(xiàn)在請同學(xué)們聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。

生：屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看。

師：那么，現(xiàn)在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學(xué)們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板。

師：同學(xué)們現(xiàn)在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？

生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！

師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久?。?/p>

生：好幾個(gè)鐘頭。

師：那你從中可以體會到什么呢？

生：貓?jiān)谧ダ鲜蟮臅r(shí)候一動不動，非常專注。

師：這說明老舍先生家的貓是一只非常――

生：盡職的貓。

師：那表示專注認(rèn)真的詞語，你們還知道有哪些嗎？

生：聚精會神、專心致志、全神貫注……

師：哇，真棒，同學(xué)們知道的可真多?，F(xiàn)在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？

生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動。

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不僅理解、積累了詞語，而且學(xué)會了運(yùn)用這個(gè)詞語。靈活的語言文字運(yùn)用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累與運(yùn)用詞語，假以時(shí)日，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力就會提高。

二、 以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點(diǎn)

“聚焦語用，關(guān)注表達(dá)”，是一線教師早已達(dá)成的共識。能夠恰如其分地運(yùn)用生動形象的比喻擬人句，氣勢磅礴的排比句，鮮明突出的對比句，栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫等，都是靈活運(yùn)用語言文字的重要表現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子”，語文教材中文質(zhì)兼美的課文往往蘊(yùn)含著豐富多彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰颉⑷テ肺?。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執(zhí)教《七律?》時(shí)，就非常關(guān)注課文表達(dá)方法的滲透。僅僅一節(jié)課，同學(xué)們就理解、掌握了比喻、夸張和對比等多種表達(dá)方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學(xué)提供了很好的范例。

三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點(diǎn)

有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章布局，對培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力大有裨益?；A(chǔ)教育階段常見的文章結(jié)構(gòu)形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時(shí)間先后為序，按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個(gè)部分，將柳公權(quán)鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點(diǎn)，為學(xué)生的謀篇布局有效導(dǎo)航。

四、 以獨(dú)具匠心的空白之處為激發(fā)點(diǎn)

“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補(bǔ)空白，可以拓展學(xué)生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時(shí)期，解讀空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測、想象和構(gòu)思，能為學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨(dú)具匠心的空白之處為激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當(dāng)王子拿著匕首捅向瞎熊時(shí)，作者卻出乎意料地留下了一串省略號，真是言已盡而意無窮。此時(shí)，教師可適時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：仔細(xì)觀察第13頁插圖，發(fā)揮想象，將省略號化為一幅幅精彩的打斗場面，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而且激活了文本，贏得了此時(shí)無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補(bǔ)白，切忌見縫插針，牽強(qiáng)附會。補(bǔ)白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進(jìn)學(xué)生思維。

五、 以緊扣課后重點(diǎn)的思考題為立足點(diǎn)

縱觀小學(xué)語文課本的課后思考題，我們發(fā)現(xiàn)大部分課后思考題的設(shè)計(jì)都注意了基礎(chǔ)知識的鞏固和內(nèi)化，強(qiáng)化了語言文字運(yùn)用能力。所以，聚焦語用，我們必須關(guān)注課后思考題，讓學(xué)生舉一反三巧遷移。例如S版小學(xué)語文五年級《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會帶點(diǎn)詞語的作用，再用它們各寫一句話。

她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為的傷病員換換藥。

南丁格爾不僅幫助病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。

篇4

一、重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)

我們都知道，全面培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是小學(xué)語文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。但是，由于升學(xué)考試的壓力，教師和家長都會忽視學(xué)生聽與說能力的培養(yǎng)，而更偏向于對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。長此以往，就會造成學(xué)生面對考試卷能夠洋洋灑灑寫出一大段文字，而在實(shí)際的與人交往過程中?t語言表達(dá)能力卻十分欠缺，這樣很容易就造成學(xué)生以后在實(shí)際的生活中不自信、怯場等交際障礙。所以學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展對于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展來說起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師進(jìn)行單向“填鴨式”的教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，最好是能夠與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生不僅僅是通過讀寫的方式，而是更多地以一種日常與人交流的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的交流態(tài)度、文明禮貌方面也加強(qiáng)引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，應(yīng)該為學(xué)生安排各式各樣的語文課程教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行自身聽說讀寫能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠真正地全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，從而真正推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、結(jié)合語文實(shí)踐活動進(jìn)行課堂教學(xué)

由于小學(xué)生尚處于形象記憶階段，對自己有實(shí)際體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的事物接受程度比較高，所以小學(xué)語文的課堂教學(xué)最好還是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們能夠在實(shí)際的生活體驗(yàn)中體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會中，如果只有讀寫的能力是不夠的，如果將語文的聽說能力融入到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，能夠直接鍛煉學(xué)生的聽說能力，這樣學(xué)生的接受程度也會比較高。并且語文教學(xué)中的許多內(nèi)容也只有學(xué)生親身體驗(yàn)過后，才會有最真實(shí)最有記憶的感受，這也比單單聽老師進(jìn)行口頭教學(xué)更為直接有效。因此，要求學(xué)生自己自主地去搜集資料，接觸外面的世界，這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力有極大的幫助。為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，更加是能夠?qū)W好語文，并且提高自己語文的實(shí)際應(yīng)用能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該開辟更多的課堂教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容以多種形式向?qū)W生展示出來，可以開展各式各樣的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中釋放出自己的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)得開心，玩得盡興。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，延伸語文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

篇5

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教育　教學(xué)方法　提高素養(yǎng)

信息化是當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展趨勢，國家已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)，而是要使學(xué)生通過掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。 作為一名信息技術(shù)課的教師，在認(rèn)識到上述教育理論的同時(shí)，還要認(rèn)真琢磨如何在實(shí)際的教學(xué)過程中將這些理論真正用到實(shí)處。

一、認(rèn)清教學(xué)對象

我所要面對的教學(xué)對象是初中年級的學(xué)生，很多學(xué)生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學(xué)，不善于開動自己的腦筋去思考問題。這些學(xué)生對信息技術(shù)課的開設(shè)目的并不是非常了解，他們認(rèn)為信息技術(shù)課就是用來給他們玩游戲、上網(wǎng)聊天。其次，由于受到小學(xué)信息技術(shù)課和家庭環(huán)境的影響，他們的計(jì)算機(jī)能力又各有不同，有些學(xué)生實(shí)際操作熟練，有些學(xué)生甚至還不知道怎么操作計(jì)算機(jī)。

二、認(rèn)清了解所教科目

明確了信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想后，還要了解的便是信息技術(shù)課的總體目標(biāo)和任務(wù)。信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是：1.掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識；2.培養(yǎng)學(xué)生采集、加工、等處理信息的基本技能；3.使學(xué)生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；4.能利用信息工具和信息資源，通過評價(jià)、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。信息技術(shù)課的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。要通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

這就要求我們一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，將信息技術(shù)課本讀細(xì)讀透，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教案，難易適當(dāng)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，穩(wěn)固基本操作。第一學(xué)期主要講授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)的基本操作，如WORD軟件的操作；第二學(xué)期主要講授多媒體信息處理和如何制作多媒體演講稿；第三學(xué)期主要講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和創(chuàng)建網(wǎng)頁；第四學(xué)期主要講解數(shù)據(jù)處理和Flash動畫制作。同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)新的知識，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高知識水平。 轉(zhuǎn)貼于

三、履行好教師的職責(zé)

信息技術(shù)課是一門副科，學(xué)生在信息技術(shù)課上總是會忘乎所以，故在課堂管理中決不能放任學(xué)生胡來。畢竟信息技術(shù)課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同，學(xué)生上課的地點(diǎn)改在微機(jī)室。學(xué)生面對計(jì)算機(jī)，又有網(wǎng)絡(luò)誘惑的時(shí)候，聽課效率極低，而且他們的識記能力不強(qiáng)，自我控制能力弱。所以我們必須先從學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度著手，先要糾正他們對開設(shè)信息技術(shù)課的錯(cuò)誤理解，讓他們明確信息技術(shù)課開設(shè)的意義，不是為了讓他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，而是讓他們能通過學(xué)習(xí)掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，綜合利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，為以后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使教學(xué)有突破，才能使教學(xué)有生命力。

初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初級階段，還沒完全掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，要求學(xué)生自學(xué)比較吃力。老師應(yīng)通過講授，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)信息技術(shù)的平臺。上課時(shí)，單一的講授演示法會使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，所以，這就要求我們備課要充分，讀透課本，不盲目看參考書，而是自己先從課本中找出重難點(diǎn)，多想上課時(shí)可能會出現(xiàn)的問題，將其記錄下來；其次就是上課時(shí)為讓學(xué)生明確每節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，將上課目標(biāo)和上機(jī)作業(yè)寫在黑板上，通過演示讓學(xué)生明白上課要求，同時(shí)注意講解內(nèi)容生動有趣，在演示法中也可以穿插類比法、對比法、情境法等教學(xué)方法。為活躍課堂氣氛，有時(shí)在復(fù)習(xí)課上可分別請同學(xué)上臺實(shí)際操作。同時(shí)，要適時(shí)檢查班上同學(xué)的操作情況，了解學(xué)生的掌握情況。課后，要及時(shí)對課堂出現(xiàn)的一些教學(xué)問題或管理問題進(jìn)行總結(jié)，多和有經(jīng)驗(yàn)的老師溝通、討論，及時(shí)改進(jìn)。

篇6

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；培養(yǎng)；心理素質(zhì)

高中階段是人生最寶貴、最具特色的黃金時(shí)期，也是學(xué)生初步走向獨(dú)立，開始實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)的時(shí)期。高考的壓力對他們的心理造成的影響比較大，若調(diào)整不好，會走上極端，造成許多無法挽回的格局。高中生在校一周有兩節(jié)體育課，體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)社會能力等方面有重要作用。由于在體育教學(xué)中，學(xué)生的心理行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)生活中的行為表現(xiàn)非常相似，下面就介紹在體育教學(xué)中的幾種心理行為表現(xiàn)。

一、心理行為表現(xiàn)

1.自卑心理：是由于某種原因而產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某方面或幾方面不如他人的消極心理現(xiàn)象，具有這種心理的學(xué)生，總感覺自己運(yùn)動能力或?qū)W習(xí)等方面不如人就不愿參與運(yùn)動或?qū)W(xué)習(xí)喪失信心。這種行為的產(chǎn)生對整個(gè)教學(xué)都有消極影響，同樣在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)為破罐子破摔的現(xiàn)象。自卑心理產(chǎn)生的原因：一方面，自我認(rèn)識不足，過低或過高估計(jì)自己，傷及自尊都會產(chǎn)生自卑感，要以自己現(xiàn)有的事實(shí)為基礎(chǔ)來衡量；另一方面，由于生理方面的原因，患有某種疾病或發(fā)育較遲緩、性格內(nèi)向、有問題不肯與人交流、長期壓抑、沒有及時(shí)排解，或碰到挫折以及心理創(chuàng)傷，而懷疑自己的能力而產(chǎn)生自卑。例如，肥胖的學(xué)生特別害怕上體育課，他們想上又不敢上，就連最簡單的跑步，他們都怕遭同學(xué)嘲笑，久而久之，形成一上體育課就以各種理由請假，遠(yuǎn)離體育活動，由于這種自卑造成越胖越不動，越不動越胖，進(jìn)入惡性循環(huán)。這好比在校的高中生有的學(xué)生文化成績差一點(diǎn)，有時(shí)自暴自棄，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績就不如人，是因?yàn)樗麄儧]有把精力全部投入學(xué)習(xí)中，而是投到其他方面時(shí)不時(shí)地犯點(diǎn)小錯(cuò)，來吸引同學(xué)和老師的注意，屢錯(cuò)屢犯，到最后回家反省，根本沒辦法投入學(xué)習(xí)中。

2.膽怯心理：膽怯形成的原因有教學(xué)中教師將教學(xué)目標(biāo)訂得過高，造成學(xué)生害怕，認(rèn)為自己達(dá)不到教師所要求的目標(biāo)，就不愿參加集體練習(xí)。另外，在運(yùn)動中沒有按教師的要求做好準(zhǔn)備活動，在沒有做準(zhǔn)備活動的情況下就進(jìn)行劇烈運(yùn)動后造成運(yùn)動損傷，或由于學(xué)生特殊狀況，身體不良、患病、受傷、疲勞等原因，引起運(yùn)動過程中反應(yīng)遲鈍、協(xié)調(diào)性差而導(dǎo)致?lián)p傷；或由于場地設(shè)備的缺點(diǎn)、不良天氣因素的影響而導(dǎo)致的膽怯心理。例如，在學(xué)習(xí)背越式跳高的教學(xué)時(shí)，如果教師開始就定1米的高度，這樣的高度對女生來說幾乎全軍覆沒，一個(gè)都跳不過，她們看到這樣的高度就不愿試跳。同樣，在學(xué)習(xí)上老師要求最后一名的學(xué)生在下次考試中要追上班級現(xiàn)在處于第一的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)太高學(xué)生達(dá)不到就容易喪失信心。

二、在體育教學(xué)中對高中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

1.幫助建立積極的自我意識，培養(yǎng)自信和樂觀向上的精神

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我，提供機(jī)會讓其表現(xiàn)，特別對那些自卑感較重的學(xué)生尤其重要。體育老師要充分利用各種方式幫助他們?nèi)娴卦u價(jià)自己，逐步樹立自我肯定的意識。例如，在男子1000米的教學(xué)測試中，鼓勵肥胖的學(xué)生只要跑完1000米，不管他的成績是多少，我們都給這樣的學(xué)生及格，這是對他們的肯定，提供機(jī)會讓其表現(xiàn)，通過這樣的方式來幫助他們克服自卑。體育教師首先應(yīng)通過尊重學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生尊重自己，不能用刺激的語言甚至懲罰的方式來喚醒學(xué)生的自尊心，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生特別敏感，心理非常脆弱，有的愛面子，不能接受任何批評的語言，還有的家長認(rèn)為自家的孩子都是最好的，老師批評孩子就會找老師說理，那是輕視他家的孩子，其實(shí)不然。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合群性，促進(jìn)他們社會適應(yīng)力

由于現(xiàn)在的高中生絕大部分都是獨(dú)生子女，這些高中生在他們的心目中形成了以自我為中心的不良傾向，體育教學(xué)是全班一起練習(xí)的集體行為，在體育教學(xué)中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的社群性。

首先要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能滿足學(xué)生多種心理需要的良好集體，盡量避免提及某些學(xué)生的“痛處”，在體育教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對后進(jìn)生多鼓勵、幫助，不要輕視、對之冷落，更要學(xué)會寬容和忍讓。同樣道理，面對文化成績突出的學(xué)生對文化成績不如自己的學(xué)生詢問學(xué)習(xí)難題時(shí)，決不能有愛理不理的態(tài)度，一定要熱情解答，還可以進(jìn)一步引申相關(guān)內(nèi)容，這樣他們感覺就非常好。

3.開展抗挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力

教師在體育教學(xué)中可以針對學(xué)生的特點(diǎn)，恰如其分地給予一些鞭策的語言，借以逐步增強(qiáng)他們的心理抗挫力；或在課中設(shè)置一些小障礙，制造機(jī)會讓學(xué)生克服困難，并在克服困難中嚴(yán)格要求自己。同樣，在學(xué)習(xí)中教師對后進(jìn)生的鞭策語言非常重要，有時(shí)能激勵學(xué)生向前，有時(shí)能讓學(xué)生一落千丈。

篇7

摘要：近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語課堂上？本文擬從小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引，是撬動課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識點(diǎn)，語言綜合運(yùn)用能力無法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學(xué)。英語教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升?！币虼?，要實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見圖：

從上圖可以看出：四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學(xué)生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過程。教師基于學(xué)生的視角，對內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進(jìn)步，也能彰顯英語教學(xué)的個(gè)性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

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一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實(shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷τ谌松殬I(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

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【關(guān)鍵詞】體育；核心素養(yǎng)；途徑

2014年教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體分析。

1 學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著我國學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的逐步深入，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵逐漸明晰。概括的講，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是涉及學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來社會，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣以及健康知識與健康行為三個(gè)主要部分。本文在研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法這一問題時(shí)，就是從這三方面進(jìn)行探討的。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

2.1 學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的體育情感主要圍繞學(xué)生的體育興趣來開展，最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，熱愛體育運(yùn)動；培養(yǎng)學(xué)生的體育品格則更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，比如：學(xué)生在體育運(yùn)動中所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。

培養(yǎng)學(xué)生的體育情感和體育品格，在體育教學(xué)中應(yīng)注意如下問題：一是，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。比如：在開展趣味性和娛樂性較強(qiáng)的教學(xué)活動時(shí)，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)中則可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇適宜的方法培養(yǎng)學(xué)生的體育情感和體育品格。比如：針對中學(xué)生采用競賽法比較合適，而對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，則采用情境教學(xué)法更能取得理想的效果。

2.2 學(xué)生運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣，主要包括培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)動能力、培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣等三個(gè)主要方面。

在體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣應(yīng)注意如下問題：一是明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運(yùn)動能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是構(gòu)建家校聯(lián)動的機(jī)制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生健康知識和健康行為，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和促進(jìn)健康的行為養(yǎng)成。學(xué)生健康知識的掌握是學(xué)生對體育健身知識、運(yùn)動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養(yǎng)成是學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。

培養(yǎng)學(xué)生健康知識和健康行為，一是要在體育教學(xué)中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術(shù)教學(xué)過程中，任課教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動中手指挫傷的預(yù)防知識，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運(yùn)動傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對健康知識的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。

在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高校體育；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)施策略

一、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)的重要價(jià)值

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國風(fēng)起云涌已是一個(gè)不爭的事實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)是否具有重要價(jià)值，是在高校體育教學(xué)領(lǐng)域首先必須正視的首要問題。無論是在體育教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域，還是在體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域，都必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入的價(jià)值判斷問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神統(tǒng)一

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該具有工具理性，而且應(yīng)該彰顯人文精神。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過體育教學(xué)資源視頻在線分享實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)流程優(yōu)化，不僅可以拓展體育教學(xué)的空間格局，而且可以拉伸體育教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)序，從而全面提高高校體育教學(xué)的效率和效果。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的教學(xué)環(huán)境、展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行廣泛深入的師生互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容充滿人文關(guān)懷，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性的高度統(tǒng)一，讓高校體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣、效果更加明顯。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的個(gè)體特性和團(tuán)體共性的融合

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該尊重個(gè)體特性，而且應(yīng)該團(tuán)體共性。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得高校體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面的選擇方面可以充分自主，每個(gè)個(gè)性化的學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異的高度尊重，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可以在充分共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動和學(xué)生互動，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的協(xié)作交流，保障師生之間和學(xué)生之間溝通和交流更加靈活和便捷，達(dá)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流的共識，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識并形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對話和同學(xué)之間和睦共處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的資源配置和效果評價(jià)的統(tǒng)一

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源配置，而且應(yīng)該注重教學(xué)效果評價(jià)。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線視頻分享的方式共享教學(xué)資源的學(xué)習(xí)資源，可以使教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源配置的空間分配和時(shí)間分配更加靈活，最大限度地提高教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源空間利用效率和時(shí)間利用效率，從而減輕教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的空間不足和時(shí)間不足的限制，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線測試和在線評估的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評促學(xué)、以評促教，使得高校體育教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主體更加客觀公正、評價(jià)內(nèi)容和方式更加豐富多樣、評價(jià)過程更加靈活可控，從而使得高校體育教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)更加科學(xué)合理。

（二）當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的突出問題

高校體育教學(xué)是否有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題為實(shí)際情景，以能否有效解決當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的突出問題為基本依據(jù)。

1.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的工具理性和人文精神失衡

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)中既應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體育知識和體育技能等工具性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)該注重情感態(tài)度、道德修養(yǎng)以及規(guī)則意識等人文性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將體育教學(xué)的工具性目標(biāo)價(jià)值和人文性目標(biāo)價(jià)值高度融合，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)踐受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往更加注重體育知識和體育技能等工具性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視情感態(tài)度、道德修養(yǎng)和規(guī)則意識等人文精神性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生雖然具有豐富的體育知識和精湛的體育技能，但是缺乏基本的人文素養(yǎng)，在情感控制、行為理性和規(guī)則遵守方面往往容易出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，甚至帶來嚴(yán)重的社會問題。

2.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)融合困難

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該既充分尊重學(xué)生的個(gè)體特性，又最大限度實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共性融合。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往只能采用團(tuán)隊(duì)授課的方式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)常規(guī)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配置、教學(xué)效果評價(jià)方面，往往更加重視團(tuán)隊(duì)共性問題的有效解決，而由于受到時(shí)間和空間的限制，教學(xué)容量非常有限，對于復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)學(xué)生個(gè)性認(rèn)識和個(gè)性化教學(xué)往往只能是一種理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的高度融合只能是一種愿景，采用傳統(tǒng)大班授課的課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。

3.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的資源配置和效果評價(jià)偏頗

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教學(xué)資源配置的低效率和教學(xué)效果評價(jià)的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評價(jià)之間相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)資源配置方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)從往往更多從節(jié)約成本的角度考慮，更多從團(tuán)隊(duì)共性的角度進(jìn)行教學(xué)資源配置，在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場館、教學(xué)器材等方面的配置更多考慮的成本的節(jié)約。而在教學(xué)效果評價(jià)方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)往往采用學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教三結(jié)合的立體評價(jià)模式，對于教學(xué)目標(biāo)考核采用具有個(gè)性化特色而非共性化特質(zhì)的評價(jià)模式，表面上充分尊重了多維評價(jià)主體的個(gè)性，但是共性化的教學(xué)資源配置方式注定個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)模式只能帶來傷害。

二、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動的場所，主要用于解答困惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評價(jià)四個(gè)方面具有自身的特色和優(yōu)勢。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評價(jià)四個(gè)方面細(xì)化設(shè)計(jì)可行性實(shí)施方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中處于核心地位，任何教學(xué)模式都必須指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)模式的首要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這一標(biāo)準(zhǔn)和制度決定和制約教學(xué)模式其他要素的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要以學(xué)生素質(zhì)的綜合全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授，而且更加注重情感、道德和規(guī)則等人文素養(yǎng)的提升。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分重視學(xué)生群體的個(gè)體差異，高度關(guān)注學(xué)生群體的個(gè)性化需求，充分重視學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)地位。

（二）操作程序設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂操作程序包含課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個(gè)部分。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該充分重視課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個(gè)部分的具體步驟設(shè)計(jì)。課外應(yīng)用部分主要包含教師活動設(shè)計(jì)和學(xué)生活動設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師活動部分主要包含教學(xué)目標(biāo)分解與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇與制作、自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)方案規(guī)劃以及課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備五個(gè)方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動部分主要包含學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課外學(xué)習(xí)記錄、課前自測總結(jié)以及課前問題清單四個(gè)方面的核心內(nèi)容。課中應(yīng)用部分同樣主要包含教師活動設(shè)計(jì)和學(xué)生活動設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師活動部分主要包含課堂交流情景設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)流程設(shè)計(jì)、問題綜合與反饋以及課堂總結(jié)與課后任務(wù)四個(gè)方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動部分主要包含個(gè)性需求反映、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流、課內(nèi)學(xué)習(xí)清單和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)四個(gè)方面的核心內(nèi)容。

（三）實(shí)現(xiàn)條件設(shè)計(jì)

高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件限制。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、教師的能力素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教學(xué)資源的配置狀況、信息技術(shù)的支持容量以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制等因素是必須考慮的關(guān)鍵要素。

（四）效果評價(jià)設(shè)計(jì)