導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)設(shè)計的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

精彩教案選錄

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

二、學(xué)習(xí)1——6

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節(jié)

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）

小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！

（2）第五至七小節(jié)

摸黑都能剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)

（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細(xì)節(jié)讓你想到了什么？

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）

（水平高，仿佛有倉庫）

……

再讀讀

三、學(xué)習(xí)7——11

讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

交流

朗讀

談體會：舐犢情深

四、學(xué)習(xí)12——13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

……

引讀

反復(fù)讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境

然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話

五、總結(jié)

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

篇2

一、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的基本階段

1.初入崗位階段。此階段的小學(xué)語文教師剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)的漢語言文學(xué)的基本理論、語文教學(xué)論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業(yè)充滿信心，但多數(shù)師范生存在教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗不足等問題。

2.不斷探索階段。此階段的小學(xué)語文教師不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗，在一線教學(xué)過程中逐漸提高了語文的導(dǎo)入、講解、板書、提問、結(jié)課等技能。另外，他們也在小學(xué)語文教學(xué)過程產(chǎn)生了許多疑惑和不解。

3.逐漸成熟階段。此階段的小學(xué)語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學(xué)技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學(xué)方法，能分析小學(xué)語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學(xué)語文教師的水平與已評上中學(xué)高級職稱教師的教學(xué)水平直接劃等號。

4.成為專家階段。此階段小學(xué)語文教師的特征體現(xiàn)為：能深入解讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，擁有高超的語文教學(xué)技能，能精準(zhǔn)地評課，能命制小學(xué)語文試題等?？梢哉f，此階段的小學(xué)語文教師逐漸形成了獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要途徑

1.訂閱語文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)語文教育理論。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的刊物有《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。小學(xué)語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究的動態(tài)，還要瀏覽眾多的語文教學(xué)刊物，了解語文教育研究最新成果及發(fā)展態(tài)勢。除了訂閱語文教學(xué)刊物外，小學(xué)語文教師還需要補(bǔ)充新的漢語言文學(xué)、語文教育理論、教育學(xué)理論等。

2.汲取優(yōu)秀教師營養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)向全國、乃至周邊的教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，從而在不斷的觀摩與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，逐漸提高小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力。具備小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力，并能夠根據(jù)課堂實際情況靈活生成，是小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)。

3.開展語文教學(xué)研究，提高語文教研能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)與語文教學(xué)科研融合在一起，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)科研素養(yǎng)，讓科研推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文教師適合開展敘事研究、調(diào)查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學(xué)，通過實證研究促使語文學(xué)科教育走向更加科學(xué)化。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)設(shè)計 著力點

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的系統(tǒng)工程。語文教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為本，組織以學(xué)科基礎(chǔ)知識為載體的語言實踐活動。在初中語文設(shè)計中，如何通過一個“著力點”呈現(xiàn)知識，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的？這就需要我們掌握一定的基本設(shè)計技能與設(shè)計方法，如設(shè)計理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的控制等。

一、設(shè)計明確教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)效果

在新課程改革的教學(xué)理念下，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。但是，在長期應(yīng)試教育影響下，我們只考慮學(xué)生的知識與技能這個目標(biāo)，而忽視了其他兩個目標(biāo)。這樣，我們對教學(xué)目標(biāo)就定位為學(xué)生學(xué)什么，如何獲得知識與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學(xué)目標(biāo)的實施，直接導(dǎo)致語文教學(xué)應(yīng)試現(xiàn)象依舊嚴(yán)重的弊端。因此，從這個意義上說，當(dāng)前初中的初中語文教學(xué)目標(biāo)存在一定的錯位。新課改下的教學(xué)理念實施，必須摒棄應(yīng)試教育模式，讓語文教育煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)。例如：在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，我們在肯定傳統(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時，也要從今天經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時俱進(jìn)。這樣，我們就會重新審視這篇寓言故事，覺得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對一所重點中學(xué)35份教師的教案做過教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)計：其中5份無教學(xué)目標(biāo)的陳述，30份對教學(xué)目標(biāo)闡述的詞語都是要求學(xué)生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)。

二、設(shè)計個性化內(nèi)容，進(jìn)行課文個性化理解

閱讀文本時因每個學(xué)生的個性不一樣會產(chǎn)生不一樣的理解，個性閱讀是新課改下語文教學(xué)的最新理念。閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中，教師往往會設(shè)計與文本對話，注重理解文本內(nèi)涵。教師的引導(dǎo)面面俱到，卻忽視了讓學(xué)生心靈與文本對話。這樣，學(xué)生沒有自己的心得與感受。學(xué)生面對至理至善的文章，沒有自己的個性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應(yīng)該設(shè)計個性化的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有個性化的理解，在對文本提煉、加工、組合的基礎(chǔ)上，對文本有深刻的理解。例如：在教學(xué)《老王》這篇課文時，為了讓學(xué)生有個性化理解，就設(shè)計個性化的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文本時感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生就會對文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學(xué)角度切入，就無法體現(xiàn)學(xué)生的個性。

三、著力優(yōu)化問題設(shè)計，注重適時適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問題是學(xué)生參與課堂的紐帶。有效的問題設(shè)計可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考問題，從而提高課堂教學(xué)效率。問題可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而促成學(xué)生對問題進(jìn)行深度的思考。教學(xué)設(shè)計中如何優(yōu)化問題設(shè)計是每個教師值得研究的問題，但是，我們在教學(xué)過程中常常是隨口發(fā)問，結(jié)果很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學(xué)習(xí)要點，長此以往，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效度肯定不會高。因此，我們在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)注重問題的設(shè)計，并把握好問題的適時、適度與科學(xué)合理這個原則。這樣，才能讓課堂教學(xué)效度明顯提升。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，就設(shè)計了這樣的問題：范進(jìn)中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細(xì)敘述這些人對范進(jìn)的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點？本文反映了什么樣的社會現(xiàn)實？通過這樣設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，與文本進(jìn)行了深刻的對話，從而取得了預(yù)期的效果。

四、設(shè)計有效品讀，課文語言品得實在

語文的學(xué)習(xí)就是對語言的咀嚼與品味，語文教學(xué)設(shè)計中離不開感悟與品味語言的活動。在實際教學(xué)過程中，每當(dāng)看到文本中寫得好的句子與段落時，我們總會駐足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對語言、語段進(jìn)行分析。在品味語言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動下認(rèn)真地品，讓學(xué)生感受作者語言中的表情達(dá)意，從而體會其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，就引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫小山的動詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學(xué)生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對濟(jì)南的喜愛之情。這樣的品味語言教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生認(rèn)真品味文本的語言，進(jìn)而讓學(xué)生在品味中體會作者用詞的精準(zhǔn)，以及其中蘊(yùn)含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學(xué)設(shè)計。因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容的實際需要，認(rèn)真研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動態(tài)、課堂評價等多個方面，只有這樣才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡巧燕.初中語文拓展性閱讀教學(xué)設(shè)計[J].新作文（教學(xué)研究），2013（10）.

篇4

一、具備較強(qiáng)的科研能力

在新課標(biāo)的要求下，經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變是必然趨勢。小學(xué)語文教學(xué)不能教學(xué)科研相分離，教師應(yīng)該把語文教學(xué)的整個過程都納入語文教學(xué)科研中來，通過語文教學(xué)的過程來不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在語文的教學(xué)過程中不斷地探索問題，在努力研究與實踐過后通過教學(xué)過程不斷地檢驗科研成果。新型教師必須提高對科研的重視，將教學(xué)過程作為科研課題的來源并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，只有如此，才能夠保證教師的教學(xué)過程得到不斷完善，實現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

二、在使用教材的過程中具有創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)中，對教師的基本要求是能夠在備課的過程中充分理解教材，同時教師要根據(jù)課文的特點以及學(xué)生的實際情況總結(jié)出教學(xué)的重點和難點，并有意識對其進(jìn)行著重深化的講解，以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作出深刻的理解。教師要把握住教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對教學(xué)過程中學(xué)生可能問及的問題做出總結(jié)或者有針對性地提前設(shè)計課堂問題，以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題。教師在滿足以上基本要求的基礎(chǔ)上在使用教材的過程中要具有創(chuàng)造性，即在不偏離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教材做出延伸，從而為學(xué)生提供更多的知識，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，同時也可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力

教師應(yīng)該作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展設(shè)計工作，同時要以了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際來保證教學(xué)設(shè)計的有效性，并在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計教學(xué)的步驟來確保課堂教學(xué)開展的流暢性。在教學(xué)設(shè)計中教師需要總結(jié)重點和難點，并設(shè)計出合理的提問來引導(dǎo)學(xué)生，同時教師也可以嘗試在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境來實現(xiàn)對學(xué)生情緒的感染，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、重視教學(xué)語言的感染力

語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該掌握的一項基本功。教學(xué)語言是否具有感染力也直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及最終的教學(xué)效果具有很大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要重視語言美。教師應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為學(xué)生做好榜樣，在教師的語言表達(dá)中要讓自己的語言具有感召力和感染力，讓學(xué)生在教師的語言熏染中養(yǎng)成談吐文明的習(xí)慣，并在教師語言的魅力下感悟課文中蘊(yùn)含的感情與道理。同時教師應(yīng)當(dāng)重視自身口語的熏陶力，即在教學(xué)語言表達(dá)的口語方面要實現(xiàn)條理清晰，并且具有親和力，使學(xué)生不僅能夠在教師有序的口語表達(dá)中受到啟發(fā)，同時能在具有親和力的口語表達(dá)中建立與教師和諧的關(guān)系。其次，教師要提高自身的演講素質(zhì)，即在語言表達(dá)合理的基礎(chǔ)上善于利用自身淵博的知識，通過內(nèi)容的擴(kuò)展、表情的變化、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及肢體語言來感染學(xué)生。

篇5

關(guān)鍵詞 新課改理念；小學(xué)中年級；語文教學(xué)策略

中圖分類號 G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

一、創(chuàng)設(shè)體驗式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。 古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的起點。 那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會。在語文教學(xué)中，我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，我首先富含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放“”的片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗不同角色的個性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。

二、充分引進(jìn)課外資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

1.社區(qū)語文教學(xué)資源的開發(fā)

社區(qū)語文教學(xué)資源指的是學(xué)校所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的具有語文學(xué)科教學(xué)價值的各種資源的總和。主要包括社區(qū)人員、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、植物園、動物園、各類場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮）等。

開發(fā)社區(qū)語文教學(xué)資源的主要方法：學(xué)校、教師、學(xué)生是社區(qū)語文教學(xué)資源開發(fā)的主體，同時社會各機(jī)構(gòu)、家長以及社區(qū)居民應(yīng)該積極地配合學(xué)校的工作，進(jìn)而發(fā)展到積極為學(xué)校和學(xué)生提供服務(wù)和實踐的機(jī)會，從而形成一個大的社會教育實踐環(huán)境。在現(xiàn)階段，這樣的環(huán)境還尚未建立起來，因此仍需要學(xué)校、教師和學(xué)生主動地獲取社區(qū)語文教學(xué)資源，具體可以參考以下幾個做法：即直接觀察法、問卷調(diào)查法、分析現(xiàn)有文獻(xiàn)法和訪談法等。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)資源的開發(fā)

開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標(biāo)志，以多媒體計算機(jī)和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將對教學(xué)質(zhì)量和效益的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。通過人機(jī)交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。更為重要的是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將不僅是使學(xué)生而且也使教師在全方位地接觸和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而提高對現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力。

三、進(jìn)行分層教學(xué)探究，增強(qiáng)教學(xué)的針對性

根據(jù)學(xué)生的接受能力不同和個體差異的特點，在近幾年的實際教學(xué)中使用了分層教學(xué)的教育改革實驗，收到了良好的教學(xué)效果。對學(xué)生實施分層教學(xué)，必須做好以下幾個方面的工作。

1.對學(xué)生分組

對學(xué)生實行分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中有的放矢。當(dāng)教室接手一個新的班級時，可以自己組織一套考試題目，難度要保持適中，以便對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力正確的掌握，再根據(jù)語文成績把學(xué)生分成A，B，C三個學(xué)習(xí)小組，A組是成績比較基礎(chǔ)的小組，B組成績中等的小組，C組成績優(yōu)秀的小組。

2.對教學(xué)設(shè)計分組

教學(xué)設(shè)計分層：老師的教學(xué)設(shè)計方面注意三個問題，習(xí)題、例題、問題，以便上課時面對不同層次的學(xué)生實際情況的練習(xí)、講解、提問。通過學(xué)習(xí)水平的高低、題目的難度區(qū)分習(xí)題的難度層次，有時候還和習(xí)題的數(shù)量有關(guān)。學(xué)生要在保證完成適合自己能力的題目情況下，還要不斷嘗試更高難度的題目。練習(xí)的最終的結(jié)果是即時的反饋、修正。

3.對考試分層

考試是測試教學(xué)效果的有效性的重要途徑，可以直接反映最近一個階段語文教學(xué)效果。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，可以通過考試發(fā)現(xiàn)對基本知識的掌握程度和學(xué)生的語文素養(yǎng)運用不足之處。我們可以把測試設(shè)置為期中、期末、月考。在月考中，主要考查基本知識、基本的應(yīng)用問題，測試學(xué)生的近階段對所學(xué)知識的掌握程度。期中考試可設(shè)置兩個不同的難度試卷根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行測試。期末考試采用統(tǒng)一考試，試卷題目完全一致。根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生分層調(diào)整。命題對依據(jù)大綱，注重課本，做到即使每個層次的學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成測試卷，又給予提高的機(jī)會。教師在每次測評后進(jìn)行分層講解，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

4.對評價分層

最后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的評價分層，把學(xué)生原有的知識水平作為基準(zhǔn)來評估學(xué)生進(jìn)步或倒退，根據(jù)不同層次的作業(yè)、練習(xí)、問題，評估學(xué)生。利用縱向和橫向的比較評價方法，要求對各級進(jìn)步學(xué)生及時表揚(yáng)，使進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)入高層次，鼓勵低的水平學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要想有效地提高語文課堂教學(xué)，完成語文教學(xué)規(guī)定的任務(wù)、實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評價標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

作為一線語文教師，實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上又受教學(xué)設(shè)計的影響。因此，教學(xué)設(shè)計能否切實“以生為本”，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，直接決定了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的實現(xiàn)?，F(xiàn)實工作中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然語文教學(xué)設(shè)計不再是學(xué)界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當(dāng)前中職語文教學(xué)困境的討論亦不在少數(shù)，但作為教學(xué)設(shè)計這一系統(tǒng)研究還顯得零散，甚至在一線教師群體中相應(yīng)的認(rèn)識還比較模糊。筆者不揣淺陋，試圖從政策、背景、內(nèi)涵、策略四個層面剖析中職語文教學(xué)設(shè)計的真實意蘊(yùn)。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，凸顯生本理念的戰(zhàn)略地位

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計以生為本，可謂順應(yīng)當(dāng)今以人為本的可持續(xù)發(fā)展的時代訴求。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！?/p>

“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展……為每個學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）把“以人為本”上升到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”高度。此前，《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》第一條指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》則提出，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念要“堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》給教師的教學(xué)建議也明確寫有“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

可見，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)前教改關(guān)注的焦點，貫徹落實以上文件精神，必須堅持“以生為本”。作為母語課程的中職語文課，應(yīng)該為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上就要求我們關(guān)注學(xué)生的起點能力，通過基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大模塊在閱讀欣賞、表達(dá)交流、實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽說讀寫能力。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，符合語文教改的實際需求

教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題——“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”一針見血地指出：“中職文化課改革應(yīng)從著重于知識的傳承，傳為以知識傳承為載體，以學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為重點……使學(xué)生能通過文化課學(xué)習(xí)，感受成功的心理體驗，在學(xué)習(xí)能力上特別是用人單位關(guān)注的學(xué)習(xí)能力上有真正的提高?！薄爸新毼幕n改革要遵循促進(jìn)發(fā)展的原則。一是每個學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，二是每個學(xué)生都能在原有智能基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短地得到發(fā)展?！憋@然，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一個教師自覺的責(zé)任感和使命感。

再來看中職學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。在筆者做的一次調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為老師對自己不夠關(guān)注甚至不關(guān)注，他們希望語文課：不要光學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，除了背就是抄；多請學(xué)生朗誦，不要偏向喊哪一個，要每個人都喊到；講些與課文有關(guān)的課外知識，介紹作者的生平故事；少些背誦多開展些活動，大家一起參與；讓每個學(xué)生都能夠聽得懂……

因而，我們今天的教學(xué)設(shè)計不僅是對知識學(xué)習(xí)問題預(yù)設(shè)解決方案，更重要的是要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，要立足于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生，服務(wù)職業(yè)生涯的發(fā)展。正如斯騰伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中強(qiáng)調(diào)的：“教師要尋找最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)材料；開發(fā)出學(xué)生更多種類的潛能；幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的弱點；力圖增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！?/p>

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的核心要義

嚴(yán)格說來，語文教學(xué)設(shè)計其實就是教學(xué)設(shè)計理論在語文學(xué)科的應(yīng)用，中職語文教學(xué)設(shè)計則更具體指向了中等職業(yè)教育語文課程的教學(xué)設(shè)計（如圖所示）。

鑒于此，中職語文教學(xué)設(shè)計即探討最優(yōu)的中職語文教學(xué)途徑，以促使中職生提高語文能力，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的系統(tǒng)工程。它從分析中職生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力入手，由確定學(xué)生在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行每一次課堂學(xué)習(xí)的起點行為，到分析學(xué)生通過閱讀欣賞、表達(dá)交流、綜合實踐等活動能進(jìn)一步提高語言文字能力、掌握基本學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落腳于學(xué)生能重視語言的積累和感悟，自覺接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格來表述課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中職生認(rèn)識到語文在生活和工作中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，自覺加強(qiáng)實踐，提升能力與品位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠基。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是其核心要義。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評價教學(xué)設(shè)計的原則依據(jù)

用現(xiàn)代心理學(xué)的觀點分析，中職語文教學(xué)設(shè)計效果評價的核心是對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價，“目的不僅是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇需要著意關(guān)注是否利于學(xué)生的發(fā)展。

（一）基于學(xué)情

中職語文教學(xué)面對的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳，大部分人對學(xué)習(xí)本身存在不同程度的障礙，很多同學(xué)達(dá)不到一個合格的初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這是實情，也是必須直面的尷尬，我們必須依據(jù)學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。心理學(xué)的“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們，不是學(xué)生不行，而是教師不信其行。要相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對所有學(xué)生一視同仁，最大程度的發(fā)揮教師的正面期望效應(yīng)，以鼓勵為主，對每個學(xué)生所付出的努力給予肯定，賞識他們在原有基礎(chǔ)上取得的每一點進(jìn)步。

（二）目標(biāo)指向

語文課程為學(xué)生語文能力的提升、今后人生需要服務(wù)，重實用、重實踐，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)。事實上，以“夠用、實用、能用”為原則，根據(jù)專業(yè)特點、就業(yè)需求和學(xué)生實際，立足就業(yè)，注重能力與素質(zhì)，既是對大綱“課程教學(xué)目標(biāo)”精準(zhǔn)簡化的表述，也是我們確立具體教學(xué)目標(biāo)所依循的上位目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要著眼于基礎(chǔ)知識的掌握，言語能力的習(xí)得，自主閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練，切實考慮學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力對課文深層的人文內(nèi)涵進(jìn)行不同深度的開掘，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會做人”，能力得以發(fā)展。

（三）策略選擇

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要做到：實用化、生活化、現(xiàn)代化。要“要根據(jù)各專業(yè)特點，從不同角度，有選擇地把適應(yīng)學(xué)生專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容納入語文教學(xué)之中”，“語文教學(xué)內(nèi)容要拓展到課堂外、深入到社會中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實際結(jié)合起來”。

2.關(guān)注教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等實際情況靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，適時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，采取師生互動、生生互動的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的生活體驗、知識積累、想象和聯(lián)想能力等介入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語文教學(xué)活動的主體。尤其注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會生活、職業(yè)工作環(huán)境多開展語文實踐活動，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供實踐平臺。

3.重視評價方式。中職語文教學(xué)的評價不應(yīng)該單憑一張試卷說話，評價內(nèi)容、評價主體、評價方式都應(yīng)多元，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為第一目的。既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在語文教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

總之，中職語文教學(xué)設(shè)計的旨?xì)w即關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在中職語文教學(xué)設(shè)計的路上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，每一個教育人都責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率策略

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題

1.老師在語文教學(xué)過程中處于主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師始終處于主體地位。老師傳授知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受、記憶，淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，對知識缺乏主動意識，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及邏輯思維能力的發(fā)展，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以提高的重要原因之一。

2.語文教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

有些小學(xué)語文老師非常辛苦，既要花大量時間備課，還要利用課堂向?qū)W生傳授知識，但是效果卻不盡如人意。究其原因在于教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性，實際教學(xué)過程中往往是按部就班，耗費了老師的時間與精力，但是卻得不到理想的效果。

3.語文課堂教學(xué)枯燥死板

在小學(xué)課堂上，由于學(xué)生還處于貪玩的年紀(jì)，因此在課堂注意力不集中是普遍存在的。同時，語文老師課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，照本宣科，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生注意力就會受到影響，在課堂上容易走神，從而影響課堂教學(xué)的效率。

4.把握語文基本特點

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。語文知識淵博、形式多樣。語文的教育不僅需要從德育方面，還需要進(jìn)行美育方面的教育。在教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)品德還需要培養(yǎng)情操和美感，需要達(dá)到前者的要求必須需要豐富地解讀課本，還需要有效的開拓學(xué)生的視野。改變學(xué)生閱讀的局限性、理解的不到位性和寫作的開拓性。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生趣味性。

5.多媒體教學(xué)的不正確使用

傳統(tǒng)的教育模式都是老師拿著課本、板書等，極大的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道及興趣。優(yōu)質(zhì)課堂的評比如果沒有較為規(guī)范的PPT多媒體教學(xué)，缺乏創(chuàng)造性和違背了教育的改革。這是一個電腦代替人腦的時代，如果能夠更為生動的展示教學(xué)內(nèi)容開闊學(xué)生的見識，需要更多的圖片、動畫、視頻等來輔助學(xué)生去理解課本內(nèi)容進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二提高小學(xué)語文教學(xué)效率目前存在問題的原因

1.主觀因素：影響小學(xué)語文教學(xué)效率的主觀原因有三條：第一；師德建設(shè)，老師依然存在較為嚴(yán)重的課堂權(quán)威性，不能夠很好的尊重學(xué)生的意見和交流性學(xué)習(xí)模式，多聽取學(xué)生的發(fā)言并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的思想空間。第二；教師不適應(yīng)改革后的教育體系，隨著教育的改革，一部分老師跟不上教育的需要，為了達(dá)到改革需要，不能夠很好的雙邊教學(xué)，教學(xué)與時間效益不能達(dá)到平衡點只能強(qiáng)制性的給學(xué)生增加學(xué)習(xí)任務(wù)。第三；教師的反思意識較差，老師的思想觀念落后，不能很好的在日常教學(xué)中跟進(jìn)現(xiàn)代化教育和反思教學(xué)所短并改善其教學(xué)模式，近而提供教W效率。

2.客觀因素

教育環(huán)境的變化：教育改革的開放和創(chuàng)新和原有落后地區(qū)的“讀書無用論”有較大的沖突，新思想、新觀念的無序灌輸?shù)揭蝗喝簾o知孩子的思想，助長了他們的不好學(xué)的心思。

教師培訓(xùn)的不完善性：因為適應(yīng)教育的改革，對教師的培訓(xùn)過分的強(qiáng)調(diào)，因而教育培訓(xùn)成為了一種形式，反而忽視了培訓(xùn)的有效性和技能性，忽視了教師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用性。

三、在新課程教育改革背景下提高課堂教學(xué)效率的策略

1.語文老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師是傳授知識的主體，直接決定了學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的水平。在語文教學(xué)中，作為傳遞知識介質(zhì)的教材有著非常重要的作用，這就要求在上課前語文老師要充分掌握教材內(nèi)容，做好上課準(zhǔn)備。

2.在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)，通過音視頻或圖片的形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容富有生命力，教材知識表現(xiàn)形式多樣化，滿足了學(xué)生視覺與聽覺需求的同時，提高了課堂教學(xué)效率。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)教學(xué)過程中，語文老師只有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的特點創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教并深入研究語文教材，在課堂上除了講授課本基礎(chǔ)知識還要能做到有效的知識擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

4.將教材知識內(nèi)容生活化，簡單易懂

小學(xué)階段，學(xué)生理解能力還不夠成熟，因此對語文教材深奧的內(nèi)容比較難掌握。老師在實際教學(xué)過程中，可以采用貼近生活的教學(xué)模式，將課本知識與現(xiàn)實生活有效融合進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不但能夠縮小課本知識與現(xiàn)實生活的距離，同時學(xué)生對講授的知識內(nèi)容更容易理解掌握。

5設(shè)計落實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

有校教學(xué)設(shè)計：設(shè)計有效的教學(xué)設(shè)計必須要滿足四要：一要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)；二要小學(xué)語教學(xué)文分層落實；三要學(xué)生的積極性調(diào)動；四要彈性預(yù)設(shè)教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)的靈活應(yīng)用：直接的圖片展示，生動的動畫演示都能夠很直接的調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性，也是提高小學(xué)語文教學(xué)效率較為重要的手段。

教學(xué)反思及完善：老師在教學(xué)過程中的反思也是一件有效提高效率的教學(xué)因素。老師和學(xué)生在新的教育改革下需要共同適應(yīng)環(huán)境，不斷的改善和調(diào)整自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中極為重要，只有好的教學(xué)環(huán)境和模式才能夠使學(xué)生盡可能的提高學(xué)習(xí)效率。達(dá)到新教育體系下的效率問題。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時語文課堂教學(xué)效率的高低，不但直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性也有直接的影響。因此，作為小學(xué)語文老師，在實際教學(xué)過程中，要正確面對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的不足，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文課堂教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，寓教于樂，從本質(zhì)上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇8

江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題

課題名稱 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)

課題單位 江蘇省南通第一中學(xué)

課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學(xué)語文教學(xué)

一、課題的提出

1．課題研究的背景

中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學(xué)生學(xué)好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的個性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認(rèn)識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語文教學(xué)之道，

在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時的中學(xué)語文教學(xué)界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的認(rèn)識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當(dāng)時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語文教學(xué)的某些策略。

2．課題研究的意義

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學(xué)活動。

2．語文教學(xué)

在本課題研究中，“教學(xué)”這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3．網(wǎng)絡(luò)課堂

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

篇9

【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學(xué)；新理念；新方法；新手段；新評價

隨著近幾年教育改革浪潮的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)面臨著一個較大的變革：在素質(zhì)教育的大背景下，全面推行課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材。在這種情況下，初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。這種變化概括起來可以說是“四新”： 新理念、新方法、新手段、新評價。

1 新理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，“學(xué)生的發(fā)展”是個廣義的概念，它包含了三個層面的含義：①它指的是全體學(xué)生的發(fā)展，也指全面性、和諧性、終身性的持續(xù)發(fā)展，活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。②新課程的教學(xué)設(shè)計要從有利于學(xué)生發(fā)展這一目的出發(fā)。③教師頭腦中要裝有學(xué)生，根據(jù)具體的課文，去安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和活動，真正為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)條件”。

課堂教學(xué)活動就是要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為價值追求，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面形成和提高為目的，以鼓勵學(xué)生自主參與、積極探索、獨立思考、主動實踐為基本特征的訂報型語文教學(xué)觀和教學(xué)形式?！边@體現(xiàn)了教育的平等和人本的思想，截然不同于過去應(yīng)試教育觀念下的片面追求升學(xué)率，只抓尖子生而放棄后進(jìn)生的錯誤態(tài)度，使受教育面更加廣泛和合理。

2 新方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“串講加解釋”，對教材不做深入的學(xué)習(xí)研究，對教學(xué)方法不做認(rèn)真的思考和科學(xué)的選擇，以為講得越多學(xué)生就學(xué)得越多，教師的“一言堂”剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和自由，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)成了純收音機(jī)，最終導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，教師難教的局面。

教學(xué)改革以來，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)開始多樣化。《新課標(biāo)》提出的“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生”成為課堂教學(xué)設(shè)計與實施的總出發(fā)點及歸宿。出現(xiàn)了“創(chuàng)新教與學(xué)”、“討論式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”等一系列新的教法及學(xué)法。創(chuàng)新教學(xué)使學(xué)生從舊的僵化的思緒模式中掙脫出來，讓思想長出翅膀在知識的藍(lán)天上自由地飛翔，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力得到了前所未有的發(fā)展。討論式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生在自由的交流活動中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)更使語文教學(xué)從小語文走向大語文，把語文由課堂拓展到生活，從而有效地提高了學(xué)生的語文能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

這些教學(xué)方法的核心是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)” ，“是師生在特定的環(huán)境中，憑借一定的教材而進(jìn)行的對話、溝通、互動、交流?！?這種互動是多方位的，多角度的，多層次的，有時甚至超越了時空意義上課堂，成為一種廣闊的、動態(tài)的社會實踐活動。例如，九年級語文第二單元，我們設(shè)計了“古代詠月的詩詞”的研究性課題，學(xué)生們對此很有興趣，課前收集了大量的詠月詩詞，課堂上我采用了“討論式”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生組成六個小組，進(jìn)行討論然后每組推選一位代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，學(xué)生們對月亮這一詩詞中常見的意象做了多方位的解讀，他們思路之寬闊，探討之深入大大出于我的預(yù)料。課后，我們布置了以“月亮”為話題的作文，學(xué)生們都完成得很好，甚至連平常作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)也寫出了少有的水平。由此我深感到課堂教學(xué)方法的改革實在是必要的。

3 新手段

信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，過去一支粉筆承擔(dān)了教師傳授的全部功能，而現(xiàn)在多媒體以其迅捷而生動的特點走進(jìn)了我們的語文教學(xué)課堂，盡管目前有些經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村中學(xué)還沒有完整的電教設(shè)備，但電教手段的運用不可阻擋，隨著社會的發(fā)展，它終將在中學(xué)語文課堂上占據(jù)重要地位。

電教手段的合理運用有四個重要的意義：①它有聲有色，能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，去更感性和直觀地感受語文教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。②它是新生的事物，舊的教學(xué)方法無法運用它來承載，因而它能夠使教師更快地從舊有的教學(xué)方法中擺脫出來，更深入更徹底地進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革。③它節(jié)省了教師大量的板書時間，能夠為教師和學(xué)生提供了大量的信息，使課堂內(nèi)容得到更大的擴(kuò)展，一些與文本相關(guān)的內(nèi)容，可以及時地用投影展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的思維擁有廣闊的馳騁空間，大大提高了課堂教學(xué)的效率。④它在教學(xué)設(shè)計上有利于突出教材的重點，突破難點，并可用于有效地開發(fā)學(xué)生智力。如在教學(xué)語文版九年級第三單元《孔乙已》這一課時，在課堂上播放視頻《咸亨酒店：魯迅》，學(xué)生們對課文前兩段的描寫馬上就理解了，而且留下了深刻的印象，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，便容易多了。

4 新評價

在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生答案的評價對學(xué)生往往有著重要的引導(dǎo)作用。在近幾年的課堂教學(xué)改革中，教師的評價方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。過去僵化的教學(xué)模式下，一些另類的答案常常認(rèn)為是錯誤的，而現(xiàn)在，更多的時候我們會要求學(xué)生從不同的角度考慮問題，我們不排斥另類的答案，在課堂上，讓學(xué)生可以百家爭鳴，只要說得合理，不妨讓他成為一家之言，從合適的角度肯定他，以激勵學(xué)生保持良好的思考狀態(tài)。重要的是過程而不是答案。

如九年級語文第六單元《愚公移山》一課，在學(xué)生發(fā)表對愚公移山的看法時，有不少學(xué)生提出了與傳統(tǒng)截然不同的見解，如有位學(xué)生說：“愚公太傻了，搬家難道不比移山要容易得多?”也有的學(xué)生說：“愚公雖然有著好的出發(fā)點，但采取的方法太笨了，地形不可能永遠(yuǎn)不變，山是會增高的，珠穆朗瑪峰原來不就是海底嗎?是缺乏科學(xué)知識的愚蠢的行為?！钡鹊?，這些看法有一定的道理，所以不能簡單給予否定，而是要從文章主題的表現(xiàn)出發(fā)來解釋評價這樣的回答。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)

為了加快推進(jìn)素質(zhì)教育，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。去年5月，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；6月，教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》；接著，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教科書在全國各省市自治區(qū)實驗區(qū)開始使用。因此，準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》精神，并以此為依據(jù)改革教學(xué)，便成為課程實施的重要問題。本文擬就個人學(xué)習(xí)、實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會談幾點膚淺的認(rèn)識，以求教于同道們。

關(guān)于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實踐，第一，談?wù)剬φZ文課程目標(biāo)的認(rèn)識，第二，就實現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點教學(xué)建議。

我們知道，課程目標(biāo)對于教材編寫、教學(xué)、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對語文課程目標(biāo)有一個清楚的認(rèn)識。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是這一地位被無形中當(dāng)作為重點”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。

1、小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn):

正確運用中華民族共同語(普通話)進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會中得以生存和發(fā)展。

語文教學(xué)對于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時，語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會的能力，成為自覺、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。

語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會，并都能夠達(dá)到最基木的要求。

語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。

2、課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。

課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性,并相對獨立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級,實現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計等學(xué)科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中。

“四個方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學(xué)生進(jìn)行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。

“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

3、課程目標(biāo)