導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 師資 管理 素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.093

近幾年以來，我國的經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，幼兒教育也成為了社會所關(guān)注的焦點之一。盡管公辦與民辦幼兒園都在盡自己最大的努力改善傳統(tǒng)幼兒教育模式所存在的弊端，嘗試進(jìn)行體制與模式的轉(zhuǎn)型，但是在管理策略上仍然存在了很多的問題導(dǎo)致了幼兒教育出現(xiàn)了教師綜合素質(zhì)低下、女教師偏多、教育方式不合適等諸多問題。接下來筆者將就當(dāng)前教育形勢下幼兒教育的管理淺談幾點看法。

一、當(dāng)下幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，私立幼兒園逐漸崛起，但是無論是公立還是私立幼兒園都存在一個普遍問題，師資隊伍不夠完善。眾所周知，幼兒園教師在學(xué)生的整體發(fā)展中扮演著舉足輕重的地位，甚至是孩子的啟蒙老師。但是很多幼兒園的教師缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，有的甚至只是單純的家庭婦女，這嚴(yán)重影響了對幼兒的整體教育。其次，幼兒園缺乏相應(yīng)的管理策略，很多幼兒園只是單純的帶孩子玩耍，誤將幼兒園當(dāng)成了“托兒所”，認(rèn)為只要孩子不出安全事故就可以了，至于學(xué)習(xí)可以先放到一邊。

二、幼兒園管理存在的普遍問題

1.缺乏明確的規(guī)章制度。無論是公立還是私立幼兒園，在管理方便都會出現(xiàn)一個問題，那就是幼兒園缺乏明確的規(guī)章制度，使得對幼兒的教學(xué)顯得疏于管理，上級和下級之間缺乏明確的責(zé)任分工。這在一定程度上就會造成教學(xué)質(zhì)量低下，不利于幼兒的整體發(fā)展以及合理的展開教育教學(xué)活動。

2.師資力量嚴(yán)重匱乏。筆者認(rèn)為，幼兒的教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，但是在實際的幼兒園中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師都是非科班出身，甚至有的私立幼兒園聘請的很多教師都是一些毫無教學(xué)經(jīng)驗的社會人員，她們不僅僅缺乏相應(yīng)的教師資格證書，而且整體綜合素質(zhì)也有待提高。試問這樣的師資力量如何才能提高對幼兒的教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然，幼兒園不僅僅需要教師，還需要能夠促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的保育員和營養(yǎng)師等，為幼兒設(shè)計合適的、健康的、有助于成長的菜譜。

三、提高幼兒園管理效率的方法

（一）加強師資建設(shè)，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提升

幼兒教育和其他的教育不同，無論是教育對象還是教育環(huán)境都跟小學(xué)教育等存在巨大差別。幼兒教育的對象是生活還不能完全自理的學(xué)齡前兒童，無論是在生理上還是心理上都與學(xué)齡后兒童存在差別。他們的意識可能還處在形成階段，教師和環(huán)境對他們造成的影響巨大，因此提高幼兒教育師資素質(zhì)成為亟待解決的問題，高素質(zhì)、高水平、高能力的幼兒教育師資力量是從根本上改善幼兒教育形式的主要方法。觀念的更新，學(xué)識的培養(yǎng)，技能的訓(xùn)練和提高，注重實踐等等都為幼兒園有效管理，重視幼兒教育提供了若干種可能。想要建立一個規(guī)范的師資隊伍首先是要嚴(yán)把教師入園的“通行證”。很多幼兒園單純的為了業(yè)務(wù)量大批地引進(jìn)不專業(yè)的幼兒教師，有的甚至是兼職教師，這樣導(dǎo)致幼兒教育整體師資力量的低下的直接原因。因此，幼兒園在聘請教師的時候，一定要求應(yīng)聘者具備相應(yīng)的教師資格從業(yè)證書，并且對該教師的綜合能力進(jìn)行考察。

傳統(tǒng)幼兒教師的聘用制度是面試制，考官憑借著印象分招收教師的不在少數(shù)，幼兒園應(yīng)在原本面試聘用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)考核聘用制度，即全面考察教師的專業(yè)知識，專業(yè)水平，實踐能力，以及印象分等多個方面。另外，在筆者的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師的福利待遇得不到應(yīng)有的保障，導(dǎo)致幼兒教師的流動性較大。針對此種情況，筆者認(rèn)為，幼兒園在開始就應(yīng)該與教師簽訂合同，切實保障應(yīng)聘者應(yīng)有的合法權(quán)益，只有這樣才能真正的留住人才。

（二）加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

幼兒園應(yīng)該定期開展教師的學(xué)習(xí)活動，每個教師都應(yīng)該對自己的工作進(jìn)行總結(jié)和匯報，教師可以一起分享自己的教育心得，并且能夠只直觀發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在的問題。幼兒園教師應(yīng)該加強自身的專業(yè)知識構(gòu)建，在課下能夠主動積極的閱讀關(guān)于幼兒教學(xué)的書籍，不斷獲取新的知識，從而在今后的教學(xué)工作中能夠更好的改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)然，教師之間也應(yīng)該形成教育合力，當(dāng)遇到教育難題的時候，大家共同想出解決的方法，然后在教育實踐中不斷的摸索和創(chuàng)新教學(xué)方法，大家共同交流自己的看法和建議。為了提高教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和合作性，幼兒園可以對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)教師與教師之間的合作互助。

世界上找不到兩片相同的葉子，因此每個人也是不可能完全相同的，不一樣的教師也會有不一樣的教育方法。幼兒園還應(yīng)注重教師個性化的發(fā)展，重視每一個教師獨特教育方法的保存，鼓勵教師進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新和再創(chuàng)造。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，還能使教育內(nèi)容時刻保持新鮮感。幼兒園也可適當(dāng)?shù)嘏e辦一些提升教師積極性的活動，例如說課大賽、演講比賽等，這些活動的展開可以有效的提高教師的工作積極性和參與度，使教師們在日常教學(xué)工作的同時，能夠通過課外的活動提升他們的專業(yè)素質(zhì)和積極性。

（三）培養(yǎng)骨干教師

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關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;創(chuàng)新;策略研究

幼兒階段是一個人樹立正確的人生觀、價值觀的重要時期，現(xiàn)階段全國各地興起的幼兒園使得幼兒教育事業(yè)得到了一個發(fā)展契機，但幼兒教育事業(yè)的過快發(fā)展導(dǎo)致幼兒園管理模式的一些問題也隨之暴露出來。少年是國家未來的棟梁，幼兒教育事業(yè)是教育的重點，只有根據(jù)目前的社會狀況，有針對性地對幼兒園教育管理模式進(jìn)行完善，才能保證幼兒的正常發(fā)展。本文針對目前幼兒園管理模式的實際狀況，對管理工作的創(chuàng)新方面進(jìn)行了研究，提出了一些創(chuàng)新策略。

一、把“以人為本”的理念融入幼兒園管理中

幼兒期是由嬰兒期過渡來的，這個階段的孩子有一定的自我獨立意識，現(xiàn)階段很多幼兒教育者有這樣一種觀點，認(rèn)為“幼兒沒有自我管理的意識，必須要對其嚴(yán)格管教”，這種觀點從某種程度上來說是對“教育從娃娃抓起”觀念的一種扭曲，是不利于幼兒健康發(fā)展的。所以，在幼兒園管理中，應(yīng)該把“以人為本”的理念融入管理模式中，在管理過程中從孩子的角度出發(fā)，充分考慮孩子的感受，積極健康地與孩子進(jìn)行溝通，在溝通中對其進(jìn)行引導(dǎo)，使得孩子在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，使得孩子能夠樹立起健康的人生觀、世界觀、價值觀。

二、在幼兒園管理過程中對管理模式進(jìn)行完善創(chuàng)新

一個幼兒園的管理模式是否科學(xué)，是否合理，直接決定著幼兒園管理的效果，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們必須結(jié)合實際情況，對幼兒園的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新完善?，F(xiàn)今階段，很多幼兒園使用著傳統(tǒng)單一的行政管理模式，就是通過層層管理，實現(xiàn)園長管老師，老師管幼兒的管理模式，這種模式使得教師的個性被壓制，其綜合素質(zhì)得不到提高，在與幼兒的接觸過程中很容易把一些消極的情緒帶給幼兒。所以，在考慮現(xiàn)今實際情況的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該通過引進(jìn)科學(xué)的管理模式，對原有管理模式進(jìn)行完善，在日常教學(xué)過程中關(guān)注教師的個性需要，并定期舉辦活動，使教師得到情緒的釋放，從而更好地服務(wù)幼兒，更好地服務(wù)社會。

三、結(jié)合實際，對幼兒園的管理制度進(jìn)行完善

目前，很大一部分的幼兒園管理制度不能應(yīng)對時代社會的發(fā)展。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，首先，應(yīng)該對幼兒園管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合教育改革的新理念，在原有園長負(fù)責(zé)制中融入民主集中的管理制度，使得幼兒園中的管理決策更加科學(xué)、民主。其次，要對幼兒園管理工作的運行機制進(jìn)行改革完善，使得幼兒園的職能部門和專職管理的人員在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，與其他的部門共同參與管理工作，使得幼兒園能夠穩(wěn)步發(fā)展。最后，在幼兒園的日常管理中融入企業(yè)的考核制度，通過實行績效考評，激勵教師對專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高，從而為幼兒園管理工作的發(fā)展保駕護(hù)航。

幼兒教育事業(yè)對我國的全面素質(zhì)教育有著重要的意義，而幼兒園管理工作的好壞直接與幼兒的發(fā)展?jié)摿脡膾煦^，在現(xiàn)今情況下，對幼兒園的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新完善必不可少，只有對幼兒教育進(jìn)行完善，才能保證社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

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一、班主任管理工作的重點

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個人和集體兩方面，班主任在對幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對幼兒實施科學(xué)的教育影響。

（二）明確幼兒園班級管理的內(nèi)容與任務(wù)

幼兒園班級管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級的班主任需要針對不同的幼兒運用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計劃和總結(jié)

幼兒園班級管理環(huán)節(jié)包括：工作計劃的制定、組織、實施、檢查以及計劃的調(diào)整、總結(jié)與評估。在制定時需考慮園務(wù)工作計劃、班級的實際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的同時，提出相關(guān)策略分析：

二、以幼兒為主的班級管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時要充分考慮孩子的實際情況，爭取使之合情合理；在各種活動中，教師要運用柔性的管理，表揚是班級管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活

班級保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級工作目標(biāo)與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的班級氛圍，以形成良好的班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠地對待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會得到改善，教育會得到事半功倍的效果。

（四）靈活運用班級管理方法實現(xiàn)管理目標(biāo)

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長、家長之間的溝通工作是開展班級管理工作的一個前提。做好溝通工作可以解決許多實際問題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵法

教師要在日常生活和教育教學(xué)活動中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時間上，教師如果堅持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動中體現(xiàn)出自覺遵守的行為，這樣便會在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩?，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會感染身邊的每一個人，為班級管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開展的條件。

3、互動指導(dǎo)法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動提供了發(fā)展空間。在互動中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對于幼兒園中的各項規(guī)章制度以及班級內(nèi)部的各項規(guī)章制度，都需要教師對其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時，對家長進(jìn)行有意識地參透關(guān)于班級的一些制度，以使今后的班級管理工作順利開展。

（五）做好家長工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育管理；策略

隨著社會需求對幼兒園教育水平的要求提升，幼兒園的教育管理質(zhì)量也在不斷地提高和加強，但是在農(nóng)村幼兒園，由于配套的教學(xué)設(shè)施不夠完善，管理者和教師的教育水平也很有限，因此幼兒園需要通過加強對幼兒園的教育管理來彌補現(xiàn)有的不足，提高農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量。

一、農(nóng)村幼兒園的管理者應(yīng)做好領(lǐng)導(dǎo)角色

首先，農(nóng)村幼兒園的管理者應(yīng)當(dāng)縱觀全局，做好幼兒園的管理者和決策者，把握好幼兒園今后發(fā)展的方向，完善幼兒園內(nèi)的各種規(guī)章制度，督促和監(jiān)督教師盡職盡責(zé)地完成對兒童的教育。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者還應(yīng)加強對幼兒園教師的教育和培訓(xùn)，不斷提高幼兒園教師的教學(xué)水平。再次，作為農(nóng)村幼兒園的管理者，思想一定要與時俱進(jìn)，不斷加強創(chuàng)新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的優(yōu)秀教育模式和理念，這樣教育才能在改革中不斷發(fā)展。最后，農(nóng)村幼兒園的管理者還要不斷地加強自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

二、深化農(nóng)村幼兒園的課程改革

（一）選擇適合的教育模式

加強對農(nóng)村幼兒園的教育管理，首先應(yīng)當(dāng)做到深化課程改革。農(nóng)村幼兒園的管理者和教師應(yīng)當(dāng)做到以人為本、因地制宜，通過已有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)配套設(shè)施選擇最適合幼兒的教學(xué)方法。同時，農(nóng)村幼兒園的教師不要一味盲目地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育幼兒，要根據(jù)經(jīng)驗在和幼兒的接觸了解中不斷探求新的教育模式和方法。例如，教師可以多讓幼兒站上講臺講故事，這樣可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力和演講能力，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉自己。

（二）選擇適合的教材

農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要、實地需求，選擇最適合幼兒的教材，因為地域差異和教育水平差異，很多教材雖然好，但并不適合所有的幼兒園，因此，教材的選擇對于農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量影響重大。選擇最適合幼兒的教材，可以讓幼兒學(xué)習(xí)到更多有用的知識，做到因材施教、因地施教，從而加強農(nóng)村幼兒園的教育管理，提升農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量。例如，農(nóng)村幼兒園可以自行印制鄉(xiāng)土教材供幼兒學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識，還能培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

（三）選擇適合的教學(xué)方法

21世紀(jì)的今天，科技飛速發(fā)展，各種新興的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。但是，農(nóng)村幼兒園的師資力量以及教學(xué)配套設(shè)施雖然已經(jīng)得到了很大的改善，但還不能完全滿足幼兒開展活動的所有需求，很多新型的教學(xué)方法、教學(xué)理念無法在短期內(nèi)得到適應(yīng)，對此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，努力克服困難，選擇最適合幼兒園使用的教學(xué)方法。例如，自制玩教具，孩子體會鄉(xiāng)土玩教具帶來的樂趣；開辟種植園，讓幼兒參與勞動，學(xué)會觀察，體驗自然生活，學(xué)會分享與合作。

三、邀請專家到農(nóng)村幼兒園指導(dǎo)

農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)邀請教育專家來園實地考察，指導(dǎo)和幫助農(nóng)村幼兒園的教育建設(shè)，幫助找出幼兒園在教育教學(xué)管理過程中存在的問題，給予合理的有效意見和建議，傳遞給農(nóng)村幼兒園與時代相適應(yīng)的先進(jìn)教育理念。幫助農(nóng)村幼兒園彌補現(xiàn)有的教育方面的不足，讓農(nóng)村幼兒園的教育更加完善，更加適合幼兒，通過科學(xué)的方法提高農(nóng)村幼兒園的課程質(zhì)量。

四、加強農(nóng)村幼兒園的教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村幼兒園的教學(xué)配套設(shè)施相比于城市里的幼兒園要差一些，可以運作的經(jīng)費也相對較少。對此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)合理地利用有限的經(jīng)費盡可能多地為幼兒園增添必要的教學(xué)設(shè)施，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，以提升幼兒園的保教水平和服務(wù)質(zhì)量。

同時，為孩子創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是改善農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量之根本。比如，建造音體室、區(qū)角活動室、閱覽室、美術(shù)室等，讓孩子們可以通過實際操作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自主探究、合作創(chuàng)新的意識，讓幼兒在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中全面健康發(fā)展。

綜上所述，學(xué)前教育是所有教育的基礎(chǔ)和起點，幼兒園的課程水平將影響幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒園教育管理的重要性已經(jīng)眾所周知。農(nóng)村幼兒園在配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和師資力量上都不及城市里的幼兒園，因此農(nóng)村幼兒園教育管理策略更值得注重和思考。加強對農(nóng)村幼兒園的教育管理，努力提升農(nóng)村幼兒園的課程水平，才能使農(nóng)村幼兒園的孩子受到更加良好的教育，為學(xué)前教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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1.從幼兒園整體形象入手

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，各類企業(yè)、學(xué)校的后勤改善也在不斷深化，對幼兒園后勤管理改革提出警醒，沖擊當(dāng)下幼兒園傳統(tǒng)的管理模式。市場經(jīng)濟(jì)變革下，幼兒園的管理該向什么方向發(fā)展，如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，如何在其中發(fā)展壯大自己，使得幼兒園的知名度有所提升，最重要的還是要對幼兒園的管理模式進(jìn)行更新，逐步走向科學(xué)化的管理。幼兒園的后勤管理，應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)的號召下，實現(xiàn)對規(guī)章制度的執(zhí)行，完善各項獎懲制度，組建、調(diào)配好幼兒園的結(jié)構(gòu)層次，從整體上實現(xiàn)幼兒園管理的年輕化、活力化與專業(yè)化。為幼兒園的生存和發(fā)展提供內(nèi)在核心精神，注入更強的凝聚力。無論從外部形象還是內(nèi)在方面，都要深刻地傳遞幼兒園的精神。

2.從教職工的形象入手

幼兒園的形象塑造，不僅要看幼兒園的外部環(huán)境，更重要的是看教職工的形象。一個幼兒園在管理上如何，要看教育的水平，教育質(zhì)量如何，要看教師的素質(zhì)與道德。近些年來，幼兒園在教學(xué)質(zhì)量上明顯有所提高。在辦園的宗旨及園風(fēng)的建設(shè)上，都開辟了一種新的觀點和方式，更具有面向市場，為社會服務(wù)的特色。通過強化內(nèi)部的管理理念，樹立了良好的教職工形象，突破了傳統(tǒng)單一的管理模式，從被動管理走向主動管理，從經(jīng)驗主義管理走向科學(xué)實踐的管理模式，從硬性管理走向靈活管理，從嚴(yán)謹(jǐn)性走向情感性，這些都是當(dāng)下幼兒園的教職工管理中，逐步滲透和改變的方向。

3.面向社會

做好幼兒園的后勤管理工作，可以為幼兒園教學(xué)打下一個堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中，對于長期吃“皇糧”的幼兒園來說，是一個較大沖擊。如何更好地實現(xiàn)對幼兒園的建設(shè)，如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的變化，幼兒園需要更新自身管理體系，保證其弱點不牽絆其發(fā)展的腳步。當(dāng)下的幼兒園管理，如果僅靠國家撥款、收管理費，則是不足以支撐一個幼兒園的全面發(fā)展的。所以，在這方面，幼兒園還需要積極拓寬自身的專業(yè)領(lǐng)域、有償服務(wù)等項目，在政策允許的條件下，從事相關(guān)經(jīng)營項目，以拓寬收入渠道，做好后勤工作，讓幼兒園建設(shè)得更有質(zhì)量。

二、提升幼兒園后勤管理工作質(zhì)量的策略思考

1.加強衛(wèi)生保健管理

幼兒園是一個為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活的場所，所以，衛(wèi)生管理是必須重視起來的，這樣才能夠確保幼兒有足夠的、干凈的空間活動，但是在時間和空間安排上就會出現(xiàn)一定的問題。

幼兒園里人口眾多，但空間有限，為了實現(xiàn)幼兒園的有效運轉(zhuǎn)，必須根據(jù)相關(guān)情況配備數(shù)量恰當(dāng)?shù)闹蛋嗳藛T，明確相關(guān)人員的人物、要求，將具體的工作分配給職工，在值班時間上要實現(xiàn)靈活安排。在這方面，最重要的在于加大監(jiān)管力度，以此確保工作質(zhì)量。例如在孩子上下學(xué)的時間，要盡職盡責(zé)，以避免一些事故發(fā)生，實現(xiàn)對孩子安全的維護(hù)。

一個良好的、溫馨的幼兒園環(huán)境，可以讓幼兒保持良好的情緒。所以，在幼兒園的衛(wèi)生上，相關(guān)人員就需要重視起來，嚴(yán)格遵循有關(guān)的法律法規(guī)，對幼兒園的清潔進(jìn)行及時檢查，定期進(jìn)行大掃除。除此之外，明確具體的清潔人物，保證教學(xué)設(shè)施、器械、玩具、被褥等東西處在一定的清潔標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。可以定時抽查對清潔工作打分，以此對值班人員進(jìn)行獎懲，保證各方面處在一個清潔的狀態(tài)下。

2.加強飲食質(zhì)量管理

幼兒的健康成長與否，和其飲食有重要關(guān)聯(lián)。作為幼兒長期生活、學(xué)習(xí)的場所，幼兒園有責(zé)任為幼兒配備科學(xué)的飲食計劃，以保證幼兒的營養(yǎng)均衡，實現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展。

制訂相關(guān)飲食計劃，對幼兒的發(fā)展有重要聯(lián)系。所以，要制定出營養(yǎng)均衡的飲食，保證菜譜的各種營養(yǎng)成分的均衡搭配，實現(xiàn)各種幼兒所需能量的供應(yīng)，滿足幼兒的成長要求。隨之將飲食計劃交給烹飪員安排，制定出花樣繁多，營養(yǎng)豐富的膳食。

在飲食計劃上，不僅需要管理人員的搭配，還需要炊事人員的共同努力。首先，要實現(xiàn)對炊事成員的培養(yǎng)，讓他們對幼兒的喜好、營養(yǎng)規(guī)律有所了解，然后根據(jù)相關(guān)信息，調(diào)制出適合幼兒口味的食物。再者，就需要炊事班動員每一個成員思考切實可行的幼兒飲食方案，在具體的烹調(diào)過程中，嚴(yán)格管理和監(jiān)督，每一道加工程序都需要有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行，這樣才能夠保證做出的食物干凈、衛(wèi)生。

3.加強物資保障工作

在幼兒園的管理工作中，不可忽視的一項就是物資管理。它對于各項活動的展開起到基礎(chǔ)性作用。幼兒園在計劃時要嚴(yán)格地對物資進(jìn)行分類和處理，并做好相關(guān)管理工作。

幼兒園的正常運行所涉及的物種和數(shù)量較為繁瑣，所以，對于下個階段會使用到的物資，要有一個科學(xué)、合理的部署。例如在開學(xué)前，要準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)生飲食及必需的教學(xué)用品，這樣才能夠保證開學(xué)后幼兒園的運作不被影響，實現(xiàn)正常運行。

為了避免出現(xiàn)物資浪費的問題，物資管理人員要做好相關(guān)的分配工作，避免重發(fā)、漏發(fā)的現(xiàn)象出現(xiàn)，定時更新相關(guān)信息。可以采取以舊換新的政策，讓壞的物資變成可用的物資，這樣也能達(dá)到循環(huán)利用的效果。

幼兒園作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場所，其管理工作需要嚴(yán)格以待，這樣才能夠確保幼兒成長于健康舒適的環(huán)境當(dāng)中，并實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。幼兒園的后勤工作，是幼兒園環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。提升幼兒園的后勤管理工作，需要落實衛(wèi)生保健、餐飲和物資分配等方面，盡最大努力，滿足幼兒健康發(fā)展的需求，就是幼兒園后勤管理的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓鳳莉.淺談幼兒園保育員隊伍管理的方法與策略[J].亞太教育，2015，02：151.

[3]吳昌蓉.幼兒園社會化改革發(fā)展趨勢與構(gòu)想——走集團(tuán)化發(fā)展的辦園道路[J].中國校外教育（理論），2008，S1：657.

篇6

一、對幼兒園體弱兒管理現(xiàn)狀的思考

縱觀目前幼兒園體弱兒管理的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：

其一，保教人員意識不強，對體弱兒只求“平安”，少有積極的干預(yù)。有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為自己的工作重心是承擔(dān)起幼兒的教學(xué)任務(wù)，至于保育工作有保育員呢，而保育員則認(rèn)為她們做好清潔衛(wèi)生工作是關(guān)鍵，因為這是要檢查考核的。而對體弱兒少了些“特殊”的關(guān)照，基本上是吃“大鍋飯”，其日常管理也就只是保健醫(yī)生的事了。

其二，體弱兒營養(yǎng)膳食要求難以落實。一方面家長的溺愛，孩子愛吃什么就給買什么，以致幼兒偏食、挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，常常幼兒園準(zhǔn)備了“營養(yǎng)餐”，孩子卻不買帳。另一方面由于食堂工作人員的配備較緊，而為體弱兒特別制定的營養(yǎng)膳食，量小、花樣卻很多，廚師需投入大量的精力，這就存在著食堂人員工作量增多的問題。

其三，幼兒園、家庭、醫(yī)院三方面缺乏有機的聯(lián)系，缺乏一致性，沒有形成合力。對幼兒園來說，單方面的教育結(jié)果常常事倍功半。而對家庭來說：一來由于家長的教育觀念各異，從而教養(yǎng)方式也大相徑庭；二來有的家長對于孩子身體上的某種缺陷，似乎難以啟齒，造成家庭與幼兒園缺乏雙向的交流溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致。再從醫(yī)療機構(gòu)看：家長只有在孩子生病時才會去醫(yī)院，平時少有指導(dǎo)干預(yù)的機會。因此，我們應(yīng)尋求一種能擴(kuò)展幼兒健康教育空間，充分利用幼兒園、家庭、醫(yī)療機構(gòu)等各種教育資源進(jìn)行充分合作的體弱兒管理模式。

二、對幼兒園體弱兒管理策略的探尋

體弱兒是一個特殊的群體，雖然他們在智力發(fā)展上與正常兒童無異，但因為他們身體上的某種缺點，不僅家長擔(dān)心，老師也不放心。特別是在開展較為劇烈的體育活動或是在天氣忽冷忽熱、溫差變化大的日子里，體弱兒往往是老師重點呵護(hù)的對象?？杀M管如此，孩子還是難免生病，老師既無奈也倍感壓力。為此，我們積極尋求促進(jìn)體弱兒健康的方法途徑，以下幾個方面是值得關(guān)注的：

（一）多方通話，建構(gòu)“幼兒園-家庭-婦保院”三聯(lián)動的管理體系

就體弱兒管理而言，取得家庭、婦保院的積極配合尤為重要，因為來自任何一方的不良因素都會產(chǎn)生消極影響。本著尊重、平等、合作的原則，要爭取家長、婦保院的支持和主動參與?！坝變簣@-家庭-婦保院”三聯(lián)動的管理主要是強調(diào)三者間的相互交流與合作，全員參與，齊抓共管，以更有效地改善體弱兒健康狀況。

1.全線聯(lián)網(wǎng)，相互滲透。

要讓家庭、幼兒園、婦保院三方真正成為一個教學(xué)共同體，就必須轉(zhuǎn)變以往三者在合作過程中的“不平衡”現(xiàn)象，建立起平等的、相互關(guān)聯(lián)的組織網(wǎng)絡(luò)，整體框架如圖示：

2.多向交流，層層落實。

要使教育取得良好的效果，家庭與幼兒園必須相互協(xié)調(diào)，否則將大打折扣，因為各部門、各個體只有多交流，多溝通，才有相互間更默契的互動與合作。為此我們強調(diào)聯(lián)網(wǎng)管理，變“單行線”為“立交橋”。就交流的方式而言，可以有：

其一，口頭交流（面談、電話、家訪、講座、沙龍等）。

其二，書面交流（家園聯(lián)系欄、宣傳櫥窗、幼兒成長檔案、園報、《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊》等）。

其三，影視交流（拍攝DV片、照片等）。

其四，網(wǎng)絡(luò)交流（建立博客、E-mail、QQ群等，同時在幼兒園網(wǎng)站中新開辟“體弱兒”專欄等）。

3.搭建平臺，三管齊下。

活動是促進(jìn)并實現(xiàn)“家庭、幼兒園、婦保院”三方合作的有效載體。為此，我們注重資源的整合，活動的創(chuàng)設(shè)，為大家提供充分發(fā)揮自身主動性、積極性的舞臺，資源共享，以達(dá)成教育成效的最大化。根據(jù)活動的主題、方式大致有：

其一，展示性活動：充分發(fā)揮各種媒介的推動作用，宣傳、普及健康知識，爭取全員的重視與響應(yīng)。比如圖片展、幼兒畫展、劇場表演、幼兒故事大賽、健康教育DV大賽、健康知識競賽等。

其二，助教性活動：充分挖掘家長、婦保院方面的教育優(yōu)勢，調(diào)動他們參與幼兒園教育教學(xué)活動的積極性，開展助學(xué)活動。如《我家的特色菜》、《水果拼盤》、《營養(yǎng)師來園了》、《我爸爸是體育老師》等。

其三，協(xié)同性活動：家、園、院要協(xié)同一致地教育，鼓勵家長、保健醫(yī)生與孩子們一起活動。比如開展親子運動會、小鬼當(dāng)家、家長開放日、營養(yǎng)分析、特色體鍛活動：赤足運動、遠(yuǎn)足、攀巖等活動。

其四，滲透性活動：在幼兒園日常的保教活動中，注重各種因素的潛在影響力。比如通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早操、教育教學(xué)、各類游戲等，隨時提醒幼兒注意與身體健康緊密相關(guān)的行為因素，讓幼兒在不知不覺中得到鍛煉。

（二）全面出擊，實施“運動-飲食-睡眠”三結(jié)合的干預(yù)方略

記得有這樣一則報道，說一個小女孩，因為身體偏瘦，父母也不知從哪打聽來的秘方，說是有種花粉制劑不僅滋養(yǎng)身體，而且能健腦益智，于是趕緊買來給孩子服用，誰曾想竟造成孩子性早熟。這種由于家長盲目迷信"補品"而造成的惡果在生活中還少嗎？所以要想徹底改善體弱兒的身體狀況，光靠藥物、營養(yǎng)品肯定是行不通的?？v觀體弱兒的形成原因，有遺傳的因素，但更多的是由于不合理的飲食、活動量不足、不良睡眠習(xí)慣等引起的。為此，我們要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)體弱兒的特殊性，分析他們之所以體弱的一些具體原因，再從運動、飲食、睡眠三方面入手，有針對性地采取干預(yù)措施。

1.運動干預(yù)。

正處于生長發(fā)育重要時期的幼兒，需要積極、科學(xué)的體育運動。無數(shù)事實證明，凡堅持參加體育運動的幼兒，食欲好，睡眠好，尤其是骨骼、肌肉方面發(fā)育得快。針對體弱兒的特殊需要，這些孩子一般都有體能差、易疲勞的特點，我們注重創(chuàng)新體鍛游戲活動，尋找適合體弱兒的運動方式，并合理地安排他們的運動量，以激發(fā)他們參與體鍛活動的興趣。

案例：意意，女，5周歲零10個月，身高123cm，體重33.2kg，屬中度肥胖。本著循序漸進(jìn)、持之以恒的原則，在兒保醫(yī)生的指導(dǎo)下，家園同步對其采取了干預(yù)措施（在園由老師負(fù)責(zé)，在家由家長負(fù)責(zé)）。針對意意好吃不好動的個性，我們在她的一日生活中，有意識地滲透一些可以讓她動一動的項目。比如上幼兒園和回家的路盡量步行，飯后做一些小幅度的運動，如擦桌子、拖地等，并創(chuàng)設(shè)機會讓她在園、在小區(qū)與同伴一起追逐嬉戲，鼓勵她每天堅持爬樓梯、慢跑、跳繩等運動。為了提高積極性，大人作為玩伴也參與其中。同時還注意提供一些便于一物多玩的材料，如報紙、小球、紙盒等，變著花樣讓她玩、讓她動起來。如此堅持運動2個月后，她的腹圍下降了2厘米，體重得以控制，更可喜的是意意愛笑了，增強了自信心。

2.飲食干預(yù)。

科學(xué)飲食是幼兒健康成長的重要保證。我們針對幼兒的不良飲食習(xí)慣，比如喜歡吃油炸食品、“三高”食品、餐中飲水、嚴(yán)重偏食等問題，從就餐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、因人而宜的進(jìn)餐教育等方面入手，制定并實施合理食譜（帶量食譜及保健藥膳），以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。

案例：辰辰，她是班上最瘦弱的孩子，總是第一個請她吃飯，卻總要最后一個離開飯桌，一口飯含在嘴巴里就是難以下咽。中藥西藥倒是吃了不少，可就是不見效，營養(yǎng)不良又是低體重的她讓家長很是無奈也倍感憂慮。班上老師也費盡心思，嘗試了很多招術(shù)：如少盛多添，鼓勵獎賞，講道理，期盼著辰辰能多吃點，吃快點，可效果也不明顯。我們發(fā)現(xiàn)，其實辰辰她自己也是想好好吃飯的，可就是吃不下去，當(dāng)務(wù)之急是要幫助她提高食欲。足夠的運動量是保證孩子順利進(jìn)餐的重要因素，分析辰辰平時的喜好，她確實以靜為主，動的太少。于是老師有意識地多讓她參加運動，創(chuàng)設(shè)一些有趣的體育游戲，吸引辰辰能主動地來跑跑跳跳。一段時間后，辰辰的進(jìn)餐有了很大的進(jìn)步，小臉蛋也慢慢地紅潤起來了。

3.睡眠干預(yù)。

保證幼兒有足夠的睡眠時間，提高睡眠質(zhì)量和深度，養(yǎng)成早睡早起的良好習(xí)慣，對幼兒的生長發(fā)育和身體健康尤為重要。組織幼兒午睡是我們保教人員的常規(guī)性工作，我們要對幼兒午睡實施科學(xué)管理，同時督促家長一同為幼兒創(chuàng)造良好的睡眠環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣等。

案例：樂樂，他不是班上年齡最小的，卻是班上身高最矮的。在看到婦保院給出的診斷結(jié)果“發(fā)育遲緩”時，家長擔(dān)心地問：這孩子平時挺能吃的，而且也挺會鬧騰的，可怎么就是長不高呢？據(jù)了解，樂樂他父母經(jīng)營著一家小超市，因為沒人帶，樂樂晚上只能跟著爸媽待在超市里，要等超市關(guān)門才一起回家，所以樂樂每天都要10點半左右才能上床睡覺。我們咨詢了兒保專家，分析樂樂長不高其中很大的原因是睡得晚，睡眠不足。于是我們建議家長一定要讓孩子早睡，晚上9點之前應(yīng)該入睡了?？蓭滋旌螅议L又來反映，這孩子早睡睡不著，一會兒要聽故事，一會兒要喝水拉尿的，折騰了一個多小時，還是要10點多才睡著。我們通過家園欄、QQ平臺發(fā)動家長們獻(xiàn)計獻(xiàn)策。于是就有了很多好方法：睡前不要劇烈運動，不要讓孩子太興奮，可以輕聲慢語地給孩子講故事、放輕柔的音樂，特別是光線要適宜，空氣要流通等等。通過嘗試，樂樂媽媽反映挺有效的，有助于樂樂盡快入睡。

我們堅信，通過家、園、院的共同參與管理，通過全面而又個性化的教育干預(yù)，更有利于體弱兒健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-135-01

幼兒園是學(xué)生接受教育的第一個環(huán)節(jié)，幼兒對新鮮的事物都有強烈的好奇心。在教師管理班級的過程中，應(yīng)合理利用學(xué)生的好奇心理。通過對學(xué)生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級管理的依據(jù)。其次，由于幼兒接受教育不久，班級管理不宜過度嚴(yán)格，以免抑制幼兒天性，對其學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在制定策略的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的整體性格特點，制定相對寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的同時，教師應(yīng)保護(hù)其天性，維持對學(xué)習(xí)的好奇與渴望。下面筆者將結(jié)合具體事例，對幼兒園班級管理策略進(jìn)行具體分析。

一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級策略

對兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時期接受的教育，對兒童今后的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結(jié)合兒童的心理需求，制定合理的班級管理策略。所謂班級管理，是指在幼兒平時學(xué)習(xí)生活中應(yīng)遵從的一些紀(jì)律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨特性，班級管理應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)幼兒園的生活，同時保護(hù)幼兒的天性，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的好奇與渴望。作為班級管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學(xué)生的需求。

例如，在制定班級管理策略之前，教師應(yīng)通過一些方式，對班級中幼兒的性格特點有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點，在游戲的過程中了解學(xué)生的性格特點。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調(diào)動孩子們的積極性。在孩子們進(jìn)行游戲的過程中，教師可以對其有一定的了解。孩子們在游戲中的表現(xiàn)，是教師制定針對性管理策略的重要依據(jù)。

其次，由于兒童整體的差異性，教師應(yīng)根據(jù)班級具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學(xué)生需求，師生之間的交流也是一個良好的選擇。幼兒的年紀(jì)尚小，一般難以反饋自身需求，因此教師要主動與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級管理策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時盡快融入幼兒園生活，為達(dá)到這個目的，教師應(yīng)不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。

二、保護(hù)幼兒天性，制定寬松管理策略

在幼兒園教育中，教師要保護(hù)幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點，對一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學(xué)生的天性轉(zhuǎn)變?yōu)槌渥愕膶W(xué)習(xí)動力，為其接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。然而，在以往的班級管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀(jì)律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應(yīng)以寬松為主要特點，保護(hù)幼兒的天性，在班級管理中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。

首先，明確幼兒園教育的目的，班級管理應(yīng)主次分明。對剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級管理策略應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀(jì)律。為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時，潛意識中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀(jì)律應(yīng)是班級管理策略的次要目的。

三、維持課堂秩序，規(guī)范班級管理策略

在幼兒園教育中，教師在保護(hù)學(xué)生天性的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識。幼兒園的班級管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變的過渡時期，在這個階段內(nèi)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識，為義務(wù)教育階段做好準(zhǔn)備。

在教師制定班級管理策略的過程中，要結(jié)合幼兒的情緒制定管理策略。對幼兒來講，對紀(jì)律意識比較模糊，一時間難以接受過分嚴(yán)格的班級紀(jì)律。因此，在制定班級管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀(jì)律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀(jì)律思維。

除此之外，教師也要注意保護(hù)孩子的情緒，用合理的方式引導(dǎo)幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動的時候，孩子們會因為一些小小的事情影響到情緒，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護(hù)孩子們的情緒，教師要注意引導(dǎo)的方式。幼兒園的學(xué)生雖然已經(jīng)開始接受教育，但是仍然是年紀(jì)不大的孩子，教師要像對待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強制改變其失控的情緒，打罵會使孩子的情緒更加失控，最終影響其學(xué)習(xí)和游戲的效果。

幼兒園教育，旨在為學(xué)齡前兒童接受義務(wù)教育做準(zhǔn)備，通過游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。良好的班級管理制度對幼兒的學(xué)習(xí)有積極的影響。在制定班級管理策略的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼兒教學(xué)是國民教育體系的初始階段，因而幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和班級管理成效具有重要的意義。其中，作為幼兒常規(guī)教學(xué)的班級管理直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。幼兒園班級管理具有很強的策略性，需要教師通過有組織、有計劃、有策略地將幼兒園的各種教學(xué)資源充分調(diào)動起來，運用相應(yīng)的班級管理策略不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而使各項教學(xué)資源發(fā)揮出最大的成效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教師要做到“五心”，團(tuán)結(jié)一致，注重和諧

教師是幼兒園班級管理的核心，對整個班級的行動具有極強的表率作用，其管理效率和管理水平直接影響到整體的管理成效。每天面對著天真無邪的幼兒，教師首先要具有“五心”，即愛心、耐心、細(xì)心、熱心和誠心。教師只有具備“五心”，做到為人師表，努力營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，才能使幼兒快樂地成長。與此同時，因為幼兒的年齡限制，其生活經(jīng)驗、是非意識以及紀(jì)律觀念都相對較差一些，需要教師對幼兒多一點耐心、多一些呵護(hù)。此外，幼兒教師團(tuán)隊中，女性教師占絕大多數(shù)，彼此之間應(yīng)當(dāng)多一些包容和理解，以營造和諧的工作局面。

二、班級日常管理要有針對性和規(guī)律性

“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂τ谟變旱慕逃龑?dǎo)，我們要有針對性地制訂相關(guān)的規(guī)則，逐漸引導(dǎo)幼兒形成自我約束意識。班級日常管理規(guī)則的制訂與實施要立足于幼兒實際，根據(jù)幼兒的年齡特點與實際情況，以及幼兒的活動規(guī)律來考慮。例如，幼兒園大班、中班、小班三個教學(xué)層次的教學(xué)可以分別進(jìn)行這樣的管理活動：執(zhí)行幼兒園小班的規(guī)則時教師可以用語言輔助的方式引導(dǎo)幼兒的模仿活動，一般情況下還需要通過游戲來引導(dǎo)幼兒執(zhí)行；而中班或者大班的幼兒，因為自我約束能力稍強一些，直接采用語言的調(diào)控和引導(dǎo)即可完成。諸如，在引導(dǎo)幼兒坐到指定位置時可以說“請小朋友們快坐好”，然后師生以游戲的形式進(jìn)行互動。

三、班級管理規(guī)劃要與幼兒成長計劃有機結(jié)合

管理規(guī)劃和成長計劃都是重要的發(fā)展目標(biāo)與成長引導(dǎo)，有了它便有了發(fā)展的方向與目標(biāo)。在幼兒班級管理活動中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體發(fā)展現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的班級管理規(guī)劃與成長計劃。班級規(guī)劃就是教師根據(jù)幼兒園規(guī)劃制訂本班某個時期的目標(biāo)定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進(jìn)行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。只有有了整體的管理規(guī)劃，幼兒的管理活動才能朝著具體的實施方向有序發(fā)展。在管理規(guī)劃的執(zhí)行過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同階段、不同成長特性等客觀因素進(jìn)行及時調(diào)整，實現(xiàn)班級管理的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、要建立幼兒園和家長之間的互動機制

幼兒成長是維系家庭與幼兒園之間的重要聯(lián)系，家庭則成為幼兒園實施教育活動的重要伙伴，二者之間是相互支持的合作關(guān)系。家長與教師之間的交流與溝通、支持與信任都是實現(xiàn)幼兒班級管理質(zhì)量提升的重要保證。在班級管理中，教師要與家長多交流、多溝通，還要定期召開家長見面會，增進(jìn)了解。教師要積極調(diào)動家長的參與意識，積極地與家長交流幼兒的成長狀況和日常表現(xiàn)，同時多舉行一些親子活動，為家長、教師、幼兒的互動與交流創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園班級管理水平的提高。

此外，幼兒園班級管理作為一項系統(tǒng)化的教學(xué)實踐，不僅需要管理者的素質(zhì)提升，管理規(guī)劃的制訂與落實，管理策略的制訂與尋找，更需要一整套科學(xué)的評價與反饋措施。因而，幼兒班級管理也要定期進(jìn)行工作總結(jié)和業(yè)務(wù)提升，從而查漏補缺、相互提高，同時也能確保相關(guān)管理策略實踐能夠取得實效。

篇9

作為大班的班主任，我發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂上的小動作特別多，要么玩玩具，玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢不正確，要么忍不住就說話、就打架、就亂跑、就亂叫，還有的干脆鉆到桌子底下玩自己的，這些不好的習(xí)慣，讓孩子們的注意力很難長時間保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，于是我們就想，該如何加強對大班孩子的課堂常規(guī)管理呢？

二、解決問題的方法措施

課堂常規(guī)管理已是一個老課題，但又是一個新課題，說它老，是因為大家一直都在探索課堂的常規(guī)管理，并且已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、比較完善的常規(guī)管理辦法；說它新，是因為隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，同時也對班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們嘗試著從以下幾個方面入手做好課堂常規(guī)管理工作。

(一)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，是課堂常規(guī)管理的前提

浩浩是一個特殊的孩子，課堂上他會無緣無故用拳頭四面出擊，惹來一片告狀聲，他敢大罵任課老師，語言惡俗，被揪起來仍怒目橫對，而且上課發(fā)言他也從不舉手。經(jīng)向家長深入了解才知道浩浩是因為父母離異，缺少母愛造成的性格怪異，為了逐漸改變浩浩這種不良行為，每當(dāng)他出手傷人時，我就經(jīng)常蹲下來和他近距離的接觸，輕輕地拉拉他的手，輕聲細(xì)語地擺事實，講道理，以自己的童心去跟他交流；當(dāng)他出口傷人時，我就摸摸他的頭，親親他的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動作都表達(dá)了老師對他的關(guān)愛，當(dāng)然，除了動作，我還會一句一句教他把臟話改成文明語言，每當(dāng)他在課堂上舊習(xí)又犯時，我便用一兩分鐘請大家來一個題為《夸夸浩浩》的話說訓(xùn)練，孩子們你一言我一語夸贊浩浩的優(yōu)點，直夸的浩浩的臉上美滋滋。

從此，我抓住一切可以利用的機會鼓勵浩浩。課堂上，他舉了手，哪怕答得不沾一點邊兒，我也表揚他“有勇氣”，我努力地實踐著新課程理念倡導(dǎo)的要為幼兒營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂地發(fā)展。

為了使我這個班主任的努力不致于“孤掌難鳴”，或在其他任課老師的課堂上被損耗，我聯(lián)合任課老師來了一個齊心教育，在她們的課堂，浩浩有什么新動向，我會了如指掌，我的最新做法，她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家訪，并經(jīng)常電話溝通，我將浩浩的進(jìn)步合成一個個好消息向他的父親抱喜，爭取家長與我們步調(diào)一致，齊心教育好浩浩。

與浩浩相處的日子一天天過去，浩浩也一天天可愛起來，小朋友的告狀聲少了，任課老師的批評聲少了 ，家長的嘆息聲少了。如今，浩浩雖然偶爾來件調(diào)皮的鬧劇，但它的確變了。這足以令我激動，這是我們共同創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍的作用，是抓好課堂常規(guī)管理的前提。

(二）注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)，是課堂管理的關(guān)鍵

課堂常規(guī)管理中很關(guān)鍵的一個任務(wù)是課堂常規(guī)培養(yǎng)，幼兒常規(guī)培養(yǎng)需要考慮幾個方面的因素，包括班上幼兒的年齡及心理特點、班上幼兒的行為水平，班上幼兒對常規(guī)的了解，以及班上幼兒的自我控制能力。如果教師在注重常規(guī)培養(yǎng)過程中能夠參照這個因素，并針對自己班的幼兒具體情況施教，就能夠收到較好的效果。

舉一個簡單的例子來說，帥帥小朋友腦子特好使，課堂上老師提問題反應(yīng)特快，但就是自我控制能力差，經(jīng)常是趁你不備，會從桌子這個角落捉迷藏似的跑到了桌子的那個角落；再不就是學(xué)各種動物的叫聲，惹得周圍的小朋友哈哈大笑，從而擾亂了正常的課堂教學(xué)秩序，讓任課老師感到頭疼。

每個班上都時常會出現(xiàn)幼兒不遵守常規(guī)的情況，這大多數(shù)是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是大班孩子了，但有時還是管不住自己，有時是忘了應(yīng)該怎樣做，

每當(dāng)遇到這種情況，我發(fā)現(xiàn)不少任課老師很自然的反應(yīng)就是氣憤地告訴這個孩子“不許跑、不準(zhǔn)叫”，可很多時候，孩子并不了解為什么不能在教室跑――上體育課賽跑時老師不是還常喊“加油、使勁跑”嗎？角色游戲區(qū)里帶上小狗頭飾不是可以學(xué)狗叫嗎？所以遇到孩子不遵守課堂常規(guī)時，教師最需要做的不是簡單的制止或批評孩子這里做得不對那里做得不好，而是告訴他應(yīng)當(dāng)怎樣去做，以及為什么應(yīng)當(dāng)那樣做。

上學(xué)期我嘗試著在活動室里貼上漂亮的標(biāo)語，比如：“小朋友不亂跳 、不亂跑，認(rèn)真聽講你最好！”

“小寶貝別淘氣，上課時間不玩橡皮和鉛筆。”“好孩子，真聽話，上課時間不打架”等等。都是為了隨時提醒孩子們怎樣去做。當(dāng)然了，在貼這些標(biāo)語之前，老師要和幼兒一起討論為什么這樣做。如果不這樣做會給自己和他人帶來什么樣的后果，孩子們理解了常規(guī)的意義 ，再加上我們不斷的善意提醒，久而久之常規(guī)就會內(nèi)化成他們的習(xí)慣。常規(guī)的培養(yǎng)也可以說是習(xí)慣的形成，孩子們遵守起來，就更容易了。

（三）科學(xué)地建立健全常規(guī)，是課堂管理的重點

有效的規(guī)則有利于課堂管理和教學(xué)工作的開展，擔(dān)任大班班主任后，我覺得重點是首先建立健全班級課堂常規(guī)。幼兒一日活動中，教學(xué)內(nèi)容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規(guī)非常必要，班主任繁瑣的事情非常多，總不能老配合任課老師抓課堂紀(jì)律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風(fēng)耳”。近一年來，我一直主張幼兒能做的事，教師不做，幼兒能管的事，教師不管。于是我們班便出現(xiàn)了許多管事的小干部，如班長、組長、對長等等。

上課時間到了，“班長”會提醒小朋友趕緊上位坐好地等待任課老師的問好。上課后，“組長”會自覺地管住本組里幾個經(jīng)常搞小動作的組員，“對長”就會隨時提醒對方小朋友坐姿要規(guī)范，握筆姿勢要正確。

以前教師發(fā)書時總是鬧哄哄的 一片：“老師先發(fā)給我”“老師我要先發(fā)”。經(jīng)過民主協(xié)商大家統(tǒng)一意見，每次請最遵守紀(jì)律的一排為大家服務(wù)，我們稱之“書長”。這樣一來既穩(wěn)定了幼兒的情緒，增強了幼兒的集體榮譽感又使他們體驗到了為集體服務(wù)的樂趣。

俗話說：沒有規(guī)矩，難成方圓。我覺得這句話用在課堂游戲時再合適不過了。小朋友們喜歡游戲，有的玩起來特別瘋。于是，我們班就設(shè)了一個黃牌區(qū)，破壞游戲規(guī)則的會被請進(jìn)去坐在那休息，等什么時候想好該怎么游戲時再重新參與。

雖然這些常規(guī)的建立是一個長期的反復(fù)的過程，但它的建立有利于課堂管理。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課題研究；管理策略

隨著社會發(fā)展速度發(fā)展的加快、社會競爭的激烈，幼兒園的發(fā)展在這種大背景下呈現(xiàn)出“百家爭鳴、百花齊放”的壯觀景象。為了促進(jìn)園所與時俱進(jìn)地健康發(fā)展，許多園所都在努力展示自己的實力、辦出自己的特色；許多園所也認(rèn)識到開展課題研究具有“可以給幼兒園工作不斷注入活力，可以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長，有助于提高幼兒園的保教質(zhì)量”的獨特價值。但是在課題研究立項開題以后，往往會出現(xiàn)“課題研究目的不明確、“研”不突出，研究過程管理缺乏必要的保障，教師只參不“與”、積極性不高，課題指導(dǎo)專家跟進(jìn)指導(dǎo)不恰當(dāng)”等諸多問題。因此，為了避免以上問題的發(fā)生，必須要有一套科學(xué)有效的幼兒園課題研究管理的策略來推進(jìn)課題研究的健康發(fā)展；我們在相繼開展一個省級立項課題研究、兩個全國立項課題過程中不斷探究課題研究的管理策略，有了一定收獲和感悟。我們提出：

一、以課題中心大組為核心的有效管理

（一）構(gòu)建以課題研究為核心的“學(xué)習(xí)共同體”管理機制，保障課題研究在不斷互動中前行

幼兒教師的“學(xué)習(xí)共同體”是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織?！皩W(xué)習(xí)共同體”擁有收集、儲存并轉(zhuǎn)化知識的能力，通過組織內(nèi)個人的轉(zhuǎn)化，能促成團(tuán)隊組織的成功。

一個好的課題研究能否順利有效地開展，組織機構(gòu)的建立、人員的安排是關(guān)鍵。參與課題研究的老師沒有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗不行，沒有合作意識、奉獻(xiàn)意識不行，沒有積極進(jìn)取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機構(gòu)的建立上，我們組建一個以“課題中心大組”輻射引領(lǐng)若干個“子課題小組”的研究團(tuán)隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領(lǐng)園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動研究能力強、幼教專業(yè)素養(yǎng)扎實、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經(jīng)驗豐富、專業(yè)過硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負(fù)責(zé)人（園長）為組長；在這一團(tuán)隊中，有能在課題實驗班扎實開展行動研究的具體實施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時進(jìn)行反思小結(jié)并善于對課題研究進(jìn)程提出整改意見的人員、還有善于撰寫論文和案例的人員；這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，能夠承擔(dān)開題、課題研究推進(jìn)、課題實驗班研究、結(jié)題等具體任務(wù)；具有帶動和推進(jìn)全園順利開展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線教師按照自主自愿、強弱搭配的原則，自行組建2―3人的“子課題小組”，每個子課題小組推選出一名小組長；若干個這樣的“學(xué)習(xí)共同體”一起來承擔(dān)總的課題下的分項研究任務(wù)。

整體來看，“課題中心大組”具有引領(lǐng)和帶動“子課題小組”開展行動研究的作用，而“子課題小組”行動研究的動態(tài)發(fā)展又能促進(jìn)“課題中心大組”的前行。整個研究團(tuán)隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個小組定期或不定期地進(jìn)行會合和互動，互相研究收獲和研究心得，分享在開展行動研究、探索過程中的經(jīng)驗與喜悅，引起共鳴、達(dá)成共識。每個教師的敘述和見解、經(jīng)驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應(yīng)的課題研究綜合素養(yǎng)的成長；大家在這樣目標(biāo)一致、統(tǒng)一認(rèn)識的前提下，構(gòu)成一個大的“學(xué)習(xí)共同體”，共同為完成好課題研究的目標(biāo)和任務(wù)做出自己的努力。

（二）設(shè)置階段性管理表格，在互動中分解課題研究的任務(wù)，實現(xiàn)課題研究階段成果的有效落實

在幼兒園課題研究過程中，我園“課題中心大組”充分發(fā)揮了引領(lǐng)和示范作用。首先，“課題中心大組”組長（園長）引導(dǎo)各“子課題小組”討論：開展課題研究對園所發(fā)展、保教質(zhì)量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開展課題研究的重要意義：課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實踐、提高保教質(zhì)量、增強教師的研究能力和綜合素養(yǎng)、推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革。然后，在整個研究團(tuán)隊充分認(rèn)識了研究目的、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，我園“課題中心大組”根據(jù)課題研究計劃中的不同時期，設(shè)置階段性管理表格，讓研究團(tuán)隊在互動中分解課題研究任務(wù)，力求使課題研究的階段成果得到有效落實。

在開題之初，“課題中心大組”設(shè)計了課題表格《前期準(zhǔn)備階段：教師個人文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)研討》，讓教師帶著任務(wù)學(xué)習(xí)后填寫并在規(guī)定時間內(nèi)上交。其中設(shè)置的問題，能讓教師明確“開展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開始階段，起到“熱身”的作用，能引領(lǐng)教師自覺自主地應(yīng)用文獻(xiàn)資料研究法，學(xué)習(xí)理解課題研究的背景和相關(guān)理論，收集摘錄相關(guān)理論文獻(xiàn)，積累素材、拓寬思路，增強教師理論應(yīng)用的意識和能力，引發(fā)在課題研究過程中創(chuàng)造性應(yīng)用理論的靈感。

課題研究過程中，“課題中心大組”設(shè)計了課題表格《各子課題階段小結(jié)及案例收集分析》，以2―3個月為一個周期發(fā)放3―4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學(xué)設(shè)計、相片影像資料、觀察記錄、評價指標(biāo)等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進(jìn)設(shè)想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時、完整地收集整理課題研究階段成果，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中餐在的問題并作出適當(dāng)調(diào)整，為客觀科學(xué)地安排下一階段課題研究工作提供依據(jù)和支持。

在課題結(jié)題時，“課題中心大組”設(shè)計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經(jīng)典案例”、“子課題相關(guān)互動表”、“子課題論文摘要”等任務(wù)；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個個相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個研究課題的結(jié)題枝繁葉茂、碩果累累。

二、以參與課題研究教師為主體的自主管理

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來快樂，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每個教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。

（一）讓教師大膽“選”，成為子課題研究自主管理的主人

首先，在開題之初階段管理表格的引領(lǐng)下，各子課題教師們根據(jù)“自己的研究興趣、從自己熟悉的領(lǐng)域入手、切合自身教育教學(xué)實際”的原則，并通過“在教育教學(xué)實踐中搜尋、在于同行中的交流中領(lǐng)悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著，子課題小組內(nèi)各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導(dǎo)專家審閱、批改，專家對其提出建議，最終返回到教師手中來確定研究子課題的研究內(nèi)容和方式。

這樣，一方面，保證了子課題選題的科學(xué)性和可行性，又能充分調(diào)動教師行動研究的積極性和主動性；另一方面，子課題研究內(nèi)容本身就體現(xiàn)了教師自己的需求，那么子課題研究整個過程的推進(jìn)就能成為受教師內(nèi)部動機支配的活動，從而激發(fā)教師參與研究的內(nèi)驅(qū)力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個研究過程中保持研究熱情、充分發(fā)揮主體性的作用。

（二）讓教師展示“能”，提升子課題自主管理的實效性

“能”既課題的成果，是課題實施中的激勵因素，也是確保教師實施課題積極性的中介，它包括課題實施者的個人成就感、價值歸屬感、集體榮譽感等。在課題研究過程中，我們努力為教師創(chuàng)設(shè)充分展示“能”的機會與條件，讓教師能尋找到強有力的“內(nèi)援”支撐、始終保持激昂奮進(jìn)的研究狀態(tài)，不斷推進(jìn)和調(diào)整自己的子課題研究。如我園在開展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究內(nèi)容和制定研究計劃環(huán)節(jié)，園長（課題負(fù)責(zé)人）就及時地組織大家來分享交流，并和專家共同點評，肯定亮點、提出建議，在展示交流之后大家能補充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過程中，讓每個子課題小組輪流派代表上實驗課時，園長（課題負(fù)責(zé)人）就組織帶領(lǐng)全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進(jìn)提出建設(shè)性的調(diào)整意見，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認(rèn)可中感受到成長的快樂，從而尋找新的動力和“內(nèi)援”支撐，激發(fā)研究者自身以更加自信、自主的狀態(tài)管理推進(jìn)子課題，在實實在在開展行動研究中提升子課題自主管理的實效性。

三、以專家適時指導(dǎo)為引領(lǐng)的跟進(jìn)管理

很多幼兒園在開展課題研究的過程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領(lǐng)?！贝_實，如果沒有專家的引領(lǐng)，沒有專家的點撥，而只是一味地讓一線教師獨自去摸索、效果往往不大；同時，專家的何時介入知道、怎樣跟進(jìn)指導(dǎo)顯得更為重要。因此，幼兒園開展課題研究需要與專家恰當(dāng)?shù)亻_展合作研究，需要以專家適時指導(dǎo)為引領(lǐng)的跟進(jìn)管理。那么，怎樣實現(xiàn)專家在課題研究過程中適時指導(dǎo)為引領(lǐng)，專家怎樣在恰當(dāng)?shù)貢r機跟進(jìn)課題管理呢？我們認(rèn)為，三個具體環(huán)節(jié)十分重要。

（一）制定研究計劃階段

研究計劃是對整個研究過程的全面規(guī)劃，是指導(dǎo)研究全過程的藍(lán)圖，通過制定研究計劃，可以使研究目標(biāo)、研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過程也是課題組成員統(tǒng)一認(rèn)識的過程。這一過程中，在教師的主動參與的前提下，先大膽提出自己的設(shè)想和初步計劃，反饋于專家；然后專家再從不同的角度對課題內(nèi)容和計劃提出可行性的指導(dǎo)建議和意見；最終使課題研究內(nèi)容和計劃更加完善。

（二）研究的實施過程

幼兒園開展的課題行動研究過程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實施效果的過程。這一過程中，教師可以以設(shè)計者、探究者的身份，充分發(fā)揮在實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢大膽實施研究案例；而專家的適時指導(dǎo)可以表現(xiàn)為參與研討和診斷的顧問，主要任務(wù)是針對實踐過程中的實際案例出現(xiàn)的問題與教師共同研討，對教師進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并從理論的高度進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)。例如：在開展我園開展十二五課題《體驗式教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》之研究過程中，為了讓研究團(tuán)隊更加直觀地理解“何為體驗式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)計”，指導(dǎo)專家先是在觀摩了“實驗班老師”自主設(shè)計的環(huán)節(jié)后馬上組織大家研討、點評、提出修改建議，接著就讓業(yè)務(wù)園長按照建議進(jìn)行現(xiàn)場對比執(zhí)教。這樣的適時跟進(jìn)指導(dǎo)能激發(fā)教師的反思、生動而高效；同時，課題研究在教師和專家的互動中，不斷經(jīng)歷“思考、實踐、反思、在思考、再實踐、再反思”的動態(tài)發(fā)展過程中得到有效推進(jìn)。

（三）研究的結(jié)題階段

研究的結(jié)題階段是對研究行為進(jìn)行反思、對研究效果進(jìn)行理性思考、對研究成果進(jìn)行總結(jié)的過程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫作能力能方面相對擅長理論研究工作的專家而言有一定的差距，因而在結(jié)題環(huán)節(jié)中研究報告和學(xué)術(shù)論文的撰寫就特別需要專家的適時跟進(jìn)指導(dǎo)。例如：在我園十一五課題的結(jié)題環(huán)節(jié)，每個子課題組先整理好研究案例的相關(guān)資料，提出初步的研究成果要點，并跟專家面對面地交流；專家在傾聽講述、查看資料的基礎(chǔ)上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡(luò)，更加自信、圓滿地完成各項結(jié)題工作。

當(dāng)然，在課題研究進(jìn)程中應(yīng)該善于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，并慢慢淡化專家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專家的“控制”，不斷成長為越來越合格的研究者；同時應(yīng)該避免過分依賴專家而削弱參與研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實踐的做法。

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