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篇1

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)；高考；素描；教學(xué)

【中圖分類號】G63.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

素描是繪畫入門的基礎(chǔ)，它能幫助我們提高對客觀世界的再認(rèn)識，準(zhǔn)確而客觀地表現(xiàn)對象的能力，是促進初學(xué)者眼、腦、手高度協(xié)調(diào)一致而行之有效的方法。從而養(yǎng)成一種個人性的認(rèn)識和思考方式，這是非常重要的，也是這門學(xué)科其存在的價值和意義之所在，因此各專業(yè)院校及系科都將其列為造型基礎(chǔ)課，也是初學(xué)者邁入藝術(shù)殿堂的必考項目。

其實，素描有兩層含義：其一，素描是畫家重要的基本功，是畫家認(rèn)識和描繪客觀世界的手段；其二，素描又是一門獨立的藝術(shù)形式，是一種最基本、最清晰單純的藝術(shù)語言；從大師們的素描作品中，我們得到這樣的啟示：素描從來都不僅僅只是一種造型手段，不僅僅是單純地描繪目之所見；為了適應(yīng)美術(shù)高考的發(fā)展，充分發(fā)揮素描的基礎(chǔ)作用，必須改變長期以來形成的素描教學(xué)的單一化模式。我認(rèn)為，素描教學(xué)應(yīng)有要注重以下幾個方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、正確認(rèn)識

輔導(dǎo)美術(shù)高考學(xué)生也有這么長的時間了，每一屆來的學(xué)生都有很多思想上的誤區(qū)，比如認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)是考大學(xué)的捷徑，認(rèn)為不用太努力就能考上理想的學(xué)校，而且很多中學(xué)班主任也這樣認(rèn)為，把文化成績不好的學(xué)生都動員來學(xué)習(xí)美術(shù)，客觀的說很多中學(xué)都有這樣的觀念誤區(qū)。而目前美術(shù)高考其實并不容樂觀，很多好的專業(yè)對專業(yè)文化線都要求較高，正是這種觀念，讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的時候，態(tài)度就不能得到良好的形成。有很多學(xué)生還停留在平時對一兩幅卡通畫臨摹的成就感中，不能正確認(rèn)識美術(shù)高考，不能正確認(rèn)識繪畫這些觀念都較大程度的阻礙了學(xué)生在開始進行基礎(chǔ)素描練習(xí)中的一種良好心態(tài)的建立。因此很多學(xué)生不能及時調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識美術(shù)中的首要基礎(chǔ)課程素描的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了挫折感，畏難心理，不自信心理，這種前期理想化與后期現(xiàn)實之間的矛盾顯得尤為突出，于是，學(xué)生往往就在美術(shù)的前期學(xué)習(xí)就中斷。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它對以后色彩、石膏、真人寫生都是一個良好的鋪墊，但這個階段的重點主要放到了對形體、結(jié)構(gòu)、明暗、空間的刻畫上去了，這些課題都是非常理性的東西，學(xué)起來難免有一定的枯燥感，在這樣一個前提下，我們在這階段的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)首先做好學(xué)生對美術(shù)的全面認(rèn)識了解，不要讓學(xué)生在懵懵懂懂中進入第一步的素描訓(xùn)練，進一步通過優(yōu)秀的素描繪畫中的賞析，讓學(xué)生理解素描的概念，特別是對素描本質(zhì)上的東西的了解，同時在素描靜物的寫生中，我們要時時處處注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，比如一組多物體靜物，一般都要涉及到對比，比如長與短、高與矮、寬與窄、粗與細、剛于柔。在寫生之前，這些特點我們可以想象成人的外貌形體特點，把無生命的靜物當(dāng)成有血有肉的人來表現(xiàn)，區(qū)分出他們的各自特點，這樣我們在建立興趣的時候就找到了一個建立點?？傊诨A(chǔ)素描的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有耐心、自信的心理，刻苦不畏困難的精神，同時對素描還要進行理論上的全面認(rèn)識。這樣才能打好學(xué)習(xí)美術(shù)的第一步。

二、明確目的，針對教學(xué)

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，不管我們將來從事美術(shù)的那個專業(yè)，素描對學(xué)生產(chǎn)生的影響是重要的。既然素描是基礎(chǔ)，那么素描考試對考生考察的主要方面就是素描的方法和造型。許多考生可能不理解，過早的分析哪些院校偏向于什么風(fēng)格的素描，什么樣的畫法，甚至在高考前到所報考學(xué)校參加考前培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，這些對于造型基礎(chǔ)的素描來講，都沒有多大的實際意義。每一個高等院校，不管它有什么樣的風(fēng)格傳統(tǒng)、什么樣的畫法，其入學(xué)考試的目的都是考察方法和造型。我國的高等美術(shù)院校從建國后由于歷史的原因，一直沿用了前蘇聯(lián)的切斯恰科夫的素描教學(xué)體系，美術(shù)專業(yè)的教師絕大多數(shù)還是從這種素描教學(xué)的方法中培養(yǎng)出來的，盡管改革開放以后，我們接觸了西方國家的許多風(fēng)格、許多樣式的素描教學(xué)法，但由于固有的觀念和氛圍，其它的方法在國內(nèi)還不可能成為主流，那么素描的呈現(xiàn)狀態(tài)，應(yīng)該還是以造型結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系為主的素描。這就要求考生在進行基礎(chǔ)練習(xí)時，嚴(yán)格要求自己，準(zhǔn)確的把握造型，努力在造型結(jié)構(gòu)上下功夫，不斷提高在短時間內(nèi)準(zhǔn)確造型的能力。這是由素描考試的時間所決定的。在三、四個小時的考試時間內(nèi)，假如把過多的時間花在造型上，勢必影響下一步的進行。當(dāng)然，在考場上發(fā)揮的水平，與考生在日常練習(xí)時的基礎(chǔ)有著密切的關(guān)系。造型的正確與否，直接影響著素描成績的高低，是考生不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

三、強化相關(guān)的表現(xiàn)能力訓(xùn)練

有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳟嫴襟E后，還要訓(xùn)練學(xué)生多排線。通過不同明度和角度的排線變化，產(chǎn)生不同的立體空間、主次和虛實的效果，以及整體畫面的整齊和黑白灰的對比效果。

在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生作畫的整體意識。學(xué)生習(xí)慣鉆局部，把幼兒園老師教的填色方法用于素描，造成局部之間相對孤立，無法很好地銜接，常常是某一局部已經(jīng)畫得非常突出和完整，而其他部位還是空白，甚至沒有畫，導(dǎo)致畫面極不完整，其原因是學(xué)生缺乏整體意識。

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用輔助線組織或檢查畫面，如縱向軸線，可以幫助畫形的左右對稱的比例關(guān)系；橫向水平軸線可推測透視變化；垂直線、斜線可對比對象各部位的上、下、左、右的關(guān)系等，逐步學(xué)會運用輔助線檢測形的準(zhǔn)確性的方法。

在提高學(xué)生結(jié)構(gòu)意識方面，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間思維，建立起結(jié)構(gòu)概念和整體的空間想象能力，從而明白應(yīng)該怎樣觀察分析、怎樣表現(xiàn)。

總之，在美術(shù)素描教學(xué)中，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能準(zhǔn)確塑造物體，深入刻畫物體細節(jié)，充分表現(xiàn)空間、體感和質(zhì)感。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法

素描是一個感覺―理解―表現(xiàn)的綜合過程，在這個過程中首先就是觀察，針對這一要點，首先就要進行有效的觀察，也就是在觀察對象的同時要結(jié)合思考加以運用，正確地觀察才能有效地表現(xiàn)，只有采用正確的觀察方法才能提高畫面的表現(xiàn)力，而許多學(xué)生經(jīng)常還沒坐穩(wěn)就急著開始動筆畫起來，像這樣沒有觀察思考就畫的習(xí)慣是十分有害的。我們在進行素描寫生練習(xí)的時候，整個過程雖然是通過手的操作來實現(xiàn)的，但手卻要通過眼晴的支配，而眼晴如何觀察又受到大腦思維方法的控制，所以說有什么樣的觀察方法就會有什么樣的表現(xiàn)結(jié)果。因此，在素描習(xí)作中就不僅僅要具有自如的手下功夫和準(zhǔn)確敏銳的眼力，更重要的是培養(yǎng)整體意識――整體的觀察方法。整體的觀察方法就是對素描習(xí)作練習(xí)所要表現(xiàn)的對象整體有一個全面的感受認(rèn)識。整體觀察首先要將視野放開，一眼看到整個被畫的對象，全面感受對象的基本形特征、動態(tài)與神態(tài)氣勢、比例、結(jié)構(gòu)及體面明暗深淺對比和虛實關(guān)系。其次是比較，比較是對整體觀察的補充，通過對整個對象各個部分相互之間的比較來得出它們各自與整體的確切關(guān)系和聯(lián)系。在觀察比較的時候，可以以自言自語、自問自答的方式進行。如：這個對象的動態(tài)是這樣的，它的基本頭型特征神態(tài)是這樣的，五官在頭部的位置是什么樣的，它們各自的特點是什么，大小比例如何，相互之間的形體過渡轉(zhuǎn)折是怎樣的，明暗反差對比虛實關(guān)系又是怎么樣的等，就像對自己進行討論一樣。也就是說在動筆作畫之前要先在腦子里用眼睛畫一遍，并且有一幅印象中的完成素描作業(yè)，改變看一點兒畫一點兒，畫到哪兒算哪兒，或在各個部位轉(zhuǎn)過來滑過去沒有相互聯(lián)系比較的局部觀察習(xí)慣方法。正確的觀察方法需要反復(fù)強調(diào)，反復(fù)提醒，反復(fù)應(yīng)用才能形成習(xí)慣，才能有效地糾正學(xué)生的那種局部的觀察方法，在學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察方法后，就為高考復(fù)習(xí)打下有效的基礎(chǔ)，學(xué)生的提高將是“事半功倍”的。

五、教授畫技的同時更應(yīng)教授審美技能和創(chuàng)造思維

現(xiàn)在的美術(shù)培訓(xùn)班一般都太模式化、概念化，專業(yè)考什么就練什么，甚至叫學(xué)生去死記硬背下來，根本就談不上什么教學(xué)方法。隨著美術(shù)教學(xué)研究的不斷發(fā)展，美術(shù)高校招生的越來越完善，考試命題的質(zhì)量越來越高，對美術(shù)考生的綜合素質(zhì)和能力的要有也是越來越高。研究美術(shù)的考題并不是為了應(yīng)付高考，而是把握方向，最好不要猜題、押題，學(xué)生更應(yīng)該在平時多訓(xùn)練，挖掘自身的藝術(shù)天分，熟悉美術(shù)理論，提高技藝。

所謂“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論與教育，以陶冶感情為目的者也?！泵佬g(shù)高考培訓(xùn)班除了教授學(xué)生畫畫的技法之外更要用美學(xué)理論來指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)。做到理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生不要單單地去寫生、臨摹，要有審美技能和勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生有一定水準(zhǔn)的審美技能會讓你更容易接受美術(shù)，領(lǐng)悟美術(shù)，為將來的美術(shù)道路上做好充實的準(zhǔn)備。作為培訓(xùn)班的輔導(dǎo)者不單在美術(shù)創(chuàng)作的時候要有創(chuàng)作的精神，而且在美術(shù)培訓(xùn)過程中大膽創(chuàng)新，把他們的學(xué)習(xí)變被動為主動；把學(xué)生的機械訓(xùn)練變?yōu)楣餐难芯刻接?，師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能與個性特長的發(fā)展。讓他們覺得來培訓(xùn)并不只是在針對美術(shù)專業(yè)考試，而是在學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)。

總之，在高考素描教學(xué)中，只要善于研究，善于反思，定能教學(xué)相長。教師應(yīng)盡所能從學(xué)生的角度出發(fā)，從實際出發(fā)，有的放矢。怎樣進行素描教學(xué)，對于該藝術(shù)的學(xué)習(xí)與探索本身就是一門教育藝術(shù)，在探索中讓學(xué)生從迷惑中清醒過來，漸漸有輕松愉悅之感，不斷提高他們的認(rèn)識水平、專業(yè)水平與藝術(shù)修養(yǎng)，這應(yīng)該是教師的共同追求。

參考文獻

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[2]張翎.對美術(shù)高考熱的理性思考[J].教育學(xué)術(shù)學(xué)報，2005

篇2

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑模型設(shè)計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜模?，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點。經(jīng)過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。”依據(jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團隊中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經(jīng)驗，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。”我們在落實“菜單式”專題培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報名細則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗論文或—個專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效?！?/p>

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日。現(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學(xué)的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負責(zé)實踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實有效地發(fā)揮了經(jīng)驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認(rèn)識，比如新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負責(zé)人進一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進。如實驗小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計得差不多了，教師又強調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因為每個專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實施培訓(xùn)了。這對少有機會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達成

每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗，從而提升培訓(xùn)的實效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負責(zé)人、實驗小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）

篇3

研究表明，小學(xué)階段的孩子普遍喜歡涂涂畫畫、拼拼貼貼，他們對世界充滿了好奇，總是嘗試著根據(jù)自己的想象去進行各種創(chuàng)造性的活動。少兒美術(shù)培訓(xùn)能夠很好地滿足小學(xué)生的這種自我表現(xiàn)愿望，將他們的天性進一步解放出來。如在一次培訓(xùn)課中，教師給學(xué)生展示了“0”這一圖形，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，之后根據(jù)自己所想將這一圖形形象地表達出來?？上驳氖菍W(xué)生的作品多種多樣，有面包圈、眼鏡片、肚臍眼、眼淚、棋子、月亮、車輪這樣的培訓(xùn)過程使學(xué)生的情感與智慧得到了平衡發(fā)展，促使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不但幫助小學(xué)教師調(diào)節(jié)了課程中的枯燥與乏味，而且有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

二、美術(shù)培訓(xùn)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力

正所謂“愛美之心，人皆有之。”但人的審美能力并不是天生的，而是后天培養(yǎng)起來的。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中對學(xué)生的美育教育非常有限，這就在很大程度上影響了學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)與理解。鑒于這一點，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟邮芤恍┟佬g(shù)培訓(xùn)就顯得尤為重要。在美術(shù)培訓(xùn)活動中，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┟佬g(shù)實踐活動，進一步促進學(xué)生對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力。這是因為美術(shù)培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞的美是更加集中，更加典型的美，是一種藝術(shù)的美。在這一過程中，學(xué)生可以進一步加深自己對美的理解，提高自身對美的表現(xiàn)力，從而不斷地去發(fā)現(xiàn)美、探求美和表現(xiàn)美，為學(xué)校的美育工作提供了很大的幫助與支持。

三、美術(shù)培訓(xùn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力

眾所周知，人的大腦信息80%來源于視覺。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，觀察是他們認(rèn)識世界的重要途徑，可以說他們的觀察能力決定著自身的知識水平。在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，差生的普遍特點就是觀察能力薄弱，由此導(dǎo)致其缺乏應(yīng)有的求知欲。而在少兒美術(shù)培訓(xùn)過程中卻非常重視觀察能力的培養(yǎng)，這主要是因為小學(xué)生總會習(xí)慣性地依靠表象作畫，而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過認(rèn)真觀察將事物完美地表現(xiàn)出來并牢記于心，然后再通過回憶再現(xiàn)將事物及其周圍的其他方面完整地呈現(xiàn)出來，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還讓學(xué)生懂得了發(fā)現(xiàn)美的過程就是創(chuàng)造美的過程。相信如果長期堅持下去，一定會有助于學(xué)生思維的發(fā)展，進而開發(fā)他們的智力，為日后的學(xué)習(xí)提供助力。

四、美術(shù)培訓(xùn)有利于學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)

所謂個性心理品質(zhì)，是指學(xué)生比較穩(wěn)定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格的總和。它是一個人在自身生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發(fā)展起來的。少兒美術(shù)培訓(xùn)從一定的方面來說，完全具備幫助學(xué)生形成和發(fā)展良好的個性心理品質(zhì)的特殊作用。首先，美術(shù)培訓(xùn)對于學(xué)生來說，主要強調(diào)感受美和審美情緒的體驗。無論教學(xué)生繪畫還是手工，都離不開激發(fā)學(xué)生審美的情緒需要和愉快的情緒體驗。因此，適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┟佬g(shù)培訓(xùn)，能有效地促進學(xué)生社會情感的發(fā)展，有益于他們接受良好的情感教育，積累愉快學(xué)習(xí)的體驗，能夠有效地幫助學(xué)生形成積極的個性特征。其次，通過美術(shù)培訓(xùn)活動可進一步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的社會人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于幫助同伴解決困難，擺脫困境，并為同伴的進步和成就而感到愉快。這些個性心理品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也為小學(xué)階段的素質(zhì)教育做出了有力的補充。

五、美術(shù)培訓(xùn)有利于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

篇4

1.1教學(xué)內(nèi)容很多，覆蓋面廣

機電課除井下電鉗工外，還涉及多個工種，如機電班組長、運輸班組長、主提升司機、絞車操作工、信號把鉤工、電機車司機、輸送機司機等。

1.2專業(yè)技術(shù)性強，培訓(xùn)難點多

機電課的教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會科技發(fā)展的步伐，做好更新?lián)Q代工作。并且每項工作的重點都是有差異的，因此課程中的技術(shù)難點是很多的，這便使得教師制定教學(xué)方案的難度大大增加。所以，我們一般采取精講實用技術(shù)，粗講理論知識的教學(xué)方法。

1.3機電工種內(nèi)容變化快

機電一體化技術(shù)的進步，使得與之相關(guān)的各個工種也發(fā)生了很大的變化，這便要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也進行適應(yīng)性的調(diào)整，機電課涉及到的工種是非常多的，并且這些內(nèi)容的跨度很大，所以要將每一工種都符合教學(xué)目標(biāo)作為首要工作，要做到重點明確、方法科學(xué)、特征鮮明。

1.4備課內(nèi)容多、難度大

教師一定要不斷完善教學(xué)方式，不斷提高自身的專業(yè)水平。作為教師，自己要先對教學(xué)內(nèi)容有一個深入的了解，然后采用多樣化的教學(xué)形式，將各種工種的技術(shù)要點、實際操作能力以及設(shè)備的操作、安全工作觀念等教授給一線工作人員。在課堂教學(xué)中要注意將理論和實際結(jié)合起來。

2機電教學(xué)總體方案

2.1工種特征

要對每個工種的工作原理、性能及工作模式有一個深入的了解，然后以此為基礎(chǔ)，進行計劃明確、目標(biāo)性強的教學(xué)活動。因其工種多，業(yè)務(wù)范圍各有不同，操作技術(shù)各有特點，并且涉及機電設(shè)備特別多，技術(shù)要求高，理論性強，教學(xué)難點多。

2.2把握好關(guān)鍵點

我們所進行的培訓(xùn)教學(xué)，其實是按照法律規(guī)定進行的強制性活動，學(xué)員參加這一工作時可能存在抵觸心理，積極性差，所以要將“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覍W(xué)”，并在教學(xué)中將理論知識與實際案例聯(lián)系起來，增強學(xué)員的安全觀念，在學(xué)習(xí)中保持較大的熱情。機電安全技術(shù)培訓(xùn)的時間比較短，要求學(xué)員掌握安全生產(chǎn)的方針、法規(guī)、安全基礎(chǔ)知識，掌握本工種的操作規(guī)程及有關(guān)設(shè)備的日常維護、故障排除等。安全技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)員特點：（1）文化水平不等，他們中有大中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生，甚至還有小學(xué)畢業(yè)生；（2）經(jīng)歷不同，有工作經(jīng)驗豐富的老師傅，也有剛參加工作的新工人。學(xué)員的特點導(dǎo)致學(xué)員技術(shù)水平、安全意識參差不齊。使用科學(xué)的教學(xué)模式，要將學(xué)員作為教學(xué)中心。進行培訓(xùn)教學(xué)時，要明白每個學(xué)員的特征，制定適宜性的教學(xué)方案。教學(xué)過程中應(yīng)該將“講解”和“討論”巧妙地結(jié)合起來，鼓勵各個學(xué)員積極進行溝通，這樣不僅能使課堂更加活躍，還能培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員更好地掌握課堂內(nèi)容，增強學(xué)員的安全觀念和技術(shù)能力。

3教學(xué)舉例

3.1主提升司機教學(xué)實例

礦井生產(chǎn)中的重點工作內(nèi)容就是礦井的提升，它是對各種原料、設(shè)備、人員進行提升和下放，使地面與礦井深處產(chǎn)生過渡，關(guān)系著礦井生產(chǎn)能力的高低。所以必須要求主提升司機有很高的專業(yè)水平：豐富的工作經(jīng)驗、高度的責(zé)任感、完全依照規(guī)定開展工作，要熟練了解提升機的工作原理、結(jié)構(gòu)、各構(gòu)件的具體作用，并嚴(yán)格進行監(jiān)督巡查工作，第一時間解決問題，保證提升機工作的安全性。這項工作的培訓(xùn)難點在于控制好提升機的電力拖動。要讓學(xué)員理解分析原理圖，然后在實際工作中不斷積累經(jīng)驗。下文論述是作者在長期工作中探索的一些有效的教學(xué)方式：

3.1.1用案例教學(xué)講解學(xué)習(xí)的必要性。在講解過程中要列舉一些因不了解或了解不透徹提升機工作原理而導(dǎo)致操作失誤，給企業(yè)帶來嚴(yán)重損失的事例，使學(xué)員認(rèn)識到理解主提升機工作原理的重要作用。

3.1.2聯(lián)系學(xué)員實際操作技能。要將講解的重點放在看（深度指示器、滾筒及各種儀表）、聽（開、停車等音響信號）、手（右手操作主令控制器、左手握工作閘手柄及啟、停按鈕）、腳（右腳：腳踏緊急停車開關(guān)；左腳：腳踏動力制動開關(guān)）上，使用容易理解的語言，讓學(xué)員的看、聽、手、腳的操作能力得到有效的提高。（1）保證安全回路的正常工作：確保提升機的正常工作狀態(tài)，將各種意外的發(fā)生率降到最低；（2）構(gòu)成。使用現(xiàn)代化多媒體方式來將安全回路拔出，安全回路包括接觸器AC、保護觸頭；（3）保護原理。安全接觸器AC無電釋放安全回路中的保護觸頭斷開提升機出現(xiàn)異常情況。AC1、AC2斷開高壓換向器回路高壓換向器。（ZC、FC）無電釋放斷開主回路，主電動機斷電AC3、AC4斷開安全閥電磁鐵G3回路，G3斷電高壓電路被切斷將制動油缸與油箱接通使制動油缸內(nèi)油液分別經(jīng)A管和B管流回油箱完成提升機的二級安全制動。

3.2機電班（組）長礦井電器安全教學(xué)實例

給機電班（組）長講“煤礦用電安全知識”時，有很多學(xué)員覺得自己是班組長，不需進行機電工作，這項工作會有專門的電鉗工來進行，所以工作態(tài)度很不認(rèn)真。因此在課堂上要列舉具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生對于安全生產(chǎn)知識的渴望，而后教師再進行適當(dāng)?shù)闹v解，使安全生產(chǎn)知識、安全保護方式更加深入學(xué)員內(nèi)心。還要向?qū)W員講授預(yù)防工作的重點，怎樣處理好電氣意外等。工作的關(guān)鍵點應(yīng)該是電氣的防爆工作，要講解明白下列重點問題：第一，做好電氣防爆工作的重要作用。電氣設(shè)備正?；蚬收想娀鸹ㄒ蓟蛞咚埂⒚簤m。在過去的研究中我們知道，井下瓦斯爆炸的導(dǎo)火線就是電火源，因此一定要對其進行嚴(yán)格的控制。第二，失爆的具體概念。它是指電器設(shè)備的各爆外表喪失了耐爆性或發(fā)生設(shè)備傳爆問題。第三，常見的電氣設(shè)備失爆現(xiàn)象有：（1）設(shè)備外觀發(fā)生了嚴(yán)重的變形，產(chǎn)生裂紋，焊縫開裂，螺栓被嚴(yán)重腐蝕，螺栓損壞或者是擰進的深度不符合要求；（2）隔爆面嚴(yán)重銹蝕，有較大的機械傷痕，凹坑、連接螺栓沒壓緊，間隙超過規(guī)定值；（3）密封膠圈的質(zhì)量低，封阻擋板未正常發(fā)揮作用；（4）電氣設(shè)備外殼中電器元件過多，使其間距達不到規(guī)定值，絕緣性能也不好；（5）防止外殼的隔爆面積因接線柱、接線套管損壞而連電。

4結(jié)語

篇5

一、案例教學(xué)技術(shù)的由來及特點

案例教學(xué)技術(shù)(Case Study)是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式。又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，在繼承蘇格拉底教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上，19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾(C?C?langclell 1826～1906)創(chuàng)立現(xiàn)代案例教學(xué)技術(shù)(casemethod)。其內(nèi)涵是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。這一內(nèi)涵使得案例教學(xué)技術(shù)顯示了自身的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，案例教學(xué)技術(shù)的特點是：客觀真實性、環(huán)境的特殊性、較強的綜合性、學(xué)習(xí)的積極性、現(xiàn)場針對性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性、學(xué)生主體性、成果多元性。正是案例教學(xué)技術(shù)的這些特點，決定了它是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識程序，符合人在社會化進程中不斷增強和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是案例教學(xué)技術(shù)具有生命力的奧妙所在。中國對西方案例教學(xué)的關(guān)注始于上世紀(jì)80年代，有了20多年歷史，主要用于部分實踐性、應(yīng)用性較強的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域。它對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。而案例教學(xué)技術(shù)運用于煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)則是新事物，這也是很多煤礦安全培訓(xùn)教師致力于研究如何運用好案例教學(xué)技術(shù)的原因所在。

二、煤礦安全培訓(xùn)教師正確運用案例教學(xué)技術(shù)的策略

使用案例教學(xué)技術(shù)在煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)中可以起到事半功倍的效果，這是不爭的事實，但關(guān)鍵是要尋找正確的途徑和策略，教學(xué)實踐中，安全培訓(xùn)教師應(yīng)該具體做到：

1　實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)對象特點的結(jié)合

煤礦安全培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分：即國家及行業(yè)法律法規(guī)；災(zāi)害規(guī)律和防災(zāi)抗災(zāi)知識；安全操作技能。安全培訓(xùn)的對象主要是生產(chǎn)第一線和輔助單位的崗位操作工，他們的年齡、文化程度、工種、技術(shù)水平參差不齊，使用案例教學(xué)技術(shù)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)對象特點。其一是教學(xué)內(nèi)容突出可操作性。如講授安全操作技能的內(nèi)容，對特殊工種作業(yè)人員培訓(xùn)來講可以多用一些案例教學(xué)，運用反面的事故案例達到警示作用的目的。其二是調(diào)動學(xué)員積極參與。在培訓(xùn)中，盡可能地利用參培學(xué)員身邊和發(fā)生在自己身上的事故來教育全體學(xué)員，通過一人講，眾人評等許多方法使所有人從中吸取教訓(xùn)，杜絕類似事故發(fā)生。其三是面向參加培訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)。對于基本文化素質(zhì)普遍較低工種的學(xué)員可采用發(fā)放預(yù)先印好的案例資料，由教師敘述說明，并用必要的生產(chǎn)“俗語”翻譯、解釋；對于文化素質(zhì)較高的學(xué)員，比如采掘隊長、機電隊長、安檢員等可由學(xué)員自己閱讀案例資料，這樣就使培訓(xùn)更加貼近現(xiàn)實，更加生動，更加具有感染力和說服力，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2　科學(xué)合理地選擇案例

科學(xué)合理地選擇案例是上好案例教學(xué)課的基礎(chǔ)，也是案例教學(xué)技術(shù)發(fā)揮作用的關(guān)鍵，所以，選擇案例時應(yīng)注意：其一，密切結(jié)合教學(xué)目的。要有典型性、代表性。一般以能反映出管理、災(zāi)害規(guī)律性質(zhì)、操作行為3個方面內(nèi)容為宜，體現(xiàn)普遍規(guī)律。其二，密切結(jié)合培訓(xùn)對象的崗位性質(zhì)。煤礦的安全培訓(xùn)是按工種教學(xué)，各工種工人的作業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)作業(yè)方式有很大差異，所以選擇案例時要注意案例中的作業(yè)環(huán)境，作業(yè)形式要與學(xué)員的作業(yè)環(huán)境、作業(yè)形式盡量相符或相近。比如隊長、安檢員等培訓(xùn)，選擇案例時要側(cè)重選擇由于管理上的漏洞及對災(zāi)害性質(zhì)認(rèn)識不足造成事故的案例。其三，案例選擇在地域上盡量就地取材。選擇案例時應(yīng)盡量選取本企業(yè)發(fā)生的事故案例，因為本企業(yè)的案例有些可能就是發(fā)生在學(xué)員身邊的，其慘烈的事故場面對學(xué)員具有強烈的震撼力與吸引力，學(xué)員覺得真實性強，有身臨其境的感覺。其四，案例選擇在時間上力求近。因為如今的煤礦新技術(shù)、新裝備的應(yīng)用，使煤礦的作業(yè)環(huán)境與形式有了很大的改觀，發(fā)生時間久遠的案例缺乏對學(xué)員的吸引力，所以應(yīng)選近期發(fā)生的案例。

3　儲備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識

案例教學(xué)技術(shù)的主旨是通過有限的精選過的實例，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，提高能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，安培教師必須儲備如下與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，其一，熟知該工種學(xué)員的安全操作程序，掌握此工種作業(yè)中的安全薄弱環(huán)節(jié)及作業(yè)環(huán)境。其二，了解案例中的礦井自然條件、作業(yè)方式以及同本地區(qū)的差異。其三，掌握該企業(yè)內(nèi)部管理模式，生產(chǎn)工藝裝備以及該工種操作程序。其四，熟悉礦山生產(chǎn)過程中的“俗語”。因為煤礦工人文化素質(zhì)較低，對授課過程中的書面用語或?qū)I(yè)用語不能完全理解，所以教師必須將這些用語進行“翻譯”，這個過程有利于教師和學(xué)員的溝通，便于互動教學(xué)。

4　有效駕馭課堂

教學(xué)有法，教無定法，為了使案例教學(xué)技術(shù)的有效性得以更大限度的發(fā)揮，安全培訓(xùn)教師還必須時時有效地駕馭課堂，這是科學(xué)使用案例教學(xué)技術(shù)的難點。具體做法是：

(1)適時引入案例。即要準(zhǔn)確把握案例引入的時機，或用案例引述安全問題，或用案例印證安全原理，或用案例探究安全操作技能。用此策略有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感。

(2)認(rèn)真組織討論案例　一般以分組討論為宜，每組學(xué)員最好能跨單位，這樣能給不同單位的同工種學(xué)員提供結(jié)合實際相互溝通和切磋技術(shù)的機會，也有利于對討論題目的回答。

(3)適時進行成果交流、總結(jié) 學(xué)員分組討論后的結(jié)果可由某一小組代表陳述出來，其它學(xué)員補充，這是一個學(xué)員間經(jīng)驗與知識共享的過程，但關(guān)鍵是教師要對學(xué)員所討論的問題適時全面總結(jié)。問題總結(jié)完了教學(xué)內(nèi)容也就完成了。

篇6

摘要：筆者針對山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育做了一些理論和實踐的探討，包括山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及原因分析，并對山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對策研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 小學(xué)美術(shù)教育

一個學(xué)生要想成為祖國的棟梁，美術(shù)教育是必不可少的。為此，將“加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”作為一項戰(zhàn)略主題被寫入《綱要》中。同時《綱要》要求教育部門和教師要更新人才觀念，以“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才”為今后教師的教育觀和人才觀［1］。

1山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及原因分析

1.1 主觀認(rèn)識不足。

1.1.1 思想誤區(qū)嚴(yán)重影響山區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展。

由于升學(xué)的壓力和基于現(xiàn)實的功利性選擇，美術(shù)教育沒有引起學(xué)校、社會、學(xué)生足夠的重視。無論是社會，還是學(xué)校仍然把應(yīng)試教育作為首選。與考試無關(guān)的美術(shù)課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。雖然有一些學(xué)校的課表上做了明確安排，但一個學(xué)期下來也上不了幾節(jié)美術(shù)課。原因是美術(shù)課時不時地遭到語數(shù)外教師的搶占。兼職教師或者缺乏相應(yīng)的美術(shù)礎(chǔ)知識和技能，或者對美術(shù)教育沒有引起足夠的重視，總是喜歡發(fā)揮專長把美術(shù)課上成主課。

1.1.2 家長的誤導(dǎo)。

小孩子從剛會拿筆到幼兒園期間，大都喜歡畫畫，他們能根據(jù)自己的內(nèi)心感受隨心所欲畫出讓家長感到驚奇的“美術(shù)作品”，家長為此自豪不已，逢人便夸。家長認(rèn)為自己的孩子有美術(shù)方面的特長，會讓孩子參加各種美術(shù)輔導(dǎo)班。但到了小學(xué)，家長們把文化課的好壞作為衡量孩子是否有出息的標(biāo)志，學(xué)畫畫成了不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。有的學(xué)生業(yè)余時間學(xué)美術(shù)必將遭到周圍人的鄙視，認(rèn)為只有文化課不行的學(xué)生才會學(xué)美術(shù)。久而久之，孩子們也對美術(shù)喪失了興趣。家庭教育遏制了孩子畫畫的欲望，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

1.2 客觀條件限制。

1.2.1 美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差。

由于學(xué)校對美術(shù)教學(xué)投入不夠，甚至是沒有投入，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對美術(shù)教育重要性認(rèn)識不足，造成各方面對美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”，學(xué)生上課做其他練習(xí)，不帶課本和工具。家長不給學(xué)生買應(yīng)有的繪畫具等現(xiàn)象使美術(shù)教學(xué)的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學(xué)要求。對于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學(xué)學(xué)員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機，美術(shù)課堂教學(xué)效果更是無從談起。

1.2.2 美術(shù)教師的素質(zhì)偏低。

專職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展。在很長的時間里，山區(qū)學(xué)校沒有專職美術(shù)教師，更沒有美術(shù)專業(yè)教師，而目前從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個人愛好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。專業(yè)教師缺乏成為山區(qū)學(xué)校美術(shù)教育的大礙。他們膚淺的美術(shù)知識，陳舊的教學(xué)模式阻礙了山區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展，所以山區(qū)美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。從根本上看，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法的“樣板化”已不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟與培養(yǎng)多向型、高素質(zhì)人才的需要。

2 山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對策研究

2.1 實行分層次有效培訓(xùn)，提高現(xiàn)有美術(shù)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。

為確保培訓(xùn)的針對性、實效性，培訓(xùn)班開設(shè)前將進行一次小學(xué)美術(shù)教師水平測試（測試內(nèi)容及要求見附頁。）根據(jù)測試成績將參訓(xùn)教師分為不同層次，包括：美術(shù)基礎(chǔ)較差的兼職美術(shù)教師、有一定美術(shù)基礎(chǔ)的兼職美術(shù)教師、美術(shù)院校畢業(yè)的專職青年教師、美術(shù)素養(yǎng)較高的美術(shù)骨干教師四大類。其培訓(xùn)方式采取靈活實效的方式進行，采取的主要方式有（1）授課教師按造型.表現(xiàn)、設(shè)計.應(yīng)用、欣賞.評價、綜合.探索這四個領(lǐng)域把1―12冊的內(nèi)容相關(guān)的知識融會貫通起來，講清楚這個領(lǐng)域知識的注意事項，讓學(xué)員進行練習(xí)。一個領(lǐng)域?qū)W完后，讓學(xué)員觀看這個領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課，觀摩課，做進一步深入了解。有條件時讓他們自己講授一下老師做指導(dǎo)。（2）“歸零為整”的培訓(xùn)方式：把各種培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)內(nèi)容通過綜合與整合處理，把“零散”的培訓(xùn)內(nèi)容“歸整”到一個具體的教學(xué)事例或活動中來，其實質(zhì)就是要解決好課堂教學(xué)與培訓(xùn)之間的結(jié)合點。（3）“化整為零”的培訓(xùn)方式：針對小學(xué)美術(shù)兼職教師難以參加集中培訓(xùn)的實際困難，把培訓(xùn)內(nèi)容放到學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等小區(qū)域內(nèi)去進行學(xué)習(xí)，如“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)方式；或先對小學(xué)美術(shù)骨干教師進行集中培訓(xùn)，然后由美術(shù)骨干教師負責(zé)在鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中對兼職教師開展培訓(xùn)與輔導(dǎo)的一種分級進行培訓(xùn)［2］。

2.2 加強師德教育，杜絕有償家教。

隨著新課程改革的深入和現(xiàn)代社會對全面人才的追求，藝術(shù)類課程受到了前所未有的重視，特別是來自社會和家長的要求更是與日俱增，因此美術(shù)教師進行有償家教的現(xiàn)象也屢禁不止，這就在不同程度上影響了美術(shù)教師的敬業(yè)精神和執(zhí)教能力。因為人的精力畢竟是有限的，如果將大量的精力投入到了有償家教上，勢必造成教師備課不充分、課堂應(yīng)付現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而直接影響了美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開展多種競賽活動，促進美術(shù)教師的專業(yè)成長和地位提升。

在提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)上，我市教育部門按照國家教育部關(guān)于教師培訓(xùn)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際，充分挖掘優(yōu)勢資源，在抓好“以研促學(xué)，以研促教”的基礎(chǔ)上，通過選派骨干教師到對口支援學(xué)?；蜻呥h薄弱的山區(qū)學(xué)校舉辦形式多樣的講座、輔導(dǎo)講課、送教下鄉(xiāng)和指導(dǎo)教師備課等，幫助受援學(xué)校提高教師業(yè)務(wù)水平；舉辦假期美術(shù)教師培訓(xùn)班、選派骨干教師到院校美術(shù)系進修學(xué)習(xí)、定期組織縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)觀摩、評課等活動、為美術(shù)教師的成材創(chuàng)造條件，盡量使教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

3 結(jié)論

總之，積極探求解決山區(qū)美術(shù)教育存在問題的有效對策，是保證山區(qū)小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以提高的迫切需要，是落實國家教育公平戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

篇7

在5天的培訓(xùn)期間，我們學(xué)習(xí)了美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)技能，也學(xué)習(xí)“美術(shù)教育理論” “美術(shù)教學(xué)教法研究”等理論知識，更有貼近美術(shù)教師上課實踐的“多媒體教學(xué)技術(shù)及課件制作”“微格實踐與案例分析”。作為這次培訓(xùn)的承辦單位，進校非常重視這次培訓(xùn)，教師淵博的學(xué)識和盡職盡責(zé)的授課，使我們受益匪淺。

下面我談?wù)剠⒓舆@次培訓(xùn)的一些感受。

一、加強美術(shù)教師專業(yè)水平，更新專業(yè)知識。

這次培訓(xùn)可以看出 對教師專業(yè)水平的重視程度。在這次培訓(xùn)開設(shè)了創(chuàng)意素描，歸納色彩等課程，更突出強調(diào)教師要有創(chuàng)造思維和主觀表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)素描課、色彩課的嚴(yán)謹(jǐn)寫實的拘束，這種教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也有很大的實踐意義。

二、廣大小學(xué)美術(shù)教師要準(zhǔn)確定位自己在學(xué)校美術(shù)教育中的作用。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，那么我們美術(shù)教師因該面對全體學(xué)生進行美術(shù)素質(zhì)教育，而不是針對少數(shù)美術(shù)特長生和高考班的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，我們廣大基層美術(shù)教師應(yīng)該將主要精力放在對全體學(xué)生的美術(shù)教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責(zé)。

三、美術(shù)教師不僅要做美術(shù)技能傳授者，還要做美術(shù)文化的傳播者。

美術(shù)學(xué)科具有知識面廣，綜合性強等特點，它與社會科學(xué)，人文科學(xué)，自然科學(xué)有直接和暗含的關(guān)系。因此，它是素質(zhì)教育中不可缺少的有機組成部分，把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類，美術(shù)與生活，美術(shù)與情感，美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。這就要求我們美術(shù)教師必須重視文化學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，不僅是一名美術(shù)人，還應(yīng)該是一名文化人。

四、美術(shù)教師應(yīng)立于本地區(qū)自然風(fēng)景、民間文化特色，開發(fā)有本地特色的課程資源。

篇8

一、政府重點監(jiān)管，加大美術(shù)教育扶持力度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：教育大計，教師為本。各級政府應(yīng)加大對美術(shù)教育的扶持力度，能夠切實從政策、財力、人力等源頭，給予重點監(jiān)管和有力支持。一是各級政府應(yīng)該加大對美術(shù)教育的投入力度。各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設(shè)等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜照顧。利用援疆支教的重要契機，可讓內(nèi)地美術(shù)教師到喀什地區(qū)頂崗，每年每鄉(xiāng)每校一位美術(shù)教師，以解決該地區(qū)美術(shù)教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題。要加大對喀什地區(qū)的財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術(shù)教育經(jīng)費的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育附加費中提一點、學(xué)校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)美術(shù)教育經(jīng)費不足的難題。二是要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)教育工作的檢查評估要求。要堅決克服教育執(zhí)法中走形式的狀況，進一步完善對喀什地區(qū)的教育督導(dǎo)制度。同時，要嚴(yán)格落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，做到定崗定責(zé)，層層進行任務(wù)分解，確保教育督導(dǎo)落在實處。政府要加強對責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和分管干部的監(jiān)督，建立行之有效的監(jiān)督機制，成立監(jiān)督小組，定期對不同地區(qū)的學(xué)校情況進行指導(dǎo)和督查。三是政府要跟蹤檢查美術(shù)教育的實際成效?？κ驳貐^(qū)各級政府要有計劃、有步驟地對美術(shù)教師的日常管理、硬件項目的達標(biāo)程度、美術(shù)教材的配備、美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的具體目標(biāo)等，逐項進行對照檢查。比如要檢查學(xué)校每間教室配備多媒體設(shè)備情況，還要檢查美術(shù)設(shè)備保障情況，每所學(xué)校要有一間美術(shù)工作室，讓美術(shù)教師有自己研究的天地。通過科學(xué)檢查，既能了解各校的情況，也能激勵教學(xué)改革創(chuàng)新，更好地促進美術(shù)教育的發(fā)展。

二、構(gòu)建培訓(xùn)體系，補充教師持續(xù)發(fā)展能量

教師只有不斷接受教育，才能提高教學(xué)技能，才能滿足教育發(fā)展的需要。一是培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性和實踐性。要統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)教材，自治區(qū)可以成立美術(shù)教育職后培訓(xùn)委員會，指定專家教授編寫培訓(xùn)教材，切實解決當(dāng)前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不盡相同，基本上以技能培訓(xùn)為主的問題。要增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，比如針對喀什地區(qū)的實際情況，對少數(shù)民族美術(shù)教師的雙語培訓(xùn)要加入美術(shù)專業(yè)術(shù)語的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高少數(shù)民族教師的漢語水平、雙語授課能力和美術(shù)專業(yè)技能。二是培訓(xùn)方式要靈活。要抓好校本培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主抓主管、親歷親為，帶頭在學(xué)校興起建設(shè)學(xué)習(xí)型校園的良好氛圍。要抓好送學(xué)培訓(xùn)，每年要定期組織美術(shù)教師到高?；蛎佬g(shù)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。要抓好網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，在具備上網(wǎng)條件的地方，定期參加自治區(qū)電化教育館組織的課程輔導(dǎo)，可以更好地減輕教師的培訓(xùn)負擔(dān)，降低培訓(xùn)成本和避免工學(xué)矛盾。三是注重培訓(xùn)后的考核。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把業(yè)務(wù)匯報、培訓(xùn)后的體會、美術(shù)公開課和教學(xué)業(yè)績等都納入考核范圍，可以更加全面地反映培訓(xùn)效果。同時要根據(jù)考評結(jié)果發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師在思想素質(zhì)、通識素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面存在的弱點，具體了解他們在哪些素質(zhì)方面需要重點加強，并根據(jù)結(jié)果來制定美術(shù)教師素質(zhì)發(fā)展計劃，更好地促進教師能力素質(zhì)的不斷提高。

三、立足教研實踐，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)

美術(shù)教研活動是教師開展業(yè)務(wù)活動的主要方式，也是提高教研能力的重要途徑。一是要積極開展美術(shù)教研活動。要學(xué)習(xí)借鑒北疆地區(qū)美術(shù)教研活動的開展情況和經(jīng)驗做法，積極開展具有喀什地區(qū)特色的美術(shù)教研活動。比如伊寧市美術(shù)教研中心每周利用一天時間開展美術(shù)研討活動，讓美術(shù)教師輪流上公開課，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗。這些都值得學(xué)習(xí)和借鑒，更好地促進喀什地區(qū)的美術(shù)教研活動深入有效展開。二是要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要優(yōu)化教學(xué)方法，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，教師在具體的教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式、討論式和探索式合作學(xué)習(xí)等方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外對于少數(shù)民族美術(shù)教師，應(yīng)突出雙語教學(xué)鍛煉，不斷提高教師運用漢語和本民族語言相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)能力，更好地促進少數(shù)民族美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提高。三是要積極參加有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實踐活動?？κ驳貐^(qū)各中學(xué)要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺。比如可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”“如何增強美術(shù)研究能力”“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，促進美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

參考文獻

[1]吳世寧.新疆美術(shù)教育60年[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：高考美術(shù)培訓(xùn)；藝術(shù)設(shè)計教育；文化素養(yǎng)；審美；創(chuàng)造力

近年來隨著高校美術(shù)類專業(yè)的擴招，在美術(shù)高考繁榮的社會大背景下，美術(shù)高考生源的數(shù)量也在逐年增長。以河南省為例，2007年美術(shù)類報考人數(shù)55107人，2008年65496人，2009年66992人，2010年66007人，與此相適應(yīng)，大量的美術(shù)強化班、美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校如雨后春筍，規(guī)模龐大的藝考生在眾多良莠不齊的各類美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中，接受著美術(shù)高考固化單一的應(yīng)試教育，嚴(yán)重影響著美術(shù)類考生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，也帶給高等藝術(shù)教育太多的后遺癥。

一、高考美術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

通過深入了解各類美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，高考美術(shù)培訓(xùn)作為正規(guī)教育的補充，主要是依賴私人投資發(fā)展起來的，因此行業(yè)的特殊性和缺乏規(guī)范化的市場機制，以及高考美術(shù)考試機制和內(nèi)容的固化、單一，造成了目前高考美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營無序性，美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式程式化，課程內(nèi)容單一化。

1．高考美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)營無序性

面對近年來火爆的美術(shù)高考熱，各類美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，在眾多的美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中，不乏一些優(yōu)秀的美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，它們師資力量雄厚，教學(xué)內(nèi)容及方法合理、新穎，不僅訓(xùn)練培養(yǎng)美術(shù)技能，而且提高人的審美素養(yǎng)，對促進社會和諧發(fā)展起到了積極作用。然而，由于許多家長和考生懷有急功近利、急于求成的心態(tài)，加之巨額利潤的驅(qū)動，使得許多不具備辦學(xué)資歷、辦學(xué)能力和辦學(xué)實力的人和機構(gòu)，把美術(shù)培訓(xùn)當(dāng)成贏利手段， 打著“速成班”、 “美院班”、 “精英班”“強化班”等各種極具誘惑力的旗號吸引生源，這些培訓(xùn)機構(gòu)師資狀況不容樂觀，有在職的大學(xué)教師、在校的大學(xué)生、兼職的藝術(shù)工作者甚至一些非專業(yè)人員等，美術(shù)培訓(xùn)無科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)計劃和管理機制，教學(xué)管理缺乏良性循環(huán)，加之政府監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致高考美術(shù)培訓(xùn)良莠不齊，無序經(jīng)營。

2．高考美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式程式化

眾多高考美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)為了提高考試“命中率”，追求最大的利益回報，投機取巧，想方設(shè)法猜測考試內(nèi)容，研究各校往年考試特點、閱卷要求、教師喜好等，違背美術(shù)教學(xué)的基本原則和規(guī)律，給學(xué)生傳授專門應(yīng)試的針對性套路，導(dǎo)致了教學(xué)模式的程式化。經(jīng)過走訪河南省鄭州市數(shù)家高考美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，大多美術(shù)培訓(xùn)班都是按照石膏幾何體臨摹、寫生石膏像臨摹、寫生靜物臨摹、寫生真人頭像臨摹、寫生真人頭像臨摹、默寫這樣一個套路進行強化訓(xùn)練，個別美術(shù)培訓(xùn)班甚至不經(jīng)過繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，直接進行頭像臨摹、默寫，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于概念、習(xí)慣于定義，照葫蘆畫瓢，這種問題在學(xué)生的習(xí)作中大量存在。美術(shù)本是一門充滿創(chuàng)造性與心靈感悟的學(xué)科，如今卻變成了機械的背誦與臨摹。

3．高考美術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容單一化

目前，中國美術(shù)高考考核方式過于滯后，考核內(nèi)容過于單一。美術(shù)考試的科目基本上是素描、色彩、速寫。素描考試出題方式基本圍繞如下幾種：人物頭像寫生或頭像默寫，石膏頭像寫生或根據(jù)人像照片寫生；速寫考試的出題方式有：人物動態(tài)速寫，人物動態(tài)默寫，考場內(nèi)的人物動態(tài)速寫組合；色彩考試的出題方式有：靜物色彩寫生，靜物色彩默寫，根據(jù)黑白靜物照片轉(zhuǎn)換為色彩寫生畫面，以河南省2008年以來的省聯(lián)考為例，見表1。

針對這種考核形式，美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)思路上特別明確，其課程內(nèi)容鎖定在狹窄的考試范圍，普遍設(shè)置素描、色彩、速寫，通過臨摹、默寫等機械手段的訓(xùn)練，形成長期單一技法訓(xùn)練現(xiàn)象。由此可見美術(shù)高考形式的滯后與高考內(nèi)容的固化導(dǎo)致高考美術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置的單一化，影響了生源質(zhì)量，也影響了美術(shù)考生藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4．高考美術(shù)培訓(xùn)短期突擊速成化

2010年10月25日，在上海舉行的“2010高考美術(shù)專家高層論壇”會上，中國美術(shù)學(xué)院的朱衛(wèi)東教授表示，參加美術(shù)高考的考生主要有以下特征：一是考生熱愛美術(shù)，想考上理想中的美術(shù)院校；二是考生其他學(xué)科成績不太理想，希望通過美術(shù)高考實現(xiàn)大學(xué)夢；三是考生感覺自己只能考上普通大學(xué)，希望通過美術(shù)高考實現(xiàn)“重點夢”。其實在藝考大軍中，相當(dāng)一部分生源來自農(nóng)村高中，他們從小沒有接觸過美術(shù)教育，之所以改行學(xué)美術(shù)，純粹是因為文化課較差。這批考生中大多數(shù)過去對美術(shù)毫無興趣，對美術(shù)專業(yè)知識缺乏認(rèn)識和了解，只是把學(xué)美術(shù)當(dāng)作進入大學(xué)的捷徑，他們經(jīng)過短短幾個月的考前強化訓(xùn)練，便匆忙應(yīng)考。美術(shù)培訓(xùn)班正是迎合了這部分考生的需求，開辦“強化班”、“速成班”，以投機取巧的形式在短時間內(nèi)達到考試成功的目的。

二、對高等藝術(shù)設(shè)計教育的影響

1．文化素養(yǎng)薄弱

文化素養(yǎng)主要指人才成長所具備的廣博的知識積累、合理的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、視野和修養(yǎng)等?！叭绻粋€人的文化素養(yǎng)缺乏，便難以領(lǐng)略經(jīng)典之作的深刻趣味，也難以在創(chuàng)作上走得很遠?！北本煼洞髮W(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授鄧寶劍說。藝術(shù)設(shè)計教育需以文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計教育者的共識。

在高考升學(xué)壓力和“藝考熱”的影響下，一些學(xué)生是因文化課成績不甚理想，擔(dān)心考不上普通大學(xué)，才被動選擇報考美術(shù)類專業(yè)。許多考生為了獲得專業(yè)合格證，考前花費大量時間用于繪畫專業(yè)應(yīng)試的突擊訓(xùn)練，放棄了文化課的學(xué)習(xí)。對于美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)而言，專業(yè)課考試成績，是其賴以生存的根本，所以在美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)過程中，重專業(yè)訓(xùn)練，輕文化課學(xué)習(xí)。偶爾有少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)文化課，也是形同虛設(shè)，考生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)難免有欠缺，更不利于考察其綜合能力和專業(yè)潛質(zhì)。因此，進入高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生文化素養(yǎng)普遍薄弱，對專業(yè)認(rèn)知模糊，不清楚所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確；知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新意識和設(shè)計觀念；語言表達能力差，缺乏分析問題能力，這些問題直接導(dǎo)致其在行為、思維與觀念上與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育理念背道而馳，嚴(yán)重阻礙了藝術(shù)設(shè)計教育良性健康地發(fā)展。

2．缺乏想象力和創(chuàng)造力

現(xiàn)在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生無論是專業(yè)的潛力還是文化修養(yǎng)都比較欠缺，在進行設(shè)計和創(chuàng)作時顯得捉襟見肘。他們的設(shè)計作品沒有思想、缺乏創(chuàng)意，究其原因主要是考前美術(shù)培訓(xùn)模式的程式化、機械化，以及我國美術(shù)高考內(nèi)容和體制的單一和固化。近幾年幾乎所有美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)無論是視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、還是動畫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等，高考試題都是考察“素描”“色彩”“速寫”這三科，而這些考試內(nèi)容僅僅能夠考察繪畫的基礎(chǔ)技法，而根本無法發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)修養(yǎng)和潛力。部分美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)為了追求專業(yè)培訓(xùn)的速成化、高效化，在教學(xué)中，直接讓學(xué)生臨摹、默寫，在美術(shù)學(xué)習(xí)的初始階段就泯滅了學(xué)生的藝術(shù)感知力，培養(yǎng)的學(xué)生只會默寫，不會寫生；只會技術(shù)，不懂藝術(shù)，這種弊端在高等藝術(shù)設(shè)計教育中暴露無疑。學(xué)生在這樣的培訓(xùn)模式下，喪失了蓬勃的想象力和創(chuàng)造力。

羅丹曾說:“什么是創(chuàng)造，創(chuàng)造就是發(fā)現(xiàn)?！笔篱g萬物的美需要我們練就一雙善于創(chuàng)造性思維的眼睛去觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造。而目前的高考美術(shù)培訓(xùn)只鼓勵考生在形體上作無休止的臨摹和默寫，使原本蓬勃的創(chuàng)造力和想象力在美術(shù)高考的指揮棒下消失殆盡。致使學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力得不到充分地發(fā)展，學(xué)生的作品缺乏獨創(chuàng)性、想象力和個性化的特點。

3．缺乏審美能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的美術(shù)考生有一些從來沒進過美術(shù)館和博物館，對中外藝術(shù)大師的作品也知之甚少，缺乏起碼的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。鑒于目前高考美術(shù)培訓(xùn)過分追求技巧訓(xùn)練而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生普遍缺乏藝術(shù)內(nèi)涵的積淀和對藝術(shù)理論的深層理解，其審美能力不足，審美情趣低下，審美境界不高，不知道什么是美，不知道怎樣欣賞美，更談不上怎樣去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。他們在創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)作品時，缺少一種正確而恰當(dāng)?shù)耐緩絹硇蕾p美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，對產(chǎn)生在中國本土的有著深厚人文精神及悠久歷史的中國傳統(tǒng)藝術(shù)茫然不知，這一切都制約著他們向高層次發(fā)展，進而影響了藝術(shù)設(shè)計教育的未來發(fā)展。

三、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計教育的蓬勃發(fā)展需要學(xué)生有蓬勃的想象力和創(chuàng)造力，需要高素質(zhì)、高質(zhì)量的藝術(shù)人才，而考前美術(shù)培訓(xùn)將為藝考生提供通往藝術(shù)殿堂的平臺，因此我們應(yīng)該辯證的看待高考美術(shù)培訓(xùn)。一個優(yōu)秀的美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，需要具有專業(yè)美術(shù)教育水準(zhǔn)，具有先進的教學(xué)理念和規(guī)范的管理制度，優(yōu)化課程設(shè)置，“文”“美”并重，因材施教，強化和營造良好的藝術(shù)氛圍。同時政府部門也應(yīng)加大監(jiān)管力度，進一步規(guī)范高考美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)營秩序，改革美術(shù)考試制度，加強美術(shù)考試內(nèi)容的靈活性，為高校輸送具有高品質(zhì)、高素養(yǎng)、有藝術(shù)潛力的學(xué)子，促進高等藝術(shù)設(shè)計教育的良性發(fā)展，促使社會整體審美水平的提升與進步。

參考文獻

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篇10

韓思菊 新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院

作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，院長，郵編：830043。

韓思菊，女，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，郵編：830043。

烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區(qū)一縣，各區(qū)縣以及校際之間小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的差異非常大，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)的成效差異也很明顯。為縮小各區(qū)縣、各學(xué)校之間的差距，實現(xiàn)全市美術(shù)教育的均衡發(fā)展，我們對該市小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)進行了抽樣調(diào)查和分析，從十個方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發(fā)專家、學(xué)者及教育主管部門對小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)問題的關(guān)注，并引導(dǎo)探索提升我國小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑。

一、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

由于學(xué)校地理位置的差異以及不同學(xué)校的師資水平、教師教育教研能力、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)歷史、家長素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面的差異，導(dǎo)致烏市匕區(qū)一縣之間美術(shù)教育發(fā)展的水平差異較大，甚至同一個區(qū)（縣）不同學(xué)校之間的差距也非常大。筆者以經(jīng)濟文化比較發(fā)達、教育資源相對集中的天山區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區(qū)作為樣本庫，根據(jù)以上指標(biāo)從二區(qū)一縣分別遴選3所層次不同的小學(xué)來進行調(diào)查分析。

（一）天山區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

天山區(qū)共有小學(xué)33所，筆者對3所小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)情況進行了調(diào)研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區(qū)示范小學(xué)”，也是天山區(qū)美術(shù)教學(xué)示范與觀摩基地，其辦學(xué)歷史已超過80年，學(xué)校規(guī)模較大，辦學(xué)成果突出，社會反應(yīng)良好。該校位于天山區(qū)的繁華地段——幸福路，有南北兩個校區(qū)，共有民漢教學(xué)班50個，在校學(xué)生2835人，在編教職工150人。該校共有美術(shù)教師7人，學(xué)歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術(shù)教師已經(jīng)意識到教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異對專業(yè)素質(zhì)的不同要求，因此，在專業(yè)成長方面體現(xiàn)出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學(xué)美術(shù)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域來看，仍然表現(xiàn)出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現(xiàn)”，而輕視其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域；在“造型·表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內(nèi)容。這說明，該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在一定的不平衡性。該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機會不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場課大賽，1人參加過書法培訓(xùn)，1人參加過陶藝培訓(xùn)，無人參加過“國培計劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個問題：一是該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機會比較少，二是該校高級職稱教師在專業(yè)成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財政部全額撥款使廣大中西部中小學(xué)教師受益的“國培計劃”無法惠及該校的小學(xué)美術(shù)教師。這些問題值得思考。

A2校辦學(xué)歷史超過50年，共有19個教學(xué)班，987名學(xué)生，45名在職教師。該校僅有1名美術(shù)教師，為本科學(xué)歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續(xù)教育培訓(xùn)(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區(qū)組織的美術(shù)教師基本功培訓(xùn)（2008年），自治區(qū)美術(shù)教育年會（2012年），自治區(qū)優(yōu)質(zhì)小課題匯報（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓(xùn)交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業(yè)素質(zhì)的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業(yè)素質(zhì)提升的主要因素。根據(jù)教體藝[2014]1號文件《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的要求，“嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開齊開足藝術(shù)課程。義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》開設(shè)藝術(shù)課程，確保藝術(shù)課程課時總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學(xué)校按總課時的11%開設(shè)藝術(shù)課程”，1 9個班級每周的美術(shù)課時總量為38課時，加上第二課堂以及該教師所承擔(dān)的學(xué)校宣傳工作，要做好這些工作對于一個年輕的美術(shù)老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術(shù)課時、降低美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時間，可能就是不得已的做法?？梢?，師資短缺是該校美術(shù)教育發(fā)展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)似乎變得遙不可及。從該校的學(xué)生規(guī)模來看，需要再引進2位美術(shù)教師才能維持正常的課堂教學(xué)和課外教學(xué)。

A3校的辦學(xué)歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業(yè)子弟學(xué)校，2006年7月才移交到天山區(qū)教育局，學(xué)校規(guī)模較小，現(xiàn)有12個教學(xué)班，學(xué)生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術(shù)教師，47歲，1993年畢業(yè)于新疆師范大學(xué)美術(shù)系，本科學(xué)歷。該教師少有外出參加培訓(xùn)和交流的機會，近8年來只參加過1次繼續(xù)教育培訓(xùn)（2013年）。該校除了與A2校都存在美術(shù)教師短缺的情況外，還存在學(xué)校和教師都不重視專業(yè)素質(zhì)的提升，教師年齡偏大、存在職業(yè)倦怠心理，在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核評價方面執(zhí)行不嚴(yán)等問題。

（二）水磨溝區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

B1校辦學(xué)歷史6年，有24個教學(xué)班，3位美術(shù)教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學(xué)歷為中專，第二學(xué)歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓(xùn)、“新課標(biāo)”培訓(xùn)和水磨溝區(qū)美術(shù)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)；3位教師都參加過“國培計劃”的短期培訓(xùn)項目。從該校美術(shù)教師的職前學(xué)歷與職后培訓(xùn)情況來看，該校美術(shù)教師側(cè)重于教學(xué)能力的提升，而比較忽視美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作能力與教學(xué)研究能力，這與他們的職前學(xué)歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術(shù)門類的技法、創(chuàng)作、教學(xué)科研能力有一定的關(guān)系。

B2校辦學(xué)歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個教學(xué)班（其中漢語班20個，雙語班6個）。該校共有4位美術(shù)教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學(xué)歷1名，專科2名，中專1名，其中1位為少數(shù)民族。該校有3位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓(xùn)項目，2位教師參加過水磨溝區(qū)組織的美術(shù)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，1位少數(shù)民族教師參加過新疆師范大學(xué)成教學(xué)院主辦的為期2年的脫產(chǎn)雙語本科（美術(shù)）培訓(xùn)。該校教師參加過多次自治區(qū)教科院組織的教研活動，承擔(dān)過多項市級美術(shù)教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區(qū)有很大影響力。這說明，該校美術(shù)教師的數(shù)量基本可以滿足學(xué)校正常的課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)，該校對美術(shù)教研活動比較重視，美術(shù)教師也有著積極的工作態(tài)度。但少數(shù)民族美術(shù)教師人數(shù)相對于雙語班學(xué)生人數(shù)比例偏低，少數(shù)民族美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升路徑過于狹窄也是制約該校美術(shù)教育質(zhì)量提升的主要問題。

B3校有近70年的辦學(xué)歷史，為民漢合校，位于城鄉(xiāng)接合部，有學(xué)生754人，19個教學(xué)班，教職工60人；其中少數(shù)民族學(xué)生340人，有9個教學(xué)班。美術(shù)教師共有3人（2人為漢族，1人為少數(shù)民族），平均年齡30歲左右。該校美術(shù)教師除了承擔(dān)基本的美術(shù)教學(xué)外，還承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)、學(xué)校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓(xùn)項目，該教師還參加過市、區(qū)級的心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)和大隊輔導(dǎo)員的培訓(xùn)；還有1位教師參加過班主任培訓(xùn)和檔案管理員的培訓(xùn)。從該校的學(xué)生規(guī)模來看，該校美術(shù)教師的數(shù)量可以足額開設(shè)教育部規(guī)定的美術(shù)課時和豐富的第二課堂，開展與美術(shù)相關(guān)的校園文化建設(shè)，但是該校的美術(shù)教師還要從事其他學(xué)科的教學(xué)和行政工作，因此，專職化可能是該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升所面臨的最大問題。

（三）烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

與學(xué)校主要集中于市區(qū)的天山區(qū)，部分學(xué)校分布于城鄉(xiāng)接合部的水磨溝區(qū)不同，烏魯木齊縣的小學(xué)大多處于烏市周邊的城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村，在這里生活的居民以少數(shù)民族居多，且分布分散，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差，教學(xué)質(zhì)量不高。

Cl校辦學(xué)歷史已有50年，是一_所九年一貫制農(nóng)牧區(qū)半寄宿制漢語學(xué)校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當(dāng)?shù)?所學(xué)校合并。學(xué)校共有30個教學(xué)班，其中小學(xué)18個班，初中12個班；在校學(xué)生1095人，其中小學(xué)生642人，中學(xué)生453人。該校共有3位美術(shù)教師，其中1位為特崗招聘，剛剛?cè)肼?，為本科學(xué)歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時間都是11年。一位教師的第一學(xué)歷是中專，主要擔(dān)任1-5年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時1 8節(jié)），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學(xué)歷是火專，為政教專業(yè)，主要擔(dān)任6 8年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時14節(jié)），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術(shù)教學(xué)都是1 1年。從該校的辦學(xué)規(guī)模來看，美術(shù)教師數(shù)量基本上可以維持正常的美術(shù)教學(xué)，但這3位美術(shù)老師，要么是剛?cè)肼殻词侵袑?，要么是由其他專業(yè)人職，如果說工作時間可以填平教學(xué)經(jīng)驗的不足，那么，第一學(xué)歷和跨專業(yè)所欠缺的系統(tǒng)的專業(yè)技能、創(chuàng)作能力、知識結(jié)構(gòu)、教研能力卻很難通過職后的工作經(jīng)驗、短期培訓(xùn)等彌補，尤其是對于6年級的美術(shù)教學(xué)來說，難度更大。

C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個教學(xué)班，只有1位哈薩克族美術(shù)教師，畢業(yè)于新疆幼兒師范學(xué)校的幼教專業(yè)（中專），通過自學(xué)考試獲得新疆大學(xué)哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教育訓(xùn)練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業(yè)素質(zhì)的自覺意識。從該校的屬性、學(xué)段以及辦學(xué)規(guī)模等指標(biāo)來看，一名美術(shù)教師顯然不足。該教師承擔(dān)1-9年級美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，這就意味著要在一周之內(nèi)撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術(shù)專業(yè)的少數(shù)民族教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，其中的困難和壓力可想而知。因為編制緊缺，該校無法再引進美術(shù)教師，學(xué)校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠等原因，而一直未能如愿。

C3校地處哈薩克民族聚居地，創(chuàng)建于1935年，現(xiàn)有學(xué)生70名，教師1 8名。由于辦學(xué)資金緊張，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴(yán)寒時正常教學(xué)都會受到影響。該校沒有專職的美術(shù)教師，正常的美術(shù)教學(xué)活動無法開展。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，烏市天山區(qū)、水磨溝區(qū)、烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)具有以下特點：1．專業(yè)素質(zhì)高低基本上與所處區(qū)域的地理位置，經(jīng)濟地位、文化地位等因素呈正相關(guān)關(guān)系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經(jīng)費投入；2．不同區(qū)（縣），甚至同一區(qū)（縣）內(nèi)不同學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)差距非常大，教育均衡目標(biāo)的實現(xiàn)任重而道遠；3．各校美術(shù)教師專業(yè)背景的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也存在一定的不平衡性；4．學(xué)校的綜合實力、美術(shù)學(xué)科教科研成效與美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)高低，不一定呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，其核心因素是校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和美術(shù)教師的主觀意識；5．美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)比較弱的學(xué)校普遍存在著辦學(xué)特色不鮮明的問題；6．美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)歷密切相關(guān)，這種相關(guān)性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)歷背后的專業(yè)技能、知識體系、人文素養(yǎng)的差異，還表現(xiàn)在教師職業(yè)意識的自覺、獨立意識，以及為美術(shù)教育專業(yè)奉獻終生的虔誠度等方面。

二、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升策略建議

綜合分析以上9所學(xué)校的不同情況，筆者對烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提出以下策略建議。

1．足額配齊美術(shù)教師是提升小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的前提

以滿工作量來計算，每位教師每周應(yīng)安排14-16個課時，也就是7-8個行政班的課堂教學(xué)，以每個班45人計算，合理的生師比應(yīng)該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術(shù)展演、校園文化活動的組織等因素計算在內(nèi)，應(yīng)小于這個數(shù)值。各校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中對于美術(shù)課時量的要求，增加編制，積極引進人才。只有這樣，才能極大地釋放美術(shù)教師的時間，讓教師有精力進行專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論的學(xué)習(xí)，促進專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和教研能力的提升。

2．專職化是提升美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)美術(shù)教師的專職化主要表現(xiàn)為三種類型：一種是教師職前專業(yè)為美術(shù)學(xué)（教師教育），一種是職后主要從事美術(shù)教學(xué)，還有一種是職前為非美術(shù)教育專業(yè)，職后主要從事美術(shù)教學(xué)。第一種類型主要有三種情況：①第一學(xué)歷為中專美術(shù)班；②第二學(xué)歷為美術(shù)教育專科或本科；③第一學(xué)歷為美術(shù)學(xué)（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔(dān)美術(shù)教學(xué)；②承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和其他副科；③承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和部分行政工作。小學(xué)美術(shù)教師的專職化，既要確保教師的第一學(xué)歷或第二學(xué)歷為美術(shù)教育專業(yè)，又要保證美術(shù)教師將所有精力都放在美術(shù)教育這一領(lǐng)域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)素質(zhì)提升的空間和能力。

3．積極探索提升少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的路徑

絕大部分少數(shù)民族美術(shù)教師都是通過“民考民”向方式進入大學(xué)的。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，他們既要學(xué)習(xí)漢語，又要學(xué)習(xí)專業(yè)，這勢必會影響其專業(yè)素質(zhì)的提升；入職后少數(shù)民族教師的施教對象也只是少數(shù)民族學(xué)生，而且使用單獨編寫的維吾爾語或哈薩克語美術(shù)教材，教學(xué)過程、教學(xué)實效的評價都與國家通行的教育評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同，這在一定程度上也降低了對少數(shù)民族教師專業(yè)素質(zhì)的要求。對此，筆者認(rèn)為可實施以下策略來解決。第一，在“國培計劃”中實施針對少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的項目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區(qū)分，統(tǒng)一按照美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來招生、錄取與培養(yǎng)大學(xué)生；第三，將雙語小學(xué)當(dāng)下通行的培養(yǎng)體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數(shù)民族美術(shù)教師不僅要教本民族的學(xué)生，還要教漢族的學(xué)生，將少數(shù)民族和漢族學(xué)生的美術(shù)教育置于同一個標(biāo)準(zhǔn)之下，以此來促進少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4．探索學(xué)歷為中專的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

烏市各小學(xué)有大量學(xué)歷為中專的美術(shù)教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學(xué)歷不能成為衡量專業(yè)素質(zhì)的唯一指標(biāo)，但是中專學(xué)歷的美術(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)卻是事實，這就導(dǎo)致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學(xué)方法，提升專業(yè)技能、美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)科研能力等方面存在一定的困難。筆者認(rèn)為，可通過高校與市教育局的合作，開設(shè)專門的學(xué)歷班或課程班來解決這一問題。

5根據(jù)新疆小學(xué)美術(shù)教師的實際情況，制定適合新疆美術(shù)教師素質(zhì)提升的“國培計劃”、繼續(xù)教育（因為中小學(xué)教師的繼續(xù)教育實施要求參考的是“國培計劃”的標(biāo)準(zhǔn)，在此兩者合并論證，繼續(xù)教育不單獨列出）總目標(biāo)、年度目標(biāo)以及評審機制

“國培計劃”實施之初就對培訓(xùn)對象、實施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是并沒有頒布年度培訓(xùn)目標(biāo)，也沒有要求各省制定總目標(biāo)和年度目標(biāo)，甚至2015年“國培計劃”的實施與否都無法確定。為了監(jiān)管實施院校的培訓(xùn)質(zhì)量，教育部每年的實施通知都對培訓(xùn)內(nèi)容屬性、施教者來源等做了嚴(yán)格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環(huán)節(jié)。部分院校為了達到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養(yǎng)方案時不得不開設(shè)以全國美術(shù)教育中普遍存在的問題為主要內(nèi)容的課程，這就導(dǎo)致疆內(nèi)美術(shù)教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認(rèn)為：第一，全面普查新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊伍的整體素質(zhì)情況，針對新疆小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)中存在的突出問題制定“國培計劃”、繼續(xù)教育培訓(xùn)的總目標(biāo)、年度目標(biāo)；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數(shù)；第三，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，增大美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計劃地提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。第四，真正落實“國培計劃”的主題培訓(xùn)，變面面俱到的課程設(shè)置模式為問題解決模式，每一次培訓(xùn)重點確立為深入解決一個或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。

6．啟動“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計劃”

雖然“國培計劃”的實施宗旨中包含了“示范引領(lǐng)”的內(nèi)容，但是從其培訓(xùn)對象側(cè)重于農(nóng)村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計劃”的主要功能；每五年須完成360學(xué)時的繼續(xù)教育更不具備這一功能?！爸行W(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計劃”可有效地發(fā)揮“示范引領(lǐng)”的作用，進而帶動小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯(lián)合啟動該計劃。高校負責(zé)美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負責(zé)教育教學(xué)能力的提升等課程，協(xié)同幫助小學(xué)美術(shù)教師把平時的教學(xué)經(jīng)驗上升到教育理論層面，為一線教師的教學(xué)實踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計劃”的置換項目與“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計劃”形成聯(lián)動，在課程設(shè)置方面形成互補。

7積極開展市、區(qū)（縣）區(qū)域美術(shù)教研活動和培訓(xùn)

目前小學(xué)美術(shù)教師的職后培訓(xùn)主要體現(xiàn)為國培、省培、繼續(xù)教育，以及各種骨干培訓(xùn)。上述培訓(xùn)的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓(xùn)組織體系中市、區(qū)（縣）教育主管部門反而處于一個權(quán)利空白的地位。教師專業(yè)素質(zhì)中校園文化的建設(shè)能力、校本課程的開發(fā)能力、校本教研活動的組織能力等內(nèi)容均具有極強的地域性，只有將這些課程內(nèi)容置于本市、區(qū)（縣）的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大作用，因此，必須重視市、區(qū)（縣）的教育主管部門在教師專業(yè)素質(zhì)提升中的作用。

8．通過與美協(xié)的合作來提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能與創(chuàng)作能力

美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)創(chuàng)作能力在小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于極其重要的地位，因此，通過與美協(xié)聯(lián)合舉辦活動，參加美協(xié)舉辦的各種美術(shù)作品展覽，交流美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，可以使教師在確保專業(yè)技能、創(chuàng)作能力不退化的同時，形成專業(yè)能力、創(chuàng)作能力與教學(xué)能力、教研能力的良性互動。

9．改變一冊教材由一個教師來授課的慣例，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來安排教師授課

為了體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，編者在設(shè)計教材內(nèi)容時，往往在同一冊中安排不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，而不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要不同的專業(yè)技能、專業(yè)知識和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育觀點要求美術(shù)教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應(yīng)教材的這一特點。筆者認(rèn)為，“多能”必將弱化“一專”，“幾?！薄皫啄堋备袷且环N理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會影響教師專業(yè)素質(zhì)的深度和高度。在做好“一專”的同時，再去強調(diào)“多能”，而不是“一?！迸c“多能”齊頭并進，否則，什么都做不好。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來安排教師授課就是為了強化“一專”；另外，這種做法也在一定程度上順應(yīng)了當(dāng)下流行的“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”的教研模式。

10．將教師專業(yè)素質(zhì)提升與發(fā)展學(xué)校特色結(jié)合起來

專業(yè)素質(zhì)的提升既應(yīng)當(dāng)考慮教師個人的特殊性因素，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的特色定位。筆者認(rèn)為，所謂“教育均衡”，不應(yīng)是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和平均化，更應(yīng)該是教育的多元化。每一所學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師量身度身定做專業(yè)素質(zhì)提升計劃，使其專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的特色建設(shè)目標(biāo)相吻合，提升教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升應(yīng)當(dāng)充分考慮民族傳統(tǒng)文化在其知識、能力結(jié)構(gòu)中的重要性。

“教師即課程”，教師的專業(yè)素質(zhì)決定了學(xué)科的教學(xué)水平和效果，也影響著學(xué)科的地位。烏市要實現(xiàn)基礎(chǔ)美術(shù)教育水平的整體提高，小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師，以及相關(guān)高校等，都能重視這一問題，并各自發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，形成合力，為推進全市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出積極的努力。

注：

①本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澷Y助項目“新課改背景下新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展研究”(項目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。

②這是我國為保護少數(shù)民族使用本民族語言文字的權(quán)利，尊重和發(fā)展少數(shù)民族文化，在高考中實行的一項針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策。符合條件的少數(shù)民族考生在高考時使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應(yīng)地，報考時也必須報考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。

參考文獻：