導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)班級管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盜傳必究

案例1

在新學(xué)期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項工作重點，特別是向各班的保教人員強調(diào)指出，幼兒入園一個月左右，園領(lǐng)導(dǎo)就將對各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評選先進和發(fā)放獎金的依據(jù)。接著周園長反復(fù)強調(diào)了此次檢查工作的重要意義。

周園長的宣傳和動員確實達到了預(yù)期的效果，為了迎接一個月后的檢查，教師們只要一有時間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規(guī)強化訓(xùn)練，無論是一日生活中的集體教育活動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強化訓(xùn)練。

一個月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長等人無論走到哪個班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時候也不會弄出一點兒聲音。對于各班的表現(xiàn)，周園長等人非常滿意。領(lǐng)導(dǎo)們離開后，老師和保育員都如釋重負，都感嘆一個月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。

此次常規(guī)工作檢查以后，周園長和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒有提出過常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個班級又回復(fù)了以往的樣子。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.你如何評價周園長的管理方式？

2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？

答：

1.周園長管理方式的評價

合理之處：

養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時，良好常規(guī)也是教師進行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長在開學(xué)伊始就強調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》，對各班常規(guī)工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點。周園長沒有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢

查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長期性的特點，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)常化、制度化。

其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長期性特點。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過臨時性的強化機械訓(xùn)練來掌握。如果教師不加強日常的、長期的培養(yǎng)工作，這種短期強化訓(xùn)練的效果很快就會消失。

最后，沒有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時性的強化機械訓(xùn)練。在本案例中，周園長沒有強調(diào)對幼兒進行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強化機械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時，周園長也沒有加以制止，導(dǎo)致后來這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。

2.幼兒園如何開展常規(guī)工作

①通過培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立起隨時可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機。為了吸引更多偏遠地區(qū)的幼兒入園，這個幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時，除了這名兼任園長的中年男子負責(zé)開車之外，車上還有一名專門負責(zé)接送幼兒的教師。

發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機和老師都沒有發(fā)現(xiàn)。

在此后的一天時間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當(dāng)班的老師也沒有向司機詢問這名幼兒為什么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個電話溝通一下情況。直到下午離園用車時，這位園長才打開校車的門，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。

面對這樣一個鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實，痛苦萬分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車上的7個小時里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩子是否來幼兒園了？如果有某個人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發(fā)生。

實際上，這一案例絕不是個案。近年來，從各種新聞報道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導(dǎo)致的類似意外事故，有的幼兒因為校車交通事故而喪生，有的幼兒因為校車接送教師的疏忽而

失，有的校車因為超載而失控掉入河里，造成十多個幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時刻警醒著有關(guān)部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強對校車的管理。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因為該幼兒園在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度，或者沒有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負責(zé)接送的教師在幼兒下車時，既沒有清點幼兒上下車的人數(shù)是否相符，也沒有檢查一下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車?yán)?，為幼兒最終遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級的教師沒有切實履行注意和詢問的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時，當(dāng)班教師既沒有向負責(zé)接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車?yán)?個小時而無人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。

2.如何做好校車管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項全園性的制度加以落實。

在這項制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長、后勤園長、負責(zé)接送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。

②在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊，發(fā)給幼兒家長和幼兒園的相關(guān)人員，加大對該規(guī)章制度的宣傳和落實力度，避免其成為一紙空文。

③應(yīng)落實校車接送的細化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個環(huán)節(jié)的細化管理，督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進行操作。

④在幼兒上車的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細考慮等候時間、排隊方式等細節(jié)問題的操作程序。如負責(zé)接送的教師是否需要提前來到站點，以接待那些陸續(xù)來到站點乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級或小、中、大三個年齡班進行排隊等候？

⑤在幼兒下車的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細節(jié)問題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車到達幼兒園時，兩名負責(zé)接送的教師要分別站在車上和車下，引

導(dǎo)幼兒按照上車的順序依次下車，清點、核對幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。

⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結(jié)合起來，切實鼓勵那些富有愛心、細致周到、用心負責(zé)的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。

案例3

某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了?？墒浅酝炅宋绮蜎]多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲，老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿?？墒?，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識到了問題的嚴(yán)重性。

于是老師忙向園長做了匯報，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因為圓白菜在生長過程中，特別容易發(fā)生病蟲害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時，有些人往往會因為圓白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。

為了進一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗。聽了醫(yī)生的要求，園長一下子愣住了，因為她還沒有聽說過什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督他人進行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機之中。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應(yīng)該怎么做？

答：

1.事故發(fā)生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴(yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規(guī)程進行操作，未能對圓白菜進行充分浸泡和清洗，沒有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進食品衛(wèi)生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購制度。

幼兒園應(yīng)定期和不定期地進行食品市場調(diào)查活動，了解幼兒園各種常用食品的價格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點采購的供貨方，將供貨方的詳細信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。

針對在食品采購環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。

（2）建立健全幼兒園食品的驗收和庫房管理制度。

①建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負責(zé)詳細登記每天購買食物的時間、來源、檢驗情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗收制度，設(shè)專人對采購進園的食品進行驗收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點檢查禽肉類、畜肉類等。③應(yīng)有專人對食品庫房進行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來，粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟條件允許，還可以實行分灶負責(zé)的飲食操作規(guī)定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設(shè)專人（如保健醫(yī)生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來說，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度

由于幼兒園膳食管理委員會責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比如說園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責(zé)包括：

①監(jiān)督采購、驗收環(huán)節(jié)及庫房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來烹飪膳食。②深入各個班級了解幼兒進餐情況，聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究，不斷改進幼兒膳食，制定科學(xué)營養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監(jiān)督，又便于家長根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜，促進幼兒健康成長。④責(zé)成財會人員定期公布幼兒伙食費收支的賬目，以便家長監(jiān)督。

（6）嚴(yán)格遵守國家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度

我國衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實行“四不”制度，即采購員不購買腐爛變質(zhì)的原料，保管驗收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料，營業(yè)員不賣腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時間、定質(zhì)量。

案例4

一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學(xué)活動“有趣的影子”。在這個活動中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過程是：謎語導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習(xí)。

園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長請她自己對照自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進行一下教學(xué)反思，然后下午備課時，再與楊老師進一步探討。

下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進行課后反思。園長發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對自己教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)（鞏固練習(xí)）的學(xué)習(xí)效果不太滿意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒有什么不合適的，覺得自己的教學(xué)比較成功。

園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個環(huán)節(jié)的問題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計等，共同尋找存在的問題。

問題一：教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點不突出。

對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目標(biāo)較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過于頻繁，為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時，這個環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。

問題二：科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。

在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。

建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識點。因為在科學(xué)活動中，知識的準(zhǔn)確性非常重要，教師的概念不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致幼兒形成錯誤的科學(xué)概念。

問題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動靜結(jié)合，但個別環(huán)節(jié)的安排過于匆忙。

當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進行找影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當(dāng)楊老師提出回活動室進行教材練習(xí)時，幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個環(huán)節(jié)并沒有達到預(yù)期的目的，因為幼兒處于游戲的高度興奮狀態(tài)時，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來思考是比較困難的。

另外，楊老師沒有根據(jù)教學(xué)活動的實際情況，比如教學(xué)目標(biāo)尚未實現(xiàn)，幼兒活動興致正濃時，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行臨時調(diào)整，使最后一個環(huán)節(jié)沒有取得預(yù)期效果，反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動中進行，則能起到兩全其美的效果。

園長的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據(jù)園長的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時的教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果。

仔細閱讀案例資料，思考園長在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？

答：

指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開展，是園長的主要工作內(nèi)容，也是促進教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中，園長對楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學(xué)結(jié)束后，她

覺得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開始的時候并不接受園長的意見。這時，園長并沒有堅持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個查找問題和平靜心態(tài)的時間。為進一步深入討論打下基礎(chǔ)。

②注重教學(xué)指導(dǎo)的實效性。

園長在發(fā)現(xiàn)問題之后，并沒有直接指責(zé)楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進教學(xué)的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。

案例5

某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學(xué)反思時發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好；本次活動的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。

于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，李園長提出了這一問題，要求大家認(rèn)真寫好每次教學(xué)活動的反思，及時總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么啊？”

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了。”

教師3：“我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫?！?/p>

教師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學(xué)反思，我認(rèn)為可有可無，不用那么認(rèn)真的?！?/p>

聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了……

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.評價一下該園長的管理行為。

2.為什么一定要進行教學(xué)反思？

3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？

4.李園長應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思？

答：

1.園長管理行為思考

①李園長在批閱教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

②面對教師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識。一般管理者會使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機會，通過渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教師的心態(tài)和真實想法。

2.為什么要進行教學(xué)反思

①教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。

波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思，葉瀾也認(rèn)為一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。

②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動機制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別“經(jīng)驗型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。

3.教學(xué)反思“思”什么

簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。

①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過程中精彩的師幼對答、爭論；運用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。

②反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒有給幼兒思考的空間；學(xué)習(xí)活動組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會流于形式；教學(xué)中為什么沒有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會性發(fā)展；為什么活動沒有調(diào)動幼兒的積極性。

③反思教學(xué)機智

隨著教學(xué)活動的開展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發(fā)事件而在某個瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會因為時過境遷而煙消云散。

④反思幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。

4.李園長如何引導(dǎo)教學(xué)反思

①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗；②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，在分享經(jīng)驗的過程中加深對教學(xué)反思的理解和認(rèn)識；③引導(dǎo)教師在實踐中運用學(xué)到的經(jīng)驗和方法，對遇到新的問題進行新一輪的研討。

案例6

戶外活動時間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎?？墒?，趁張老師不注意時，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦！誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時鮮血直流，他也嚇得大哭起來。

張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫(yī)院進行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對這起事故，幼兒園展開了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個鋁合金窗框是幼兒園負責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個窗框放在拐角處，把另一個破損的窗框也拿下來后再把兩個窗框一起處理掉?？墒?，他沒有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關(guān)人員進行處理的同時，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)。大家經(jīng)過分析后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護意識。

針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi)，進一步明確和細化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，規(guī)范了其崗位工作流程，并強化了全體教職工的安全責(zé)任意識。

第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結(jié)合各自的崗位特點，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點”或“漏點”，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅決有力的防范措施；對于一些可能存在危險的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點，通過豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐等活動，對幼兒開展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險提高警覺，

增強其自我保護的意識和能力，最大限度地保護幼兒的生命安全與健康。

仔細閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評價園長的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個有碎玻璃的鋁合金窗框錯放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細致等問題，后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強。

但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長對這起事故的處理還是非常及時妥當(dāng)?shù)摹６?，園長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問題根源，以便能夠“對癥下藥”。

其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通過進一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷規(guī)范各個崗位的工作流程，強化了全園教職工的安全意識。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施?？梢哉f，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。

再次，園長充分發(fā)揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實踐且能解決實踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動執(zhí)行。

最后，也加強了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進行安全教育時，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R最終轉(zhuǎn)化為安全行為，切切實實地增強幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實意義之所在。

案例7

開學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動承擔(dān)此次公開觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。

首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開課，足足花了我一個月的時間來準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計算上課的時間?！?/p>

聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時費力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”

聽了這些發(fā)言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.為什么要上公開課？

2.公開課為什么變成了教師的一種負擔(dān)？

3.如何讓教師愿意上公開課？

答：

1.為什么要上公開課

進行公開課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，也是為了檢測青年教師的教學(xué)水平。公開課也是不同幼兒園教師進行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流，促進幼兒園保教隊伍的發(fā)展。

2.公開課為什么變成教師的負擔(dān)

公開課變成教師的負擔(dān)，是因為公開課存在以下誤區(qū)：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開課的程序和內(nèi)容?！吧贁?shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。

3.如何讓教師愿意上公開課

要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進行一定的管理。

首先，要正確認(rèn)識公開課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個性和水平幼兒的實際情況來設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開課，根據(jù)教學(xué)進度及班級實際情況來上公開課，堅決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進評課方法，重視教學(xué)過程，崇尚自然、尊重個性，肯定優(yōu)點，指出缺點和改進方法，達到“互相學(xué)習(xí)、取長補短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個教師建立個人成長檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團體的教研活動。

最后，要打造團隊精神。①園長應(yīng)組織教師展開討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強教師主動學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準(zhǔn)備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學(xué)活動的質(zhì)量考評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\動、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學(xué)活動那樣的量化指標(biāo)……？”

見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評方案，認(rèn)為確實還是應(yīng)該對“一日生活”的各個環(huán)節(jié)都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀的時機已經(jīng)成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評價的主要任務(wù)：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施全面質(zhì)量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質(zhì)量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評價應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被

評價者通過評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當(dāng)作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進行打分，而是把評價當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發(fā)展性評價。評價體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機會，等等。

其次，綜合運用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的辦法。只有將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評價過程中，現(xiàn)場觀察、表現(xiàn)性評價和檔案袋評價等都是質(zhì)性評價的方法。此外，評價者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動的成果，教師的專業(yè)成長計劃、成長歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。

最后，尊重多元的評價主體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質(zhì)量評價必須由多種評價主體共同參與進行。只有尊重多元評價主體，才能廣泛吸納不同評價主體的合理意見，不斷改進幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊伍的專業(yè)化水平。

案例9

看到愈來愈多的幼兒園已經(jīng)通過網(wǎng)站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個班級都要不斷充實和更新自己班的網(wǎng)頁，及時將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長了解。

為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網(wǎng)頁上的內(nèi)容明顯充實起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家福”等等。

但是一天晚上，園長在網(wǎng)站瀏覽時，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。

一個帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網(wǎng)頁上的每張照片里都仔細尋找過，可是都沒有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個帖子寫道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆舆^生日，吃生日蛋糕的照片?？墒遣恢览蠋焸冎啦恢赖案饽逃椭泻写罅糠词街舅幔瑫⒆拥慕】诞a(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關(guān)系，但是每個班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了?！?/p>

這兩個帖子在網(wǎng)上引起了很多家長的關(guān)注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個被教師遺忘的雯雯及

其家長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食營養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……

看到網(wǎng)上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時，她并沒有想到會出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢和劣勢？

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？

答：

1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢和劣勢

①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：多數(shù)情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應(yīng)。

缺點：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)系容易受時空限制；家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：不受時空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴大社會影響；家長可以全面、及時了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強家園的互動和了解；.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。

缺點：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進行，容易引起一些群體性的反應(yīng)。

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通

①家長采用實名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運轉(zhuǎn)，應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實名登錄。

②幼兒園要關(guān)注家長的意見和需求，及時給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網(wǎng)絡(luò)來擴大自己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺變成一個家長們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場所，進而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時化解家長們對幼兒園的信任危機，并促進幼兒園管理工作邁上一個新臺階。

③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁內(nèi)容，保持家長的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗、閱讀過的好書和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就

家長們都關(guān)心的某個問題設(shè)置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個女孩，她的家剛搬到這個幼兒園不久，父母之所以把她送進這所幼兒園，主要是因為這個幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經(jīng)過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績。

這個幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書寫當(dāng)天學(xué)到兩個漢字，寫幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級語文課本上的一首古時，并預(yù)習(xí)新課。

然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€星期，就跟媽媽說不想去這個幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細詢問了芳芳。

芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長打著“為家長服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發(fā)展特點于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學(xué)的模式實行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進行？

正確認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識和能力等方面為將來的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念、規(guī)則意識和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡

快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

篇2

單項選擇題

題目1

MRP-II的含義是（

）。

選擇一項：

B.

制造資源計劃

題目2

MIS生命周期的起始階段是（

）。

選擇一項：

A.

系統(tǒng)分析

題目3

描述結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析方法的工具不包括（

）。

選擇一項：

C.

組織結(jié)構(gòu)圖

題目4

總體規(guī)劃階段的主要工作不包括（

）。

選擇一項：

D.

建立系統(tǒng)的邏輯模型

題目5

系統(tǒng)分析階段的目標(biāo)是完成（

）。

選擇一項：

D.

系統(tǒng)邏輯設(shè)計

題目6

總體上說，管理信息系統(tǒng)由四大部分組成，它們是(

)。

選擇一項：

A.

信息源、信息處理器、信息用戶和信息管理者

題目7

系統(tǒng)分析階段的主要成果是（

）。

選擇一項：

D.

系統(tǒng)分析報告

題目8

下列最差的耦合方式是（

）。

選擇一項：

D.

內(nèi)容耦合

題目9

改正在系統(tǒng)開發(fā)階段已發(fā)生而系統(tǒng)測試階段尚未發(fā)現(xiàn)錯誤的維護稱為（

）。

選擇一項：

A.

改正性維護

題目10

以下關(guān)于管理信息系統(tǒng)特點的說法，錯誤的是（

）。

選擇一項：

D.

管理信息系統(tǒng)是模型驅(qū)動的

題目11

系統(tǒng)的存在需要3個基本條件，即：（

）。

選擇一項：

D.

目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)

題目12

關(guān)于管理信息系統(tǒng)開發(fā)的的組織管理工作，以下敘述不正確的是（

）。

選擇一項：

B.

系統(tǒng)開發(fā)的進度與投入的人力成正比

題目13

計算機網(wǎng)絡(luò)中，共享的資源主要是指（

）。

選擇一項：

D.

軟件、硬件、數(shù)據(jù)和通信信道

題目14

數(shù)據(jù)流圖中不包括（

）。

選擇一項：

C.

人—機會話

題目15

一般情況下，可將管理分為三個層次，即高層、中層和基層，其中高層管理屬于（

）。

選擇一項：

B.

戰(zhàn)略級管理

題目16

信息系統(tǒng)開發(fā)各階段的順序是（

）。

選擇一項：

B.

總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、運行維護、系統(tǒng)評價

題目17

MRP-II是在什么的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的：（

）。

選擇一項：

D.

物料需求計劃

題目18

有關(guān)數(shù)據(jù)流圖描述不正確的是（

）。

選擇一項：

D.

反映系統(tǒng)的決策與控制過程

題目19

系統(tǒng)實施的依據(jù)是（

）。

選擇一項：

C.

系統(tǒng)分析與設(shè)計文檔資料

題目20

下面最準(zhǔn)確概括結(jié)構(gòu)化方法的核心思想的是（

）

選擇一項：

D.

自頂向下，由粗到細，逐步求精

題目21

在系統(tǒng)評價報告中，不屬于評價內(nèi)容的是（

）。

選擇一項：

C.

可移植性評價

題目22

總體規(guī)劃的目的包括（

）。

選擇一項：

D.

保證信息共享、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)間的工作、使開發(fā)工作有序進行

題目23

模塊結(jié)構(gòu)圖是哪一個階段的結(jié)果（

）。

選擇一項：

B.

系統(tǒng)設(shè)計

題目24

系統(tǒng)分析員應(yīng)當(dāng)（

）。

選擇一項：

C.

是用戶和計算機技術(shù)人員的有效協(xié)調(diào)者與組織者

題目25

一種從用戶的基本需求入手，快速地實現(xiàn)新系統(tǒng)的一個原型，用戶、開發(fā)者及其它有關(guān)人員在適用原型的過程中，反復(fù)修改原型系統(tǒng)，確定各種需求細節(jié)，最終達到建立系統(tǒng)的目的的方法為（

）。

選擇一項：

B.

原型化法

題目26

計算機集成制造系統(tǒng)和企業(yè)資源計劃的英文縮寫分別是（

）。

選擇一項：

C.

CIMS、ERP

題目27

結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計是信息系統(tǒng)開發(fā)時常用的方法，按其生命周期特征，它應(yīng)屬于（

）。

選擇一項：

D.

瀑布模型

題目28

耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個模塊之間傳輸?shù)男畔⑹强刂菩畔?，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項：

B.

控制耦合

題目29

系統(tǒng)設(shè)計階段的主要任務(wù)是根據(jù)系統(tǒng)的邏輯模型建立物理模型，以便說明（

）。

選擇一項：

C.

系統(tǒng)怎么干

題目30

系統(tǒng)測試的基本方法有（

）。

選擇一項：

B.

黑盒測試法、白盒測試法

題目31

按管理層次構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項：

B.

層次結(jié)構(gòu)

題目32

模塊間的調(diào)用關(guān)系不包括（

）。

選擇一項：

D.

交換調(diào)用

題目33

數(shù)據(jù)字典描述的信息有（

）。

選擇一項：

C.

數(shù)據(jù)流條目、文件條目

、數(shù)據(jù)項條目

題目34

導(dǎo)出模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)是（

）。

選擇一項：

A.

數(shù)據(jù)流圖

題目35

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

B.

管理信息系統(tǒng)可以代替人進行決策

題目36

系統(tǒng)設(shè)計階段的主要成果是（

）。

選擇一項：

C.

系統(tǒng)設(shè)計報告

題目37

對某公司進行調(diào)查分析，確定是否值得開發(fā)一個新系統(tǒng)的工作是進行（

）。

選擇一項：

C.

系統(tǒng)初步調(diào)查

題目38

信息與管理一樣，也具有層次性，從信息來源看，高層信息大多來自（

）。

選擇一項：

A.

外部

題目39

管理信息系統(tǒng)的交叉結(jié)構(gòu)是指管理信息系統(tǒng)的（

）。

選擇一項：

A.

管理/職能結(jié)構(gòu)

題目40

在系統(tǒng)開發(fā)過程中，系統(tǒng)詳細調(diào)查所處的階段是（

）。

選擇一項：

A.

系統(tǒng)分析

題目41

系統(tǒng)分析報告的主體是（

）。

選擇一項：

A.

數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、加工說明

題目42

管理活動的高、中、基3個層次分別對應(yīng)著3種類型的決策過程，即（

）。

選擇一項：

A.

非結(jié)構(gòu)化決策、半結(jié)構(gòu)化決策和結(jié)構(gòu)化決策

題目43

管理信息系統(tǒng)的功能很多，一般認(rèn)為不屬于管理信息系統(tǒng)功能的是（

）。

選擇一項：

B.

事務(wù)處理功能

題目44

下列工作中，不屬于系統(tǒng)分析階段的是（

）。

選擇一項：

A.

繪制模塊結(jié)構(gòu)圖

題目45

管理信息系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)是按（

）劃分的。

選擇一項：

A.

管理層次

題目46

管理是一項有序化的、經(jīng)常性的過程，其最重要的職能之一就是（

）。

選擇一項：

D.

決策

題目47

結(jié)構(gòu)化方法中，數(shù)據(jù)流程圖是（

）。

選擇一項：

B.

業(yè)務(wù)流程圖的抽象

題目48

下列系統(tǒng)測試方法中屬于“窮舉路徑”測試的是（

）。

選擇一項：

D.

白盒測試法

題目49

管理信息系統(tǒng)的三大核心技術(shù)是（

）。

選擇一項：

B.

計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)語言

題目50

耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個模塊間的通信信息是若干數(shù)據(jù)項，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項：

A.

數(shù)據(jù)耦合

題目51

1．模塊結(jié)構(gòu)圖是哪一個階段的結(jié)果（

）。

選擇一項：

B.

系統(tǒng)設(shè)計

題目52

2．一個合理的模塊劃分應(yīng)該是內(nèi)部聯(lián)系(

)。

選擇一項：

B.

強

題目53

3．下列耦合方式中耦合度最低、性能最好的是（

）

選擇一項：

B.

數(shù)據(jù)耦合

題目54

4．下列最差的耦合方式是（

）。

選擇一項：

D.

內(nèi)容耦合

題目55

5．耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個模塊之間傳輸?shù)男畔⑹强刂菩畔?，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項：

B.

控制耦合

題目56

6．耦合表示模塊之間聯(lián)系的程度，如果兩個模塊間的通信信息是若干數(shù)據(jù)項，則這種耦合方式稱為(

)。

選擇一項：

A.

數(shù)據(jù)耦合

題目57

7．模塊間的信息聯(lián)系方式稱為模塊的（

）。

選擇一項：

C.

耦合

題目58

8．模塊間的調(diào)用關(guān)系不包括（

）。

選擇一項：

D.

交換調(diào)用

題目59

9．內(nèi)聚是從功能角度來度量模塊內(nèi)的聯(lián)系，下列的模塊內(nèi)聚方式中聚合度最高，性能最好的是（

）。

選擇一項：

D.

功能內(nèi)聚

題目60

10．系統(tǒng)設(shè)計說明書描述了新系統(tǒng)的（

）。

選擇一項：

D.

物理模型

題目61

11．導(dǎo)出模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)是（

）。

選擇一項：

A.

數(shù)據(jù)流圖

題目62

12．在系統(tǒng)設(shè)計時應(yīng)（

）。

選擇一項：

C.

按邏輯功能劃分子系統(tǒng)

題目63

13．屬于系統(tǒng)詳細設(shè)計的工作是（

）。

選擇一項：

A.

輸入輸出設(shè)計

題目64

14．關(guān)于模塊設(shè)計，正確的敘述是（

）。

選擇一項：

C.

應(yīng)有較強的模塊獨立性

題目65

15．系統(tǒng)設(shè)計的主要活動是（

）。

選擇一項：

D.

以上各條

題目66

16．系統(tǒng)設(shè)計階段的主要目標(biāo)是（

）。

選擇一項：

D.

將系統(tǒng)的邏輯模型轉(zhuǎn)換成物理模型

題目67

17．系統(tǒng)設(shè)計工作不包括（

）。

選擇一項：

B.

程序設(shè)計

題目68

18．系統(tǒng)設(shè)計的目的是（

）。

選擇一項：

B.

將系統(tǒng)的邏輯模型轉(zhuǎn)換為物理模型

題目69

1．在管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中，最重要的階段是（

）。

選擇一項：

A.

需求分析

題目72

2．在系統(tǒng)開發(fā)過程中，系統(tǒng)詳細調(diào)查所處的階段是（

）。

選擇一項：

A.

系統(tǒng)分析

題目73

3．總體規(guī)劃階段的最終結(jié)果是（

）。

選擇一項：

C.

可行性報告

題目74

4.系統(tǒng)總體規(guī)劃的最終目的是（

）。

選擇一項：

A.

勾畫出企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)的藍圖

題目75

5.總體規(guī)劃的目的包括（

）。

選擇一項：

D.

保證信息共享、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)間的工作、使開發(fā)工作有序進行

題目76

6．系統(tǒng)開發(fā)過程中的第一個正式文檔是(

)。

選擇一項：

D.

可行性報告

題目77

7.下列對可行性研究報告描述正確的是（

）。

選擇一項：

A.

可行性研究報告是系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)是否下達的決策依據(jù)

題目78

8.信息系統(tǒng)開發(fā)的可行性研究可以從三個方面入手，不包括下列選項中的哪一項(

)。

選擇一項：

C.

信息可行性分析

題目79

9．系統(tǒng)分析階段的目標(biāo)是完成（

）。

選擇一項：

D.

系統(tǒng)邏輯設(shè)計

題目80

10.系統(tǒng)分析階段的主要任務(wù)是勾畫新系統(tǒng)的邏輯模型，以便說明（

）。

選擇一項：

C.

系統(tǒng)干什么

題目81

11.系統(tǒng)分析員應(yīng)當(dāng)（

）

選擇一項：

C.

是用戶和計算機技術(shù)人員的有效協(xié)調(diào)者與組織者

題目82

12．結(jié)構(gòu)化方法中，數(shù)據(jù)流程圖是（

）。

選擇一項：

B.

業(yè)務(wù)流程圖的抽象

題目83

13．?dāng)?shù)據(jù)字典描述的信息有（

）。

選擇一項：

C.

數(shù)據(jù)流條目、文件條目

、數(shù)據(jù)項條目

題目84

14．對原系統(tǒng)進行分析和抽象，描述新系統(tǒng)邏輯模型的主要工具是（

）。

選擇一項：

B.

數(shù)據(jù)流程圖

題目85

15.數(shù)據(jù)流圖的基本符號包括：（

）。

選擇一項：

A.

數(shù)據(jù)流、加工、文件、數(shù)據(jù)源和終點

題目86

16.有關(guān)數(shù)據(jù)流圖描述不正確的是（

）。

選擇一項：

D.

反映系統(tǒng)的決策與控制過程

題目87

1．軟件危機通常是指在計算機軟件開發(fā)和維護中所產(chǎn)生的一系列嚴(yán)重問題，這些問題中相對次要的因素是（

）。

選擇一項：

D.

軟件性能

題目88

2．下面哪句話最準(zhǔn)確地概括了結(jié)構(gòu)化方法的核心思想（

）。

選擇一項：

C.

自頂向下，由粗到細，逐步求精

題目89

3．系統(tǒng)開發(fā)過程中的第一個正式文檔是(

)。

選擇一項：

D.

可行性報告

題目90

4．原型化方法一般可分為三類，即（

）。

選擇一項：

B.

探索型、實驗型、演化型

題目91

5．結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法各階段的順序是（

）。

選擇一項：

B.

總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、運行維護、系統(tǒng)評價

題目92

6．結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計是信息系統(tǒng)開發(fā)時常用的方法，按其生命周期特征，它應(yīng)屬于（

）。

選擇一項：

D.

瀑布模型

題目93

7．總體規(guī)劃是系統(tǒng)生命周期中的第一個階段，其主要任務(wù)是明確（

）。

選擇一項：

C.

系統(tǒng)是什么

題目94

8．下列描述正確的是（

）。

選擇一項：

A.

總體規(guī)劃是系統(tǒng)開發(fā)中的首要任務(wù)

題目95

9．結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法是一種開發(fā)管理信息系統(tǒng)較為成熟的方法，下列選項中，不具有該方法所具有的特征是（

）。

選擇一項：

C.

動態(tài)地定義系統(tǒng)功能

題目96

10．開發(fā)管理信息系統(tǒng)，早期使用的是（

）。

選擇一項：

A.

結(jié)構(gòu)化方法

題目97

11．面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計的英文縮寫是（

）。

選擇一項：

B.

OOP

題目98

12．一種從用戶的基本需求入手，快速地實現(xiàn)新系統(tǒng)的一個原型，用戶、開發(fā)者及其它有關(guān)人員在適用原型的過程中，反復(fù)修改原型系統(tǒng)，確定各種需求細節(jié)，最終達到建立系統(tǒng)的目的的方法為（

）。

選擇一項：

B.

原型化法

題目99

13．系統(tǒng)設(shè)計階段的成果是（

）。

選擇一項：

B.

系統(tǒng)設(shè)計報告

題目100

14．管理信息系統(tǒng)生命周期包括的階段是（

）。

選擇一項：

C.

需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、運行維護、系統(tǒng)評價

題目101

1．程序設(shè)計語言的發(fā)展通?？煞譃槿齻€階段，按順序分別是(

)。

選擇一項：

A.

機器語言、匯編語言、高級語言

題目102

2．系統(tǒng)測試的基本方法有（

）。

選擇一項：

B.

黑盒測試法、白盒測試法

題目103

3．下列系統(tǒng)測試方法中屬于“窮舉路徑”測試的是（

）

選擇一項：

D.

白盒測試法

題目104

4．如果完全不考慮程序內(nèi)部結(jié)構(gòu)特性，而僅僅關(guān)心尋找程序未按規(guī)范運行的情況，并且僅僅按程序的規(guī)范導(dǎo)出測試數(shù)據(jù)的測試方法屬于（

）。

選擇一項：

B.

黑盒測試法

題目105

5．系統(tǒng)測試的正確步驟是（

）。

選擇一項：

B.

模塊測試、子系統(tǒng)測試、系統(tǒng)總體測試

題目106

6．系統(tǒng)測試的正確定義是（

）。

選擇一項：

A.

為了發(fā)現(xiàn)程序中的錯誤而執(zhí)行程序的過程

題目107

7．系統(tǒng)測試的主要目的是（

）。

選擇一項：

D.

盡可能多的發(fā)現(xiàn)已編程序中存在的錯誤

題目108

8．系統(tǒng)測試的對象是（

）。

選擇一項：

D.

整個系統(tǒng)

題目109

9．按照程序的邏輯路徑及過程進行測試的方法是（

）。

選擇一項：

B.

白盒法

題目110

10．下列比較適合較大系統(tǒng)的切換方式是(

)。

選擇一項：

C.

分段切換

題目111

11．新老系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換有同時使用的過度期，這種系統(tǒng)轉(zhuǎn)換方式稱為（

）。

選擇一項：

B.

平行切換

題目112

12．程序設(shè)計和詳細設(shè)計的錯誤往往是通過（

）發(fā)現(xiàn)的。

選擇一項：

A.

模塊測試

題目113

1．從使用者角度看，任何一個管理信息系統(tǒng)均有明確的目標(biāo)，并由若干具體功能組成，為了完成這個目標(biāo)，各功能相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機結(jié)合的整體，表現(xiàn)出系統(tǒng)的特征，這就是管理信息系統(tǒng)的（

）。

選擇一項：

C.

功能結(jié)構(gòu)

題目114

2．管理信息系統(tǒng)的功能很多，一般認(rèn)為不屬于管理信息系統(tǒng)功能的是（

）。

選擇一項：

D.

系統(tǒng)開發(fā)功能

題目115

3．管理信息系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)中，最高層是（

）。

選擇一項：

B.

戰(zhàn)略計劃子系統(tǒng)

題目116

4．按組織職能構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項：

A.

職能結(jié)構(gòu)

題目117

5．按管理層次構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項：

A.

職能結(jié)構(gòu)

題目118

6．管理信息系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)是按（

）劃分的。

選擇一項：

B.

管理層次

題目119

7．管理信息系統(tǒng)通常可分為多個子系統(tǒng)，其管理結(jié)構(gòu)為（

）。

選擇一項：

C.

層次結(jié)構(gòu)

題目120

8．下列不屬于管理信息系統(tǒng)的職能結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)是（

）。

選擇一項：

D.

市場環(huán)境子系統(tǒng)

題目121

9．管理信息系統(tǒng)的交叉結(jié)構(gòu)是指管理信息系統(tǒng)的（

）

選擇一項：

A.

管理/職能結(jié)構(gòu)

題目122

10．管理信息系統(tǒng)的交叉結(jié)構(gòu)是指管理信息系統(tǒng)的（

）。

選擇一項：

C.

管理/職能結(jié)構(gòu)

題目123

11．管理信息系統(tǒng)的金字塔結(jié)構(gòu)也稱為（

）。

選擇一項：

C.

管理職能結(jié)構(gòu)

題目124

12．C/S是一種重要的網(wǎng)絡(luò)計算模式，其含義是：（

）

選擇一項：

B.

客戶/服務(wù)器模式

題目125

13．B/S是一種重要的網(wǎng)絡(luò)計算機模式，其含義是：（

）

選擇一項：

D.

瀏覽器/服務(wù)器模式

題目126

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

題目127

1．使系統(tǒng)適應(yīng)外界環(huán)境變化和管理需求變化而進行修改的維護稱為（

）。

選擇一項：

A.

適應(yīng)性維護

題目128

2．在系統(tǒng)使用過程中，為了滿足用戶要求擴充和改善系統(tǒng)性能而進行的維護工作是（

）。

選擇一項：

C.

完善性維護

題目129

3．系統(tǒng)維護工作的對象是（

）。

選擇一項：

C.

整個系統(tǒng)配置

題目130

4．下列不屬于數(shù)據(jù)維護的選項是（

）。

選擇一項：

D.

定期保養(yǎng)維護

題目131

5．關(guān)于系統(tǒng)維護工作，正確的敘述是（

）。

選擇一項：

D.

編寫程序比理解別人的程序難

題目132

6．系統(tǒng)評價是在系統(tǒng)生命周期的（

）。

選擇一項：

B.

系統(tǒng)設(shè)計階段

題目133

8．對MIS進行經(jīng)濟效益評價時，提高管理效率屬于MIS的（

）。

選擇一項：

A.

間接效益

題目134

9．在系統(tǒng)的經(jīng)濟評價中，下列不屬于隱性效益的是（

）。

選擇一項：

D.

節(jié)省庫存成本

題目135

10．C

IO就是（

）。

選擇一項：

D.

首席信息官

題目136

11．下列不屬于信息化管理機構(gòu)設(shè)置的原則是（

）。

選擇一項：

D.

扁平化原則

題目137

12．對管理信息系統(tǒng)增加聯(lián)機幫助功能屬于（

）。

選擇一項：

D.

預(yù)防性維護

題目137

下列說法不正確的是（

）

D.

管理信息系統(tǒng)在技術(shù)上依靠計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，因而管理信息系統(tǒng)是一個技術(shù)系統(tǒng)

題目138

管理信息系統(tǒng)的三大核心技術(shù)是（

）。

選擇一項：

B.

計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)語言

題目139

計算機集成制造系統(tǒng)和企業(yè)資源計劃的英文縮寫分別是（

）。

選擇一項：

C.

CIMS、ERP

題目140

ERP的含義是（

）。

選擇一項：

b.

企業(yè)資源計劃

題目141

MRP-II是在什么的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的（

）。

選擇一項：

D.

物料需求計劃

題目142

MRP-II的含義是（

）。

選擇一項：

B.

制造資源計劃

題目143

計算機集成制造系統(tǒng)和辦公自動化系統(tǒng)的英文縮寫分別是（

）

選擇一項：

c.

CIMS、OA

題目144

計算機集成制造系統(tǒng)和辦公自動化系統(tǒng)的英文縮寫分別是（

）

選擇一項：

c.

CIMS、OA

題目145

管理信息系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)是（

）。

選擇一項：

B.

管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)

題目146

3．下列不屬于信息資源管理的是（

）。

選擇一項：

D.

環(huán)境管理

題目147

4．管理信息系統(tǒng)的功能很多，下列中一般認(rèn)為不屬于管理信息系統(tǒng)功能的是（

）。

選擇一項：

D.

辦公自動化功能

題目148

6．管理信息系統(tǒng)服務(wù)的對象是（

）。

選擇一項：

D.

管理工作

題目149

1．控制管理屬于（

）。

選擇一項：

A.

中層管理

題目150

2．戰(zhàn)略級管理屬于（

）。

選擇一項：

D.

高層管理

題目151

3．執(zhí)行層或稱作業(yè)層的管理屬于（

）。

選擇一項：

C.

基層管理

題目152

4．一般說來，戰(zhàn)略管理層的決策活動屬于（

）。

選擇一項：

B.

非結(jié)構(gòu)化決策

題目153

5．管理信息的特點是（

）。

選擇一項：

D.

信息處理方式與手段的多樣性

題目154

6．戰(zhàn)術(shù)級計劃和控制的管理信息適用于（

）。

選擇一項：

A.

中層管理

題目155

7．信息運動的基本形式是（

）。

選擇一項：

C.

信息循環(huán)

題目156

8．信息與管理一樣，也具有層次性，從信息來源看，高層信息大多來自（

）。

選擇一項：

A.

外部

題目157

9．信息系統(tǒng)的英文縮寫是：（

）。

選擇一項：

B.

IS

題目158

10．系統(tǒng)的存在需要3個基本條件，即：（

）。

選擇一項：

D.

目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)

題目159

11．系統(tǒng)由輸入、輸出、處理、反饋、控制5要素組成，其中反饋是指（

）。

選擇一項：

D.

將輸出的一部分信息返回到輸入，

以供對系統(tǒng)進行控制用

題目160

12．系統(tǒng)分解的原則包括（

）。

選擇一項：

D.

功能聚合性原則、接口標(biāo)準(zhǔn)化原則

題目161

以下關(guān)于管理信息系統(tǒng)特點的說法，錯誤的是（

）

選擇一項：

D.

管理信息系統(tǒng)是模型驅(qū)動的

題目162

下列說法不正確的是（

）。

選擇一項：

B.

管理信息系統(tǒng)可以代替人進行決策

題目163

管理信息系統(tǒng)是一個（

）。

選擇一項：

A.

人機系統(tǒng)

題目164

事務(wù)型管理信息系統(tǒng)的主要目的是（

）。

選擇一項：

A.

具體業(yè)務(wù)過程的自動化

題目165

下列不屬于按核心業(yè)務(wù)活動分類的管理信息系統(tǒng)是（

）。

選擇一項：

D.

操作性管理信息系統(tǒng)

題目166

比較常見的電子商務(wù)模式B2B是指（

）

選擇一項：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；困境；策略

一、班級管理存在的問題

（一）班級評優(yōu)、評獎助學(xué)金方案不夠科學(xué)

分析其原因主要有如下幾個方面：

1.時間緊迫，缺乏足夠時間去了解學(xué)生。從評選出同學(xué)，到指導(dǎo)同學(xué)填寫資料，時間非常緊迫，加之無法在短期時間內(nèi)很深入透徹地了解學(xué)生，難以避免所推薦的同學(xué)是否真的符合相關(guān)條件。

2.評選方式偏向主觀，不夠科學(xué)合理。以往都是采取班級同學(xué)投票的方式，看起來公平，其實并不科學(xué)，被選上的同學(xué)可能只是單純?nèi)司壓?，在學(xué)習(xí)和品德上并一定出類拔萃；涉及貧困生助學(xué)金和勵志獎學(xué)金，可能有的特別貧困，但是性格內(nèi)向，就會出現(xiàn)得票數(shù)較少，因而選不上。

（二）班級管理未牽住牛鼻子，即思想的引領(lǐng)，導(dǎo)致個人在班級管理過程中事倍功半，成效甚微

經(jīng)過反思，總結(jié)其原因如下：

1.來我校的學(xué)生，不管是中職新生還是高職新生，他們大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，也都經(jīng)歷了中考或高考的失敗。他們基本上對學(xué)習(xí)已失去了信心，甚至對于即將開始的大學(xué)生活也是信心不足，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。

2.班級有彝族、藏族同學(xué)，基本上也是來自五湖四海，涉及到民族習(xí)俗差異，地域風(fēng)俗差異，如何把他們的思想扭成一股繩比較困難。

3.班主任在班級管理上存在光靠力氣，靠和學(xué)生斗智斗勇，靠簡單的制度管理的短板，很顯然這些都不能從根本上解決問題，因為班主任個人的班級管理思路沒有占領(lǐng)班級管理的制高點。

（三）在班級管理的過程中，還存在班干部隊伍不夠成熟的問題

分析原因如下：

1.班干部隊伍還不夠成熟的重要原因是班級事務(wù)凡是親力親為，導(dǎo)致班干部缺乏獨立鍛煉的計劃，束縛了學(xué)生能力的發(fā)揮。

2.每周班干部例會，未能長期堅持，未形成一種班級管理制度。班干部例會，到了后期也流于形式，未能真正在例會上討論班級存在的問題及其解決方案。

二、班級管理之策略

（一）針對班級評優(yōu)、評獎助學(xué)金方案不夠科學(xué)的問題，具體策略如下

參考班級同學(xué)參加班團活動及平時參加技能競賽獲獎所得學(xué)分，以及違紀(jì)違規(guī)掛科等扣分項之后最終總分的排名（附帶學(xué)期末紀(jì)律委員根據(jù)班級課堂紀(jì)律情況給每個同學(xué)的評分）；參考每學(xué)期末學(xué)生期末成績均分的排名；優(yōu)秀團員、黨課學(xué)習(xí)名額推薦除了參照1、2條，還要參照團支部書記給每個人的評分；貧困獎學(xué)金、助學(xué)金在評選時，應(yīng)將貧困程度和類型進行分類后，根據(jù)不同類型進行打分。貧困情況占百分之70，1、2條參照情況占百分之30。

由于評價優(yōu)秀名額公開透明有跡可循，評選出來的同學(xué)也可以避免失真的現(xiàn)象，在其他同學(xué)心中也塑造了公平的原則，形成了公平和諧的班級氛圍。在評優(yōu)過程中，很大程度上避免了隨意性、盲目性和模糊性，增加了硬度大、剛性強的內(nèi)容，減少了主觀因素，形成了科學(xué)可操作性的評價制度。評優(yōu)評先是一項復(fù)雜的、難度大的工作，如何把這項班級管理工作做好，使之充分發(fā)揮正面效應(yīng)，還需要今后在理論和實踐中認(rèn)真加以研究和探索。

（二）針對班級管理未牽住牛鼻子——思想的引領(lǐng)，采取策略

1.幫助新生樹立信心，對于他們接下來的學(xué)習(xí)生活能否積極開展，具有重要的意義。新生入校之后，班主任可在班級上了“開學(xué)第一課”，授課目標(biāo)是幫助新生們站在新起點上重拾信心。

2.要求學(xué)生們精心準(zhǔn)備了信箋紙和信封，認(rèn)真思索后，給大學(xué)畢業(yè)時候的自己寫下一封信，由班主任保管，承諾畢業(yè)的時候歸還。學(xué)生在寫信的過程中，展望了三年后理想的自己，告別了過去所有的成功與失敗，一切歸零，新的征程即將開始。

3.思想的引領(lǐng)是一個長期的過程，也是涉及到學(xué)生成長過程中的方方面面，比如正確的戀愛觀、受挫折能力、與人交往原則、感恩教育、自律教育等等，都需要班主任隨時觀察，及時做思想工作。

（三）針對班干部隊伍不夠成熟，采取具體措施

1.一定要慎重選拔班干部。班主任切記不要輕易委任。因為他們畢竟是孩子，當(dāng)你覺得他不行，想要換人的時候，就會給他的心靈或多或少帶來傷害。班上開學(xué)兩三周都可以沒有班干部。班主任應(yīng)該給學(xué)生展示自己的舞臺，讓每個人做事都沒有負擔(dān)，好的一面壞的一面都讓他們盡情表演。這樣，不僅班主任看得真切，同學(xué)心中也有桿秤。三周后，再召開競選大會。先由學(xué)生毛遂自薦，談自己的競爭職位及理由，然后由同學(xué)根據(jù)自己的觀察投票，最后由班主任來安排分工。一旦分工確定下來，要很少更換班干部。

2.還要不斷教育培養(yǎng)班干部。當(dāng)班干部職責(zé)分工明確以后，班主任首先召開培訓(xùn)會。對每位班干部的分工進行了詳細的說明，要求班干部們既要各盡其責(zé)，又要相互合作。為了鼓勵全班同學(xué)對班委會成員的工作進行監(jiān)督，可每周召開班委會，由班長主持。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；班級管理；柔性管理

班級管理作為教育的重要組成部分，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展，以及創(chuàng)新教育的開展情況。就目前的教育情況而言，還存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、硬性的班級管理等情況，片面追求成績、追求升學(xué)率，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，各個學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施以人為本的教育理念，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，重視班級管理。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略談?wù)勑抡n改理念下的班級管理。

一、秉承柔性、開放管理理念

班級管理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單位，因此，想要真正意義上開展新課改下的班級管理理念，其學(xué)校管理者、教師的教學(xué)觀等必須從根本上進行改變。傳統(tǒng)班級管理的任何事都是由教師決定的，圍繞教師開展的，學(xué)生是被動的執(zhí)行者，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程理念的核心在于以生為本，注重對學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，教師也應(yīng)以學(xué)生的思想為轉(zhuǎn)移，以學(xué)生的身心發(fā)展需求為目標(biāo)來構(gòu)建教育方案，以學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)，真正以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)來管理班級，借鑒柔性的管理方式，凸現(xiàn)柔性的管理理念。這里所說的“柔性”指的是：價值的導(dǎo)向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同時，開放性的教育環(huán)境有助于學(xué)生思維的開闊，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等有著一定的推動作用。可以說，新課改的實施需要依附學(xué)校的開放環(huán)境，即：學(xué)校對外開放、對學(xué)校內(nèi)部管理組成部分開放、對學(xué)生開放等。力爭構(gòu)建開放式的管理、課程教學(xué)、課程評價等，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。班級管理作為推動學(xué)校教育有效發(fā)展的動力和“標(biāo)桿”，必須關(guān)注、了解、認(rèn)知新課程改革的發(fā)展動向，進而調(diào)整、完善班級管理理念，確保學(xué)校教育工作科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展。

二、開展創(chuàng)新教育理念、工作方式

班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與社會、家長與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，班主任一般都是以教學(xué)為主，同時管理班級的日常事務(wù)。其職能單一，主要以“管”為核心，過分注重學(xué)生的考試成績，就某些學(xué)校而言，班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴(yán)厲、硬性地約束學(xué)生的行為，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在新課程理念下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念和工作方式，開展創(chuàng)新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)中嘗試以“三維一體化”來創(chuàng)新班級管理。即：采取學(xué)校、教師、家長集中管理學(xué)生的方式，諸如：定期開展“家長、教師”交流會，便于教師和家長交換意見或建議，進而能夠讓家長和教師更好地掌握學(xué)生，有助于教師和家長對學(xué)生的管理形成統(tǒng)一、一致的管理方案。再如：成立家長中心，涉及到哪個年級，哪個班級的班主任做接待，與家長進行溝通、交流，使家長對學(xué)生充滿信任，進而更好地配合學(xué)校完善學(xué)生的管理形式，調(diào)動學(xué)生家長參與班級管理的積極性。再如：制定家長郵箱，學(xué)?？梢詾橛行畔⒓夹g(shù)條件的家長提供便捷的交流平臺，運用高科技、現(xiàn)代化的手段進行家校溝通，有利于家校合作管理學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對于沒有網(wǎng)絡(luò)的家庭來說，可以讓家長以書面表達的形式與教師進行溝通，這兩種形式可以將家庭和學(xué)校有機地聯(lián)系在一起，為班級管理創(chuàng)造了一個全新的空間。

三、實施以人為本的班級管理模式

（一）構(gòu)建人本思想的班級目標(biāo)

班級目標(biāo)是學(xué)生奮斗的方向，是班級成員的紐帶，是推動班級發(fā)展的有效動力。同時班級目標(biāo)是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿點，在班級建設(shè)中有著一定的作用，對學(xué)生也有著激勵的作用。因此，構(gòu)建班級目標(biāo)應(yīng)結(jié)合人本思想，即關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、個性特征等實際情況，力爭讓每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)：這是我的目標(biāo)，我一定要完成。對此，班級目標(biāo)在構(gòu)建時一定要關(guān)注全體學(xué)生，進而制定合理的、每位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”的可行性目標(biāo)，激勵學(xué)生。

（二）構(gòu)建人本思想的班級制度

“無規(guī)矩不成方圓”，班集體的形成和發(fā)展需要一定的規(guī)章制度。實施人文教育理念的班級管理制度在制定過程中應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)揚民主、凸現(xiàn)學(xué)生禮儀、映射人文關(guān)懷的準(zhǔn)則，為學(xué)生構(gòu)建最理想的班級制度。其內(nèi)容應(yīng)以人文化為主，結(jié)合學(xué)生的心理特征，師生共同構(gòu)思內(nèi)容，共同研究決定制度條約，進而自覺約束自己的行為。在此，應(yīng)注意的是：第一，班級制度的內(nèi)容涉及不能太絕對，允許學(xué)生發(fā)生“意外事件”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、實踐、探究；第二，制度的規(guī)定、內(nèi)容等要以“導(dǎo)”為主，“約束”為輔，引導(dǎo)學(xué)生對于錯誤行為進行改正，重視對學(xué)生人格、信念、道德規(guī)范等的引導(dǎo)，凸現(xiàn)柔性的班級制度，以尊重為基礎(chǔ)，以理解、溝通、引導(dǎo)為途徑，以育人為目的，力求建立團結(jié)、和諧向上的班集體?？偟膩碚f，隨著新課改的全面實施和發(fā)展，教育改革需要一個創(chuàng)新的、適合社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育管理制度和體系來支撐和確保學(xué)生全面健康的發(fā)展。班級作為學(xué)校的基本單位，其管理的科學(xué)化、合理化是實現(xiàn)新課改的關(guān)鍵之一。學(xué)生是教育的主要對象，班級也是由不同學(xué)生組成的。班級管理作為教育管理的子系統(tǒng)，實際上是“生—生”管理，作為教師應(yīng)清楚地認(rèn)知到這一點，在班級管理中立足學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合新課改理念來管理班級，從根本上強化班級管理的有效性。

作者:王美奇 單位:河北省秦皇島市海港區(qū)東港里小學(xué)

參考文獻：

篇5

一、小組合作班級管理模式的主要特點

（一）構(gòu)建合理小組，是小組合作班級管理的前提

我校堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理分組，優(yōu)化組合。具體做法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次、性格特點、發(fā)展?jié)摿Α⒕C合表現(xiàn)將全班學(xué)生分成三個不同層次，并分編代號，如1號為學(xué)優(yōu)生，2、3號中等生，4號為學(xué)困生。讓學(xué)生按4-6人一組，每組中必有1、2、3、4號學(xué)生來自由組合，組成合作小組。從而達到每個小組由不同個性、不同能力、不同學(xué)業(yè)的成員組成。這樣對學(xué)生進行分組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，又為全班各小組之間的公平競爭奠定了基礎(chǔ)。

（二）完善評價機制，是小組合作班級管理的保證

我們堅持合作小組的管理以量化方式為主，根據(jù)《年級合作小組建設(shè)實施方案》、《年級合作小組評價實施方案》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等制度，在學(xué)生民主討論的基礎(chǔ)上，班主任把班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（作業(yè)情況、課堂測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、社會實踐等內(nèi)容，具體地量化成具有可操作性的評分細則。評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，這種評價不斷增強小組的凝聚力，激發(fā)學(xué)生積極進取的競爭力，進一步引領(lǐng)學(xué)生向更高層次的合作與發(fā)展。

（三）引入激勵機制，是小組合作班級管理的動力

為了增強小組合作班級管理的實效，各班及時引入競爭激勵機制，來增強小組的凝聚力、競爭力。具體做法：班級以組為單位，堅持日評比周總結(jié)，每周評比出本周“班級之星”，并把優(yōu)秀小組照片張榜公布并給予表揚；在每月月考后，年級召開總結(jié)會，對各班優(yōu)秀合作小組進行表彰外，還對個人單項優(yōu)秀獎進行獎勵表彰，使得學(xué)生在班級生活中始終處于一種競爭成功和激勵的環(huán)境中。

二、小組合作模式在班級管理中的作用

小組合作模式運用于班集體管理之中，有其獨特的作用，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）小組合作班級管理模式有利于體現(xiàn)教育的公平原則

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，民眾呼喚教育公平。筆者在思考全社會教育公平的基礎(chǔ)上，也在深思班級管理中是否體現(xiàn)了教育公平的原則。因為在過去的班級管理中，我們更多的關(guān)注部分學(xué)生，教育的公平將肯定有所偏移。當(dāng)我們將管理和活動的權(quán)利給予每個小組組成的團體時，受鍛煉的不僅是我們關(guān)注的一部分學(xué)生。因此小組合作班級管理模式有利于引導(dǎo)我們關(guān)注班級的每一個個體，有利于引導(dǎo)我們使班級的每一個學(xué)生在活動和管理中受到應(yīng)有的鍛煉。

（二）小組合作班級管理模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部，每個人都要對小組負責(zé)，都要力求維護小組的榮譽、利益。這就促使學(xué)生在每一項活動中既要首先嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在這樣的合作和協(xié)作中學(xué)生的語言表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等能力自然得到提高，學(xué)生的團隊合作能力自然也得到了提高。

（三）小組合作班級管理模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”小組合作班級管理目標(biāo)就是實現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。班級小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，從自律、自理開始走向自強。

（四）小組合作班級管理模式有利于培養(yǎng)班級集體榮譽感

合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境中，人人都想努力地改變自我，盡量展示自我，努力為小組爭光；在競爭中，同組同學(xué)也會時常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或其它工作。在競爭與合作的壓力下，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的自豪感和強烈的集體榮譽感，從而形成一股強大的凝聚力，促進了班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）小組合作班級管理模式有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

小組合作班級管理，強調(diào)在合作中競爭，在競爭中合作。每一個成員每一個小組都能為實現(xiàn)小組及班級的目標(biāo)，盡心盡力，同心同德，通力合作，發(fā)揮特長，形成合力。在這種良性的競爭與合作中，使每一個個體都能學(xué)會合作，學(xué)會管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，學(xué)會自勵，得到全面發(fā)展。

（六）小組合作班級管理模式有利于班主任管理負擔(dān)減輕

實施小組合作的管理思路最重要的目的在于讓全體學(xué)生都參與班級管理，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，自主而積極地對班級進行有效地管理，促進學(xué)生個性的發(fā)展和管理水平的提高，促成整個班級形成一個良好的班集體。正由于加強了對學(xué)生的合作、自主管理能力的培養(yǎng)，也就大大減輕了班主任的管理負擔(dān)。

“小組合作”班級管理模式，是一種有效的班級管理方式，符合現(xiàn)代的教育管理理念，真正使班級管理納入素質(zhì)化的軌道，是值得嘗試的班級管理方法之一。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社，2002（7）.

[2]楊建國.初中班級小組合作管理模式的實踐與反思[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)， 2011.

篇6

關(guān)鍵詞：班級管理；班干部；民主化；滾動化；制度

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0071

處于青春期的中學(xué)生，他們思維活躍，對周圍的事物充滿好奇心，每個人在學(xué)習(xí)和生活中，都渴望得到同伴和教師的認(rèn)識，有強烈的表現(xiàn)欲。因為，作為班主任，我們就要充分考慮學(xué)生的這一心理特點，讓他們參與班級管理，讓他們體會班級管理的艱辛，收獲成功的快樂。那么，作為班主任，我們應(yīng)該如何選拔班干部呢？筆者擬從以下幾點來具體說明：

一、巧選班委，慎定班規(guī)

班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶，選拔班干部，不僅可以鍛煉這部分學(xué)生的能力，而且還可以增加班級的凝聚力，促進良好班風(fēng)的形成。

首先，班級崗位設(shè)置多元化。筆者把班級工作按需要分成紀(jì)律、衛(wèi)生、寢室、學(xué)習(xí)、宣傳、公物、操行、小銀行等一些“部”。并確定各部門的工作職責(zé)及量化考核方案。讓學(xué)生采用自薦或推薦的形式產(chǎn)生各個部門的核心人物組成班委。之后由各部部長自行組建本部人員?？梢圆捎谜衅甘健⒏傔x式等，此過程班主任不主動介入，只有哪個部自己無法解決時，可以找班主任或科任教師幫忙，甚至可以邀請教師加入，為他們出謀劃策。

其次，班規(guī)制定民主化。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級要想正常運轉(zhuǎn)，必須依靠一套健全的班級管理制度來保證班級工作有效、有秩序地開展。開學(xué)初，筆者給每個學(xué)生的“銀行戶頭”都充滿100元活動幣。引導(dǎo)各部長及其部成員一起確定各部門規(guī)章制度和獎懲制度，并訂出一份詳細方案。方案要經(jīng)其他各部門學(xué)生討論并通過才能實施。整個過程都由學(xué)生設(shè)計、安排。這樣，學(xué)生的管理、判斷、思維等多方面能力都到了充足的鍛煉。經(jīng)過充分的討論，學(xué)生在各部長的領(lǐng)導(dǎo)下建立了《禮儀量化標(biāo)準(zhǔn)》《紀(jì)律量化標(biāo)準(zhǔn)》《衛(wèi)生量化標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)習(xí)量化標(biāo)準(zhǔn)》等班規(guī)，從而使班級管理做到了“有規(guī)可依”。

再次，班委任職滾動化。歷史已經(jīng)證明，“終身制”與“世襲制”容易滋生腐敗。在班級管理中，學(xué)生干部的任用若采用“終身制”與“世襲制”也容易產(chǎn)生問題。為了防止班委出現(xiàn)傳統(tǒng)的“干部終身制”式的模式，筆者不斷地給班集體注入新鮮的血液。如采用了滾動式、輪流式和競選式等各種不同的組建形式來組建班干部隊伍。當(dāng)然，為了整個局勢的穩(wěn)定，班主任對每屆班委的任期作了適當(dāng)?shù)囊?guī)定。

有人也許會擔(dān)心，初中生采用這樣的方式管理行的通嗎？答案顯然是肯定的。首先，我們要相信，孩子們擁有無限的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就能創(chuàng)造奇跡。其次，重要的是班主任在這一個過程中始終以輔導(dǎo)員、協(xié)助者的身份參與，為學(xué)生提供思路、想法。再次，事實上，我們的學(xué)生正處在青春叛逆期，具有叛逆意識、叛逆心理、叛逆精神，對教師強迫式管理有一種自發(fā)的抵觸情緒?，F(xiàn)在讓各部門“自負盈虧”，學(xué)生反過來有了另一種需求，就是希望教師給他們幫助，能讓他們的部門立于不敗之地。因此，學(xué)生和教師的關(guān)系就在一來二回的交流中拉近了。

二、精心培養(yǎng)，大膽使用

眾所周知，良好的班集體的形成需要一個過程，而這個過程初期更需要班干部的核心引領(lǐng)。因此，班主任應(yīng)加大對班干部的培養(yǎng)力度。

首先是培訓(xùn)。為了增強管理效率，筆者平時會采用多種形式加強對班干部的培訓(xùn)。培訓(xùn)的第一步是職責(zé)分工，明確自己的工作內(nèi)容范圍。第二步是召開班委會，教育他們?nèi)绾翁幹冒嗉壍牟涣夹袨椤５谌绞莻€別培訓(xùn)面授機宜。

其次是優(yōu)化。班干部隊伍運行一段時間后，對那些管理成績顯著的學(xué)生干部給予精神和物質(zhì)獎勵。把那些辦事效率高的優(yōu)秀學(xué)生干部，提拔到更高的職位上。并且授予其“優(yōu)秀班干部”稱號。當(dāng)班干隊伍中出現(xiàn)不能勝任其工作的孩子，要理性地進行割舍，或轉(zhuǎn)換其“工種”或剔除出班干部隊伍，努力讓學(xué)生干部做到“在其位，謀其政”。而不是讓他們“在其位不謀其政”或是“在其位不能謀其政”。

再次是定型。正義而精銳的班干部隊伍建成了，就可以穩(wěn)定下來。

最后是放手。信任，就要放手，我不做“保姆式的我”，而是給他們權(quán)力，讓他們?nèi)ギ?dāng)“副班主任”。在此過程中，不是放任自流，而是適度松手，即既要放手讓其工作，又要對其精心扶持。俗話說：“實踐出真知，實踐長才干?！卑嗉壒ぷ飨胱龊?，班主任就要充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線，給他們施展才華的機會。如班級活動自己搞，墻報、板報自己弄等。這樣下去，相信學(xué)生的能力會有很大的提高。當(dāng)然，誠如上文所言，放手不等于不管，若遇到難題，班主任還是要給他們做后盾，要當(dāng)好參謀，當(dāng)好“后臺老板”，要精心扶持，熱情幫助，以增強他們的主人翁意識和責(zé)任感。

總而言之，班主任工作要做好，離不開強大精煉的班干部伍。因此，班主任在班干部的選拔、培養(yǎng)和任用上要精益求精，努力做到：1. 干部選拔民主化；2. 干部職責(zé)公開化；3. 干部待遇層次化；4. 干部懲罰嚴(yán)肅化；5. 干部選任階段化。

教育無小事，事事皆育人。班級管理事無巨細，繁瑣細碎，班主任的真心、真情、真智就蘊含在班級管理的每一個細節(jié)中。班級管理的平淡、精彩也包含于每一個細節(jié)中。我們應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，多番思考教育的核心與本質(zhì)，仔細思量未來人才的培養(yǎng)方向，以智慧的班級管理的“懶”模式來促進學(xué)生的成長。

參考文獻：

[1] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2] 黎志新.大夏書系?做一個智慧型班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 鄭學(xué)志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；班級管理；師生關(guān)系；家園合作；個性發(fā)展

班級管理的對象是一群群有思想、有個性的孩子，他們個性存在著很大的差異，在平時的教育工作中，如何針對孩子的個性進行教育，幫助孩子塑造積極健康向上的品格，一直是每位幼兒園班主任所面臨的重要問題。本文將結(jié)合自己的實際班級管理經(jīng)驗，從以下三個方面闡述如何對幼兒園班級進行有效管理。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“親其師必信其道”，良好的師生關(guān)系是進行有效教育與管理的前提。幼兒園指導(dǎo)綱要在健康領(lǐng)域的內(nèi)容和要求中第一點就明確指出，“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感和信任感?！庇纱丝梢姡瑯?gòu)建良好師生關(guān)系在幼兒教育中的重要地位。

良好師生關(guān)系的構(gòu)建必須是以愛為基礎(chǔ)的，在具體的教育工作中，我們教師要關(guān)心、愛護、尊重和理解孩子。我們必須正視幼兒在其年齡階段所固有的特點，把他們看成是一個獨立的人，尊重孩子的人格尊嚴(yán)，尊重孩子的獨立個性。在具體的教育過程中，我們難免會遇到調(diào)皮的孩子，他們不服管教，不受約束，但是我們教師不應(yīng)該一味地苛責(zé)學(xué)生，失去對孩子的教育信心，造成師生關(guān)系的緊張。相反，我們要以極大的愛心包容孩子的過失，放大孩子的優(yōu)點，找到孩子的興趣點，找到合適的教育突破口來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好師生關(guān)系的構(gòu)建也不是一蹴而就的，它需要我們在教育工作中持之以恒的努力。我們在課上、課下要經(jīng)常保持與孩子的親密聯(lián)系，多和他們做做游戲，給他們講一些幽默的小故事，參與到他們的日常活動中來，讓他們感受到老師的溫暖、親切。

二、重視與家長的互動聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。學(xué)校教育離不開家長的配合，他們熟知自己孩子的脾氣秉性，家長的參與能夠很好地幫助教師掌握學(xué)生的具體情況，有利于以后教育工作的順利開展。同時，讓家長參與到班級管理活動中來，也能很好地讓家長了解自己孩子在校園中的表現(xiàn)情況，及時地和教師溝通，促進孩子的進一步發(fā)展。

大量的研究表明，幼兒家庭教育在人的成長過程有著非常重要的地位，家園合作勢在必行。高效的幼兒班級管理離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或是要求家長直接參與，或是征求家長的意見、建議，指導(dǎo)家長參與到班級管理活動中來，在參與過程中幫助家長轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育觀念，提高家長的教育能力。另外，家園合作過程中，家長能夠及時地了解到幼兒園的教育目標(biāo)、要求，及時地和教師形成合力，共同促進孩子的健康發(fā)展。

例如，定期開展家長會。家長會是實現(xiàn)教師和家長溝通的橋梁，在家長會上教師可以就孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和家長交流意見，找到解決方案。同時，更重要的是通過介紹孩子學(xué)校中的表現(xiàn)情況、家長合作情況，讓家長意識到家園合作的重要性，讓家長了解到只有自己切實地參與到班級管理中來，才能幫助教師全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而達到教育共識，才能促進孩子的身心健康全面發(fā)展，進而實現(xiàn)良好的班級管理效果。

三、突出個性發(fā)展

新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時認(rèn)識到兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的教育潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。教師必須意識到孩子是一個獨立的人，他們具有自己獨特的個性、特點是獨一無二的。因此，在班級管理過程中，我們必須要重視孩子個性的發(fā)展。

在開展幼兒教學(xué)管理活動以前，我們必須清楚地了解、理解學(xué)生，尊重他們對事物的獨特看法，同時，在尊重孩子需要、興趣的基礎(chǔ)上，對孩子進行適時引導(dǎo)，促進他們個性的發(fā)展。

“尺有所短，寸有所長?！泵總€孩子都有自己的優(yōu)缺點，在平時的班級管理過程中，我們必須要尊重和發(fā)展孩子的個性，并將其滲透到孩子的日?；顒又衼恚酁樗麄兲峁C會，創(chuàng)造條件，尊重他們的意見，發(fā)展他們的個性，促進他們健康全面發(fā)展。

總之，實現(xiàn)高效的幼兒園班級管理是一項長期而艱巨的任務(wù)，它需要我們管理者不斷地去探索、研究，以幼兒為本，在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，在家園互動的幫助下，找到最適合本班學(xué)生的管理方法。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】班級管理 潛能 自我管理

一、背景

我校是一間農(nóng)村初中，因為農(nóng)村出生率減少，這幾年生源比較少，每班只有三十幾人。學(xué)校這幾年實施教改，在全校推行合作型學(xué)習(xí)小組。一直以來，學(xué)校每周都進行一次文明班衛(wèi)生班評比。后來，為了細化管理學(xué)校還實施了五星班級評比方案，按“體育星”、“禮儀星”、“衛(wèi)生星”、“守紀(jì)星”、“班容星”對班級的各個方面進行評比。

我這幾年從事心理教育工作，多次參加心理培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理知識。這些經(jīng)歷和知識使我改變原來的想法，認(rèn)識到班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”。因此，班級管理不是班主任事事親力親為就可以達到目標(biāo)的，班主任要把班級管理權(quán)還給學(xué)生，在管理中適當(dāng)運用心理學(xué)，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓班級為學(xué)生的成長提供空間。

二、主要具體做法

（一）小組合作，捆綁管理

我們學(xué)校這幾年進行教改，在全校推行合作型學(xué)習(xí)小組。我將這四人合作小組由學(xué)習(xí)上的合作推廣為全方位的合作，將四人合作小組作為班級管理的一個單位進行捆綁式管理。就是以四人小組的總體表現(xiàn)來評分，排名前三名的整組獎勵，排名后三名的整組處罰。總體表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、禮儀等等。讓學(xué)生有小組意識，認(rèn)識到個人的行為會影響小組內(nèi)別的同學(xué)，讓小組內(nèi)的各個成員之間互相監(jiān)督、相互進步，這樣比班主任一個人管理全班更直接、更有效。

（二）制定班規(guī)，管理細化

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《五星班級評比方案》，囊括了課堂學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、禮儀等方面的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，每一個標(biāo)準(zhǔn)都非常具體，可操作性強，使班級工作做到有章可循，使班級管理定量化、精細化、科學(xué)化，避免了班級工作的盲目性和隨意性。在班級管理中持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來。

（三）層級管理，井然有序

每個表格都有一、二個學(xué)生負責(zé)，加上計分員，各個合作小組的小組長，班上三分之二以上的學(xué)生都是班干部，這樣龐大的班干隊伍如何管理呢？“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”因此，我實行層級管理。專門設(shè)立了三位副班主任，直接對我負責(zé)，每天有一人向我匯報班里的情況，在班里負責(zé)統(tǒng)籌全班，督促小組長和星級登記員按時工作，如果當(dāng)天有班干部有病或其他原因不能工作的，由其中一位副班主任頂替他工作。這樣即使我?guī)滋於疾蝗グ嗬铮瑢Π嗬锏那闆r也了如指掌。

（四）競爭上崗，保持活力

在實際的操作中，有些學(xué)生做得時間久了，就會工作馬虎，登記不夠公正。這種情況容易引起其他學(xué)生不滿。針對這種情況，我實行競爭上崗，哪個學(xué)生對哪個班干部的工作有意見就可以頂替他的工作，試用一周。如果該學(xué)生試用期的工作比原來的班干部做得更好，原來的班干部下崗，由新的同學(xué)上崗。通過這樣的競爭上崗，可以緩解班干部和普通同學(xué)的矛盾，督促班干部認(rèn)真工作，激發(fā)班干部的潛能，令整個班干隊伍保持活力。

三、取得成效

1、 班級凝聚力增強，各方面全面發(fā)展

在班級管理進行大膽改革的初一（1）班，從早上的早讀課開始班干部就開始輪番上崗，每人手上拿著一本裝訂好的“體育星”登記表、“禮儀星”登記表、“衛(wèi)生星”登記表、“守紀(jì)星”登記表、“班容星”登記表等，遇到到同學(xué)違紀(jì)時先提醒再登記。實施自我管理后2周左右就出現(xiàn)了比較明顯的變化，學(xué)生由看到登記表不違紀(jì)到大部分自覺遵守紀(jì)律，班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、禮儀等井然有序。 因此這個實施自我管理的初一（1）班在一個學(xué)期20周的“文明班衛(wèi)生班”評比中竟然獲得了14周的“文明班衛(wèi)生班”稱號，刷新了我校拿文明班最多的記錄，“五星班級評比”也在整個初一級名列第一。校運會拿了全級第二，班容評比獲一等獎。期末全鎮(zhèn)統(tǒng)考在鎮(zhèn)排名第五，體育考核全鎮(zhèn)第一。課任老師反映我們班的上課的狀態(tài)很好，巡堂的領(lǐng)導(dǎo)也表揚我班班容整潔、自習(xí)課紀(jì)律好。學(xué)生越來越喜歡參與班級管理，越來越為自己的班級自豪。

2、 學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的管理能力提升

這個班的學(xué)生在自我管理的過程中迅速成長起來。首先是三個副班主任的工作能力得到很大的提升，平時她們把班務(wù)安排得井井有條，即使我出外學(xué)習(xí)幾天，班級管理也有序進行，從沒有出過差錯。有一次，我去廣州學(xué)習(xí)三天。回來后馬上找三個副班主任了解情況，她們說一切正常，后來輕描淡寫的補充了一句小劉和小江兩個調(diào)皮鬼差點打架，經(jīng)過一番勸解，最后化干戈為玉帛了。三位副班主任告訴我，如果是以前遇到這種事她們一定會很緊張，除了找老師就沒別的法子了，現(xiàn)在管班多了，遇事也鎮(zhèn)定多了，會想辦法處理解決問題了。她們確實在參與班級自我管理中成長起來了。

四、工作反思

可以說，這一次班級自我管理的改革是成功的。究其原因是尊重了教育規(guī)律，適當(dāng)運用了心理學(xué)知識，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。在管理的過程中充分挖掘了學(xué)生的潛能，鍛煉了學(xué)生的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和主人翁精神。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，但班主任不轉(zhuǎn)變思想，單靠個人的力量來影響學(xué)生收效甚微。正如魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”，因此要把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生在班級管理中不斷成長。

當(dāng)然，這次的改革也遇到很多問題：如有部分學(xué)生很有能力卻不愿當(dāng)班干部；有些班干部在工作中處事簡單粗暴；有些崗位很多學(xué)生想擔(dān)當(dāng)，有些崗位又沒人愿意去做；每周的統(tǒng)計工作有些班干部沒有及時填到匯總表上，導(dǎo)致無法統(tǒng)計等，這些問題都需要班主任不斷跟進，不斷完善，把工作做得更細致更全面。

班主任工作千頭萬緒，班主任在管理工作中，適當(dāng)改變治班策略，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)生獲得成長，你一定也會感到輕松快樂。

【參考文獻】

篇9

關(guān)鍵詞 社團 班級管理 自我發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.009

在當(dāng)今高校，班級作為高校教育教學(xué)的基本單位，在學(xué)生工作中承擔(dān)著十分重要的作用。如何通過班級管理實現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展，是擺在教育工作者面前的一道難題。同時，高校蓬勃發(fā)展的學(xué)生社團組織引起了越來越多的關(guān)注，大學(xué)生社團活動以其內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、參與的自主性以及活動廣泛性吸引了當(dāng)今大學(xué)生的積極參與。筆者認(rèn)為，如果能夠?qū)ⅰ吧鐖F化”的理念引入高校班級管理中，將二者通過科學(xué)的方法有機結(jié)合，勢必會為傳統(tǒng)的班級管理工作注入新的活力，并幫助大學(xué)生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

1 當(dāng)今高校社團的基本特征

所謂大學(xué)生社團，是指高等院校在校大學(xué)生為了鍛煉、培養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)和能力，基于興趣、愛好、特長等方面的共同點，在自愿的基礎(chǔ)上自發(fā)結(jié)合并經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)形成的具有特定目標(biāo)、組織章程和活動方式的學(xué)生群體組織。大學(xué)生社團是人才成長的一個重要團體環(huán)境，也是個性發(fā)展的重要基地。大學(xué)生社團有如下幾點基本特征：

（1）大學(xué)生是社團文化的主體。主體性，是指人在文化中的主體地位而言，它包括人對文化需要的創(chuàng)造性、選擇的能動性和價值體驗的主動性，表現(xiàn)為人對文化的支配原則和享用原則。大學(xué)生是社團的主要成員，他們在實踐中創(chuàng)造了社團文化，與此同時，他們也在潛移默化中接受了社團文化的教化作用。

（2）社團是大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的工具。大學(xué)生創(chuàng)建社團，其目的就在于將志同道合的同學(xué)聚在一起，實現(xiàn)共同的目的。在日常傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)中，學(xué)生沒有一個能夠?qū)I(yè)知識進行積累升華的平臺。有時又受限于班級制度，沒有機會施展自身的才華與特長，社團能夠?qū)⑵渑d趣愛好得以最大程度發(fā)揮，并將課堂所學(xué)知識學(xué)以致用。

（3）社團是高校文化最具時代特征的表現(xiàn)。高校是社會思想文化的發(fā)生源，也是思想政治的傳播地。大學(xué)生社團在發(fā)展的過程中不斷與社會各類組織交流，這就使得高校社團文化成為了社會文化的有機組成部分。所以，社團不僅有著高校的基本特征，更具備鮮明的時代特色。

（4）社團是大學(xué)生相互交流的平臺。集群性是人的本性之一，人類的一個重要特點就是趨于合群。在高校傳統(tǒng)的班級中，一部分學(xué)生可能無法找到和他人的共同點。但在社團中，他們有著共同的興趣愛好和行為特征，能夠在相互交流、相互感染中形成心理上的認(rèn)同。

（5）社團是大學(xué)教育的新媒介。高校社團在活動中不僅實現(xiàn)了大學(xué)生的自我發(fā)展，同時也實現(xiàn)了大學(xué)生的自我教育。社團是通過大學(xué)生自愿加入而形成的團體，相比于傳統(tǒng)的班級，社團在自我教育過程中以自主學(xué)習(xí)為主，這是通過社團活動潛移默化形成的。

2 班級管理中加入“社團化”的可行性分析

2.1 目前高校班級管理的現(xiàn)狀

在當(dāng)今高校，按照專業(yè)劃分班級，使其成為大學(xué)生獲取知識的主要場所，以及大學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要載體。由于班級同學(xué)來自不同的背景與環(huán)境，再加上擁有獨立的思考方式和價值取向。如今的高校班級概念在學(xué)生中逐漸被淡化，很多學(xué)生更愿意把精力都投入到團學(xué)組織中，這樣班集體中組織成員的溝通就減少了。在很多學(xué)生看來，班級僅僅是其在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個載體，并沒有別的特殊的意義，這就造成了現(xiàn)如今通過傳統(tǒng)手段管理班級的難度越來越大，問題也越來越多。

2.2 班級與社團的關(guān)系

作為群體的班級和大學(xué)生社團的主要區(qū)別表現(xiàn)在：（1）從成員間親密程度上區(qū)分，社團成員相互之間地位平等、關(guān)系密切，能夠為了同一個目的走到一起，成員之間關(guān)系簡單。而班級成員則是根據(jù)其功利性結(jié)合在一起，并非情感的維系，而是被學(xué)校的規(guī)章制度所支配。（2）從正式程度上區(qū)分，班級屬于學(xué)校的正規(guī)組織，有明確的校紀(jì)校規(guī)，并配有輔導(dǎo)員和班主任。社團屬于非正式的組織，組織結(jié)構(gòu)比較松散，活動方式比較靈活。（3）從群體成員的歸屬區(qū)分，班級是一種所屬群體，而學(xué)生社團則是一種參照群體。

與此同時，社團和班級又有著很多的共同點：（1）二者都是有一群人組成的，并相互發(fā)生作用的群體。（2）二者都有著一定的目標(biāo)，班級的目標(biāo)是完成學(xué)校要求的教育教學(xué)任務(wù)。社團的目的則是產(chǎn)生共同的興趣和愿望，從而實現(xiàn)他們的愿景。（3）二者都有著共同的規(guī)章和制度，班級以校紀(jì)校規(guī)規(guī)范準(zhǔn)則，社團則是以成員的群體利益為準(zhǔn)則，形成更加靈活多變的規(guī)范制度。

2.3 社團在班級管理中的作用

從上文可以得出，社團與班級既有區(qū)別又有聯(lián)系，并且在一定的時候能夠相輔相成。那么，如果將社團的理念引入班級管理，將會起到積極的促進作用，集中體現(xiàn)在以下幾點：

（1）社團能夠增強班級成員的歸屬感，提升學(xué)生的主人翁意識。利用社團的參照群體作用，成員能夠在群體中扮演更加重要的角色。同時，他們又身處班級之中，能夠遵守班級的基本規(guī)范，充分發(fā)揮成員的主觀能動性。

（2）社團能夠提升班級成員的道德素質(zhì)，培養(yǎng)團隊意識。由于社團內(nèi)聚力較強，開展活動時能集思廣益、通力合作，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的公平與效率、競爭與合作等現(xiàn)代人才品質(zhì)。并能夠通過正確引導(dǎo)，為這種性格品質(zhì)尋找更加廣闊的施展空間與平臺。

（3）社團能夠提升班級成員的專業(yè)素質(zhì)。在普通班級中，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，社團活動在某種程度上是高校教育教學(xué)活動的延伸，學(xué)生在日常教育教學(xué)活動的同時，能夠加以總結(jié)和升華，從而既能夠開展社團互動，又能夠鞏固教學(xué)成果。

（4）社團能夠幫助大學(xué)生更好的適應(yīng)社會。社會化的過程就是大學(xué)生從一個自然人向社會人發(fā)展的過程，在這個過程中大學(xué)生會逐漸形成獨立的人格，以適應(yīng)自身發(fā)展的需要和社會的需求。在當(dāng)今的高校班級中，大學(xué)生對輔導(dǎo)員的依賴性很強，在很多情況下無法獨立的解決問題。但是在班級管理下的社團，成員要通過專業(yè)知識發(fā)展社團，同時也要實現(xiàn)自我管理與自我發(fā)展。這種驅(qū)動力是自主的，是通過自身的訴求從而達到自身的目的，更有利于大學(xué)生通過自身的發(fā)展來實現(xiàn)自我價值與社會價值。

3 班級管理“社團化”模式實例分析

如上文所示，將“社團化”模式引入班級管理，能夠為傳統(tǒng)的班級管理注入新鮮血液，并且二者相互作用、相互影響，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。本文以西安電子科技大學(xué)先進材料與納米科技學(xué)院本科2014級為試點，成立班級層面的社團組織，在此過程中提取經(jīng)驗方法，現(xiàn)就具體做法總結(jié)如下：

（1）成立興趣小組，找尋學(xué)生的興趣愛好。該年級共有行政班2個，共96人。前期通過輔導(dǎo)員和班委積極動員，各班級學(xué)生根據(jù)自身特點成立了形式各樣的興趣小組。各興趣小組的誕生，構(gòu)建了社團發(fā)展的雛形。

（2）提供導(dǎo)師指導(dǎo)，明確社團的發(fā)展方向。在班級興趣小組的基礎(chǔ)上，各小組成員提供社團的建設(shè)方案，并交由輔導(dǎo)員老師審核。輔導(dǎo)員根據(jù)各小組的特點進行整合，優(yōu)化資源配置，鼓勵整合后的興趣小組成立為班級社團。最終共成立了11個社團，基本實現(xiàn)了“人人有社團、人人有參與”的“社團化”班級管理模式。

（3）開展特色活動，發(fā)揮學(xué)生的個人特點。社團成立之后，通過定期開展特色活動，有效調(diào)動了班級成員的主觀能動性。這樣普通學(xué)生在不同的團日活動中有時是活動的策劃者和組織者，有時是參與者，大家都能夠通過不同的活動發(fā)揮極大的積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長。

（4）建立評價機制，鼓勵成員的創(chuàng)新意識。在社團發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員充分尊重和鼓勵每個社團組織團日活動，并輔以評價機制。輔導(dǎo)員會通過社團活動展示等形式進行評價分析，并將該評價納入學(xué)年總評體系，進一步激勵各班級社團的蓬勃發(fā)展。與此同時，輔導(dǎo)員還會根據(jù)社團性質(zhì)，將其納入競賽體系，有效整合教育教學(xué)資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 小結(jié)

引入“社團化”班級管理模式，不僅是對高校學(xué)生工作的總結(jié)與歸納，更是對新形勢下學(xué)生工作的嘗試與探索。通過將學(xué)生社團帶入班級，能夠有效地調(diào)動班級成員的集體榮譽感和歸屬感，也能夠充分發(fā)揮成員之間的主觀能動性。但是最根本的還是希望通過該模式，在當(dāng)代大學(xué)生中形成一種自覺的長效機制，讓大學(xué)生能夠自覺自律地完成自我管理與自我發(fā)展。通過試點，引入“社團化”的班級管理模式有了一定的成效，能夠在實現(xiàn)班級管理的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，提升其綜合素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻

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篇10

【關(guān)鍵詞】“四位一體”；班級；管理模式；思政工作

高職院校班級管理是開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要載體。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在育人實踐中，探索出建立層次、責(zé)任、目標(biāo)分明的班級管理工作體系，即建立“四位一體”班級管理模式，形成縱橫并舉，專兼結(jié)合的工作格局，在工作開展中四個層面通力配合，全程參與班級過程管理，不斷加強教育資源整合的力度，形成了“四位一體”的立體化組織領(lǐng)導(dǎo)運行機制，為學(xué)院班級管理中的良性發(fā)展奠定了堅實的組織基礎(chǔ)。

一、“四位一體”班級管理模式的涵義

學(xué)生思想政治工作管理模式從傳統(tǒng)的班主任、輔導(dǎo)員的“二元”模式向“四位一體”模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個全方位的學(xué)生思想政治工作平臺。“四位一體”班級管理模式即：班級導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、班主任助理為構(gòu)架的“四位”，緊緊圍繞服務(wù)學(xué)生成長成材的“一體”開展教育和服務(wù)工作。班級導(dǎo)師均由多年教齡的資深專家和學(xué)科帶頭人組成，對班級進行一對一的幫扶，班級導(dǎo)師的設(shè)立將對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)有很大的促進作用，針對該班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展專業(yè)文化教育，同時對班主任和輔導(dǎo)員的工作進行針對性指導(dǎo)。班主任助理是由系部的學(xué)生會干部和學(xué)生黨員組成，是班主任和輔導(dǎo)員與班級聯(lián)系的橋梁，他們以學(xué)長的身份引導(dǎo)學(xué)生快速熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和適應(yīng)大學(xué)生活，為班級管理發(fā)揮信息員作用，是班主任和輔導(dǎo)員的得力助手。班級導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員和班主任助理相結(jié)合的“四位一體”班級管理模式是對傳統(tǒng)班級的班主任、輔導(dǎo)員“二元”管理模式的完善和提高，是針對新生存在的較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾而采用的新的管理模式，它的實施不但可以減輕班主任和輔導(dǎo)員的工作強度，而且有益于學(xué)生健康成長，有助于學(xué)生全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的管理理念，為構(gòu)建“全員參與、全方位、全過程”育人新模式邁出了堅實的一步。憑借“四位一體”的班級管理模式，扎實推進學(xué)生思想政治工作，積極創(chuàng)新班級管理模式，能進一步強化學(xué)校的育人功能，逐步完善“全員育人、全方位育人、全過程育人”的體系，也必將為今后學(xué)生管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“四位一體”班級管理模式作用發(fā)揮

從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略角度開展“四位一體”班級管理教育模式，實行班級導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員和班主任助理共同負責(zé)制，有力促進了學(xué)生管理工作成效的推進。各系部系黨總支一班人親自指導(dǎo)，從人員配備、工作的指導(dǎo)等方面有力地推動了“四位一體”工作，很多專業(yè)帶頭人親自擔(dān)任班導(dǎo)師，在廣大教師當(dāng)中起到示范帶頭作用。正是由于有了院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各系部“四位一體”的班級管理工作才得以順利開展、蓬勃發(fā)展，在全院進一步深化了育人為本、德育為先的理念，營造出良好的育人氛圍。

1.班級思想政治教育效果顯著提升。“四位一體”班級管理模式實施后，思政工作一線的老師注重及時把握學(xué)生思想動態(tài)，積極開展思想政治教育，使他們成為學(xué)生信賴的思想導(dǎo)師和知心朋友。他們經(jīng)常深入到學(xué)生班級和公寓，通過召開班會、座談交流和個別談心等形式開展細致入微的教育工作，及時解答和幫扶學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的難題，指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)校園的生活學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性表達思想熱情，不斷提高思想政治素養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)。

2.班級科技創(chuàng)新能力顯著提升。班級導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，組織學(xué)生參加社會實踐、科技創(chuàng)新和社團等活動，提高了學(xué)生的從感性到理性的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，提高了學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為提高專業(yè)文化教育打下堅實基礎(chǔ)。化學(xué)工程系2010級班級導(dǎo)師張文英、于曉萍、王富花等老師帶領(lǐng)同學(xué)參加全國化學(xué)檢驗工和化學(xué)總控工比賽中均獲得比賽一等獎的好成績，共申請江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目2項，極大鼓舞了學(xué)生們對老師和專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3.班級學(xué)生就業(yè)和學(xué)歷提升得到大力支持。班級導(dǎo)師、班主任助理、班主任、輔導(dǎo)員向?qū)W生們通過專業(yè)發(fā)展前景的介紹，幫助學(xué)生盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，充分調(diào)動學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，在就業(yè)應(yīng)聘過程中能夠準(zhǔn)確定位，到達就業(yè)崗位后能夠快速熟悉工作業(yè)務(wù)，在很短時間內(nèi)成為業(yè)務(wù)熟手，頻頻受到用人單位好評，為學(xué)生就業(yè)打開了大門；此外，班級導(dǎo)師在學(xué)生專接本、專轉(zhuǎn)本、推薦攻讀本科等方面發(fā)揮參謀人作用，幫助學(xué)生分析各個選擇的有利因素，為學(xué)生向更高層次邁進奠定基礎(chǔ)和解決后顧之憂。

4.班級學(xué)生的實際困難得到更多的幫扶。班級導(dǎo)師、班主任助理、班主任、輔導(dǎo)員用真心感動學(xué)生，與學(xué)生之間建立了深厚的情感和友誼。關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生的例子在班導(dǎo)師、助理、班主任、輔導(dǎo)員中不勝枚舉，“四位”時刻關(guān)心學(xué)生，為他們排憂解難，用自己的實際行動建立了和諧的師生關(guān)系，受到學(xué)生的喜愛，用真情感動學(xué)生，用真心幫助學(xué)生，用先進事例影響學(xué)生。

5.師德師風(fēng)建設(shè)得到有效加強?！八奈灰惑w”班級管理模式的建立，不僅增強了大學(xué)生日常思想政治教育的實效，同時，通過班導(dǎo)師工作，使系、班二級組織及時掌握學(xué)生對教育教學(xué)的實際要求，促進了師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，增強了教師教書育人的主動性，營造了濃厚的教書育人氛圍，通過師生緊密交流，讓教師更加詳細了解學(xué)生，為授課的教態(tài)教法科學(xué)安排找到依據(jù)，提高師生互融度。

6.培訓(xùn)交流促教育合力形成。筆者所在系部的黨政領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視對班級導(dǎo)師、班主任助理、班主任、輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。通過發(fā)放學(xué)習(xí)材料、召開培訓(xùn)會、交流談心等方式，幫助他們理清工作思路，尋找科學(xué)、有效工作方法；通過座談會、學(xué)生工作例會等方式，加強班導(dǎo)師、助理、班主任、輔導(dǎo)員間的交流，為及時溝通學(xué)生信息，及時適度調(diào)整班級工作目標(biāo)，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，為有效采取妥善方案提供了依據(jù)，科學(xué)有效的發(fā)揮著教育合力。

三、“四位一體”班級管理模式評價機制

為切實加強班“四位一體”班級管理模式的工作的效果，各系總支建立起班導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、班主任助理的考核評價體系。將他們的工作表現(xiàn)、工作實績的考核與各種評獎評優(yōu)掛鉤，鼓勵大家積極加入到學(xué)生思想政治工作隊伍中，為形成全員育人的良好氛圍起到重要作用。為考核“四位一體”班級管理模式科學(xué)性和有效性，在“四位”作用發(fā)揮中考核各個個體的投入和產(chǎn)出對比考核，在“四位”發(fā)揮作用的配合上考核。各系黨總支出臺了《關(guān)于在班級管理中配備班導(dǎo)師、助理班主任的實施辦法》及相關(guān)配套文件，明確了班級導(dǎo)師和班主任助理的工作職責(zé)，規(guī)范了班級導(dǎo)師和班主任助理的選聘和管理辦法。通過完善的制度引導(dǎo)班級導(dǎo)師、班主任助理自覺、主動開展工作，建立起加強“四位一體”學(xué)生思想政治工作的長效機制。

四、結(jié)語

實踐證明，“四位一體” 班級管理模式能夠有效開展教書育人工作，能夠提高大學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)和思想政治教育工作，同時也是促進與服務(wù)系部各項事業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過緊緊圍繞中心工作抓學(xué)生教育，促系部的發(fā)展，以加強制度建設(shè)為保障，不斷改進和創(chuàng)新開展“四位一體”班級管理模式的有效方式，提升系部教書育人水平，推進大學(xué)生思想政治工作“又好又快”發(fā)展。

參 考 文 獻

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