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篇1

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)學(xué)工程；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地；雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0087-03

Abstract Weifang Medical University began biomedical engineering specialty recruitment in 2012，This paper analyzed the causes of common problems we may meet with in the fostering of biomedical engineering education， and then put forward the countermeasures to solve these problems， in order to improve the quality of biomedical engineering education， including primarily increasing publicity， streng-thening the construction of curriculum system， optimizing the allo-cation of the curriculum， double-qualified teachers， and ultimately could be better for promoting our school’s characteristic school con-struction and cultivate more talents for our society.

Key words biomedical engineering； practice training bases； double-qualified teachers

1 前言

濰坊醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自2012年開(kāi)始招生，至今已有4個(gè)年頭，在借鑒國(guó)內(nèi)其他院校本專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在學(xué)校專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)下，經(jīng)反復(fù)論證，已修訂了完整的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)方案（2014版）。由于目前尚無(wú)畢業(yè)生，培養(yǎng)方案中的很多方面依然在不斷探索中。近期，濰坊醫(yī)學(xué)院正在不斷推進(jìn)特色名校建設(shè)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)該以此為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善，逐步形成具有學(xué)校特色的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式，同時(shí)以適應(yīng)特色名校建設(shè)發(fā)展的需要。

本文在前期大量調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)各高校專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真分析和比較，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)社會(huì)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題。最后，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代背景、社會(huì)需求及濰坊醫(yī)學(xué)院實(shí)際，提出幾點(diǎn)建議，以期更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革。

2 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)存在的共性問(wèn)題

社會(huì)認(rèn)知模糊 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)盡管在國(guó)外從20世紀(jì)50年代就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，但在國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)70年代起才慢慢發(fā)展起來(lái)，與其他專業(yè)相比相對(duì)起步較晚。即便現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)此專業(yè)依然普遍存在認(rèn)識(shí)模糊、理解不深的現(xiàn)象。如學(xué)生報(bào)考志愿、用人單位招聘時(shí)，經(jīng)常將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與生物技術(shù)、生物工程或臨床相關(guān)專業(yè)混淆[1]，對(duì)學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)造成很大影響。

課程體系差異較大 到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校已達(dá)127所，其中綜合類和單科理工類占96所，單科醫(yī)學(xué)類院校為31所。學(xué)校層次包括高等專科學(xué)校、普通高等院校、國(guó)家重點(diǎn)院校不等。綜合分析發(fā)現(xiàn)，存在的主要問(wèn)題是各高校課程設(shè)置大多依托本?，F(xiàn)有的資源和師資，靈活性和隨意性較大，很難做到從專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展、時(shí)代需求角度出發(fā)[2-4]。具體情況說(shuō)明見(jiàn)表1。這種現(xiàn)象不僅在國(guó)內(nèi)院校存在，本專業(yè)世界排名前五的國(guó)外院校也有不同程度的體現(xiàn)，見(jiàn)表2。

課程學(xué)時(shí)分配不統(tǒng)一（課時(shí)） 對(duì)不同院校課程設(shè)置比較分析發(fā)現(xiàn)，各高校課程設(shè)置除在課程體系方面存在較大差異外，課程學(xué)時(shí)分配也有較大不同。結(jié)合王能河[5]等人的研究結(jié)果，舉例如表3所示。

復(fù)合型師資力量缺乏 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有利用工程技術(shù)的手段和方法解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力，集中反映在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)和處理、醫(yī)學(xué)成像儀器、生物醫(yī)學(xué)新材料、康復(fù)工程、生物系統(tǒng)建模與仿真、遠(yuǎn)程醫(yī)療等相關(guān)領(lǐng)域。工程技術(shù)本身對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、工程經(jīng)驗(yàn)的較高要求，加上新技術(shù)、新方法的不斷更新，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程教師授課提出較高的要求。而分析發(fā)現(xiàn)，目前各高校授課教師大部分缺少工程背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷，雖然在單科領(lǐng)域具有很深的造詣，但是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力比較薄弱，因此，授課過(guò)程中往往僅停留在對(duì)原理和技術(shù)講授的層面，很難從工程原理和技術(shù)的角度建立與解決實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。又由于一些新技術(shù)往往最先在企業(yè)推廣，而授課教師若無(wú)參與企業(yè)工程研發(fā)等經(jīng)歷，就很難及時(shí)掌握這些新技術(shù)，授課知識(shí)陳舊，所授技術(shù)甚至早已被淘汰。除此以外，授課教師若無(wú)一定的工程背景，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)停留在對(duì)所學(xué)理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)層面，很難設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)改革的幾點(diǎn)建議

通過(guò)上面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，濰坊醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

廣泛宣傳，提高認(rèn)識(shí) 盡管我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)存在起步較晚的客觀事實(shí)，但造成目前該專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度模糊的主要原因可歸結(jié)為以下幾方面。

1）與其他專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生規(guī)模較小，大部分學(xué)校每學(xué)年只招收1～2個(gè)自然班，全國(guó)目前開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校共計(jì)127所[2]。每年生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生除去繼續(xù)深造，選擇就業(yè)的不到5000人，他們畢業(yè)后又分布到全國(guó)各地，因此，人們接觸該專業(yè)的人相對(duì)較少。

2）生物醫(yī)學(xué)工程本身是一個(gè)交叉學(xué)科，加之各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，即便都是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不同院校的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作差異很大，人們往往會(huì)根據(jù)自己接觸的生物醫(yī)學(xué)工程人員從事的職業(yè)，簡(jiǎn)單地對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成認(rèn)識(shí)偏頗。針對(duì)以上兩方面原因，建議學(xué)校和社會(huì)共同擔(dān)負(fù)起宣傳的責(zé)任。

首先，學(xué)校在招生前應(yīng)充分做好專業(yè)介紹宣傳工作，使學(xué)生在報(bào)考志愿前對(duì)該專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求有一定的把握，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇報(bào)考。這樣一則可以避免入錯(cuò)行的尷尬，二則學(xué)生根據(jù)自己的興趣報(bào)考入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性高。

其次，入學(xué)后學(xué)校應(yīng)盡早安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的專業(yè)介紹，應(yīng)結(jié)合本校生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)四年學(xué)業(yè)有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)部分課程設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，主要從課程設(shè)置的意義、該課程與后續(xù)課程的聯(lián)系等角度展開(kāi)。如此有利于學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)業(yè)建立很好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也不至于因課程設(shè)置問(wèn)題造成誤解，避免后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)某些課程不重視的現(xiàn)象發(fā)生。

再次，通過(guò)學(xué)前教育，專業(yè)教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的自信心，增加學(xué)生自身對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感，消除學(xué)生因?qū)I(yè)本身邊緣學(xué)科的特點(diǎn)而產(chǎn)生被邊緣化的想法，提高他們后期學(xué)習(xí)的積極性。

最后，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)共同承擔(dān)起對(duì)外宣傳的責(zé)任，提高用工單位對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知度，為學(xué)生就業(yè)提供保障。

加強(qiáng)課程體系建設(shè) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)最初是期望基于工程技術(shù)的手段，即利用工程學(xué)原理和方法，探索、發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，進(jìn)而又發(fā)展到生物學(xué)的研究領(lǐng)域，所以它是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)與工程學(xué)乃至材料學(xué)相交叉的系統(tǒng)工程學(xué)科，學(xué)科呈現(xiàn)知識(shí)面廣、創(chuàng)新性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

基于上述特點(diǎn)，生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置要把握以下幾個(gè)方面。

1）要想用工程的手段解決醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題，必然要求學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)背景，同時(shí)具有扎實(shí)的工程基礎(chǔ)，因此，課程設(shè)置必須要涵蓋醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)多個(gè)方面，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)覆蓋知識(shí)面廣的特點(diǎn)，但絕不是各課程的簡(jiǎn)單拼湊和堆疊，所設(shè)置的課程之間既應(yīng)注意相互聯(lián)系，又要有側(cè)重。

3）由于生物醫(yī)學(xué)工程所研究領(lǐng)域新技術(shù)、新成果、新材料、新理念和新發(fā)現(xiàn)的不斷涌入，課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和教材的更新，體現(xiàn)專業(yè)本身的“創(chuàng)新性”。

4）課程設(shè)置要充分依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和師資力量以突出專業(yè)特色，但核心專業(yè)課開(kāi)設(shè)必須遵循適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的原則，決不能因?qū)W校師資和資源問(wèn)題辦成純工學(xué)或純醫(yī)學(xué)專業(yè)。同時(shí)，核心專業(yè)課設(shè)置還必須做到與培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，而所有課程設(shè)置均需在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下完成。

⑤生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)工程能力的較高要求又決定了開(kāi)設(shè)課程必須具備實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占的比重。

綜合看，課程設(shè)置總體原則把握可參考清華大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，即既重視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)不同院校專業(yè)課，同時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

優(yōu)化課程設(shè)置分配 根據(jù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估體系的要求，和四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，建議濰坊醫(yī)學(xué)院課程總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600～2800。結(jié)合學(xué)校教學(xué)型院校的特點(diǎn)，建議把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1：0.35左右，其中專業(yè)課控制在1：0.45左右。

打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 師資隊(duì)伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)應(yīng)用型的工程人才，首先要求教師自身是工程型人才[6-7]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，必須做到同時(shí)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)工程理論功底和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極拓寬實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等途徑，提升教師的工程實(shí)踐能力[8-9]。如此有利于：

1）將新的技術(shù)和方法帶到教學(xué)中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓學(xué)生視野；

2）通過(guò)解決工程實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題建立聯(lián)系，解決理論授課枯燥難懂的尷尬；

3）將實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，有利于推動(dòng)學(xué)校PBL等一系列教學(xué)方法的改革；

4）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；

5）深度參與企業(yè)研發(fā)，提高學(xué)?？蒲兴?。

最后，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，給予專業(yè)教師必要的政策扶持與保障。

4 結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)教育有利于為國(guó)家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，推動(dòng)國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。因此，“十二五”規(guī)劃中國(guó)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程涉及相關(guān)領(lǐng)域給予大力支持。濰坊醫(yī)學(xué)院應(yīng)緊抓時(shí)代機(jī)遇，認(rèn)真分析其他院校辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借鑒其辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深化改革，打造具有自身特色的生物醫(yī)學(xué)工程品牌專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

“卓越計(jì)劃”的提出旨在培養(yǎng)工程界的領(lǐng)軍人物，除了要求學(xué)生掌握本領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要大力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及人文綜合素質(zhì)。對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)療器械儀器產(chǎn)業(yè)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生具有如下方面的能力：具有扎實(shí)的理、工、醫(yī)等多學(xué)科的醫(yī)學(xué)儀器工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；深入理解并掌握醫(yī)學(xué)儀器工程分析和設(shè)計(jì)原理，理解醫(yī)療器械生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題；具備實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)儀器工程相關(guān)設(shè)計(jì)的智慧、能力及奉獻(xiàn)精神；具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)背景知識(shí)。

二、生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

到目前為止，全國(guó)約有140所高等院校開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)，所有的培養(yǎng)計(jì)劃和方案都只是偏重于相互關(guān)聯(lián)比較緊密的學(xué)科方向，不可能涵蓋所有的學(xué)科方向。由此，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科本科生的培養(yǎng)方案非常多，相互之間的區(qū)別還比較大，但它們大多都存在著一些問(wèn)題。

1.在課程的設(shè)置上，內(nèi)容比較散，課程之間的相互聯(lián)系較少。生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，課程設(shè)置除了一些公共課程外，其專業(yè)課涉及了電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。在大多數(shù)本科院校僅僅是將這些課程簡(jiǎn)單地拼湊起來(lái)，并沒(méi)有很好地將它們的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，形成生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域特色的專門(mén)課程。

2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識(shí)，使得課程體系的執(zhí)行在一定程度上脫節(jié)。在大多數(shù)院校的生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)任務(wù)是由電子、計(jì)算機(jī)、生物、物理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)承擔(dān)，他們往往在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有很高的造詣，但要結(jié)合其它領(lǐng)域的知識(shí)就存在一定的困難。這種現(xiàn)象阻礙了本科生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，也使人感覺(jué)課程體系比較松散。

3.在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解較少。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個(gè)年輕的學(xué)科，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)更是最近十年才發(fā)展起來(lái)的，大部分高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)。主要有兩方面的原因，一是已開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的部分高校的科研能力有待提高；二是企業(yè)主要是以贏利為目的，不愿意接受本科生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)。

三、生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式改革探索

桂林電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科定位于醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的研究，并已經(jīng)被確認(rèn)為廣西重點(diǎn)學(xué)科。依托于“生物醫(yī)學(xué)傳感與智能儀器”廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，緊密圍繞“醫(yī)藥制造”等廣西十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)以及廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，構(gòu)建了特色鮮明的“工程應(yīng)用型”專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)普遍存在的諸多問(wèn)題，為工程型生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。

1.凝練專業(yè)方向，領(lǐng)航專業(yè)發(fā)展。凝練專業(yè)方向，不僅要清楚自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還要了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿、相關(guān)企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求。只有不斷加強(qiáng)與醫(yī)療器械相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，掌握最新的人才需求情況以及專業(yè)需求情況，才能使專業(yè)方向緊跟需求，專業(yè)才能長(zhǎng)期健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)科學(xué)研究，帶動(dòng)本科教學(xué)。生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)交叉融合特性非常明顯的學(xué)科，這種特性在科學(xué)研究尤為突出。鼓勵(lì)教師參與醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的科學(xué)研究，積極申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)科研項(xiàng)目。特別鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)企業(yè)委托的科研項(xiàng)目，這在教學(xué)方面至少有三個(gè)好處：（1）可以加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)際條件，同時(shí)也使相關(guān)工程研究可以到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中；（2）使教師在較短的時(shí)間里快速融合理、工、醫(yī)三個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，掌握醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)過(guò)程中的科學(xué)問(wèn)題和工程設(shè)計(jì)要求，有利于提高教師本身的工程實(shí)踐能力和水平；（3）可以組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，包括企業(yè)委托的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與工程實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生能夠親歷生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，有助于對(duì)醫(yī)療器械生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題的理解。

3.完善課程體系，適應(yīng)“卓越計(jì)劃”。生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置可采用多任務(wù)與相互聯(lián)系的教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)在課程的設(shè)置上注重廣度也有深度。課程的設(shè)置必須既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又突出專業(yè)特色；既有較寬的知識(shí)面，又有一定的專業(yè)深度。主要應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系、醫(yī)學(xué)知識(shí)課程體系、專業(yè)知識(shí)課程體系和人文社會(huì)科學(xué)等選修課程體系。在專業(yè)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置方面要經(jīng)過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，廣泛聽(tīng)取企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)專家的意見(jiàn)，了解企業(yè)生產(chǎn)中的人才需求進(jìn)行設(shè)置，并要安排足夠的時(shí)間到企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

4.加強(qiáng)與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)合作，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。建立高校與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的良好關(guān)系對(duì)于工學(xué)本科人才培養(yǎng)是非常重要的。可以邀請(qǐng)企業(yè)參與院系對(duì)辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)等重大問(wèn)題的討論和決策，參與學(xué)校教育改革、參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，及時(shí)修正培養(yǎng)方案和課程體系。還可以聘請(qǐng)企業(yè)有較高水平和富有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，參與并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、參與畢業(yè)答辯，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

篇3

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程

一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是多學(xué)科交叉邊緣學(xué)科，結(jié)合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等專業(yè)。生物醫(yī)學(xué)工程的前身是生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)，其建立起源于電生理學(xué)。國(guó)內(nèi)眾多理工科、醫(yī)科及綜合性院校都開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能夠理解、闡明并應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題；能夠成功地從事職業(yè)實(shí)踐并繼續(xù)深造；具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，高度重視職業(yè)及倫理責(zé)任。相應(yīng)的課程設(shè)置主要包括工程類課程和醫(yī)學(xué)類課程等。

其中，生理學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其本質(zhì)，全面介紹人體各系統(tǒng)的功能及活動(dòng)本質(zhì)的學(xué)科，內(nèi)容詳盡，覆蓋知識(shí)面廣。不論對(duì)于醫(yī)科院校還是工科院校，生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，對(duì)于將工科課程與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起到不可替代的橋梁作用。生理學(xué)作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中一門(mén)有代表性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，其課程設(shè)置需考慮如何平衡有限學(xué)時(shí)與廣泛的生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合考慮工科院校學(xué)生的思維個(gè)性、工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案特色等。本文重點(diǎn)討論工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)問(wèn)題。

二、生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）授課對(duì)象與醫(yī)學(xué)院教材的沖突

目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)生物醫(yī)學(xué)工程專用的生理學(xué)教材，而大多數(shù)院校選用人民衛(wèi)生出版社的《生理學(xué)》教材。首先，該生理學(xué)教材原本針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)撰寫(xiě)，有很強(qiáng)的專業(yè)性，與生物化學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)密切，又離不開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)課程知識(shí)。其次，生理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科。再次，生理學(xué)課程的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，當(dāng)選擇性講授教材內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍需非常慎重。對(duì)于缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的工科院校學(xué)生而言，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完全照搬傳統(tǒng)教材是不現(xiàn)實(shí)的，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師背景與生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)知識(shí)的沖突

工科院校中生理學(xué)教師多為醫(yī)學(xué)類專業(yè)出身，而基于生理學(xué)為綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)背景的教師能將生理學(xué)中有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)背景的概念、理論解釋清楚，但是對(duì)于生理學(xué)中諸多涉及理工科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及儀器原理卻不一定能理解透徹，并闡述清楚。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的工科知識(shí)背景和豐富的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法與工科背景的學(xué)生良好的互動(dòng)，從而影響生理學(xué)的教學(xué)效果。

三、對(duì)策分析與討論

（一）教學(xué)大綱及生理學(xué)教材的建設(shè)

須對(duì)生理學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容謹(jǐn)慎斟酌。要綜合考慮以下幾方面的因素。第一，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增強(qiáng)疾病與健康管理的內(nèi)容。第二，結(jié)合本院校系的學(xué)科特色，增強(qiáng)教學(xué)大綱內(nèi)容與本院校系生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科特色的關(guān)聯(lián)。第三、工科院校的生理學(xué)學(xué)時(shí)安排比較少。例如，重慶大學(xué)生理學(xué)的理論學(xué)時(shí)是32個(gè)，第三軍醫(yī)大學(xué)生理學(xué)理論學(xué)時(shí)是70個(gè)。因此建議重點(diǎn)講特定生理系統(tǒng)的研究方法，對(duì)于未講授內(nèi)容，建議學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，編撰適合工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色生理學(xué)教材。

重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系的學(xué)科特色是電子信息與儀器，所以在具體生理系統(tǒng)原理及介紹中，盡量結(jié)合該生理系統(tǒng)的相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器為例，一方面，應(yīng)用實(shí)例有助于學(xué)生更生動(dòng)地理解該生理系統(tǒng)的工作原理，另一方面，也能將空洞的生理學(xué)理論與后續(xù)的醫(yī)學(xué)儀器原理及設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)原理，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

例如，講授肺在生理狀態(tài)下的彈時(shí)，補(bǔ)充呼吸疾病患者的肺喪失彈性情況做對(duì)比；在講授第五章呼吸調(diào)節(jié)類型分為自主呼吸與隨意呼吸時(shí)，強(qiáng)調(diào)臨床上重癥患者在清醒狀態(tài)與睡眠，麻醉狀態(tài)下呼吸機(jī)的意義；講授呼吸系統(tǒng)的呼吸運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，結(jié)合人工呼吸、簡(jiǎn)易呼吸機(jī)及智能性呼吸機(jī)的原理與設(shè)計(jì)等。

（二）生理學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)儀器及設(shè)備專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

提高工科院校生理學(xué)授課教師的綜合素質(zhì)，可從三方面開(kāi)展工作。第一，增強(qiáng)生理學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，包括派遣其到醫(yī)藥院校生理學(xué)教研室旁聽(tīng)生理學(xué)精品課程，豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)；同時(shí)增加生理學(xué)教師參加各種生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及新型醫(yī)療儀器的使用培訓(xùn)，增強(qiáng)各種醫(yī)療儀器原理及操作技能。第二，生理學(xué)教師的選拔，要重視醫(yī)學(xué)背景與工科背景的綜合。例如，本科為醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究生階段為工科背景或者本科為工科背景，研究生階段為醫(yī)學(xué)專業(yè)為佳。第三，通過(guò)開(kāi)展科研項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練生理學(xué)教師，從而豐富生理學(xué)教師的綜合專業(yè)技能。一個(gè)科研項(xiàng)目的順利完成，融匯貫穿了醫(yī)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生理機(jī)制分析及工科技術(shù)解決方案的全過(guò)程。重慶大學(xué)于2012年7月與第三軍醫(yī)大學(xué)成立生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院，對(duì)兩校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生實(shí)行相同的培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)類課程由第三軍醫(yī)大學(xué)教師與重慶大學(xué)教師組成聯(lián)合課程教學(xué)組進(jìn)行授課。

事實(shí)上，生理學(xué)教師的綜合性高素質(zhì)要求也符合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的廣泛性特征。在本科教育排名第一的約翰霍普金斯大學(xué)認(rèn)為：最新的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育就是使其能繼續(xù)在研究生、醫(yī)學(xué)以及職業(yè)學(xué)校中接受教育或在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域謀求職業(yè)。

（三）加強(qiáng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生理學(xué)教學(xué)的建設(shè)離不開(kāi)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。一方面，生理學(xué)的概念和理論來(lái)源于大量動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床病例；另一方面，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)課本上的概念和理論有更加感官、形象的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教研室在開(kāi)展生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不具備醫(yī)藥院校的實(shí)驗(yàn)條件，所以應(yīng)該充分發(fā)揮工科院校的特色，充分利用現(xiàn)有的工科院校特有的實(shí)驗(yàn)資源。工科院校的教師和學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種儀器的理解更深刻，儀器操作能力更強(qiáng)，對(duì)各種生理信號(hào)分析處理水平更高。首先，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)儀器在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置中的比重。利用學(xué)生對(duì)強(qiáng)大的虛擬軟件的熟悉，通過(guò)醫(yī)學(xué)儀器的操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理系統(tǒng)機(jī)制的理解。其次，提高各種生理信號(hào)分析處理在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的比重。充分利用工科學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理軟件的熟悉對(duì)生理信號(hào)進(jìn)行深度處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的印象和理解。例如，重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合本系生物醫(yī)學(xué)電子與儀器的優(yōu)勢(shì)，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置中增強(qiáng)醫(yī)學(xué)電子信號(hào)的檢測(cè)比重，具體表現(xiàn)在增加各種生物醫(yī)學(xué)傳感器的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展各種生理信號(hào)的采集實(shí)驗(yàn)。

四、小結(jié)

生理學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系中承擔(dān)著承上啟下的綜合性作用。首先，生理學(xué)教學(xué)需傳授給學(xué)生豐富復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)與研究中能提出需要解決的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。再次，使學(xué)生理解各種生物醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)的興趣。因此，生理學(xué)教學(xué)的宗旨無(wú)論是對(duì)教學(xué)大綱，還是專業(yè)教師以及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)都提出了更高的要求。所以，生理學(xué)的教學(xué)改革研究需要理清發(fā)展思路，充分利用工科院校的特色資源，發(fā)揮工科院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位本單位的教學(xué)大綱，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，豐富生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終才能提高教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠成功從事職業(yè)實(shí)踐并繼續(xù)深造的合格的生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

培養(yǎng)計(jì)劃的制定是研究生培養(yǎng)與管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)、中期考核、科研選題以及論文答辯等都起著重要的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)計(jì)劃不僅要符合學(xué)科專業(yè)的要求，而且要符合社會(huì)需求，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)時(shí)代賦予的使命。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程的交叉性和產(chǎn)業(yè)化特色，以及我校的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，我們將研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在理工醫(yī)相結(jié)合的復(fù)合型人才，且具有獨(dú)立分析和解決生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)技術(shù)問(wèn)題的能力。

理工醫(yī)相結(jié)合就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又掌握工程技術(shù)的復(fù)合型人才，這是學(xué)科特色的要求也是社會(huì)的需求。我校由于有理工醫(yī)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，特別是具有享有“南湘雅，北協(xié)和”盛譽(yù)的湘雅醫(yī)學(xué)院以及三所全國(guó)“三甲”附屬醫(yī)院，因此，在理工醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，我們具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們培養(yǎng)的研究生不僅具有深厚的理工醫(yī)基礎(chǔ)，而且具有獨(dú)立分析和解決生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力。如，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)成像與圖像處理的研究生不僅有去大型醫(yī)療器械企業(yè)的，也有去大型醫(yī)院放射科的，當(dāng)然還有專門(mén)從事圖像處理軟件開(kāi)發(fā)的。由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，受到了各用人單位的好評(píng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生常常由來(lái)自不同高校、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生組成，由于各高校培養(yǎng)模式的差別以及側(cè)重點(diǎn)不一樣，研究生自身知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好也不一樣，因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各個(gè)導(dǎo)師還要了解并征求學(xué)生的意見(jiàn)，選課和選題都因人而異，做到具體問(wèn)題具體分析。例如，對(duì)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)好、年紀(jì)輕、又有興趣的應(yīng)屆畢業(yè)入學(xué)的研究生，建議其進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論方面的研究；對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的在職入學(xué)的研究生安排其進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用型研究。研究生個(gè)人的專業(yè)興趣得以實(shí)現(xiàn)，有助于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，使之能充分發(fā)揮自己的潛能。

在培養(yǎng)階段，還要使研究生在本學(xué)科的某一方面進(jìn)行專家培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在其它相關(guān)學(xué)科也要進(jìn)行廣博的基礎(chǔ)教育，使他們能在所從事的領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的研究和開(kāi)發(fā)能力。另外，還要培養(yǎng)他們廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)人文知識(shí)，培養(yǎng)他們自我獲取知識(shí)和綜合分析問(wèn)題的能力，以及優(yōu)良的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、能力向高素質(zhì)的升華與內(nèi)化。

2.課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研技能。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理工醫(yī)復(fù)合交叉的特點(diǎn)，課程設(shè)置也和其它學(xué)科有所區(qū)別。目前，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程博士學(xué)科點(diǎn)只有一級(jí)學(xué)科，下面沒(méi)有設(shè)置二級(jí)學(xué)科，主要原因就是生物醫(yī)學(xué)工程涉及到的學(xué)科領(lǐng)域太廣，它的研究方向和課題廣泛滲透于醫(yī)學(xué)、生物、電子、計(jì)算機(jī)、材料等學(xué)科。當(dāng)然，每個(gè)高校在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究都很難做到大而全，而是根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選擇其研究領(lǐng)域，并進(jìn)而決定其課程設(shè)置。譬如清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要研究方向包括生物芯片、神經(jīng)工程、微納醫(yī)學(xué)等，尤其是以程京院士為主的生物芯片技術(shù)占主導(dǎo)地位，因此，該校生物醫(yī)學(xué)工程的課程設(shè)置就以生物類為主，輔之以《生理系統(tǒng)仿真與建模》、《數(shù)字信號(hào)處理》、《隨機(jī)信號(hào)的統(tǒng)計(jì)處理》、《醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)》等課程。我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)目前主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器與生物傳感器等，因此，課程設(shè)置也以電子信息類課程為主，如《醫(yī)學(xué)成像原理》、《醫(yī)學(xué)圖像處理》、《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模式識(shí)別》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等。

另外，由于大部分高校的生物醫(yī)學(xué)工程研究生招生幾乎是面向所有的工程學(xué)科，因此，以前沒(méi)有學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)類課程的研究生，一般高校都會(huì)要求學(xué)生加以補(bǔ)修。有些導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)研究課題的需求或個(gè)人研究領(lǐng)域的需求要求學(xué)生選修一些相關(guān)課程。如我校的新入學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程研究生，如果以前沒(méi)有學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)類課程，我們一般會(huì)要求學(xué)生補(bǔ)修《人體解剖生理學(xué)》、《病理學(xué)》等課程；有些研究生還會(huì)根據(jù)導(dǎo)師的需求補(bǔ)修《生理系統(tǒng)仿真與建?！?、《現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理》、《生物力學(xué)》、《生物化學(xué)》、《醫(yī)學(xué)儀器》等課程。

3.過(guò)程管理

創(chuàng)新能力是科研能力的核心，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。研究生培養(yǎng)過(guò)程管理是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保證，這里所說(shuō)的培養(yǎng)過(guò)程管理主要包括生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的科研選題、中期考核和論文答辯等環(huán)節(jié)。

3.1 科研選題

作為科學(xué)研究的起點(diǎn)，選題不僅關(guān)系到科研的方向、目標(biāo)和內(nèi)容，直接影響著所運(yùn)用的方法與途徑，同時(shí)還決定著成果的水平、價(jià)值及發(fā)展前途。因此，在第一年生物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)科目系統(tǒng)整合與學(xué)習(xí)之后，則完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)第一步，進(jìn)入科研選題階段。研究生的選題要與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合、與生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)與理工醫(yī)多學(xué)科相結(jié)合。科研選題必須在足夠的調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀甚至科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則就是無(wú)源之水，很難繼續(xù)。譬如，醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域的科研選題不僅要與圖像處理的相關(guān)知識(shí)掛鉤，還與相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密相連，因此，我們必須要查閱大量的關(guān)于圖像處理、醫(yī)學(xué)影像、病理診斷等的相關(guān)文獻(xiàn)，必要時(shí)還得與醫(yī)院合作，參加醫(yī)院的短期培訓(xùn)等。另外，科研選題還要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有些大的科研課題不是一兩個(gè)人能夠完成的，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由博士、碩士組成的團(tuán)隊(duì)完成的，因此，科研選題也需在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下合作分工，共同參與。

3.2 中期考核

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、科研實(shí)力、教、學(xué)、管等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)嚴(yán)格的管理，而管理的核心問(wèn)題是要建立淘汰機(jī)制。研究生中期考核作為研究生的淘汰機(jī)制之一，對(duì)研究生的質(zhì)量調(diào)控和把關(guān)起著重要的作用。在整個(gè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，中期考核處在一個(gè)承前啟后的重要位置?！俺星啊?，是指經(jīng)過(guò)一年半到兩年的學(xué)習(xí)與科研參與后，研究生基本掌握了本領(lǐng)域的重要理論和一定的科研技能，了解了該研究領(lǐng)域的相關(guān)背景；“啟后”，是指有必要了解研究生對(duì)已學(xué)到的理論和技能是否消化吸收，是否能靈活運(yùn)用。

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的中期考核在科研選題之后的研究生第二學(xué)年末進(jìn)行。中期考核不僅包括對(duì)所選課題的進(jìn)展情況檢查，還包括研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性。研究生在第一學(xué)年末完成選題，其后則必須進(jìn)行為期一年的課題研究與實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論與實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證與豐富理論，并尋求新的方法解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。中期考核實(shí)際上是對(duì)研究生科研、協(xié)作與創(chuàng)新能力不斷提升的過(guò)程。另外，研究所經(jīng)常邀請(qǐng)一些在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域取得突出業(yè)績(jī)的國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校講學(xué)或作學(xué)術(shù)報(bào)告，這是所有研究生必須參與且嚴(yán)格考核的。另外，我們的研究生每人每周舉行一次學(xué)術(shù)匯報(bào)，課題組老師的所有學(xué)生必須參與，匯報(bào)后老師給予點(diǎn)評(píng)及相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.3 論文答辯

學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分，也是研究生教育的總結(jié)性成果，集中反映了研究生的綜合知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和研究水平。教育部規(guī)定研究生在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)必須完成學(xué)位論文答辯，它是每一位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的必要和重要環(huán)節(jié)。因此，在研究生培養(yǎng)的第三年就是學(xué)位論文的整理與撰寫(xiě)，在第三年末進(jìn)行學(xué)位論文答辯，每位研究生必須通過(guò)論文答辯委員會(huì)公開(kāi)統(tǒng)一的答辯評(píng)審后才允許畢業(yè)。通過(guò)學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫(xiě)作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對(duì)于學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)；對(duì)于導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)?？梢哉f(shuō)，研究生學(xué)位論文答辯是研究生教育中重要、嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生在學(xué)位論文答辯之前必須先由學(xué)校統(tǒng)一，也就是要求每位研究生的學(xué)位論文必須是自身學(xué)習(xí)研究成果的總結(jié)與提煉，如果與“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”上所有論文的累計(jì)重復(fù)率超過(guò)5%，則論文必須發(fā)回重改，且重改次數(shù)不能超過(guò)2次，否則推遲半年至一年時(shí)間才能允許答辯。研究生論文之后，碩士學(xué)位論文由研究所統(tǒng)一匿名送至本所的相關(guān)老師評(píng)審，博士學(xué)位論文則一式三份全部由學(xué)校研究生院統(tǒng)一匿名郵寄至設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)博士點(diǎn)的全國(guó)三所不同高校，再由這些高校的研究生院根據(jù)論文題目指定評(píng)審專家，這些高校不能在本省，也不能在同一省或市。當(dāng)然，由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的理工醫(yī)跨學(xué)科培養(yǎng)性質(zhì)，各高校研究生院在送審論文時(shí)，可以送至與之相關(guān)的學(xué)科專家評(píng)審。如醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域的論文可以送至從事圖像處理與模式識(shí)別研究的專家評(píng)審，也可送至從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)圖像處理研究方向的專家評(píng)審。

4.小結(jié)

篇5

生物醫(yī)學(xué)工程(biomedicalengineering,BME)是20世紀(jì)50年代形成的一門(mén)獨(dú)立的邊緣科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)療器械則是這一新興學(xué)科的產(chǎn)品形式。它是工程技術(shù)向醫(yī)學(xué)科學(xué)滲透的必然結(jié)果。20世紀(jì)50年代以來(lái)，心腦血管疾病、癌癥、糖尿病等現(xiàn)代文明流行病開(kāi)始威脅人類健康。因此，醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展不是以定性觀察、現(xiàn)象歸納為方法學(xué)特征的醫(yī)學(xué)本身所能解決的，它必須和以定量觀測(cè)、系統(tǒng)分析為方法學(xué)特征的工程科學(xué)相結(jié)合，并綜合運(yùn)用各種已有的和正在發(fā)展的高新技術(shù)，才有可能逐步解決這些問(wèn)題。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程已成為生命科學(xué)的重要支柱，是21世紀(jì)最具有潛在發(fā)展優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)先科技之一[1]。

1、什么是生物醫(yī)學(xué)工程？

1.1含義

生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)新興的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，其內(nèi)涵是：工程科學(xué)的原理和方法與生命科學(xué)的原理和方法相結(jié)合以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的“定量”規(guī)律，并用以維持、改善、促進(jìn)人的健康。“生物醫(yī)學(xué)工程”這個(gè)詞匯蘊(yùn)含了三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的相互影響：生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)和工程技術(shù)的理論、方法、手段,研究人類及其他生命現(xiàn)象結(jié)構(gòu)功能的理、工、醫(yī)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，是多種工程技術(shù)學(xué)科向生命科學(xué)滲透和相互交叉的結(jié)果,并已成為生命科學(xué)的重要支柱。生物醫(yī)學(xué)工程是應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)，主要服務(wù)于人類疾病的診斷、預(yù)防、監(jiān)護(hù)、治療及保健、康復(fù)等方面；生物醫(yī)學(xué)工程的主要研究任務(wù)是利用工程技術(shù)手段解決醫(yī)學(xué)診斷、治療和信息化管理等問(wèn)題，為醫(yī)學(xué)提供高技術(shù)含量的現(xiàn)代醫(yī)療裝備。

1.2內(nèi)容與領(lǐng)域

生物醫(yī)學(xué)工程的研究?jī)?nèi)容可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)方面?；A(chǔ)研究，包括生物力學(xué)、生物控制、生物效應(yīng)、生物系統(tǒng)的質(zhì)量和能量傳遞、生物醫(yī)學(xué)信息的提取與處理、生物材料學(xué)、生物系統(tǒng)的建模與仿真、各種物理因子的生物效應(yīng)等;應(yīng)用研究，直接為醫(yī)學(xué)服務(wù)，包括生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與傳感技術(shù),生物醫(yī)學(xué)信息處理技術(shù),醫(yī)學(xué)成像與圖像處理技術(shù),人工器官、醫(yī)用制品和儀器,康復(fù)與治療工程技術(shù)等。后者是醫(yī)學(xué)工程研究領(lǐng)域中最主要的內(nèi)容之一，它的成果直接推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，效果最明顯、最迅速,所以特別受醫(yī)學(xué)工程人員和醫(yī)生的重視。

2課程安排

根據(jù)我國(guó)《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，生物醫(yī)學(xué)工程高技術(shù)專項(xiàng)將按照當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)療影像設(shè)備、醫(yī)療監(jiān)護(hù)系統(tǒng)及設(shè)備、腫瘤物理治療設(shè)備等11大類產(chǎn)品,強(qiáng)化新型醫(yī)用植入器械和人工器官、數(shù)字化與智能化醫(yī)療裝備、可生物降解醫(yī)用高分子及藥物控釋載體、醫(yī)療監(jiān)護(hù)和遠(yuǎn)程診療系統(tǒng)等領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。針對(duì)這一方向，我們將設(shè)定14次課，分別介紹各項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)品或領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科有個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)。課程設(shè)置如下[2]：

1.生物醫(yī)學(xué)工程概況：介紹生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科概況、發(fā)展歷程、學(xué)科內(nèi)容、工程分支，以及國(guó)內(nèi)外高校建設(shè)發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的情況。

2.組織工程學(xué)：應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和工程學(xué)的原理,吸收現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、材料與工程學(xué)等學(xué)科的科研精華,在體內(nèi)或體外構(gòu)建組織和器官,以維持、修復(fù)、再生或改善損傷組織和器官功能,是繼細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)之后,生命科學(xué)發(fā)展史上又一新的里程碑,標(biāo)志著醫(yī)學(xué)將走出器官移植的范疇,步入制造組織和器官的新時(shí)代。目前組織工程已經(jīng)成為再生醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展的核心與主要方向。

3.生物材料學(xué)：研究與生物體（特別是人體）組織、血液、體液相接觸或作用時(shí)，不凝血、不溶血、不引起細(xì)胞突變、畸變和癌變，不引起免疫排異和過(guò)敏反應(yīng),無(wú)毒、無(wú)不良反應(yīng)的特殊功能材料。許多重點(diǎn)院校和科研單位都成立了相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，從事生物材料及制品的開(kāi)發(fā)研究，在天然高分子和合成高分子、無(wú)機(jī)和金屬生物材料研究方面均取得了舉世公認(rèn)的成果。

4.人工器官：主要研究人體組織與器官的再生、修復(fù)與替代。人工器官在臨床上的應(yīng)用，挽救了不少垂危的生命，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了新途徑。目前人工器官的研究和應(yīng)用已基本遍及人體全身。

5.生物傳感器技術(shù):使用固定化的生物分子結(jié)合換能器,用來(lái)偵測(cè)生物體內(nèi)或體外的環(huán)境化學(xué)物質(zhì)或與之起特異互作用后產(chǎn)生響應(yīng)的技術(shù)。目前,生物傳感器正朝著以下幾個(gè)方面發(fā)展:①向高性能、微型化、一體化方向發(fā)展；②生化檢測(cè)的智能化系統(tǒng)；③仿生生物學(xué)的發(fā)展。

6.生物系統(tǒng)的建模與仿真：對(duì)生物體在細(xì)胞、器官和整體等各層面的參數(shù)及其相互關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，并用計(jì)算機(jī)求解該模型以分析和預(yù)測(cè)各種條件下生物系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制和狀態(tài)。研究領(lǐng)域涵蓋生物力學(xué)、復(fù)雜生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的建模與仿真等領(lǐng)域，主要采用計(jì)算力學(xué)、圖形圖像分析和數(shù)學(xué)建模等方法，對(duì)生物醫(yī)學(xué)中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)建模和分析。

7.生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理技術(shù)：生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)與處理幾乎成為了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科共同的研究方向。從生物體中獲取各種生物醫(yī)學(xué)信息，并將其轉(zhuǎn)換為易于檢測(cè)和處理的電信號(hào)。

8.醫(yī)學(xué)成像與圖像處理技術(shù)：研究如何將人體有關(guān)生理、病理的信息提取出來(lái)并顯示為直觀的圖像、圖形方式，或?qū)σ延械尼t(yī)學(xué)圖像進(jìn)行分析處理，為疾病的早期診斷和治療提供了可能性,也為臨床診斷引入了新的概念。

9.數(shù)字化X射線影像技術(shù)及設(shè)備：數(shù)字化X射線影像技術(shù)現(xiàn)已成為臨床診斷的最主要手段。涉及的關(guān)鍵技術(shù)包括:直接數(shù)字化平面X射線影像技術(shù);數(shù)字化X射線三維影像技術(shù);低劑量CT、容積CT等。

10.磁共振影像技術(shù)及設(shè)備：磁共振影像是檢測(cè)人體解剖、生理和心理信息的多因素、多層面和多對(duì)比度成像設(shè)備。

11.核醫(yī)學(xué)成像技術(shù)及設(shè)備：核醫(yī)學(xué)成像是對(duì)放射性核素標(biāo)記化合物的體內(nèi)生化過(guò)程成像的裝備,是目前能夠在臨床應(yīng)用的最主要的分子成像手段。涉及的關(guān)鍵技術(shù)：?jiǎn)喂庾訑鄬映上?SPECT)技術(shù)和系統(tǒng)、正電子發(fā)射(PET)影像技術(shù)和系統(tǒng)、PET與CT融合技術(shù)等。

12.數(shù)字化超聲波成像技術(shù)及設(shè)備：超聲成像設(shè)備在四大影像設(shè)備中使用最為廣泛。目前重點(diǎn)發(fā)展技術(shù)包括：多波束成像技術(shù)、諧波成像技術(shù)、多角度復(fù)合成像技術(shù)、三維成像技術(shù)、電容式微機(jī)械超聲換能器、彩色超聲成像設(shè)備系統(tǒng)、數(shù)字黑白超聲影像設(shè)備等。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

13.醫(yī)學(xué)納米技術(shù)和納米材料：可運(yùn)載腫瘤標(biāo)志物分子的特異性抗體、腫瘤治療藥物以及造影劑等新的高效藥物(基因)載體；發(fā)展納米尺度的顯微探針成像技術(shù)；發(fā)展用于組織再生修復(fù)的納米生物材料；建立用于納米材料健康與安全評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，都是當(dāng)前重點(diǎn)發(fā)展方向。

14.康復(fù)工程技術(shù):重點(diǎn)發(fā)展假肢仿生智能控制技術(shù)、低成本假肢矯形、適應(yīng)不同功能障礙者工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境控制系統(tǒng)與遠(yuǎn)程交流、認(rèn)知功能康復(fù)、人工電子耳蝸漢語(yǔ)識(shí)別、電子助視、老年人室內(nèi)安全監(jiān)護(hù)等技術(shù)。

3教學(xué)模式的探索

針對(duì)課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，設(shè)想從以下幾個(gè)方面探索課程的教學(xué)：

3.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、易于理解的特點(diǎn)，并可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高效率。由于每次課針對(duì)的是某項(xiàng)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)的介紹，涉及的知識(shí)點(diǎn)多且泛，采用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，趣味性強(qiáng)，可以使學(xué)生印象深刻，降低了抽象知識(shí)的理解難度和記憶難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中注意把握課程的整體體系，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)點(diǎn)和適用性。教學(xué)重點(diǎn)清晰，適當(dāng)補(bǔ)充行業(yè)最新動(dòng)態(tài)作為課外知識(shí)。課堂授課的重點(diǎn)應(yīng)放在概念的理解和相關(guān)模型的建立。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件充實(shí)參觀和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓復(fù)雜的理論實(shí)物化、形象化、簡(jiǎn)單化。跟有教學(xué)合作基礎(chǔ)的醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生到相應(yīng)科室參觀相關(guān)設(shè)備和操作系統(tǒng)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和盡可能多的實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果條件允許，還可以讓學(xué)生參與到實(shí)際操作中。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得取得臨床上的應(yīng)用成就并不是遙不可及，從而增強(qiáng)他們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

1.1研究對(duì)象的選擇

我國(guó)現(xiàn)有127所高等學(xué)校開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開(kāi)設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時(shí)及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院?！笨萍紝W(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來(lái)源

南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來(lái)源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁(yè)；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來(lái)源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁(yè)及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以求得啟示。

2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡(jiǎn)況

南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有國(guó)家級(jí)精品課程1門(mén)、省級(jí)精品課程和研究生示范課程多門(mén)，出版了國(guó)家級(jí)教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。

2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機(jī)系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、放射物理與防護(hù)、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。

2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為150學(xué)分/2668學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時(shí)比例為1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時(shí)。其中，模電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時(shí)；數(shù)電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時(shí)；信息技術(shù)、放射治療計(jì)劃、軟件工程等課程設(shè)計(jì)各2周，均為80學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周、160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周、560學(xué)時(shí)；軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周、80學(xué)時(shí)；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時(shí)。

2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡(jiǎn)況

湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽(tīng)力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽(tīng)力學(xué)方向沒(méi)有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中）6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級(jí)品牌專業(yè)，2009年成為教育部財(cái)政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有3門(mén)校級(jí)精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營(yíng)銷實(shí)務(wù)等多部國(guó)家級(jí)教材，多次獲得湖北省教育廳、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。

3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識(shí)教育課（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時(shí)比例是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

湖科院的集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周、就業(yè)實(shí)踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散實(shí)施，沒(méi)有記入訓(xùn)練周。

3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級(jí)以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析

4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)必修課，其他每段課程均開(kāi)設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒(méi)開(kāi)設(shè)選修課，通識(shí)教育課程、專業(yè)課程均開(kāi)設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒(méi)有開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程納入核心課程的院校，未開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠(yuǎn)離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒(méi)有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對(duì)穩(wěn)定性的課程教育平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺(tái)寬口徑。從醫(yī)療市場(chǎng)及其個(gè)性化課程來(lái)看，湖科院沒(méi)有開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開(kāi)了56學(xué)時(shí)，這顯示出湖科院面向市場(chǎng)的個(gè)性化課程存在缺陷，沒(méi)有很好地研究未來(lái)就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點(diǎn)是均沒(méi)有開(kāi)設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。

4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析

4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例的比較分析經(jīng)過(guò)比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時(shí)，比例高出1∶0.03，但差異相差無(wú)幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時(shí)為1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實(shí)踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對(duì)必修課的優(yōu)化性的適時(shí)、適宜性補(bǔ)充，可彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開(kāi)設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)以不超過(guò)必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開(kāi)選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時(shí)為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時(shí)；南醫(yī)大的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占總學(xué)分、學(xué)時(shí)的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無(wú)幾，但是理論∶實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門(mén)類，組建了18個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)的比較分析南醫(yī)大開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時(shí)為336學(xué)時(shí)。湖科院開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細(xì)胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時(shí)是37時(shí)。從學(xué)時(shí)比較來(lái)看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大43學(xué)時(shí)，兩所院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門(mén)數(shù)與學(xué)時(shí)數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識(shí)體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點(diǎn)不符[5]。從鄧軍民等人的報(bào)道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門(mén)，共472學(xué)時(shí)[6]，遠(yuǎn)高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時(shí)，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時(shí)。

4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對(duì)就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)從事科研、教學(xué)、開(kāi)發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級(jí)以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護(hù)與維修。這些都是對(duì)各高校的辦學(xué)特色的理性表述。

4.4集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實(shí)際意義不大。兩所院校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長(zhǎng)短，但都沒(méi)有達(dá)到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個(gè)訓(xùn)練周相比，兩所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護(hù)、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計(jì)在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散安排，這也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的向?qū)В浜蠈I(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

5.1堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國(guó)內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專業(yè)人才。

5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開(kāi)設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識(shí)教育課程分為思想政治教育、國(guó)防教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、放療技術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、科技與競(jìng)技活動(dòng)）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時(shí)數(shù)不低于180學(xué)時(shí)，有利于提高放療計(jì)劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識(shí)容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識(shí)出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對(duì)開(kāi)設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。另外，鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時(shí)數(shù)比例

根據(jù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，課程總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時(shí)分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，相對(duì)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，宜將理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。

6結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】 人體解剖生理學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程;素質(zhì)教育

人體解剖生理學(xué)是研究人體各部分正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動(dòng)的規(guī)律或生理功能的科學(xué)[1]。它是高等學(xué)校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程的主要目的是了解并掌握相關(guān)解剖生理學(xué)知識(shí)，為生物醫(yī)學(xué)儀器等生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其他學(xué)科提供基礎(chǔ)。我們所在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是設(shè)在通信與信息工程學(xué)院下，學(xué)院大的環(huán)境下是通信電子學(xué)科，而生物醫(yī)學(xué)相關(guān)思想和興趣教育相對(duì)薄弱，又因目前通信電子、計(jì)算機(jī)等相關(guān)工作求職相對(duì)容易，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)找工作相對(duì)較難，很多學(xué)生考慮到以后的就業(yè)，學(xué)生的興趣培養(yǎng)難免會(huì)從生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)向通信電子計(jì)算機(jī)方面偏移，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)人體解剖生理學(xué)的主觀積極性降低。我們?cè)诮虒W(xué)中體會(huì)到，如果單單講解課本人體解剖生理相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考不積極。因此在講授人體解剖生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，試圖結(jié)合工程相關(guān)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的興趣，借以融合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)理解、解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1 結(jié)合工程來(lái)講解

在講解人體解剖生理學(xué)時(shí)，結(jié)合工程來(lái)講解，有利于學(xué)生的理解。例如在講解細(xì)胞膜時(shí)，先簡(jiǎn)單講解一下細(xì)胞膜的成分，然后提問(wèn)，人工細(xì)胞膜如何來(lái)制備呢?等同學(xué)思考后，再講解人工細(xì)胞膜的人工做法，如利用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)法制備，還可以講解人工細(xì)胞膜的用途，例如用在納米醫(yī)藥，特別是抗腫瘤藥物如阿霉素脂質(zhì)體等，這樣不但能夠提高同學(xué)的興趣，而且能夠加深同學(xué)對(duì)細(xì)胞膜的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還可以為以后的學(xué)以致用提供樣例。

例如在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼時(shí)，講解骨骼的組成和功能后，提問(wèn)同學(xué)，人工骨骼如何做呢?怎樣能夠達(dá)到真正骨骼的要求，如何實(shí)現(xiàn)等等?這樣既能提高同學(xué)的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思考，利用工程方法如何實(shí)現(xiàn)。

另外在講解血液時(shí)，在聯(lián)系工程方面，除了講解人工血液，如何發(fā)現(xiàn)攜帶氧氣的碳氟化物等，還會(huì)講到造影劑在磁共振和超聲波中增強(qiáng)血管成像，以及怎樣設(shè)計(jì)儀器快速準(zhǔn)確地分析和檢測(cè)血液中的成分等，這樣可以在理解人體解剖生理的同時(shí)，擴(kuò)展相關(guān)的工程方面的知識(shí)和解決辦法。

比如講解牙齒時(shí)，在聯(lián)系工程結(jié)合專業(yè)方面，提問(wèn)如何設(shè)計(jì)假牙、補(bǔ)牙等，對(duì)于洗牙，結(jié)合超聲波洗牙，進(jìn)一步提問(wèn)，能否根據(jù)這個(gè)原理進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)利用超聲波洗車，節(jié)約用水等，使所學(xué)相互聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際貫通一體。在講解人體解剖生理知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合工程對(duì)一系列的器官是如何人工制備，如何實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的解剖和生理功能，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是哪些等等，也作為一條線索貫穿人體解剖生理學(xué)的教學(xué)。

2 結(jié)合多媒體教學(xué)

人體解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很難口述清楚，應(yīng)用多媒體教學(xué)，就可將人體解剖實(shí)物圖像、演示各部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖層次和毗鄰關(guān)系，三維動(dòng)畫(huà)模擬演示等生動(dòng)的展現(xiàn)給同學(xué)，能使學(xué)生對(duì)人體器官組織結(jié)構(gòu)獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和記憶[2]。特別是人腦結(jié)構(gòu)，通過(guò)講解相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能，聯(lián)系日常腦部疾病，播放神經(jīng)系統(tǒng)的解剖和生理教學(xué)視頻，加深學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的理解。另外在課外也選擇一些優(yōu)良的解剖學(xué)教學(xué)視頻播放，讓同學(xué)如親臨其境的學(xué)習(xí)，在缺少實(shí)驗(yàn)情況下，盡量多的理解人體解剖生理學(xué)知識(shí)。

3 精簡(jiǎn)人體解剖生理學(xué)方面的教學(xué)

在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人體解剖生理學(xué)課程，存在教時(shí)少，實(shí)驗(yàn)少等問(wèn)題，重點(diǎn)還是結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容有所精講，有所刪減的講授。這樣才能在結(jié)合工程的情況下完成課程的教學(xué)工作。未講解的人體解剖生理學(xué)知識(shí)，讓同學(xué)們課外自學(xué)作為彌補(bǔ)。例如在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的肌肉方面的知識(shí)時(shí)，主要介紹幾個(gè)重要的肌肉位置，作用等，在結(jié)合工程學(xué)科講解時(shí)，除了講解人工肌肉外，還講解人機(jī)工程軟件如Anybody軟件等與肌肉和骨骼有關(guān)的工程設(shè)計(jì)。這樣雖然對(duì)肌肉的知識(shí)有所刪減，但是主要還是有所了解，可以用于工程的使用等，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有幫助。

4 其他

結(jié)合工程學(xué)科的人體解剖生理學(xué)教學(xué)一定要在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的較高年級(jí)講授，因?yàn)楦吣昙?jí)的大學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，能夠結(jié)合理解擴(kuò)充的工程學(xué)知識(shí)，才能激發(fā)他們的興趣。我們?cè)诮o大學(xué)初入校的學(xué)生講授生物醫(yī)學(xué)工程概論時(shí)，講解到相同的內(nèi)容后，提問(wèn)和調(diào)查講課情況，低年級(jí)同學(xué)的回答是似懂非懂，對(duì)低年級(jí)同學(xué)講課效果就比較差，但是在同堂聽(tīng)課的其他學(xué)院(如生命學(xué)院、通信學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院)的非生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高年級(jí)同學(xué)卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，多次聯(lián)系老師請(qǐng)教和討論他們的問(wèn)題和想法，并表示愿意參與到我們的研究中。

雖然我們結(jié)合工程來(lái)探索進(jìn)行人體解剖生理學(xué)教學(xué)，能夠針對(duì)工程學(xué)科學(xué)生教學(xué)，但是也存在一定的問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)和考試發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)人體解剖生理學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠全面系統(tǒng)。一方面是由于上課課時(shí)少，缺少實(shí)驗(yàn)，另一方面我們認(rèn)為是花費(fèi)了一定的時(shí)間來(lái)講解結(jié)合工程方面的知識(shí)，雖然活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，未能充分結(jié)合相應(yīng)的醫(yī)學(xué)臨床，導(dǎo)致某些知識(shí)理解深，某些方面的知識(shí)細(xì)節(jié)理解較淺。另外還有一些其他的問(wèn)題，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響至關(guān)重要，如臨床實(shí)際結(jié)合較少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解[3];如多媒體的教學(xué)方法，雖然直觀易于理解，知識(shí)量大，但是也影響到講課的條理性等，對(duì)系統(tǒng)條理性的記憶有一定影響[4]。

參考文獻(xiàn)

1 左明雪，劉赟，安書(shū)成，等.人體解剖生理學(xué)[M].高等教育出版社， 2003， 8: 57-62.

2 張躍蓉.口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 27(1): 99-100.

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1影響因素

科技革命為醫(yī)學(xué)也帶來(lái)了一次新的變革。隨著科技的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的看病模式被時(shí)代所淘汰，大量的精尖設(shè)備投入到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中。但就目前發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)部門(mén)與醫(yī)院儀器設(shè)備的發(fā)展有差距［3］。在實(shí)際中，影響醫(yī)學(xué)工程人員解決問(wèn)題的能力的因素主要有四個(gè)方面。

1.1規(guī)章制度不健全

由于我國(guó)醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門(mén)發(fā)展晚、起步遲，沒(méi)有完整的規(guī)章制度明確劃分各部門(mén)職責(zé)范圍，甚至沒(méi)有統(tǒng)一的名稱。各個(gè)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程部門(mén)的職責(zé)存在差異，其基本任務(wù)都有及時(shí)修復(fù)儀器設(shè)備，以保證儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。醫(yī)學(xué)工程部門(mén)中存在重視培訓(xùn)操作人員，而忽視對(duì)工程技術(shù)人員的培訓(xùn)，其成因是采購(gòu)、論證、管理以及維修的脫節(jié)［4］。在簽訂合同時(shí)，醫(yī)學(xué)工程部門(mén)往往考慮儀器設(shè)備的使用，而忽略了對(duì)設(shè)備維修方面的考慮，甚至有的設(shè)備維修手冊(cè)都不全。工程技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)的提高受到供管和維修脫節(jié)的制約。

1.2維修設(shè)備不全

受經(jīng)濟(jì)條件的制約，一般醫(yī)院購(gòu)買的大型儀器設(shè)備有限，購(gòu)買的維修配件也相對(duì)較少。一旦這些設(shè)備出現(xiàn)故障，就需要立即進(jìn)行維修，以免影響醫(yī)院的運(yùn)行［5］。由于缺少元件配件，工程技術(shù)人員面臨的挑戰(zhàn)大，專業(yè)能力和維修速度都會(huì)受到影響。

1.3維修方式不先進(jìn)

當(dāng)前，醫(yī)用儀器設(shè)備采用大規(guī)模集成電路，以高度集成化為發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的維修手段已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代維修的要求［6］。例如:要想通過(guò)現(xiàn)有的設(shè)備，在電路板上更換大規(guī)模的集成電路是很難做到的。受維修工具不全、檢測(cè)儀器缺乏等因素影響，很多大型醫(yī)院的維修模式發(fā)生了變化，儀器設(shè)備的維修也由起初的元件級(jí)維修轉(zhuǎn)為板級(jí)維修。板級(jí)維修大概需要半個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間，維修周期太長(zhǎng)，維修價(jià)格也很高，大大地提高了維修成本。

1.4技術(shù)交流無(wú)組織

技術(shù)人員的工作繁、雜，沒(méi)有按專業(yè)進(jìn)行明確的劃分，造成技術(shù)人員負(fù)擔(dān)重。在工程技術(shù)工作的性質(zhì)上，在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中，關(guān)于醫(yī)療設(shè)備的管理和使用有很多，但對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的分析卻鮮有［1］。自21世紀(jì)以來(lái)，高科技快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)的發(fā)展也與科技的進(jìn)步息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展要以醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)為依據(jù)，以生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程為導(dǎo)向。作為一個(gè)專門(mén)學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程自20世紀(jì)70年代以來(lái)發(fā)展迅速。在發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)意味著對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大［2］。高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)能夠保持發(fā)展步伐的基礎(chǔ)。本文主要探討了對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人才的管理以及使用中的實(shí)際問(wèn)題。

2對(duì)策

2.1醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高

對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員素質(zhì)主要有四個(gè)方面基本要求。首先，身為醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員，既要有好的專業(yè)技術(shù)，還要懂一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)［8］。其次，熟練地掌握本專業(yè)儀器設(shè)備的用途、性能、操作方式、維修及保養(yǎng)方法是對(duì)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的基本要求。還要了解有關(guān)儀器設(shè)備的相關(guān)知識(shí)。再次，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員要懂得相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。最后，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員要有高度的責(zé)任感、高尚的道德品質(zhì)和好的職業(yè)操守。即使在情況十分危急的情況下，也要及時(shí)保證儀器的正常使用，保持良好的服務(wù)態(tài)度。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)工程人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差很大，技術(shù)水平也存在差異，成分復(fù)雜［9］。因此，在學(xué)科建設(shè)上，要構(gòu)造和諧氛圍，從初級(jí)到高級(jí)合理地分布人才，還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)思想素質(zhì)和文化建設(shè)，使醫(yī)學(xué)工程人員能夠最大程度地為醫(yī)院建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

2.2優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)的建立

醫(yī)療儀器設(shè)備的資產(chǎn)就占醫(yī)院總資產(chǎn)的50%～70%，所占比例較大。因此，建立一支高素質(zhì)就、高水平的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍十分必要和迫切。醫(yī)學(xué)工程人員的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是各級(jí)管理部門(mén)和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該給予高度重視。

(1)文化水平和專業(yè)技術(shù)水平的提高是目前各大醫(yī)院對(duì)工程技術(shù)人員的要求。有計(jì)劃、有步驟地對(duì)現(xiàn)有工程技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)再教育，能夠有助于擴(kuò)充、更新他們的知識(shí)。有些醫(yī)院，甚至可以組織工程技術(shù)人員到國(guó)外接受培訓(xùn)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)工程新技術(shù)的發(fā)展，與國(guó)際醫(yī)學(xué)工程接軌，不斷了解、更新、掌握最新科技成果［11］。

(2)有計(jì)劃地招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)或者相關(guān)的學(xué)術(shù)人才，能夠優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行統(tǒng)一的管理，實(shí)施考核制度，增加臨床工程技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要任務(wù)是建立適合我國(guó)國(guó)情的臨床工程師資格認(rèn)證制度。臨床工程師資格認(rèn)證制度的建立在促進(jìn)醫(yī)院臨床工程進(jìn)步的同時(shí)，能夠推動(dòng)整個(gè)醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。

2.3醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員社會(huì)地位的提高

一套完整的法律法規(guī)和規(guī)章制度是一門(mén)學(xué)科得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。有了完善的制度，醫(yī)療設(shè)備維修部門(mén)中的問(wèn)題才能夠被正視，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員社會(huì)地位才會(huì)得到很大的改觀。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)工程的不重視嚴(yán)重制約著醫(yī)療設(shè)備維修部門(mén)的建設(shè)和發(fā)展。目前，由于沒(méi)有統(tǒng)一的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的培訓(xùn)、考核以及上崗制度尚未建立，醫(yī)學(xué)技術(shù)人員職稱晉升困難的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，醫(yī)院應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員，在立功授賞、晉職、加薪時(shí)，要與臨床科室的人員一視同仁［13］。在工程技術(shù)人員由突出貢獻(xiàn)的時(shí)候要給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的工作積極性，努力鉆研業(yè)務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

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中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一種“以項(xiàng)目為載體”的課程設(shè)計(jì)（Design Centered Learmng）特色國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以引進(jìn)外方優(yōu)秀教育資源Design Centered Learning（DCL）教學(xué)模式中一個(gè)案例教學(xué)過(guò)程為例，闡述這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生的積極影響，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)提供一種模式參考。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；DCL；實(shí)踐與創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)水平是大學(xué)的永恒目標(biāo)與追求，這一點(diǎn)在當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)改革和發(fā)展中尤顯重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。而在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式卻沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位，使大學(xué)生就業(yè)困難。而生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一門(mén)將理工學(xué)與生物醫(yī)學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種工程技術(shù)原理和方法，解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題的交叉學(xué)科。近年來(lái)，生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)在我國(guó)獲得了快速發(fā)展，涌現(xiàn)出很多具有較強(qiáng)實(shí)力的生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)企業(yè)，從而迫切需要大批合格的、具有實(shí)用創(chuàng)新能力的從業(yè)人員。因此，如何緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程人才，成為亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1 003所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬(wàn)人，研究生47萬(wàn)人。但是，我國(guó)工程教育仍存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式單一，多樣性和適用性欠缺；工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)薄弱問(wèn)題長(zhǎng)期未得到解決；評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視與投入不足；產(chǎn)學(xué)研合作不到位，企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過(guò)程的參與。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要產(chǎn)學(xué)研合作教育。當(dāng)前，我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力從總體上看顯得比較低，表現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的理念和愿望，缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力的毅力與意志；有些學(xué)生有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)但不能很好利用，有創(chuàng)新實(shí)踐熱情但創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠；有些學(xué)生雖有創(chuàng)新實(shí)踐靈感但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐技能等。每年畢業(yè)生招聘會(huì)上反饋的信息表明，有些畢業(yè)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等與用人單位的要求還存在不少差距，企業(yè)很難招收到需要的高素質(zhì)人才來(lái)承擔(dān)企業(yè)繼續(xù)發(fā)展的重任，出現(xiàn)了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”的兩難境地。工科院校應(yīng)正視現(xiàn)狀、分析原因，從教育理念、課程體系、教師素質(zhì)、實(shí)踐教育、課外科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多方面入手，構(gòu)建有利于工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雖然已成長(zhǎng)和發(fā)展了幾十年，但是，由于其本身“新興學(xué)科”與“交叉學(xué)科”的特點(diǎn)，并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的認(rèn)識(shí)及基本定義都還在不斷地創(chuàng)新、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，特別是社會(huì)上對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和接受程度還不高，不大清楚這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)、作用和地位，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)認(rèn)識(shí)也較模糊。高等教育人才的培養(yǎng)，不僅要適應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步，更要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)前，數(shù)字化醫(yī)療技術(shù)正在蓬勃發(fā)展中，相關(guān)的醫(yī)療器械、醫(yī)療技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)也在迅速壯大。珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲及京津環(huán)渤海灣三大區(qū)域已成為本土三大醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三大區(qū)域醫(yī)療器械總產(chǎn)值之和及其銷售額之和均占全國(guó)總量的80%以上。因此，如何結(jié)合學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展，充分利用產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)及壯大的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，是擺在生物醫(yī)學(xué)工程教育者面前的當(dāng)務(wù)之急。

為了提高本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面是十分重要的，具有不可替代的作用。工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力更是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀工程技術(shù)人員素質(zhì)的要求，是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，同時(shí)也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新知識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)真知的標(biāo)準(zhǔn)，也是深刻認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的最好課堂與老師。人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一句格言：聽(tīng)到的會(huì)忘掉，看到的能記住，只有親自做過(guò)的才會(huì)真正明白，并深深地刻在記憶中。只有親歷親為，才能深刻理解、掌握、運(yùn)用事物的本質(zhì)、原理、規(guī)律，并有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。過(guò)去高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù)，但與企業(yè)工程師相比，他們?cè)诰C合素質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面存在著很大的差距。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：知識(shí)≠能力，兩者之間有一個(gè)傳動(dòng)的鏈條叫做實(shí)踐，即應(yīng)用知識(shí)解決工程問(wèn)題。因此要培養(yǎng)未來(lái)的卓越工程師，提高工程師教育質(zhì)量，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力就必須要按照其成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律改革教育體系和教學(xué)模式，讓工程師教育回歸工程。

2 引進(jìn)荷蘭特色化教學(xué)模式DCL培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)施國(guó)際化教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、“用得上、留得住、干得好”的實(shí)用創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才為目標(biāo)，從培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等多個(gè)方面，深入開(kāi)展了教學(xué)改革與嘗試，并成功探索出“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”本土化實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的效果。

“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”是一種開(kāi)展“學(xué)習(xí)+研究”的教學(xué)模式，引進(jìn)了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)Design Centered Learning（DCL）教學(xué)模式，基于問(wèn)題進(jìn)行研究、面向?qū)嵺`探索學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，把學(xué)生的科技能力培訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，校企合作，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)為中心，采取學(xué)生分組合作、查閱資料、調(diào)查研究、討論、交流等方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的課程。以培養(yǎng)能力為宗旨，以項(xiàng)目為載體，基于問(wèn)題研究，以課題研究和問(wèn)題解決為核心，學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)活動(dòng)，注重方案設(shè)計(jì)、過(guò)程訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生提前了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，為學(xué)生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

3 DCL在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究——以“老年人摔倒測(cè)試"案例教學(xué)過(guò)程為例

3.1 案例的選擇和設(shè)計(jì)—二整合各類知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題

“老年人摔倒檢測(cè)”是本科生第6學(xué)期進(jìn)行的DCL項(xiàng)目。這個(gè)案例針對(duì)當(dāng)今老齡化社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——獨(dú)居老人的健康智能監(jiān)護(hù)，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域是非常有實(shí)際意義和研究?jī)r(jià)值的課題。當(dāng)今獨(dú)居老人逐年增多，老人的健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。摔倒是威脅老年人健康的一個(gè)惡性殺手。如何利用生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)知識(shí)，研發(fā)可以對(duì)老年人行為動(dòng)作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)有效的摔倒檢測(cè)的算法，能夠在老人發(fā)生摔倒危險(xiǎn)的第一時(shí)間，通知家屬和社區(qū)醫(yī)院，從而最大程度的減輕傷害，正是這個(gè)課題需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而這個(gè)課題也是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)前序課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，讓學(xué)生們能夠直接理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)?？傊?，從案例的選擇和設(shè)計(jì)上，首先變以教為主為以學(xué)習(xí)研究為主。教師根據(jù)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，提煉出能夠涵蓋本課程主要知識(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目或研究設(shè)計(jì)課題。選擇提煉項(xiàng)目的原則是項(xiàng)目知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。然后成立由中外教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)小組，編寫(xiě)該案例的教案、提煉項(xiàng)目、講授工程案例，選擇可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目和問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探索研究的問(wèn)題作為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.2 案例進(jìn)行過(guò)程中——提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力

教師通過(guò)案例描述的形式提供給學(xué)生信息，通常是這樣的描述：介紹一些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞、主要目標(biāo)（可以是簡(jiǎn)單的建議），并給出案例方面的一些暗示。學(xué)生需要在小組里（最多不超過(guò)8人）完成這個(gè)案例。為此，他們需要在助教的協(xié)助下每周進(jìn)行一次會(huì)議，每個(gè)案例持續(xù)10周。與傳統(tǒng)課程不同的是助教的職責(zé)是作為一名觀察者為學(xué)生提供改善方案的建議，而不是傳統(tǒng)意義上單純地傳授知識(shí)。在每次會(huì)議期間，學(xué)生需要確認(rèn)自己欠缺的知識(shí)、明確自學(xué)作業(yè)中自己需要完成的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都需要做這些任務(wù)并且需要在下次會(huì)議中向整個(gè)小組匯報(bào)自己做的結(jié)果。除了專業(yè)知識(shí)部分的任務(wù)，學(xué)生還會(huì)討論到各自的進(jìn)步，如由于在小組里擔(dān)任討論組長(zhǎng)、會(huì)議記錄秘書(shū)和板書(shū)等角色而學(xué)會(huì)的相應(yīng)技巧。總的來(lái)說(shuō)，DCL主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組員之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考如何組建實(shí)驗(yàn)、如何做報(bào)告、如何開(kāi)展一次有效的會(huì)議以及如何成為領(lǐng)導(dǎo)者。

3.3 案例完成效果考核方式——顛覆死記硬背的傳統(tǒng)方式、改善被動(dòng)抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)模式、目標(biāo)改變了，成績(jī)考核方式也改變了——小組、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)研究成果。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果時(shí)要用新的方法來(lái)評(píng)價(jià)。要從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從關(guān)注結(jié)果向過(guò)程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。要重點(diǎn)考核自學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)研究的態(tài)度和學(xué)習(xí)研究的成果。小組和教師要結(jié)合個(gè)人在項(xiàng)目中完成任務(wù)的情況、工作量的大小、難易程度、貢獻(xiàn)大小、自主學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度、創(chuàng)新等情況給出該門(mén)課程的成績(jī)。值得注意的是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是：只要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究學(xué)會(huì)了知識(shí)，收獲了能力，不看成果和貢獻(xiàn)大小，都在合格以上?？己嗽u(píng)價(jià)方法的改革，就是要解放學(xué)生，讓其輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種有趣的研究活動(dòng)。就“老年人摔倒檢測(cè)”這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，最終的考核結(jié)果來(lái)源于多個(gè)方面，包括指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、每周的自學(xué)報(bào)告、會(huì)議記錄、會(huì)議日程完成的情況給定的分?jǐn)?shù)，小組中期答辯的分?jǐn)?shù)，期末答辯時(shí)評(píng)委根據(jù)小組儀器設(shè)備展示以及PPT講述情況給定的分?jǐn)?shù)，其他小組評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，組員之間互評(píng)的分?jǐn)?shù)等多個(gè)方面，從不同維度對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，使考核方式脫離傳統(tǒng)，更加科學(xué)合理，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

實(shí)踐表明，這門(mén)課程很受學(xué)生喜愛(ài)，“老年人摔倒檢測(cè)”這個(gè)案例也取得了比預(yù)期更好的成效。學(xué)生們普遍反映，對(duì)前序的信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理的課程理論知識(shí)的理解更加深入，而對(duì)怎么分工合作完成項(xiàng)目也有了初步的了解，對(duì)未來(lái)的工作或者繼續(xù)深造都有很多益處。

4 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)多年的中外校企合作、學(xué)研產(chǎn)醫(yī)結(jié)合，利用教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施以項(xiàng)目為載體、基于問(wèn)題的研究，學(xué)研一體，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究的DCL教學(xué)改革，使教學(xué)得到了真正意義上的回歸，變以教為中心為以學(xué)為中心，學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)的主體地位，教師變成了主導(dǎo)的角色。把學(xué)習(xí)和研究集合于項(xiàng)目之中，學(xué)習(xí)知識(shí)與收獲能力共生并進(jìn)，用新的考核評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變成了一種積極快樂(lè)的研究活動(dòng)。東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院本科生大學(xué)4年中除基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程外，主持并實(shí)際參與的項(xiàng)目案例達(dá)10余項(xiàng)，共計(jì)2400余學(xué)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到顯著提高。幾年來(lái)本科生的就業(yè)率達(dá)到100%。在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)考核中，絕大多數(shù)學(xué)生被東軟集團(tuán)一類的企業(yè)納入人才儲(chǔ)備庫(kù)。這種研究型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，正在改變著教學(xué)的水平和質(zhì)量，也在改變著教師的教學(xué)觀念，同時(shí)也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

5 結(jié)語(yǔ)

東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院的教育教學(xué)改革仍在不斷深化，新的本科人才培養(yǎng)模式在中外合作、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、集成優(yōu)勢(shì)資源、通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)人才、科研創(chuàng)造成果、成果孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)推動(dòng)人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化、基礎(chǔ)研究與技術(shù)研發(fā)融合、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培育有機(jī)結(jié)合等方面做了一些工作，這些成果有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；生物醫(yī)學(xué)工程；醫(yī)療器械；法規(guī)

作者簡(jiǎn)介：郝冬梅（1967-），女，山東濟(jì)南人，北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院，副教授；吳水才（1964-），男，江西九江人，北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院，教授。（北京　100124）

基金項(xiàng)目：本文系北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（ER2011-B32）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0025-02

一、研究背景

生物醫(yī)學(xué)工程是利用工程技術(shù)領(lǐng)域的理論和方法解決生命科學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。醫(yī)療器械的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與維護(hù)是生物醫(yī)學(xué)工程的重要分支，先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備可以輔助醫(yī)生對(duì)疾病的診斷和治療，提高醫(yī)療衛(wèi)生水平，促進(jìn)醫(yī)療改革。我國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)具有較大的市場(chǎng)潛力和發(fā)展空間。但是國(guó)內(nèi)企業(yè)大多生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)中低端產(chǎn)品，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品較少，而發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)幾乎壟斷了高端醫(yī)療器械的國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。[1]究其原因有很多，其中專業(yè)對(duì)口、創(chuàng)新型的人才不足是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涉及面廣，要求從業(yè)人員具備較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式專業(yè)特色不突出，還不能滿足產(chǎn)業(yè)要求，整個(gè)專業(yè)的就業(yè)情況也不容樂(lè)觀。大學(xué)本科教育片面追求研究型教育，缺乏結(jié)合醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程崗位實(shí)際需要的綜合訓(xùn)練，理論與實(shí)踐還存在差距。[2]研究生由于從事過(guò)科研工作，具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其就業(yè)狀況要遠(yuǎn)好于本科生，這提示本科教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出專業(yè)化、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。[3]

國(guó)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。歐美等國(guó)家的大學(xué)完全實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況集中修滿學(xué)分，其他時(shí)間則可以去公司實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的能力和將來(lái)要從事的工作有了較清楚的感性認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后就可以有針對(duì)性地找到合適的職位。歐美和日本等國(guó)家建立了臨床工程師資格認(rèn)證制度。日本根據(jù)醫(yī)療過(guò)程中的需要頒布了《臨床工學(xué)技士法》、《臨床工學(xué)技士學(xué)校養(yǎng)成所指定規(guī)則》，規(guī)定了培養(yǎng)臨床工學(xué)技士學(xué)校的基本條件、學(xué)制年限和教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容。建立了臨床工學(xué)技士的國(guó)家資格考試制度，從而大大減少了臨床醫(yī)療事故的發(fā)生，促進(jìn)了醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。[4，5]英國(guó)不斷更新職業(yè)，在一個(gè)行業(yè)中創(chuàng)造出各式各樣的新崗位，要求人人都獲得職業(yè)資格，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)適應(yīng)新的職業(yè)崗位。2000年后，愛(ài)爾蘭和芬蘭的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，原因是這兩國(guó)分別從美國(guó)引進(jìn)新技術(shù)并且加快職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)提高全員技能素質(zhì)來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的GDP增長(zhǎng)，促進(jìn)了國(guó)家醫(yī)療發(fā)展水平的穩(wěn)步上升。

目前，我國(guó)很多即將走出大學(xué)校門(mén)的畢業(yè)生的知識(shí)和能力沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就使得大批畢業(yè)生找不到適合的職位，另外一方面，很多企業(yè)卻招不到合適的員工，職業(yè)能力教育應(yīng)成為連接在畢業(yè)生和企業(yè)間的橋梁，是提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。[6]當(dāng)前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在職業(yè)培訓(xùn)工作中存在的突出問(wèn)題：一是沒(méi)有建立職業(yè)準(zhǔn)入制度（我國(guó)至今尚未建立醫(yī)學(xué)裝備執(zhí)業(yè)工程師制度）；二是醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作還較為落后。國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)已經(jīng)組織專家對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。[7]生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在校學(xué)生和社會(huì)求職者通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格，定向求職上崗，以滿足行業(yè)需求是一條有效的途徑。[8-10]目前，國(guó)家這方面的工作正在開(kāi)展和逐步完善，如果學(xué)生在校期間就可以獲得相關(guān)的職業(yè)資格，用人單位和學(xué)生都將受益。

二、研究的基本內(nèi)容

目前在校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生較多接受專業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)醫(yī)療器械整個(gè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的狀況。因而有必要擴(kuò)大他們的認(rèn)知空間，及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

1.醫(yī)療器械行業(yè)相關(guān)法規(guī)的研究

為了使學(xué)生在就業(yè)前對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)的政策和法規(guī)有比較全面的了解，首先對(duì)國(guó)內(nèi)的政策和法規(guī)進(jìn)行分類整理，對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)品認(rèn)證、質(zhì)量體系認(rèn)證、質(zhì)量體系考核、審核員的培訓(xùn)和認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等方面的具體條款進(jìn)行分析研究。其次，對(duì)歐美國(guó)家醫(yī)療器械的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和注冊(cè)過(guò)程進(jìn)行整理、分析。

2.在教學(xué)中引入職業(yè)培訓(xùn)模式的探討

為了提升生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生和研究生的就業(yè)能力，在現(xiàn)行的教育體制下探討在教學(xué)計(jì)劃中引入職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、師資和教學(xué)模式。探討學(xué)生在校期間獲得職業(yè)資格證書(shū)的方式和可行性。

3.獲取行業(yè)職業(yè)資格的實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究

當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)工程師的職責(zé)包括醫(yī)療設(shè)備引進(jìn)的選型論證、標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)、招標(biāo)采購(gòu)、安裝驗(yàn)收、使用過(guò)程中的質(zhì)量控制和管理、維修、維護(hù)直到最后的報(bào)廢處理等。

醫(yī)學(xué)儀器研發(fā)工程師需要了解市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品檢驗(yàn)、臨床實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品注冊(cè)、技術(shù)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。力爭(zhēng)在研發(fā)階段就能按照產(chǎn)品注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以減少重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率。

安排學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)是較為有效的途徑。需要學(xué)校、求職者和雇主共同轉(zhuǎn)變觀念，研究其實(shí)施和管理的細(xì)節(jié)。

三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.注重職前教育，打造實(shí)用型人才

將用人單位崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的部分內(nèi)容提前到在高校期間完成，節(jié)約了資源，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

2.獲取職業(yè)證書(shū)，培養(yǎng)專業(yè)人才