導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國(guó)家哲社一般課題“省級(jí)普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了，在新課程實(shí)施過程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)?；厩闆r

在第二次問卷中，增加了對(duì)學(xué)校規(guī)模的調(diào)研?，F(xiàn)有各年級(jí)軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評(píng)價(jià)方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題，目的是了解高中教師對(duì)校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在所有問卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩乃系恼n程，5.25%認(rèn)為是上級(jí)主管部門布置下來的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對(duì)開發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問卷中，教師對(duì)校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識(shí)上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國(guó)家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)是新的課程改革對(duì)學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對(duì)課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評(píng)課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

11.所在學(xué)校對(duì)已開發(fā)的校本課程采取的評(píng)價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦员緦W(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評(píng)課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對(duì)自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說明了教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)雖然提升了，但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。

三、對(duì)策與建議

（一）提高校本課程意識(shí)，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況及對(duì)外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對(duì)校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。但仍有一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會(huì)“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對(duì)開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識(shí)到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識(shí)。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對(duì)社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會(huì)的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識(shí)，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)校“辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。

在很多高中對(duì)特色、多樣化還無從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩歌中的地理知識(shí)、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊(cè)并已投入校本課程開放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長(zhǎng)說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡(jiǎn)單的事?！毙１菊n程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級(jí)教研人員既對(duì)基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長(zhǎng)久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識(shí)拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級(jí)課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程。可選擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評(píng)比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度等。

篇2

一、校本課程建設(shè)要彰顯學(xué)校辦學(xué)特色這一實(shí)質(zhì)

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校自身特定的教育思想、教育目標(biāo)，進(jìn)行課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，形成具有個(gè)性特色的課程結(jié)構(gòu)，并在學(xué)校中加以實(shí)施。其實(shí)質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校文化的一種直接體現(xiàn)和實(shí)施。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，原先強(qiáng)調(diào)的遵從和統(tǒng)一的課程指導(dǎo)原則被刪除，取而代之的是多元主義和多樣性原則，因此，校本課程開發(fā)建設(shè)要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，以具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)不同的社區(qū)環(huán)境與課程資源、不同的辦學(xué)模式和辦學(xué)條件等構(gòu)成校本課程建設(shè)不同的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校開發(fā)建設(shè)校本課程要因地制宜，要體現(xiàn)獨(dú)特性和個(gè)性化，形成符合本區(qū)域?qū)嶋H情況、師生歡迎的課程成果并應(yīng)用于教育教學(xué)之中。反過來，通過開發(fā)實(shí)施獨(dú)特的課程，又可以促進(jìn)辦學(xué)特色的形成，這是校本課程開發(fā)應(yīng)然的選擇與追求，既能夠保證國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本要求，又可以體現(xiàn)學(xué)校教育的獨(dú)特性、針對(duì)性和多樣性。

二、校本課程建設(shè)要圍繞教育資源人本化這一中心

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念卻是“以人為本”。校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)，是關(guān)注“人”的生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)予以了相當(dāng)?shù)闹匾暫完P(guān)注，生活化的校本課程，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足（例如教學(xué)環(huán)境狹窄、脫離社會(huì)生活、忽視學(xué)生興趣愛好等），使學(xué)生興趣得到滿足，特長(zhǎng)得到發(fā)展?？梢哉f，校本課程突出教育資源生活化，對(duì)于改革說教多于體驗(yàn)、灌輸多于理解的教育現(xiàn)狀，改變目前教學(xué)中脫離生活的狀況具有極大的促進(jìn)作用。所以，校本課程的實(shí)施要突破“學(xué)校―教室―課本”三位一體的封閉狀態(tài)，融入了社區(qū)、家庭等外在因素。處理好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的整體性協(xié)調(diào)，要積極倡導(dǎo)社會(huì)各界和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校要善于吸納各界的多才多藝的人，讓他們多為校本課程的開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、校本課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)師生共成長(zhǎng)這一目標(biāo)

校本課程建設(shè)必須引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。校本課程建設(shè)過程要更多地考慮教師的個(gè)性特點(diǎn)與專長(zhǎng)，充分發(fā)揮教師在校本課程建設(shè)中的主體作用，開發(fā)實(shí)施的具體過程中教師必須以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，站在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的高度，對(duì)教學(xué)有一個(gè)全面的、整體性的認(rèn)識(shí)，提高自己駕馭課程的能力，從而做出一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的安排，使自己成為真正意義上的“菜單提供者”、教學(xué)“組織者”、學(xué)生“引領(lǐng)者”的角色，并借此提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。校本課程建設(shè)必須緊緊圍繞“為學(xué)生成才而奠基”的理念，為提高學(xué)生的綜合能力找到一條有效的途徑。不能簡(jiǎn)單地把校本課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)科必修課的延伸，而應(yīng)著眼通過“生活能力”的相互砥礪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，滿足學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，提高自己能力的需要。

篇3

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為便于對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對(duì)象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)、校本課程開況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對(duì)校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識(shí)校本課程的主要來源。其中，29%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識(shí)校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來認(rèn)識(shí)校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長(zhǎng)參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)”“安全常識(shí)及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會(huì)資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對(duì)校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對(duì)校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場(chǎng)地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對(duì)象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考?jí)毫?dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評(píng)價(jià)的總體情況

（1）對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對(duì)教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對(duì)教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，只有35%的樣本校對(duì)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評(píng)價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評(píng)價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評(píng)價(jià)；還有部分樣本校雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評(píng)價(jià)制度的樣本校，其評(píng)價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評(píng)價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來考核，其次是展評(píng)成果、師生共同評(píng)定等級(jí)，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測(cè)試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級(jí)檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國(guó)家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師對(duì)各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會(huì)資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動(dòng)及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對(duì)校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，還忽視對(duì)校本課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；現(xiàn)有校本課程評(píng)價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評(píng)價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識(shí)淡薄，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課或選修課；對(duì)校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對(duì)彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長(zhǎng)的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會(huì)資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)?；ハ嘟涣?、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識(shí)、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識(shí)及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識(shí)，全面深刻認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會(huì)校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對(duì)校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開放、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對(duì)話、互動(dòng)、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對(duì)校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評(píng)價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對(duì)遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會(huì)等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對(duì)于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫評(píng)估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

篇4

課程是支撐學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育的顯著特點(diǎn)之一是高效，高效的背后存在一明顯的悖論，即課時(shí)有限而課程無限，如何解決這個(gè)問題，考驗(yàn)著每一個(gè)教育工作者的智慧。作為學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)套餐”的課程，既需要科學(xué)合理的搭配，又需要與時(shí)俱進(jìn)的不斷研發(fā)與可持續(xù)性的良性供給，否則勢(shì)必營(yíng)養(yǎng)失衡，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

我國(guó)現(xiàn)行國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程管理權(quán)力和責(zé)任的再分配，為各地課程實(shí)施提供了巨大的自主空間。西城區(qū)是北京市的老城區(qū)，作為老城區(qū)的西城有三個(gè)特點(diǎn)：一是位于首都西翼，與東城并列；二是北京歷史上“東富西貴”，元明清貴族多聚居于此，現(xiàn)國(guó)家30多個(gè)部委均在西城，有良好的教育傳統(tǒng)；三是西城區(qū)為北京市教育的首善之區(qū)，社會(huì)美譽(yù)度良好。本研究以北京市西城區(qū)為例，遵循“從整體到部分再到整體”的原則，嘗試突破課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，并探尋課程建設(shè)的眾多策略，以及呈現(xiàn)課程建設(shè)過程中存在的問題，旨在為其他區(qū)域的課程建設(shè)提供借鑒。

二、區(qū)域性課程建設(shè)的實(shí)踐內(nèi)涵

作為北京市教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)區(qū)和國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，西城區(qū)在深入調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，針對(duì)三級(jí)課程整合后整體推進(jìn)不均衡、地方課程區(qū)域特色不明顯、優(yōu)質(zhì)課程資源輻射能力弱、課程教材建設(shè)管理制度不完善及網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率低的現(xiàn)狀，提出本區(qū)的課程建設(shè)指導(dǎo)思想：通過聚焦課程進(jìn)一步聚焦課堂，在立足整體、立足均衡、立足常態(tài)的前提下，注重內(nèi)涵，注重特色，注重過程，注重實(shí)效，進(jìn)而打造質(zhì)量，打造品牌，打造文化。

1.“從整體到部分”的課程建設(shè)

基于我國(guó)現(xiàn)行的三級(jí)課程體系，西城區(qū)具體化為國(guó)家課程實(shí)施校本化、地方課程建設(shè)精品化、校本課程研發(fā)特色化三個(gè)層面。

（1）國(guó)家課程實(shí)施校本化

國(guó)家課程集中體現(xiàn)國(guó)家的意志，是決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要因素，具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。國(guó)家課程是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定性作用。它確保學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，明確學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性，為公眾了解學(xué)校教育提供依據(jù)。

西城區(qū)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，每所學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)國(guó)家課程創(chuàng)造性地進(jìn)行拓展延伸、補(bǔ)充完善和精減壓縮、整合加工并付諸實(shí)施，即將國(guó)家課程以本校學(xué)生能夠接受的方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，落實(shí)新課改“為了一切學(xué)生”的理念。

西城區(qū)的具體對(duì)策主要包括以下三方面。

首先，調(diào)整內(nèi)容：拓展延伸，精減壓縮。

每個(gè)區(qū)域的學(xué)校都和西城區(qū)內(nèi)的學(xué)校有相似之處，即存在優(yōu)質(zhì)、普通和薄弱三個(gè)層面的學(xué)校。國(guó)家課程作為基底課程相對(duì)適宜普通學(xué)校，但對(duì)于另外兩個(gè)層面的學(xué)校生源而言則存在明顯差異：優(yōu)質(zhì)校的學(xué)生吃不飽，薄弱校的學(xué)生吃不了。因此，優(yōu)質(zhì)校需要把國(guó)家課程拓展延伸，以滿足學(xué)生的需求；薄弱校需要把國(guó)家課程精減壓縮，保證每個(gè)學(xué)生能夠順利通過會(huì)考。

其次，調(diào)整方法：分層教學(xué)，因材施教。

無論哪一個(gè)層面的學(xué)校，都存在差異性很大的學(xué)生，解決這種差異的最好辦法就是分層教學(xué)。分層教學(xué)可以更好地落實(shí)因材施教的原則，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。即便是同一層面的學(xué)校，在分層教學(xué)的具體實(shí)施中也有所不同，如北京市第三十三中學(xué)英語學(xué)科實(shí)行A、B班的走班制，北京市第一五六中學(xué)則全學(xué)科全方位實(shí)行分層教學(xué)。

最后，調(diào)整評(píng)價(jià)：期末自選A、B卷。

影響課程實(shí)施的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的導(dǎo)向系統(tǒng)，沒有評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化，課程實(shí)施就會(huì)流于形式，無法真正落到實(shí)處。西城區(qū)倡導(dǎo)成功教育，主張“把握當(dāng)下，積蓄未來；合作探究，體驗(yàn)成功”。在這種導(dǎo)向下，西城區(qū)把最初每個(gè)學(xué)期末的全區(qū)初中統(tǒng)一考試改成分成A、B卷（A卷適合部分普通校和薄弱校，而B卷適合市重點(diǎn)和區(qū)重點(diǎn)校及部分普通校），各校根據(jù)自己的情況自由選卷。

（2）地方課程建設(shè)精品化

西城區(qū)把地方課程分為“西城區(qū)的地方課程”和“北京市專題教育課程”兩大類，前者是西城區(qū)自主研發(fā)實(shí)施的地方課程，后者是西城區(qū)對(duì)北京市研發(fā)的地方課程的資源共享，旨在凸顯地域特色，滿足地方特殊需求?；凇暗胤秸n程開發(fā)的終極性價(jià)值是對(duì)人的全面提升，地方課程開發(fā)的基礎(chǔ)性價(jià)值是地方文化的選擇、傳承和創(chuàng)新，地方課程開發(fā)的實(shí)踐性價(jià)值是地方社會(huì)的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，西城區(qū)確立了地方課程“少而精”與“地域性”及其對(duì)國(guó)家課程與校本課程“補(bǔ)充性”的發(fā)展原則，進(jìn)行區(qū)域的地方課程建設(shè)：橫向做好地方課程和國(guó)家課程與校本課程的整合工作；縱向覆蓋每個(gè)學(xué)段，如小學(xué)的“心理健康”和“科學(xué)啟蒙”，初中的“我愛我的家園”，高中的“走進(jìn)西城”以及橫跨初高中的“汽車模擬駕駛”和“學(xué)攝影”，保證每個(gè)學(xué)段都有西城區(qū)自己的精品地方課程。

（3）校本課程研發(fā)特色化

在校本課程建設(shè)過程中，西城區(qū)側(cè)重國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的引進(jìn)及特色學(xué)校特色課程的建設(shè)，倡導(dǎo)“因地制宜因勢(shì)利導(dǎo)，百花齊放各有千秋”。作為北京市的老城區(qū)，西城區(qū)擁有很多所校本特色校，而每所特色校均有自己的特色校本課程，如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“全人格教育”、北京師大二附中的“6+1+1”課程、北京市第十五中學(xué)的“人文教育”、北京市第八中學(xué)的“超常兒童教育”、北京市回民學(xué)校的民族教育、北京市鐵路第二中學(xué)的“高效閱讀”、北京小學(xué)的“四季課程”、北禮士路第一小學(xué)的“書法與中國(guó)傳統(tǒng)文化”，等等。尤其是北京市第四中學(xué)的“國(guó)學(xué)”校本課程不拘泥于經(jīng)典誦讀，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)對(duì)經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，從課程的角度打通古今，縱橫中外，既讓千百年來人性的光輝通過課程這種形式深入人心，又培植了學(xué)生們的科學(xué)理性，既體現(xiàn)了西城區(qū)百年名校深厚的歷史積淀、傳統(tǒng)特色，又呈現(xiàn)出現(xiàn)代都市引領(lǐng)時(shí)代潮流的前瞻特點(diǎn)。

2.從部分再到整合的課程建設(shè)

基于現(xiàn)代教育的高效要求，西城區(qū)具體化為三級(jí)課程推進(jìn)整合化、優(yōu)質(zhì)課程資源共享化、課程研發(fā)集約化三個(gè)層面。

（1）三級(jí)課程推進(jìn)整合化

有限的課時(shí)，無限的課程，如何把無限的課程精中選優(yōu)納入到有限的課時(shí)中來，高效率地發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化？在“國(guó)家課程實(shí)施校本化，地方課程建設(shè)精品化，校本課程研發(fā)特色化”，即“化整為零，局部?jī)?yōu)化”的基礎(chǔ)上，西城區(qū)嘗試三級(jí)課程在同一學(xué)校的不同年級(jí)同一學(xué)科、同一年級(jí)不同學(xué)科間進(jìn)行有機(jī)整合，期望以最優(yōu)化的投入獲得最優(yōu)化的效果。

在學(xué)校的具體實(shí)施中，教師們常常在一門課程中把國(guó)家、地方和校本課程相近的內(nèi)容進(jìn)行整合，不但適度拓展和加深了課程內(nèi)容，而且把單一課程的有限課時(shí)合并后變相“延長(zhǎng)”，增強(qiáng)了教師間合作共贏的意識(shí)，使課程既富實(shí)效性，又富趣味性和靈活性。

（2）優(yōu)質(zhì)課程資源共享化

西城區(qū)作為有著深厚歷史積淀和悠久教育傳統(tǒng)的老城區(qū)，擁有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源。如何使這些優(yōu)質(zhì)課程資源校既服務(wù)本區(qū)又輻射全市，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)課程資源共享與輻射的示范帶頭作用，西城區(qū)采取了一系列的做法。

首先，區(qū)域內(nèi)共享，包括同一課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)段間銜接，同一課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)段內(nèi)聯(lián)動(dòng)以及不同學(xué)校、不同學(xué)段跨校選修等模式。

其次，區(qū)域外輻射。西城區(qū)有許多著名的百年老校，其優(yōu)質(zhì)課程資源為北京市所共享。如北京市第四中學(xué)作為北京市“國(guó)學(xué)”校本課程基地校，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)作為北京市“生命倫理”校本課程基地校，將他們獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)課程資源輻射全市，惠及其他區(qū)縣，全方位為北京市17個(gè)區(qū)縣提供師資培訓(xùn)及課程普及方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（3）課程研發(fā)集約化

課程是學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)套餐，不但需要科學(xué)合理的搭配，而且需要與時(shí)俱進(jìn)的不斷研發(fā)，才能保證可持續(xù)的良性供給及可持續(xù)發(fā)展。西城區(qū)的對(duì)策是：改造國(guó)家課程，研發(fā)校本課程，適度研發(fā)地方課程；改造國(guó)家課程和研發(fā)校本課程放權(quán)給學(xué)校，研發(fā)地方課程權(quán)力歸屬地方，由區(qū)域教育行政與業(yè)務(wù)部門組成編寫團(tuán)隊(duì)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。無論是區(qū)域性地方課程的研發(fā)還是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程的研發(fā)，亦或是國(guó)家課程的改造，西城區(qū)都倡導(dǎo)以集約化的形式進(jìn)行。

三、區(qū)域課程建設(shè)中存在的問題

西城區(qū)課程建設(shè)面臨的問題主要有四方面：一是缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。尤其缺乏關(guān)于三級(jí)課程整合后整體推進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)——三級(jí)課程究竟在哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)期、哪些學(xué)科、哪些課時(shí)進(jìn)行整合最為合適，到目前為止，只能“摸著石子過河”。二是缺少適切性的指導(dǎo)，尤其缺乏既有理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程專家高屋建瓴式的專業(yè)指導(dǎo)——有些專家長(zhǎng)于理論短于實(shí)踐，有些專家長(zhǎng)于實(shí)踐短于理論。而課程實(shí)施不能上不著天，下不著地，要求頂天立地；既要知其然，也要知其所以然。勝任指導(dǎo)課程實(shí)施工作、理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼而有之的專家鳳毛麟角，可遇而不可求。三是缺乏研發(fā)的主體。無論研發(fā)如何強(qiáng)調(diào)集約性，任何人都不能否認(rèn)課程研發(fā)的主體是教師?；A(chǔ)教育不同學(xué)段課程研發(fā)的要求不同，學(xué)段越高，分科課程研發(fā)的難度越大；學(xué)段越低，綜合課程研發(fā)的要求越多。而基層學(xué)校缺乏一線的課程研發(fā)人員，尤其是綜合性校本課程的研發(fā)需要多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，更具難度。四是缺少資金的配套性。課程建設(shè)包括課程規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)控、反饋、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)以及課程內(nèi)容與資源的研發(fā)，這一切皆需要資金支持。不同區(qū)域資金配套差異顯著，西城區(qū)課程建設(shè)配套的資金支持尚須加大力度。

西城區(qū)課程建設(shè)呈現(xiàn)出來的特色，既繼承了老城區(qū)厚重的文化積累所固有的穩(wěn)健扎實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又在時(shí)代潮流的引領(lǐng)下與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化都市在課改理念的指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野人才的需求。

篇5

【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實(shí)踐

面對(duì)校本課程實(shí)施中的問題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實(shí)踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體，實(shí)施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠(yuǎn)郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實(shí)踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)

遠(yuǎn)祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠(yuǎn)郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周圍樹木、農(nóng)田、池塘及各種野生動(dòng)植物等資源豐富。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校就開始堅(jiān)持學(xué)校教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)開展勞動(dòng)技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)（教育）先進(jìn)學(xué)?！?。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長(zhǎng)期以來，學(xué)校以“親近生活 激揚(yáng)生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進(jìn)校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動(dòng)的課程建設(shè)校本化實(shí)踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)意三項(xiàng)校本課程，并在實(shí)踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實(shí)踐策略

為提高校本課程實(shí)施的實(shí)效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體的校本課程實(shí)踐策略。

（一）組織全校教師，開展校本培訓(xùn)。

學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，通過學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動(dòng)的本質(zhì)，明確了基本理念和實(shí)施方法、途徑，提高了教師對(duì)學(xué)生小課題探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對(duì)校本課程開展的畏難情緒，為開展學(xué)生小課題探究活動(dòng)校本化作好了思想準(zhǔn)備。

（二）開展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會(huì)資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長(zhǎng)資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動(dòng)物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項(xiàng)，并進(jìn)行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫。

（三）建設(shè)小課題探究活動(dòng)基地。

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大成果、形成理論、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校撥出專項(xiàng)資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠(yuǎn)祖橋小學(xué)第一個(gè)學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動(dòng)基地一共分為十六塊，分屬我校的每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請(qǐng)的校外輔導(dǎo)員落實(shí)日常維護(hù)和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動(dòng)管理。

針對(duì)小課題探究活動(dòng)基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方意見的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)“五彩路”實(shí)踐活動(dòng)基地管理制度》和《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動(dòng)基地開展小課題探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和勞技活動(dòng)，并作好活動(dòng)記載。探究實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設(shè)計(jì)方案、合作動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

（五）小課題探究活動(dòng)常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。

學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地建成后，為了切實(shí)推進(jìn)我校學(xué)生小課題探究活動(dòng)向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動(dòng)記載表》、《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動(dòng)記載表》（學(xué)生探究活動(dòng)使用）。五年多來，教師和學(xué)生的日?；顒?dòng)記載已多達(dá)500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點(diǎn)病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個(gè)依托于校本資源的小課題探究系列活動(dòng)。

（六）推進(jìn)小課題探究活動(dòng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。

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關(guān)鍵詞：校本課程；語文；改革；創(chuàng)新

隨著新課程改革的逐步深入，語文校本課程開發(fā)已成為廣大教育研究者和一線教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。校本課程的開發(fā)從國(guó)家層面上給予了大量政策上的支持，學(xué)校和教師也充分利用這些政策開發(fā)出一些具有地方特色的課程，取得一定的階段性的研究成果。但是，校本課程開發(fā)在我國(guó)畢竟起步比較晚，廣大教師對(duì)于“校本課程開發(fā)”的認(rèn)識(shí)還有局限性，高中語文校本課程開發(fā)缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合?；谝陨险J(rèn)識(shí)，探索高中語文校本課程開發(fā)的改革思路和方法顯得尤為重要。

一、高中語文校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀

實(shí)際上，在上世紀(jì)的80 年代初，語文校本課程就已經(jīng)出現(xiàn)了。鞍山市中學(xué)語文教師歐陽娜于1980 年編寫的《閱讀》和《寫作》語文教材，實(shí)際上就是語文校本課程教材。后來北京市中學(xué)語文教師劉礎(chǔ)拙和北師大中文系教師高原于1985 年共同合作開發(fā)了《作文三級(jí)訓(xùn)練體系》語文校本課程；上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出語文教材中“先兩會(huì)（會(huì)讀、會(huì)解釋） 、后四會(huì)（會(huì)讀、會(huì)解釋、會(huì)寫、會(huì)用） ”，并于1988 年開始實(shí)施語文校本課程，1998 年人民教育出版社出版了該校編寫的語文校本教材；江蘇錫山高級(jí)中學(xué)開發(fā)了具有地方文化特色的語文校本課程：《感受吳文化》《賈平凹散文研究》等?？v觀幾十年來語文校本課程發(fā)展的軌跡，可以把它們概括為兩類，一類是學(xué)科性語文校本課程，另一類為綜合性語文校本課程。涉及語文學(xué)科方面的知識(shí)與能力的可以算為學(xué)科性語文校本課程。綜合性語文校本課程是側(cè)重于語文學(xué)科，以語文學(xué)科為中心，同時(shí)又涵蓋了其他學(xué)科，具有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。

搞好高中語文校本課程開發(fā)對(duì)于完善課程體系建設(shè)、體現(xiàn)學(xué)校特色、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要等意義重大。語文校本課程的開發(fā)優(yōu)勢(shì)明顯，大有潛力可挖。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是趣味性。在語文校本課程的設(shè)置的過程中應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的興趣，在選題方面趣味性的內(nèi)容十分豐富。作為人文性，嘻笑怒皆成章，語文自身就是情感型學(xué)科，侃山侃海皆有文。二是實(shí)用性。從學(xué)生的需要出發(fā)，是語文校本課程的開發(fā)的基礎(chǔ)，語文課程的開發(fā)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文個(gè)性至關(guān)重要，所以在內(nèi)容設(shè)置上一定要考慮學(xué)生需要什么，只有這樣才能做到因材施教。如果課程很實(shí)用，一定會(huì)受到學(xué)生們的喜歡。三是地域性。語文校本課程的開發(fā)具有很強(qiáng)的地域性，只有結(jié)合地方文化開發(fā)出來的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于離自己很近覺得很親切。我國(guó)地域遼闊，東西部地區(qū)、沿海與內(nèi)地發(fā)展不平衡，教育對(duì)象眾多，國(guó)家在設(shè)計(jì)語文課程的時(shí)候不可能面面俱到，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，只能從宏觀上抽取所有教育對(duì)象的類特征，依據(jù)這個(gè)類特征來研制國(guó)家課程。為了解決國(guó)家與地方學(xué)校之間的矛盾，就需要尋找一個(gè)平衡地帶，所以就有了語文國(guó)家課程的校本化的實(shí)施。實(shí)踐證明，選擇語文校本課程開發(fā)，滿足了地方學(xué)校的學(xué)生需求，為語文國(guó)家課程的研制積累了經(jīng)驗(yàn)，能更好地實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、改革高中語文校本課程開發(fā)的路徑

雖然高中語文校本課程的建設(shè)與研究取得了一定的成果，然而目前開發(fā)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，因此，在開發(fā)高中語文校本課程過程中，要注意到以下幾個(gè)層面的問題：

1.明確新形勢(shì)下校本課程開發(fā)的原則。以學(xué)科為中心是語文學(xué)科開發(fā)校本課程應(yīng)遵循的基本原則，也是學(xué)生為中心、學(xué)校為中心的要求。在開發(fā)過程中要貫徹語文教學(xué)的基本要求和基本規(guī)律，尊重學(xué)校教師課程開發(fā)研究的自由和自律；在開發(fā)過程中應(yīng)考慮到地方特色，實(shí)行因地制宜的原則，開發(fā)出符合學(xué)校特點(diǎn)的語文課程來。同時(shí)要切合語文學(xué)科特點(diǎn)，做到靈活性與計(jì)劃性相結(jié)合。

2.校本課程開發(fā)與實(shí)施中，要處理好國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系，切忌增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。校本課程注重實(shí)際情況和需要，注意彌補(bǔ)國(guó)家課程在從高級(jí)層次推行到低級(jí)層次過程中產(chǎn)生的一些弊端。

3.教師要注重角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中，教師的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實(shí)施者，還是課程的開發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。

4.要注重廣泛利用各課程資源，樹立課程資源意識(shí)。開發(fā)語文校本課程就要對(duì)課程資源有所認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐來看，語文校本課程的主要資源離不開教師、教材、地方文化和網(wǎng)絡(luò)資源等媒體。這其中教師是語文校本課程資源的重要主體，在語文校本課程建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，紙介資源——教材是語文校本課程資源的重要載體，地方文化是寶貴的語文校本課程資源，語文校本課程開發(fā)的推進(jìn)離不開這些資源。認(rèn)清課程資源的重要性，努力尋求語文校本課程開發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開展多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)形式多樣的語文校本課程，滿足學(xué)習(xí)個(gè)體的不同發(fā)展需要?jiǎng)菰诒匦小?/p>

5.開發(fā)高中語文校本課程要注重不同的類型。要根據(jù)現(xiàn)有的高中語文校本課程應(yīng)用的實(shí)踐，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面上顧及到校本課程的呈現(xiàn)方式，具體可以采用趣味類課程、社會(huì)實(shí)踐類課程、基礎(chǔ)性課程和學(xué)科延伸（拓展類）課程等類型。同時(shí)要注重語文學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，注重與其他學(xué)科之間課程內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的目的。

6.創(chuàng)新高中語文校本課程開發(fā)的新模式。在傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)過程中，很多學(xué)校的做法比較簡(jiǎn)單，將自己已有一些選修課和課外活動(dòng)課加以擴(kuò)展，在此基礎(chǔ)上嫁接成新的校本課程。從原先單一的必修課，到增加一些活動(dòng)課和選修課，這種現(xiàn)象反映了校本課程建設(shè)發(fā)展的一個(gè)經(jīng)歷過程，這是我國(guó)學(xué)校課程史上的一大進(jìn)步，標(biāo)志著學(xué)生自主選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)成為可能，拓展了學(xué)生選課的空間，學(xué)校為學(xué)生安排了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師不再是被動(dòng)的主體，有了參與課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，課程具有更大的適應(yīng)性。誠(chéng)然，目前從語文課程的層面來看，許多課程問題沒有得到澄清和解決，不少學(xué)校的選修課、興趣小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)課等如何安排，課時(shí)的比例如何分配，與校本課程的關(guān)系如何處理等尚待解決。有些課程的意義還不明確、內(nèi)容還不豐富，還不具備開發(fā)成校本課程的條件。所以要想使校本課程立足于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身的資源特色，一定要綜合考慮學(xué)生的興趣需求，學(xué)校要建構(gòu)一種新的課程體系，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，這才是課程的創(chuàng)新。借鑒成功的案例和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行橫向交流，吸取他人之長(zhǎng)，結(jié)合本校校情、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕妥陨淼馁Y源特色在校本課程開發(fā)過程中做到有創(chuàng)新和突破，形成嶄新的課程計(jì)劃。我們認(rèn)清了開發(fā)創(chuàng)新在校本課程開發(fā)中的重要性，理解了校本課程建設(shè)的內(nèi)涵，了解了校本課程開發(fā)的路徑，就不難研發(fā)出既有本身特色又切實(shí)可行的校本課程來。

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一、校本特色課程的目標(biāo)定位

進(jìn)行校本特色課程的建設(shè)，首先校本特色課程的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，從根本上認(rèn)清方向原則，才能確保少走彎路、做無用功或適得其反。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的校本課程，為學(xué)生提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！边@首先指明校本特色課程是為學(xué)生開設(shè)的。為此，校本特色課程的建設(shè)要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的教育需求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性，精心考慮課程對(duì)學(xué)生發(fā)展不同階段的適切性，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)和多樣化發(fā)展服務(wù)。

其次，校本課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展需要而倡導(dǎo)，依據(jù)本地資源，由教師在教學(xué)實(shí)踐中感悟、積累、創(chuàng)作而成。校本特色課程的建設(shè)能使教師的愛好特長(zhǎng)、責(zé)任心、教育創(chuàng)新能力等方面得到提升，教師的課程意識(shí)和科研意識(shí)得到激發(fā)，因此校本特色課程建設(shè)的另一重要目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育創(chuàng)新能力、課程建設(shè)能力和教育科研能力。

學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，學(xué)校就能順勢(shì)發(fā)展。特別是普通中學(xué)，國(guó)家政策要求多樣化、特色化發(fā)展，校本特色課程建設(shè)不但完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教育的內(nèi)容，而且可以彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，突顯學(xué)校人才培養(yǎng)的個(gè)性，是特色學(xué)校建設(shè)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，沒有校本特色課程的支撐，學(xué)校的特色教育將無法深層進(jìn)展，當(dāng)然也就建不成特色學(xué)校。

可見，校本特色課程的建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校特色生成的重大舉措。

二、校本特色課程的開發(fā)措施

校本特色課程的目標(biāo)定位決定了其建設(shè)措施，包括校本特色課程的內(nèi)涵內(nèi)容、方式方法，由誰來開發(fā)、怎樣開發(fā)等。校本課程資源的開發(fā)和利用要以學(xué)生為本，立足校園文化，圍繞本土情懷，才能體現(xiàn)校本特色課程的本質(zhì)，課程的建設(shè)才能接地氣，為學(xué)生所喜歡，課程改革才能在學(xué)校轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的成果，以達(dá)到設(shè)定的課程目標(biāo)。因此，我們確定校本特色課程的開發(fā)措施是依托本土資源建設(shè)校本特色課程。

本土課程資源廣義上指學(xué)校及所在社區(qū)的自然生態(tài)、文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、校園文化和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等等。從本土課程資源到校本特色課程還需科學(xué)方法的指引和嚴(yán)格的實(shí)踐提升程序。

1. 本土課程資源的挖掘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向各科組發(fā)出倡導(dǎo)，務(wù)必使教師們認(rèn)識(shí)開發(fā)校本特色課程的教育形勢(shì)、對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和自己肩負(fù)的責(zé)任；認(rèn)清挖掘本土資源與校本特色課程建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系。鼓勵(lì)科組長(zhǎng)組織本科組教師或教師組織所帶學(xué)生對(duì)本土課程資源進(jìn)行調(diào)查研究。

2. 校本特色課程的形成。有了原始、充足的本土課程資源并不等于校本課程、特色課程的形成，也不是所有的資源都有發(fā)展成課程的必要。校本課程是依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)資源、學(xué)校周邊優(yōu)質(zhì)資源而開發(fā)出的適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的課程，學(xué)校教育和課程應(yīng)該適合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。從學(xué)生、社會(huì)需求的角度開發(fā)課程，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。校本課程必須積極吸收本地優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生了解本地的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境和自我生存與發(fā)展的能力。

同時(shí)，開發(fā)課程還要考慮教師的課程建設(shè)能力。我們從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，了解教師具有什么樣的素質(zhì)，根據(jù)他們的專業(yè)特長(zhǎng)、志趣愛好和教育風(fēng)格給與某些教師課程開發(fā)的方向定位。教師拿到挖掘的課程資源，還要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中尋找靈感，獲得啟發(fā)，提取精華，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)，才能整理成完整的校本課程。如美術(shù)科組萬文伶老師依據(jù)當(dāng)?shù)卮汗?jié)發(fā)“紅包”的風(fēng)俗習(xí)慣，從春節(jié)“紅包”中挖掘美術(shù)課程資源，“紅包”內(nèi)外包裝蘊(yùn)涵的圖形文字美化，形式功能設(shè)計(jì)，繪畫、攝影、建筑、雕刻、印刷、剪紙等許多美術(shù)及相關(guān)人文、歷史、地理知識(shí)，從精心設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例再到創(chuàng)編《利是封》課題教材，通過“實(shí)踐中的研究”和“研究中的實(shí)踐”，不斷發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步形成《利是封》課程。

每個(gè)學(xué)校都有不可復(fù)制的地域文化和辦學(xué)傳統(tǒng)，我們有與眾不同的特色項(xiàng)目和教研成果，這些獨(dú)特的自然資源和人文資源是形成學(xué)校文化的重要內(nèi)容，也是特色課程建設(shè)的重要依據(jù)。我們提出結(jié)合社區(qū)環(huán)境、資源情況、師生狀況及學(xué)校傳統(tǒng)等因素，設(shè)計(jì)和編制校本特色課程計(jì)劃，形成面向全體學(xué)生、層次遞進(jìn)的特色課程體系。

三、校本特色課程的實(shí)施保障

對(duì)開發(fā)的校本特色課程，我們給予一定的學(xué)習(xí)課時(shí)，例如利用第八節(jié)活動(dòng)課、班會(huì)課、早讀做一些專題學(xué)習(xí)，更多地要求教師們將開發(fā)的校本特色課程教育融入教學(xué)，與學(xué)校所有課程有所聯(lián)系。只有將校本特色課程與教師日常的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，才能確保校本特色課程的有效實(shí)施，才不會(huì)使校本特色課程成為懸置課程或應(yīng)付督導(dǎo)評(píng)估的課程。

篇8

1.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的時(shí)代性校本課程的建設(shè)是以學(xué)校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設(shè)開發(fā)過程中，在提升學(xué)生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以盡可能多地體現(xiàn)時(shí)展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會(huì)文化活動(dòng)，是現(xiàn)代社會(huì)很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨(dú)特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進(jìn)校本課程的建設(shè)中來是極具時(shí)代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學(xué)科與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨(dú)開設(shè)旅游文化校本課程。其實(shí)不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會(huì)比較普遍關(guān)注的一個(gè)時(shí)代性話題，加之旅游文化是在當(dāng)代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，也是在當(dāng)代特定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造與成長(zhǎng)起來的，具有濃重的時(shí)代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準(zhǔn)確、系統(tǒng)。把其適當(dāng)引入課程建設(shè)與開發(fā)中，或者說以此為中心建設(shè)與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實(shí)意義的?，F(xiàn)今，隨著時(shí)代的變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設(shè)可以進(jìn)一步引起大家對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題的注視，使學(xué)生深入地了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進(jìn)性，對(duì)于提升學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時(shí)，也可以使學(xué)生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個(gè)正確的文化價(jià)值觀。

2.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動(dòng)的自然、社會(huì)和文化教科書，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)和完善學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又可以提高學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，可以學(xué)到許多課堂中學(xué)不來的東西，但由于諸多的現(xiàn)實(shí)因素，比如：時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等，很少有學(xué)生能夠更多地進(jìn)行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結(jié)合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進(jìn)校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當(dāng)文化內(nèi)涵的名菜名點(diǎn)等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態(tài)五花八門。這樣一個(gè)豐富多彩的綜合體，或者說人類社會(huì)眾多文化現(xiàn)象的一個(gè)復(fù)合體，引進(jìn)校本課程的建設(shè)與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。

3.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學(xué)科，明顯地涉及多種相關(guān)知識(shí)體系的交叉和多種學(xué)科方法的應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)下，多學(xué)科、跨學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)方式處于特殊而重要的地位，中學(xué)的分科教學(xué)使許多學(xué)生對(duì)學(xué)科的綜合沒有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也很少有意識(shí)嘗試性的應(yīng)用一下多學(xué)科結(jié)合的分析方法，比如：分析一場(chǎng)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的原因的時(shí)候，大多學(xué)生只會(huì)從雙方力量對(duì)比、戰(zhàn)前準(zhǔn)備等具體的相關(guān)情況進(jìn)行分析，很少有學(xué)生從地理環(huán)境、氣候等角度進(jìn)行分析，當(dāng)然了，這樣說并不是要求學(xué)生要達(dá)到這樣一個(gè)高度，這顯然是不合實(shí)際的，也沒那個(gè)必要要求中學(xué)生達(dá)到這個(gè)深度，只是讓學(xué)生對(duì)多學(xué)科交叉研究與學(xué)習(xí)的方式有個(gè)初步的了解。旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)，應(yīng)該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與研究的方式，應(yīng)起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生多角度思維方式的作用，對(duì)學(xué)生的要求也不應(yīng)過嚴(yán)，只能作為一門輔課程。

4.旅游文化校本課程建設(shè)、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當(dāng)廣泛的，如果作為校本課程來建設(shè)、開設(shè)，明顯具有很強(qiáng)的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學(xué)生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學(xué)應(yīng)該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學(xué)形式也可做出一些嘗試。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式旅游文化日新月異，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當(dāng)?shù)耐獬?，?duì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)當(dāng)是有極大作用的。

二、旅游文化校本課程的建設(shè)

通過旅游文化校本課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬教學(xué)視野，而且旅游文化校本課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎可以說是無處不在、無時(shí)不有，通過對(duì)該課題的研究，我們總結(jié)了旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的方法：

1.關(guān)注學(xué)生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學(xué)生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關(guān)信息，這就大大豐富了學(xué)生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學(xué)生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設(shè)和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學(xué)生推薦比較有價(jià)值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時(shí)尚的生活方式，很多學(xué)生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設(shè)、開發(fā)旅游文化校本課程的同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價(jià)值的旅游文化資源，這不僅可以使學(xué)生合理取舍旅游文化資源，而且對(duì)促進(jìn)本課程的建設(shè)與開發(fā)，具有良好的影響。

2.關(guān)注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活學(xué)生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學(xué)資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的簡(jiǎn)單糅合，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實(shí)施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實(shí)旅游文化校本課程的實(shí)施，彌補(bǔ)實(shí)際操作中的一些難以預(yù)料的問題，課題組應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價(jià)值的創(chuàng)新范例。

3.關(guān)注教學(xué)，巧妙地挖掘新的有意義的動(dòng)態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意旅游文化資源的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分引領(lǐng)追求和諧文化素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點(diǎn)，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項(xiàng)功能。

三、旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)

1.課程目標(biāo)的制訂（1）學(xué)生方面通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點(diǎn)和價(jià)值等內(nèi)容，此過程教師做相應(yīng)的指導(dǎo)即可，盡量由學(xué)生獨(dú)立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動(dòng)，使學(xué)生形成具有一定綜合體系的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)旅游文化校本課程的探索，進(jìn)一步提高自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進(jìn)一步完善課程的實(shí)施。

2．課程內(nèi)容構(gòu)建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對(duì)性課程內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為主，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設(shè)、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實(shí)用性課程內(nèi)容要有實(shí)用性，選擇較好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的，否則，在實(shí)施時(shí)就會(huì)帶來種種不必要的困難，也很難到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。（3）時(shí)代性旅游文化具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征，在選取內(nèi)容時(shí)務(wù)必充分關(guān)注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實(shí)踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗(yàn)，教學(xué)方法不應(yīng)太拘謹(jǐn)，選擇的內(nèi)容最好是有實(shí)踐性較強(qiáng)的，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體地位，張揚(yáng)個(gè)性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價(jià)值，教師應(yīng)選擇性地選取課程內(nèi)容讓學(xué)生參與實(shí)施。

3.內(nèi)容體系的建構(gòu)步驟旅游文化校本課程開發(fā)實(shí)施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學(xué)目標(biāo)—編制具體方案—組織實(shí)施課程—總結(jié)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施并反饋相關(guān)信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實(shí)施的結(jié)束點(diǎn)，都可以作為下一次課程實(shí)施的起點(diǎn)，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。

第一步，學(xué)校首先必須組織相關(guān)人員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是起點(diǎn)。它直接影響著旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的定位、進(jìn)展等關(guān)鍵問題，還要對(duì)校內(nèi)、校外的許多因素進(jìn)行充分的科學(xué)調(diào)研、討論和分析。

第二步，根據(jù)上述步驟分析的結(jié)果制訂合理的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標(biāo)，在其基礎(chǔ)上有所損益，要認(rèn)真全面地考慮學(xué)生的發(fā)展方向，明確學(xué)生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標(biāo)才會(huì)比較有意義。

第三步，編制課程實(shí)施方案。課程目標(biāo)只是為課程實(shí)施方案的編制提供了方向。所編制的課程實(shí)施方案需十分的具體，要說明教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容、教學(xué)人員的安排和課時(shí)的設(shè)置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時(shí)候，不可忽視國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體方案則可根據(jù)實(shí)際情況作出不同的調(diào)整。

第四步，組織實(shí)施課程。這是課程推行的關(guān)鍵，教師要把建設(shè)開發(fā)出來的旅游文化資源校本課程應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，初期要注重試驗(yàn)、總結(jié)，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學(xué)生說出問題，不斷改善，并可及時(shí)做一定的推廣工作。第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施并反饋相關(guān)信息。最主要的就是對(duì)課程的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)所包括的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?，不可只從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程實(shí)施情況等常用的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)，比如：可增加家長(zhǎng)的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實(shí)施結(jié)束后才對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)施過程中也應(yīng)該進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得反饋意見，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整與重建。

篇9

關(guān)鍵詞：兒童；參與建構(gòu)；成長(zhǎng)需要；課程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0023-05

一、對(duì)課題幾個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)

（一）課題的核心概念和內(nèi)涵意蘊(yùn)

1.對(duì)課題核心概念的界定

成長(zhǎng)需要：基于人生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，個(gè)體成長(zhǎng)過程中所呈現(xiàn)出的需要?！皟和砷L(zhǎng)需要”和“兒童需要”概念內(nèi)涵上有一定區(qū)別：“兒童需要”是指兒童的安全、生活、娛樂和生命發(fā)展等方面的需要；“兒童成長(zhǎng)需要”主要指向成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)的需要?！皟和枰眱?nèi)涵更豐富一些，有貪圖安逸、追求奢侈等不合理的需求；“兒童成長(zhǎng)需要”主要指追求生命發(fā)展和促進(jìn)人類文明的合理需要?！皟和砷L(zhǎng)需要”和“兒童需要”在本質(zhì)上也有一定聯(lián)系：兒童的價(jià)值需要是成長(zhǎng)需要；當(dāng)兒童以生命成長(zhǎng)作為自己的價(jià)值追求時(shí)，“兒童需要”和“兒童成長(zhǎng)需要”內(nèi)涵是相同的。

滿足成長(zhǎng)需要：從兒童成長(zhǎng)需要出發(fā)，以兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展為教育邏輯起點(diǎn)，在課程層面回應(yīng)兒童生命成長(zhǎng)需求；以兒童生命需要為教學(xué)核心價(jià)值，在教學(xué)層面回應(yīng)兒童自主發(fā)展需要，追求通過精神文化的滋養(yǎng)，促進(jìn)教育對(duì)人合規(guī)律性、合目的性的影響，讓兒童生命可持續(xù)成長(zhǎng)。同時(shí)，從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，讓兒童通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的素養(yǎng)，豐富科學(xué)文化內(nèi)涵，促進(jìn)人類文明更好地發(fā)展。

課程建構(gòu)：指從課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等方面建設(shè)課程。兒童本身就是課程資源，兒童的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造過程也是課程資源。兒童參與課程建構(gòu)的方式和形態(tài)包括兒童自主學(xué)習(xí)、開發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程的過程，兒童參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的過程。

兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)：在教師引導(dǎo)之下，讓兒童以自己的方式參與到國(guó)家課程、校本課程和個(gè)體的生本課程建設(shè)，與課程同構(gòu)共生，在課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和管理等活動(dòng)中發(fā)揮其作用。通過讓兒童參與課程建構(gòu)，培養(yǎng)他們按照自己的成長(zhǎng)需要自主建構(gòu)課程的意識(shí)和能力，改變過去成人作為課程建設(shè)唯一主體的現(xiàn)狀。

“滿足成長(zhǎng)需要：兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”將“滿足兒童成長(zhǎng)需求”和“兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)”作為我校課程改革的兩個(gè)重要主張，“滿足兒童成長(zhǎng)需要”作為課程建構(gòu)的價(jià)值取向，“兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)”作為推進(jìn)課程改革的載體，追求“課程發(fā)展兒童，兒童促進(jìn)課程建設(shè)”的教育意旨，形成富有特色的校本課程體系。

2.課題的內(nèi)涵意蘊(yùn)

學(xué)校課程的建構(gòu)應(yīng)基于兒童的成長(zhǎng)需要，為了兒童的成長(zhǎng)需要，滿足兒童的成長(zhǎng)需要。兒童是課程的享用者，也是課程的建設(shè)者；兒童本身是課程資源，也能夠開發(fā)課程資源。兒童主動(dòng)參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和管理的過程是主動(dòng)建構(gòu)課程的過程，也是自我享用的過程；是建構(gòu)知識(shí)的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程?；谶@些理念，本課題研究試圖追求：“課程建設(shè)價(jià)值從以前過于關(guān)注社會(huì)對(duì)人的需要走向關(guān)注兒童自身的成長(zhǎng)需要，課程建設(shè)重點(diǎn)從以前過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容建設(shè)走向強(qiáng)調(diào)課程建構(gòu)和教學(xué)整合，課程建設(shè)對(duì)象從以前過于依靠專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師走向兒童共同參與，課程建設(shè)內(nèi)容從以前過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)框架走向基于生命成長(zhǎng)的能力框架。通過實(shí)踐，形成彰顯教育哲學(xué)、體現(xiàn)教育本質(zhì)、具有個(gè)性特色的校本教育，促進(jìn)每個(gè)參與建構(gòu)的兒童生命更好發(fā)展。”[1]

（二）研究現(xiàn)狀

從課程建構(gòu)對(duì)象來看，目前的學(xué)校課程主要是由專家和教師進(jìn)行決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和管理。國(guó)內(nèi)外也有少數(shù)學(xué)校探究讓兒童參與一些課程的建構(gòu)，如：引導(dǎo)兒童參與國(guó)家課程實(shí)施的研究，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與課堂教學(xué)的研究，讓兒童參與校本課程開發(fā)的研究，但尚沒有學(xué)校進(jìn)行“引導(dǎo)兒童參與學(xué)校課程整體建構(gòu)的研究”。本課題試圖通過引導(dǎo)兒童參與學(xué)校課程的建構(gòu)，讓兒童真正成為學(xué)校課程建構(gòu)與實(shí)踐的主體，真正成為教學(xué)的主體。

從課程建構(gòu)內(nèi)容來看，目前的學(xué)校課程過分重視社會(huì)需要，忽視人的需要；重視知識(shí)教育，忽視生命教育；重視建構(gòu)學(xué)科，忽視學(xué)科溝通。有的學(xué)校課程改革只是“增刪科目”，沒有解決教育本質(zhì)問題——讓課程滿足人的成長(zhǎng)需要。再?gòu)慕逃芯繝顩r來看，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育中很少有探討關(guān)注學(xué)生“生命成長(zhǎng)”的研究。一些研究家庭教育的有識(shí)之士只是在探究人“身體成長(zhǎng)”或“道德成長(zhǎng)”的策略，并沒有從整個(gè)“生命成長(zhǎng)”的高度進(jìn)行研究；以葉瀾為代表的一批學(xué)者主要探究“如何讓課堂演繹生命精彩”。“十一五”期間，我校以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)校成長(zhǎng)型文化建構(gòu)的校本研究”為抓手，初步建構(gòu)關(guān)注生命成長(zhǎng)的理念、制度、環(huán)境、課程、課堂和活動(dòng)文化，在課程文化建構(gòu)方面已初步形成相應(yīng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐策略，也初步建構(gòu)相關(guān)校本課程和生本課程。這些研究為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐。

從課程建構(gòu)方式來看，目前的學(xué)校課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和享受者分離：國(guó)家課程由國(guó)家決策、規(guī)劃和開發(fā)，地方課程由地方行政部門決策、規(guī)劃和開發(fā)，校本課程由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、規(guī)劃和開發(fā)。各級(jí)課程都由教育行政領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃和開發(fā)，教師負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)生只是被動(dòng)享用者?？梢?，大多數(shù)課程的建構(gòu)主體是領(lǐng)導(dǎo)和專家，很少由師生共同建構(gòu)；是按照學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)，很少按照學(xué)生能力體系建構(gòu)。雖然也有個(gè)別學(xué)校關(guān)注適合學(xué)生發(fā)展的課程建設(shè)，但建構(gòu)方式的研究更少，既沒有進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)研究，又很少探究讓學(xué)生參與建構(gòu)。全國(guó)已有一些學(xué)校進(jìn)行“國(guó)家課程的校本化實(shí)施研究”和“校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”，并積累了不少經(jīng)驗(yàn)。這些研究為本課題研究提供了可借鑒的策略。

（三）研究?jī)r(jià)值

1.建構(gòu)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程

（1）建構(gòu)滿足學(xué)生需要的校本化國(guó)家課程。國(guó)家課程是國(guó)家根據(jù)全國(guó)教育需要設(shè)計(jì)的共性課程，在不同地區(qū)不同學(xué)校使用應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。本課題的研究從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，通過引導(dǎo)他們參與國(guó)家課程的校本實(shí)施，促進(jìn)國(guó)家課程校本化，建構(gòu)校本化的國(guó)家課程。這是對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的一種探索。

（2）建構(gòu)滿足學(xué)生需要的生本化校本課程。校本課程是學(xué)校從本校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特色的課程。不同學(xué)校因?yàn)榻逃軐W(xué)和辦學(xué)特色不同，校本課程科目的選擇也不同。本課題的研究從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，通過引導(dǎo)他們參與校本課程的生本建構(gòu)，促進(jìn)校本課程生本化，建構(gòu)生本化的校本課程。這是對(duì)校本課程生本化建構(gòu)的一種探究。

（3）建構(gòu)滿足學(xué)生需要的個(gè)性化生本課程。生本課程是學(xué)校和家庭從學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)為每個(gè)人量身定做的個(gè)性課程。每個(gè)學(xué)生的潛能、興趣和價(jià)值追求不同，生本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)不同。本課題的研究從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，通過引導(dǎo)他們參與生本課程的個(gè)性建構(gòu)，促進(jìn)生本課程個(gè)性化，建構(gòu)個(gè)性化的生本課程。這是對(duì)生本課程個(gè)性化實(shí)踐的一種探尋。

2.探究體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特色的校本教育

（1）構(gòu)建校本的素質(zhì)教育框架。素質(zhì)教育乃當(dāng)今教育的根本，制約素質(zhì)教育的瓶頸關(guān)鍵是課程內(nèi)容繁雜，成人化思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，缺乏個(gè)性的教育方式。本課題的研究從生本出發(fā)，通過開展學(xué)校課程建構(gòu)的研究，探索一種校本化的素質(zhì)教育模式，促進(jìn)素質(zhì)教育健康實(shí)施。這是對(duì)素質(zhì)教育推進(jìn)的一種創(chuàng)新。

（2）建構(gòu)個(gè)性的教育文化品質(zhì)。每所學(xué)校都應(yīng)有自己的“特色”，“這個(gè)特色”不只是物質(zhì)環(huán)境的差別，關(guān)鍵是應(yīng)有自己的教育理念、教育內(nèi)容和教育方法，即有自己的“教育文化”。本課題按照“兒童成長(zhǎng)需要”整合學(xué)校教育的資源，建構(gòu)學(xué)校教育的“課程”，實(shí)踐課程建構(gòu)和教學(xué)的整合，促進(jìn)師生形成自己的成長(zhǎng)方式，推進(jìn)學(xué)校個(gè)性教育文化品質(zhì)的形成。這是對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的一種豐富。

（3）建構(gòu)適合的成長(zhǎng)教育體系。教育的目的是培養(yǎng)人，教育的意義在于促進(jìn)人的生命發(fā)展，教育的方式是通過課程文化對(duì)人實(shí)施教育。教育對(duì)人的影響不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)建構(gòu)過程。不同的教育塑造不同的人，不同的人需要不同的教育。本課題圍繞“教育即成長(zhǎng)”這個(gè)學(xué)校教育哲學(xué)和“成長(zhǎng)教育”這個(gè)校本定義，探索適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的課程，建構(gòu)適合他們成長(zhǎng)的教育，構(gòu)成富有自己特色的教育體系。這是對(duì)校本教育建構(gòu)的一種發(fā)展。

3.培養(yǎng)關(guān)注個(gè)體自主發(fā)展的教學(xué)文化

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主跨越學(xué)科思維的能力。新課程改革的核心思想是建立在“超越學(xué)科中心視角”基礎(chǔ)上的綜合改革，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)展”和“聯(lián)系”視野認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)習(xí)開設(shè)的所有課程，打通學(xué)科課程之間的壁壘，探究跨學(xué)科思考問題和學(xué)習(xí)。本課題的研究通過讓學(xué)生參與學(xué)校所有課程建構(gòu)，引導(dǎo)他們以自己的方式探究問題，養(yǎng)成超越學(xué)科課程自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這是對(duì)自主教育價(jià)值創(chuàng)新的一種探究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程建構(gòu)的品質(zhì)。學(xué)生參與課程建構(gòu)本身就是一種學(xué)習(xí)，建構(gòu)的過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是引導(dǎo)認(rèn)同的過程，還是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的過程。本課題的研究通過讓學(xué)生參與課程建構(gòu)，引導(dǎo)他們?cè)谡n程建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主建構(gòu)課程的能力，養(yǎng)成主動(dòng)參與課程建構(gòu)的品質(zhì)。這是對(duì)自主教育途徑架構(gòu)的一種補(bǔ)充。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)校教育的意義是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)技能的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是在每門課程建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程之中形成的。這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)是建構(gòu)學(xué)習(xí)，不是機(jī)械學(xué)習(xí)；是自我感悟，不是教師傳授。本課題的研究通過讓學(xué)生參與課程建構(gòu)，在建構(gòu)過程中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)自覺。這是對(duì)自主教育策略建構(gòu)的一種實(shí)踐。

二、課題研究的設(shè)計(jì)框架

（一）研究目標(biāo)

1.建構(gòu)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的課程體系。根據(jù)兒童自身發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)需求和教育的培養(yǎng)要求，引領(lǐng)兒童主動(dòng)參與國(guó)家課程、校本課程和生本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中逐步完善，構(gòu)成個(gè)性化的課程體系。

2.探究學(xué)生自主參與課程建構(gòu)的方式。根據(jù)學(xué)校原有教育模式、校本價(jià)值追求和人的成長(zhǎng)需要，引領(lǐng)兒童設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)課程建構(gòu)方式，在構(gòu)建中實(shí)施，在實(shí)踐中逐步完善，不斷尋找適合自己的成長(zhǎng)方式，形成個(gè)性化的建構(gòu)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程建構(gòu)的能力。通過引領(lǐng)兒童參與國(guó)家課程、校本課程和生本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們參與課程建構(gòu)的能力，為他們一生幸福成長(zhǎng)“奠基”——讓他們?cè)袧撃艿玫介_發(fā)，特長(zhǎng)得到發(fā)展，素質(zhì)得到提升，生命得到成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.基礎(chǔ)研究：（1）學(xué)校推進(jìn)成長(zhǎng)教育的現(xiàn)狀與問題反思。對(duì)我校近年來在推進(jìn)成長(zhǎng)教育過程中取得的成績(jī)、存在的不足和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入反思，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的教訓(xùn)。（2）學(xué)校課程建構(gòu)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要影響的理性思考。探究學(xué)校目前的課程內(nèi)容和建構(gòu)方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的影響。

2.整體建構(gòu)研究：（1）“滿足成長(zhǎng)需要”課程體系建構(gòu)的研究。探究?jī)和砷L(zhǎng)需要的內(nèi)涵，編制課程建構(gòu)的整體規(guī)劃，架構(gòu)成長(zhǎng)需要的課程框架，構(gòu)建校本的課程體系。（2）“滿足成長(zhǎng)需要”課程建構(gòu)方式的研究。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)他們探究參與課程建構(gòu)的基本理念、思路和策略，構(gòu)建兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)的方式。

3.具體實(shí)踐研究：（1）兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)能力的研究；（2）在兒童主動(dòng)建構(gòu)過程中教師角色和作用的研究；（3）兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)對(duì)生命成長(zhǎng)影響的研究；（4）學(xué)校關(guān)于兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)機(jī)制與環(huán)境的研究。

（三）研究假設(shè)

1.兒童成長(zhǎng)需要可以通過課程實(shí)現(xiàn)。每個(gè)兒童都有自己的成長(zhǎng)需要，無論是物質(zhì)機(jī)能的成長(zhǎng)需要，還是精神營(yíng)養(yǎng)的成長(zhǎng)需要都離不開教育的滋養(yǎng)。沒有教育的成長(zhǎng)是被動(dòng)的成長(zhǎng)，是無序的成長(zhǎng)，也是不健康的成長(zhǎng)。兒童成長(zhǎng)企盼教育給予相應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)”，這種“營(yíng)養(yǎng)”是通過課程提供的。

2.兒童可以參與建構(gòu)學(xué)校課程。人是未確定性的動(dòng)物，人自身發(fā)展的可能性很大，可以挑戰(zhàn)生命的極限。兒童天生就是學(xué)習(xí)者，兒童的成長(zhǎng)需要自我可以“感覺”，自我也可以通過一定的方式實(shí)現(xiàn)。也就是說，兒童的本能和個(gè)體的發(fā)展需要自己參與建構(gòu)課程，自己也可以參與建構(gòu)課程，他們自己已具有參與課程建構(gòu)的潛能和技能。

3.兒童主動(dòng)參與建構(gòu)課程才能真正滿足自己的成長(zhǎng)需要。兒童成長(zhǎng)需要不僅期盼獲得某種“營(yíng)養(yǎng)”，而且期盼形成獲取這些“營(yíng)養(yǎng)”的技能。這種需要本質(zhì)就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。兒童“自我實(shí)現(xiàn)”的關(guān)鍵是通過自己主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求的過程，掌握終身探究的本領(lǐng)。從這個(gè)意義上說，兒童僅學(xué)習(xí)課程是不夠的，還必須參與課程建構(gòu)。兒童只有主動(dòng)參與建構(gòu)課程，才能真正學(xué)習(xí)課程，全面認(rèn)識(shí)、理解、掌握和運(yùn)用課程，也才能讓課程內(nèi)化為自己的成長(zhǎng)素養(yǎng)，滿足自己的成長(zhǎng)需要。

（四）課題創(chuàng)新

1.建構(gòu)兒童需要的學(xué)校課程。學(xué)校課程應(yīng)是為了兒童成長(zhǎng)需要而存在，但今天的學(xué)校課程往往過多關(guān)注社會(huì)需要，忽視兒童個(gè)體成長(zhǎng)需要。通過本課題研究將改變傳統(tǒng)的只按成人教育邏輯建構(gòu)課程這一價(jià)值取向，讓學(xué)校課程在滿足社會(huì)需求與滿足兒童成長(zhǎng)需要之間形成恰當(dāng)?shù)膹埩?。這是對(duì)課程核心價(jià)值的重塑。

2.拓寬學(xué)校課程的建構(gòu)方式。今天學(xué)校課程大多數(shù)是成人根據(jù)社會(huì)對(duì)人的需要和自己對(duì)教育的理解確定的，國(guó)家課程是由專家決策和開發(fā)，校本課程是由專家、領(lǐng)導(dǎo)以及教師決策、規(guī)劃、開發(fā)和實(shí)施?？梢赃@樣說，課程內(nèi)容由成人確定，方式也由成人建構(gòu)。通過本課題研究將形成兒童主動(dòng)參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和管理這一課程建構(gòu)方式。這是對(duì)課程建構(gòu)方式的豐富。

3.統(tǒng)整課程教學(xué)的實(shí)施路徑。今天學(xué)校教育仍秉承依托教材組織學(xué)科課程教學(xué)的傳統(tǒng)，將課程建構(gòu)和教學(xué)割裂：課程由專家建構(gòu)，學(xué)生通過“教師”或“文本”學(xué)習(xí)文化知識(shí)。本課題研究試圖以人的成長(zhǎng)需要、身心發(fā)展規(guī)律和教育客觀規(guī)律統(tǒng)整教育路徑：引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與建構(gòu)課程，讓他們?cè)谡n程建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)課程，將課程建構(gòu)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)人更好發(fā)展。這是對(duì)學(xué)校教育方式的一種探究。

4.探究適合兒童的成長(zhǎng)方式。每個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)方式，對(duì)教育來說，就是要引導(dǎo)他們尋找適合自己的課程，并以適合的方式建構(gòu)課程。本課題研究試圖讓每個(gè)兒童建構(gòu)滿足自己成長(zhǎng)需要的課程，探尋他們參與課程建構(gòu)的方式，幫助他們尋找適合自己的成長(zhǎng)方式。這是對(duì)生命成長(zhǎng)方式的一種探尋。

（五）研究思路

首先，探究?jī)和某砷L(zhǎng)需要；然后，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的成長(zhǎng)需要、社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的需要和教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求架構(gòu)課程體系；接著，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)，在課程建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)課程，實(shí)踐自己的“課程假設(shè)”；最后，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)兒童進(jìn)行課程建構(gòu)，實(shí)踐和驗(yàn)證課程建構(gòu)和教學(xué)整合思想，形成滿足兒童成長(zhǎng)需要的課程建構(gòu)文化。

（六）研究方法

1.調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、個(gè)別走訪等方式，對(duì)兒童成長(zhǎng)需要、“成長(zhǎng)文化”、教育模式和課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探究?jī)和砷L(zhǎng)需要，了解目前學(xué)校教育和課程建設(shè)中存在的問題。

2.經(jīng)驗(yàn)篩選法：查閱國(guó)內(nèi)外課程建構(gòu)文獻(xiàn)，尤其通過分析“十一五”以來我校全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“成長(zhǎng)型文化校本建構(gòu)研究”的經(jīng)驗(yàn)，篩選出對(duì)本課題研究有借鑒和指導(dǎo)價(jià)值的教育理念和策略，形成兒童主動(dòng)參與課程建構(gòu)的基本理念和策略。

3.行動(dòng)研究法：借鑒國(guó)內(nèi)外課程建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校課程文化建設(shè)的思路，探究?jī)和砷L(zhǎng)需要的教育內(nèi)容和實(shí)施方式、兒童參與課程建構(gòu)的能力和實(shí)施方式，重構(gòu)“滿足成長(zhǎng)需要”的課程框架，在實(shí)踐中不斷完善；在研究過程中不斷修正和調(diào)控實(shí)踐活動(dòng)，形成具有個(gè)性特色的課程建構(gòu)文化。

4.案例分析法：對(duì)研究過程中所出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行剖析，建構(gòu)共性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（七）技術(shù)路線

1.從對(duì)兒童的成長(zhǎng)需要中分析出他們對(duì)教育的需求；

2.從對(duì)學(xué)校原有課程文化的解剖中確立重構(gòu)“學(xué)校課程”的理念、內(nèi)容和方法；

3.建立起學(xué)?！罢n程諸要素”之間的諧調(diào)；

4.建立起學(xué)生“成長(zhǎng)諸要素”之間的共生；

5.建立學(xué)校、社區(qū)、家庭等“教育諸要素”之間的文化認(rèn)同；

6.對(duì)學(xué)校課程框架內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)、實(shí)踐、創(chuàng)造，形成學(xué)校課程文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建成.讓兒童主動(dòng)參與建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的課程［J］.人民教育，2012（19）.

Project Design of Practical Study on Children Active Participation in Curriculum Construction

LI Jian-cheng

（Hongze Bureau of Education， Hongze 223100， China）

篇10

該項(xiàng)評(píng)選是在所有區(qū)縣進(jìn)行初評(píng)推優(yōu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被最終推薦參與市級(jí)評(píng)選的成果和先進(jìn)單位基本能反映區(qū)縣一定時(shí)期內(nèi)課程建設(shè)的水平，并能折射出一定時(shí)期內(nèi)北京市課程基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)和存在問題。

一、北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程建設(shè)的基本特質(zhì)

1. 學(xué)校課程建設(shè)注重對(duì)教育政策的回應(yīng)

不論是教育部出臺(tái)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是北京市教育委員會(huì)近期的《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，都在學(xué)校課程建設(shè)成果中有所體現(xiàn)。

很多學(xué)校開發(fā)出國(guó)學(xué)、書法、中醫(yī)、民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、面塑、剪紙、古代文化名人、國(guó)畫等包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課程。這些課程開發(fā)者能選取傳統(tǒng)文化中與學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相契合或關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入發(fā)掘，使課程在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，很好地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意志，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，北京四中人文游學(xué)課程將閱讀與行走緊密結(jié)合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進(jìn)思考，體認(rèn)民族精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將歷史時(shí)代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內(nèi)容，以信息、知識(shí)為前導(dǎo)，以認(rèn)識(shí)、思考為本質(zhì)，以活動(dòng)、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內(nèi)核，明確人文教育在中學(xué)階段的重要指向―用民族精神和一切文明進(jìn)步的事物豐潤(rùn)學(xué)生的生命質(zhì)地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生剛健挺拔、昂揚(yáng)奮發(fā)的心性與積極努力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩鲎宰鹱孕诺闹袊?guó)人。

《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》中突出語文學(xué)科對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力提升的關(guān)注，對(duì)于科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校對(duì)語文學(xué)科課程進(jìn)行改造，一些學(xué)校在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開發(fā)中展開積極探索。

例如，北京景山學(xué)校的初中（五?四學(xué)制）語文教材建設(shè)，加強(qiáng)了文言文及古詩詞教學(xué)，教材中還設(shè)計(jì)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，該教材歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)證明其不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)了其獨(dú)特的育人價(jià)值。此外，北京二中開發(fā)的語文閱讀校本課程、北京市平谷區(qū)第三小學(xué)開發(fā)的閱讀指導(dǎo)課程等都是基于“大語文觀”的視角，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進(jìn)行的有益嘗試和探索。清華大學(xué)附屬中學(xué)開展初中物理活動(dòng)課的研究，該項(xiàng)研究為學(xué)生提供豐富的課程體驗(yàn)、合作、探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。燕山前進(jìn)中學(xué)、門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)及大峪中學(xué)則開展生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程開發(fā)研究。這些課程的開發(fā)與實(shí)施有力地回應(yīng)了學(xué)科改進(jìn)意見中的相關(guān)要求，為文件的落實(shí)提供實(shí)踐參考。

2. 課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)段銜接和一體化建設(shè)

由于北京市大部分學(xué)校是單純的小學(xué)、初中和高中，這樣的學(xué)段設(shè)計(jì)造成各學(xué)段之間只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象，同時(shí)也帶來學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的前后交叉。因此學(xué)段間課程銜接的問題一直是教育實(shí)踐中需要解決的問題，當(dāng)前很多學(xué)校也將其納入學(xué)校課程設(shè)計(jì)中加以思考。例如，很多學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)設(shè)計(jì)“畢業(yè)課程”，這些課程是針對(duì)小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和了解初中學(xué)習(xí)生活而設(shè)計(jì)，為學(xué)生能順利適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有些學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注不同學(xué)段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發(fā)加以解決。例如，北京小學(xué)紅山分校對(duì)幼小銜接問題進(jìn)行研究與探索，學(xué)校結(jié)合社區(qū)內(nèi)兒童幼升小就學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)建設(shè)“慧玩樂學(xué)”幼小銜接課程群，依托三級(jí)課程平臺(tái)，通過國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施與校本課程的特色化建設(shè)，以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的“玩”中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。

而那些包含兩個(gè)學(xué)段以上的一貫制學(xué)校，也在實(shí)踐中對(duì)學(xué)校課程的一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行有效探索，特別是參與“遨游計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)校，很多都在課程一體化建設(shè)方面進(jìn)行研究與探索，使學(xué)制對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。例如，北京市育英學(xué)校在開展“九年一貫制課程建設(shè)實(shí)踐研究”中，通過綜合各學(xué)科的育人價(jià)值，貫通學(xué)段間的學(xué)科知識(shí)，研發(fā)并開設(shè)一系列九年一貫制學(xué)科課程，使學(xué)校九年一貫制的育人特色得以彰顯。

3. 學(xué)校課程建設(shè)注重對(duì)本土知識(shí)的開發(fā)

本土知識(shí)是指某一文化或社會(huì)所獨(dú)有的知識(shí)，在這里指那些具有區(qū)域特色的知識(shí)。在以往的課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多注重的是“國(guó)際視野和中國(guó)情懷”，不可否認(rèn)這種教育立場(chǎng)的正確性與重要性，但學(xué)生對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的家鄉(xiāng)卻表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的漠視，對(duì)置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學(xué)校教育教學(xué)中的一種缺失。近些年學(xué)校課程的開發(fā)中，本土知識(shí)開始以地方課程或者校本課程為依托進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。例如，各個(gè)區(qū)縣開發(fā)鄉(xiāng)土地理、歷史，以及各個(gè)學(xué)校開發(fā)的具有地方特色的校本課程，像房山區(qū)史家營(yíng)小學(xué)開發(fā)的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)的“云峰山不老情”校本課程、大興區(qū)采育中學(xué)開發(fā)的“大興鄉(xiāng)土史”、燕山區(qū)北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)開發(fā)的“燕山水生態(tài)”等，這些課程都是課程開發(fā)者針對(duì)當(dāng)?shù)刎S富的人文、物產(chǎn)文化開發(fā)的具有地域特色的課程。

4. 課程開發(fā)方式逐漸成熟多樣

課程開發(fā)可以包含多種形式，可以是學(xué)校自行開發(fā)，也可以是對(duì)已有課程的引入與課程改造等。但在學(xué)校課程建設(shè)之初，原創(chuàng)課程成為學(xué)校課程開發(fā)的唯一形式，隨著北京市學(xué)校課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，一些學(xué)校已經(jīng)嘗試引進(jìn)并改造一些已有的成熟的課程作為學(xué)校課程建設(shè)的重要方式。例如，石景山高井中學(xué)基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生需求和對(duì)課程的價(jià)值了解，引入由“真愛夢(mèng)想”基金會(huì)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作設(shè)計(jì)的“真愛夢(mèng)想”課程，在實(shí)施過程中，學(xué)校教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)原有課程進(jìn)行內(nèi)容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學(xué)校開設(shè)的國(guó)學(xué)課程上得到充分體現(xiàn)，這些課程都是在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文本進(jìn)行校本化改造后被納入學(xué)校的課程體系之中。

5. 國(guó)家課程校本化實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校課程建設(shè)過程中，國(guó)家課程校本化一直是學(xué)校課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要方式，也是課程建設(shè)中的一個(gè)熱點(diǎn)。但國(guó)家課程指的是什么，怎么才算是國(guó)家課程的校本化，以及如何真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化卻少有學(xué)校關(guān)注。很多學(xué)校想當(dāng)然地將國(guó)家課程校本化等同于課堂教學(xué)的模式化，這種對(duì)國(guó)家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學(xué)校開始對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的本質(zhì)進(jìn)行研究，并在嘗試通過對(duì)學(xué)科課程的校本化改造使其得以實(shí)現(xiàn)。這種國(guó)家課程校本化的實(shí)施是通過深入研讀國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)的操作化、層級(jí)化分解為支撐，以國(guó)家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程。海淀區(qū)玉泉小學(xué)的語文課程結(jié)構(gòu)化以及大興區(qū)第二小學(xué)的“語文主題大單元教學(xué)體系”建構(gòu)等研究就很好地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)語文課程校本化改造。

二、北京市課程建設(shè)中存在的問題

1. 學(xué)校課程規(guī)劃不能指導(dǎo)學(xué)校課程開發(fā)

在申報(bào)優(yōu)秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據(jù)突出比例。這類課程的申報(bào)主體多為負(fù)責(zé)該課程開發(fā)與實(shí)施的任課教師，他們?cè)谡n程開發(fā)過程中能注意在課程目標(biāo)與內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣與認(rèn)知水平，但卻游離于學(xué)校的課程總體規(guī)劃框架之外，即教師的關(guān)注點(diǎn)還局限于自己所負(fù)責(zé)的課程，未能在學(xué)校課程總體規(guī)劃的框架下設(shè)計(jì)課程，使之真正為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)服務(wù)。

2. 學(xué)校課程設(shè)計(jì)重視“名詞”的創(chuàng)造而忽視課程的本質(zhì)

不論是先進(jìn)校評(píng)選還是在優(yōu)秀成果評(píng)選中，都會(huì)看到一些非常“亮眼”的學(xué)校設(shè)計(jì)的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內(nèi)涵是什么？學(xué)校如何通過整體的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的幸福、理想、理性與和諧？學(xué)校的課程與其他學(xué)校的課程差異在哪里？并不是所有學(xué)校都能對(duì)此做出很清晰的說明與

解釋。

3. 課程評(píng)價(jià)在學(xué)校課程建設(shè)研究中依然處于邊緣地帶

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式是優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)課程有效實(shí)施的重要保障。從2015年度的申報(bào)材料來看，申請(qǐng)者多將課程評(píng)價(jià)方式僅視為研究方案的一個(gè)要件呈現(xiàn)出來，評(píng)價(jià)方式的具體內(nèi)容針對(duì)性較差，實(shí)效性不強(qiáng)，反映出課程開發(fā)和建設(shè)者對(duì)這一環(huán)節(jié)還不夠重視。

4. 學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域性差異逐漸顯現(xiàn)

在課程分權(quán)之初，很多專家和學(xué)者包括學(xué)校的管理與實(shí)踐者認(rèn)為，通過校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能很好地解決區(qū)域間學(xué)校的差異，在校本課程建設(shè)之初也確實(shí)涌現(xiàn)出一批通過積極探索校本課程開發(fā)而使學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和社會(huì)聲譽(yù)不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設(shè)的不斷深入，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校由于占有更多的課程資源、更優(yōu)秀的師資、更有保障的專家團(tuán)隊(duì)以及更多的機(jī)會(huì)所形成的視野上的優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)趯W(xué)校課程建設(shè)方面的步子越走越快，與一些學(xué)校的差距越來越大。

三、對(duì)今后北京市課程建設(shè)的改進(jìn)建議

1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程管理者及其團(tuán)隊(duì)，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。它包括課程價(jià)值的引領(lǐng)能力、課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)的創(chuàng)造能力、課程實(shí)施的駕馭能力、課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動(dòng)能力等。這些人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能直接作用于學(xué)校課程建設(shè)上，使學(xué)校課程的品質(zhì)得以保證，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

2. 更多關(guān)注課程建設(shè)相對(duì)薄弱的地區(qū)

區(qū)域間課程建設(shè)的差異顯現(xiàn)，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補(bǔ)由于課程自進(jìn)一步下放而可能帶來的更大的發(fā)展不平衡，就需要對(duì)這些區(qū)域給予更多的關(guān)注。這種關(guān)注可以是課程專家的積極介入，加強(qiáng)對(duì)這些區(qū)域的直接性和持續(xù)性的指導(dǎo)，以提升區(qū)域課程建設(shè)的整體水平;也可以是不同區(qū)域間學(xué)校課程建設(shè)的相互扶助，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校來帶動(dòng)薄弱學(xué)校課程的建設(shè)與發(fā)展。

3. 發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)區(qū)域和學(xué)校的輻射作用

課程建設(shè)優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位的評(píng)選，一方面是了解北京市課程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)縣和學(xué)校在課程管理以及課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮成果在推動(dòng)全市學(xué)校課程建設(shè)中的作用，讓更多的學(xué)校在課程建設(shè)方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優(yōu)秀成果和先進(jìn)單位評(píng)選中發(fā)現(xiàn)的好的經(jīng)驗(yàn)、研究報(bào)告結(jié)集成冊(cè)作為范本發(fā)放給學(xué)校，另外就是通過召開全市性的課程建設(shè)研討會(huì)進(jìn)行成果的推廣。但是這些方式能切實(shí)行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學(xué)校干部、教師具有學(xué)習(xí)的自覺，二是需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的積極關(guān)注，顯然，這兩個(gè)條件不是所有學(xué)校都具備的。因此在后續(xù)成果推廣方面，還需要研究出更加切實(shí)有效的方法，以發(fā)揮先進(jìn)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)后進(jìn)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)北京市區(qū)域及學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展。

4. 重點(diǎn)組織有研究能力的學(xué)校開展課程評(píng)價(jià)研究