導(dǎo)語：如何才能寫好一篇以環(huán)保為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

The environmental matter is a hot topic nowadays. Not only does it affect our health, it also has a great impact on our future.

Due to lacking of environmental concepts, peoples health has been greatly affected by air, noise and water pollution. In order to live a better life, we need a cleaner world. We should now be concerned for environment by creating a better future for our next generation.

In conclusion, the environmental matter is an important issue that directly affects very human in the world!

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【參考譯文】

環(huán)境問題是當(dāng)今的熱門話題。它不僅影響我們的健康，它也對(duì)我們的未來有很大的影響。

篇2

一、寓環(huán)保教育于教材感悟中

小學(xué)語文課程教材中的篇章無論是內(nèi)容還是插圖都非常的美，既有自然景觀和人文景觀的贊美、也有對(duì)人與自然的和諧相處的謳歌，這樣的篇章有很多，在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)如詩如畫的大自然，通過氣氛的渲染、情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們的心靈獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出他們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的情感。《海底世界》描繪了神奇美妙的海底世界。景色奇異、物產(chǎn)豐富，它將我們的視線轉(zhuǎn)向藍(lán)色的大海深處。《鳥的天堂》講述的獨(dú)木成林的大榕樹中棲息著成千上萬的白鶴、麻鶴、灰鶴和其它鳥雀。它們相互交替，儼然有序。白鶴、麻鶴早出晚歸，灰鶴則夜作晝息，構(gòu)成了一個(gè)頗為壯觀的“鳥的世界”，好一幅人與自然和諧相處的美景……這些篇章猶如一幅幅迷人的畫卷，優(yōu)美的語言，精彩的文辭，使人陶醉，令人遐想。仿佛讓人目睹著海底的奇異，吮吸著榕樹的清香，聆聽著百鳥的爭(zhēng)鳴，真切地感受到大自然帶來的心曠神怡。教學(xué)這些課文，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，學(xué)生通過對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，讀中感悟，不斷加深內(nèi)心體驗(yàn)，身臨其境，陶醉在課文描寫的自然境地中，并由此插上想象的翅膀，獲得愜意的審美享受。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛自然家園的殷實(shí)和美妙，并深切地感悟到生活在地球上的人類、植物和動(dòng)物，相互依賴、缺一不可。

二、寓環(huán)保教育于教學(xué)拓展中

教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，促進(jìn)其環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)。一方面要在課堂上精于滲透，另一方面還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容開展一些環(huán)保小活動(dòng)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。如在教學(xué)一年級(jí)教材《爺爺和小樹》后，我讓學(xué)生在家和父母同種一盆花。學(xué)完《哪座房子最漂亮》后，讓學(xué)生說說我們美麗的新校園應(yīng)該怎樣愛護(hù)，并讓學(xué)生辦了以“我愛我的校園”為主題的手抄報(bào)。在學(xué)生們了解了《云雀的心愿》后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫寫自己的心愿。使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)語文，在學(xué)語文中學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)。

三、寓環(huán)保教育于詞匯積累中

把環(huán)保教育貫穿滲透到詞匯積累教學(xué)中，這是低年級(jí)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。從語匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，進(jìn)而思考人與動(dòng)物，人與自然應(yīng)該怎樣和諧相處，共同生存發(fā)展等問題。比如，在收集獅子、熊貓、大象老虎、猴子、鹿、蛇、狐貍、熊等有關(guān)動(dòng)物的詞匯活動(dòng)中，看到熊貓這一詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是僅生存在中國的瀕危動(dòng)物之一，我國特別重視其保護(hù)，設(shè)立了專門的保護(hù)區(qū)。世界各國對(duì)老虎、大象等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，也都采取了有效的保護(hù)措施。這樣的不斷學(xué)習(xí)和灌輸，潛移默化中喚醒了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，孩子們便會(huì)真心地希望那些生活在籠子里的動(dòng)物放回自己的家園，自由自在地生活該是多么愜意呀!

四．寓環(huán)保教育于作文教學(xué)中

作文教學(xué)不但注重于方法、技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)重視思想、環(huán)保的教育。在教學(xué)中，我經(jīng)常播放有關(guān)祖國的大好河山、秀麗風(fēng)光的視頻，以此激起孩子們熱愛大自然，熱愛祖國的情感。從而提高環(huán)保的意識(shí)。另外，我還要求學(xué)生寫環(huán)保方面的小練筆，加強(qiáng)對(duì)環(huán)保內(nèi)涵的理解。我多次在班里開展了以環(huán)保為題的作文競(jìng)賽，像《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》、《還我綠色》等，在平時(shí)學(xué)生的日記訓(xùn)練中，我也要求學(xué)生注重環(huán)保，多寫有關(guān)環(huán)保方面的小故事、小事例，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，傾注環(huán)保。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中注重環(huán)境教育，不但提高了學(xué)生寫作技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生綠色環(huán)保的意識(shí)。

五、寓環(huán)保教育于危機(jī)意識(shí)中

環(huán)境教育在語文學(xué)科中的滲透可充分利用兒童是未來的主人，他們熱愛自然，當(dāng)自然遭到破壞時(shí)，他們天性中的表現(xiàn)出的抗?fàn)幮睦恚艽龠M(jìn)兒童把自己的認(rèn)識(shí)付諸于行動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中抓住這一契機(jī)，激發(fā)他們的危機(jī)感，往往會(huì)取得一定的效果。課文《一個(gè)小村莊的故事》中由于人為的破壞、土地減少了，蔥郁的森林消失了，水土大量流失，致使渾黃的河水像脫僵的野馬，吞噬了村莊，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了巨大的破壞，最終人類受到了大自然的懲罰。生動(dòng)鮮明的事例讓兒童產(chǎn)生危機(jī)感，這時(shí)教師加以適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)其環(huán)保的意識(shí)，繼而投身于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去。

六、寓環(huán)保教育于綠色行動(dòng)中

環(huán)保教育不是閉塞的教育，它是在教師的指導(dǎo)下，以教材為媒介，促使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、形成綠色觀念的一個(gè)過程。而綠色觀念的形成依賴于學(xué)生的生活實(shí)踐。這就要求學(xué)生一定要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。使語文教學(xué)中滲透的環(huán)境教育，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，進(jìn)而形成環(huán)保意識(shí)。比如:1．在全校掀起“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)保活動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況的整體認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生到縣水泥廠參觀，了解污水排放物的處理過程，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。3．讓學(xué)生真正關(guān)心和參與到環(huán)保問題解決上來。走上街頭，向街道市民宣傳環(huán)保的重要性，擔(dān)當(dāng)起環(huán)保衛(wèi)士的重任。

篇3

環(huán)保知識(shí)、普法宣傳形式多樣。6月5日上午，xx市政府八屆三十二次常務(wù)會(huì)議召開，會(huì)議學(xué)習(xí)了《中華人民共和國水污染防治法》，并強(qiáng)調(diào)各級(jí)各部門要以落實(shí)河長制為重點(diǎn)，深入實(shí)施水污染防治行動(dòng)計(jì)劃、沱江xx控制單元防治計(jì)劃，有效推進(jìn)水污染治理，嚴(yán)格水資源管理和飲用水管理，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管和執(zhí)法，加強(qiáng)環(huán)境宣傳和公眾參與，堅(jiān)決打好碧水保衛(wèi)戰(zhàn)。6月1日，xx市首部地方性法規(guī)《xx市城市管理?xiàng)l例》宣傳月啟動(dòng)，啟動(dòng)儀式上，市環(huán)保局及相關(guān)職能部門向群眾發(fā)放環(huán)保宣傳資料，宣講所涉環(huán)保職能職責(zé)。6月5日，旌陽區(qū)城北街道舉行“環(huán)境知識(shí)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，把收集到的舊書捐贈(zèng)給轄區(qū)的學(xué)校和小區(qū)，同時(shí)開展系列環(huán)境知識(shí)朗讀比賽，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)利用，給渴求知識(shí)的兒童及青少年帶去更多增進(jìn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同日，xx、綿竹、xx等地均開展大型廣場(chǎng)宣傳活動(dòng)，由各環(huán)委會(huì)成員單位、環(huán)保志愿者等向群眾發(fā)放環(huán)保宣傳資料、環(huán)保袋、接受群眾咨詢，開展有獎(jiǎng)環(huán)保知識(shí)問答等活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我市環(huán)境日期間發(fā)放環(huán)保宣傳資料和手冊(cè)26000余份。

“環(huán)境日校園活動(dòng)周”活動(dòng)如火如荼。xx市各級(jí)環(huán)保、教育部門號(hào)召動(dòng)員全市中小學(xué)校、幼兒園圍繞環(huán)境日主題，依托6月1日兒童節(jié)、6月5日環(huán)境日，在5月30日至6月5日開展了“環(huán)境日校園活動(dòng)周”活動(dòng)，各幼兒園、中小學(xué)校結(jié)合活動(dòng)主題，開展了環(huán)保征文、環(huán)保主題班會(huì)、環(huán)保創(chuàng)意繪畫、手繪文化衫、環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保知識(shí)競(jìng)答等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)了更多人關(guān)注環(huán)保、參與環(huán)保。xx金沙江路小學(xué)利用班隊(duì)會(huì)課、在國旗下講話、爭(zhēng)當(dāng)“綠色衛(wèi)士”等活動(dòng)開展環(huán)保教育，并于3月和6月重點(diǎn)開展了以環(huán)境和節(jié)能為主題的國旗下講話《美麗校園，我是行動(dòng)者》。綿竹在全市中小學(xué)及幼兒園開展了手繪創(chuàng)意環(huán)保文化衫、主題繪畫、手抄報(bào)以及變廢為寶環(huán)保作品制作等“環(huán)保進(jìn)校園”活動(dòng)，收到創(chuàng)意環(huán)保文化衫200件，主題繪畫100余份，主題手抄報(bào)60余份，主題作文120余份，以及變廢為寶環(huán)保作品30件，并開展集中展示，吸引大批群眾前往觀看、欣賞，學(xué)生們的智慧與創(chuàng)意得到一致好評(píng)。什邡在國人小學(xué)開展環(huán)境日游園闖關(guān)活動(dòng)，“城市生活垃圾怎樣分類？公民如何保衛(wèi)藍(lán)天？AQI是什么？”一系列關(guān)于環(huán)保的問題，讓學(xué)生們開動(dòng)大腦，踴躍參與。環(huán)保小課堂、保衛(wèi)藍(lán)天、垃圾分類放、節(jié)能我最行等動(dòng)手環(huán)節(jié)和知識(shí)競(jìng)猜游戲，既讓學(xué)生掌握生活中的環(huán)保知識(shí)，又是一次環(huán)保理念的傳播。

環(huán)保宣傳媒體媒介全覆蓋。xx日?qǐng)?bào)開設(shè)“推進(jìn)綠色發(fā)展 建設(shè)美麗xx”專欄，多視角、全方位繼續(xù)做好環(huán)保督察反饋意見整改落實(shí)及污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)等環(huán)保專題宣傳，6月5日、6月6日連續(xù)刊登聚焦世界環(huán)境日專題，報(bào)道全市各級(jí)各部門開展的“美麗xx，我是行動(dòng)者”主題活動(dòng)，環(huán)境日當(dāng)天《2017年xx市環(huán)境狀況公報(bào)》。xx晚報(bào)“綠色發(fā)展”專欄發(fā)表題為《我市2017年環(huán)境質(zhì)量保持穩(wěn)定》一文，對(duì)市環(huán)保局的《2017年xx市環(huán)境狀況公報(bào)》進(jìn)行深度解讀。全市各級(jí)各部門積極借助微博、微信、客戶端等新媒體推送環(huán)保主題宣傳信息，充分利用車站、公園、廣場(chǎng)以及銀行、醫(yī)院、保險(xiǎn)等人員集中場(chǎng)所戶外LED顯示屏推送環(huán)保主題宣傳標(biāo)語。

篇4

考作文命題改革的關(guān)鍵，究竟是什么？從高考作文命題的盲區(qū)又可以反觀到長期以來我們的教育當(dāng)中怎樣的缺失呢？本報(bào)特約請(qǐng)高考研究專家、福建師范大學(xué)教授孫紹振先生撰文評(píng)述全國高考作文命題，以饗讀者。

孫紹振

福建師范大學(xué)教授，中國文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)副會(huì)長。上世紀(jì)90年代末發(fā)表《炮轟高考》以后，在高考改革方面創(chuàng)建了獨(dú)特的理論體系和可操作的系列方法，在教育界產(chǎn)生重大影響。

全國高考作文命題述評(píng)

高考作文命題改革的關(guān)鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。

高考作文命題改革的關(guān)鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。應(yīng)該說，對(duì)于千差萬別的考生，作統(tǒng)一的命題，本身就帶著對(duì)于個(gè)性的限制性，命題針對(duì)的只能是考生智能的最大公約數(shù)，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴(yán)酷封閉，把命題和主題混為一談，強(qiáng)行規(guī)定惟一合法主題，既扼殺考生個(gè)性，也窒息了多元話語空間，與高考檢驗(yàn)考生素質(zhì)的任務(wù)背道而馳。改革以來的話題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉(zhuǎn)化為無主題或者開放性主題，主題的獨(dú)特建構(gòu)、深化，成為寫作的前提，這無疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個(gè)方面的區(qū)分度。故在一個(gè)時(shí)期，此等命題，橫空出世，風(fēng)行天下。然而，不久之后，某些此類命題，卻暴露了某種內(nèi)在的悖論。一些話題材料作文，表面上是無主題或者開放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構(gòu)的主題，開放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見不鮮，如以“誠信”、“救人”的寓言故事為題，盡管題面上還標(biāo)明了“選擇”的詞語，可一旦涉及某種共識(shí)，開放性變成了聾子的耳朵——擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性價(jià)值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇。

本以為此等矛盾在改革初期，為經(jīng)驗(yàn)匱乏所致，但是，連續(xù)十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個(gè)省仍然未能免俗，不過程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關(guān)鳥于籠中到放飛小鳥的故事，再加上“放生活動(dòng)”的邀請(qǐng)，環(huán)保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說是一種典型的偽開放性命題。當(dāng)然這樣粗糙的封閉性，是很罕見的，另一種封閉性則是以優(yōu)雅的語言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無”為題，本來思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準(zhǔn)備讓考生有太大的自由，緊接著就來了嚴(yán)酷的規(guī)定：“詩句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領(lǐng)悟到：置身太近，有時(shí)反而感覺不到實(shí)際存在的東西；要把握某一事物，有時(shí)需要跳出這一事物；人對(duì)事物的看法與對(duì)美的感受同距離是有關(guān)系的……”用這樣優(yōu)美嚴(yán)密的語言把主題加以限定，無異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性（下文將詳述），而且降低了對(duì)考生抽象理性挑戰(zhàn)，從開放性的角度來說，還不如山東的《春來草自青》和安徽的《帶著感動(dòng)出發(fā)》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說不》，就相對(duì)的開放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。

命題的開放性，本來是改革的核心，但是，十年的改革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到普遍自覺的程度。同樣今年以四川抗震救災(zāi)為題，全國1題和四川題在開放程度上，就有著不可忽略的差別。四川題就是兩個(gè)字“堅(jiān)強(qiáng)”，顯然不如全國題提供四則新聞，在第五則別點(diǎn)出“一樣的愛心，不一樣的表達(dá)”。前者是一元化的“堅(jiān)強(qiáng)”，后者則提示多元化的“不一樣”（當(dāng)然，在一般情況下大事件不適宜用來作為考試作文題，容易套題，不利于獨(dú)特個(gè)性的發(fā)揮。今年情況例外，雖然是共同話語的大題目，但是對(duì)許多學(xué)生來講，的確有話可說，四川有很多考生一面寫一面流淚）。

當(dāng)然，這種不自覺的封閉現(xiàn)象并不是全部，甚至可以說是比較少見的，大多數(shù)的材料和話題作文，都顯示出一方面在話題和材料上求新，一方面盡可能在限定性與開放性之間保持必要的張力。如福建的三人不同選擇，一人選擇果汁，因其甜，一人選擇咖啡，其苦中有甜，一人選擇礦泉水，因其平淡。就并未加上湖南省那種畫蛇添足的哲理性闡釋，北京卷的裝滿一個(gè)杯子的種種思路，雖然材料比較陳舊，但也保持了足夠的開放性。當(dāng)然，這只是一種從思想上求新的風(fēng)格，江西卷的題目，以去年洞庭湖鼠災(zāi)為背景，妙在在形式上求新，規(guī)定以田鼠或者以田鼠天敵的口吻敘述。這本來有點(diǎn)驚險(xiǎn)的限定性，但是，田鼠和田鼠天敵口吻而拓開了想象的空間。可多多少少有些遺憾的是，對(duì)于幾十萬考生而言，敵我兩方的選擇以外，就沒有任想象的余地了？可能命題者對(duì)二元對(duì)立的思想方法的局限性認(rèn)識(shí)不足。

材料比較有新意，而且開放度的自覺性比較強(qiáng)的還有好幾個(gè)省的命題。如，遼寧以對(duì)讓座、喧嘩、隨地吐痰等的社會(huì)調(diào)查為題，重慶卷關(guān)于“自然”的三種定義，浙江卷的觸摸城市感受鄉(xiāng)村，湖北卷的舉手投足之間的生活細(xì)節(jié)，不但以自由度較大而且以難度較大見長。自由度與難度是相輔相成的。自由度越大，似乎是越易為文，實(shí)際上，現(xiàn)象和思緒也就越紛紜無序，這就是《文心雕龍》所說的“云蒸霞蔚，萬途競(jìng)萌”；而為文卻要求條貫統(tǒng)序，一脈相承又起承轉(zhuǎn)合。

高考作文命題之盲區(qū)

命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。

命題之要義就是在自由度的紛紜與統(tǒng)一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過張，過緊，則僵化，過寬，則茫無頭緒。值得注意的是，過窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內(nèi)在的價(jià)值觀念上。就現(xiàn)狀來看，共同的傾向就是，單純的、過多的詩意、抒情，情感價(jià)值潛在價(jià)值，有時(shí)簡(jiǎn)直是惟一的選擇。為了把問題說得比較清楚，請(qǐng)?jiān)试S我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩情畫意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩(wěn)、水的靈動(dòng)”，表面上是開放的，實(shí)際是把一種風(fēng)格的詩意當(dāng)成封閉的限制。從方法論的角度來說，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學(xué)的。就是從審美價(jià)值觀念來說，根本不存在固定的沉穩(wěn)的山。越是超越沉穩(wěn)越有審美價(jià)值：王安石筆下的山就是動(dòng)態(tài)的：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來?！保ā稌栂壬凇罚┥蕉紱_進(jìn)門來了，還沉穩(wěn)嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩(wěn)無關(guān)的：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”（《賀新郎》）。至于說水的靈秀，則更是坐井觀天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩意風(fēng)格作為惟一的立意準(zhǔn)則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹層”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩意的片面性的美化遮蔽復(fù)雜的矛盾的現(xiàn)實(shí)和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運(yùn)的復(fù)雜曲折混為一談。古典詩意的思維定勢(shì)顯然控制著命題者的潛意識(shí)。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現(xiàn)實(shí)的多元化的矛盾和錯(cuò)綜。詩意價(jià)值僅僅是命意的一個(gè)方面。好奇不但與積極的、詩意的心緒（發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂）有關(guān)，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯(lián)系，更有深度的是，還和智性的“質(zhì)疑”發(fā)生聯(lián)系。突破還在于，對(duì)于這樣紛繁錯(cuò)綜的現(xiàn)象和好奇心的關(guān)聯(lián)，并沒有作明確統(tǒng)一的定性，只是用了一個(gè)浮動(dòng)性很強(qiáng)的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價(jià)值留下了空間。從為文來說，提高了從無序中提煉出有序的思緒的難度。

當(dāng)然，從創(chuàng)意來說，當(dāng)然是上海卷更有水平，“平常大家關(guān)注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉(zhuǎn)向‘他們’，你會(huì)看到什么，又會(huì)想到什么？請(qǐng)以《他們》為題為文?！边@樣的題目至少?zèng)]有被局限在詩意、審美價(jià)值方面。“他們”所提示的，不僅僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學(xué)的、智性的內(nèi)涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結(jié)合起來。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來草自青”，湖南的“草色遙看近卻無”，重慶的關(guān)于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿杯子中表現(xiàn)出來。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話語材料之中。好像有一個(gè)無聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。在高考作文中，這是惟一的法門嗎？抽象的命題難道就不適合高三學(xué)生的思維特點(diǎn)嗎？

這是值得懷疑的。我們還是來看看法國高考作文的命題：

文科：1.“我是誰?”——這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來回答？2.能否說:“所有的權(quán)力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結(jié)伴欲望和孤獨(dú)》一文的哲學(xué)價(jià)值“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望。而孤獨(dú)可能是最使人痛苦的懲罰”。

經(jīng)濟(jì)科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學(xué)意義，作者在文中提出的問題:“輿論在了解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案具體情況后,即能遺忘錯(cuò)誤”,這是否有悖倫理原則？

理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？2.我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？3.試分析盧梭論《人類的幸福,不幸,和社交性》一文的哲學(xué)含義。盧梭說:“我們對(duì)同類的感情,更多的產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益,跟共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?/p>

再來看美國的“高考作文”（SAT）命題：

1.“如果我們不滿意環(huán)境，就設(shè)法改變它，但是，從我們的角度來說，最重要最有效的改變很少發(fā)生，這就是說，我們不必為改善身邊的環(huán)境焦慮，而是應(yīng)該考慮改變自我，使之更適合環(huán)境?！备淖冏约旱膽B(tài)度比改變環(huán)境更有利嗎？（2007年1月）

2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價(jià)值”。（柏恩斯坦）報(bào)紙、雜志、電視、收音機(jī)、電影、互聯(lián)網(wǎng)等等，能夠決定多數(shù)人意識(shí)中什么是重要的嗎？（2005年1月）

3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠(yuǎn)是美麗的。注視某人的藝術(shù)作品，我們總是說些敬意有加的話語，訪問有孩子的人家，我們有義務(wù)說孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因?yàn)槲覀冎婪畛锌梢允股铐槙嘲l(fā)展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個(gè)必要部分嗎？（2005年11月）

4.“每一項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)都是由于耐心、堅(jiān)持和專注，有時(shí)候，甚至要長年累月地專注于一個(gè)問題，為了發(fā)現(xiàn)新的真理就要一直被一個(gè)問題所吸引，就要對(duì)任何與此無關(guān)的問題漠不關(guān)心?！保ㄊサ貋喐纭?羅曼·卡赫羅）所有的重要發(fā)現(xiàn)都是對(duì)一個(gè)問題的長期專注的結(jié)果嗎？（2006年1月）

5.出名帶來幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上把出名當(dāng)做成就，注定要付出浪費(fèi)時(shí)間和精力的代價(jià)。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？

對(duì)比法國、美國和中國的高考作文題的區(qū)別是很有趣的。中國的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊(yùn)含著某種智性的內(nèi)涵，也總是竭力以感性語言和生活現(xiàn)象為題干。而美國和法國的高考作文題卻并不追求任何詩意，往往是直截了當(dāng)?shù)靥岢隼硇缘膯栴}，即使涉及某種現(xiàn)象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場(chǎng)景，抒情的詩句出現(xiàn)在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點(diǎn)，并不在感情感覺的審美價(jià)值，而是提示一種觀念（往往是權(quán)威的）或沒有結(jié)論的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生拿出自己的觀點(diǎn)來。他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：是不是具有批判性思維，能不能發(fā)展自己的論點(diǎn)，用邏輯和恰當(dāng)、清晰的例證支持自己的觀念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統(tǒng)一在焦點(diǎn)，是不是自如地演進(jìn)，語詞是不是豐富而句法結(jié)構(gòu)是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評(píng)論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無關(guān)系，從文類來說，這些都是議論文的要求。

教育觀念中培養(yǎng)目標(biāo)的缺失

這樣的缺失長期存在，是因?yàn)橛幸环N視而不見的勢(shì)力在頑強(qiáng)拒斥。

為什么出現(xiàn)這樣巨大的差異呢？當(dāng)然，可以用歐美與中華民族文化傳統(tǒng)的不同來解釋，例如，我們是一個(gè)詩歌傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長的國家（“不學(xué)詩無以言”，以詩取士），但是這種解釋并不有力，因?yàn)榧词瓜裥录悠逻@樣受到大中華文化圈巨大影響的國家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學(xué)提倡懷疑精神，鎮(zhèn)壓（quell）懷疑精神，你對(duì)此認(rèn)可多少？”“哲學(xué)只是提問而并不回答，為什么學(xué)習(xí)它？”“海外留學(xué)是一項(xiàng)被高估的經(jīng)歷，你認(rèn)為呢？”“閱讀幻想小說只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會(huì)如何影響今后的政治？”“外國人對(duì)你的國家?guī)淼膯栴}比他們帶來的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價(jià)值”“在全球化的世界中只會(huì)一種語言絕對(duì)是一項(xiàng)劣勢(shì)”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對(duì)此有什么看法？”新加坡規(guī)定，高考作文只能寫議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網(wǎng)上有人稱贊這樣的考題：“對(duì)比我國2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過細(xì)看，這些題其實(shí)分別包括政治、科學(xué)、藝術(shù)、人文和社會(huì)幾大類，每類兩道題左右?！弊鳛橐环N導(dǎo)向，顯然是要讓學(xué)生在重大的社會(huì)問題面前拿出理性的見解來。

也許我們也不應(yīng)該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優(yōu)勢(shì)，例如，比較貼近學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)詩化的追求也有利于審美價(jià)值的熏陶，但是，這種審美思維占優(yōu)勢(shì)的傾向，有一利必有一弊，對(duì)學(xué)生的理性思維的誘導(dǎo)和規(guī)訓(xùn)卻不能不嚴(yán)重忽略。新加坡方面認(rèn)為，高中生與初中生不一樣，必須培養(yǎng)理性思維能力。當(dāng)年強(qiáng)調(diào)，初中生著重演講，高中生則應(yīng)該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。

篇5

1潛心選擇生態(tài)教育話題，為寫作教學(xué)張本

“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林，與大自然有著一種與生俱來的親近感，今天我們?cè)接H近自然，就越接近生命的原點(diǎn)?！保?］224作為塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)必須使學(xué)生能夠與大自然保持經(jīng)常的聯(lián)系，只有讓學(xué)生不斷地接觸親近大自然，他們才有可能成為一個(gè)真正意義的“人”。

1.1激發(fā)學(xué)生寫作的情感本源“觀察實(shí)物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，有助于獨(dú)立思考事物之間千絲萬縷的相互聯(lián)系?！保?］高職學(xué)生有著較為豐富的旅游體驗(yàn)，如何將這種體驗(yàn)流露在筆端、形成文字，是筆者在寫作教學(xué)中著力思考和實(shí)踐的問題。在多年的高職語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學(xué)方法。如曾在一個(gè)雨過天晴的周末約學(xué)生秋游南山，在學(xué)生融入自然、閱覽美景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傾心研讀王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生在詩中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動(dòng)態(tài)和美中，感受清新秀麗的山水畫，欣賞恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，遐想田園牧歌的生活圖，寫作的沖動(dòng)就此激發(fā)，行文的路徑就此找到。

1.2錘煉寫作的思維本質(zhì)“生活是具有靈動(dòng)生命的主體人，人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生活的快樂，而后煥發(fā)理性的光芒。”［5］寫作教學(xué)中，筆者十分注意突出學(xué)生的主體性，經(jīng)常將現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題作為寫作話題，以此引導(dǎo)學(xué)生作為社會(huì)主人，行使權(quán)利，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。比如針對(duì)當(dāng)前越來越嚴(yán)重的空氣污染，在班級(jí)里開展以“保衛(wèi)藍(lán)天”為題的作文競(jìng)賽，并不斷擴(kuò)展競(jìng)賽的邊際效應(yīng)，將寫作行為引向更深層次，讓學(xué)生在對(duì)藍(lán)天白云的向往與懷念中，冷靜思考美與真之間的距離、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，學(xué)生思如泉涌，對(duì)理想環(huán)境的向往與現(xiàn)實(shí)狀況的不滿汩汩流露，思想的閘門就此打開，環(huán)境保護(hù)意識(shí)也再次得到了強(qiáng)化。

2精心設(shè)計(jì)生態(tài)教育活動(dòng)，為語文實(shí)踐搭臺(tái)

利用活動(dòng)的具體情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生心理需要，在此基礎(chǔ)上，用情感染學(xué)生，使之產(chǎn)生一種神往的心理需求，而后教師用情感染，使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，大家在系列活動(dòng)中就有了明確的環(huán)保目標(biāo)［6］。

2.1設(shè)置辯論模擬訓(xùn)練“語文教育旨在提高語文素養(yǎng)，語文能力是語文素養(yǎng)的核心，能說會(huì)道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語文素養(yǎng)的標(biāo)志?！保?］56在高職語文教學(xué)中，筆者通過開展“辯論”活動(dòng)，在系統(tǒng)性的訓(xùn)練中強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，提高高職學(xué)生語言表達(dá)能力:1)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)選好辯題，根據(jù)調(diào)查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素教給學(xué)生辯論技巧;3)根據(jù)雙方優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)確定正反方;4)學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)深化。通過嚴(yán)格系統(tǒng)的辯論訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。正如一位學(xué)生在發(fā)言中說道:“環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的前提，是造就人才的土壤，而人又能動(dòng)地作用于環(huán)境，有人用自己的愚昧和野蠻讓環(huán)境雪上加霜，有人以自己的責(zé)任和付出為環(huán)境錦上添花。我們一定要自覺維護(hù)環(huán)境，自覺努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)校更加美好?！?/p>

2.2舉辦有關(guān)語文知識(shí)的參與性活動(dòng)以問題為中心的活動(dòng)課程，是當(dāng)前中小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分?！罢Z文活動(dòng)課程是在與語文學(xué)科課程的共存共榮相輔相成中發(fā)展起來的?！保?］329語文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”［7］?！盀榱耸箤W(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值和作用，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以具體運(yùn)用，不斷探討和設(shè)法解決實(shí)際中遇到的問題，既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能引起去掌握新知識(shí)的渴求和熱情。”［8］為此，筆者經(jīng)常在國慶、元旦等節(jié)慶日前夕，舉行猜謎、搶答競(jìng)賽活動(dòng)，把環(huán)保的內(nèi)容貫穿其中，收到良好的效果。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累語文教材以外的生態(tài)環(huán)境素材，如中央電視臺(tái)“第九頻道”、美國的“國家地理雜志”、“動(dòng)物星球”等欄目，讓學(xué)生利用合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介紹和討論等;或者組織全班學(xué)生，學(xué)習(xí)續(xù)寫游記，將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動(dòng)身體力行，寓教于樂，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更加宣傳和強(qiáng)化了生態(tài)環(huán)境理念，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、回饋社會(huì)的能力，升華了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3嘗試開展生態(tài)教育研究性學(xué)習(xí)，為鄉(xiāng)土語文開源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師獨(dú)霸話語權(quán)，形成教師說學(xué)生記的一維模式，課堂教學(xué)如一潭死水。有鑒于此，新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，尤其倡導(dǎo)那種“在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”［9］。“在新課改背景下教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式，也缺乏得心應(yīng)手的教材與參考資源，因此只有具備自主意識(shí)，才能夠充分發(fā)揮自己的自覺性、積極性和自控性，積極探索課程與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自我超越?！保?］35作為歷史文化名城，鎮(zhèn)江既有豐富厚重的文化底蘊(yùn)，又有無與倫比的山水資源，這本身就為語文研究性學(xué)習(xí)提供了肥沃的“土壤”。比如，宋代大書法家米芾親自題寫的“城市山林”，如今高高懸掛在南山國家森林公園的入口，帶學(xué)生去踏青時(shí)，有學(xué)生念“城市山林”，有學(xué)生當(dāng)即反駁，說這是米芾的筆誤，應(yīng)該寫作“山林城市”，到底誰是誰非?筆者因勢(shì)利導(dǎo)開展了一次語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生查閱典籍、搜尋資料、比對(duì)印證、得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生有了一次零距離接觸學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史文化的機(jī)會(huì)，既深入詳細(xì)了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”與鎮(zhèn)江的關(guān)系，又全面梳理了自南朝以來，林木幽深、風(fēng)景如畫的南山接納的文化名人和其在此創(chuàng)作的不朽佳作，還通過對(duì)“城市山林”和“山林城市”兩個(gè)詞語的流變過程感受到生態(tài)環(huán)保理念與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)。在中華民族深厚的文化土壤中，從來就不乏生態(tài)文化的基因，從“陰陽五行”到“天人合一”到“道法自然”，生態(tài)理念源遠(yuǎn)流長，特別是到了商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、個(gè)體意識(shí)迅速覺醒的明代，文人學(xué)士更加向往鬧中取靜、曲徑通幽的生活，山水清音自然成為“化物心游”的人生知已，鎮(zhèn)江的南山也因此結(jié)緣更多的文人雅士。

篇6

一、采用多種形式，開展語文實(shí)踐

1.搜集課外資料，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，信息量大，傳播速度快，傳播手段多。教師要充分利用現(xiàn)代媒體的豐富資源，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，可要求查閱鄭成功的豐功偉績，學(xué)完后搜集我國其他民族英雄的資料，讓學(xué)生潛移默化地接受英雄主義和愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感；如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》時(shí)，我讓學(xué)生去網(wǎng)上調(diào)查搜集我市乃至我省水資源情況，在調(diào)查中，學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到：為了人類的生存，必須保護(hù)我們的環(huán)境，讓天更藍(lán)，水更清，草更綠。

2.靈活運(yùn)用教材，提升實(shí)踐能力

我們可以把傳統(tǒng)的語文課上成形式多樣、豐富的表演、朗誦、演講、討論等活動(dòng)課，可以讓學(xué)生自由結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐。如在學(xué)習(xí)課文《碧螺春》時(shí)，有學(xué)生提出了“為什么炒茶要在清晨？為什么沏茶必須用七八十度的開水？”等問題。我沒有直接回答，而是讓學(xué)生課后找資料，并推薦了幾本書和幾個(gè)網(wǎng)站，要求學(xué)生完成關(guān)于“茶”的課題解答。后來，又有學(xué)生提出：為什么現(xiàn)代的孩子喜歡飲料而不愛喝茶？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)查找資料，并在班上開了一場(chǎng)小小辯論會(huì)。正方認(rèn)為甲骨文是中國最古老的文字，它的歷史比茶還要悠久，為什么我們現(xiàn)在不用甲骨文而用現(xiàn)代文字呢？反方認(rèn)為茶是中國的舉國之飲，歷史悠久，而飲料充其量也只不過百年的歷史，茶不僅對(duì)身體有益，而且還能修身養(yǎng)性，因此，茶不可能被飲料替代。歷時(shí)一個(gè)小時(shí)的辯論賽，是智慧與智慧的交鋒，場(chǎng)面迭起。學(xué)生在這樣的“提出問題查找資料實(shí)踐探究整合創(chuàng)新”中促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3.滲透學(xué)科聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生與各科知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

在古詩《過故人莊》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“綠樹村邊合，青山郭外斜”一句中的“合”、“斜”兩字不夠理解，我要求學(xué)生反復(fù)體會(huì)詩句的意思，讓學(xué)生大量地觸摸語言文字，然后將其吸收、內(nèi)化，最后用簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)出“綠樹環(huán)抱整個(gè)村莊”和“村外的青山連綿起伏、伸向遠(yuǎn)方”的景象?！痘议ｘB》中欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到鳥是人類的朋友，和我們?nèi)祟惞餐钤谕粋€(gè)藍(lán)天下。我們要愛護(hù)鳥，為它們提供美好的生活環(huán)境，讓我們整個(gè)世界更美好。我們要以語文教材為點(diǎn)，以各學(xué)科知識(shí)為面，以課程整合為方法，努力做到各科相互滲透，知識(shí)綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面智能的開發(fā)和人格的不斷完善。

二、依托課外活動(dòng)，拓寬實(shí)踐領(lǐng)域

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“在活動(dòng)中會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)與交流，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。課外活動(dòng)是課堂的延續(xù)，是最能激活學(xué)生思維和活力的形式。它有助于開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生手腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動(dòng)是進(jìn)行思維遷移訓(xùn)練的重要陣地，能有效促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

篇7

【關(guān)鍵詞】新聞日記 語文綜合能力

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0094－03

一、在作文教學(xué)中提出“新聞日記”的原因

1．學(xué)生普遍缺乏關(guān)注國家大事，以天下事為己任的意識(shí)和熱情。

由于長期受應(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生中仍有一部分依然是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏對(duì)國內(nèi)外大事的關(guān)注與參與，成了孤陋寡聞的“井底之蛙”。而在高度重視學(xué)生思想教育的今天，讓孩子通過“看新聞，寫日記”來了解國際、國家大事，了解祖國改革開放的歷史進(jìn)程，體會(huì)社會(huì)發(fā)展的艱辛，洞察國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，從而積累知識(shí)，提高思辯，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是否也不失為一種切實(shí)可行的德育新途徑？

2．學(xué)生普遍缺乏對(duì)信息的辨別、處理能力

隨著媒體活動(dòng)日益現(xiàn)代化、多樣化、廣泛化，也正為小學(xué)生提供了更多便捷的、有效的關(guān)注及參與社會(huì)生活的廣泛空間。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而對(duì)信息的處理能力是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。現(xiàn)代人對(duì)“素質(zhì)”的要求已不僅僅局限在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，而應(yīng)進(jìn)一步提升到“還需具備一定的吸收、處理信息的能力”這一高度。

3．學(xué)生對(duì)生活中應(yīng)備的常識(shí)了解甚少

“減負(fù)”后，雖然課余時(shí)間較以前增加，但還有為數(shù)不少的學(xué)生把時(shí)間、精力花在看電視機(jī)、玩游戲機(jī)上，閱讀的興趣不濃，積極性不高，更缺乏收看新聞、閱讀報(bào)刊、聽廣播的良好習(xí)慣，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，對(duì)一些基本的常識(shí)少缺乏認(rèn)識(shí)和了解。

如，在四年級(jí)的一次能力測(cè)查中，要求學(xué)生在閱讀《地球就診記》后，結(jié)合閱讀后的感受和聯(lián)系自己身邊的實(shí)際，主動(dòng)關(guān)心發(fā)生在身邊的小事，給有關(guān)部門寫一封短信。參加測(cè)查的同學(xué)多數(shù)較好地掌握了信的格式，可是對(duì)于信開頭的稱呼（環(huán)保部門的叔叔阿姨們），卻只有少數(shù)同學(xué)寫正確，而多數(shù)同學(xué)都寫成了“有關(guān)部門”，更有個(gè)別同學(xué)可能因照背語文書上的例文（給表姐的一封信），將人稱寫成了“表姐你好”。類似這樣讓廣大語文教師啼笑皆非的事例比比皆是。再分析那些能正確寫出稱呼的同學(xué)，多數(shù)是通過看新聞、讀報(bào)刊了解到這類事件應(yīng)該找環(huán)保部門。

可見，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)掌握的都比較好，而對(duì)于一些生活中基本的常識(shí)卻知之甚少。

4．作文教學(xué)效率不高

作文是最富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從理論上分析，應(yīng)該是素質(zhì)教育的最有利陣地。事實(shí)上，作文卻是老大難問題。學(xué)生怕寫作文，總感到?jīng)]東西可寫，于是就胡編亂造一通，應(yīng)付了事，更有甚者，干脆照搬作文書上的內(nèi)容。學(xué)生寫作文時(shí)，之所以難為“無米之炊”，是因?yàn)樗麄儾欢米魑膩碓从谏钸@個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫。再者，對(duì)小學(xué)生而言，由于是沒有目的性的觀察、無注意占主導(dǎo)，心理學(xué)家認(rèn)為，觀察的效果取決于感受對(duì)象的刺激強(qiáng)，因此對(duì)于生活中的同一件事或同一個(gè)現(xiàn)象，有的學(xué)生能敘述得頭頭是道，甚至能發(fā)表自己對(duì)此事的獨(dú)立見解，而有些學(xué)生則對(duì)此視而不見，聽而不聞。學(xué)生感到?jīng)]東西可寫，是因?yàn)樗麄儾簧朴趶纳钪羞x取富有新意的材料，不善于積累寫作素材，思路打不開。長此以往，習(xí)作水平提高不快。另外，學(xué)生的生活相對(duì)比較單一，相似的學(xué)校生活無法引起學(xué)生足夠的興趣。

針對(duì)上述種種矛盾，筆者在教學(xué)中確定了以“看新聞、寫日記”為題的課題研究，進(jìn)行了一系列積極的探索。

二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“看新聞、寫日記”的積極性

1．組織發(fā)動(dòng)，家校攜手。

在課題研究前期就通過召開實(shí)驗(yàn)班家長會(huì)的形式，請(qǐng)有關(guān)教師做專題講座，使家長們明確“看新聞，寫日記”的意義及家長應(yīng)如何配合學(xué)校，為孩子提供條件。如，訂閱報(bào)刊；確保孩子收看新聞的時(shí)間；幫助、指導(dǎo)、督促孩子在家收看新聞、記錄新聞。

由于組織發(fā)動(dòng)落實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中家長多數(shù)能積極配合學(xué)校，落實(shí)、保證學(xué)生在家看、記新聞的時(shí)間，有的家長還能陪孩子一起看新聞，并與他們交流看新聞后的感想。由于小學(xué)生外在注意力不夠集中，做事缺乏持久性，因此，家長的配合對(duì)于激發(fā)學(xué)生收看（閱讀）新聞的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀書報(bào)的習(xí)慣有著推波助瀾的作用。

2．教師身先士卒

要讓學(xué)生對(duì)“看新聞、寫日記”產(chǎn)生興趣，首先教師自己要率先示范，堅(jiān)持看新聞、寫日記，提高自身的思想認(rèn)識(shí)及對(duì)新聞的敏銳性，把自己的感想以日記的形式記錄下來。通過“好新聞推薦、談天說地、新聞角”等學(xué)生喜聞樂見的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。在師生互動(dòng)的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更給了學(xué)生精神的鼓舞，讓學(xué)生知道在“看新聞、寫日記”的訓(xùn)練中，“自己并不是單槍匹馬，還有老師在作他堅(jiān)強(qiáng)的后盾。”堅(jiān)持看新聞、寫日記對(duì)于學(xué)生來說很不容易，尤其當(dāng)他們遇到困難退縮時(shí)，教師積極向上的寫作熱情，會(huì)給學(xué)生以鼓舞，使他勇敢地堅(jiān)持下去。教師言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)，也給學(xué)生在習(xí)作中提供了范例。

3．從學(xué)生的需要出發(fā)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生“看新聞、寫日記”的積極性和主動(dòng)性。

首先教師要讓學(xué)生切身感受到“看新聞、寫日記”對(duì)提高自身水平之間的緊密關(guān)系，然后逐步掌握“看新聞、寫日記”的方法，并從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇感興趣的新聞作為日記的內(nèi)容，選擇各種自己喜愛的交流形式，發(fā)表自己的真實(shí)想法，暢談自己真切的感受，與同學(xué)、老師、家長等交流。

三、進(jìn)行“看新聞、寫日記”基本能力的培養(yǎng)方法

1．掌握“看新聞”的基本技巧和要領(lǐng)

看新聞的主要途徑有收看（聽）電視（廣播）與閱讀報(bào)刊。

從電視（廣播）中了解新聞，除了收看中央臺(tái)的新聞聯(lián)播、省市新聞等，還可以指導(dǎo)學(xué)生收看“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”、“記者會(huì)”等內(nèi)容。收看時(shí)，應(yīng)做到全神貫注，并將自己感興趣的新聞內(nèi)容盡可能保持原話，用較快的速度記錄在一個(gè)固定的新聞?dòng)涗洷旧?，如有困難可在家長的幫助下進(jìn)行或在其它時(shí)間段留意收看重播。

閱讀報(bào)刊方法主要有三種：瀏覽、跳看（讀）、精看（讀），對(duì)于感興趣的新聞可作一些圈、劃、點(diǎn)之類的讀書記號(hào)，對(duì)于感受最深的還可寫一、兩句批注。同時(shí)通過“好新聞推薦、新聞會(huì)”等形式，引導(dǎo)學(xué)生變盲目地看為有選擇地看。對(duì)于那些自己感興趣的新聞，更應(yīng)抓住感受最深的一點(diǎn)，慢慢看、細(xì)細(xì)看，這樣有助于我們更好地吸收處理信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)（想法）。對(duì)于有些新聞（如美國總統(tǒng)競(jìng)選等報(bào)道），可采用專題看（讀）的方法，對(duì)整個(gè)新聞事件有較全面的了解。

2．有感而發(fā)，及時(shí)捕捉看新聞后的感觸和想法。

看懂了新聞，并不意味著就能寫日記。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生語文知識(shí)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)各不相同，語文水平參差不齊，因此學(xué)寫這類日記不可能一蹴而就，要有一個(gè)過程，遵循“異步性原則”。它大致可以分為三個(gè)階段。

第一階段：對(duì)于初學(xué)看新聞、寫日記的同學(xué)來說，寫新聞日記的要求可放低到：學(xué)生在看新聞后，采用“剪報(bào)或摘錄”的形式作為新聞日記。盡管從形式上看是暫時(shí)放棄了作文，可對(duì)于那些原來沒有習(xí)慣看新聞和語文知識(shí)、認(rèn)知能力基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，剪報(bào)卻是一個(gè)很好的感知和積累的過程，既為今后寫新聞日記打下了基礎(chǔ)，要求又不算高，沒有難度，不“悶”學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)因此造成心理負(fù)擔(dān)，那他們就有興趣，對(duì)此產(chǎn)生了積極性。

剪報(bào)的方法是：先選取自己感興趣的新聞材料，然后將經(jīng)過選材后的報(bào)刊進(jìn)行剪貼，報(bào)紙的剪貼時(shí)應(yīng)注意：要剪下報(bào)頭上報(bào)紙的名稱、年、月、日，以便日后寫一些專題性新聞日記時(shí)查找；還應(yīng)注意將所選的新聞材料剪完整，有圖片的要將圖片也一同剪下；剪貼好后，要做一次校對(duì)。

第二階段：收看或收聽新聞后，能概括新聞的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)單地寫幾句感想。在概括新聞主要內(nèi)容時(shí)，常用的方法有以下幾種：①對(duì)于一些標(biāo)題已能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要地概括主要內(nèi)容的新聞，可以在新聞標(biāo)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充。②絕大多數(shù)新聞的導(dǎo)語都較簡(jiǎn)明扼要地根據(jù)了新聞的主要內(nèi)容，可以借助新聞的導(dǎo)語，用摘錄重點(diǎn)詞句的方法進(jìn)行概括整理。③對(duì)于內(nèi)容較多的新聞，可將新聞事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，及事情簡(jiǎn)要的經(jīng)過等要點(diǎn)，用自己的語言、組織起來。

第三階段：在閱讀一定數(shù)量的新聞后，能引用自己最感興趣的一點(diǎn)，作適當(dāng)?shù)囊旰吐?lián)系，即結(jié)合自己的想法或身邊的小事，敞開心扉，溶入自己的真情實(shí)感，就某個(gè)問題或某種現(xiàn)象談自己的感想。通常可以：①針對(duì)生活中普遍存在的傾向性問題或薄弱環(huán)節(jié)，提醒人們重視。②針對(duì)社會(huì)上一些似是而非的行為，進(jìn)行辨證，從而找出正確的做法。③針對(duì)社會(huì)上涌現(xiàn)出的新人新事新風(fēng)尚，以弘揚(yáng)正氣，倡導(dǎo)文明。

當(dāng)然還有許多方面可寫，只要是自己感興趣的，有感而發(fā)的新聞，都可以作為這類日記的材料。

從總體上看這類日記，篇幅上較短小，形式上與讀后感十分接近。學(xué)生習(xí)作時(shí)不會(huì)有較大困難，但寫作時(shí)還應(yīng)注意：作者的觀點(diǎn)來自于新聞材料；在談自己的感想時(shí)要抓住一點(diǎn)，切忌面面俱到泛泛而談；引用新聞的內(nèi)容不可全篇照搬照抄，要學(xué)會(huì)取舍、歸納和必要的引用。

3．通過多種展示活動(dòng)促進(jìn)習(xí)慣的形成

為了使收看、記錄新聞長久地得到開展，努力讓學(xué)生養(yǎng)成自覺自發(fā)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)班安排每周三的談話課和隔周一次的語文興趣課時(shí)間，讓學(xué)生說說新聞，給學(xué)生一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)，提供演講鍛煉的場(chǎng)所。各實(shí)驗(yàn)班還將這項(xiàng)活動(dòng)納入主題隊(duì)會(huì)之中，開展以“時(shí)事知多少”、“保護(hù)我們的家園”、“和平與沖突”等為主題的新聞會(huì)。各實(shí)驗(yàn)班還在黑板報(bào)中開辟“一周大事”欄目，匯集了學(xué)生記錄的新聞，張貼優(yōu)秀的新聞日記。每月安排一次年級(jí)巡回交流展示各班學(xué)生優(yōu)秀的新聞日記。實(shí)驗(yàn)班教師還組織學(xué)生積極投稿，收到了良好的效果。

四、實(shí)施“看新聞、寫日記”的初步成效

1．激發(fā)了學(xué)生收看（閱讀）新聞的興趣，養(yǎng)成了良好的收看（閱讀）新聞的習(xí)慣。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，課外收看（聽）新聞的興趣和習(xí)慣均能明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，證明看新聞寫日記能有效激發(fā)學(xué)生收看（閱讀）新聞的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀書報(bào)習(xí)慣。

一年多來，在看新聞、寫日記的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍地瀏覽《錢江晚報(bào)》、《杭州日?qǐng)?bào)》、《參考消息》、《都市快報(bào)》、《小學(xué)生世界報(bào)》等報(bào)刊雜志，多數(shù)學(xué)生至少看兩三種報(bào)紙。家長們也常常反映：現(xiàn)在孩子們回家不是先玩，而是先翻閱當(dāng)天的報(bào)紙。學(xué)生積極地參與“新聞會(huì)、好新聞推薦、小新聞角”等活動(dòng)。學(xué)生對(duì)收看（閱讀）新聞產(chǎn)生了濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了每天讀報(bào)（或收看新聞節(jié)目）的好習(xí)慣，“看新聞”成了學(xué)生課余生活中的自覺活動(dòng)。

2．?dāng)U大了學(xué)生的閱讀面，增進(jìn)了對(duì)生活常識(shí)的熟悉與了解。

通過每天收看新聞聯(lián)播或閱讀各類報(bào)刊上的新聞，學(xué)生的閱讀量有了一定程度的提高，一改過去“閱讀量以教材中的課文占多數(shù)”的現(xiàn)象。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生每天看報(bào)的閱讀量大約為2000字，那么一個(gè)月就能達(dá)到60000字，以此類推，一年就基本完成《教學(xué)大綱》中閱讀量的要求（小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字）。隨之而來的是學(xué)生閱讀面也得到了拓寬，他們不僅學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，還從新聞中了解到“政治、文化、科技、體育”等其它方面的知識(shí)。新聞以它所獨(dú)具的時(shí)代性、快捷性等特點(diǎn)，使學(xué)生自然地接近生活、了解生活、熟悉生活。

3．及時(shí)地關(guān)心、了解國內(nèi)外的大事，提高了學(xué)生的愛國意識(shí)。

“看新聞、寫日記”不僅增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生能及時(shí)地了解國內(nèi)外的大事，不再成為孤陋寡聞的“井底之蛙”。學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)提高了，如，學(xué)生在看了有關(guān)日本首相拜“鬼”的連續(xù)報(bào)道后，寫下了《假意與真情》、《真感于拜鬼事件》等。學(xué)生們還通過國內(nèi)外的新聞，感受到時(shí)代前進(jìn)的步伐，我們的祖國也正發(fā)生著日新月異的變化……從而自覺地意識(shí)到自己的肩上正擔(dān)負(fù)著何等重要的歷史使命。

4．增強(qiáng)了學(xué)生辨別、篩選、吸收、處理信息的能力

在看新聞寫日記的過程中，面對(duì)眾多的新聞報(bào)道，學(xué)生必須進(jìn)行篩選、處理、吸收，才能將它們轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱葱侣?、寫日記”中的材料。有的孩子愛上了剪?bào)，他們把感興趣的新聞剪貼成一頁頁剪報(bào)，并進(jìn)行分類整理，編成了《剪報(bào)集》；有的孩子愛上了寫新聞日記，每當(dāng)閱讀到一些自己感興趣的新聞，便會(huì)興致勃勃地寫上一兩段。在“新聞會(huì)、好新聞推薦會(huì)”上，孩子對(duì)一些感興趣的新聞話題，總能滔滔不絕地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，他們的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力得到了提高，收集、處理信息的能力也獲得一定程度地提高。

5．豐富了作文的素材，提高了習(xí)作的水平。

以前布置學(xué)生寫周記時(shí)，一些學(xué)生便感到頭疼，總感到?jīng)]東西可寫，于是就胡編亂造一通，應(yīng)付了事，更有甚者，干脆照搬作文書上的內(nèi)容?？蛇M(jìn)行“看新聞、寫日記”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在課余通過收看新聞聯(lián)播或看各類報(bào)刊上的新聞，選擇自己感興趣的，利用新聞的內(nèi)容或自己看后的真實(shí)想法作為寫作（日記或周記）的材料。新鮮而又豐富的新聞?lì)}材源源不斷而來，令學(xué)生取之不盡、用之不竭，習(xí)作的題材拓寬了，語言表達(dá)能力也提高了，從而促使習(xí)作水平迅速提高。

研究證明：“看新聞，寫日記”對(duì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提升人文素質(zhì)乃至人的整體素質(zhì)都有一定的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

兒童習(xí)作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習(xí)作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，具體表現(xiàn)為：

一、習(xí)作價(jià)值的實(shí)用指向

（一）實(shí)現(xiàn)自我的情感交流

兒童習(xí)作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫實(shí)文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗(yàn)的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實(shí)的幻想性需求，是兒童認(rèn)識(shí)生命、表達(dá)生命、提升和完善生命的需要?？梢哉f，兒童習(xí)作是兒童言語生命的回歸。

（二）滿足他我的交際需求

兒童習(xí)作應(yīng)該成為一種“真實(shí)世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達(dá)、經(jīng)驗(yàn)記錄及文學(xué)審美等也是。如借學(xué)校“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機(jī)，筆者在活動(dòng)之前組織本班學(xué)生擬定活動(dòng)方案，擬寫給家長的邀請(qǐng)函，并向全校師生發(fā)出了活動(dòng)通知，參與游戲項(xiàng)目的規(guī)則制定，寫活動(dòng)開幕式上學(xué)生代表的發(fā)言稿，最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，發(fā)表通訊報(bào)道。真實(shí)的言語目的，真實(shí)的言語環(huán)境，賦予了習(xí)作是與人交流的一種社交活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、習(xí)作話題的情境設(shè)置

（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活

教材中有許多習(xí)作命題距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，教師可進(jìn)行習(xí)作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境：（教師手捧導(dǎo)游證進(jìn)教室）新葉古村旅游公司想聘請(qǐng)一批小導(dǎo)游。今天咱們就來學(xué)寫導(dǎo)游詞，學(xué)會(huì)的同學(xué)發(fā)給導(dǎo)游證，這個(gè)周末就可正式擔(dān)任小導(dǎo)游。當(dāng)習(xí)作情境與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)有效鏈接，學(xué)生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。

（二）有指向，讓話題情境走向“真實(shí)”

“真實(shí)”的話題情境需有真實(shí)而明確的交際對(duì)象。“介紹一種物品”“寫熟悉的小動(dòng)物”這樣的習(xí)作命題雖貼近學(xué)生生活，但也讓學(xué)生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學(xué)，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時(shí)可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)，請(qǐng)你幫里葉村民制作一份宣傳冊(cè)，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實(shí)的交際情境賦予習(xí)作真實(shí)的任務(wù)指向，能極大提高兒童習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，讓兒童習(xí)作走向真實(shí)。

（三）給選擇，讓話題情境貼切個(gè)體

開放的話題情境能為學(xué)生打開多個(gè)習(xí)作視角，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角習(xí)作：①如果要向遠(yuǎn)在外地的長輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動(dòng)，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動(dòng)，有感而發(fā)，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個(gè)視角，選用適合的內(nèi)容與文體進(jìn)行表達(dá)，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

三、習(xí)作表達(dá)的讀者需求

（一）切合讀者類型表達(dá)

基于“交際語境”的兒童習(xí)作，有明確的讀者對(duì)象。習(xí)作過程中需針對(duì)讀者的范圍、身份有的放矢地習(xí)作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護(hù)環(huán)境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書”，要把最重要的信息用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出來；而寫給鎮(zhèn)長閱讀的“環(huán)境問題調(diào)查報(bào)告”，就要進(jìn)行翔實(shí)的問題描述，細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮(zhèn)長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。

（二）迎合讀者需求表達(dá)

基于“交際語境”的兒童習(xí)作表達(dá)要樹立目的意識(shí)，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來表達(dá)。以“我們的學(xué)?！睘轭}，如果是一位想轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來的學(xué)生，那么就可針對(duì)其特長介紹社團(tuán)開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學(xué)生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來信，就可以書信形式介紹學(xué)校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來表達(dá)。如“新葉古村導(dǎo)游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點(diǎn)及拍攝花絮。

（三）契合閱讀心理表達(dá)

兒童習(xí)作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習(xí)作表達(dá)與讀者閱讀期待的最佳契合點(diǎn)，采用最利于讀者接受的形式進(jìn)行習(xí)作。如學(xué)生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運(yùn)用風(fēng)趣而富有節(jié)奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準(zhǔn)洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風(fēng)！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽者）進(jìn)一步的閱讀欲望：“預(yù)備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊(duì)伍，步伐整齊地快速爬動(dòng)。小小個(gè)子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達(dá)，使語言所具有的“刺激”強(qiáng)度增大，效果更佳。

篇9

關(guān)鍵詞: 英語課堂 話語權(quán) 教學(xué)模式

如何使高校學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的新時(shí)代人才,是教育工作者一直思索探討的問題。其中課程教育是不可或缺的一部分。尤其英語是高校學(xué)生的公共必修課,是構(gòu)建新世紀(jì)人才現(xiàn)代素質(zhì)的重要組成部分。英語教學(xué)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。如何在英語課堂上倡導(dǎo)“能力本位”模式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,做課堂真正的能動(dòng)學(xué)習(xí)者,不是單單從粉筆到多媒體技術(shù)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化那么簡(jiǎn)單。還應(yīng)具體體現(xiàn)為培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識(shí)適度、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、相關(guān)知識(shí)面較寬的高素質(zhì)人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),英語教學(xué)不僅要通過精簡(jiǎn)、整合課程,促進(jìn)特色課堂結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化,而且要設(shè)計(jì)相適應(yīng)的考試模式,一方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,另一方面,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因而英語課堂的教學(xué)策略研究;學(xué)生在課堂上能否由被動(dòng)變主動(dòng);話語權(quán)是否掌握在學(xué)生手中;如何使學(xué)生具有掌握這種話語權(quán)的能力尤有實(shí)際研究意義。

一、英語教學(xué)相關(guān)政策及研究

教育部早在2003年4月就正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。在2008年5月正式頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》),《要求》進(jìn)一步明確了今后一段時(shí)間大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和具體措施。筆者對(duì)本校的教學(xué)軟、硬件設(shè)施、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教師和學(xué)生來源等實(shí)情進(jìn)行了調(diào)查研究,并且在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,形成了一種全新的、多角度教學(xué)理念,即以人為本、以學(xué)生為中心,從原來單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù),努力為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多角度、立體式語言學(xué)習(xí)環(huán)境,把英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的跨文化交際過程,把間接獲取知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@取知識(shí)的過程。

教學(xué)中應(yīng)長期樹立以學(xué)生為本,培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才的教育理念和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。學(xué)校在課程管理和設(shè)置上是否科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是否合理;課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是否先進(jìn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的探索是否與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)發(fā)展的需要,都是十分重要的部分。具體來說,可以體現(xiàn)在創(chuàng)造新的教學(xué)模式:1.常規(guī)分級(jí)教學(xué);2.教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí);3.英語第二課堂。由此,使學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)得以充分發(fā)揮。

二、具體教學(xué)模式的分析

1.常規(guī)分級(jí)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相差很大,英語課堂教學(xué)往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”,在教學(xué)中往往會(huì)造成顧此失彼,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如在課堂教學(xué)中,自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學(xué)生,而那些成績較差的學(xué)生根本不愿參與其中。實(shí)際上,這些學(xué)生根本沒有勇氣和信心主動(dòng)回答教師的提問,在課堂上基本是緘口不言。為了改善這種狀況,教師應(yīng)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的改革:在學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范下,確定最基礎(chǔ)的、最需掌握的基本知識(shí);接著結(jié)合實(shí)際情況,為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo),當(dāng)然教學(xué)方法也因人而異、不盡相同。這樣,各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己,但是又不會(huì)失去準(zhǔn)則和基準(zhǔn)。同時(shí),學(xué)生可以根據(jù)各自英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況向教師提出問題及要求。無論是高級(jí)班的優(yōu)等生,中級(jí)班的中等生,還是低級(jí)班的后進(jìn)生,他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級(jí)中去。這樣學(xué)生不再是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)參與,輕松掌握課堂上的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生不再被動(dòng)地聽從教師的派遣,他們已可以根據(jù)自己的程度輕松運(yùn)用自己在課堂上的話語權(quán)。

2.教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)中,多媒體教學(xué)手段被充分運(yùn)用到課堂中。首先,教師可以向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),安排各種認(rèn)知策略的介紹和訓(xùn)練活動(dòng);同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧,有意識(shí)地在網(wǎng)上提供涉及運(yùn)用這些技能、技巧的學(xué)習(xí)材料。再次,教師向?qū)W生了解他們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)所制定的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃,以及擬采取的學(xué)習(xí)方法。接著教師對(duì)計(jì)劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導(dǎo)和建議。例如,要求學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告,從而督促學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和監(jiān)控,以便學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)和手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。經(jīng)調(diào)查,在常規(guī)面授的課堂上,很少有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,即便評(píng)估也只是局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查和回顧,較少審視學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué),學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,基本上是盲目的,不知該對(duì)所學(xué)的和將要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立什么樣的目標(biāo)。針對(duì)這些情況,教師可以要求學(xué)生在每次自主學(xué)習(xí)后填寫一份自主學(xué)習(xí)報(bào)告,督促他們檢查個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況,回顧學(xué)習(xí)過程,分析學(xué)習(xí)方法和策略,并定期寫出學(xué)習(xí)心得。同時(shí),教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中準(zhǔn)備好單元、階段性自測(cè)題,方便學(xué)生通過做題進(jìn)行自測(cè),從而了解自己的學(xué)習(xí)成效,及時(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。這時(shí),學(xué)生不再是教師教授內(nèi)容的簡(jiǎn)單接受者,他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度及知識(shí)掌握的程度,已做到心中有數(shù),他們更有權(quán)利進(jìn)行自我意義的階段性調(diào)整。

3.英語第二課堂

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中,單純的課堂教育是占用了絕大多數(shù)時(shí)間。但是英語教育單靠每周幾節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要與英語有關(guān)的課外活動(dòng)的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識(shí),還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的“第二課堂”,即在課外創(chuàng)造英語習(xí)得壞境,增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)課堂知識(shí),提高語言運(yùn)用的能力;同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí),豐富多彩的英語課外活動(dòng)和課堂教育緊密聯(lián)系,不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí),增加聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì),而且可以開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,提高學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在第二課堂可以自由抒發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情,自由展示個(gè)性與偏好。例如,英語角活動(dòng)。在定期舉行的活動(dòng)中,每期都有特定的目標(biāo)話題,學(xué)生圍繞這些話題開展自由討論,不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面,還可以提高一定領(lǐng)域詞匯的掌握度。比如,以環(huán)保為題,由活動(dòng)組織者把與環(huán)保有關(guān)的詞匯寫在白板上,學(xué)生根據(jù)白板提示的詞匯展開討論。在一定程度上,可以鍛煉學(xué)生定向口頭作文的能力。同時(shí)在這里,學(xué)生還是自己的教師,話語權(quán)掌握在手中,并因此從中汲取學(xué)習(xí)的快樂?；裟妨炙够嬖V我們:“快樂是一種巨大的情感力量,他可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺乏這種力量,教育上的任何巧妙措施都無濟(jì)于事?！彼越處煈?yīng)該重視這項(xiàng)工作,積極主動(dòng)地把英語課外活動(dòng)開展起來,充分利用“第二課堂”的作用為學(xué)生創(chuàng)造快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

學(xué)生在英語課堂上具有話語權(quán),就是意味著在其對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法乃至手段可以表達(dá)自己的設(shè)想和見解。這是學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)自己地位的確認(rèn)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué),片面地強(qiáng)調(diào)教師、教材、書本等外在于學(xué)生因素的價(jià)值,而忽視了教育的最終指向――學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值取向。教師反之卻成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰,師生之間形成了一種“控制―被控制”的關(guān)系。為了改變這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)成為多元的課堂活動(dòng)者角色,正確處理好教師的學(xué)科性話語、教育性話語及生活性話語間的關(guān)系。教師把自己的角色由主角變?yōu)榕浣?化身為教學(xué)活動(dòng)的組織者,只把教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)告知學(xué)生,接下來具體的學(xué)習(xí)結(jié)果要讓學(xué)生自己完成,從而把以往單純的課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮話語主動(dòng)權(quán)的理想場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn):