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篇1

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，許多獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始思考和調(diào)整辦學(xué)思路，以培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。文章以物流管理專業(yè)作為研究對(duì)象，基于獨(dú)立學(xué)院的視角下，分析了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，并結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)宗旨和要求，提出調(diào)整物流管理專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型高校；物流管理；課程設(shè)置

目前，我國(guó)本科教育有公辦本科、技工學(xué)院和成人教育作為國(guó)民教育的體系；獨(dú)立學(xué)院以專業(yè)廣泛、辦學(xué)靈活等特點(diǎn)，受到不少學(xué)生歡迎。獨(dú)立學(xué)院不同于公辦大學(xué)重視科學(xué)研究的投入產(chǎn)出，也不同于技工學(xué)院側(cè)重學(xué)生最基本的就業(yè)能力培養(yǎng)；獨(dú)立學(xué)院既要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)行業(yè)設(shè)備的操作。其中，獨(dú)立學(xué)院的物流管理專業(yè)課程設(shè)置就體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的這一要求。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見(jiàn)）[1]，全國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校，進(jìn)行了應(yīng)用型高校辦學(xué)的思考和討論。針對(duì)轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型高校改革,一些研究高校教育的學(xué)者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉認(rèn)為應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型期要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，設(shè)立既有實(shí)用性又有專業(yè)特色的學(xué)科體系[2]。李曉東和李道勝則認(rèn)為地方本科高校在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)要強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和滿足行業(yè)需求[3]。筆者以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型為背景，探討?yīng)毩W(xué)院物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題。

1物流管理專業(yè)的特點(diǎn)

物流管理是一門(mén)以運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、包裝等物流知識(shí)為基礎(chǔ)，以運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貨運(yùn)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、港口管理等商科知識(shí)為依托，加之相關(guān)的物流設(shè)備操作和管理技能實(shí)訓(xùn)綜合形成的專業(yè)。因此，物流管理專業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，專業(yè)知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用性。物流管理是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，其開(kāi)設(shè)目的就是為了解決社會(huì)生產(chǎn)中貨物移動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題。例如物流從業(yè)者需設(shè)計(jì)和優(yōu)化物流運(yùn)輸線路、合理安排裝卸貨物等日常生產(chǎn)所面臨的情況等。這一要求使得物流管理專業(yè)知識(shí)必須具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且要求學(xué)生也具備一定的物流設(shè)備操作能力。因此，純課堂教育不能滿足物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。第二，專業(yè)知識(shí)具有多學(xué)科混合性。物流管理專業(yè)既然是基于實(shí)際生產(chǎn)管理所開(kāi)設(shè)的專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)內(nèi)容也必定涵蓋日常生產(chǎn)管理中的方方面面，具有多學(xué)科混合的特點(diǎn)。例如港口管理這門(mén)課程，其內(nèi)容既有港務(wù)管理、港口生產(chǎn)管理等管理學(xué)內(nèi)容；也有港口設(shè)備操作使用及維護(hù)等工學(xué)內(nèi)容。多學(xué)科混合的特點(diǎn)使得一般的理論課和實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)安排課程的教學(xué)模式不能很好地傳授專業(yè)知識(shí)。第三，專業(yè)知識(shí)具有層次性。如同其他學(xué)科一樣，物流管理專業(yè)的內(nèi)容雖然涵蓋廣泛，但是專業(yè)知識(shí)之間也具有層次性。現(xiàn)有的課程安排大致是這樣的：大一安排物流學(xué)和物流管理課程；大二安排運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等物流實(shí)踐內(nèi)容；大三安排國(guó)際貨運(yùn)、集裝箱管理等物流管理內(nèi)容；大四安排專業(yè)實(shí)習(xí)。此課程安排體現(xiàn)了一定的層次性，但也有不足之處。

2物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置普遍存在的問(wèn)題

2.1物流管理課程專業(yè)性不足

獨(dú)立學(xué)院物流管理課程的專業(yè)性不足主要表現(xiàn)在對(duì)本科教育和高職大專教育的教學(xué)要求不同?，F(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院大都是以本科教育為主，課程設(shè)置上與高職大專有所不同。但是，應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型以及獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)層次都要求物流管理專業(yè)更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用和熟練操作為主。這就導(dǎo)致了物流管理的課程出現(xiàn)了“三不像”的現(xiàn)象：既不像本科教育那樣要求教學(xué)有深度、有廣度；又不像高職大專那樣教授實(shí)用技能；更不像成人教育那樣只傳授基本知識(shí)。這些問(wèn)題都體現(xiàn)在課程的安排上，形成了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)教學(xué)的困境。

2.2現(xiàn)有課程沒(méi)有滿足完全學(xué)分制

獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的教學(xué)發(fā)展之一就是完全學(xué)分制。所謂完全學(xué)分制就是放棄過(guò)去的固定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)學(xué)生選課和自主發(fā)展的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的教學(xué)模式和方法。物流管理專業(yè)現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)主要是“商科平臺(tái)課程”+“公共選修課”+“專業(yè)必修課和選修課”，課程安排相對(duì)固定，學(xué)生選擇課程的自由度很低，不能滿足完全學(xué)分制的要求。而且，除了實(shí)訓(xùn)課采用過(guò)程考核的考核方式外，專業(yè)必修課和選修課大都采用筆試或者論文的方式考核，缺乏靈活性。

2.3理論課與實(shí)訓(xùn)課安排不合理

因?yàn)楠?dú)立學(xué)院財(cái)政和場(chǎng)地的原因，很多物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)都遇到了困難。缺乏有效的實(shí)訓(xùn)課程體系，使得現(xiàn)階段物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程顯得尤其缺乏。這些實(shí)訓(xùn)課程大都只使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行3D模擬操作，缺乏實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)訓(xùn)課程減少勢(shì)必造成理論課程的增加，學(xué)生抱怨物流管理專業(yè)課程成了“文科”課程?？梢?jiàn)，實(shí)訓(xùn)課程的多少好壞直接影響了物流管理專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)。而《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確說(shuō)明“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”[1]，強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)課程在應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型中的重要地位。理論課和實(shí)訓(xùn)課安排問(wèn)題還體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐存在時(shí)間和空間分離的現(xiàn)象。例如，很多高校的供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課程比起供應(yīng)鏈理論課程滯后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生先學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理理論，下一學(xué)期才開(kāi)始供應(yīng)鏈軟件的模擬實(shí)踐，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)斷層。雖然任課教師可以安排課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，但仍不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

2.4現(xiàn)有物流課程體系缺乏專業(yè)特色

物流管理是一門(mén)綜合性學(xué)科專業(yè)，其課程內(nèi)涵也較為廣泛?，F(xiàn)有的課程體系大都是管理學(xué)知識(shí)加上幾門(mén)物流學(xué)必選課構(gòu)成的。這樣的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能了解企業(yè)物流的過(guò)程，卻不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，港口物流、跨國(guó)物流、電子商務(wù)物流逐漸興起，面臨海洋物流的崛起和電子商務(wù)的普及等世界新經(jīng)濟(jì)潮流，物流課程需要全面改革，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)的實(shí)用性，才能完善物流課程體系。

3物流管理專業(yè)課程設(shè)置的建議

總結(jié)現(xiàn)有物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于以“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式與以“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)模式之間的差別。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師制定學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化人才。然而，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)以致用，同一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程并不一定適合每一位學(xué)生。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)課程設(shè)置的建議：

3.1以“應(yīng)用為主”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是新時(shí)代對(duì)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨的一次轉(zhuǎn)型要求和機(jī)會(huì)?！皯?yīng)用”的本質(zhì)并不是放棄教材、放棄專業(yè)屬性，只關(guān)注實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐?！皯?yīng)用”本質(zhì)應(yīng)該是在已有的學(xué)科基礎(chǔ)之上對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容去偽存精、化繁為簡(jiǎn)，根據(jù)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上以“教綱為主”、“研究為主”的教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

3.2專業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)

本科專業(yè)設(shè)立之初就已經(jīng)具備了完整的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系及課程安排，學(xué)生大學(xué)四年將按照此計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，課程設(shè)置較為固定。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行完全學(xué)分制之后，教學(xué)計(jì)劃可以把原有的四年課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌慕虒W(xué)模塊：大學(xué)公共基礎(chǔ)模塊（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治課程等）、商學(xué)院平臺(tái)模塊（電子商務(wù)、ERP系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)等）、物流管理專業(yè)基礎(chǔ)模塊（物流學(xué)、物流管理等）、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊（運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送與配送中心等）、物流仿真實(shí)訓(xùn)模塊（供應(yīng)鏈仿真模擬實(shí)訓(xùn)、物流運(yùn)輸仿真模擬實(shí)訓(xùn)、配送中心仿真模擬實(shí)訓(xùn)等）等內(nèi)容豐富的教學(xué)模塊。此外，調(diào)整選修課的數(shù)量和比例，完善選修課程體系，為學(xué)生提供高自由度的課程組合選擇，滿足完全學(xué)分制的要求。

3.3基于行業(yè)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)課程改革

以“應(yīng)用為主”是整個(gè)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的核心，實(shí)訓(xùn)課程改革的內(nèi)容也應(yīng)該基于行業(yè)應(yīng)用。在當(dāng)今物流行業(yè)應(yīng)用之中，訂單填寫(xiě)和錄入早已實(shí)現(xiàn)二維碼化，使用RFID或攝像提取訂單數(shù)據(jù)，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程很多還停留在人工制單，或者軟件模擬制單的階段，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)采集和分析。這樣，學(xué)生只能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的物流制單操作，而不能完成實(shí)際物流數(shù)據(jù)的分析和管理，不能很好地進(jìn)行物流服務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)。因此，實(shí)訓(xùn)課程要做到有限的資金投入下結(jié)合行業(yè)應(yīng)用，對(duì)口相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈需求，改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代物流的發(fā)展。

3.4創(chuàng)建有專業(yè)特色的物流課程體系

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)情況，建立完整的專業(yè)課程體系較為困難。既然不能“面面俱到”，那突出專業(yè)特色的物流課程體系將成為獨(dú)立學(xué)院物流課程設(shè)置的一種方法。以筆者所在的物流專業(yè)為例，通過(guò)創(chuàng)建以港航物流為特色的物流專業(yè)，不僅加強(qiáng)了專業(yè)的實(shí)用性和學(xué)術(shù)層次，也深受學(xué)生的歡迎。綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的物流管理專業(yè)在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型之際，應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)定位與相關(guān)行業(yè)需要，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極為高校學(xué)生提供以行業(yè)應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程安排，逐步形成以“應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新”的新型獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].(2015-10-23)[2017-04-09].

[2]邵丹，朱林莉.轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2017(5):254-255.

篇2

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

醫(yī)藥物流，作為物流領(lǐng)域的一個(gè)特殊分支，在當(dāng)今中國(guó)的物流發(fā)展中具有自身的特殊性，由于國(guó)家對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)與流通均制定了嚴(yán)格的藥事法規(guī)，決定了醫(yī)藥物流在管理和操作的層面都具有其特殊性。對(duì)醫(yī)藥物流管理人才的培養(yǎng)，不僅需要一般的物流管理知識(shí)，還需對(duì)醫(yī)藥商品的生產(chǎn)、流通乃至使用等相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)地掌握和了解。由于醫(yī)藥物流的專業(yè)理論與技術(shù)的跨度很大，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確定位。醫(yī)藥院校具有豐富的教學(xué)資源，深諳醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)并具有開(kāi)辦管理類(lèi)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)辦物流管理專業(yè)，醫(yī)藥院校須借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有特色的學(xué)科框架和核心課程，開(kāi)辟一條高起點(diǎn)、跨越式發(fā)展的道路，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代應(yīng)用型高級(jí)物流管理人才?；诖宋覀兘Y(jié)合物流和醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如下：培養(yǎng)掌握物流管理理論和醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)，具備物流規(guī)劃及經(jīng)營(yíng)管理能力，能在生產(chǎn)、流通企業(yè)，特別是醫(yī)藥生產(chǎn)、流通企業(yè)和各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事物流管理工作的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

2專業(yè)課程設(shè)置原則

物流管理尚屬新專業(yè)，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的物流管理專業(yè)課程體系，各院校對(duì)物流專業(yè)的認(rèn)識(shí)還處于摸索階段。我們認(rèn)為在課程體系的設(shè)計(jì)上不能“盲目跟風(fēng)”地生搬硬套。應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求，做出清晰的辦學(xué)定位。在保證課程設(shè)置系統(tǒng)性的前提下，凸顯專業(yè)特色，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，突出學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。因此，我們的課程體系設(shè)計(jì)基于以下原則。

2.1緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)在考慮一般物流管理類(lèi)課程的同時(shí)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理恰當(dāng)?shù)匕才裴t(yī)藥管理類(lèi)課程和醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)課程，注重人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相一致，由一般的物流管理專業(yè)教育向“醫(yī)藥管理”與“物流管理”相交叉的醫(yī)藥行業(yè)物流管理專業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。

2.2保證課程安排的科學(xué)性各專業(yè)課程順序安排應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，注重課程之間的合理銜接，避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)課程和管理基礎(chǔ)類(lèi)課程應(yīng)安排在一、二年級(jí)，各門(mén)專業(yè)課程安排應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。

2.3合理處理“?！焙汀皩挕钡年P(guān)系課程設(shè)置既要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能讓學(xué)生熟悉醫(yī)藥領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)，形成既有專業(yè)特色，又比較完善的課程體系。處理好“綜合性”與“專業(yè)化”的關(guān)系。在課程設(shè)置過(guò)程中，可以聘請(qǐng)教育界和企業(yè)界專家充分論證專業(yè)課程體系，處理好二者的關(guān)系。

3專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循課程設(shè)置原則，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行了課程設(shè)置的有益探索和實(shí)踐，將專業(yè)課程劃分為醫(yī)藥類(lèi)課程群、管理類(lèi)課程群、衛(wèi)生管理交叉類(lèi)特色課程群以及實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程群。醫(yī)藥類(lèi)課程群：要求學(xué)生對(duì)醫(yī)藥理論有初步了解，總體上的認(rèn)識(shí)，因此我們充分整合醫(yī)學(xué)、藥學(xué)理論，開(kāi)設(shè)概論性的課程，如中醫(yī)藥學(xué)概論、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概論。管理類(lèi)課程群：通過(guò)大量調(diào)研綜合類(lèi)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校物流管理專業(yè)的課程設(shè)置情況，在課時(shí)有限的情況下，對(duì)課程進(jìn)行了一定的整合，開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、物流學(xué)概論、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、公共關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法、電子商務(wù)等課程；專業(yè)課有倉(cāng)儲(chǔ)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、運(yùn)輸與配送管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流企業(yè)管理、物流信息管理、第三方物流、物流成本管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、物流企業(yè)戰(zhàn)略管理和商務(wù)談判。衛(wèi)生管理交叉類(lèi)特色課程群：醫(yī)藥商品學(xué)、藥事管理學(xué)和醫(yī)院管理。實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程群：物流管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要進(jìn)行必要的課間實(shí)訓(xùn)。我們利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)設(shè)醫(yī)藥商品識(shí)別和物流沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗課程。

4專業(yè)課程設(shè)置的未來(lái)設(shè)想

4.1充分借鑒成熟專業(yè)的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)專業(yè)突出特色并不僅僅是幾門(mén)特色課程的問(wèn)題，還包括各專業(yè)課程如何與醫(yī)藥行業(yè)有機(jī)結(jié)合，如何開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題。物流管理類(lèi)專業(yè)課程設(shè)置可以通過(guò)不同管理類(lèi)專業(yè)發(fā)展的共性規(guī)律，把其他領(lǐng)域已有的成功培養(yǎng)模式和課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)合理移植于物流管理專業(yè)加以吸收利用。目前很多高等醫(yī)藥院校都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共事業(yè)管理等專業(yè)，并且它們的培養(yǎng)模式日趨成熟，很多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

篇3

【關(guān)鍵詞】 物流管理 應(yīng)用型本科 課程項(xiàng)目鏈 集成創(chuàng)新教學(xué)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)對(duì)物流人才需求的急劇上升，教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)物流管理和物流工程專業(yè)的高等院校200余所，另有200多所高等院校在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)物流課程或增設(shè)物流方向。與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)具有較高的實(shí)踐性與應(yīng)用性要求，因此為了順應(yīng)社會(huì)的需要，部分民辦院校展開(kāi)了對(duì)應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)人才的教育與教學(xué)研究。應(yīng)用型本科院校的物流管理專業(yè)屬于交叉性學(xué)科，開(kāi)設(shè)的課程較基礎(chǔ)課知識(shí)更為抽象，綜合性要求更高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適用于應(yīng)用型本科對(duì)物流管理人才的培養(yǎng)，因此必須根據(jù)應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)模式才能迎合對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)。

一、“三位一體”為核心的課程體系

課程體系為求學(xué)者提供了一個(gè)占領(lǐng)人類(lèi)創(chuàng)造和積累的知識(shí)世界，以及選擇文明方式的藍(lán)圖，通過(guò)課程體系的實(shí)施，可以使學(xué)生逐步獲得適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。在應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程教學(xué)研究過(guò)程中，首先要確定一個(gè)符合該課程的教學(xué)體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

根據(jù)創(chuàng)新型國(guó)家的總體要求、應(yīng)用型管理類(lèi)人才的需求和培養(yǎng)規(guī)律，課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生三方面的能力：整合知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好的專業(yè)素養(yǎng)、厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和擅長(zhǎng)實(shí)踐的“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”管理類(lèi)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，形成了“認(rèn)知能力+應(yīng)用能力+創(chuàng)新能力”三位一體為核心的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程體系。首先通過(guò)學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)物流實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，最后在兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的物流創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科物流人才的目標(biāo)。

二、物流管理專業(yè)課程集成創(chuàng)新教學(xué)體系

根據(jù)“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”管理類(lèi)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求提出了“一種模式，兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系?！耙环N模式，兩個(gè)平臺(tái)”的集成創(chuàng)新教學(xué)體系是指以課程項(xiàng)目鏈ICDOF為綜合教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)平臺(tái)為教學(xué)平臺(tái)的集成創(chuàng)新教學(xué)體系。在應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)理念指導(dǎo)思想下構(gòu)建適合應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程的教學(xué)體系，具體如下。

1、應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目鏈。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目鏈即ICDOF綜合教學(xué)模式。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目鏈ICDOF（如圖1所示）培養(yǎng)模式來(lái)展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目將課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融合起來(lái)，形成一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)有機(jī)圈。其中，應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程項(xiàng)目鏈ICDOF是指信息化理念（Information Idea）——物流認(rèn)知（Logistics Cognitive）——物流設(shè)計(jì)（Logistics Design）——物流運(yùn)作（Logistics Operate）——認(rèn)知反饋（Cognitive Feedback），這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性和綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo)，通過(guò)多種教學(xué)因素的集成，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息化理念是課程構(gòu)建的導(dǎo)向，信息共享機(jī)制貫穿整個(gè)鏈條；物流認(rèn)知是課程項(xiàng)目鏈的理論基礎(chǔ)，包括三大重點(diǎn)課程的體系與案例分析；物流設(shè)計(jì)、運(yùn)作與培養(yǎng)目標(biāo)的“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”相呼應(yīng)；認(rèn)知反饋環(huán)節(jié)是對(duì)以上環(huán)節(jié)的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)總結(jié)提出問(wèn)題，并將反饋信息提交給教師進(jìn)行溝通、交流，反饋連接其他環(huán)節(jié)成為一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)有機(jī)圈，是知識(shí)理論學(xué)習(xí)的升華。

應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)ICDOF綜合教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)與環(huán)境營(yíng)造，將整個(gè)課程體系和能力培養(yǎng)有機(jī)、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)，相應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的各類(lèi)項(xiàng)目為重要的課程教學(xué)載體。其中，信息化理念主要是增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，明確發(fā)展背景與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造專業(yè)職業(yè)能力修習(xí)氛圍，具體項(xiàng)目可以設(shè)置導(dǎo)論性課程的概念項(xiàng)目；物流管理人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的項(xiàng)目主要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如模擬大賽提高學(xué)生應(yīng)用能力；最后，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)新思維能力的項(xiàng)目，包括物流管理集成創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2、物流管理教師指導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教學(xué)方案，編制與應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)教材相配套的教學(xué)指南、案例集、習(xí)題集、背景資料、教學(xué)課件，建設(shè)立體資料體系；建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，作為教學(xué)方法與手段改善的依據(jù)，構(gòu)建外部評(píng)價(jià)與 “開(kāi)放式”考核系統(tǒng)。

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目與職業(yè)技能項(xiàng)目，針對(duì)不同實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)、項(xiàng)目背景與來(lái)源、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐平臺(tái)的要素進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上，應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)ICDOF綜合教學(xué)模式及教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)成了 “一種模式+兩個(gè)平臺(tái)”全新的應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課程體系。

篇4

1.完全學(xué)分制介紹

完全學(xué)分制最早起源于美國(guó)的學(xué)分制，而學(xué)分制起源于德國(guó)的選課制，學(xué)分制現(xiàn)今已成為歐美國(guó)家和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)管理制度。

完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度以人為本，學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的自主權(quán)和選擇權(quán)，其課程體系僅僅設(shè)置了少量的必修課，卻設(shè)置了大量的選修課，在規(guī)定的學(xué)籍有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程以及該課程心儀的任課老師，自己制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照規(guī)定各類(lèi)課程的比例，完成學(xué)校規(guī)定的必修課程，選修夠規(guī)定的選修學(xué)分，同時(shí)完成必要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了學(xué)校畢業(yè)的最低總學(xué)分即可畢業(yè)。

2.完全學(xué)分制環(huán)境下物流管理專業(yè)課程體系的設(shè)置

人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容就是課程體系，其體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的載體。在完全學(xué)分制下，課程體系既要符合社會(huì)的需求，體現(xiàn)院校特色，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制下學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向

2.1完全學(xué)分制下課程體系設(shè)置的思路

2.1.1減少必修課的總學(xué)分，提高選修課的學(xué)分比例。完全學(xué)分制下課程設(shè)置應(yīng)該以選修課為核心，必須范圍廣、門(mén)類(lèi)多，這樣才能充分滿足學(xué)生各種興趣愛(ài)好的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。南方學(xué)院原來(lái)實(shí)施的是學(xué)年學(xué)分制，再此基礎(chǔ)上，一方面物流管理專業(yè)壓縮了必修課的總學(xué)分，提高了選修課在整個(gè)課程體系的比例，實(shí)現(xiàn)了課程資源的全校共享；另一方面鼓勵(lì)老師從學(xué)科建設(shè)需要和社會(huì)需求以及學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)設(shè)出充足的、高質(zhì)量的選修課程，以便給學(xué)生有足夠的自由選擇空間。

2.1.2分層次設(shè)置課程體系，實(shí)施模塊化教學(xué)。完全學(xué)分制下課程設(shè)置應(yīng)具有層次性和模塊化課程組合結(jié)構(gòu)。在專業(yè)課程體系中，設(shè)置選修課程內(nèi)容要遵循“寬基礎(chǔ)、活模塊”的原則，實(shí)施模塊化的課程結(jié)構(gòu)，保證彈性學(xué)制和完全學(xué)分制的順利實(shí)施。學(xué)生在選擇專業(yè)選修課時(shí)，應(yīng)該注意課程之間的有效整合，進(jìn)行模塊化的選擇，注意打破課程、學(xué)科之間的壁壘，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)銜接的縱向性以及學(xué)科之間課程結(jié)構(gòu)整合的橫向性。南方學(xué)院物流管理專業(yè)在現(xiàn)行完全學(xué)分制下課程的設(shè)置不僅考慮了課程群的層次性，也實(shí)行了課程的模塊化教學(xué)，將課程體系分為三個(gè)平臺(tái)即綜合素養(yǎng)課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)下面又分別分為不同的模塊。

2.1.3設(shè)置專業(yè)方向模塊，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和選擇就業(yè)方向。完全學(xué)分制的課程類(lèi)型分為必修課、限選課和任選課。南方學(xué)院物流管理專業(yè)在專業(yè)課平臺(tái)下設(shè)置三大模塊，分別為專業(yè)必修模塊、專業(yè)限選模塊、專業(yè)任選模塊。在專業(yè)限選模塊中，結(jié)合社會(huì)需求設(shè)置了兩個(gè)方向模塊：企業(yè)物流方向和國(guó)際物流方向，每一個(gè)方向分別有七門(mén)課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇其中一個(gè)方向，另一個(gè)方向的課程可以作為任選課去選修。限選課方向模塊的課程設(shè)置既可以突出學(xué)生在任何一個(gè)方向的綜合能力和特色，也可以保證學(xué)生在各個(gè)專業(yè)方向上知識(shí)和能力在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和完整性。

2.1.4構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。南方學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，物流管理專業(yè)同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，增加物流管理專業(yè)實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力以及專業(yè)素質(zhì)起到非常重要的作用。為了保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)，物流管理專業(yè)設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，分為創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐必修課、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、任選課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)模塊，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行上加大了力度，統(tǒng)籌了實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)內(nèi)容，保證了其科學(xué)合理性。

2.2完全學(xué)分制下物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

南方學(xué)院的人才培養(yǎng)理念是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力，以就業(yè)為導(dǎo)向”，物流管理專業(yè)結(jié)合南方學(xué)院的人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建了培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才的課程體系。通過(guò)調(diào)査分析廣東省內(nèi)各物流企業(yè)的人才能力需求，結(jié)合物流管理專業(yè)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)，南方學(xué)院物流管理專業(yè)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的能力需求，針對(duì)性的優(yōu)化和調(diào)整原有的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，制定出創(chuàng)造性的專業(yè)課程體系。

物流管理專業(yè)課程體系由理論課和實(shí)踐課組成，畢業(yè)總學(xué)分在150~155之間。結(jié)合課程性質(zhì)和課程結(jié)構(gòu)，南方學(xué)院物流管理專業(yè)的課程體系設(shè)置如圖1所示。

(1)綜合素養(yǎng)平臺(tái)綜合素養(yǎng)平臺(tái)課主要是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類(lèi)課程，包括綜合素養(yǎng)必修課、綜合素養(yǎng)限選課、素養(yǎng)任選課三部分。其中綜合素養(yǎng)必修課主要包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、人文類(lèi)課程如文史經(jīng)典與文化傳承、生態(tài)環(huán)境與科技進(jìn)步、國(guó)史國(guó)情教育、文明對(duì)話與世界視野、哲學(xué)智慧與通達(dá)思維、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，綜合素養(yǎng)限選課主要包括大學(xué)生心理健康教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊等課程，通識(shí)模塊包括國(guó)史國(guó)情教育和文明對(duì)話與世界視野兩大通識(shí)模塊’每個(gè)模塊下設(shè)置四門(mén)課程’必須選修每個(gè)模塊中的一門(mén)課程。素質(zhì)任選課可以是由全校教師開(kāi)設(shè)的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類(lèi)課程供全校學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛(ài)好自由選擇開(kāi)班，也可以是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC)中關(guān)于文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類(lèi)的課程，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可算作學(xué)分。

綜合素養(yǎng)平臺(tái)課可以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，南方學(xué)院2015級(jí)物流管理專業(yè)課程體系中，綜合素養(yǎng)平臺(tái)課占該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)比例的30%~46%左右，其中，綜合素養(yǎng)必修課程占該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)的29%，綜合素養(yǎng)限選課程占1%,素質(zhì)任選課程占0?16%之間，為提高學(xué)生邏輯思維能力和社會(huì)的基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)課平臺(tái)

專業(yè)平臺(tái)課包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向限選課和專業(yè)任選課。學(xué)科基礎(chǔ)必修課主要介紹本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及本專業(yè)學(xué)科的基本技術(shù)知識(shí)，是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了專業(yè)面的寬窄程度，因此，這類(lèi)課程的設(shè)置不僅知識(shí)的覆蓋面相對(duì)比較廣，而且要有一定的理論深度，這樣才能保證學(xué)生具備將來(lái)自我發(fā)展的能力。物流管理專業(yè)為了體現(xiàn)南方學(xué)院的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置內(nèi)容盡量綜合化，主要是會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、物流管理概論、供應(yīng)鏈管理等課程；專業(yè)方向限選課是根據(jù)專業(yè)本身和行業(yè)市場(chǎng)信息的變化，體現(xiàn)院校特色和專業(yè)特色，±普養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)的某一領(lǐng)域或具體行業(yè)專業(yè)技術(shù)能力的課程，具有靈活性、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一性的特征，根據(jù)市場(chǎng)人才需求，分為企業(yè)物流和國(guó)際物流兩個(gè)方向，企業(yè)物流方向課程主要有運(yùn)輸與配送管理、采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、運(yùn)營(yíng)管理、第三方物流管理、物流成本管理等；國(guó)際物流方向課程主要有國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、物流通關(guān)實(shí)務(wù)、物流專業(yè)英語(yǔ)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等。專業(yè)任選課包括任選課和慕課（MOOC)兩類(lèi)’是為了拓展本專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)課程以及相關(guān)學(xué)科的課程。開(kāi)設(shè)的課程主要有電子商務(wù)概論、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)調(diào)査與預(yù)測(cè)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、客戶關(guān)系管理、公共關(guān)系、人力資源管理、國(guó)際金融、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流經(jīng)濟(jì)地理等三十多門(mén)課程，而慕課課程需要經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)部門(mén)認(rèn)定后可作為學(xué)業(yè)學(xué)分。

南方學(xué)院2015級(jí)物流管理專業(yè)課程體系中，專業(yè)平臺(tái)課占該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)的比例46%左右，其中，學(xué)科基礎(chǔ)必修課程占該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)的20%-專業(yè)方向限選課程占13%，專業(yè)任選課程占13%左右。

(3)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)課包括創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐必修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課程任選課。南方學(xué)院物流管理專業(yè)課程體系中，創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐必修課程主要有創(chuàng)業(yè)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要指所有理論課程中的實(shí)驗(yàn)、所有開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程以及學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)的課程主要有供應(yīng)鏈管理、采購(gòu)管理、運(yùn)營(yíng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、第三方物流管理、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、電子商務(wù)概論、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、客戶關(guān)系管理等課程均有一定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要有物流仿真、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、物流管理案例分析等；校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐主要指申通快遞校園超市、韻達(dá)快遞校園超市實(shí)習(xí)等；校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，主要指學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一在廣東南方物流集團(tuán)、寶供物流等企業(yè)或?qū)W生自己找實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，都需實(shí)習(xí)單位出具實(shí)習(xí)認(rèn)定書(shū)之后才能認(rèn)定為學(xué)分。第二課堂任選課包括學(xué)生參加校內(nèi)校外的各種比賽、發(fā)表的相關(guān)論文、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、獲授權(quán)專利、獲得專業(yè)資格證書(shū)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)査和社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)等。

南方學(xué)院物流管理專業(yè)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，因此實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)物流管理專業(yè)課程體系中的地位尤為重要，設(shè)置的學(xué)分占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分中的比重比較大，實(shí)踐教學(xué)的累計(jì)學(xué)時(shí)占專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)的30%以上，從整體上培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.完全學(xué)分制下物流管理專業(yè)課程體系實(shí)施的注意事項(xiàng)

3.1加強(qiáng)師資建設(shè)，開(kāi)設(shè)大量結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)量高的課程

學(xué)生在完全學(xué)分制下可以自由選擇課程老師，這對(duì)教師的要求就會(huì)更高，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平，開(kāi)設(shè)大量結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)量高的課程，學(xué)生才能根據(jù)個(gè)性化發(fā)展的需要自由選擇課程，從而實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制下因材施教的目的。南方學(xué)院在師資建設(shè)方面主要來(lái)自于三個(gè)部分：一部分是來(lái)自于傳統(tǒng)高校的老師，具有高職稱與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；一部分來(lái)自于有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在教學(xué)方面有可塑造能力、可以將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和思維融人到教學(xué)當(dāng)中的高學(xué)歷人員；另一部分來(lái)自于海外有教學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)的留學(xué)人員或外籍人士，能在教學(xué)中引進(jìn)海外先進(jìn)的教學(xué)理念和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有助于拓展學(xué)生的國(guó)際視野。這種結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、學(xué)院相對(duì)合理的師資隊(duì)伍為學(xué)生開(kāi)設(shè)了高水平、受歡迎的大量選修課程，再加上本科生導(dǎo)師制的順利推行，既保障了完全學(xué)分制的有效實(shí)施，也保證了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.2實(shí)施導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行綜合指導(dǎo)

在完全學(xué)分制下，學(xué)生可以獨(dú)立地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇感興趣的課程和教師，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。然而’由于學(xué)生對(duì)高校人才培養(yǎng)模式缺乏一定的了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃又比較模糊，很難建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)反而導(dǎo)致學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生在較為寬松的完全學(xué)分制環(huán)境下，難以設(shè)計(jì)并優(yōu)化符合自己目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，容易出現(xiàn)亂選課、選容易得到學(xué)分的課、片面追求學(xué)分而不用心學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。因此，要想保證完全學(xué)分制的有效實(shí)施，必須建立本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師的選擇也至關(guān)重要，否則就只能流于形式最好選擇該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的老師。導(dǎo)師的職責(zé)就是從學(xué)生人學(xué)直到畢業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生自身的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)符合自身的專業(yè)課程體系，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于課程的選擇學(xué)習(xí)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及正確價(jià)值觀的形成，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

實(shí)施完全學(xué)分制是一個(gè)相對(duì)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予學(xué)生無(wú)論是在選擇專業(yè)的課程上，還是課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，甚至整個(gè)本科過(guò)程的學(xué)習(xí)年限方面都有更大的自由度。在這種情況下，更加需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)持久性，而掌握一定的學(xué)習(xí)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和持久性。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略后才能有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4具備完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和高效的信息系統(tǒng)完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和高效的信息系統(tǒng)是保障完全學(xué)分制下選課制順利實(shí)施必不可少的條件。南方學(xué)院共有1000畝的占地面積，目前已投人使用10棟教學(xué)樓，4棟實(shí)驗(yàn)樓，2棟辦公樓，1座圖書(shū)館和6處體育館。目前全校已經(jīng)投入使用總值5425.39萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，53間的實(shí)驗(yàn)室，194間的多媒體教室，為提升教學(xué)、科研、管理的整體水平做出了很大的貢獻(xiàn)，也為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供了良好的條件。圖書(shū)館有2.9092萬(wàn)平方米的總建筑面積，藏書(shū)354.4萬(wàn)冊(cè)（包括紙質(zhì)圖書(shū)和電子圖書(shū)以及共享的中山大學(xué)圖書(shū)館電子圖書(shū)）。為保證選課制的高效實(shí)施，南方學(xué)院定制了一套適合完全學(xué)分制的管理信息系統(tǒng)，功能包括學(xué)生教學(xué)信息管理和學(xué)生選課、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源以及生活資源管理（水電飯卡消費(fèi)），這些技術(shù)支持為完全學(xué)分制的順利實(shí)施提供了強(qiáng)大的保障。

3.5豐富第二課程活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

篇5

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；工作過(guò)程；典型工作任務(wù)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0147-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（ 教高 [2006]16 號(hào) ） 中提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職物流管理專業(yè)課程體系是指高職物流管理專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統(tǒng)。它是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的保障，是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一，是物流管理專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分。

一、高職物流管理專業(yè)職業(yè)崗位分析及培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著國(guó)家對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)的高度重視，我國(guó)物流業(yè)和物流教育都獲得快速發(fā)展，物流人才被列為我國(guó) 12 類(lèi)緊缺人才之一?，F(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對(duì)于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)就業(yè)崗位群。

物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位大致可分為以下四大類(lèi)：企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、包裝、分揀、配裝、分銷(xiāo)計(jì)劃、運(yùn)輸、與接受電子商務(wù)購(gòu)銷(xiāo)信息等崗位群。社會(huì)物流就業(yè)崗位群，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)等崗位群。國(guó)際物流就業(yè)崗位群，有銷(xiāo)售，業(yè)務(wù)、海運(yùn)操作、空運(yùn)操作、報(bào)關(guān)，報(bào)檢、保稅（物流園區(qū)）人倉(cāng)儲(chǔ)管理、船務(wù)臊作、海運(yùn)客服、空運(yùn)客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

物流中心專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向?qū)I(yè)的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運(yùn)公司，從事連鎖配送、倉(cāng)儲(chǔ)堆場(chǎng)、運(yùn)輸、計(jì)劃調(diào)度、車(chē)輛配載及貨運(yùn)等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

企業(yè)物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向大型制造企業(yè)的進(jìn)、銷(xiāo)、存業(yè)務(wù)崗位以及大型連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的物流管理崗位，從事企業(yè)采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)保管、連鎖配送、銷(xiāo)售、生產(chǎn)調(diào)度、信息服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

國(guó)際物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向跨國(guó)物流公司、國(guó)際貿(mào)易公司、進(jìn)出口公司，從事跟單、單證制作、國(guó)際貨運(yùn)、物流信息管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、基于工作過(guò)程的物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，要用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)引領(lǐng)。高職物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)不單純是課程問(wèn)題，其關(guān)系到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，關(guān)系到能否滿足物流行業(yè)企業(yè)的需要以及物流行業(yè)的發(fā)展。下面以黑龍江職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，對(duì)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)做一闡述。

（一）基于工作過(guò)程的高職物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程的高職物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向，遵循物流管理人才成長(zhǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合，樹(shù)立現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、發(fā)展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統(tǒng)學(xué)科化的課程體系，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和物流工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系。

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力系統(tǒng)和基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系；以物流管理工作崗位任務(wù)和工作過(guò)程為主線，將物流管理職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系，從而使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)；以物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力拓展為前提，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系。

（二）基于工作過(guò)程的高職物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程

黑龍江職業(yè)學(xué)院在建設(shè)國(guó)家骨干院校項(xiàng)目中，物流管理專業(yè)基于工作過(guò)的課程體系開(kāi)發(fā)步驟如下：

1.組建課程體系開(kāi)發(fā)小組，了解企業(yè)所需物流人員的工作崗位。

針對(duì)物流管理專業(yè)的定位，組成了由物流行業(yè)和典型企業(yè)相關(guān)主管、畢業(yè)生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開(kāi)發(fā)小組。

我們先后對(duì)龍運(yùn)物流園區(qū)、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購(gòu)聯(lián)合會(huì)等企業(yè)和物流行業(yè)協(xié)會(huì)以及往屆畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研，明確了企業(yè)所需物流管理人員的工作崗位 （群），如下圖所示：

2.總結(jié)物流崗位的工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，研討完成典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的物流崗位所需的職業(yè)能力。確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域歸納、分析與序化結(jié)果，構(gòu)建基于工作過(guò)程的物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成基于工作過(guò)程的物流專業(yè)課程體系 （以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，如下表所示），并?duì)應(yīng)相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

3.以物流工作任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)深度融合及綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，注重設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)合黑龍江地區(qū)的物流產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，聘請(qǐng)行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、教師對(duì)物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行評(píng)估和論證；對(duì)評(píng)估意見(jiàn)綜合考慮，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

三、構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)的保障體系

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。高職物流管理專業(yè)課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)需要以下條件作為保障。一是校企共同進(jìn)行物流管理專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，其為核心；二是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，其為根本；三是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)，其為實(shí)現(xiàn)的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發(fā)揮其在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

根據(jù)不同高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職教理念，進(jìn)行本土化吸收與改造，積極構(gòu)建基于物流行業(yè)和企業(yè)物流管理工作過(guò)程的高職物流管理專業(yè)課程體系，以提升物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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篇6

【關(guān)鍵詞】物流管理；專業(yè)課程；“微課化”

0 引言

高等職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線進(jìn)行服務(wù)的創(chuàng)新型、高技能人才。大力發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。而創(chuàng)新型、高技能的高職人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著國(guó)家政策對(duì)職業(yè)教育的傾斜，職業(yè)教育的發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，但是也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中優(yōu)化人才的方式成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的最重要困難之一。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代化的教育模式帶來(lái)了改革的新方向。如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大高職學(xué)校平臺(tái)、資源的建設(shè)以及整合，將視覺(jué)感官、課堂、實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，真正的實(shí)現(xiàn)高職教育的“教學(xué)做一體化”成為職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。全國(guó)大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，因此關(guān)于物流管理專業(yè)的改革以及專業(yè)課程的課堂教學(xué)的改革歷年來(lái)都被許多專家與學(xué)者爭(zhēng)相研究，也取得了一定的成果。大部分針對(duì)物流管理專業(yè)的研究都是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革方面的研究，包括人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系改革等。針對(duì)“微課”的研究最近兩年來(lái)雖然很多，但是很多針對(duì)如何拍“微課”、如何設(shè)置“微課”課程以及如何建設(shè)“微課”資源平臺(tái)。但是對(duì)于“微課”與課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)三者結(jié)合的研究還處于初級(jí)階段，尤其是應(yīng)用到物流管理的專業(yè)課程方面的研究。

“微課”作為一種新生力量在資源建設(shè)的大軍中迅速崛起。“微課”主要是以微視頻作為媒介呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的資源，是為了支持1：1的學(xué)習(xí)行為，如電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多類(lèi)別的新型學(xué)習(xí)行為方式?！拔⒄n化”就是打破課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課本中的知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式呈現(xiàn)，并且與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣并提高知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

《物流成本管理》是大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)的核心課程，物流成本控制是與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科之一。為了達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，并且使得課程的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式不與高速發(fā)展的社會(huì)脫節(jié)，所以，本論文采用“微課化”的形式，對(duì)《物流成本管理》課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，主要是為了實(shí)現(xiàn)：（1）提高學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）真正的實(shí)現(xiàn)高職教育的“教學(xué)做”一體化；（3）將課堂教學(xué)與“微課”融合；（4）將“微課”、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合。使學(xué)生在對(duì)《物流成本管理》課程的理論學(xué)習(xí)中，通過(guò)新技術(shù)與方法迅速掌握專業(yè)知識(shí)。采用實(shí)踐教學(xué)的方法提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而達(dá)到優(yōu)化人才的目的。

1 高職物流管理專業(yè)“微課”及《物流成本管理》課程現(xiàn)狀

1.1 高職“微課”現(xiàn)狀

“微課”在高等學(xué)校教育方面已經(jīng)成為炙手可熱的話題之一，它成為許多高校緊跟經(jīng)濟(jì)時(shí)展的步伐，課程改革的方向之一?！拔⒄n”在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中形式也是多種多樣，高職教育的“微課”資源主要是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高新技能人才的目標(biāo)，因此，它主要是按照目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行開(kāi)發(fā)。主要形式如圖1所示。

“微課”的出現(xiàn)，掀起了教育的改革熱潮。部分高等院校開(kāi)始建設(shè)“微課”資源庫(kù)，另外也有部分高校在進(jìn)行“微課”比賽等一系列創(chuàng)新教學(xué)方式的途徑。從許多獲獎(jiǎng)的“微課”中可以看出，這些獲獎(jiǎng)作品制作都很精美，但是許多“微課”都是獨(dú)立于課程而存在，系列化的“微課”較少。許多專家和學(xué)者順應(yīng)時(shí)代潮流研究的“微課”設(shè)計(jì)、制作很多，但是針對(duì)以一門(mén)課程為依托，開(kāi)發(fā)一系列的“微課”資源的研究很少。

圖1 目標(biāo)導(dǎo)向的“微課”設(shè)計(jì)

1.2 高職《物流成本管理》課程現(xiàn)狀

物流成本管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理控制過(guò)程，不能把它看做靜態(tài)的成本計(jì)算之后進(jìn)行物流成本的管理和控制，物流成本管理的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)的成本進(jìn)行管理和控制?！段锪鞒杀竟芾怼纷鳛楦呗毼锪鞴芾韺I(yè)的核心課程，與《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)務(wù)》、《配送管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》等占有同等重要的地位。《物流成本管理》是研究如何利用成本管理的手段對(duì)企業(yè)的成本進(jìn)行有效的控制以達(dá)到降低成本的目的，研究與學(xué)習(xí)本課程，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)物流成本管理的概念，并能夠獨(dú)立進(jìn)行企業(yè)物流成本的計(jì)算、分析、預(yù)測(cè)以及控制。在該課程具體的實(shí)施過(guò)程中，各任課教師也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的撰寫(xiě)，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育中實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。與同等地位的其他幾門(mén)核心課程相比，《物流成本管理》的教學(xué)與創(chuàng)新方面也存在一定的差距。

2 高職物流管理專業(yè)《物流成本管理》課程存在的問(wèn)題

2.1 理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，缺乏銜接點(diǎn)

《物流成本管理》課程在具體的授課過(guò)程中，主要以教師講授為主，實(shí)訓(xùn)也是采用原始的手工計(jì)算方法，即使教師在講授知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)例，但是學(xué)生很難去把握案例與腦海中的成本概念到底有多大關(guān)系，也很難記住知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)各自獨(dú)立，很難讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與技能同時(shí)提升，這也就制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 知識(shí)點(diǎn)零碎且多樣化，缺乏合適的教材

大多數(shù)高職院校的《物流成本管理》教材都不一致，內(nèi)容更是多種多樣。教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教學(xué)目的和要求不具體。目前使用的課本中部分以物流成本的分析、計(jì)算、預(yù)測(cè)和控制為主要思路，側(cè)重于理論研究；另外一部分是以物流的各功能的成本分別計(jì)算為主要思路，側(cè)重于計(jì)算方法。任課教師在選擇參考書(shū)以及推薦參考資料時(shí)很被動(dòng)。高職院校的學(xué)生相對(duì)于本科生，對(duì)于理論和計(jì)算的學(xué)習(xí)能力稍差，因此對(duì)這種課程提不起興趣。合適的教材是目前高職院校物流管理專業(yè)面臨的困難之一。

2.3 枯燥的理論知識(shí)偏多，缺乏合適的案例

授課過(guò)程中，合適恰當(dāng)?shù)陌咐梢詫⒅R(shí)點(diǎn)與實(shí)際融會(huì)貫通，使課堂生動(dòng)、活躍。學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。而物流成本管理方面合適的案例相對(duì)較少。原因是成本管理涉及的內(nèi)容較多，比如在進(jìn)行運(yùn)輸成本的核算時(shí)，首先應(yīng)該確定運(yùn)輸方式（不同的運(yùn)輸方式計(jì)算方式不同），其次是確定商品包裝方式（商品運(yùn)輸包裝不同計(jì)算方式也不同），再次確定裝卸搬運(yùn)方式，最后確定運(yùn)輸路線。這樣才能夠進(jìn)行成本的計(jì)算。在具體計(jì)算過(guò)程中要考慮商品損耗等因素。這樣一個(gè)案例就涉及運(yùn)輸、包裝、裝卸搬運(yùn)等物流環(huán)節(jié)。而目前的教材，沒(méi)有提供需要全面分析的案例。

2.4 信息化程度較低，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件

《物流成本管理》課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容多是課本基礎(chǔ)知識(shí)加計(jì)算，與物流基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多有重復(fù)，距離核心課程的實(shí)訓(xùn)要求還距離甚遠(yuǎn)。在企業(yè)的管理中物流成本管理很少被企業(yè)重視，因此很少有公司會(huì)有獨(dú)立的管理物流成本的軟件。高職院校開(kāi)設(shè)物流成本管理課程的相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件也缺乏。未來(lái)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在成本的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，基本的數(shù)字化計(jì)算成本的方法肯定要學(xué)會(huì)，因此該門(mén)課程需要一個(gè)專門(mén)的實(shí)訓(xùn)軟件。

3 提高高職物流管理專業(yè)課堂效率的措施

3.1 以《物流成本管理》課程技能目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系列“微課”資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)的載體由原來(lái)的面授變成現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如國(guó)外的開(kāi)放大學(xué)，開(kāi)放資源庫(kù)等等。國(guó)內(nèi)許多院校也在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，尤其以中小學(xué)為主。高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也成為大勢(shì)所趨?！拔⒄n”、“慕課”等的出現(xiàn)，我國(guó)許多高等學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課模式以及“微課”比賽、“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)采展示等?！拔⒄n”的主要載體是視頻，刻錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。“微課”，內(nèi)容上較一般課程精煉，形式上比較微小，主要是追求整體效果的妙處。

對(duì)于高職的學(xué)生而言，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是一個(gè)最痛苦的過(guò)程?！段锪鞒杀竟芾怼纷鳛槲锪鞴芾韺I(yè)的核心課程，理論知識(shí)零碎且多，如何讓學(xué)生進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)并盡可能多的掌握專業(yè)知識(shí)是許多《物流成本管理》課程任課教師頭痛的問(wèn)題，因此，本文提出以《物流成本管理》的技能目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行“微課”教學(xué)改革。首先，將物流成本課程分成若干個(gè)模塊，例如：物流成本分析方法-因素分析法；物流成本預(yù)測(cè)方法-量本利分析法；物流成本控制方法-目標(biāo)成本法。將這每一部分提取理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)題目，做成一個(gè)個(gè)視頻，供同學(xué)們?cè)谡n后以及實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中隨時(shí)隨地查閱知識(shí)以及解題方法。

實(shí)施“微課”教學(xué)的主要目的是為了減輕高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多精力去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在微小輕松的氛圍里掌握理論知識(shí)。既避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中注意力不集中的情況，又可以節(jié)約時(shí)間，來(lái)完成高職學(xué)生更重要的實(shí)踐過(guò)程。更好地體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 根據(jù)改革思路，設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《物流成本管理》“校本教材”

目前選用的教材多是零碎的知識(shí)點(diǎn)的組合，以物流中七大功能的物流成本為主線的教材，而高職院?，F(xiàn)在許多課程均采用項(xiàng)目化教學(xué)，因此現(xiàn)有教材不能滿足高職物流管理專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，自編《物流成本管理》教材以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行編寫(xiě)。比如，在編寫(xiě)的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的先易后難或者積累為主的教學(xué)方法，將一個(gè)具體的任務(wù)細(xì)化，每一個(gè)小項(xiàng)目都是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目去編寫(xiě)教材，在實(shí)施的過(guò)程中與“微課”（每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻）相結(jié)合。

3.3 開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，創(chuàng)建《物流成本管理》實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，不管從事物流方面的哪種職業(yè)，與物流成本都有一定的相關(guān)性，所學(xué)的理論知識(shí)都將運(yùn)用到實(shí)際。但是現(xiàn)在的企業(yè)都有自己獨(dú)立的業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能完全滿足企業(yè)的需求，因此需要將所學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合。

目前的《物流成本管理》教學(xué)，在進(jìn)行物流成本的核算時(shí)運(yùn)用的是手工計(jì)算方法。比如運(yùn)用作業(yè)成本法-資源、資源動(dòng)因、作業(yè)成本、作業(yè)動(dòng)因、產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行計(jì)算，首先作業(yè)成本法的物種要素的網(wǎng)狀關(guān)系學(xué)生就很難理解，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)更是容易出錯(cuò)。在具體的企業(yè)進(jìn)行物流成本管理時(shí)，成本核算部分包括成千上萬(wàn)條數(shù)據(jù)，如果手工計(jì)算，對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作沒(méi)有任何價(jià)值。更何況企業(yè)一般是以操作為主，因此需要將企業(yè)實(shí)際與信息技術(shù)相結(jié)合，利用“產(chǎn)學(xué)研”等校企合作關(guān)系開(kāi)發(fā)適合學(xué)校以及企業(yè)員工操作的實(shí)訓(xùn)以及工作平臺(tái)。

3.4 轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師思想觀念，建設(shè)“微課化”實(shí)施方案

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能達(dá)到現(xiàn)代高職教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材、“微課”資源、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三者具備的基礎(chǔ)上，需要將三者有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變《物流成本管理》任課教師的思想觀念，使其認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的重要性和迫切性，通過(guò)實(shí)施方案師的教學(xué)思想，真正達(dá)到資源共享的目的。

4 總結(jié)

隨著國(guó)家教育部對(duì)高職教育的重視以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，高職教育面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何將高職的專業(yè)課程的課程改革符合社會(huì)和企業(yè)的要求，成為許多高職院校面臨的主要問(wèn)題之一。因此，伴隨著“微課”的盛行，本文將物流管理專業(yè)的專業(yè)課程《物流成本管理》與“微課”結(jié)合，使得課堂生動(dòng)活潑，設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)更符合企業(yè)的實(shí)際，講授的方法更引起學(xué)生的興趣。為高職院校培養(yǎng)高新技能、創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[3]張世軍.物流成本管理案例教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2010（8）.

[4]李慧蘭.物流成本管理課程內(nèi)容體系研究[J].物流工程與質(zhì)量，2009（3）.

[5]鄭寧.Excel在運(yùn)輸路線規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，2011（19）.

篇7

隨著物流產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)物流技術(shù)技能人才質(zhì)量要求不斷提高，除了具備應(yīng)有的專業(yè)能力以外，還要求具備解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。這要求高職院校更加重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?；诖耍芏喔呗氃盒６荚诜e極的進(jìn)行課程建設(shè)和改革，包括在教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行了全面的研究和嘗試。但是，作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一的課程考核的改革相對(duì)被忽視，從而影響了整體改革效果。在此基礎(chǔ)上，重慶三峽職業(yè)學(xué)院提出了院級(jí)示范建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目，其重點(diǎn)就是針對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)與改革。

重慶三峽職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)率先在學(xué)院開(kāi)展了考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)的考試改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，由過(guò)去的期末考試一張紙變?yōu)榭己诵问蕉鄻?、注重過(guò)程的考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試方式。由于考核方式的變化，原有的課程考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。教師、學(xué)生、教務(wù)監(jiān)督部門(mén)以及企業(yè)導(dǎo)師都需要參與其中?；谝陨显颍瑢?duì)重慶三峽職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的工作化課程考核的內(nèi)容及方式要求進(jìn)行研究和分析顯得十分必要。

二、目的與思路

隨著現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)物流人才的需求越來(lái)越理性與實(shí)際，如何通過(guò)校企合作進(jìn)行物流人才的培養(yǎng)，將人才與市場(chǎng)相對(duì)接，為企業(yè)輸送實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才，是高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重大問(wèn)題。隨著高等教育改革的深化，特別是近年來(lái)高職教育項(xiàng)目化課程改革的不斷深入，原有的以考試為中心的課程考核方式，正逐步被以工作化過(guò)程考核為主的考核方式所替代。而在評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面，已有系統(tǒng)多是基于以期末考試為主的試卷分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)過(guò)程考核的內(nèi)容及方式要求評(píng)價(jià)缺乏研究。雖然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要性已被職教界所認(rèn)識(shí)，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職課程教學(xué)中考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考核的研究不充分，企業(yè)對(duì)考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考核的要求不明確，鮮有行之有效的實(shí)施辦法。

本文研究的目地是對(duì)工作化課程考核的內(nèi)容及方式要求進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高職物流專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程考試改革背景下的課程考核信息，尤其是過(guò)程考核信息的采集、分析與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而有效的檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，增加就業(yè)，同時(shí)滿足企業(yè)的用人要求。

三、調(diào)查內(nèi)容與對(duì)象

教育的目的是人才培養(yǎng)，教育考核則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的測(cè)量工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一定的具有甄選和鑒別性的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，目前高職教育中比較常用的教育考核主要有試卷考試和過(guò)程考核兩種。

（一）調(diào)查對(duì)象

選取21位企業(yè)實(shí)踐專家對(duì)重慶三峽職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)中的《農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)配管理實(shí)務(wù)及技術(shù)》這門(mén)課程的考評(píng)為例，校內(nèi)教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)后，由校外企業(yè)專家進(jìn)行考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試，并將考核結(jié)果反饋情況進(jìn)行分析，以體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中的成效。

（二）調(diào)查內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試是通過(guò)完成一個(gè)完整的企業(yè)工作項(xiàng)目，從而進(jìn)行的教學(xué)考核活動(dòng)。在考核中，看中的不是最終結(jié)果，而是教學(xué)項(xiàng)目的考核完成過(guò)程。在教學(xué)及考核中，學(xué)生是主體，校內(nèi)教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮考核主導(dǎo)作用，雙方均起著幫助學(xué)生理解、培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的思維方法。

本次《農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)配管理實(shí)務(wù)及技術(shù)》考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試內(nèi)容及方式要求分析，是根據(jù)重慶三峽職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)2015級(jí)1-4班212人共53個(gè)小組現(xiàn)場(chǎng)操作情況，由21位企業(yè)評(píng)審專家現(xiàn)場(chǎng)考核，以及考核后對(duì)企業(yè)專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)考核成績(jī)表及問(wèn)卷調(diào)查中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一統(tǒng)計(jì)，最后對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出的。

四、分析與結(jié)論

通過(guò)21位企業(yè)專家對(duì)考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試方式評(píng)審及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向的考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試總體評(píng)價(jià)較好，說(shuō)明考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試起到了檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，切實(shí)有效的評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、正向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的作用。

本次考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試企業(yè)評(píng)審專家問(wèn)卷調(diào)查表共發(fā)放21 份， 回收21 份， 回收率為 100%，主要來(lái)自重慶及萬(wàn)州周邊的物流企業(yè)從事儲(chǔ)配工作的部門(mén)主管或一線能手。回收后對(duì)每一份調(diào)查問(wèn)卷的每一項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一統(tǒng)計(jì)， 然后歸總分析如下：

（一）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試有跡可循有據(jù)可依

高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)改革，必須堅(jiān)持以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)為宗旨，緊密與行業(yè)企業(yè)合作。從調(diào)查表可知，來(lái)自行業(yè)企業(yè)21位專家評(píng)委有13人參與過(guò)類(lèi)似的工作化評(píng)審，說(shuō)明有61.90%的企業(yè)專家在之前受邀參與過(guò)類(lèi)似的考試評(píng)審。同時(shí)，通過(guò)專家的考評(píng)經(jīng)歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大一部分企業(yè)專業(yè)不止一次受邀參與類(lèi)似的職業(yè)院校的實(shí)操考評(píng)，這與當(dāng)前高職院校重視技能實(shí)操離不開(kāi)，同時(shí)也說(shuō)明企業(yè)專家也愿意參與此事，間接對(duì)企業(yè)的人才引進(jìn)有幫助。

（二）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末時(shí)間，而所考內(nèi)容記憶成分居多，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的松緊節(jié)奏變換，平時(shí)懶散、考前振作。這不僅不利于學(xué)生身心健康，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。通過(guò)考核

導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試的具體項(xiàng)目和內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)，最終把一系列任務(wù)合理的貫穿連線，配套以真實(shí)的工作任務(wù)背景，將所學(xué)技能連貫的演示出來(lái)，這樣，對(duì)學(xué)生的要求就更高。學(xué)生平時(shí)不注重分段任務(wù)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，寄期望于期末突擊顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這不僅僅是知識(shí)的背誦，更多的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手，將個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)配合。

（三）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試能切實(shí)有效的提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

不同的企業(yè)其對(duì)核心能力的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，同理，不同的學(xué)生對(duì)待技能的認(rèn)識(shí)也是有差別的，比如男生普遍對(duì)叉車(chē)操作較熟練，女生普遍對(duì)系統(tǒng)操作較熟練，有的同學(xué)對(duì)數(shù)字敏感就適合培養(yǎng)數(shù)據(jù)員，有的同學(xué)擅長(zhǎng)交流則適合培養(yǎng)為業(yè)務(wù)員等。通過(guò)考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及操作能力，在此過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為中心，每個(gè)隊(duì)員各取所長(zhǎng)，在不斷的訓(xùn)練磨合中找到最適合自己的崗位位置，小組合作完成項(xiàng)目不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性能力、思維能力以及職業(yè)能力。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之后，學(xué)生不但產(chǎn)生了積極地學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力，也實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試內(nèi)容更符合工作實(shí)際，更受企業(yè)歡迎

以工作化任務(wù)考核為導(dǎo)向，開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能，在教學(xué)中將對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從一開(kāi)始就接觸到未來(lái)工作的一線任務(wù)，隨著一系列任務(wù)的深入學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們逐漸掌握從工作一線到中高層所需的技能和知識(shí)，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)以及堅(jiān)定的職業(yè)信念，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

五、物流管理專業(yè)課程考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試建議措施

（一）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試須符合企業(yè)需求

符合企業(yè)需求的課程考核任務(wù)設(shè)計(jì)必須以企業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，突出高職教育特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，累積物流職業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為該課程考核的目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的是基層管理者，這要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，又要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。以庫(kù)存管理為例，學(xué)生不僅要能夠?qū)?kù)存物品進(jìn)行安全有效的管理，還要能夠?qū)?kù)存物品進(jìn)行分區(qū)、分位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)物品的采購(gòu)需求。因此，在工作化課程的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要始終把提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)放在重要位置，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)和技能，不但能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能夠深入分析問(wèn)題，查找原因并采取預(yù)防措施，防止問(wèn)題再次發(fā)生，成為企業(yè)需要的高素養(yǎng)的物流管理人才。

（二）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試須符合崗位需求，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)體系

考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)由物流教師與行業(yè)、企業(yè)的專家組成考核工作小組，對(duì)物流行業(yè)企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，基于物流行業(yè)企業(yè)對(duì)物流人員的理論、技能、素養(yǎng)的需求與物流行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而設(shè)計(jì)出更符合行業(yè)企業(yè)用人需求的工作化課程考核內(nèi)容?？己藢?dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試要融入真實(shí)的生產(chǎn)情境，使考核內(nèi)容更符合企業(yè)的實(shí)際，以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與操作技能訓(xùn)練優(yōu)化組合起來(lái)，既滿足企業(yè)的用人需求，又適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

（三）考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試須符合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目化

考核導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)考試的設(shè)計(jì)應(yīng)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)室為舞臺(tái)，以企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景為教學(xué)背景，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與任務(wù)并進(jìn)行考核，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓課堂成為學(xué)生表演的場(chǎng)所。教師作為組織者與協(xié)調(diào)者，提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論尋求正確的解決問(wèn)題的方法，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握企業(yè)所需的理論知識(shí)與操作技能，提高對(duì)企業(yè)物流的認(rèn)知。

篇8

1.1 專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)一定要結(jié)合五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

該層次的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有掌握現(xiàn)代物流管理知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，具有較強(qiáng)的倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸組織、信息處理專業(yè)能力，能從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、調(diào)度、理貨、接單、貨代、報(bào)關(guān)等業(yè)務(wù)工作的一線應(yīng)用技能型人才，我們學(xué)校將人才目標(biāo)位定位為倉(cāng)儲(chǔ)配送方向和國(guó)際物流方向，所以主要是培養(yǎng)倉(cāng)管員、配送員、貨代員、單證員崗位工作。

1.2 要針對(duì)就業(yè)的某個(gè)或某幾個(gè)物流職業(yè)崗位，分析工作過(guò)程，確定相應(yīng)崗位職業(yè)能力及要求

學(xué)校通過(guò)調(diào)研，設(shè)計(jì)了倉(cāng)管員、配送員、貨代員、單證員四個(gè)崗位的說(shuō)明書(shū)，將崗位職責(zé)、崗位要求等內(nèi)容進(jìn)行提煉，并進(jìn)行分類(lèi)，羅列出基本能力、核心能力、綜合能力、單項(xiàng)能力。

1.3 設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，再將課程按照崗位職業(yè)要求進(jìn)行分類(lèi)、排序后，構(gòu)建專業(yè)課程體系

將四種能力融入不同類(lèi)別的課程中，再按照課程性質(zhì)、類(lèi)別等規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而形成專業(yè)課程體系。

2 專業(yè)課程體系對(duì)應(yīng)能力分析

2.1 基本能力分析

物流專業(yè)是跨專業(yè)、跨行業(yè)，要求具備豐富的知識(shí)面，比如熟練的表格、文字處理能力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，貨物的識(shí)別、分類(lèi)、包裝能力，熟悉中外交通地理、貨源產(chǎn)地等知識(shí)，具備一定的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制能力，能熟練地對(duì)物流成本進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、記賬能力，能與人進(jìn)行溝通、交流的能力、對(duì)物流市場(chǎng)價(jià)格、物流渠道的掌控能力等。因此，需要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程，如計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、貨物學(xué)、物流經(jīng)濟(jì)地理、管理學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、物流設(shè)施與設(shè)備、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.2 核心能力分析

以上是物流核心能力，各能力是相互獨(dú)立的，可以將能力進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，如將倉(cāng)儲(chǔ)、配送能力組合，可設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)課程，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，靈活處理。

2.3 綜合能力分析

任何一個(gè)物流職業(yè)崗位對(duì)人的要求是綜合能力，比如，倉(cāng)管員崗位，其崗位職業(yè)要求是，能熟練地進(jìn)行貨物收、存、發(fā)、入賬、計(jì)算機(jī)操作、要求對(duì)數(shù)據(jù)很敏銳等多種能力。因此，在教學(xué)的后階段，必須設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，模擬崗位的真實(shí)情景。相應(yīng)要設(shè)計(jì)倉(cāng)管員綜合實(shí)訓(xùn)、單證員綜合實(shí)訓(xùn)、快遞員綜合實(shí)訓(xùn)等課程。

2.4 專項(xiàng)能力分析

物流職業(yè)崗位除了要具備綜合能力，有時(shí)還需要某種單項(xiàng)能力，比如，倉(cāng)管員崗位，除了具備以上能力外，還要能熟練地進(jìn)行叉車(chē)駕駛，因此，在課程設(shè)計(jì)進(jìn)還要考慮諸如此類(lèi)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，如《叉車(chē)駕駛實(shí)訓(xùn)》。

3 專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)

3.1 專業(yè)平臺(tái)課程

19門(mén)平臺(tái)課程，在內(nèi)容上呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，而又相互獨(dú)立，相互影響，而所有能力組合在一起就形成了物流職業(yè)崗位所需的各種能力，在時(shí)間安排上，每個(gè)學(xué)期合理平衡，注重五年制學(xué)生的學(xué)情，又符合物流專業(yè)課程涉及面寬、雜的特點(diǎn)，在內(nèi)容上注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，但又避免了目前職業(yè)院校課程內(nèi)容重復(fù)的弊端。3.2 專業(yè)方向課程

每個(gè)方向有三門(mén)理實(shí)一體化課程和一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課程，既貫徹了學(xué)期上的均衡，又符合物流職業(yè)崗位人才需求。該方向課程均是理實(shí)一體化的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程，注重學(xué)生某個(gè)或若干個(gè)職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)，不同地域院校可根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)及學(xué)校資源狀況選擇某個(gè)方向。

篇9

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；課程體系；優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）38-0137-02

課程是教與學(xué)的媒體，課程設(shè)計(jì)是否合理，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。課程優(yōu)化，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持用前瞻意識(shí)和創(chuàng)新精神，在具備一定辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總課時(shí)安排做系統(tǒng)的籌劃，并對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)涵進(jìn)行更新、改造、使課程體系更具開(kāi)放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性、并充分體現(xiàn)時(shí)代要求，與社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求相吻合。

1物流管理專業(yè)一體化課程建設(shè)實(shí)踐

物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)是指將物流理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程體系。物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)，是指利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、系統(tǒng)工程的方法，將該類(lèi)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式等要素，進(jìn)行一體化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效能的目的。借助優(yōu)化后的課程系統(tǒng)，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)物流管理專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)工作經(jīng)歷、工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，形成綜合能力。物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)優(yōu)化是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)于該專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

近年來(lái)，廣州白云工商技師學(xué)院在物流管理專業(yè)課程系統(tǒng)優(yōu)化方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。主要做法是，首先成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并由行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校教師、課程分析師組成一體化的課程研究辦公室。然后從調(diào)查研究入手，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以“綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”為目標(biāo)，遵循課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等原則，結(jié)合工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。課程體系優(yōu)化的理念是：行業(yè)專家引領(lǐng)，以行業(yè)企業(yè)工作體系為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，校企共同進(jìn)行基于物流工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，不斷優(yōu)化物流管理專業(yè)課程體系。具體思路如圖1所示。根據(jù)調(diào)查建立物流管理專業(yè)工作領(lǐng)域職業(yè)崗位群，如圖2所示。

針對(duì)上述崗位群，將物流管理專業(yè)的課程系統(tǒng)分解為職業(yè)公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心能力課程、職業(yè)能力拓展課程等四個(gè)相互銜接、交替上升的子系統(tǒng)。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、心理衛(wèi)生健康、政策與法規(guī)等課程。技術(shù)基礎(chǔ)課程指與專業(yè)基礎(chǔ)理論相關(guān)的課程，主要課程包括商品養(yǎng)護(hù)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法、物流地理等。職業(yè)核心能力課程指針對(duì)本專業(yè)的職業(yè)崗位群設(shè)定不同的方向模塊以培養(yǎng)學(xué)生面向不同工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力拓展課程為提高學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力，拓寬專業(yè)知識(shí)覆蓋面，設(shè)定能力擴(kuò)展選修模塊。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定專業(yè)定位，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，圍繞倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、物流信息處理三個(gè)核心職業(yè)能力和就業(yè)所需技能，結(jié)合企業(yè)崗位，設(shè)置相應(yīng)課程。在具體的課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校企合作，按照?qǐng)D2的開(kāi)發(fā)流程，以目前物流實(shí)際工作崗位為主，確定專業(yè)核心課程；結(jié)合物流崗位發(fā)展趨勢(shì)，選擇專業(yè)拓展課程；以工作崗位必需的基礎(chǔ)性知識(shí)，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)物流領(lǐng)域的工作、學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)專業(yè)課程必要的基本素質(zhì)，結(jié)合國(guó)家基本政策，確定公共課程。

2一體化課程建設(shè)的思路和方法探索

2.1影響課程系統(tǒng)的因素

影響物流管理專業(yè)一體化課程系統(tǒng)的因素很多，可概括為學(xué)校內(nèi)部因素、外部環(huán)境因素和企業(yè)因素三個(gè)方面。學(xué)校內(nèi)部因素包括學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)戰(zhàn)略、硬軟件資源、學(xué)生基礎(chǔ)、教師素質(zhì)等因素，外部影響因素包括經(jīng)濟(jì)政策、政治環(huán)境、文化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)需求等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，外部環(huán)境對(duì)課程系統(tǒng)的成敗會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，在進(jìn)行課程系統(tǒng)優(yōu)化時(shí)，必須考慮這些因素。工學(xué)結(jié)合是由學(xué)校、企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的產(chǎn)品、加工設(shè)備情況、勞動(dòng)狀況和工作環(huán)境及具體的工作崗位，如工作任務(wù)、完成工作任務(wù)的工作步驟及所需要的職業(yè)能力都會(huì)對(duì)課程系統(tǒng)有很大的影響。這里強(qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行課程系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮每一因素的影響，也要考慮各影響因素之間的相互作用。

2.2課程系統(tǒng)優(yōu)化的基本思路

課程系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，是由很多相互聯(lián)系、相互制約的要素組成。其要素主要包括課程理念、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)。課程理念是依據(jù)當(dāng)代政治制度、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念為背景產(chǎn)生的教育哲學(xué)、先進(jìn)的教育方針和相應(yīng)的指導(dǎo)思想，根據(jù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的目標(biāo)，高職教育應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位的理念，高職教育課程的核心理念是應(yīng)用。課程目標(biāo)應(yīng)滿足人才培養(yǎng)的需要，其優(yōu)化的目標(biāo)是課程整體效能最大化。課程開(kāi)發(fā)要圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的人才規(guī)格，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與現(xiàn)代化教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用。課程管理是為實(shí)現(xiàn)高職課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的預(yù)定目標(biāo)，協(xié)調(diào)人員之間的關(guān)系、人與物質(zhì)條件之間的關(guān)系、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系等，而對(duì)課程進(jìn)行決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、檢測(cè)、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總和。課程評(píng)價(jià)是指檢查職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。

2.3課程改革的運(yùn)作過(guò)程

課程系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要隨著市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不斷進(jìn)行優(yōu)化。課程系統(tǒng)優(yōu)化過(guò)程可分為相互聯(lián)系、首尾相接的四個(gè)階段，如圖3所示。

在圖3中，P表示課程優(yōu)化的計(jì)劃階段（Plan），D表示課程優(yōu)化的組織實(shí)施階段（Do），C表示課程優(yōu)化的檢查效果階段（Check），A表示課程優(yōu)化的總結(jié)處理階段（Action）。

（1）計(jì)劃階段。根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件和合作方的運(yùn)作情況，明確一體化的教學(xué)目標(biāo)，制訂具體的課程系統(tǒng)行動(dòng)方案。首先成立由行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、專任教師共同組成的課程建設(shè)工作小組，通過(guò)到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員交談，對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，得到社會(huì)、企業(yè)對(duì)崗位的需求情況及職業(yè)能力要求，進(jìn)行需求分析，描述課程優(yōu)化的目的和目標(biāo)。目標(biāo)定位直接決定課程系統(tǒng)的組成部分，對(duì)于一體化的物流管理專業(yè)課程優(yōu)化目標(biāo)主要有總成本最小化、資源利用最大化、服務(wù)質(zhì)量最優(yōu)化，教學(xué)效能最大化。一旦確立了系統(tǒng)目標(biāo)并分析了系統(tǒng)的制約因素，下一個(gè)階段就是收集系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)資料，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)資料的分析設(shè)計(jì)出系統(tǒng)方案。進(jìn)行課程規(guī)劃需要收集學(xué)生、教師、資源等方面的詳細(xì)數(shù)據(jù)，也需要收集行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)等外部環(huán)境數(shù)據(jù)。收集的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確、可靠。

（2）組織實(shí)施階段。對(duì)各課程方案進(jìn)行評(píng)估，選擇合適方案，根據(jù)課程目標(biāo)，實(shí)施和執(zhí)行課程系統(tǒng)方案。

（3）檢查效果階段。據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、檢查課程系統(tǒng)實(shí)際執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)施方案的實(shí)效評(píng)估進(jìn)行追蹤監(jiān)測(cè)，分析方案實(shí)施前后的變化，提出評(píng)估報(bào)告，作為方案修正的依據(jù)。

（4）總結(jié)處理階段。歸納和總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并把成功經(jīng)驗(yàn)納入標(biāo)準(zhǔn)予以推廣，對(duì)尚未解決的問(wèn)題留給下一個(gè)循環(huán)繼續(xù)完成。

總之，課程系統(tǒng)涉及教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、制度與資源等校內(nèi)的方方面面，維系著學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與社會(huì)以及學(xué)校間的種種關(guān)聯(lián)，支撐著學(xué)校的每個(gè)專業(yè)。規(guī)劃設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)一體化課程系統(tǒng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程的比例權(quán)重、課程內(nèi)容的更新調(diào)整、各門(mén)課程的課時(shí)分配、技能技術(shù)教師的配備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件的準(zhǔn)備、校內(nèi)外資源的運(yùn)用等諸多因素，各種因素既要統(tǒng)籌兼顧，全面整合，又要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊澤宇.高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇高教，2008（6）.

篇10

[關(guān)鍵詞]物流管理；商品學(xué)；思考[中圖分類(lèi)號(hào)]U712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）44-0159-01

1 引 言

高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定物流管理知識(shí)，能夠熟練掌握各項(xiàng)物流功能操作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，學(xué)生就業(yè)主要集中在物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門(mén)中的基層操作、基層管理，工商企業(yè)內(nèi)部物流的基層作業(yè)和管理等崗位。物流服務(wù)的最終目標(biāo)是最大限度地實(shí)現(xiàn)客戶的物流需求，各種物流基本功能的實(shí)現(xiàn)都是圍繞具體商品展開(kāi)的，因此，認(rèn)識(shí)和掌握典型大類(lèi)商品的自然屬性，熟練運(yùn)用商品檢驗(yàn)、包裝和養(yǎng)護(hù)中的技術(shù)方法，在工作中觸類(lèi)旁通、舉一反三，才能針對(duì)具體商品保質(zhì)保量地完成物流任務(wù)。商品學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用學(xué)科，商品學(xué)對(duì)物流管理專業(yè)能夠發(fā)揮較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)作用，是物流管理專業(yè)課程體系的必要組成部分，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)作用，其基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有助于物流管理專業(yè)技能的掌握。

由于學(xué)科的自身特點(diǎn)和高職教育的要求，在很多學(xué)校許多專業(yè)都開(kāi)設(shè)有商品學(xué)，如本科院校、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)等。商品學(xué)作為物流管理專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課，通常開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚處于感性階段，商品學(xué)可以抓住這一時(shí)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的銜接和將來(lái)從事物流工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程的特殊性

目前，各類(lèi)商品學(xué)教材非常多，這些教材有的是針對(duì)本科專業(yè)、有的是針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)等，但內(nèi)容和其他無(wú)二樣。這些教材內(nèi)容多、覆蓋面廣，商品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，大多是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生充分了解商品的特性，較為系統(tǒng)地獲得商品使用價(jià)值的基本知識(shí)，熟悉并了解生活中主要的商品，沒(méi)有結(jié)合物流管理專業(yè)需要突出重點(diǎn)，學(xué)生工作后“學(xué)的用不上，用的沒(méi)學(xué)過(guò)”。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握必要的商品知識(shí)，又具有一定的職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力？這一問(wèn)題使得物流管理商品學(xué)的理論教學(xué)更要求能結(jié)合專業(yè)所需，為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同選取教學(xué)內(nèi)容。物流管理專業(yè)對(duì)商品學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有其自身的需求特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)的是其基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)物流技能課程學(xué)習(xí)的服務(wù)性，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程、解決實(shí)際物流作業(yè)問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程教學(xué)思路

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等文件精神，基于建構(gòu)主義和混合式學(xué)習(xí)理論，按照高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程改革的基本要求，高職物流管理專業(yè)課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)物流管理技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程內(nèi)容。具體從以下幾個(gè)方面來(lái)研究：

3.1 確立高職物流管理專業(yè)商品學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

物流管理是一門(mén)交叉學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等多重屬性，研究?jī)?nèi)容包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、配送、流通加工和信息處理；現(xiàn)代商品學(xué)則被公認(rèn)為是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)復(fù)雜融合的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以商品體為基礎(chǔ)、以商品質(zhì)量為中心來(lái)研究商品使用價(jià)值及其質(zhì)量變化規(guī)律的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)，高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定物流管理知識(shí)、能夠熟練掌握各項(xiàng)物流功能操作的技能型專門(mén)人才，學(xué)生就業(yè)主要集中在物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門(mén)中的基層操作、基層管理，工商企業(yè)內(nèi)部物流的基層作業(yè)和管理等崗位。商品學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)定位，集中考慮職業(yè)崗位群能力要求，突出職業(yè)化、技能化特點(diǎn)，在基本理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)“增強(qiáng)實(shí)操技能、提高職業(yè)素質(zhì)”，切實(shí)起到對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐作用，使學(xué)生掌握的商品學(xué)知識(shí)和技能能夠滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需求，并適當(dāng)兼顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需要。

3.2 教材內(nèi)容上突出物流管理專業(yè)性

商品學(xué)是一門(mén)研究商品使用價(jià)值及其變化規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，知識(shí)體系上有自身相應(yīng)的系統(tǒng)性和完整性，其教學(xué)內(nèi)容包括了商品學(xué)概論和各類(lèi)商品知識(shí)，即包含了商品質(zhì)量、商品標(biāo)準(zhǔn)、商品檢驗(yàn)、商品分類(lèi)、商品包裝、商品貯存、商品養(yǎng)護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及日用百貨、針紡織品、服裝、鞋帽、家用電器、文化用品、首飾、工藝品、家具、食品等商品知識(shí)。因此，商品學(xué)基礎(chǔ)性理論知識(shí)較多，所涉及的學(xué)習(xí)范圍較廣，并且內(nèi)容中穿插著與物理學(xué)，化學(xué)，醫(yī)學(xué)，生物學(xué)等自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)以及市場(chǎng)學(xué)，物流學(xué)，價(jià)格學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo)。同是專業(yè)基礎(chǔ)課的商品學(xué)，必然因各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同而帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容上的差異。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或連鎖等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于完成商品銷(xiāo)售或圍繞連鎖企業(yè)的商品進(jìn)行具體管理，商品學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論知識(shí)與商品品牌、質(zhì)量鑒定、包裝裝潢及消費(fèi)者審美需求等專業(yè)操作技能的結(jié)合。物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于成功實(shí)現(xiàn)物流的基本功能，它所研究的對(duì)象是流通中的商品，因此，物流管理專業(yè)對(duì)其商品學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解也有其相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，商品學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重運(yùn)用編碼、包裝、儲(chǔ)運(yùn)、檢驗(yàn)、養(yǎng)護(hù)等技能充實(shí)和豐富物流職能，使兩者有機(jī)融合起來(lái)，而商品分類(lèi)、商品標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)則簡(jiǎn)要講述，“夠用”即可。