導語：如何才能寫好一篇體育碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)在國內(nèi)對中學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關(guān)的研究很多，如：謝月芳在《關(guān)于中學生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了中學生缺乏體育興趣的原因。她認為中學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關(guān)于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。

主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路

本課題的研究，在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從中學體育教學實際出發(fā)，提出對于中學生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養(yǎng)學生的體育興趣，推動體育教學，促進學生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內(nèi)容包括以下幾點：

1.中學生體育興趣的現(xiàn)狀;

2.中學生缺乏體育興趣的原因;

3.解決問題的方法及對策。

需重點研究的是中學生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，使學生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。

六、完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所必須具備的工作條件(如工具書、計算機輔助設(shè)計、某類市場調(diào)研、實驗設(shè)備和實驗環(huán)境條件等)及解決的辦法

1.查閱相關(guān)文獻，要求圖書館對我們開放。

2.應(yīng)用計算機輔助設(shè)計，要求學校機房對我們開放，給予我們足夠的時間。

工作的主要階段、進度與時間安排

本課題的研究時間期限為五個月左右，2017年1月開題，2017年5月結(jié)題。研究進度分為查閱指導教師指定及其它相關(guān)文獻資料、總結(jié)分析文獻資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。

20xx年1月 查閱文獻資料階段。

20xx年2月 分析文獻資料、實地考察階段。

20xx年3月—4月 資料整理階段。

20xx年5月 最后成文階段。

1.選題的理論意義：經(jīng)過文獻檢索選擇前人沒有專門研究過，或雖已研究但無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討，并能有預(yù)期成果的課題?？傊x課題須具有前沿性、開拓性、使論文符合理論創(chuàng)新的要求。

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關(guān)鍵詞 化學教育碩士 學位論文 論文選題 論文答辯

1996年4月，國務(wù)院學位委員會通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學校?；瘜W教育碩士學位也是最早設(shè)立的學科教學專業(yè)學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統(tǒng)地學習化學學科教育教學專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術(shù)和外語基礎(chǔ)知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務(wù)就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高校化學教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關(guān)活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。

1 論文選題及答辯中的問題分析

某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領(lǐng)域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。

無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。

《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎(chǔ)上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應(yīng)用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。

《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關(guān)的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國學術(shù)期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術(shù)論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的?！陡呖蓟瘜W“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術(shù)價值都沒有。

同時，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發(fā)來研究相關(guān)領(lǐng)域的問題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關(guān)問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設(shè)產(chǎn)生負面影響。因此，關(guān)于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。

2 化學教育碩士學位論文相關(guān)問題的思考

通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質(zhì)量與學術(shù)價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問題

很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時應(yīng)盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或?qū)W生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。

2.2論文撰寫的規(guī)范問題

化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。

2.3論文的開題論證問題

開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質(zhì)量。如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關(guān)必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救！

2.4論文的送審答辯問題

我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。學位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結(jié)果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預(yù)期，并精心地加以準備。

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論文摘要:從分析陰陽學說的具體內(nèi)涵，及其在中國傳統(tǒng)養(yǎng)生學中運動鍛煉的實際運用入手，闡發(fā)陰陽學說對體育健身理論的啟示，如神與形、動與靜、性與命等陰陽對立面的對立統(tǒng)一、相輔相成對體育健身理論建設(shè)的啟迪，進而提出遵循陰陽中和原理應(yīng)是體育健身理論建設(shè)的必由之路.

1陰陽學說概述

陰陽學說是古代人們認識與解釋宇宙一切事物的一種宇宙觀與方法論，屬于中國古代哲學的范疇.它建立在樸素唯物論的基礎(chǔ)上，內(nèi)含辯證法思想.陰陽學說認為世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界產(chǎn)生于陰陽二氣，世界萬事萬物均是在它的作用下滋生、發(fā)展、變化.古代思想家從對自然界和人類自身的長久觀察中發(fā)現(xiàn)，一切事物存在著相互對立的正反兩方面，就用陰和陽這個概念來解釋自然界兩種對立和相互消長的物質(zhì)勢力，并認為陰陽的對立和消長是事物本身所固有的.陰和陽，既可代表相互對立的事物，又可用于分析一個事物內(nèi)部存在著的相互對立的兩個方面.進而認為陰陽的對立和消長是宇宙的基本規(guī)律，正如《易經(jīng)》所說:“一陰一陽謂之道。

同時，古人認為，原始渾沌之氣是有形和氣兩個方面，萬物生于氣而成于形，形散而復(fù)在于氣.萬物終始生滅，循環(huán)往復(fù)，演化無窮，無不在于形和氣的變化.古人用陰和陽表述形氣之間的演化關(guān)系，闡明宇宙間萬物運動變化的最高規(guī)范便是陰陽兩極轉(zhuǎn)化的太極原理，陰陽矛盾運動成為宇宙間物質(zhì)運動最基本的形式.誠如《素問·陰陽應(yīng)象大論》所云:“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始.”

按照陰陽學說，陰和陽代表著相互關(guān)聯(lián)的事物屬性，凡屬靜的、有形的、內(nèi)在的、向下的、寒冷的、晦暗的、衰退的均屬于陰;凡屬動的、無形的、外在的、向上的、溫暖的、明亮的、亢進的均屬于陽.正常情況下，陰陽之間相互制約、相互對立、互為依存、互相轉(zhuǎn)化、互相消長.當陰陽雙方動態(tài)協(xié)調(diào)平衡，則萬物有序生生化化，在人體則表現(xiàn)為陰平陽秘，身體健康.反之，當陰陽失衡，則表現(xiàn)為逆亂和災(zāi)害，在人體則表現(xiàn)為疾病，一旦陰陽失衡無法逆轉(zhuǎn)，則陰陽離決，出現(xiàn)死亡.陰和陽是事物的相對屬性，因而存在著無限可分性.宇宙間的任何事物都可以概括為陰和陽兩類，任何一種事物內(nèi)部又可分為陰陽兩個方面，而每一事物中的陰和陽的任何一方，還可以再分陰陽.這種事物既相互對立而又相互聯(lián)系的現(xiàn)象，在自然界和人體中是無窮無盡的.陰陽的對立統(tǒng)一，互根互用，消長平衡和相互轉(zhuǎn)化等，說明陰和陽之間的相互關(guān)系，不是孤立的、靜止不變的，而是相互聯(lián)系、互相影響、相輔相成的.

2陰陽學說在傳統(tǒng)體育健身中的運用

陰陽學說是中國傳統(tǒng)體育的重要指導思想，在如何指導人們進行體育健身、養(yǎng)生方面我們的祖先積累了豐富的實踐經(jīng)驗和可貴的探索，這對我們今天構(gòu)建現(xiàn)代體育健身理論具有重要的指導意義.概括地來講，陰陽學說在傳統(tǒng)體育健身中的運用主要從以下幾個原則來體現(xiàn):

2.1既要養(yǎng)形，更要養(yǎng)神

從陰陽學說來看，形神兼養(yǎng)才是科學的，從人體生理機能來看，調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的功能對人體健康起的作用更大.《太上御覽》中指出:“太上養(yǎng)神，其次養(yǎng)形，神清意平，百節(jié)皆寧，養(yǎng)生之本也”.神是人的感覺、意識、精神思維活動的總稱，也是人體身心狀態(tài)的外在綜合表現(xiàn).神為一切生命活動的主宰和生命存亡的根本.把養(yǎng)神作為形神這一對陰陽矛盾的主要方面，才是真正把握實現(xiàn)健康的關(guān)鍵.現(xiàn)代體育健身理論主要側(cè)重在形體運動鍛煉方面，并形成了自身的一整套完整的體系，通過增進運動器官機能和內(nèi)臟器官功能，雖也能有效地改善人的神經(jīng)過程和心理品質(zhì)，即“身體健全，情感斯正”，但其對人的神，也即精神世界、心理品質(zhì)等的作用畢竟有限，只能是副產(chǎn)品.而養(yǎng)生學把神經(jīng)系統(tǒng)功能調(diào)節(jié)作為養(yǎng)生之要旨，有“首要養(yǎng)神，其次養(yǎng)形”之說，并創(chuàng)編出許多相應(yīng)的鍛煉理論和方法，如反省、放松、寧靜、心齋坐忘、養(yǎng)神法、修心養(yǎng)性、仁者壽等.重視養(yǎng)神也是對現(xiàn)代體育衍生的各種流弊的糾偏途徑.

2.2動靜兼修

動與靜是體育健身手段兩個大的方面，只有一個方面而忽視另一方面是不科學的、不完整的.現(xiàn)代體育運動強調(diào)和追求的只是“生命在于運動”，都是利用形體的運動鍛煉來增強體質(zhì)，增進健康.而養(yǎng)生學強調(diào)動、靜結(jié)合，以靜為主，主要是以安靜調(diào)養(yǎng)人體的精神思維活動為主要途徑來保養(yǎng)生命，延年益壽.如老莊主張清靜無為和《黃帝內(nèi)經(jīng)》認為:“恬談虛無，真氣從之，精神內(nèi)守，病安從來?”“善養(yǎng)生者養(yǎng)內(nèi)”;陶弘景認為:“靜者壽，躁者夭”.唐代孫思邀主張“少思、少念”以靜神，明代《養(yǎng)生四要》提出“慎動”的養(yǎng)生觀.傳統(tǒng)養(yǎng)生學有一條主線就是動以養(yǎng)形，靜以養(yǎng)神.動以養(yǎng)形在傳統(tǒng)養(yǎng)生學中是處于從屬地位，主要是適宜的勞動、導引運、按蹺和仿生運動、武術(shù)、太極拳、動功等.動以養(yǎng)形特別強調(diào)適度，《黃帝內(nèi)經(jīng)》強調(diào)“形勞而不倦”、“不妄作勞”;華陀指出:“人體欲得勞動，但不當使極耳”.這都說明健身鍛煉的運動量要適當，避免過大的運動負荷對機體的損害.這與現(xiàn)代西方體育的“更快、更高、更強”的競爭意識與參與意識有較大的區(qū)別.動與靜對健康與延年益壽的作用的爭論歷來沒有平息過，兩者都有許多實際的例子作支持，從陰陽學說來看，動與靜的選用不可偏廢，應(yīng)結(jié)合個人的身心特點和年齡、時間、環(huán)境、現(xiàn)實條件來合理選擇健身方法.

2.3性命雙修才是好的健身方法

性是指人的性格、精神、心理等意識活動的基礎(chǔ)和本原.命是指人的體質(zhì)、體格、血肉物質(zhì)等機能活動的基礎(chǔ)和本原.性與命二者相輔相成，共同構(gòu)成了人體的生命，故性命又可理解為生命.性屬陰，命屬陽;性乃神，命乃精;從身心而論，性乃心，命乃身.好的健身方法應(yīng)是性命雙修，既能修心養(yǎng)性，也能強健體魄，增進健康.陰陽可以互根互用，消長轉(zhuǎn)化并達到一種動態(tài)平衡.修心養(yǎng)性和運動鍛煉都能增進健康，延年益壽.現(xiàn)實世界也各有支持的例子，但運動鍛煉并不必然地提高人的心性修養(yǎng)，體魄強健的人，也并不一定是修養(yǎng)很好的人，粗淺、鄙陋大有人在.只有對性與命都給予同樣的關(guān)注，即對人的品德、修養(yǎng)和強身健體給予同樣重視，才能做到陰陽平衡，去掉偏頗的流弊.修性以煉神為主，特別是意識的鍛煉和控制，重在精神;修命以煉精、煉氣為主，特別是體液的鍛煉和調(diào)節(jié)，重在身體素質(zhì)的鍛煉.性命雙修就是使精神意識狀態(tài)與軀體生理機能均達到最佳境界，遵循的是陰陽平衡、形神合一、心身一體的生命整體觀，這對體育健身具有重要指導作用.

3遵循陰陽中和原理應(yīng)是體育健身理論建設(shè)的必由之路

主席說過:“一陰一陽之謂道，不能只有陰，沒有陽，或者只有陽，沒有陰.這是古代的兩點論.形而上學，只講一點論”.從人類為了追求健康與延年益壽來看，有養(yǎng)生學和現(xiàn)代體育等諸多理論學科和方法體系.從陰陽學說在人體方面運用來看，動屬陽靜屬陰;命為陽性為陰;形為陰神為陽;臟為陰腑為陽;血為陰氣為陽等等.現(xiàn)代體育理論和方法更多的是從動、命、形等方面來研究，是基于西方醫(yī)學和西方哲學與文化所產(chǎn)生發(fā)展的一門學科.強調(diào)“生命在于運動”，主張機體的運動鍛煉和承擔一定的運動負荷，與中國的傳統(tǒng)養(yǎng)生學有較大的區(qū)別，從陰陽學說所論證道理來看，這是不全面，有失偏頗的，是形而上學的一點論，而養(yǎng)生學卻正好彌補這方面的缺憾.人的身心是一體的，既要有形體的運動鍛煉，也應(yīng)有精神、心理的靜養(yǎng)修煉，這樣的體育健身理論才是全面的、合理的、科學的.目前我國群眾性的體育健身活動正在蓬勃興起，體育健身思想和理論也面臨著許多挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，新的體育健身理論正在形成中.

陰陽學說對陰陽矛盾斗爭的發(fā)展變化規(guī)律的揭示較為徹底，同時也對陰陽的和諧統(tǒng)一加以探索和闡明.陰陽和諧既是矛盾運動規(guī)律，又是生命之原理，還是事物穩(wěn)定性的保證.《易經(jīng)·乾·傳》說:“乾道變化，各正性命，保合大和，乃利貞”.乾道變化即天道變化.天道規(guī)律的變化，也就是一陰一陽對立統(tǒng)一規(guī)律的變化，也因此才使萬物各得其生命和屬性，萬物各得其生命和屬性乃是陰陽對立面正而不偏“大和”的結(jié)果.也唯有保持陰陽正而不偏的這種合和，才會使其自身能繼續(xù)存在而不夭折.所以程頤解釋說:“‘保’謂常存，‘合’謂常合”，所謂“大和”，就是陰陽對立面力量均衡無偏勝，矛盾雙方處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài).在這種狀態(tài)下事物可以得到穩(wěn)定的發(fā)展，故日“乃利貞”.陰陽不相同的對立面卻能“和”在一起達到“以相濟”，起著互補的作用.矛盾雙立均衡而互補，具有同一性，才能發(fā)揮生之功能.矛盾雙方的這種“大和”狀態(tài)又叫作“中”，所以“大和”又稱作“中和”.《黃帝內(nèi)經(jīng)》不拘于陰陽某一方，不偏動不偏靜、不偏命與性，而是追求和，也即陰陽的平衡，和諧統(tǒng)一。

尚中是中國古代傳統(tǒng)的行為準則，中即正，正即中，尚中就是要求恰如其分地掌握宇宙的法則和規(guī)范，做到不偏不倚，無過無不及.中與和有著非常密切的關(guān)系，中是恰如其分，切中其理，和是陰陽協(xié)調(diào)，和諧制化.中與和皆是天地萬物的本性，而中為理，和為表;中為因，和為果;中為質(zhì)，和為文.事物合于中正，方可能和調(diào)制化;從陰陽學說看來，大和和中正是事物的理想狀態(tài)，如果陰陽雙方能夠保持中和，則事物即可長久.

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摘 要 對北京體育大學2003-2012年體操方向碩士學位論文的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析，研究高頻詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，探究北京體育大學體操方向碩士學位論文的選題方向、研究內(nèi)容及其不同的特點，分析熱點的形成原因與未來發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞 北京體育大學 碩士學位論文 研究熱點

一、研究方法與對象

研究方法主要采用詞頻統(tǒng)計法與共詞聚類分析法。詞頻統(tǒng)計法能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量法。共詞聚類分析法是一種內(nèi)容分析方法，通過對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一片文獻中出現(xiàn)的頻率，以此為基礎(chǔ)對這些詞進行聚類分析，從而反映出詞與詞之間的親疏關(guān)系，進而分析這些詞所代表的學科和主題的研究結(jié)構(gòu)。

二、研究生學位論文的共詞聚類分析

（一）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

本文利用《CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》，搜索出2003―2012年北京體育大學體操方向碩士學位論文共73篇，以73篇學位論文中的關(guān)鍵詞為調(diào)研對象，通過共詞分析法中的聚類分析探索各高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，歸納出北京體育大學體操碩士學位論文研究的熱點，以及各個不同研究方向的親疏性。本研究利用Excel對前期檢索出的學位論文進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，共得到碩士學位論文關(guān)鍵詞283個，平均每篇碩士學位論文含關(guān)鍵詞3.9個。然后對統(tǒng)計結(jié)果進行以下處理：去除對反應(yīng)主題沒有積極意義的詞，如“展望”、“問題”等，對表達同一個意思的關(guān)鍵詞進行標準化處理，如“高職院?！?、“職業(yè)技術(shù)院?！薄ⅰ奥毤几咝！钡葮藴驶癁椤案呗氃盒！?，“高等院?！薄ⅰ案叩葘W?！?、“高校”、“大學”等標準化為“高?！?。

經(jīng)過多次比較，最終選擇詞頻大于的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，從而確定個體操方向碩士學位論文的高頻關(guān)鍵詞（表1）。這個關(guān)鍵詞總的出現(xiàn)頻次為65次，占關(guān)鍵詞總頻次的36.3%。從高頻關(guān)鍵詞分布可以看出，北京體育大學體操方向碩士研究生重點關(guān)注的研究對象集中在“體育教育專業(yè)”、“分析”、“普通高?！薄ⅰ案偧俭w操”、“北京市”、“教學理念”、“現(xiàn)狀”、“發(fā)展對策”等。

表1 碩士學位論文高頻關(guān)鍵詞表

序號 關(guān)鍵詞 詞頻

1 體育教育專業(yè) 12

2 分析 10

3 普通高校 8

4 競技體操 8

5 北京市 7

6 教學理念 7

7 現(xiàn)狀 7

8 發(fā)展對策 6

（二）構(gòu)造詞篇矩陣、相似矩陣

對于高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的統(tǒng)計，本研究利用SPSS17.0，以每篇學位論文為一條記錄，記錄的內(nèi)容為高頻關(guān)鍵詞是否在學位論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)（出現(xiàn)為1，否則為0），構(gòu)造出詞篇矩陣。以詞篇矩陣為基礎(chǔ)，在SPSS軟件中進行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)類型選擇“binary”二元變量，相似系數(shù)選擇“Ochiai”系數(shù)，構(gòu)造出高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣（見表2）。相似矩陣中的數(shù)字為相似數(shù)據(jù)，數(shù)字的大小則表明詞與詞之間的距離遠近，數(shù)值越大則表明詞與詞之間的距離越近，相似度越好；反之，數(shù)值越小，表明詞與詞之間的距離越遠，相似度越差。相似矩陣對角線的數(shù)據(jù)為1，表明某高頻關(guān)鍵詞自身相關(guān)度。

表2 碩士學位論文高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣（部分）

體育教育專業(yè) 分析 普通高校 競技體操 北京市 教學理念 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

體育教育專業(yè) 1.000 0.060 0.286 0.004 0.192 0.321 0.334 0.215

分析 0.060 1.000 0.030 0.121 0.018 0.006 0.076 0.023

普通高校 0.028 0.030 1.000 0.150 0.030 0.068 0.119 0.029

競技體操 0.004 0.121 0.150 1.000 0.008 0.192 0.043 0.020

北京市 0.192 0.018 0.030 0.008 1.000 0.192 0.035 0.078

教學理念 0.321 0.006 0.068 0.192 0.192 1.000 0.087 0.186

現(xiàn)狀 0.334 0.076 0.119 0.043 0.035 0.087 1.000 0.100

發(fā)展對策 0.215 0.023 0.029 0.020 0.078 0.186 0.100 1.000

（三）北京體育大學體操方向碩士學位論文的研究熱點可以概括為以下幾類：

1.競技體操的發(fā)展對策。包括關(guān)鍵詞：競技體操、發(fā)展對策、后備人才。

2.北京市普通高校體育教育專業(yè)教學理念。包括關(guān)鍵詞：北京市、普通高校、體育教育專業(yè)、教學理念。

3.體育教育專業(yè)與教學能力。包括關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)、教學能力。

三、研究熱點的特點分析

（一）北京體育大學體操方向碩士學位論文的研究熱點比較寬泛，選取對象比較廣泛，包括普通高校、體育院校、競技體操、體操普修課、教學理念等。

（二）碩士學位論文注重對教學理念及競技體操發(fā)展狀況的研究，旨在通過現(xiàn)狀研究，探尋發(fā)展的脈絡(luò)與經(jīng)驗。

（三）碩士學位論文注重對基本理論研究，研究內(nèi)容寬泛。在理論分析上顯得薄弱、創(chuàng)新能力欠缺。

參考文獻：

[1] 高寶立，劉小強.高等教育研究熱點分析：兩個維度、四項指標――以現(xiàn)代大學制度研究為例[J].教育研究.2008（09）.

[2] 遲景明，吳琳.近十年我國高等教育學學科研究熱點和趨勢――基于研究生學位論文的共詞聚類分析[J].中國高教研究.2011（9）：20-24.

[3] 馬費成，張勤.國內(nèi)外知識管理研究熱點――基于詞頻的統(tǒng)計分析[J].情報學報，2006.25（02）.

篇5

體育專業(yè)碩士相較于其他碩士有其自身的特殊性。根據(jù)自身的經(jīng)驗以及近幾年體育專業(yè)碩士論文的整體質(zhì)量出發(fā)，認為想要寫好體育專業(yè)碩士論文，三點需把握：

第一，體育專業(yè)碩士，課題要有深度。

很多碩士生在進行畢業(yè)的寫作中，文中提及的調(diào)查研究僅停留在百分比的對比上，不具有普遍意義。在探究變量之間的相關(guān)關(guān)系或者因果關(guān)系不夠詳細，顯不出深度。比如，很少有實驗采用交互作用設(shè)計，很少有調(diào)查采用多元統(tǒng)訓一分析。原因很簡單:提出的研究問題過于表淺。

第二，體育專業(yè)碩士，課題要從細節(jié)入手

在進行碩士論文寫作時，不要太注重宏大的課題，如果都是用對策、措施、發(fā)展等堆砌的文字，反而讓讀者產(chǎn)生空泛化的感覺。舉個例子，把體育專業(yè)碩士當作是劃龍舟，9個人都在掌舵(做所謂的理論研究、發(fā)展研究、對策研究)，1個人劃船(做實證研究)，這樣的現(xiàn)狀，專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展怎能前進呢？

第三，體育專業(yè)碩士，不能以偏概全

這是很多人學者都會忽略的問題。在體育專業(yè)碩士論文中，存在不少研究生將專項研究等同于專業(yè)將某一運動專項當作運動訓練學專業(yè)、體育教育專業(yè)等專業(yè)看待，不能區(qū)分專項和專業(yè)的差異。

認為，以上三點把握好，體育專業(yè)碩士一定不會太差，也希望所寫的能幫助到大家，如想了解更多信息，可以登錄查找和咨詢。

 

 

 

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一、研究目的

本研究通過專家訪談、錄像統(tǒng)計、數(shù)理統(tǒng)計等方法對目前世界前十名的女雙選手相互之間的50場比賽錄像進行分析，歸納出新賽制實施后這些世界優(yōu)秀女雙運動員技戰(zhàn)術(shù)運用的特征，并對這些技戰(zhàn)術(shù)特征做出系統(tǒng)的、定量的分析，從而更清晰、更準確的認識其內(nèi)在規(guī)律，以期為我國女雙項目提高技戰(zhàn)術(shù)水平、取得優(yōu)異成績提高參考和借鑒。

二、研究方法

（一）文獻資料法

大量查閱國內(nèi)外有關(guān)羽毛球運動的書籍和科研論文，從中國知網(wǎng)上檢索有關(guān)羽毛球女雙和技戰(zhàn)術(shù)的文章，對它們進行整理和歸納，為本文研究提供了大量理論依據(jù)。

（二）數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用“羽毛球比賽數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”對比賽錄像進行代碼輸入、解碼、數(shù)據(jù)輸出與分析?！队鹈虮荣悢?shù)據(jù)分析系統(tǒng)》是由體育訓練學博士蔣家珍、導師鐘秉樞開發(fā)，采用數(shù)字編碼技術(shù)，以數(shù)字形式將羽毛球比賽中運動員場上技術(shù)運用的主要信息輸入軟件，對重要信息進行加工處理，并進行相關(guān)性分析。

（三）專家訪談法

對羽毛球業(yè)內(nèi)專業(yè)人士進行訪談。

（四）錄像統(tǒng)計法

對近年來世界優(yōu)秀羽毛球女子雙打運動員的比賽錄像進行觀察統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

（一）女子雙打比賽過程發(fā)接發(fā)技戰(zhàn)術(shù)運用特征研究

統(tǒng)計結(jié)果表明，女雙比賽發(fā)球基本還是以反手發(fā)網(wǎng)前球為主，其中1號區(qū)比例最高，這主要是因為發(fā)1號區(qū)距離短，時間快，利于第三拍的搶攻；接發(fā)球以平推與撥球為主，其次為放網(wǎng)前球，其中，接發(fā)球采用平推技術(shù)的比例占30.9%，撥球為25.7%，搓球比例為21.3%，挑球和撲球的比例為19.3%，勾對角為11.6%。

（二）女子雙打比賽前場擊球技術(shù)運用特征研究

女雙比賽爭奪的重點主要在中前場，而且通過統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，最后一球得分主要是靠前場得分，21分制的實施使得前場下壓進攻性技術(shù)使用比例上升，其中，推球和撥半場球的使用率最高，分別是28.8%和23.6%，然后是前場搓放網(wǎng)前球和撲球，比例為18.1%和15.3%，挑球運用比例為13.8%。

（三）女子雙打比賽中場擊球技術(shù)運用特征研究

在中場技術(shù)中，使用頻率最高的為抽球，占51.2%，其次為接殺球，其中，接殺反抽的比例為18.1%，接殺放網(wǎng)前球的比例為15.2%，接殺挑球的比例為11.8%。

（四）女子雙打比賽后場擊球技術(shù)運用特征研究

新賽制的實施使得比賽節(jié)奏明顯加快，所以，運動員后場以殺球為主，比例為43.9%，但是相比起男雙運動員，女運動員力量和耐力方面的不足使得殺球比例低于男雙運動員的后場殺球比例，女運動員的吊球等輕技術(shù)運用要多余男運動員，統(tǒng)計結(jié)果現(xiàn)實，吊球和高球分別是31.2%和28.9%。

（五）女子雙打比賽過程拍數(shù)頻數(shù)特征研究

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，女雙比賽節(jié)奏明顯加快，拍數(shù)減少，每分球的回合拍數(shù)集中到8-12拍，占總拍數(shù)的65.2%。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1．女雙技術(shù)男性化是女雙項目的發(fā)展趨勢。每球得分的實行加快了女雙打法男性化的趨勢。使得兇猛的進攻、平抽擋技術(shù)、積極的搶網(wǎng)等技術(shù)的運用在女雙比賽中顯得更加重要了；

2．在發(fā)接發(fā)技術(shù)的使用上，運動員更加注重推后場和撲球的技術(shù)來積極搶網(wǎng)，爭取前三拍的主動；

3．前場技術(shù)運用上，推球、撲球等進攻性技術(shù)運用比例較大，挑球運用比例明顯下降，這充分說明了運動員以進攻打法為主。

4．中場技術(shù)運用上，抽球使用率最高，接殺挑球使用率最低，接殺反抽的使用率較高，說明運動員即使在被動狀態(tài)下也會努力爭取盡快轉(zhuǎn)守為攻；

5．后場技術(shù)運用上，殺球尤其是連續(xù)殺球的比例最高，高球比例較低；

6．每分球的拍數(shù)集中在8-12拍，拍數(shù)增多了，對運動員的體能要求也提高了。

（二）建議

1．女雙打法男性化的發(fā)展趨勢，要求運動員在體能訓練中更加重視速度、爆發(fā)力和無氧代謝供能水平的提高；

2．技術(shù)訓練中要強調(diào)動作的一致性、選擇性，意識訓練中注重每拍之間的銜接，使得場上速度不斷加快，進攻更加積極，尤其是發(fā)接發(fā)和前場的搶網(wǎng)意識一定要增強；

3．平時訓練中加強抽球落點的變化以及被動狀態(tài)下接殺反抽的質(zhì)量；

4．要避開進攻時殺球力量和速度較差的弱點，發(fā)揮其柔韌性好、身體移動重心低、耐力好的特點，樹立提高殺球落點質(zhì)量并積極上網(wǎng)防守的指導思想。

參考文獻：

[1] 趙豐超.羽毛球比賽競技節(jié)律現(xiàn)象解析及對策研究[D].西南交通大學碩士論文.2008.

[2] 倪洽亞.我國隔網(wǎng)對抗優(yōu)勢項目制勝因素分析研究[D].西南大學碩士論文.2007.

[3] 何年平.羽毛球女雙高水平運動員失球的一般規(guī)律[J].上海體育學院學報.1993.12(17):10-12.

[4] 張輝,戴金彪.隔網(wǎng)對抗(持拍類)項目技戰(zhàn)術(shù)特征[J].上海體育學院學報.2007.7(31):65-69.

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【關(guān)鍵詞】田徑；體育生；體能訓練

在平時的體能訓練中，田徑體育生能否根據(jù)自身素質(zhì)情況選擇合適的訓練方式直接決定訓練的效果及成績的進退，科學適度的訓練方式能讓運動員競技水平得到更快的提升，而根據(jù)自身的基本條件訓練也是不容忽視的方面，本文就這兩個問題分別進行探討。

一、田徑體育生科學體能訓練方式

（一）適當加強力量訓練

力量上的訓練主要是為了能夠?qū)⑦\動員的體重控制在一個合理的范圍之內(nèi)，并通過訓練增加負重。最佳的力量訓練方式要將負重控制在個人的體能承受范圍之內(nèi)，超過自身承受負荷的訓練對身體有害無益，不僅不會帶來成績上的提高，甚至會造成身體的損害，田徑體育生在做力量訓練時要結(jié)合自身的身體素質(zhì)條件，選擇在科學適當?shù)闹亓坑柧毑拍苓_到力量訓練的目的。

增強力量的訓練方式有多種，體育生要在掌握了基本的訓練技能后有目的練習，訓練過程中要根據(jù)自己的訓練目的選擇合適的方式。進行體重控制訓練時可以選擇單腿跳或者立定跳遠等方式，這些訓練方式強度相對較輕，可選擇多次重復(fù)進行增加訓練效果。當訓練要求是增加負重時可以選擇借助器械鍛煉，杠鈴、啞鈴、鉛球等都可以用來為自己負重的增強提供輔助作用，例如選擇杠鈴負重半蹲跳、深蹲等都能夠帶來很好的效果，在訓練場地這些訓練器材經(jīng)常用到也容易取得，所以能為自己提供更多的方便，保證力量訓練的及時進行，力量的取得是需要時間的，在訓練時候要循序漸進進行，通過多種方式的訓練在力量方面都能取得較大的進步。

（二）堅持加強耐力訓練

耐力訓練主要是鍛煉運動員堅忍不拔的毅力，提高田徑體育生的耐力需要科學合理的鍛煉方式，根據(jù)運動員自身的素質(zhì)條件及訓練的目的進行選擇，耐力訓練主要包括普通耐力訓練與專項耐力訓練兩個方面，適合不同條件的體育生選擇。

具體的耐力鍛煉方式有長跑、負重等，學校操場及公路是最好的訓練場地，沿著道路長跑是訓練耐力的最好最簡單的方式，只要有路的地方都可以進行訓練，這個過程中需要更多地是運動員的自我堅持，也可以進行俯臥撐練習，場地更不受限制，只要長時間堅持練習，對自己的耐力的加強有很大的提升。

（三）重點加強速度訓練

田徑體育生要根據(jù)自己的身體素質(zhì)特點，選擇科學合理的訓練方式進行速度訓練，速度訓練項目中的反應(yīng)、動作和移動要在科學合理的制定計劃后分步驟練習，保證訓練的快速有效，在速度上取得更大的進步。

在訓練速度中的反應(yīng)速度時采取隨時聽各種信號后自我訓練的效果很好，在聽到有聲信號后迅速跑動或緊急停止的方式進行訓練，接力跑訓練對田徑體育生的移動速度的提升有很大的幫助，快速抬腿或者原地踏步等都可以對體育生的動作速度起到訓練作用，在平時的訓練當中可以做到訓練不受場地限制，對自己的各種速度的提升也會有很大的幫助。

（四）及時加強柔韌性的訓練

田徑體育生要考慮到自身素質(zhì)的特點，利用比較容易的拉伸法進行身體柔韌性的訓練，在訓練過程中重要的是方法的科學適當，過強的拉伸對自己是一種傷害，過弱的拉伸起不到效果，在拉伸力度上要有合適的把握。

具體的拉伸訓練操作時，最重要的在于要能夠使身體的各部位都能得到伸展，動力拉伸和靜力拉伸訓練有機的配合在一起能夠達到很好的目的，在有規(guī)律的拉伸手臂結(jié)束后可適當?shù)倪M行座位體前屈，保證身體的各部位都得到有效伸展，從而使身體柔韌性得到鍛煉。

二、自身素質(zhì)的提升

在體育訓練當中各個項目及負荷量都是因人而異，各田徑體育生自身素質(zhì)的不同，也就決定了在訓練過程采取的訓練方式的多樣。在平時的訓練當中，運動員要考慮到自己的素質(zhì)水平高低，對自己各方面有清醒的認識，包括在年齡、身材、身體條件等方面都要有足夠的了解，在鍛煉時能夠選擇適合自己的科學有效的項目進行訓練，針對自己的弱項有目的性的訓練，同時保證訓練過程中接受的訓練量的足夠及訓練負荷的適當，超過自己承受能力的符合對自身的水平不會有提高，反而會帶來一定的損害，鍛煉過程要采取循序漸進的方式，在能承受的范圍之內(nèi)緩慢增加訓練強度及負荷，同時保證能夠做到勞逸結(jié)合，身體過分緊繃與過分松弛會讓自己的訓練成為徒勞。同時田徑體育生要認識到任何運動員成績的取得都是需要經(jīng)過長時間的努力得來的，只有經(jīng)過長久的堅持不懈的訓練，最后才能達到滿意的效果。

在訓練的實施方略上要能夠認清訓練目的，同時統(tǒng)籌兼顧自身素質(zhì)的全面提高，在訓練上可以選擇一般訓練同專項訓練協(xié)同的方式進行，通過兩者的有機配合，更有效的提高田徑體育生的訓練效果。

總之， 實現(xiàn)成績的突破和水平的提高是每個運動員追求的目標，堅持體能訓練才能為目標的實現(xiàn)提供更多可能。而體能訓練效果的呈現(xiàn)是一個緩慢的過程，田徑體育生要根據(jù)自身素質(zhì)特點選擇科學合理的訓練方式就能為自己帶來最快的進步。

參考文獻：

[1]李迎春,茅潔.多元反饋教學法在高校體育專業(yè)跨欄教學中的應(yīng)用[J].武漢體育學院學報.2011年02期

[2]韓立軍.德育環(huán)境的變遷與現(xiàn)代高校德育體系構(gòu)建思路研究[D].西安電子科技大學碩士論文.2002年

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摘 要： 探討景區(qū)內(nèi)中老年健身的特征。研究發(fā)現(xiàn)：景區(qū)內(nèi)中老年人健身持續(xù)時間和周健身次 數(shù)較高，主要是散步、慢跑、太極木蘭類和舞蹈四種形式；景區(qū)內(nèi)健身團體組織對中老年人 的健身起著至關(guān)重要的組織作用；惡劣氣候、體質(zhì)影響、家務(wù)工作繁忙、缺乏指導、經(jīng)濟 因素、場地器械等是影響健身的主要因素。建議加強政府行政上的管理和扶持，加強社會體 育指導員和體育骨干的培訓，加大宣傳中老年人健身的科學方法，景區(qū)管理部門需改善中老 年人健身場所。

關(guān)鍵詞：景區(qū)；中老年人；健身；健身團體

中圖分類號：G812.48文獻標識碼：A文章編 號：1007-3612(2009)02-0054-03

A Study on Characteristic of Middle and AdvancedAged People'sExercise in Scenic Resorts

YANG Ming

(Hangzhou Normal University, Hangzhou 310020, Zhejiang China)

Abstract: The paper is to discuss characteristic of middle and advancedaged peo ple's exercise in scenic resorts. It is found that the exercise durance and freq uency in a week are more than other places, and the main exercise content includ es walk, slow running, shadowboxing and dancing; the exercise teams in the resor ts play an important role for their exercise; bad weather, physical conditions,busy housework, lack of instruction, economic factors and facilities are main in fluencing factors for the exercise. The government needs to strengthen support a nd management to improve the training of social sport counselor and train exerci se leaders, and promote the propaganda of scientific exercise ways. The scenic a dministrations should improve the exercise circumstance.

Key words: scenic resort; middle and advancedaged; exercise; exerciseteam

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)生活條件的改善，老年人占我國社會人口的比例越來越高， 老人健身也成為當前群眾體育活動中的熱點。老年人是城市社區(qū)人群中的一個主要部分。隨 著老齡化社會的來臨，老年人口將成為今后社區(qū)活動的主要參與者，同時也是社區(qū)服務(wù)的主 要目標群體。 浙江省屬亞熱帶季風性氣候，四季分明，溫和濕潤，光照充足，雨量充沛，年平均氣溫16.2 ℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃，地理位置和氣候非常適合健身。本文以杭 州的景區(qū)為代表，研究景區(qū)內(nèi)中老年人健身的特征，探討如何利用景區(qū)的優(yōu)勢，優(yōu)化中老年 人的健身，這既是解決目前老齡化問題的迫切需要，又是時展的趨勢。因而本研究無論 對中老年人的健身還是對景區(qū)的發(fā)展，都具有積極的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本研究以杭州景區(qū)早、晚健身的中老年居民 為研究對象，人數(shù)為1 000人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過圖書館、中國知網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫以及維普期刊網(wǎng)等廣泛查閱搜集相關(guān)文獻和書 籍，參考與本研究相關(guān)的社會學、體育學等方面的文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 問卷的設(shè)計根據(jù)研究內(nèi)容的需要在參考與本研究相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，擬出問卷初稿，并征詢導師和相關(guān) 專家的意見進行反復(fù)修改而成。

1.2.2.2 問卷的信度和效度檢驗信度檢驗：采用小范圍“重測法”，間隔時間為15 d，由兩次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)經(jīng)相關(guān)分析和 顯著性檢驗，得到問卷的相關(guān)系數(shù)r=0.8 544（P＜0.01），可見問卷具有較高的信度 。

效度檢驗：為保證調(diào)查的有效性，問卷發(fā)放前對問卷的有效性征詢了11位相關(guān)專家的意見， 采取結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度兩方面對問卷表進行效度檢驗。對問卷表的結(jié)構(gòu)效度檢驗，主要采 用專家評定法請專家們對問卷表的各個條目進行分析評判，盡量做到求同舍異。內(nèi)容效度上 ，采取專家評定法，請有關(guān)專家逐一審核，保留多數(shù)專家共同認可的條目，刪除有爭議或無 把握的條目。

1.2.2.3 問卷的發(fā)放與回收采用實地調(diào)查并發(fā)放和回收問卷，共發(fā)放問卷1 000份，回收956份，回收率為95.6%；其中 有效問卷924份，有效率96.7%。其中男性中老年392人，女性中老年532人。

1.2.3 訪談法 訪談相關(guān)專家及部分健身人員，咨詢本研究的 相關(guān)信息。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對研究過程中所收集的數(shù)據(jù)資料在計算機上用Excel和SPSS 11.5統(tǒng)計軟件完成相應(yīng)的統(tǒng)計工 作。

1.2.5 邏輯推理法 運用邏輯學的知識與方法，進行歸納與演繹 、分析與綜合。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同性別中老年人周健身次數(shù)的統(tǒng)計 結(jié)果見表1。

人體 機能活動規(guī)律，人體活動時間在30～60 min為比較合理的時長(表2)。景區(qū)內(nèi)中老年 人健身的時間較長，健身次數(shù)較多，有以下原因：首先，景區(qū)風景秀麗，視野開闊，空氣清 新，含氧量高，景區(qū)內(nèi)健身與休閑融入為一體，健身同時也在欣賞風景，人的精神易處于興 奮狀態(tài)，不易疲勞；其次，景區(qū)周邊有些中老年居民，不僅晨鍛煉，而且晚飯后也有散步的 習慣，即健身每天不止一次；再次景區(qū)內(nèi)中老年人健身行為已成規(guī)模，組織等形式已經(jīng)比較 成熟，健身不單單是一種行為，而成了中老年人的一種習慣和精神寄托。

城市(表3) 。

表3 部分城市中老年人健身時間和周健身次數(shù) ％

2.3 中老年人健身的形式參加有健身鍛煉排在首位，充分證明了景區(qū)中老年人各種健身組織已經(jīng)趨于成熟化 (表4)。有組織有領(lǐng)導的鍛煉集體其特點是提高鍛煉的科學性、計劃性，使鍛煉持之以恒， 逐步提 高，有紀律要求，并能相互監(jiān)督，相互促進。參加集體健身，也體現(xiàn)出中老年人健身的一個 動機，即通過健身組織，不僅能強身健體、延年益壽，而且健身過程中能廣交朋友，體現(xiàn)自 我，滿足精神需求。

人健身內(nèi)容主要呈現(xiàn)這四種形式是因為：景點作為健身環(huán)境，場地面積很大， 幾乎景區(qū)的空曠地都可以作為健身的場地，如蘇堤、斷橋均是散步慢跑的絕佳場所。因為跑 步類的體育活動不受場地限制，花費少，簡便易行，且能有效地提高心肺功能，鍛煉效果好 ，因而倍受老年人的青睞。國外有研究證明，步行是最好的健身方法，瑞典的Fraedin等研 究顯示，70歲以上老年人堅持每天步行30 min者，在男性對骨鹽含量、肺功能和上樓能力 ， 在女性對肌力和上樓速度上都有明顯好處。從本調(diào)查結(jié)果推測，在今后相當長的時期內(nèi)，步 行、跑步仍是我國老年體育活動的主要內(nèi)容(圖1)。

圖1 中老年人健身方式 調(diào)查結(jié)果顯示集音樂、動作為一體的各種健身保健操，吸引著廣大老年人的積極參與，顯示 老年人在追求身體健康的同時，對文化藝術(shù)的追求不斷提高，思想品味也在不斷升華，隨著 社會的進步將會有更多的老年人參與。

但是景區(qū)的規(guī)劃是為了旅游，為不影響整體的布局和保持交通的暢通，景區(qū)管理部門沒有在 景區(qū)內(nèi)設(shè)置健身的器械或?qū)ｉT的運動場地，因而，一些中老年人比較喜愛的運動項目比如 說門球等難以開展。但是由于景區(qū)內(nèi)空曠處比較多，非常適合開展舞蹈、太極和木蘭等運動 項目。太極拳、太極劍及氣功等運動項目，由于強調(diào)的是神形兼?zhèn)?、?nèi)外俱練、動靜結(jié)合、 剛?cè)嵯酀?，而所需運動負荷不高，對老年人常見的慢性疾病又有獨到的預(yù)防和減緩作用，因 而該健身方式所占的比例比較高。

2.5 景區(qū)健身團體景區(qū)內(nèi)健身居民大都來自周邊的居民社區(qū)，單一的社區(qū)難以組織這一群體的娛樂、健身以及 比賽等活動，這促使景區(qū)內(nèi)成立了許多健身團體。對景區(qū)內(nèi)健身團體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前景區(qū) 內(nèi)有幾十個健身團體，有些健身團體剛成立沒多久，有些健身團體已經(jīng)存在5 a以上(表5)。 這些 團體對景區(qū)內(nèi)中老年人的健身起著至關(guān)重要的組織作用，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，健身團體也存 在著一些問題。

或被動參加鍛煉者更是如此。表 6是參加體育鍛煉對中老年身體健康有否改善的調(diào)查表，表中可以看出90%以上的中老年認為 體育鍛煉對身體健康有效果，有好處，但效果大小程度不同。45～60歲年齡段中老年認為鍛 煉對他們身體健康有非常顯著的效果，是其他兩項鍛煉比例兩倍還要多。有20%左右中老年 認為有效果，但不太明顯或較明顯，這與他們科學掌握鍛煉方法，或鍛煉的持續(xù)性、規(guī)律性 都 密切相關(guān)。我們還知道經(jīng)常鍛煉的人對自己身體衰退的感覺非常敏感。表6中可以看出，有7 0%以上的中老年認為鍛煉后對自我身體衰退的感覺非常明顯，也就是說經(jīng)常鍛煉的人對肌肉 力量大小的敏感度，身體承受力，協(xié)調(diào)能力即體力的敏感性非常敏銳和有分寸，掌握了這個 度我們可以更好地從事其他方面的學習和工作，做到量力而行。表中顯示還有少部分人鍛煉 后自我體力衰退感覺不太明顯，這里可能由于鍛煉時間持續(xù)不長或鍛煉的力度不大，每次鍛 煉沒有達到效果，這與表6有少部分人鍛煉后效果不大基本一致。

來看，影響中老年健身的主要因素居前7位的分別是：惡劣氣候、體質(zhì)影 響、家 務(wù)工作繁忙、缺乏指導、經(jīng)濟因素、場地器械和其他因素。其中惡劣氣候是影響中老年人健 身的最高因素，由此也可見中老年人健身的熱情；體質(zhì)、工作繁忙和缺乏指導素影響比例相 差不大；經(jīng)濟因素、場地器械和其他因素影響比較低。圖2可以更明了的看出中間的差別。

圖2 影響中老年健身因素

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論景區(qū)中老年人健身活動，健身持續(xù)時間和周健身次數(shù)高于以往其他地區(qū)的統(tǒng)計，從數(shù)據(jù)上看 似乎有些中老年人健身過量，但從健身效果來看良好，說明景區(qū)的環(huán)境有利于健身時間和次 數(shù)的增加；景區(qū)中老年人健身的形式中，參加集體有組織的健身行為比例最高，其次是與親 屬朋友一起健身，獨自健身的比例最低；景區(qū)中老年人的健身內(nèi)容，以散步、慢跑、太極木 蘭和舞蹈這四種主要形式；景區(qū)內(nèi)中老年人健身缺乏專業(yè)的健身指導；景區(qū)內(nèi)有幾十個健身 團體，這些團體對景區(qū)內(nèi)中老年人的健身起著至關(guān)重要的組織作用。景區(qū)內(nèi)健身團體都是非 盈利組織，人數(shù)在20～60人的健身團體比較多，周活動次數(shù)6次以上的居多；有專業(yè)的健身 指導的團體較少，團體間交流不是很多，經(jīng)常組織參加比賽的團體也比較少；影響中老年健 身的主要因素居前七位的分別是：惡劣氣候、體質(zhì)影響、家務(wù)工作繁忙、缺乏指導、經(jīng)濟因 素、場地器械和其他因素。其中惡劣氣候是影響中老年人健身的最高因素，由此也可 見中老年人健身的熱情；體質(zhì)、工作繁忙和缺乏指導素影響比例相差不大；經(jīng)濟因素、場地 器械和其他因素影響比較低。

3.2 建議1) 加強政府部門行政管理和扶持，“官”、“民”結(jié)合，加強政府體育行政部門、景區(qū) 管理部門與健身團體的溝通交流。主動為群眾性健身團體之間提供和搭建一個直接交流互動 的平臺。群眾性健身團體可通過這一平臺，在雙邊達成共識的基礎(chǔ)上，建立不同規(guī)模的、多 層次的定期群眾體育活動交流機制。定期交流制度可考慮在原有個別交流的基礎(chǔ)上，逐步擴 大自身交流范圍，相互溝通活動信息，開展豐富多彩、形式多樣的群眾健身活動或具有地域 特色的民間傳統(tǒng)體育健身活動。

2) 借助各種新聞媒體，運用各種宣傳形式，積極開展社區(qū)體育的宣傳教育工作，增強廣 大群眾的體育意識，逐步樹立“終生體育”觀念，讓體育融入到人們的日常生活。

3) 加強社會體育指導員和體育骨干的培訓。培養(yǎng)更多的體育活動骨干，帶動更多的人參 加健身鍛煉，面對社會的廣泛需求。有關(guān)部門應(yīng)在搞好國家社會體育指導員一、二、三級人 員培訓的同時，還要根據(jù)實際情況，廣泛開展大眾體育活動人才的培訓，讓更多的人了解和 掌握體育健身的科學鍛煉方法和手段。為景區(qū)各個健身團體配備一些經(jīng)過專門培訓的大眾體 育活動人才，定期為群眾進行運動處方咨詢和健身指導，加強體育鍛煉的科學指導。

4) 加大宣傳中老年人健身的科學方法。

5) 景區(qū)管理部門需改善中老年人健身場所。景區(qū)管理部門可考慮改進中老年固定的健身 場所，健身地面要求平整、防滑，并適當考慮安裝室外健身器械。老年人健身設(shè)施結(jié)構(gòu)要符 合老年人人體生理上舒適的效能，從而滿足心理上的愉悅觀感。節(jié)省體力、放松情緒、消除 疲勞、有益身心健康、耐用安全是健身設(shè)施品質(zhì)的基本要求，要求有足夠的強度和穩(wěn)定性。 這樣既能提高中老年的健身質(zhì)量，又體現(xiàn)了景區(qū)的人性化管理。

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關(guān)鍵詞：教科書；使用取向；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0023-13

一、引言：教科書的使用

近年，各國相繼推行課程改革，以切合世界發(fā)展的需要。然而，教科書在學校教育過程中，仍是不可或缺的工具，教科書都是教學和學習的最重要素材 （McCutcheon，2002；Westbury，1985；黃顯華、霍秉坤，2005；葉興華，2009）。一般估計，教科書的形式可能會隨社會發(fā)展和科技進步而改變，但仍是難以取代的工具（Foster & Nicholls，2008；陳月茹，2009）。因此，教科書研究一直備受重視（如石鷗，2013；教育研究院，2012）

1992年，Weinbrenner （1992）討論教科書研究時，認為當時教科書研究有三類缺失：1）理論上的缺失s直至現(xiàn)在為止，缺乏詳盡而公認的“教科書理論”。教科書的教導和方法上的功能仍未能充分了解。2）經(jīng)驗上的缺失s對師生在課堂上或課外應(yīng)用教科書的情況所知甚少。3）方法上的缺失s在教科書研究的領(lǐng)域中，仍未能設(shè)計出一套可信的探究方法和工具，亦未能發(fā)展出一套必要的分類方法。有關(guān)教科書之課題復(fù)雜，牽涉層面極廣，教科書的研究仍有待繼續(xù)開發(fā)。然而，經(jīng)過20年，教科書研究已有一定進展，包括理論上的研究（如范印哲，2003；Pingel，2009；Mikk，2000；藍德順，2006）、實證上的研究（如葉興華，2009；楊國揚，2013；王世偉，2008）、方法上的探討（Nicholls，2003；王玄雅，2005；張芬芬，2012）。

在上述三方面的教科書探討中，實證上的研究特別受關(guān)注。近二十多年來，實證研究大致可分兩方面：一是教科書的內(nèi)涵，它包含多樣而繁雜的內(nèi)容、無數(shù)富有爭論的議題、各式各樣的設(shè)計；二是教科書的使用方式，尤其是教師如何使用教科書和影響教師使用教科書的因素（如Sosniak & Stodolsky，1993；Brown & Edelson，2003；Remillard & Bryans，2004；Stein et al.，2007；Llyod，2008；Tarr，2008；洪若烈，2003；葉興華，2009，2012）。關(guān)于教科書使用，引起眾多問題。一方面，它被視為是教學的重要的資源；另一面，教師因過度依賴教學指引或教師手冊引發(fā)教學和學習的問題。洪若烈（2003，P177-178）認為，依賴教科書從事教學并不足夠，因為沒有教科書可以提供學生學習所需的一切材料，適應(yīng)學生的個別差異。因此，必須認真探討教科書使用的問題。

本文聚焦探討教師使用教科書的情況及問題。首先，本文介紹過去20年教科書使用的研究成果；其次，從上述研究成果中分析教師使用教科書所展現(xiàn)的問題，結(jié)癥在于教師過度倚賴教科書；最后，分析解決問題的取向，建議必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。作者認為，針對教師過度依賴教科書的問題，需分析教科書、教師、學生、學習等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

二、教科書使用研究綜述

如上所述，中外學者對于教師使用教科書之研究，近年如雨后春筍，數(shù)量甚多。研究題目包括教科書使用之情況、教科書之使用模式、影響教師如何教教科書之因素等。本文作者于ERIC、臺灣及香港{1}，檢索“textbook usage”（“教科書使用”）一詞的相關(guān)論文，簡單以表列出（參江恬儀，2009；葉興華，2012；楊國揚，2013；Son，2008）（見表1）。

上表（見表1）已展示近年教科書研究的焦點，學者不僅重視教科書內(nèi)容分析，而且漸趨重視教科書使用的研究。綜合上述學者的看法，教科書的使用方式可以分為兩種：一種是分三類使用教科書的取向；另一種是分兩類使用的取向。分三類取向的包括：一是按教科書施教；二是主要按教科書施教，但加入其他教學材料；三是主要按自行編制的教學材料，以教科書輔助。這三類取向的劃分，與鐘啟泉、崔允t（2003，P90）歸納教師使用教材的三種模式相近：1）“教”教材：屬傳統(tǒng)觀點，認為教材就是學科內(nèi)容；教師側(cè)重指導學生學習教材所提供的系統(tǒng)化知識。2）利用教材“教”：教師按自身的實踐與研究，探討學科課程與教材，利用教材作教學資源。3）不使用教材：以教師或教師群體自主編制教材。

另一種教科書使用取向的分為兩類：一是完全依照教科書――教科書是教學的主要或唯一資源；二者是參照教科書――調(diào)整教科書內(nèi)容，教科書只是一種而非全部的教學資源。這些教師并未完全依照課本，而視需要選擇、重新組織以及增加教材內(nèi)容。對于這兩類教科書使用者，洪若烈（2003，P180）詳細分析兩類使用教科書取向的特點。首先，他認為若教師完全依照教科書，會把教科書視作課程，會完全依照教科書教學，大致遵循下列步驟：1）概覽教科書單元和課次，決定各單元和課次的教學時間；2）掌握教師手冊的教學目標和內(nèi)容組織；3）運用教師手冊的教學計劃、教學活動和評量；4）使用教師手冊提供的內(nèi)容和活動，進行教學；5）按教師手冊評量學習效果。按這種教學取向，教師是權(quán)威，掌控課堂的教學活動：教師教學內(nèi)容主要按教科書，學生依教科書學習；教師的教學方法備受限制，通常是閱讀課本與回答問題。課堂內(nèi)，教師為教學的中心，教科書則為主要的教學內(nèi)容，教學方法主要是講述和問答。受依賴教科書決定教學內(nèi)容的影響，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學，以教師為中心，注重講述、問答、知識，保證完成教科書的內(nèi)容，學生較少批判或應(yīng)用所學知識。

其次，若教師只視教科書為參考工具，會認為教科書的內(nèi)涵不一定全部重要或有用，會視教科書為教學的有效工具，因而選擇或調(diào)整。教師參照教科書的教學形式，多采取下列步驟：1）檢視教科書和教師手冊，選擇列入課堂教學的主題和單元；2）考慮學習者的興趣和能力，刪減或增加單元的內(nèi)容；3）決定主題和單元的教學次序和時間；4）使用教師手冊或教學指引提供的活動，自行設(shè)計教學活動；5）使用其他圖片、影片、幻燈片、錄音帶、圖書資料等教學資源（洪若烈，2003，P181）。

此外，研究顯示教師使用教科書，仍偏重依賴教科書；教科書仍是教師教學最為重要的工具，一般教師仍高度依賴這種教學工具。相對而言，一些國外研究指出，教師并非全部全依教科書教學（如：Stodolsky，1989；Sosniak & Stodolsky，1993）。

三、教科書使用所衍生的問題

一直以來，教科書是課堂教學的主要依據(jù)，甚至是教師教學與學生學習的全部（洪若烈，2003）。教科書是教師最重視的教學材料，這情況于華人地區(qū)更為明顯（Lam & Lidstone，2001）。林智中、余玉珍（2013，P112-113）提及，內(nèi)地地理科教師更把教完教科書內(nèi)容視為教學的目標和專業(yè)責任。美國Educatioinal Products Information Exchange （1977）曾進行大型研究，調(diào)查12 000位教師的意見，顯示課堂教學活動近90%與教科書有關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)：1）在課堂中，平均62.5%的教學時間與教科書的架構(gòu)和序列相近，而且，不同校區(qū)也出現(xiàn)相類情形；2）54%教師曾接受使用教科書的培訓，其中25%由出版社提供，15%由學區(qū)教育顧問提供，以及14%由其他機構(gòu)提供；3）教師很少使用其他教學參考資料，只有30%使用本地發(fā)展的課業(yè)和測驗等教材。Yager（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國90%以上的老師在90%的教學時間中，都使用教科書教學。可見，教科書是重要的教學工具。NCES（2003）研究七個國家和地區(qū)的數(shù)學課堂的教學情況時，發(fā)現(xiàn)各國教師普遍都使用教科書或相關(guān)習作紙，如澳洲：91%；捷克：100%；香港：99%；日本：92%；荷蘭：100%；瑞士：95%；美國：98%（NCES，2003，p.114）。楊國揚（2013，P43）研究分析高中教師實際使用審定本教科書之比重，發(fā)現(xiàn)考試科目及藝能科目的教師皆在中高依賴度上呈現(xiàn)較高的比例 （見表2）。教科書明顯是教師課堂教學的重要資源；然而，教師依賴教師書則引發(fā)連串教學問題，以下分述之。

1. 教科書之習寫與背誦

一般而言，教科書指最有代表性的官方讀本，根據(jù)學校課程編寫。因此，學生只要熟讀教科書，便可應(yīng)付考試。亞洲地區(qū)學生較重視考試，容易更注意標準答案。教師于教學時依賴教科書，使學生和教師都重視知識，講求記憶，以應(yīng)付考試要求。因此，偏重使用教科書課本內(nèi)容，易于造成習寫和背誦的學習取向。臺灣一項研究顯示，小學學生學習的主要型態(tài)，主要是依據(jù)課本進行教學活動和習寫習作（柯華葳、幸曼玲、林秀地，1996，P14-17）。葉興華（2011，P64-65）對這種現(xiàn)象分析甚詳：“……教師之所以如此重視教科書內(nèi)容的習寫與背誦，恐與我國公民中小學長期以來仰賴紙筆測驗有關(guān)。為了追求紙筆測驗評分的公平性，測驗題目多以封閉且固定式的答案為主。在此種評量形態(tài)下，為了讓學生獲取高分，要求學生背誦教科書內(nèi)容，習寫習作或不斷練習測驗卷?！彪m然，習寫和背誦是學生學習不可或缺的方法，但著重運用相類方法，則容易使學習流于表面而缺乏理解。

2. 照本宣科

教師偏重使用教科書教學，容易偏好使用講述，甚至照本宣科。葉興華（2009，P294）針對臺灣五位小學教師進行研究，深入了解他們使用教科書的情況。結(jié)果顯示，教師最常使用教科書的方法是講述教科書、針對教科書內(nèi)容設(shè)計問答?？氯A葳、幸曼玲、林秀地（1996，P18）也有相類研究結(jié)果。他們對小學教師教學深入研究，發(fā)現(xiàn)小學課室教學多采講課傳遞教科書內(nèi)容，提問也主要是復(fù)述教科書內(nèi)容的答案。周祝瑛、陳威任（1996，P20-21）的研究也有相類發(fā)現(xiàn)，教師主要以講述教科書為教授課程內(nèi)容。他們進一步分析講述與考試的關(guān)系，認為它直接傳輸內(nèi)容，有助學生應(yīng)付考試。然而，這種教學法在高層次思考學習、學習保留、提升學習動機等，均較其他方法遜色（陳健生，2004）。

3. 教科書未能照顧學習差異

教科書為教師、學生、學習提供重要的教學內(nèi)容；經(jīng)政府當局審定后，能提供一般教師教學需要。然而，這類教科書難于有多種版本，難于照顧不同學生的需要。林智中、余玉珍（2013，P112-113）曾分析：“……在教科書編寫時，作者和編輯需作出取舍，他們定必以人數(shù)最多的中游能力學生組群為編寫對象；故教科書在理念設(shè)計上就根本未有顧及最好和最差學生的學習需要?！边@種情況使教科書未能照顧個別學生的需要。再者，教師在課堂教學時依賴教科書，更強化了個別學生未受照顧的現(xiàn)象。近年，各地均推行普及教育，不同程度、不同能力、不同性向的學生均聚首于同一課室之中，更容易突顯個別學生的需要。教師依賴教科書，更難于照顧學生的差異。

4. 教科書未能切合教師需要

除教科書學生用書外，教科書還包括教學指引、教師手冊、備課用書、教師專門用書等，這些都有助教師教授課程內(nèi)容而設(shè)計。對于初任教師、不熟悉課本內(nèi)容的教師等，這些資料能協(xié)助教師教學。而且，教學參考資料不僅提供有效教學方法、學習經(jīng)驗設(shè)計、學生學習評估等有詳盡分析，可以協(xié)助教師教學前掌握教學的可能情況（葉興華，2011，P64-65）。這種情況，在學生數(shù)目較多的課堂，尤為明顯{3}。然而，教學指引建議有時過于理想，不切合課堂內(nèi)使用（周祝瑛、陳威任，1996，P21；葉興華，2011，P65）。臺灣一項研究顯示，因某些實作型、課程涵蓋眾多專業(yè)領(lǐng)域的科目課程（如家政、生活科技、藝術(shù)生活、信息科技概論、美術(shù)、體育）未依據(jù)學科特性作設(shè)計，教科書設(shè)計無法切合教師教學需要，便會減少教師使用教科書（楊國揚，2013，P77）。

四、教師轉(zhuǎn)化教科書

教師過度依賴教科書，視教科書為唯一的教材，會使教科書成為專擅的工具（tyranny of the textbook）（Jobrack，2012），引發(fā)弊端甚多。黃政杰（2003）頗全面地描述這些弊端，包括：教科書成為意識形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?；忽視其他多元的教材；教育淪為知識的記憶；忽略知識的分析、應(yīng)用和評鑒；忽略實踐在教育上的重要性；教學方法流于講述；評鑒限于狹隘的知識內(nèi)容；教科書成為教育標竿和教育成就的衡量標準。要解決這些問題，教師是關(guān)鍵的人物。誠如Sosniak & Stodolsky （1993，P272）所言：“課程改革遭遇的問題，責任不在教科書；教科書也不必然直接影響學生的學習。教師是教學的經(jīng)理人，透過傳遞教科書內(nèi)容，掌握學生進展?？梢?，教師如何使用教科書，影響課程改革的成敗?！苯炭茣鴮佟皶嬲n程”，必須經(jīng)過教師轉(zhuǎn)化為運作課程，才能提供學習機會，以成為學生的經(jīng)驗課程。

一般學者都認為，教師使用教科書是教學中重要課題。教師必須善加運用教科書，但亦應(yīng)懂轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，以切合學生學習需要。周儀（2002）強調(diào)，教師善于解讀和運用教科書，才展示教師從“教材的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計者”，以至學生從“被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥奶骄空摺?。楊國揚（2013）亦認為，教師在教學中是教科書內(nèi)容忠實的傳遞者，還是把教科書透過教學轉(zhuǎn)化成為學生提供學習機會，研究者必須深入探討。換言之，教師在課堂上使用教科書的能力，有助于教師擺脫課程、教科書束縛，從而恢復(fù)教師專業(yè)自主。目前，內(nèi)地、臺灣、香港的學校教室中，教師是課堂中的主導者，教科書是教師教學與學生學習最主要的資源；自然而然地，教師如何轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，也是教學成功與否的關(guān)鍵人物。

談及教師使用教科書的關(guān)鍵角色，不少學者著力甚多。Silver（2009，P29）探討數(shù)學教學時，認為教師在教材與學生學習之間，經(jīng)過兩個重要步驟：教師擬定課業(yè)（tasks）、教師與學生在課堂中使用的課業(yè)（見圖1）。他強調(diào)教師在這兩個步驟中，扮演關(guān)鍵的角色。Remillard（1999，2005）特別強調(diào)教師與課程要素之間的關(guān)系，包括四項：教師與課程以及教科書之間的關(guān)系；脈絡(luò)對教師計劃課程（planned curriculum）的影響；課堂中課程受教師本身、學生和脈絡(luò)的影響而形成的運作課程（enacted curriculum）。因此，Remillard（2005）建立的基本架構(gòu)包括教師、課程、教師與課程間的參與關(guān)系、計劃課程和運行課程等四個部分，同時突顯脈絡(luò)和學生兩個重要的影響因素（見圖2）。Remillard（2005）認為，教師在設(shè)計“計劃課程”時會展示其調(diào)適的能力，又在施行“運作課程”時展示其轉(zhuǎn)化的能力{4}。

按上述學者的分析，教師于教科書與學生學習之間扮演重要角色，教師把課程計劃及教科書內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，以不同方式呈現(xiàn)教學目標或內(nèi)容，從而協(xié)助學生學習。因此，教師對教科書的觀念極為重要。陳柏華（2007）曾整理教師的教材觀，以說明教師具不同觀念會衍生不同使用教科書之模式（見表3）。若教師認為教科書即教學內(nèi)容，其運用模式會傾向照本宣科；若教師認為教科書是提供學習機會，讓學生思考和建構(gòu)知識，則運用模式會傾向探究和學生自主。

五、建議：回歸教師專業(yè)

毋庸置疑，教科書在學校教學中占著無可取代的地位{5}，誠如石鷗（2011，P362）所言：“除了教科書，人們很難找到其他開啟民智、了解公共信息的途徑。外在世界被熟悉與認知，主要是通過教科書。教科書為當時的學生和民眾同外部世界的聯(lián)系提供了紐帶，同時也幫助他們形成了對于世界的認識。教科書一課一課，一頁一頁地把這世界從不同角度（歷史、地理、文學等）展示出來。一批又一批的年輕人就是手捧著這些課本成長起來的。”然而，教師過度依賴教科書，便會形成未能照顧學生需要、照本宣科、只鼓勵記憶背誦的學習方法等現(xiàn)象。本文作者認為，要解決教師過度依賴教科書的問題，必須從教師專業(yè)入手，加強他們轉(zhuǎn)化的能力。

1. 教學要素之論述

本文作者認為，針對教師過度依賴教科書的問題，需分析教科書、教師、學生、學習等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

（1）教科書與教師教學 要提升教科書的作用，除教科書內(nèi)容和審定機制外，教科書的應(yīng)用仍扮演最重要的角色。然而，一直以來，師生在課堂上應(yīng)用教科書的研究甚少（黃顯華，2005，P187；Weinbrenner，1992），近年逐漸增加，且已取得一定成果（參：楊國揚，2013；教育研究院，2012）。要處理教師使用教科書問題，應(yīng)先探討教師和教科書之關(guān)系。教師群中對教科書有三類意見（Grant，1987，P7）：

教師甲：我不會用教科書。我準備所有教材，因為我比任何教科書編者更了解我學生的需要。

教師乙：我教學時不能沒有教科書。我視它作處方；若一頁接一頁地教授，準不會出錯。

教師丙：我覺得教科書很有用，我教學時經(jīng)常使用它，但并非所有時間都用。

Ben-Peretz （1990，p.57）在《教師和課程的相遇：把教師從教科書的專橫統(tǒng)治解放出來》一書中指出，教師處理課程材料時有三種角色。本文作者加以修訂并列述：

1）教師是傳遞課程內(nèi)概念的人：教材是課程設(shè)計者傳遞課程概念的工具，是防范教師（teacher-proof）教學偏離課程的材料。教師的角色只是按本子辦事，照本宣科；教師能否合法地調(diào)適，備受爭議。

2）教師是課程實施的主動者：教師在使用教科書的過程中具影響力；因此，課程設(shè)計者應(yīng)采用工作坊（workshop）和培訓把教科書的精神轉(zhuǎn)給教師，然后讓他們發(fā)揮。

3）教師是課程設(shè)計者的伙伴：選取和轉(zhuǎn)化教材于特定的教學情境；因此，無一套預(yù)設(shè)的特定教材，教師根據(jù)教育目的因時制宜地闡釋和調(diào)適教材。

Ben-Peretz（1990，P57）強調(diào)，她探討教師與課程關(guān)系時采第三種角色的視角。黃顯華、霍秉坤（2005，P191）把教師使用教科書的模式歸納為兩類。第一類是專業(yè)型教師：他們由課程設(shè)計中選擇適當?shù)母拍詈图记桑媒炭茣蛯W生一起探討，為學生提供學習經(jīng)驗。他們雖然不是學科專家，但以專業(yè)知識調(diào)適教科書的材料。第二類是依賴型教師：他們不重視學生的興趣、疑問和困難；他們最關(guān)心學生完成教材的速度，只以學生能記憶教本的內(nèi)容為評估學生成績的方法，很少評估他們能否理解概念、這些概念和其他學習范疇（包括學生生活面對的問題）的關(guān)系。在教學的過程中，他們只關(guān)心教科書中一頁、一章、一冊的安排。第一類教師是教科書的主人，第二類則是教科書的奴隸。

Woodward & Elliot（1990）探討教科書應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展時指出：“雖然不是所有教師都依賴教科書，事實上是所有學校內(nèi)很多教師都有不同程度地采用教科書。”他隨即警告：“教科書的使用或過分使用對教師專業(yè)發(fā)展不利！”近年，越來越多地區(qū)采一綱多本的教科書政策（如內(nèi)地、臺灣），而且加入大量支持教學的資源。因此，教師選擇的教學材料不限于教科書，也可選擇參考書、測驗卷、多媒體教材、掛畫、地圖、簡報等教學輔助資源。然而，教師如何選擇多元化的教學材料，仍視乎他們的轉(zhuǎn)化能力。

除轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容外，教師宜結(jié)合多元化的教學法，以增加教科書的效用。比方說，結(jié)合講述與討論，藉問題提升學生的記憶力，也可激發(fā)學生達致更高層次的思考能力，增強學生的學習動機（Sternberg & Williams，2010）。Sternberg & Williams（2010）提出七種師生互動層次：1）拒絕問題；2）重復(fù)問題當做回應(yīng)；3）承認不知道或直接回應(yīng)；4）鼓勵學生尋求權(quán)威型的答案；5）考慮其他選擇的解釋；6）除解釋外，考慮評估解釋的方法；7）除解釋外，考慮評估解釋方法及后續(xù)評估行動。他們認為，教師運用的層次越高，越能鼓勵學生發(fā)展認知技能。相類的教學技巧，都有助于教師更有效地使用教科書。

整體而言，教師應(yīng)視教科書為一種而非唯一的教學資源，增加補充教材；按個人認知轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容；并結(jié)合講述、問答、討論、問題探究等方法，以協(xié)助學生既掌握基礎(chǔ)知識，又從事批判思考等高層次的學習。

（2）教科書與學生學習 Ben-Peretz，M. 在《教師和課程的相處：把教師從教科書的專橫統(tǒng)治下解放出來》一書中，設(shè)計一套課程分析模型。模型由四個基本度向（dimensions）組成：教材、學習者、脈絡(luò)、教師。對“學習者”的說明和各個子度向如下：

1）對學習者的觀念：學習者是否有機會參與主動發(fā)現(xiàn)學習？學習者期望從教科書中獲得知識。

2）學習者可獲得發(fā)展的機會：教材提供認知能力的發(fā)展機會；教材提供情意能力的機會；教材提供心理肌動發(fā)展機會。

3）計劃的教學重點：每個學習者是有特殊興趣和需要的個體；學習者被視為一群體的一分子，有共同興趣和需要。

4）風格：學習者被視為可以在不同的學習環(huán)境，無論是結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學習；學習者被視為需要高度結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學習。

Armbruster & Anderson（1991）提出認知理論認為，影響教科書學習成績的因素包括：

1）教科書的特性；

2）學習者所采取的認知策略：學習者用以把課本內(nèi)的內(nèi)容放置在腦袋里的方法。這些信息處理的策略不只是指初期所需的注意力和把信息概念化（encoding），而是學習者如何意識和控制自己的思考和學習的元認知（meta-cognition）；

3）在課文中安插一些有關(guān)問題，可有效增加注意力和學習時間。引導學習者在閱讀時自行提出有關(guān)問題可加強學習效果；

4）選擇性地注意和處理自課本內(nèi)結(jié)構(gòu)所界定的重要信息。教導學習者找出和應(yīng)用課本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可提高學習效果。

Lonka，Liudflom-Ylanne & Maury（1994）建議此類培訓不應(yīng)只注重學習策略的表面行為，而應(yīng)重視引導他們對各種不同學習策略的效果在概念層次上加以理解。Weinstein & Mayer（1985）提出van Dijk & Kintsch（1983）模型和Mayer（1984）模型都可提供此類培訓的概念工具，可提高學生對學習過程的元認知（meta-cognitive）意識。在培訓的過程中，應(yīng)讓學生面對多種不同的學習情境，并引導學生在需要時修訂其學習策略。

（3）教師和學生的關(guān)系 除教師和教科書的關(guān)系外，另一重要的是教師和學生的關(guān)系。以下是教師與學生關(guān)系的三種教學風格（Grant，1987）：

教師甲：學生是接受安排的；我是教師，是最有學識的。我有責任去決定最佳的教學方法，學生需按指示去學習。

教師乙：我根據(jù)教科書和課程綱要所列出的方法教導學生。

教師丙：我嘗試找出最適合學生的方法，且在教學過程中加以運用。在這種教學風格下，我的工作包括：1）估計學生的目的、學習風格、愛好和厭惡、強項和弱項；2）在課程綱要所列目的的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)慕谭ê徒滩模?）決定如何采用、修訂、取代和不采用教科書提供的方法和內(nèi)容（黃顯華、霍秉坤，2005，P189-190）。

Barker（1992，P38）認為如能協(xié)助學生有效地使用教科書，則能夠提高學習成果。這一策略包括下列程序：

1）閱讀前期：引導學生考察出版時間、目錄、圖、表、字匯表和附錄，教師亦應(yīng)和學生一起探究書本內(nèi)容可能出現(xiàn)的偏見。

2）閱讀期：迅速閱讀內(nèi)容一次，對全書的格式、寫作風格和整體面貌有所了解。在正式閱讀時，理解、聆聽、反應(yīng)和其他指導的提供都可以誘發(fā)學生去理解探究學問的方向。換言之，引導他建構(gòu)一套思考的框架。

3）閱讀后期：反省性討論，應(yīng)用性活動，詞匯和概念的建立和發(fā)展，與相關(guān)的課題作有機的聯(lián)系，都有助于課本的理解。

Armbruster & Anderson（1991）指出，大量研究顯示：

1）培養(yǎng)學生利用已有知識以闡釋和記憶教科書的內(nèi)容；

2）鼓勵學生利用語意建構(gòu)（semantic mapping）技巧和列寫大綱，建立課本內(nèi)容間有意義的關(guān)系；

3）學生應(yīng)了解在某時、某地、某原因和方法，應(yīng)用何種學習教科書的策略。

除培養(yǎng)學生自行掌握學習策略及教學內(nèi)容外，亦應(yīng)強調(diào)學生相關(guān)的經(jīng)驗。魯潔（2003，P9）曾提出一個重要的問題：“教材所給出的話題是不是能調(diào)動起兒童已有的經(jīng)驗和體驗，使他們感到這是一個對他們有意義而不是漠不相關(guān)的話題，怎樣讓他們從自己的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，怎樣激起他們解決這些問題的愿望和需要？”本文作者認為，這是所有老師使用教科書時，必須替學生考慮的一個重要問題。

2. 教師專業(yè)能力

毋庸置疑，教師使用教科書的轉(zhuǎn)化能力，直接影響學生學習。因此，學者提出改變教師對教科書的觀念及提升他們的轉(zhuǎn)化能力。洪若烈（2003）認為教師宜建立使用教科書的正確觀念。教科書不是圣經(jīng)亦非教學的唯一資源。他認為教師必須摒棄只教授教科書內(nèi)容和以教師為中心的教學觀念。林智中、余玉珍（2013，P117-118）強調(diào)提升教師選用教材的能力十分重要，而且更需按學生情況調(diào)適教材。他們列舉教師必須具備的知識和能力：

1）能充分了解學生的特點，包括學習能力、學習態(tài)度、學習風格、動機和習慣；

2）能分析和掌握課程的精神、目標以及評核要求；

3）具豐富的教學內(nèi)容知識，理解學生在學習某些內(nèi)容、概念或技能中可能出現(xiàn)的學習困難，以及如何更有效地教學；

4）掌握豐富的教學知識，能靈活運用各種各樣的教學方法，以達致課程所要求的目標；

5）能按學生的水平和興趣，調(diào)適教學目標及要求；

6）能洞察和好好規(guī)劃一整個的學期，以致一整個學年的課程，從而按部就班地逐步提升學生的學習成果；

7）能利用評估資料改善教學，促進學習（林智中、余玉珍，2013，P117-118）。

葉興華（2011）與林智中、余玉珍（2013）有相近的看法，認為要求教師跳脫教科書自行設(shè)計課程，耗費時間，且無必要。然而，教師必須在使用教科書時，除適度增刪外，尚應(yīng)有效轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，為學生提供有效的學習經(jīng)驗。他強調(diào)要使教師有效使用教科書，更有效的方法應(yīng)為：培養(yǎng)教師教科書使用的能力，能以課程綱要為基準，學生學習為依歸，增刪、轉(zhuǎn)化教科書的內(nèi)容（葉興華，2013，P66）。葉興華v2009，P291-297）曾以課堂觀察研究五位小學教師，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的教師，在掌握教學參考資料后，會結(jié)合教科書內(nèi)容、個人教學經(jīng)驗、進修所得，從而設(shè)計幫助學生學習的運作課程。

在這方面，外國研究可提供更多啟發(fā)。不少研究顯示，雖然外國教師仍參考教科書施教，但并非全部教師將教科書視為權(quán)威而完全照本宣科。Stodolsky（1989）觀察39個班級的五年級社會科與數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)教師并非受教科書的教學內(nèi)容和教學策略控制。Sosniak & Stodolsky（1993）觀察四位教師使用教科書的情形，發(fā)展教師并非完全依賴課本，而是選擇、重新組織、補充教材內(nèi)容。有些教師更根據(jù)個人判斷，將他們認為成績稍遜學生單獨抽離出來，以較簡單的課業(yè)或閱讀材料代替教科書。Baumann和Heubach（1996）調(diào)查研究小學教師使用基本的閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教師采用部分教師手冊建議的教學活動，同時補充其他教材，以完善教學材料的內(nèi)容。Grossman & Stodolsky（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學、外語、科學、英文、社會等學科的教師對教學及教材之應(yīng)用，略有不同。整體而言，數(shù)學科老師最遵守課程要求及教科書內(nèi)容，他們最依知識的序列，最愿意與其他老師共同擬定考試題目，最贊成按學生能力差異分組v見表4）。這顯示美國教師自主度較高，也具專業(yè)能力自行決定。

六、結(jié) 語

本文探討教師專業(yè)在教科書轉(zhuǎn)化的重要性。教師過度依賴教科書，顯示教師專業(yè)成長仍有待加強。本文作者認為，針對教師過度依賴教科書的問題，仍需分析教科書、教師、學生、學習等因素之關(guān)系。然而，教科書的問題仍應(yīng)以兩條腳走路，一為改善教科書的質(zhì)素，一為改善教師使用教科書之能力。誠如張僑平、陳葉祥、黃毅英v2013，P129）強調(diào)：“一方面，我們需要課程的設(shè)計者v包括教科書的編者）能對學科的發(fā)展采取尊重的態(tài)度，且能給學科很大的自由度和發(fā)展空間；另一方面，作為課程實施者的教師，要具備能力搭建起學習內(nèi)容和過程能力之間的橋梁?！碧剖缛Av2010）更直接地談及兩方面缺一不可：“因此除了一方面要求老師在課堂中應(yīng)進行有意義的教學轉(zhuǎn)化之外，教科書編輯者與審定者也應(yīng)各自發(fā)揮其專業(yè)角色，使得由上至下的各層級轉(zhuǎn)化皆可以得以實現(xiàn)?！?/p>

注 釋：

{1} 國內(nèi)論文繁多，且本會議主辦者提及期望更多不同地區(qū)之論文，故針對西方、臺灣及香港之論文。

{2} 下述研究回顧，僅為簡述，且只提“教科書使用”相關(guān)的結(jié)果。

{3} 亞洲地區(qū)的班人數(shù)較高；一般使用教科書更方便，但亦較難使用師生互動的教學方法。

{4} 應(yīng)用Remillard（1999，2005）架構(gòu)的研究很多，如Chau（2014），Brown（2002），Remillard（1999），Remillard & Bryan（2004）.

{5} 教科書在學校教育扮演重要角色，這情況于重視考試的東方社會尤為顯著。本文強調(diào)教師在使用教科書時必須具備專業(yè)能力，以轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，從而加強學生學習。本文作者認為教科書的素質(zhì)仍是重要的課題，只是本文不加探討而已。

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篇10

關(guān)鍵詞：攻鼓子；現(xiàn)狀調(diào)查；理論思考

攻鼓子的產(chǎn)生、發(fā)展與西涼樂舞的歷史同步。在古代西涼樂舞中，鼓是最重要的樂器，也是古代河西少數(shù)民族音樂、舞蹈藝術(shù)中最常用的樂器。據(jù)此，可判定攻鼓子亦為古代生活在河西地區(qū)的月氏或烏孫等某個少數(shù)民族的一種鼓樂舞。據(jù)有關(guān)專家考證，它已有近2000多年歷史，并上書于《中國民族民間舞蹈集成-甘肅卷》成為定倫。

筆者出生于武威，本著探索與求知的心態(tài)，對河西走廊地區(qū)具有悠久歷史與文化沉淀的民間鼓樂舞“攻鼓子”舞進行挖掘、整理和深入研究。

一、攻鼓子的研究現(xiàn)狀調(diào)查

通過近些年搜集到的文獻來看，對攻鼓子的研究主要集中在以下幾類：

（一）攻鼓子藝術(shù)源流的研究

張永星的涼州攻鼓子的調(diào)查與研究[1]一文中對攻鼓子的源流以及形成和發(fā)展進行探究。文中還詳細的闡述了影響攻鼓子發(fā)展的原因，并對其進行分析。而在王懷虎的甘肅鼓文化淵源考及其體育文化價值研究[2]中，作者通過攻鼓子名稱的傳說對其發(fā)展脈絡(luò)進行考辨。

通過上述兩篇文獻我們可以看出，他們對攻鼓子源流的研究分析，詮釋了攻鼓子名字的內(nèi)涵并且說明了攻鼓子曾經(jīng)的歷史文化淵源，作者張永星也對史料進行了一系列的引用，在一定程度上為初步了解攻鼓子奠定了基礎(chǔ)。但是經(jīng)過一系列的查證研究筆者發(fā)現(xiàn)文獻中的史料僅僅說明了涼州地處絲綢之路，結(jié)合了中西文化，關(guān)于攻鼓子的內(nèi)容卻沒有。由此上面所說的史料依據(jù)單薄，難以服人。

（二）對攻鼓子的藝術(shù)特征的研究

通過搜集整理筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于攻鼓子藝術(shù)特征主要有兩種類型的文獻。

其中有報紙類型的文獻。張兆棟、范武平的輝煌燦爛武威文化[3]通過簡單描述攻鼓子與其他鼓種的差異，說明了其包含有的獨特性。而在陳菊、秦娜的展“非遺”魅力 亮隴上風采[4]一文中簡單介紹了攻鼓子表演形式及其主要特征。楊門元的鼓魂顯涼州人本色[5]一文中介紹了攻鼓子藝術(shù)近年來的發(fā)展情況。這些文章大多是對攻鼓子進行簡單介紹或是對某一方面的單獨探討，沒有較為系統(tǒng)的論述。

還有一種是由各界的學者通過研究所發(fā)表的期刊和碩士論文，其中福建師范大學王玉壽的絲路古韻 涼州遺風――涼州區(qū)音樂文化研究[6]較為系統(tǒng)地研究了攻鼓子的表演機制、服裝、陣法和特點，闡述了攻鼓子樂舞中的秧歌詞特點和攻鼓子樂舞中的“樂”，而且還分析了涼州賢孝與攻鼓子樂舞的音樂共性。周邦春的武威攻鼓子的藝術(shù)征分析[7]從藝術(shù)特性還有精神文化等幾個方面分別展開了分析。而石瑾的河西走廊上的西部“鼓魂”[8]還有李琦的論攻鼓子中的西涼樂舞遺存[9]，都通過介紹涼州的獨特地域由此產(chǎn)生了具有鮮明的古代樂舞特點的攻鼓子。這些期刊和碩士論文與報刊文獻比起來就比較詳細了，從各個方面對攻鼓子的藝術(shù)特征進行了較為詳細的闡述。

（三）對攻鼓子傳承與發(fā)展的研究

在張永星的涼州攻鼓子調(diào)查與研究中，文中主要介紹了攻鼓子在保存和發(fā)展涼州民間傳統(tǒng)文化中所起的重要作用，并客觀描述了在當代社會，攻鼓子在傳承中出現(xiàn)的新變化及其存在的問題。在羅旭的在根上澆水[10]中作者通過傳承人的事例說明了攻鼓子的現(xiàn)狀，并對攻鼓子保護的重要性和如何保護上闡述自己的觀點。

縱觀研究文獻，有關(guān)攻鼓子傳承研究的文章很少，而且上述的文獻大多是對蘭州太平鼓進行簡單介紹或是對某一方面的單獨探討，比較片面，沒有較為系統(tǒng)的論述，對于保護機制和發(fā)展傳承幾乎未做討論。

二、思考

通過對搜集文獻的整理研究，筆者進行了一系列的理論思考，提出了一些新的研究視角。

在對攻鼓子源流的研究中，筆者所搜集的文獻中對其從歷史文化淵源及名稱的由來進行了一系列的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)在文獻中也引用了少數(shù)的史料，但是經(jīng)過對文獻中的史料查證后發(fā)現(xiàn)，文獻中的史料內(nèi)容和攻鼓子沒有多大聯(lián)系，在一定程度上只是證明了涼州地處古絲綢之路受到本土和西方的雙向影響。但是筆者認為對某一歷史現(xiàn)象的分析斷足必須要通過有一足價值的實物或又獻的考證才有說服力的，在史料不足的情況下，應(yīng)該進行田野調(diào)查或者是藝人訪談，這樣寫出的文章才會讓人更加信服。

在對攻鼓子藝術(shù)特征的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)它們大都是概述。盡管各篇詳略不同，文字略有差異，但基本內(nèi)容大同小異，幾無例外。通過搜集查閱西部地區(qū)的鼓舞文獻發(fā)現(xiàn)，在西部地區(qū)還有其它幾種比較出名的鼓舞，同樣作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，研究它們的就比攻鼓子的要多很多。這使我們對涼州攻鼓子在當?shù)氐奈幕Z境下的藝術(shù)特點進行深入的研究，提供了一個視角。由此筆者認為可以從不同地區(qū)的鼓舞區(qū)別來探究涼州攻鼓子的發(fā)展，他們都處在古絲綢的必經(jīng)之路上，由此可以發(fā)現(xiàn)他們之間有沒有什么聯(lián)系、通過比較發(fā)現(xiàn)相同點和差異后，才能對攻鼓子有更加全面的認識。

相比對攻鼓子源流和藝術(shù)特征的分析，攻鼓子的傳承和發(fā)展就顯得特別少，而且它們大都是粗略的一筆帶過。盡管各篇詳略不同，文字略有差異，但基本內(nèi)容大同小異，幾無例外。另一方面缺少對攻鼓子音樂文化以及傳承的探索。筆者認為對攻鼓子傳承研究應(yīng)從思想傳承、民間傳承、專業(yè)團體傳承、學校傳承、作品創(chuàng)作的傳承等方面亟待進一步加以研究。

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