導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)一年級個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、本年級組現(xiàn)狀

本組共有教師11名，每位教師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，熱愛教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，工作服從安排，努力做到教書育人、為人師表；在教育教學(xué)工作中，教師們能遵循教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；教師們能積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，在活動中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、本學(xué)期年級組工作的特色

常規(guī)教育是班級管理的重要組成部分，常規(guī)教育的好差反映了班級管理的水平。這學(xué)期一開學(xué)，我們就非常重視一年級學(xué)生的常規(guī)教育。一年級兩個班利用課間操的時間，練習(xí)站隊(duì)、廣播操、禮儀訓(xùn)練，達(dá)到了良好的效果。各班都針對自己班級的實(shí)際情況制訂了切實(shí)可行的班規(guī)，并在平時的日常工作中加以落實(shí)，取得了明顯的成效現(xiàn)將本學(xué)期年級組工作特色總結(jié)如下：

1、開學(xué)初，二年級兩個班進(jìn)行了寒假作業(yè)展評。

2、一年級兩個班在第三周召開家長會。

3、第五周，二年級在校園內(nèi)進(jìn)行的寒假綜合實(shí)踐活動展示。

4、一二年級禮儀訓(xùn)練見成效。

5、一二年級在少先隊(duì)建隊(duì)節(jié)時一年級每班十人入隊(duì)，二年級剩余學(xué)生全部入隊(duì)，并且一二年級組演出節(jié)目時集體背誦《弟子規(guī)》。

6、一二年級組九月、十月共出兩次板報，兩個年級辦板報的形式各不相同，一年級的多為老師和學(xué)生一起辦，二年級的多為孩子們和家長共同完成，充分的鍛煉了學(xué)生的能力。

7、每周大掃除，由于本年級組學(xué)生太小，都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成衛(wèi)生大掃除。

8、第十周一二年級組舉行了“故事大王”比賽，孩子太小，組織很困難，但是臺上的同學(xué)表現(xiàn)能力強(qiáng)，家長委員會成員全程參與。

三、班主任班級管理有妙招 

一年級是學(xué)校的起始年級，學(xué)生的管理難度很大，但是 班主任老師卻有好辦法：

一年級（1）班：

1、班主任安排家近的學(xué)生帶鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2、進(jìn)班后先交作業(yè)后打掃衛(wèi)生，老師檢查衛(wèi)生及時。

3、中午小班會，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》。

一年級（2）班：

1、班主任時刻緊跟班，早到校為學(xué)生樹立榜樣，一個月后，由學(xué)生帶鑰匙。

2、早晨學(xué)生到校后能及時的打掃衛(wèi)生，老師檢查到位，作業(yè)收繳速度快。

3、中午小班會，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》。

二年級（1）班：

1、班主任每天早晨到校后，能迅速組織同學(xué)進(jìn)入早讀，課代表領(lǐng)讀，值日生迅速打掃衛(wèi)生，作業(yè)收繳有序。

2、堅(jiān)持每天檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，及時進(jìn)行講評。

3、一直鼓勵學(xué)生自己辦黑板報，從寫字到繪畫都是由學(xué)生完成，雖然板報的名次不理想，但都是由學(xué)生獨(dú)立完成，鍛煉了學(xué)生的能力。

4、中午小班會，由魏昱嵩同學(xué)領(lǐng)讀《弟子規(guī)》。

5、學(xué)生制作自己的“個人成長檔案”，記錄自己的成長過程。

6、班主任為班級制作“彩虹之家班級成長檔案”，記錄班級的活動。

7、班級實(shí)行小組競賽制度，每周一次評獎。

二年級（2）班：

1、班主任每天按時到校，迅速組織同學(xué)交作業(yè)，安排值日生打掃衛(wèi)生，早讀有序。

2、中午到校，能夠迅速組織學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生打掃。

3、課間操跟班及時，講評及時。

4、實(shí)行班干部負(fù)責(zé)制（試行）實(shí)現(xiàn)了事事有人管，既調(diào)動了班干部的積極性，又培養(yǎng)了他們的人際交往和管理能力。

5、實(shí)行班干部負(fù)責(zé)制（試行）實(shí)現(xiàn)了事事有人管，既調(diào)動了班干部的積極性，又培養(yǎng)了他們的人際交往和管理能力

6、實(shí)行班干部輪崗，讓一些膽量較小或性格內(nèi)秀的孩子擔(dān)任小組長或課代表，讓他們?nèi)谌氚嗉壌蠹彝ブ?，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力班干部的職則促使他們和別的孩子交往，孩子的各方面的能力有了顯著提高，得到了家長的認(rèn)可和大力支持。

四、存在的問題及改正的措施

存在的問題：

1、德育活動：還需要在德育活動中尋找新的創(chuàng)意，找尋適合學(xué)生的新穎活動。多制定適合學(xué)生身心發(fā)展的活動。

2、常規(guī)方面：一日常規(guī)常抓不懈，特別是起始年級。 (1)

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改正措施：

1、多與本年級組的教師溝通，多了解學(xué)生，組織適合學(xué)生的新穎的德育活動，找創(chuàng)新點(diǎn)。

2、加強(qiáng)一日常規(guī)工作，班主任做到緊跟、勤跟班。

3、多與家長溝通，從多方面多角度了解學(xué)生，制定適合學(xué)生的特色活動?！?〗同欄目文章：

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；分年級；分層次

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的目標(biāo)管理，通過讓學(xué)生明確自身預(yù)期目標(biāo)，使自覺按照預(yù)期目標(biāo)要求開發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)理想，雖然主要取決于個人素養(yǎng)、個人能力以及個人選擇的能力，但學(xué)校教育如何為大學(xué)生提供有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要條件。高校應(yīng)從實(shí)際教育出發(fā)，利用職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，科學(xué)開展大學(xué)生職業(yè)咨詢和擇業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育。要抓住大學(xué)生成長發(fā)展的年齡階段和學(xué)業(yè)階段特點(diǎn)，開展分年級、分層次的職業(yè)生涯教育。

一、大一年級職業(yè)生涯試探期

大一年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是要初步建立職業(yè)生涯理念，了解掌握成功的職業(yè)生涯所需要具備的素質(zhì)和要求。

大一新生到了一個陌生的環(huán)境，對未來感到迷茫甚至覺得時間還早，很容易就形成了慢慢混日子的想法和習(xí)慣，開始放任自己，沒有任何的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。因此職業(yè)生涯規(guī)劃從低年級就要著手實(shí)施，根據(jù)大一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)推進(jìn)教育，由淺及深，由表及里，循序漸進(jìn)。通過舉辦院系各年級之間的交流會，引導(dǎo)大一學(xué)生多向高年級學(xué)長咨詢交流，了解校園生活和職業(yè)生涯的選擇途徑。也可以根據(jù)院系實(shí)際，多組織新生到實(shí)習(xí)基地、單位或公司參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地感受和切身體驗(yàn)。

二、大二年級職業(yè)生涯定向期

大二年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是要初步建立其職業(yè)生涯目標(biāo)，增加對自我的認(rèn)識，提高自我基本素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生多參加豐富的校園活動，可以鍛煉學(xué)生的各種能力，提升他們與人相處、共同活動的合作意識，增進(jìn)獨(dú)立判斷解決問題的能力，逐步形成適應(yīng)社會所需要的基本的社會心理素質(zhì)：積極樂觀的心態(tài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、創(chuàng)新性的見識和獨(dú)立的思考等。參加有益的社會實(shí)踐，幫助學(xué)生完成社會化的初步訓(xùn)練，促進(jìn)其形成基本的社會意識，掌握基礎(chǔ)性的社會技能，加速大學(xué)生社會化能力。也可以在不影響學(xué)業(yè)的前提下進(jìn)行兼職嘗試，找尋契合自身興趣的兼職活動，可以增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)感性認(rèn)識，提高自身責(zé)任感、主動性和受挫能力，便于對職業(yè)生涯目標(biāo)更切實(shí)的調(diào)整。

三、大三年級職業(yè)生涯沖刺期

大三年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是要深化職業(yè)生涯理念，深入了解社會，調(diào)整完善自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

經(jīng)過兩年的大學(xué)生活探索，大三學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步想法。輔導(dǎo)員應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生分析自身的性格氣質(zhì)、興趣愛好、技能特長以及所學(xué)的專業(yè)知識，正確評價在組織協(xié)調(diào)、思想心理等方面的能力素質(zhì)，清醒認(rèn)識所面臨的社會就業(yè)形勢，準(zhǔn)確把握社會所需要的人才類型和數(shù)量，結(jié)合自身所追求的職業(yè)理想，慎重確立自己的職業(yè)目標(biāo)。

大學(xué)生可以主動參加一些求職技能培訓(xùn)，接受體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)。邀請學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師來做關(guān)于求職技能的專題講座，學(xué)習(xí)制作個人簡歷、求職信，了解面試流程和面試技巧，學(xué)習(xí)搜集就業(yè)信息的渠道等。從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思路出發(fā)，建立一個以小組討論、情景模擬、角色扮演為主體的注重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)生涯的管理和設(shè)計(jì)、模擬面試、團(tuán)隊(duì)合作、演講實(shí)踐、人際溝通體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思。

四、大四年級職業(yè)生涯分化期

大四年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)是要強(qiáng)化職業(yè)生涯理念，掌握求職的各種技能，學(xué)會收集、分析和使用各種就業(yè)信息。

高校要利用專業(yè)課程安排，設(shè)計(jì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，再次檢驗(yàn)學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)要求的能力。針對學(xué)生在實(shí)習(xí)和求職前出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過講座、案例分析、分組討論、視頻光盤學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，宣傳國家、社會和學(xué)校的就業(yè)政策，從思想上改進(jìn)學(xué)生的就業(yè)觀，要求學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，合理確定心理期望，防止理想與社會實(shí)際的脫節(jié)，積極倡導(dǎo)畢業(yè)生踐行先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)模式。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，還應(yīng)該加強(qiáng)對特殊學(xué)生群體的輔導(dǎo)教育。部分學(xué)生存在家庭就業(yè)困難、性格內(nèi)向、外貌缺陷（口吃、行走不便）等情況，輔導(dǎo)員要專門為其“開小灶”重點(diǎn)教育，鼓勵其參加一些舉辦的情景模式、體驗(yàn)性的團(tuán)體游戲，以及戶外的素質(zhì)拓展項(xiàng)目培訓(xùn)班等，在活動中增強(qiáng)他們的自信和主觀幸福感，進(jìn)而也提升其面對問題、解決問題的能力。

總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的年齡與年級特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的教育，開展工作中注重大一年級以適應(yīng)性教育為主，大二年級以職業(yè)道德與技能教育為主，大三年級以求職心理和法制教育為主，大四年級以風(fēng)險意識和反饋評估教育為主，各項(xiàng)針對性實(shí)際措施貫穿年級教育，幫助學(xué)生建立符合社會發(fā)展所需要的就業(yè)技能和合格的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M].北京:中國言實(shí)出版社，2009，(08).

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 寒暑假 自主學(xué)習(xí)

1.引言

關(guān)于何為自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者說法不一，維列魯學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種自我言語的指導(dǎo)過程；操作主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種基于獎懲的應(yīng)答性反映；社會型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是行為、環(huán)境、個體的交互調(diào)節(jié)控制過程；認(rèn)知和構(gòu)建主義學(xué)派則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是處在元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過程。后人對以上觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和分析后又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，例如Zimmerman等人認(rèn)為學(xué)生自動學(xué)習(xí)過程實(shí)則是元認(rèn)知、動機(jī)及行為都積極參與的過程[1]。我國的一些學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)提出了自己的看法，例如董奇等提出自主學(xué)習(xí)是由計(jì)劃安排、評價反饋、調(diào)節(jié)控制等要素組成的一個有機(jī)過程[2]。盡管以上的幾種說法不一，但對于自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的闡述基本一致，那就是自主學(xué)習(xí)存在著獨(dú)立性、能動性、有效性等特征[3]。

自主學(xué)習(xí)是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)，是高校中學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，也是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。以往的很多研究都證明能否利用課堂之外的時間來進(jìn)行獨(dú)立的、能動的、有效的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生將來能否成才的關(guān)鍵。古語云，開卷有益，大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中，一共要經(jīng)歷四個寒假及三個暑假，按每年寒暑假平均放假40天來計(jì)算，整個寒暑假放假時間將占到大學(xué)生本科學(xué)習(xí)生活總時間的19%，在這樣一段獨(dú)立的時間段內(nèi)，如果能用來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定將有較大的進(jìn)步和收獲。

如此，對寒暑假大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的調(diào)查研究也將富有一定的實(shí)際意義。

2.方法

每年寒暑假，不管東西再多，不管路多遠(yuǎn)，大學(xué)生們鼓鼓的行囊里都免不了帶幾本書回去，有的是為了打發(fā)寂寞旅途上的時光；有的想學(xué)習(xí)些新東西繼續(xù)充電；有的是專業(yè)課沒有學(xué)好，想利用寒暑假好好補(bǔ)一補(bǔ)；有的只是興趣愛好隨便翻閱瀏覽。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以書本知識為主，帶書回家是一種自愿的行為，這首先有了自主學(xué)習(xí)的初步動機(jī)特點(diǎn)，也符合自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和能動性，因此對寒暑假大學(xué)生帶書回家的動機(jī)和效果的考察可以有效地反應(yīng)大學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)的情況。

大部分學(xué)生會出于以上哪個動機(jī)帶書回去？這些書帶回去都閱讀學(xué)習(xí)過多少？為此，筆者帶著濃厚的興趣向某高校某專業(yè)大一到大四的大學(xué)生中，于寒暑假各隨機(jī)抽取80名大學(xué)生在假期返校后的第二周發(fā)送了電子問卷調(diào)查表，內(nèi)容涉及幾下幾個問題：1、你是幾年級的學(xué)生？2、（四年級學(xué)生作答）你考研嗎？3、這個假期你帶書回去了沒有？4、帶的書以哪類為主？5、你為什么要帶這類書回去？6、這些書看過多少？7、有沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的？

3.結(jié)果

調(diào)查問卷共發(fā)送640份，共返回619份，可識別有效問卷609份。以下結(jié)果中對寒暑假統(tǒng)數(shù)字取均值。

對學(xué)生寒暑假的學(xué)習(xí)效果作統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（表1）：

對寒暑假大學(xué)生帶書回家閱讀的內(nèi)容做統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（表2）：

4.討論

4.1大學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)的行為在不同年級體現(xiàn)出的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動的能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者能獨(dú)立的確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并確定自己一套評估體系的能力[4]。該能力在不同年級隨著外部和內(nèi)部條件的影響會體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

從表中數(shù)據(jù)分析來看，一年級的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)的愿望較強(qiáng)，有83%的學(xué)生帶書回家，但是只有11%的人做了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。而近72%的學(xué)生帶回去的書沒有看一眼就原封沒動的帶回來了，這個結(jié)果遠(yuǎn)高于筆者的預(yù)期值卻又符合實(shí)情，一年級的學(xué)生剛剛從高考的緊張中走出，內(nèi)心渴望獨(dú)立，進(jìn)入大學(xué)接觸到了新的知識，之前的高三培養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣改變不多，而主觀愿望是需要在高考的緊張后的懈怠情緒，在這種矛盾的動機(jī)促使下，就出現(xiàn)了動機(jī)較高，而實(shí)際效果較低的情況。從外界因素來看，大一新生意志力不強(qiáng)，也容易受節(jié)日、訪親會友、網(wǎng)絡(luò)、輿論等等的誘惑和影響。綜上所述，筆者將一年級學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)歸納為：高獨(dú)立型、低能動性、低有效性。

從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，大學(xué)三年級是大學(xué)生在整個大學(xué)生學(xué)生生涯的一個轉(zhuǎn)型期，學(xué)生要面臨的考研和就業(yè)這樣的一個人生關(guān)鍵性的選擇，無論選擇哪個，大部分學(xué)生都會表現(xiàn)出對未來的焦慮情緒；同時三年級的學(xué)生也開始意識到自己需要更加努力來削弱這種焦慮然，但是在行為上仍然無所適從。這需要有相關(guān)的人員和理論進(jìn)行指導(dǎo)，從而使大三學(xué)生盡快轉(zhuǎn)型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并盡快建立適合自身的評估體系。從表一來看也正反映了這一點(diǎn)，帶書回家的人數(shù)不多，而完全沒有閱讀的人數(shù)卻較少，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的人數(shù)也是前三個年級里最多的。筆者將大學(xué)三年級學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)歸納為：低獨(dú)立性、低能動性、高有效性。

大學(xué)二年級處于上述兩個特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變期，由表中數(shù)據(jù)結(jié)合實(shí)際來看，特點(diǎn)不明顯。

四年級是大學(xué)學(xué)生生涯的職業(yè)分化期，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和相關(guān)教師的指導(dǎo)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，已經(jīng)基本確定了自己將來是選擇就業(yè)還是考研，對待自主學(xué)習(xí)也由此存在兩種不同的的動機(jī)和態(tài)度。選擇考研的學(xué)生，由于目標(biāo)指向單一，外界影響處于次要地位，緊張的考研節(jié)奏和時間安排逼迫選擇考研的學(xué)生不得不利用一切時間去投入學(xué)習(xí)，從表一和表二中可以看出，大四學(xué)生有48%的學(xué)生選擇了帶了書回家，選擇帶專業(yè)書籍的占到42%，做了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的占到了34%,是四個年級中最高的。因此可以將大四考研學(xué)生的寒暑假自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為：高獨(dú)立性、高能動性、高有效性；而選擇就業(yè)的大學(xué)生目標(biāo)指向模糊，大部分學(xué)生對即將進(jìn)入的新環(huán)境了解不多，甚至多數(shù)還沒有找到工作，處于一種被動的狀態(tài)，也無心去學(xué)習(xí)，隨著工作機(jī)遇和崗位的確定，有一些也對其他知識產(chǎn)生了興趣（表2）。以此，這部分學(xué)生在寒暑假表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以歸納為：低獨(dú)立性、低能動性、低有效性。

4.2外界因素對寒暑假大學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的影響

自主學(xué)習(xí)的能力是需要培養(yǎng)的，這個能力的培養(yǎng)需要一定的過程和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷心理的變化和自身學(xué)習(xí)策略的變化[5]，具體來說，分為學(xué)習(xí)元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的意志力等方面的變化[4]。這一變化不是在學(xué)習(xí)者本身的主觀意識下得以實(shí)現(xiàn)的，而是外界干擾和學(xué)習(xí)者心理協(xié)調(diào)的共同作用下完成的。寒暑假雖然較大學(xué)生在校時間來說是一段相對獨(dú)立的時間，但仍然要受到各種各樣外界因素的干擾，這些干擾會直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。

一個有意思的現(xiàn)象是表一中大一學(xué)生的“完全沒有閱讀率”。從常理來看，帶回去的書完全沒有閱讀是一件不太符合邏輯的事情，而事實(shí)是該統(tǒng)計(jì)數(shù)字特別是在大學(xué)一年級的學(xué)生中竟然高達(dá)71%，筆者在之后對有該種情況的學(xué)生進(jìn)行了口頭詢問，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理受外界影響較大，尤其是寒假，過年、走親訪友、旅游等等外界誘惑讓之前有自主學(xué)習(xí)動機(jī)的大學(xué)生再無暇去執(zhí)行原定計(jì)劃。第二個重要的外界影響來自于現(xiàn)在的主導(dǎo)輿論，認(rèn)為經(jīng)過高考緊張的階段進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)當(dāng)好好放松一下，不應(yīng)該還像以前那么拼命的學(xué)習(xí)。第三個外界因素是學(xué)生突然由單一的目標(biāo)體系（高考）進(jìn)入到多目標(biāo)學(xué)習(xí)體系（大學(xué)）中產(chǎn)生的不適應(yīng)，這種不讓暫時適應(yīng)的大學(xué)外界因素對大學(xué)生產(chǎn)生了壓力，從而使他們有在寒暑假緩解壓力的動機(jī)。綜上所訴，筆者認(rèn)為寒暑假外界因素在大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中起到了牽制作用。

隨著年級的升高，完全沒有閱讀率從一年級的71%降到了四年級的16%，與此同時，完全閱讀率則正好相反，從一年級的11%增加到了四年級的71%，究其原因是大學(xué)四年級考研和就業(yè)兩大外部因素對學(xué)生的心理形成一定的壓力，促使他們開始對自己的學(xué)習(xí)調(diào)整動機(jī)和策略、意志力有加強(qiáng)的趨勢。從表二來看，學(xué)生從大二開始，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)的人數(shù)呈現(xiàn)上升的趨勢，也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在寒暑假大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，外部因素在大二以后逐步的開始起到促進(jìn)作用，并在四年級達(dá)到最強(qiáng)。

5.結(jié)論

總結(jié)本研究可以得到以下兩個結(jié)論：①大學(xué)生自主學(xué)生能力在不同年級有自身不同的特點(diǎn)，但總體上看是趨向于不斷成熟的，但到了大學(xué)四年級以后隨著職業(yè)選擇而出現(xiàn)了兩極分化。②外界因素在大學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)過程中會不斷的影響學(xué)習(xí)者的心理，從而影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，在大一學(xué)生的寒暑假自主學(xué)習(xí)中外界因素起到抑制作用，而從大二開始則起到不斷加強(qiáng)的作用。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，寒暑假正是檢驗(yàn)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個較好的平臺，目前國內(nèi)外這方面的研究還為數(shù)不多，希望本文給后來的相關(guān)研究提供一定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐維國，論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），20（2）:78-83.

[4]Little,D,Definations,Issue and Problems, LearnAutonomy,1991,124-128

[5]何蓮珍，自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)，外語教學(xué)與研究，2003，35（4）：287-289

作者簡介：

篇4

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū) 小學(xué)一年級新生 良好習(xí)慣 教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0071-01

聯(lián)合國教科文組織提出：21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》（2010～2020）指出“義務(wù)教育要注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！笔聦?shí)也證明：一個人在兒童階段養(yǎng)成良好習(xí)慣對其以后的學(xué)習(xí)、工作和生活會產(chǎn)生很大的幫助，并終身受益。然而，一年級新生入校時習(xí)慣差仍是擺在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育工作者面前一個不爭的事實(shí)。

一、導(dǎo)致我校小學(xué)一年級新生入校習(xí)慣差的原因

約翰·洛克（John Locke，1632—1704）是英國唯物主義的哲學(xué)家、思想家和教育家。在教育上，他提出了著名的“白板說”，認(rèn)為兒童的心靈生來就像“一張白紙或一塊蠟”，任你在上面寫上什么或把它塑造成什么。

從我校所處的區(qū)位看，距縣城58公里，距鎮(zhèn)中心9公里；從我校學(xué)生民族構(gòu)成看，少數(shù)民族學(xué)生約占30%；從我校學(xué)生家庭常住人員組成看，約95%的家庭屬“老少”組合；從本村幼兒教師和學(xué)前教師的年齡結(jié)構(gòu)看，35歲以上教師人數(shù)占全體教師人數(shù)的比例為97%；從本村幼兒教師和學(xué)前教師的學(xué)歷層次看，中專學(xué)歷教師人數(shù)占全校教師人數(shù)的比例為53%；從本村幼兒教師和學(xué)前教師的專業(yè)構(gòu)成看，無專門從事幼兒教育和學(xué)前教育的教師。

由此我們可以得出我校小學(xué)一年級新生入校習(xí)慣差的關(guān)鍵所在：居住地不僅是“縣角落”也是“鄉(xiāng)角落”、交通是 “斷頭路”、經(jīng)濟(jì)欠開發(fā)等原因?qū)е麓迕窦彝ヘ毨?，年輕的父母迫于生活的壓力，不得不丟下孩子外出打工，孩子從斷奶開始，就與爺爺奶奶（或外公外婆）一起生活，文盲或半文盲的老人，將傳統(tǒng)的習(xí)俗，通過言傳身教的方式傳承給孩子，再加上老人的溺愛，孩子養(yǎng)成了嬌氣、懶散和不講衛(wèi)生等不良習(xí)性；零星散落在大山深處的各家各戶，讓政府的幼兒教育和學(xué)前教育顯得心有余而力不足，不能普惠到每一個兒童，偶有孩子接受幼兒和學(xué)前教育，又因?qū)W校的教學(xué)設(shè)施、教師的專業(yè)水平和教師的施教能力受限而流于形式，不能改變孩子無禮貌、自私和獨(dú)處的不良習(xí)性。

二、我校小學(xué)一年級新生良好習(xí)慣教育的措施

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。” 一年級學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑性的階段，是施教的最佳期，緊緊把握住這個有利時期，培養(yǎng)他們良好的做人、做事和學(xué)習(xí)等習(xí)慣，對于提高整個中華民族的素質(zhì)和文明程度，起著關(guān)鍵作用。

（一）注重校本教研

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！鄙L在不同地域、不同家庭和不同時間段的新生，其個體特質(zhì)表現(xiàn)又有所不同。我校校長特別重視小學(xué)一年級新生的教學(xué)管理，每年的六月份就著手一年級班主任的遴用工作，再由班主任牽頭組建教研團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的教研計(jì)劃，然后安排團(tuán)隊(duì)成員暑期外出交流和培訓(xùn)，開學(xué)前一周全校集中，在廣泛征詢?nèi)＝處熀图议L代表意見的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的《XX年度龍場小學(xué)一年級新生良好習(xí)慣教育大綱》。

（二）分解習(xí)慣項(xiàng)目

烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中說：“起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從2～3項(xiàng)容易達(dá)到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨(dú)立性。”一年級新生入學(xué)時雖然有很多壞習(xí)慣需要糾正，但本著輕、重、緩、急的基本思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校列出小學(xué)一年級新生良好習(xí)慣教育的主要項(xiàng)目及細(xì)化指標(biāo)如下：

洗馬鎮(zhèn)龍場小學(xué)新生良好習(xí)慣教育主要項(xiàng)目

（三）樹立榜樣效應(yīng)

洛克指出：人類是一種模仿性很強(qiáng)的動物，是染于青則青，染于黃則黃的；伴侶的影響比一切教訓(xùn)、規(guī)則和教導(dǎo)都大。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳方式就是為學(xué)生提供榜樣，讓學(xué)生模仿。在教學(xué)中，我校一方面以《龍場小學(xué)教師行為規(guī)范》為依據(jù)考核教師，樹立榜樣教師；另一方面每周在學(xué)生中評選“禮貌之星”、“文明之星”、“友好之星”、“衛(wèi)生之星”、“誠實(shí)之星”、“勤儉之星”、“安全之星”、“三好之星”、“四美之星”、“五講之星”及“優(yōu)秀小組”等典型。

（四）注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

洛克曾說：兒童不是用規(guī)則教育可以教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時機(jī)，甚至在可能的時候創(chuàng)造時機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們在他們身上固定下來。我校一年級新生良好習(xí)慣教育采取“看一看”、“比一比”、“趕一趕”的游戲形式；地點(diǎn)是流動的，有時在多媒體教室、有時在校園、有時在集鎮(zhèn)、有時在村莊、有時在田間……。

（五）密切家校聯(lián)動

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。新生報名時，我校一方面要求新生家庭指定聯(lián)絡(luò)人，另一方面對聯(lián)絡(luò)人進(jìn)行家校聯(lián)動相關(guān)事項(xiàng)培訓(xùn)。利用新學(xué)期頭四周聯(lián)絡(luò)人送、接學(xué)生的機(jī)會，當(dāng)著學(xué)生的面，班主任將學(xué)生頭天在校的表現(xiàn)告知聯(lián)絡(luò)人，聯(lián)絡(luò)人將學(xué)生在家的變化向班主任反饋。

三、結(jié)束語

“少成若天性，習(xí)慣如自然?！币荒昙壭律己昧?xí)慣教育是一項(xiàng)繁瑣又富于挑戰(zhàn)的工作，但只要我們教師履行職責(zé)、更新觀念、方法得當(dāng)和持之以恒，一定能教育出符合人的全面發(fā)展和社會需求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教育;兒童創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0045-05

一、問題的提出

“錢學(xué)森之問”近年來備受關(guān)注，它的實(shí)質(zhì)是質(zhì)問“為什么中國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生只會死解題、解死題，而數(shù)學(xué)意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新本領(lǐng)十分匱乏。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維的一個特征是求異。也就是說，對于一個問題，能從多個角度進(jìn)行思考，給出與眾不同的、新穎的解決辦法?，F(xiàn)在的小學(xué)生確實(shí)越來越會解題，但只會依葫蘆畫瓢式地照搬，或是用代數(shù)式程序化地套用，變通而獨(dú)特的思維活動鮮有呈現(xiàn)。我國近兩次課程改革都把“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，各小學(xué)的課表上也出現(xiàn)了“思維訓(xùn)練”一課，然而實(shí)施情況卻令人擔(dān)憂。

海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從十年前就開始關(guān)注李吉林老師的情境教學(xué)。承蒙李老師的厚愛，2007年，學(xué)校承擔(dān)了全國“十一五”重點(diǎn)課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”的子課題“情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的操作范型研究”的研究任務(wù)。經(jīng)過四年的探索研究，我們總結(jié)了情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提煉了與情境化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的三種教學(xué)設(shè)計(jì)操作范型，于2011年5月結(jié)題。這次課題研究的成功讓我們獲得了開展學(xué)科情境教育的豐富的經(jīng)驗(yàn)，但我們并不滿足于此，“十二五”期間我們圍繞數(shù)學(xué)情境教育的研究再出發(fā)，承擔(dān)了南通大學(xué)王燦明教授的國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題“數(shù)學(xué)情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”的研究任務(wù)。同時，申報了江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)情境課程與兒童創(chuàng)造力的實(shí)踐研究”，已立項(xiàng)開題。這次我們將視角從數(shù)學(xué)情境教育引向兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，我們希望通過學(xué)科情境教育，讓兒童的創(chuàng)造性思維更獨(dú)特、更流暢、更精致，冒險性、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格得到激發(fā)與培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)研究

2013年9月，選取了小學(xué)一、三、五年級各1個實(shí)驗(yàn)班和1個對照班，分別采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測試》和《威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗(yàn)》測量兒童的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的基礎(chǔ)，再通過個別訪談，觀察、研究兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的起點(diǎn)。2013年9月～2014年4月，對照班不進(jìn)行干預(yù)，按照常規(guī)上課;實(shí)驗(yàn)班則實(shí)施數(shù)學(xué)情境教育，在課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)活動的實(shí)施過程中進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，以提高兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，以及學(xué)業(yè)水平。

以下是實(shí)驗(yàn)班的一些做法：

1.課堂情境浸潤

在實(shí)踐中，我們摸索出了課堂情境教學(xué)的三種范式：以大情境統(tǒng)領(lǐng)整堂課、以小情境突破重難點(diǎn)，以變化的情境引發(fā)思維。針對不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐”創(chuàng)設(shè)合適的情境，其目的在于培養(yǎng)和促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

案例1：“以大情境貫穿全課”范式

六年級下冊《確定位置》。本課內(nèi)容主要是從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進(jìn)一步了解方向、體會距離，發(fā)展空間觀念。確定位置涉及的知識、技能比較多，教學(xué)有一定的難度。為此，執(zhí)教老師就將例題和練習(xí)整合在了一個情境中，讓學(xué)生通過對多個情境問題的探究，不斷辨析，逐步掌握新的方向知識，學(xué)會比較精確地表示物體所在的位置。

大情境：夜晚的海面上，一艘探險號迷失了方向，他們在大海中如何確定位置、如何尋找目的地、如何探險的問題。

情境問題一：海面上兩座燈塔分別在輪船的什么位置？學(xué)生圍繞這個情境問題，首先回憶了八個舊的方位知識，在此基礎(chǔ)上又共同認(rèn)識了四個新的方位知識。然后從方向探究到角度，再到距離，依次研究了準(zhǔn)確確定物置的幾個要素。從易到難、以學(xué)順教，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得輕松。

情境問題二：“綠葉島在輪船的南偏東40°方向6千米處?！备鶕?jù)條件尋找目的地綠葉島。學(xué)生在利用剛掌握的用方向（角度）和距離來準(zhǔn)確確定物體的位置的知識來嘗試畫圖，交流提煉畫圖方法。學(xué)生在這一情境問題中主動探究、獨(dú)立思考、反思交流。

情境問題三：探險任務(wù)――根據(jù)圖中信息描述寶盒1、2、3的精確位置，再根據(jù)提示找到寶盒4和寶盒5。這是幫助學(xué)生鞏固新知，形成能力。如何準(zhǔn)確地描述寶盒1、2、3的位置，如何根據(jù)提示找寶盒4和寶盒5，要求學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方向（角度）和距離這兩個要素來準(zhǔn)確地定位。

情境問題四：（1）認(rèn)識雷達(dá)掃描圖，并思考“飛機(jī)怎樣飛和機(jī)場的方向角度不變？飛機(jī)怎樣飛和機(jī)場的距離不變？”這里幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，方向角度相同飛出的是一條線，距離不變飛出的是一個圓弧。（2）尋找寶盒6。確定位置首先要確定的是“觀測點(diǎn)”。

情境問題五：這樣的確定位置在生活中、軍事上、航海上、導(dǎo)航儀上都會見到，并解決真實(shí)地圖中的兩個城市的位置確定。進(jìn)一步將探究擴(kuò)大，首先要獨(dú)立找到觀測點(diǎn)，然后才能用方向（角度）和距離來確定相互的位置。

一節(jié)課就是一個連貫的外在問題情境，所有的知識和練習(xí)都是在一個情境中展開，大問題套著小問題，每一個情境問題都是富有挑戰(zhàn)性的，孩子在解決問題的過程中不斷探究知識，應(yīng)用知識來解決下面的問題。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中不斷地展開探究、建構(gòu)知識、形成能力，這樣的一連串的情境問題把學(xué)生的思維牢牢地鎖住，讓學(xué)生在問題情境中將探究堅(jiān)持到底。問題情境為我們創(chuàng)設(shè)了一個富有張力的思維場――問題是有價值的，思考是深入的，交流是主動的。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是多么富有挑戰(zhàn)性啊。學(xué)生學(xué)起來勁頭十足！我以為，情境的創(chuàng)設(shè)不在于繁雜，而在于巧，在于是否能激疑啟思，我們追求簡約，并提倡將知識融于情境中，讓學(xué)生能保持比較持久的思維狀態(tài)。

2.主題性數(shù)學(xué)情境活動

結(jié)合數(shù)學(xué)知識，設(shè)定一個主題，讓兒童在角色扮演、情境再現(xiàn)、過程模擬等過程中，自主運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題、探索規(guī)律、解釋現(xiàn)象，在這樣的過程中能促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

三年級有數(shù)學(xué)故事比賽，如《賣雞蛋》《零王國》等;五年級有數(shù)學(xué)情景劇表演，如《森林慈善會》《小數(shù)點(diǎn)奇遇記》等;另有：魔方達(dá)人挑戰(zhàn)賽、數(shù)學(xué)文化節(jié)節(jié)徽設(shè)計(jì)比賽、數(shù)字畫比賽、數(shù)學(xué)漫畫比賽等。

3.野外數(shù)學(xué)情境實(shí)踐

受李吉林老師情境課程研究的影響，把常態(tài)數(shù)學(xué)課搬到野外，在親近大自然、親近社會的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維。大自然及社會生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童器官，這種開放式的信息儲存為兒童的思維活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。[1]

比如：低年級《校園里的“數(shù)”》《東南西北在心中》;中年級《張謇故居一日游――測測影長》《手拉手，量量1公頃》;高年級《常州一日游――旅游中的數(shù)學(xué)問題》《郵局見聞――有趣的編碼問題》等。

4.家庭數(shù)學(xué)情境活動

以游戲、競賽、實(shí)驗(yàn)等為主要情境形式，以親子合作為主要學(xué)習(xí)方式，讓孩子在與父母的合作學(xué)習(xí)中一起探索數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一年級有《同玩數(shù)學(xué)口算卡片》，三年級有《測測球在什么角度下滾得最遠(yuǎn)》，五年級有《負(fù)數(shù)大播報》。

我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育，遵循以下原則：

一是以“生活”為源泉。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，只有來源于生活的數(shù)學(xué)，學(xué)生才感興趣，才能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與樂趣，從中得到自覺的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和提高。

二是以“活動”為途徑。兒童是天生的活動者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以活動、游戲?yàn)橹鳌?shù)學(xué)情境教育要創(chuàng)設(shè)以活動為主要形式的情境，讓兒童在活動中掌握知識、習(xí)得能力、發(fā)展創(chuàng)造力。

三是以“思維”為核心。數(shù)學(xué)情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)具有鮮明的探究特點(diǎn)。不僅要讓兒童在情境中感受數(shù)學(xué)，獲得理解運(yùn)算的規(guī)則，而且要讓兒童在一種非常愉悅的心理狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)。以促進(jìn)兒童的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的形成。

四是以“文化”為土壤。數(shù)學(xué)文化是整個人類知識文化中的一部分，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育情境時，應(yīng)把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文化和探究精神融為一體。讓孩子體驗(yàn)人類文明發(fā)展進(jìn)程中的生動一幕，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受到數(shù)學(xué)家創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識時的艱辛與偉大，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的熱情。

三、數(shù)據(jù)分析

2014年5月，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的測驗(yàn)，測試采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》（TTCT-A）和《威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗(yàn)》;對語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了常態(tài)抽測。采用SPSS13.0對前測、中測進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。（本實(shí)驗(yàn)報告中所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析均由南通大學(xué)的王柳生副教授帶領(lǐng)他的研究生完成。）因篇幅有限，以下僅對創(chuàng)造性思維的相關(guān)數(shù)據(jù)作呈現(xiàn)和分析。

1.創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性

多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應(yīng)顯著，其中三年級（M=11.77）的獨(dú)創(chuàng)性顯著高于一年級（M=9.64），五年級（M=12.54）的獨(dú)創(chuàng)性顯著高于一年級（M=9.64）。

2.創(chuàng)造性思維的標(biāo)題抽象性

多元協(xié)方差分析顯示，組別和年級的交互作用顯著，其中實(shí)驗(yàn)組都顯著高于控制組。

3.創(chuàng)造性思維的沉思性

多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應(yīng)顯著，其中三年級（M=6.86）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33），五年級（M=7.13）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33）。

4.創(chuàng)造性思維的流暢性

多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應(yīng)顯著，其中三年級（M=31.14）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39），五年級（M=36.21）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39）。

5.創(chuàng)造性思維的精致性

多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應(yīng)顯著，其中三年級（M=5.38）的精致性顯著高于一年級（M =4.96），五年級（M=5.84）的精致性顯著高于一年級（M=4.96）。

6.創(chuàng)造性思維的總分

多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應(yīng)顯著，其中三年級（M=57.74）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于三年級（M=57.74）。

7.實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造性思維的性別比較

針對實(shí)驗(yàn)組，以創(chuàng)造性思維各分量表和總分的前測為協(xié)變量，性別和年級為自變量，創(chuàng)造性思維各分量表和總分為因變量進(jìn)行多元協(xié)方差分析。流暢性、精致性、標(biāo)題抽象性、沉思性這四個維度結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，女生流暢性評分均顯著高于男生;獨(dú)創(chuàng)性維度結(jié)果顯示，女生高于男生，但不顯著。創(chuàng)造性思維總分結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，女生創(chuàng)造性思維總分顯著高于男生。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.數(shù)學(xué)情境教育有利于兒童創(chuàng)造性思維能力的形成

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。[2]創(chuàng)造性思維能力的形成需要經(jīng)過長期的知識積累和訓(xùn)練才能具備。實(shí)驗(yàn)測試中，創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性、沉思性和標(biāo)題抽象性這三個維度正反映了一個人思維的發(fā)散性（求新性）和與眾不同的想象力，流暢性和精致性這兩個維度反映了一個人良好的綜合性的思維品質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，這些都是可以通過數(shù)學(xué)情境教育得到不斷訓(xùn)練和提高的。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教育過程中，教師要努力營造數(shù)學(xué)情境課堂氛圍，鼓勵孩子有自己的想法，充分地想象，鼓勵孩子敢于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。”“而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”教師還可以定期組織各種數(shù)學(xué)情境活動，如創(chuàng)意數(shù)字畫、數(shù)字漫畫大幻想、圓周率記憶大比拼、數(shù)獨(dú)比賽等，這些活動都有利于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維、訓(xùn)練兒童的想象力、激發(fā)兒童的好奇心。

2.教師的創(chuàng)造性思維能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)造性思維能帶領(lǐng)兒童進(jìn)入創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，使兒童潛能得到激發(fā)，靈感不斷涌現(xiàn)。具備創(chuàng)造性思維特征的教師更善于從全方位思考問題，若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向。具備創(chuàng)造性思維特征的教師更善于從小事做起，對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷提出新的構(gòu)想，使兒童的思維具有連貫性，并始終保持活躍的狀態(tài)。因此，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，教師首先要通過培訓(xùn)和自學(xué)，不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平，優(yōu)化自己的創(chuàng)造性人格。

3.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異顯著

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造性思維的性別差異顯著，除獨(dú)創(chuàng)性外的所有維度（流暢性、精致性、標(biāo)題抽象性、沉思性），女生均比男生的數(shù)據(jù)高，這是一組有趣的數(shù)據(jù)。我們認(rèn)為，這一階段的兒童創(chuàng)造性思維和年齡特點(diǎn)有關(guān)，女生相對男生發(fā)育得早，更成熟一些，所以創(chuàng)造性思維的水平也就更高一些。在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，要對男生給予更多的關(guān)注，可以通過不同的數(shù)學(xué)情境教育，針對性別設(shè)計(jì)不同的活動給予積極影響，從而使創(chuàng)造性思維各維度在不同性別上得到平衡和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：作業(yè)創(chuàng)作；巡回指導(dǎo)；干預(yù)；人本發(fā)展因素

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識的理解和運(yùn)用、情感的體驗(yàn)與宣泄、個性的施展與表達(dá)等，都要通過“學(xué)生作業(yè)”這一環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。美術(shù)課程追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感。低年級美術(shù)教學(xué)更要注重學(xué)生的自由體驗(yàn)，以游戲等多種方式，通過看看、畫畫、做做等方法大膽自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗(yàn)活動中的樂趣，從而表達(dá)個性和創(chuàng)意，增強(qiáng)了自信心。筆者面對“自信滿滿”的學(xué)生，對“五花八門”的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，在課堂教學(xué)中干預(yù)“學(xué)生作業(yè)”這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了許多困惑與感想，教師在關(guān)注學(xué)生自由發(fā)展與創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，如何合理地干預(yù)學(xué)生作業(yè)創(chuàng)作，恰到好處地發(fā)揮“我的作品我做主”在課堂上的作用呢？

一、干預(yù)——“互動互惠”，我的作品我做主

讓我們先來看三個比較典型的美術(shù)課堂教學(xué)片段：

鏡頭一：

1.“問題作品”誰做主

蘇教版一年級下冊第一課《雪》，教師先讓學(xué)生回憶下雪時的場景，學(xué)生對雪的回憶很感興趣，于是爭先恐后地回答：幾個小伙伴一起堆雪人，有的打雪仗，有的滾雪球，還有的溜冰、拍照……教師利用孩子們情緒高漲的時刻，讓幾個學(xué)生上講臺表演打雪仗、溜冰等動作，一年級的孩子一下子被游戲所吸引，課堂氣氛非?；钴S，笑聲一片。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中作品。為什么

師：你最喜歡哪幅作品？為什么

生：第二幅。因?yàn)樗嫷念伾痢?/p>

師：看了書中的作品你們想不想也來畫一畫下雪時的場

景呢？我們來畫一畫下雪時的熱鬧場景，記住“自己想怎么畫就怎么話，自己的作品自己來做主！”

于是，有的開始繪畫，有的皺起眉頭，有的交頭接耳，有的東張西望……

（本次學(xué)生作業(yè)創(chuàng)作階段，教師沒有過多干預(yù)學(xué)生創(chuàng)作，只是在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，一直提醒那些“東張西望、無所事事”的學(xué)生，同時也肯定了創(chuàng)作較好的、繪畫認(rèn)真的學(xué)生。）

課堂作業(yè)出現(xiàn)了較大差異。學(xué)生利用了幼兒園學(xué)過的簡筆畫的形式來表現(xiàn)雪人，連人物的表現(xiàn)也是“棒棒糖”造型，這同時也是班級里的普遍現(xiàn)象。放任自流的課堂作業(yè)創(chuàng)作……都成為本課“結(jié)果”的導(dǎo)火索。

鏡頭二：

2.我的作品“師”做主

教師先讓學(xué)生回憶下雪時的場景，小朋友們會在雪地里干什么？孩子們爭先恐后地回答：堆雪人，有的打雪仗，有的滾雪球，還有的溜冰……教師利用孩子們情緒高漲的時刻，讓幾個學(xué)生上講臺表演打雪仗、溜冰等動作，其他學(xué)生也可以模仿。一年級的孩子一下子被游戲所吸引。

沸騰雀躍的課堂一下子安靜下來，大家畫得非常認(rèn)真，面對一幅幅“漂亮近乎完整”的作業(yè)，筆者皺起了眉頭。貌似完整的作品全部出自對老師示范的效仿，教師無形中的示范干預(yù)，使學(xué)生作品毫無生命可言。創(chuàng)作之前，師生交流環(huán)節(jié)中孩子們不是都說出了自己的想法嗎？問題出在哪里？孩子的作品，誰在“做主”？

鏡頭三：

3.教師引導(dǎo)“我”做主

同樣的一節(jié)課，教師先讓學(xué)生回憶下雪時的場景，仍然利用孩子們情緒高漲的時刻，讓幾個學(xué)生上講臺表演打雪仗、溜冰等動作，一年級的孩子無形中已被游戲所吸引。緊接著，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生仔細(xì)分解打雪仗、溜冰、堆雪人等各個動態(tài)姿勢，教師只是用繪畫的方法簡單示范了幾個人物動態(tài)，再請幾位學(xué)生上講臺添加人物背景等，最后教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他優(yōu)秀作品。作業(yè)要求也沒有發(fā)生變化：用畫筆來記錄下雪天的場景，想怎么畫就怎么畫！

不同的是，學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作時，教師提供給學(xué)生很多人物動態(tài)、雪地背景等圖片資料供學(xué)生參考。學(xué)生課堂作業(yè)發(fā)生了很大變化。

本案例中，教師特別重視學(xué)生的視覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在學(xué)生上臺表演這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察各種人物動態(tài)，相互溝通，共同分享體驗(yàn)，解決困難。正如馬蒂斯曾講過的：“‘看’在自身已是一種創(chuàng)造性的事業(yè)?！蓖瑫r，學(xué)生課堂作業(yè)時，教師提供了許多繪畫資料供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從被動的、毫無頭緒的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的、主動的接受學(xué)習(xí)。奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生能否將新的知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是接受學(xué)習(xí)變得有意義的關(guān)鍵。教師就是利用了低年級學(xué)生好奇、好動、愛游戲、接受新事物快、可塑性強(qiáng)等心理特點(diǎn)，將教材內(nèi)容的靜和動、玩和畫結(jié)合起來，在教學(xué)上運(yùn)用了很多直觀的教學(xué)手段，如表演、作品實(shí)物等。

二、干預(yù)——“因人而異”，我的作品我做主

藝術(shù)創(chuàng)作并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，小學(xué)低年級學(xué)生的美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作也同樣不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。教師過多干預(yù)其中，規(guī)定怎么畫對，怎么畫不對，不符合藝術(shù)教育的特點(diǎn)。低年級學(xué)生觀察和認(rèn)識世界的方式同成人不一樣，他們表現(xiàn)在畫面中的形、色、空間，有其獨(dú)特的創(chuàng)造。同時，每個孩子根據(jù)個人感受，也會用不同的方式去表現(xiàn)。當(dāng)然，孩子們的繪畫表現(xiàn)能力的確存在差異，有的兒童繪畫能力達(dá)不到該年齡段應(yīng)具有的水平，有的則超越了該年齡段具有的水平。我們認(rèn)為“難看”的作品，小作者們也能夠自信滿滿地講述畫中的故事，原來他們的作品也是充滿感情的作品啊。這些孩子用手邊任意的工具，將所感所想畫在了作業(yè)本上，里面承載了他們內(nèi)心的重要信息，這些不起眼的作品向我們傳達(dá)了他們那個五彩繽紛的世界以及他們思想王國里的種種現(xiàn)象。這些畫被老師當(dāng)作交流的手段，架起了師與生、生與生之間的橋梁。因此，教師要發(fā)現(xiàn)孩子藏在內(nèi)心深處的那份“真心”，更多地了解自己的學(xué)生，做到干預(yù)“因人而異”，體現(xiàn)“我的作品我做主”的真正意義。

在教學(xué)中，低年級學(xué)生能夠利用自己喜愛的各種形式進(jìn)行創(chuàng)作，這并沒什么不好，老師應(yīng)該以此為榮！只要教師合理地“干預(yù)”其中，正確誘導(dǎo)，美——就躲藏在生活中的每一個地方，只要引導(dǎo)學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去儲存更多的審美意識，形成自我審美取向，才有機(jī)會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，才能使學(xué)生真正做到“我的作品我做主”。

總之，要想擁有一個更充實(shí)、更有效的美術(shù)課堂，要想學(xué)生在課堂中大聲呼喊“我的作品我做主”，就不能忽視“學(xué)生課堂作業(yè)”這一重要環(huán)節(jié)。只要立足于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定會讓我們的美術(shù)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版，2010.

[2]李永正.小學(xué)美術(shù)專題案例研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]楊景芝.兒童繪畫解析與教程.科學(xué)普及出版社，1996.

篇7

作者簡介：張旭東，肇慶學(xué)院教育學(xué)院教授，博士，湛江師范學(xué)院兼職教授；張世晶，肇慶學(xué)院文學(xué)院教師。（廣東肇慶/526061）

*本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“提高青年學(xué)生抗挫折心理能力研究”（項(xiàng)目編號DBA100196）的階段成果。

摘 要：為了探討廣東高職生的挫折應(yīng)對方式現(xiàn)狀，本研究采用自編的《應(yīng)對方式問卷》對廣東15所高職院校的1539名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）廣東高職生更傾向于采用積極的挫折應(yīng)對方式，對調(diào)整心態(tài)等積極應(yīng)對方式的使用較為頻繁，而對推諉等消極應(yīng)對方式的使用相對較少；（2）廣東高職生挫折應(yīng)對方式的使用頻率在性別、年級、出生類型變量等方面存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：廣東；高職生；應(yīng)對方式；現(xiàn)狀

一、引言

隨著應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系研究的不斷深入，研究者開始關(guān)注高職生的挫折應(yīng)對方式。應(yīng)對方式，亦稱應(yīng)付方式，可簡單的理解為人們對付內(nèi)外環(huán)境要求及與其有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略，有時又可稱為應(yīng)對策略或應(yīng)付機(jī)制。準(zhǔn)確地評定一個人的應(yīng)對方式，可以幫助我們了解其行為在應(yīng)激條件下的心理適應(yīng)意義，并為有效的應(yīng)對方式的識別、應(yīng)對技巧的學(xué)習(xí)以及心理健康教育和治療性干預(yù)指明方向。[1]應(yīng)對方式分為三種不同風(fēng)格的機(jī)制：心理調(diào)節(jié)機(jī)制、外部疏導(dǎo)機(jī)制和自我防御機(jī)制。從這一角度來說，應(yīng)對方式是構(gòu)成一個人在特定應(yīng)激情境的應(yīng)付形式，是個體面對挫折時的一個有組織的可重復(fù)的行為模式。它帶有人格傾向，具有某些跨情景一致性的應(yīng)對風(fēng)格。挫折情境產(chǎn)生后，由于個體采用不同的應(yīng)對方式，導(dǎo)致挫折體驗(yàn)的強(qiáng)度不同。采用積極的應(yīng)對風(fēng)格能讓個體更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促使自己較好地擺脫挫折感帶來的不良情緒，維護(hù)心理健康。[2]高職生處在一個掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵時期，在改革開放前沿的廣東，對高職生挫折應(yīng)對方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究顯得至關(guān)重要。二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究選取粵東、粵西、粵北和珠三角地區(qū)15所高職院校的高職生為調(diào)查對象，其中涵蓋了文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)，被試的戶籍所在地遍布全省，具有很強(qiáng)的代表性。實(shí)發(fā)問卷1920份，回收有效問卷1539份，有效回收率為80.16%。研究對象分布情況如下：男生731人，女生808人；獨(dú)生子女180人，非獨(dú)生子女1359人；大一學(xué)生685人，大二學(xué)生502人，大三學(xué)生352人。

（二）研究工具

《應(yīng)對方式問卷》共有71道題目，包括3個維度13個因子，分別是：心理調(diào)節(jié)機(jī)制，由轉(zhuǎn)換視角、調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整心態(tài)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)4個因子構(gòu)成，主要反映了高職生在遭遇挫折感時所采用的積極主動的自我心理調(diào)節(jié)措施；外部疏導(dǎo)機(jī)制由轉(zhuǎn)移、宣泄、傾訴3個因子構(gòu)成，是高職生在面臨心理壓力時通過將注意力轉(zhuǎn)向外部，借助外部手段減少壓力的行為方式的反映；自我防御機(jī)制由壓抑、推諉、否認(rèn)、合理化、幻想、退縮6個因子構(gòu)成，主要反映了高職生在面臨壓力時產(chǎn)生的一種自我保護(hù)性適應(yīng)方式。本問卷Cronbachα系數(shù)在0.610-0.910之間，復(fù)測信度系數(shù)在0.469～0.729之間。問卷采用Likert 式5點(diǎn)記分的方法，1表示從不如此，5表示總是如此，得分越高說明使用的應(yīng)對方式越積極。[3]

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理

以班級為單位施測，所得數(shù)據(jù)用EXCEL建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

三、結(jié)果

（一）廣東高職生應(yīng)對方式的現(xiàn)狀

對廣東高職生應(yīng)對方式現(xiàn)狀從整體上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表1所示。廣東高職生的應(yīng)對方式較為積極，調(diào)整心態(tài)等積極應(yīng)對方式使用最為頻繁，而推諉等消極的應(yīng)對方式使用相對較少。

（二）廣東高職生應(yīng)對方式的特點(diǎn)

表2數(shù)據(jù)顯示，高職女生在所有應(yīng)對方式因子上的得分均高于男生；一年級高職生僅在調(diào)節(jié)情緒的因子上得分高于三年級，在其余各因子上的得分均低于二、三年級；三年級高職生比二年級高職生更多采用壓抑等消極的應(yīng)對方式；獨(dú)生子女各因子（情緒調(diào)節(jié)除外）的得分均低于非獨(dú)生子女。

將應(yīng)對方式各因子的平均得分作為因變量（共13個變量），以性別、年級、出生類型作為自變量，進(jìn)行2×3×2的多因變量多因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3-1、3-2數(shù)據(jù)說明：（1）在性別變量上，傾訴、推諉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)節(jié)情緒主效應(yīng)顯著；（2）在年級變量上，宣泄、轉(zhuǎn)移、退縮主效應(yīng)顯著；（3）在出生類型變量上，宣泄、轉(zhuǎn)移、推諉、幻想主效應(yīng)顯著；（4）性別與年級，在宣泄、轉(zhuǎn)移、合理化、調(diào)節(jié)情緒、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)整心態(tài)上交互效應(yīng)顯著；（5）性別與出生類型，在宣泄、轉(zhuǎn)移、合理化、調(diào)節(jié)情緒、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)整心態(tài)上交互效應(yīng)顯著；（6）年級與出生類型，在壓抑上存在交互效應(yīng)；（7）性別、年級和出生類型，在否認(rèn)、幻想、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)節(jié)情緒、合理化上的交互效應(yīng)顯著。

為了進(jìn)一步探討不同年級廣東高職生的宣泄、轉(zhuǎn)移、退縮三個因子存在怎樣的具體差異，對年級變量進(jìn)行多重范圍檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表4。

結(jié)果表明，大一高職生較大二、大三高職生較少采用宣泄、轉(zhuǎn)移、退縮等應(yīng)對方式，且達(dá)到顯著水平，大二與大三高職生則差異不顯著。

四、討論

（一）廣東高職生應(yīng)對方式現(xiàn)狀

從應(yīng)對方式的均值總體來看，廣東高職生的應(yīng)對方式較為積極。調(diào)整心態(tài)等積極應(yīng)對方式使用最為頻繁，而推諉等消極應(yīng)對方式使用相對較少。有研究發(fā)現(xiàn)， 高職生與普通大學(xué)生一樣， 有著強(qiáng)烈的求知欲望， 想努力完善自己并渴望獲得成功。因而高職生也和其他同齡普通大學(xué)生一樣，有著追求成功的心態(tài)和動力，這種心態(tài)和動力影響著高職生在面對挫折時更主動地使用積極的應(yīng)對方式。[4]這一結(jié)果與陳啟山、溫忠麟的研究結(jié)果基本一致。[5]相同結(jié)果的出現(xiàn)可能與應(yīng)對的效果有關(guān)，因?yàn)榉e極的應(yīng)對方式有利于調(diào)適挫折感、緩解心理壓力，也有利于保持個體身心健康。這一結(jié)果也說明多數(shù)高職生能夠理智地接受現(xiàn)實(shí)，分析面臨的問題，并針對問題采取直接行動，進(jìn)而積極主動地應(yīng)對困境 。[6]

（二）廣東高職生應(yīng)對方式的性別特點(diǎn)

從總體來看，廣東高職女生在所有應(yīng)對方式因子上的得分均高于男生，高職女生更多的采用求助方式來應(yīng)對生活中的煩惱。這一結(jié)果與呂薇、英玉生的調(diào)查結(jié)果一致。[7]廣東高職女生比男生更傾向于傾訴、推諉、調(diào)節(jié)情緒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可能與社會化過程中社會對于兩性的性別角色期待有關(guān)。傳統(tǒng)的男性角色將男性的特點(diǎn)界定為自立、自信、果斷， 所以在面對壓力時，男性不會輕易接受并表達(dá)出自己的軟弱、不自信和恐懼；另一方面，傳統(tǒng)觀念也賦予男性承擔(dān)家庭和社會責(zé)任的重?fù)?dān)，因而在面對挫折時很少出現(xiàn)推諉的現(xiàn)象。廣東高職女生比男生也更傾向于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)節(jié)情緒，這與李偉等人的研究一致。[8]可能是因?yàn)楦呗毮猩诿鎸毫r，未能找到適合的宣泄途徑，加上自身的能力所限，因而行為上處于被動狀態(tài)。該結(jié)果提示高職院校的教師、心理輔導(dǎo)員，在日常工作中應(yīng)及時關(guān)注男生在面對壓力時的表現(xiàn)，及時給予他們幫助和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)他們更積極地應(yīng)對外界事物。

（三）廣東高職生應(yīng)對方式的年級特點(diǎn)

在年級變量上，宣泄、轉(zhuǎn)移、退縮主效應(yīng)顯著，一年級廣東高職生與二、三年級高職生分別存在顯著的差異。一年級廣東高職生比其他兩個年級高職生較少采用宣泄、轉(zhuǎn)移等外部疏導(dǎo)機(jī)制和退縮等消極的應(yīng)對方式。這可能是因?yàn)橐荒昙壍母呗毶鷦傔M(jìn)入校園，他們對大學(xué)校園的許多事物都感到新鮮，對大學(xué)生活充滿了憧憬， 經(jīng)歷的挫折事件較少。與大二、大三學(xué)生相比，大一學(xué)生的主要壓力是適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和人際交往，就業(yè)壓力對它們來說還是比較遙遠(yuǎn)的，而大二、大三學(xué)生因?yàn)槊鎸薮蟮木蜆I(yè)壓力不能很好地把握自我和正視現(xiàn)實(shí)，因而采用了消極的應(yīng)對方式和宣泄、轉(zhuǎn)移等外部疏導(dǎo)機(jī)制。這與韋有華等人的研究結(jié)果基本一致。[9]

（四）廣東高職生應(yīng)對方式的出生類型特點(diǎn)

在出生類型變量上，宣泄、轉(zhuǎn)移、幻想、推諉主效應(yīng)顯著。廣東獨(dú)生子女高職生比非獨(dú)生子女高職生更多采用宣泄、轉(zhuǎn)移等外部疏導(dǎo)機(jī)制和幻想、推諉等消極的應(yīng)對方式。由于獨(dú)生子女成長環(huán)境得天獨(dú)厚，他們習(xí)慣了成為全家人的中心，習(xí)慣了接受家人及時的、有效的無條件的幫助。因而他們在面對挫折時經(jīng)常會顯得束手無策，如此他們就有可能更多地采用宣泄、轉(zhuǎn)移等外部疏導(dǎo)機(jī)制。因?yàn)榱?xí)慣于接受他人幫助，當(dāng)遇到問題時，他們也會期待著他人給予幫助，因而幻想因子的得分也更高。因?yàn)楠?dú)生子女很多時候都處在被呵護(hù)的狀態(tài)，他們需要承擔(dān)的事情較少，長此以往，他們就很容易形成不喜歡也不愿意負(fù)責(zé)的態(tài)度，他們使用推諉的應(yīng)對方式也相對比較多。非獨(dú)生子女的成長經(jīng)歷給予他們更多克服困難的勇氣，他們的自我價值感在困難面前也能相對保持穩(wěn)定，因而能更積極地應(yīng)對挫折。因此，應(yīng)對困境時， 非獨(dú)生子女高職生會較少采用消極的應(yīng)對方式。

（五）性別、年級、出生類型各交互作用對廣東高職生應(yīng)對方式的影響特點(diǎn)

不同年級和出生類型廣東高職生在壓抑上，不同性別、不同年級和出生類型的高職生在否認(rèn)、幻想、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)節(jié)情緒、合理化上，不同性別和出生類型在宣泄、轉(zhuǎn)移、合理化、調(diào)節(jié)情緒、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)整心態(tài)上，不同性別與年級在宣泄、轉(zhuǎn)移、合理化、調(diào)節(jié)情緒、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)整心態(tài)上的交互作用對應(yīng)對挫折的方式產(chǎn)生了極顯著的影響。這就提示高職院校教育工作者要密切留意和理解不同性別、不同年級和不同出生類型的高職生在面對挫折時的表現(xiàn)，從而及時對需要幫助的高職生給予輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

五、結(jié)論

廣東高職生的應(yīng)對方式較為積極，調(diào)整心態(tài)等積極應(yīng)對方式使用較為頻繁，而推諉等消極應(yīng)對方式的使用相對較少。在每種應(yīng)對方式的使用頻率上，廣東高職生在性別、年級、出生類型變量上存在著以下差異：第一，高職女生使用傾訴、推諉、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的頻率顯著高于高職男生；第二，大一高職生使用宣泄、轉(zhuǎn)移、退縮的頻率顯著低于大二、大三高職生；第三，獨(dú)生子女高職生在應(yīng)對方式各因子上的得分普遍低于非獨(dú)生子女高職生；第四，廣東高職生的性別、年級和出生類型在否認(rèn)、幻想、轉(zhuǎn)換視角、調(diào)節(jié)情緒、合理化等因素上的交互效應(yīng)顯著。

六、建議

（一）營造和諧的文化氛圍

切實(shí)搞好校園文化建設(shè)，積極組織高職生參加陶冶情操、磨練意志的課外文體活動，幫助他們優(yōu)化心理素質(zhì)，樹立起積極進(jìn)取的人生態(tài)度，同時使得他們在活動中增強(qiáng)信心，提高人際交往能力，從而進(jìn)一步提高抗挫折心理能力。要強(qiáng)化心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，采取多種形式為高職生提供及時、有效的心理輔導(dǎo)，傳授自我調(diào)適方法，使他們在遭受挫折時能夠找到積極的應(yīng)對方式。

（二）培養(yǎng)積極的應(yīng)對能力

根據(jù)本研究結(jié)果，應(yīng)對方式中的心理調(diào)節(jié)能力和外部疏導(dǎo)能力會對高職生的挫折感產(chǎn)生影響。所以，要減少高職生挫折感的產(chǎn)生，就要提高他們的心理調(diào)節(jié)能力和外部疏導(dǎo)能力；讓他們在挫折面前筑起堅(jiān)固的心理防線，能夠自我調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)，不在挫折中消沉，而在挫折中成長。由于應(yīng)對方式是長期以來形成的應(yīng)激行為模式，具有一定的穩(wěn)定性，相關(guān)教育工作者需要長時間、有計(jì)劃地對他們進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）傳授有效的應(yīng)對方式

引導(dǎo)高職生正確認(rèn)識挫折的雙重性，樹立積極樂觀的應(yīng)對態(tài)度，從逆境和低潮中奮起，啟動智慧潛能，善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，取得最后的成功；引導(dǎo)高職生以清醒的頭腦、敏銳的目光有選擇地了解社會生活，品味人生的酸甜苦辣；引導(dǎo)高職生學(xué)會轉(zhuǎn)換視角，當(dāng)一種動機(jī)經(jīng)一再努力嘗試仍無法成功，達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)時，個體需要調(diào)整目標(biāo)，變換策略，使目標(biāo)與自己現(xiàn)有的條件差距小一些，經(jīng)過努力能實(shí)現(xiàn)，這樣會減少挫折情境和挫折感的產(chǎn)生。[10]

（四）建構(gòu)完善的輔導(dǎo)體系

進(jìn)一步完善心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，建立專兼職結(jié)合的心理輔導(dǎo)與咨詢隊(duì)伍，向教職員工普及心理健康知識；充分發(fā)揮高職生心理健康協(xié)會的作用，開展豐富多彩、卓有成效的心理健康教育活動，營造良好的校園心理健康教育氛圍；針對不同年級、不同性別、不同出生類型的高職生分門別類、有的放矢地開展心理教育與輔導(dǎo)工作，如對高職新生要進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面的教育，對二年級高職生要關(guān)心他們在學(xué)習(xí)和交往中出現(xiàn)的問題，對三年級高職生加強(qiáng)對未來職業(yè)適應(yīng)方面的教育。 [11]

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁寶勇.應(yīng)對研究的成果、問題與解決辦法[J].心理學(xué)報，2002，34（6）：643-650.

[2] 張旭東.大學(xué)生生命智慧與應(yīng)付方式的關(guān)系探討[J].心理科學(xué)，2008（3）：725-728.

[3] 張旭東.當(dāng)代大學(xué)生心理挫折及調(diào)適[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2002.86-89.

[4] 劉波.高職院校學(xué)生心理問題的特點(diǎn)與調(diào)適[J].北方經(jīng)貿(mào)，2004（1）：70-72.

[5] 陳啟山，溫忠麟. 高職大學(xué)畢業(yè)生的應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育， 2005（2）： 92-96.

[6] 呂薇，英玉生.高職生應(yīng)對方式的特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系[J].中國特殊教育，2006（8）：87-90.

[7] 呂薇，英玉生.女性高職生比男性高職生更多使用求助的應(yīng)對方式[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（3）：3.

[8] 李偉，淘沙.大學(xué)生應(yīng)對策略的特點(diǎn)及其與社會支持水平關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展和教育，2002（3）：68-73.

[9] 韋有華，湯盛欽.大學(xué)生應(yīng)付活動的測驗(yàn)研究[J].心理學(xué)報，1997，29（1）：67-74.

篇8

年級組長,大家稱它為“分校校長”,我深知,這不是說它的權(quán)利,而在于職責(zé)。下面是小編整理的學(xué)校年級組長工作總結(jié)2021，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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學(xué)校年級組長工作總結(jié)1不知不覺，在年級組組長這個新的崗位上已經(jīng)工作一個學(xué)期了，本著總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，開展好未來的工作的原則，對于年級組工作，簡要作如下總結(jié)：

一、工作進(jìn)展情況

本學(xué)期是第一次接觸到年級組的管理工作，一個學(xué)期過去了，回顧本學(xué)期的工作，年級組的各項(xiàng)工作開展也還算順利，能夠按照計(jì)劃完成各項(xiàng)工作，對于在工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題也能及時處理，避免其擴(kuò)大化，惡劣化。

二、主要成績

初次接觸該項(xiàng)工作，也沒法于過去的成績作比較，一切都是從零開始，對于本學(xué)期的工作成績，主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)期初組織全年級教師開展過一次工作部署會議，對本學(xué)期的工作做了簡要安排。

2.組織全年級教師進(jìn)行過三次學(xué)生的學(xué)情分析會，聽取各教師對每個月學(xué)生中存在的問題并及時加以處理。

3.組織學(xué)生開展過三次質(zhì)量分析會，對于學(xué)生取得的成績給予了相關(guān)的表彰，同時也對學(xué)生身上存在的問題提出了相關(guān)的整改要求。

4.查閱教師對學(xué)生的批閱情況共計(jì)72次，平均每位教師被查閱6次，并對對每位教師在批閱作業(yè)的過程中存在的問題提出了相關(guān)的改進(jìn)意見建議。

5.全年級教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)數(shù)十次，涵蓋培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)以及校級培訓(xùn)。

6.有2人參加過校內(nèi)課賽并分別獲得一、二等獎，校外課賽1人次且獲獎，公開課示范課數(shù)十次，每位教師至少1次。

7.聽評課活動，本年級各教師均能按照其所在教研組的要求參與，共計(jì)100余節(jié)次。

三、經(jīng)驗(yàn)及體會

古語有言，萬事開頭難!是啊，對于第一次接手年級組負(fù)責(zé)人一職的我，什么都是未知的，一切都得從零開始，除了這一職務(wù)，身上還兼著班主任、教研組、教育教學(xué)等工作，自然，全力以赴已經(jīng)是不可能了，慶幸的是，作為全校教師最多的年級組，各教師對我的工作非常信任并且給予了大力的支持，因此也沒有出現(xiàn)猝不及防的緊急事情。各項(xiàng)工作的開展都能夠按照預(yù)期有序的進(jìn)行并完美收關(guān)。

人與人相處，其實(shí)就是心與心的交流，工作也如此，將心比心，感謝本組教師在我的工作中給予我的大力支持。

四、存在問題

一是控輟保學(xué)工作有待加強(qiáng)，本年級開學(xué)初報道學(xué)生人數(shù)為_4人，目前已流失1人，盡管保學(xué)率達(dá)到了99.43%，以高于兩基要求，但只要還沒有達(dá)到100%，就還有努力的空間。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升速度緩慢，盡管在學(xué)習(xí)方面，全年級每次測試成績都有所提高，但提升速度較慢，仍需繼續(xù)努力。

三是學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成沒有形成慣性。雖然在行為習(xí)慣上，全年級的學(xué)生也取得了一定的進(jìn)步，但是還沒有形成慣性，容易反彈，需要老師不斷的提及鞏固。

五、今后努力的方向

第一，加強(qiáng)控輟保學(xué)工作，努力做到保學(xué)率達(dá)到100%。

第二，繼續(xù)與家長保持溝通聯(lián)系，與學(xué)校齊抓共管全年級學(xué)生。

第三，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，強(qiáng)化知識是改變命運(yùn)的理念。

第四，注重對學(xué)生日常行為的管理。

第五，繼續(xù)以平等，包容的心態(tài)對待學(xué)生。

第六，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和

管理能力。

第七，不定期組織年級教師開會學(xué)習(xí)，研究新的教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校年級組長工作總結(jié)2時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一年又過去了。回顧這一學(xué)期來的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

年級組長這個工作好似“夾心餅干”，上壓下擠真得有點(diǎn)心理承受能力才行。工作這么多年，我深深體會到：作為年級組長應(yīng)該寬容大度，讓大家團(tuán)結(jié)合作，同心協(xié)力，十分重要。

一、學(xué)會換位思考，學(xué)會替別人著想

換位思考可以使我們更好地去理解別人。用一種寬容的態(tài)度待人。每當(dāng)同事間發(fā)生矛盾，我總是心平氣和地給她們分析原因，啟發(fā)她們站在別人的角度去考慮一下，將矛盾平息。另外我們級部今年來了幾位新教師，由于剛來到一個新環(huán)境，她們有些慌亂，不適應(yīng)。我總是能體會她們的心情，耐心地指導(dǎo)她們，使她們能很快地適應(yīng)這里新的工作環(huán)境。在這次幼兒園開展的“人人一堂好課”活動中。上課前，她們十分緊張，不知所措，她們主動要求試上課，我總是耐心地聽完她們每一次試上課并和她們一起分析修改教案。由于她們的認(rèn)真鉆研和我的耐心指導(dǎo)，幾位老師的課堂教育水平得到很大提高，并獲得了同事、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，從而也進(jìn)一步增強(qiáng)了她們?nèi)苋胛覀冞@個集體的信心。

二、把同事當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”多征求并聽取她們的意見

雖然年級組長是一組之長，但我們不是以一種領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)自居。碰到問題我主動向同班各位老師征詢意見，如：在開展家園親子活動時，我便和教師一起商量，搞怎樣的活動比較好，最后在大多數(shù)教師的建議下，我們開展了“讓家長帶廢舊材料來園和孩子一起制作玩具”并利用制作的玩具開展親子體育游戲。由于是老師共同協(xié)商的統(tǒng)一意見，集中后大家一致覺得可行，因此在活動中教師們也能十分投入地去搞，活動取得圓滿成功。

三、真誠待人，把同事當(dāng)朋友

平時同事有困難時，我便主動去幫助她們，同事在工作上、生活上受挫時總是主動為她們分憂。如：有同事請假了，另外一個老師一個人，我總是主動幫忙做些保育工作。有的同事在生活上遇到了不順心的事，當(dāng)她們向我傾訴時，我總是耐心地開導(dǎo)她們。有的同事在教學(xué)上遇到了困難向我求助時，我總是真誠地提出建設(shè)性的意見，幫助她們。作為一班之長，我總是用真誠之心去對待每一位老師，真誠地贊揚(yáng)同組老師，對她們工作上的不足之處，當(dāng)面指出并主動幫助其改正。用真誠無私去感動同事，讓別人感到我的誠意，從不居高臨下地指責(zé)。

作為年級組長，我總不斷提高自身的素質(zhì)，讓別人信服自己。多看書，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，營造團(tuán)結(jié)寬松的班組氛圍，讓大家覺得在這個班組里，心情愉快干勁十足。確實(shí)團(tuán)結(jié)就是力量。

學(xué)校年級組長工作總結(jié)3這又是不平凡的一個學(xué)期。畢業(yè)班工作的責(zé)任重大、千頭萬緒，6個班級更換了新班主任，又有一批新的學(xué)生轉(zhuǎn)入，畢業(yè)班可能出現(xiàn)的兩極分化、師生矛盾等給工作帶來了一定的難度的同時也給本年級的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。可感到欣慰的事是雖然本年級部加入了較多熟悉的新面孔?？山處焸?nèi)巳祟櫲缶帧F(tuán)結(jié)一致、互幫互助，工作中資源共享，遇到問題群策群力、出謀劃策，圓滿地解決了一個又一個“難題”。

作為部長，在這里我首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們本年級組工作的指導(dǎo)和幫助，同時要感謝本級部每一位教師所作出的努力和貢獻(xiàn)。面臨著畢業(yè)班的挑戰(zhàn)，工作中時刻有如履薄冰之感，唯有不斷踐行為廣大師生服務(wù)到底的諾言才能求得內(nèi)心的充實(shí)。

1、繼續(xù)強(qiáng)化行為習(xí)慣教育，讓學(xué)生養(yǎng)成文明習(xí)慣得以保持。

一是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，從點(diǎn)滴做起，規(guī)范學(xué)生文明行為，真正做到衛(wèi)生工作有序，早讀自覺到位，自習(xí)安靜認(rèn)真，課堂秩序良好，形成規(guī)范有序，文明和諧的氛圍。

二是分析學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，糾偏抓差。及時召開學(xué)情分析會、經(jīng)驗(yàn)交流會、成績研討會。根據(jù)不同學(xué)生層次，制定了不同層次的目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三是在__組長和各班班主任的大力支持下，通過學(xué)生著裝發(fā)型文明習(xí)慣等專項(xiàng)，有效抵制了校外不良風(fēng)氣的侵蝕。

四是十分重視寢室管理。沒有都要進(jìn)行突擊檢查，對寢室違禁物品和違紀(jì)行為進(jìn)行檢查，對同學(xué)們的生活進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。

五是開好家長會，形成家校合力共同做好孩子教育工作。

2、繼續(xù)保持一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)體，努力打造和諧年級。

經(jīng)常和教師談心、交流，幫助他們解決工作中的困難，思想上一致，心靈上溝通。這一年，雖然中途出現(xiàn)了6位班主任因工作調(diào)動而進(jìn)行調(diào)整，各班級教師均有所變動的不利局面，但在級部全體教師的大力支持和付出下，每個班都有以班主任為核心，研究學(xué)生、分析學(xué)生，具有非常強(qiáng)的凝聚力，全體教師精誠團(tuán)結(jié)，圓滿完成學(xué)校交給我們的任務(wù)。

3、繼續(xù)抓好紀(jì)要、簡報兩大抓手。

每周四的紀(jì)要和每周五的簡報已經(jīng)成為我級部一項(xiàng)傳統(tǒng)，本學(xué)期工作我擬寫級部工作紀(jì)要_期，在__組長的協(xié)助下完成級部工作簡報18期，為我級部有效有序開展工作，并向?qū)W生、家長、社會進(jìn)行展示宣傳起到了重要作用。

4、努力創(chuàng)新，為師生謀福利求發(fā)展。

__屆級部工作教師工作壓力大、強(qiáng)度高，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、實(shí)干。在能否真正體現(xiàn)服務(wù)者的定位，踐行級部工作承諾，在學(xué)校的大力支持下，我級部不斷創(chuàng)新。不定期召開班主任座談會，交流交流工作困難外，每天到教師辦公室進(jìn)行面對面交流。暑期組織班主任外出游玩，雖然是大家自發(fā)自費(fèi)，但活動中更進(jìn)一步拉近了距離。新學(xué)期開始后，努力爭取為年級前200名學(xué)生發(fā)放物質(zhì)獎勵，雖然物品微薄，但更加激勵了進(jìn)取向上的學(xué)風(fēng)。

5、做好黨支部建設(shè)工作。

積極開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，制定支部活動計(jì)劃，認(rèn)真安排組織支部的組織生活，較好完成黨委交給的各項(xiàng)任務(wù)。

總結(jié)本學(xué)期各項(xiàng)工作，四位年級組長、二十位班主任、五十五位教師都能為著__年夏天共同的目標(biāo)不斷奮斗。我們堅(jiān)信，只要我們付出辛勞，__屆級部一定能夠創(chuàng)造輝煌，因?yàn)檫@三年，我們始終在堅(jiān)持!

學(xué)校年級組長工作總結(jié)4作為學(xué)校的一名中層管理人員，是連接學(xué)校上下級之間的一條紐帶，如何在自己的崗位上做好工作，今天，利用這個“述職”的機(jī)會，我愿意和大家做一次真誠的交流。

一、工作經(jīng)歷

我于年6月在內(nèi)蒙古師范大學(xué)畢業(yè)后，在一中工作。

我曾擔(dān)任過班主任、英語備課組長、__年冬季高三年級副組長、__年冬季高三年級組長兼政教處副主任。

二、工作情況

1.年級組工作

(1)配合校領(lǐng)導(dǎo)、黨政辦、教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委開展工作，包括衛(wèi)生大掃除、對違紀(jì)學(xué)生的處理、各種會議、檢查等。

(2)堅(jiān)持早操從不遲到、缺勤。堅(jiān)持早晚辦公，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

(3)組里設(shè)立舉報電話。我們組長可通過學(xué)生打電話或發(fā)短信來發(fā)現(xiàn)問題，如打架、抽煙、過生日、破壞公物等。

(4)課間操，我們提倡班主任走教學(xué)樓道去操場，方便班主任發(fā)現(xiàn)問題，能及時的解決。

(5)執(zhí)行冬季作息時間以后，取消晨鍛煉。為了能讓學(xué)生按時到班，我們利用每天值班人員在6:50準(zhǔn)時進(jìn)班查缺勤人數(shù)和班長記缺勤對應(yīng)學(xué)生的名單，并下早自習(xí)后交班主任相結(jié)合的方法，然后班主任對缺勤學(xué)生針對性的進(jìn)行教育。這樣既避免了有些學(xué)生在宿舍或家里偷懶而不到班的情況，也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，此外學(xué)生也不由自主地按時到班學(xué)習(xí)。

(6)認(rèn)真組織好每一次月考。及時召開教師的試卷分析會、優(yōu)秀及進(jìn)步學(xué)生表彰會、不同層次的學(xué)生座談會。差距大的學(xué)科和班主任，及時組織好任課老師和班主任碰頭會議，大家一起來分析原因，找到對策。

(7)每次考試前后的安排，包括監(jiān)考表、學(xué)生的考號、座號和門牌，成績分析表等。認(rèn)真組織好每一次月考。及時召開教師的試卷分析會、優(yōu)秀及進(jìn)步學(xué)生動員會、不同層次的學(xué)生座談會。及時組織任課老師和班主任碰頭會議，大家一起來分析原因，找到對策。

(8)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，倡導(dǎo)集體備課，學(xué)科教研，向每節(jié)課要質(zhì)量，狠抓教學(xué)過程“五關(guān)”：即備課關(guān)、上課關(guān)、作業(yè)關(guān)、考試關(guān)、質(zhì)量關(guān)。確保年級教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

(9)加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理。從班級形象入手規(guī)范學(xué)生儀容儀表，細(xì)化到男女生的頭發(fā)，集體活動隊(duì)列要求，放學(xué)后路上的儀表等。

(10)抓好班主任工作。每周班主任碰一次頭，對上周工作進(jìn)行小結(jié)，及時解決工作中的問題，對下一周工作進(jìn)行布置。面對存在的問題，班主任們共同探討班級管理方法。他們逐漸成長起來，工作各具特色。

(11)負(fù)責(zé)請假老師的調(diào)課和調(diào)自習(xí)。這個工作聽起來很簡單，但做起來卻并不容易，基本上每天要做而且隨時要做。

(12)周六日補(bǔ)課表的安排。我本著盡量做到公平、公證、合理。

(13)自習(xí)表、值班表的公平合理的編排。我本著盡量做到公平、公證、合理。

(_)開學(xué)初年級組的工作計(jì)劃和學(xué)期末年級組的工作總結(jié)。

(_)主持每周年級組例會，布置工作和指出存在的問題以及解決的辦法。

(_)年級資料的發(fā)放工作。保證按時的把資料發(fā)放到學(xué)生的手中。

(_)負(fù)責(zé)本年級每月教師津貼的匯總和解說工作。本著實(shí)事求是的原則，按照學(xué)校的津貼標(biāo)準(zhǔn)，按時準(zhǔn)確的將津貼按月發(fā)放。

(18)為了讓學(xué)生在周三下午最后一節(jié)課能有效地利用起來，而且對近一周所學(xué)知識的鞏固，安排各科輪流考試，時間45分鐘。由備課組長指定專人精心制作試卷。由班長、學(xué)習(xí)委員和課代表共同組織本班學(xué)生考試，考試結(jié)束后將試卷交回老師，老師要閱卷并抽時間講解。

2.教學(xué)工作------抓好教學(xué)，提高教學(xué)成績

我雖然事多，繁忙，但堅(jiān)持上好課，不耽誤教學(xué)，受到了學(xué)生和家長的好評。

本人現(xiàn)擔(dān)任高一兩個班的英語課教學(xué)工作，我始終把熱愛學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。熱愛學(xué)生包括尊重信任學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，只要是我的學(xué)生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學(xué)生，更多給予熱情幫助。人的感覺是相互的，教師的真誠學(xué)生是感受到的。堅(jiān)持與學(xué)生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，盡量使師生之間形成一種交流的習(xí)慣。我堅(jiān)信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。

盡到教育人的職責(zé)，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研，科學(xué)施教。教育活動有其客觀規(guī)律，正確運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，能提高教師的工作效率。我不管工作有多忙，堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。我想，作為教師，知識面越廣，自己的感覺也好，學(xué)生對你的感覺也好。

在工作學(xué)習(xí)中本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，正視自己的不足。在教學(xué)英語實(shí)行新教材的過程中，認(rèn)真思考和組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的鞏固練習(xí)，加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和完整性;對教材教學(xué)內(nèi)容在加工，揚(yáng)新教材之長，避其由于新而不夠成熟、不夠完善等不足;在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)效果，進(jìn)行針對性地施教，如何進(jìn)一步有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，是我常常思考和面臨的問題，也是我在教學(xué)中需要加強(qiáng)知識形成和獲得的過程教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的思維能力和探究能力。在教育和年級工作中，認(rèn)真組織學(xué)生各次學(xué)習(xí)能力診斷測試和期中、期末測試，及時進(jìn)行反饋和各種表彰，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的上進(jìn)心，做好和家長的溝通交流。

一年來，在全組教師的共同努力下，創(chuàng)建了一個團(tuán)結(jié)、和諧、向上的集體。大家在合作的前提下勤奮工作，甘于奉獻(xiàn)。都能顧全大局，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，積極為年級組工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。老教師以身作則，做好新教師的帶頭人;年輕老師謙虛好學(xué)，在教育教學(xué)過程中逐漸成長。我們這個年級組，可以說是最和諧最團(tuán)結(jié)的年級組。我在其中，只是做好他們的服務(wù)工作。每當(dāng)有老師來向我提出問題時，我都能耐心傾聽，能當(dāng)場答復(fù)的馬上就去解決;不能解決的也向他們做好解釋工作，并向上級反映情況，做好上傳下達(dá)的工作。

三、不足之處，加以改正。

回顧我的工作，就個人而言，盡了自己的主觀努力，但對照一個好管理者的標(biāo)準(zhǔn)來說，還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，因?yàn)樽约寒?dāng)年級組長經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，本年級組還存在著一些問題。我愿在教師們的監(jiān)督、關(guān)心、幫助下，更好地發(fā)揮自己的一份力量。

最后，感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的信任、支持、理解和幫助，沒有您們的幫助和支持，我會偏離方向;感謝同事們對我工作的支持，如果有不盡如人意的地方我會盡快改正，因?yàn)槲覀兪峭姓?。我深深知道我的工作是平凡的，但卻是充實(shí)的;我的力量是渺小的，但是團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，因此，領(lǐng)導(dǎo)、老師、我、我們齊心協(xié)力，勁往一處使，我們的事業(yè)才會蒸蒸日上。這半年，我很忙碌但很充實(shí)，總結(jié)到此，不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)同事批評指正。謝謝大家。

學(xué)校年級組長工作總結(jié)5彈指間一學(xué)期過去了?；仡櫼粚W(xué)期的工作，讓我感受最多的就是兩個字：感謝!首先感謝學(xué)校給與的這個機(jī)會讓我和老師們朝夕相處，感謝年級的所有學(xué)生對我工作的密切配合，最感謝的就是所有支持、關(guān)心、幫助我的領(lǐng)導(dǎo)老師和朋友們。正是有了大家的相互理解，通力合作，才有了今天初一年級的健康發(fā)展，才有了我今天的收獲與體驗(yàn)。一學(xué)期來，初一年級全體教師高度的責(zé)任感，無私的奉獻(xiàn)精神時時感動著我。四位班主任，各顯神通，各具特色，任課教師各負(fù)其責(zé)、各把一關(guān)，協(xié)調(diào)一致、密切配合，讓我深深地體會到：

一、作為年級的帶頭人，高度的責(zé)任感是做好工作的先決條件。

作為初一年級主任，我深感肩上責(zé)任的重大，為了讓家長滿意，學(xué)校放心，一學(xué)期來，我對工作從來不敢怠慢，率先垂范，經(jīng)常超負(fù)荷工作，要求教師做到的，我首先做到，起早貪黑，早來晚走，作為一名年級帶頭人，只有身先士卒，才能有利于開展年級工作，才能贏得同志們的認(rèn)可和支持。同時，在我個人利益與學(xué)校工作相沖突時，我能從大局出發(fā)，正確取舍，寧愿犧牲個人利益，也要全力支持學(xué)校工作。這是我做好年級工作的重要保證。

二、團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)才能出效益。

團(tuán)結(jié)就是力量，有了力量就有了戰(zhàn)斗力。一學(xué)期來，以班主任和各備課組長為核心，認(rèn)真研究，精心策化，周密部署每項(xiàng)工作，經(jīng)常性和教師交流、談心，幫助老師們解決工作、生活中的困難，思想上一致，心靈上溝通，年級組的每一位教師都非常支持我的工作，使我的想法、安排能夠得以順利實(shí)施。每個班都有以班主任為核心的主導(dǎo)群體，不斷研究學(xué)生、分析學(xué)生，具有非常強(qiáng)的凝聚力，每個備課組又以備課組長為核心，通力協(xié)作，落實(shí)到位，全體教師精誠團(tuán)結(jié)，一人有事，其他人都毫無怨言的頂上去，圓滿完成學(xué)校交給我們的任務(wù)已成為我們組共同的心聲，有了這樣一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，不想進(jìn)步都不可能。下面，我就把本學(xué)期初一年級的具體工作進(jìn)行總結(jié)。不妥之處，敬請指正。

初一年級組是一個團(tuán)結(jié)向上、快樂和諧、有凝聚力、有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)。在年級組長的帶領(lǐng)下，倡導(dǎo)快樂教育，追求幸福人生，以實(shí)際行動落實(shí)學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念。從成就每一個孩子、滿意每一位家長、發(fā)展每一個教師，提高每一個人的生命質(zhì)量出發(fā)，堅(jiān)持在研究狀態(tài)下開展工作。年輕教師有活力，有干勁，有創(chuàng)新。中年教師以身作則，一絲不茍?？迫谓處煼e極協(xié)助班主任做好班級管理工作，經(jīng)常與學(xué)生談心，處理相關(guān)事宜，參與各項(xiàng)活動，可以說初一年級全體師生以飽滿的工作熱情，躋身到了學(xué)校發(fā)展的快車道。

年級管理 穩(wěn)步推進(jìn)

年級組是學(xué)校的一個基層團(tuán)體，為確保整個年級正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。我們利用多種渠道、不同方式進(jìn)行交流、溝通，及時協(xié)調(diào)組內(nèi)的工作及具體的落實(shí)措施，每周定期召開班主任工作會議，分析問題、解決問題，使教育和教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，使組內(nèi)形成和諧、愉快、合作的工作作風(fēng)。

針對學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)上處于突變期、發(fā)育上進(jìn)入青春期、心理上處于關(guān)鍵期、危險期的特點(diǎn)，全面關(guān)注學(xué)生的健康成長，積極創(chuàng)設(shè)適合青春期學(xué)生發(fā)展的教育。幫助學(xué)生邁好青春第一步。常規(guī)管理抓落實(shí)、求突破，特色工作抓創(chuàng)新、求成效，系列活動搭平臺、展風(fēng)采。突出學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和參與性。年級每周召開一次班主任工作會議，圍繞秩序工程和現(xiàn)代人素質(zhì)工程，以小班化管理為特色，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)群體作用，科任教師、密切配合，協(xié)同作戰(zhàn)，及時分析年級所取得的成績，指出各班所存在的問題，共同協(xié)商處理學(xué)生中最棘手的事情。學(xué)生干部自主管理，參與監(jiān)督檢查，做到日反饋、周小結(jié)，月評比，文明班級、優(yōu)秀集體蔚然成風(fēng)。

活動，是產(chǎn)生體驗(yàn)的途徑，也是過程。通過活動，學(xué)生可以盡情的展示自己，培養(yǎng)習(xí)慣，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展。本學(xué)期，根據(jù)學(xué)部的要求，年級主要開展了以下各種活動，并將年級的建設(shè)思路融合到活動中，達(dá)到全年級的整體提升。開學(xué)初，年級為了打造和諧團(tuán)隊(duì)，豐富師生生活，組織了“團(tuán)結(jié)就是力量”主題拔河比賽，讓師生體驗(yàn)心往一處想、勁往一處使的作用，以飽滿的熱情迎接新學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)。我們抓住督導(dǎo)檢查的契機(jī)，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生共同參與物化形態(tài)和觀念形態(tài)的環(huán)境建設(shè)中，不僅使各項(xiàng)能力得到發(fā)展，而且在環(huán)境中受到教育。“進(jìn)步就是優(yōu)秀”“進(jìn)步與快樂同在”、“書香四溢----讀書的三種境界”“讀書是人生的快樂”等文化長廊應(yīng)用而生。

在“文明禮儀伴我行”主題活動中，設(shè)計(jì)了“我要自尊，我要尊人”主題活動，讓學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會道歉;“我進(jìn)步了”主題活動，讓學(xué)生尋找自己的閃光點(diǎn)，通過“揚(yáng)長”激發(fā)補(bǔ)短的內(nèi)驅(qū)力。“推進(jìn)校園文化，一展青春風(fēng)采”主題辯論賽，展示了同學(xué)們的自信、頑強(qiáng)和幽默，他們的表現(xiàn)，讓在場的每一個人都感受到了思維的碰撞、智慧的閃耀;我給班級命個名”活動中，各班積極組織學(xué)生參加班名、班訓(xùn)、班徽、班歌的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們根據(jù)本班的特點(diǎn)，提出彰顯個性的設(shè)想，讓班級的每個成員通過活動的過程增強(qiáng)凝聚力，體驗(yàn)成功的快樂，真正促進(jìn)了班級實(shí)體的建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識。涌現(xiàn)出和諧共進(jìn)的1班、優(yōu)質(zhì)和諧的2班、自主管理的3班、自主免檢的4班，兩周一次的周點(diǎn)評，針對性強(qiáng)、主題鮮明，全年級師生共同分享成功的快樂，指出存在的問題，形成班級間相互競爭的局面，將年級的優(yōu)勢發(fā)揮到。

學(xué)生的和諧引發(fā)了教師間工作的和諧。為了進(jìn)一步提高年級組的整體工作，也為了完成學(xué)校相應(yīng)的任務(wù)，我們教師的發(fā)展通過各項(xiàng)活動融入到學(xué)生的發(fā)展過程中。從以上活動中，我們能夠很好的感受出師生間的和諧發(fā)展。

班級建設(shè) 彰顯特色

班級是學(xué)校教育的基本組織形式，是年級工作的一個宿影，也是聯(lián)系老師與學(xué)生，學(xué)校與家庭的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)班級管理是班主任的重頭戲，也是年級工作的重中之重。

初一2班班主任李利鴻老師，工作思路清晰、有條不紊，面對直升班的學(xué)生，以自主管理為目標(biāo)，以制度建設(shè)為抓手，通過對問題學(xué)生、學(xué)生干部的關(guān)注，采取責(zé)任到人的辦法，使各項(xiàng)制度在實(shí)踐中逐步完善，并得到了較好的落實(shí)。期中考試后，采取目標(biāo)管理法，從“我最崇拜的人”、“我最欣賞的名言”、“我的理想”、“我的優(yōu)點(diǎn)”、“期末目標(biāo)”、“我追趕的同學(xué)”

“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施”等方面入手。有學(xué)生家長的期望、老師的指導(dǎo)、同學(xué)間的互助，更有學(xué)生自己的認(rèn)真思考，目標(biāo)力爭合適、措施力爭得當(dāng)，長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生從努力走向成功，天道酬勤是他們班堅(jiān)定不移的信念。

初一3班班主任王之波老師，情感豐富、盡職盡責(zé)，全身心撲在班級建設(shè)上，以優(yōu)質(zhì)和諧為目標(biāo)，不斷追求卓越、超越自我，對于學(xué)部和年級的每項(xiàng)活動都精心組織，學(xué)生參與的積極性很高，特別是運(yùn)動會上獲得了運(yùn)動成績和精神文明雙豐收。周周認(rèn)真制作的家校聯(lián)系單，成為老師、家長和學(xué)校溝通的橋梁和紐帶，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個方面的優(yōu)勢和存在的問題，家長能對學(xué)生一周的表現(xiàn)了 如指掌，充分利用周末時間和學(xué)生更好的交流。在王老師的帶領(lǐng)下，三班全面發(fā)展，成效顯著，各科成績穩(wěn)步攀升。

初一4班班主任徐會波老師，年輕有為，精于思考，以團(tuán)結(jié)進(jìn)步為治班目標(biāo)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中體驗(yàn)求知和進(jìn)步的快樂。以學(xué)校的文明禮儀活動為契機(jī)，開展在常規(guī)中實(shí)現(xiàn)文明的活動，以量化考核為標(biāo)準(zhǔn)，在班級衛(wèi)生，學(xué)生儀表、作業(yè)檢查、行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行檢查，保證了班級整體有序的局面，班級已形成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用優(yōu)幫低、好帶中的方法，為轉(zhuǎn)移學(xué)生青春期關(guān)注點(diǎn)，把學(xué)生引向良性發(fā)展的軌道起到了較好的作用。

正視問題 改進(jìn)工作

一、我們工作中的不足

1、本年級教師對學(xué)校的管理理念、管理辦法還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還需要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，加強(qiáng)溝通，共同積累經(jīng)驗(yàn)。

2、雖然經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績都有所提高，但是學(xué)生的個體差異比較大，問題學(xué)生居多，部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ颍透改戈P(guān)系不融洽，導(dǎo)致情緒、心理狀況的不穩(wěn)定。

有些家長與學(xué)校的配合還不默契，因此繼續(xù)轉(zhuǎn)化的工作仍然相當(dāng)艱巨。

3、教師群體的建設(shè)還比較薄弱，需要作為年級建設(shè)中一個不可或缺的方面來抓。

4、我們教育的方式方法有時還較簡單急躁，亟待改進(jìn)，還需我們用心用智慧去工作，與學(xué)生、與家長的溝通，還有待強(qiáng)化。

二、我們的工作設(shè)想

1、尊敬師長、舉止文明、注意儀容儀表是一個中學(xué)生最起碼的要求，也是一個年級乃至一個學(xué)校工作好壞的窗口，因此這個工作我們要經(jīng)常抓、反復(fù)抓，把舉止禮儀打造成我們年級的一個“品牌產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)年級組的育人目標(biāo)。

2、堅(jiān)持在研究狀態(tài)下工作，進(jìn)一步深入研究本地學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給青春期的孩子一個成功的教育。

3、進(jìn)一步深化秩序工程和現(xiàn)代人素質(zhì)工程，廣泛創(chuàng)設(shè)平臺，讓各類學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，讓更多學(xué)生在釋放多余能量的同時得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4、進(jìn)一步完善教師群體的例會制度，加大教師間的合作意識與競爭意識。

5、向課堂要質(zhì)量、要效益，各位任課教師在熟悉教材、熟悉學(xué)生的同時，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

6、采取抓兩頭促中間的辦法，做好防止學(xué)生分化的工作。

篇9

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 心理特點(diǎn) 學(xué)習(xí)對策 適應(yīng)期

初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，信心滿滿跨入高中，都有要把高中課程學(xué)好的愿望，但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡單，而是太枯燥、乏味、抽象，相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。如何讓高一新生順利度過數(shù)學(xué)“適應(yīng)期”呢？下面我就對這一問題做分析、總結(jié)，希望能與同學(xué)們共勉。

一、了解高中數(shù)學(xué)的考試特點(diǎn)

首先我們要知道，初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)考試有許多截然不同之處。高中數(shù)學(xué)考的是學(xué)生解決問題的能力?？荚囶}多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。學(xué)生感到什么方法都學(xué)過，就是分不清什么時候該用哪一個。打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)，思路，猜法……作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用?？荚嚂r，讓你猜的一定是新編的謎語，考的是你的能力。

初中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的是一個字：練！

高中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，靠的也是一個字：悟！

學(xué)好數(shù)學(xué)的核心就是悟，悟就是理解，為了理解就要看、做、想。看筆記，做作業(yè)后的反思，章節(jié)的總結(jié)，糾錯找原因，整理復(fù)習(xí)資料，在課外讀物中開闊眼界……這一系列的活動都是“悟”。不但要與老師積極配合，還要自覺去“悟”，提高主動性，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時間，制定好自己的短、中、長期的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地作出努力，才能取得期待的成功。

二、了解高一年級學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)對策

心理學(xué)家的研究告訴我們：高中一年級是個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同學(xué)們的抽象思維慢慢開始從經(jīng)驗(yàn)型占主導(dǎo)向理論型占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并且將迅速進(jìn)入理論型發(fā)展的關(guān)鍵期，這時同學(xué)們遇事開始有了“個人的見解”，自主意識和獨(dú)立解決問題的能力顯著增強(qiáng)，感覺自己“真正長大了”。

長期的教學(xué)實(shí)踐使我們獲得了一個非常重要的發(fā)現(xiàn)：一個高中生三年的發(fā)展，不論是知識的獲得，個性的陶冶，還是能力的提高，都遵循這個規(guī)律――“三年發(fā)展看高一，高一關(guān)鍵在一（上）”。這就是說，在高中一年級上學(xué)期所形成的心理態(tài)勢、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)將會對高中三年的發(fā)展產(chǎn)生重大的甚至是決定性的影響，高一（上）結(jié)束時所產(chǎn)生的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生有相當(dāng)大的比例將一直持續(xù)到高中畢業(yè)甚至大學(xué)以后，這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)了高一年級特別是高一上學(xué)期應(yīng)該是“關(guān)鍵期中的關(guān)鍵期”這一認(rèn)識。抓好這個關(guān)鍵期的教育和訓(xùn)練實(shí)在是太重要了，可是到底應(yīng)該怎樣抓呢？

1.正視“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”。

弄清高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，激勵他們要與時俱進(jìn)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)理念與以理論型抽象思維水平主導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，自覺地、盡快地按照“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”高質(zhì)量地完成從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)軌，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

2.珍惜寶貴的“關(guān)鍵期”，力爭思維水平有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵期也是發(fā)展的最佳期，俗話說“一寸光陰一寸金”，抓好關(guān)鍵期，使自己的才能得到更好的發(fā)展，否則“時過而后學(xué)，雖勤勞而難成”。這是因?yàn)槿说母鞣N器官和能力的發(fā)展都具有明顯的階段性。具體地說，高一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容中理論成分所占比重較大，這就為理論型抽象思維水平的發(fā)展提供了契機(jī)，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)在每一次的理論（定義、定理、公式、法則）教學(xué)的全過程（試驗(yàn)猜測論證分析例題應(yīng)用）中，在老師的指導(dǎo)下主動、積極參與數(shù)學(xué)活動，力爭做到獨(dú)立解決問題，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

三、探尋高一學(xué)生如何順利度過數(shù)學(xué)“適應(yīng)期”

隨著學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)成績的分化是必然的，如果新高一同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有困難，應(yīng)怎樣順利度過這個“適應(yīng)期”呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要弄清成績落后的原因。

原因一：高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應(yīng)。表現(xiàn)在上課都聽懂，作業(yè)不會做；或即使做出來，老師批改后才知道有多處錯誤，這種現(xiàn)象被戲稱為“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。

應(yīng)對方法：要透徹理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，有時要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。

原因二：初、高中不同學(xué)習(xí)階段對數(shù)學(xué)的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在85-95分左右。如果一個班有50名學(xué)生，通常會有10個以下不及格，120分以上人數(shù)較少。有些同學(xué)和家長不了解這些情況，他們對初三時的成績接近滿分到高一開始時的拼及格這個落差感到不可思議，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生及其家長壓力更大。

應(yīng)對方法：看學(xué)生的成績不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看學(xué)生所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。

原因三：學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)與初中相比，內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂聽懂作業(yè)卻常?？目慕O絆，由于各科信息量都較大，如果不能有效復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象就會比較嚴(yán)重。

應(yīng)對方法：課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的內(nèi)容適當(dāng)?shù)赜浵聛?，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看公式。課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。

篇10

關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學(xué)；大一新生；本科生教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04

引言

從1982年北京師范大學(xué)建立計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、1983年華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業(yè)，發(fā)展進(jìn)程中又出現(xiàn)了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業(yè)的學(xué)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“樣樣學(xué)，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致部分大一新生從入學(xué)就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對于這些評價，雖然從事專業(yè)研究與實(shí)踐的教育技術(shù)人感覺難以接受，但是，卻反映了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題。實(shí)際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過對專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細(xì)分析專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問題，有些卻是時代對本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍(lán)圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應(yīng)該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的、知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學(xué)本科教育的十大建議，進(jìn)而引發(fā)了美國研究型大學(xué)本科教育的改革運(yùn)動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實(shí)踐新生研討課的一股強(qiáng)大推動力[5]。

一年級，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。提高大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學(xué)，這進(jìn)一步說明了一年級在整個大學(xué)教育中的地位與作用。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的很多專家與學(xué)者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)方法與模式改革等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對教育技術(shù)專業(yè)的一年級新生進(jìn)行相關(guān)研究呢？為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，結(jié)合博耶報告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對大一學(xué)生開設(shè)的新生研討課為我國教育技術(shù)學(xué)本科教育改革指出了一個新的突破口。

一、新生研討課的發(fā)展與特點(diǎn)

（一）新生研討課的發(fā)展

新生研討課的前身是19世紀(jì)后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設(shè)的目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的過渡[7]。到二十世紀(jì)五十年代末，哈佛大學(xué)結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學(xué)期，哈佛學(xué)院共開設(shè)了85門新生研討課，班級人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)，更多的是跨學(xué)科領(lǐng)域。通過這些課程，學(xué)生可以就自己感興趣的主題和教師進(jìn)行交流，進(jìn)而豐富自己的知識和智力體驗(yàn)，養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計(jì)意圖，在國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設(shè)了新生研討課[10]。

在我國，清華大學(xué)于2003年首先開設(shè)新生研討課，課程開設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個與名師對話的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式。清華大學(xué)為新生研討課的開設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)也為一年級新生開設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學(xué)體系，重點(diǎn)提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。

（二）新生研討課的特點(diǎn)

依據(jù)新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實(shí)踐，新生研討課有非常鮮明的特點(diǎn)。

1.名師負(fù)責(zé)

新生研討課的負(fù)責(zé)教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學(xué)新生研討課的負(fù)責(zé)教師就包括“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計(jì)劃引進(jìn)人才”、院長、系主任等代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍的學(xué)者教授。這些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的學(xué)者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也拉近了學(xué)生與教授之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力。

2.課程內(nèi)容新穎

新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學(xué)生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學(xué)生也不需要什么特定的預(yù)備知識和準(zhǔn)備，只要學(xué)生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學(xué)科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。

3.班容量小，教學(xué)方式靈活

國內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學(xué)就嚴(yán)格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個親密的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進(jìn)而提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新生研討課的教學(xué)方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是主題型學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的探究型、研究型學(xué)習(xí)。在新生研討課中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生按照特定主題進(jìn)行討論，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在質(zhì)疑、責(zé)難、反思、提出解決方案的過程中，學(xué)會表達(dá)個人觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)[13]。

4.考核方式重過程

通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對學(xué)生的成績評定主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)報告、課程學(xué)習(xí)論文的質(zhì)量等來進(jìn)行。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐

通過對國內(nèi)外新生研討課開設(shè)、實(shí)施的文獻(xiàn)研究，以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的實(shí)踐嘗試，我們對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一年級的學(xué)生嘗試進(jìn)行了新生研討課的實(shí)踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。

（一）新生研討課的開設(shè)目的

新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。隨著時展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，國內(nèi)的專家對此進(jìn)行了很多研究。如：南京大學(xué)桑新明教授提出，教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識工程）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學(xué)陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。

依據(jù)新生研討課的國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一階段開設(shè)新生研討課，應(yīng)該充分利用學(xué)生的在校研修時間，使學(xué)生盡早渡過高中向大學(xué)的過渡期，迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會教育軟件開發(fā)的設(shè)計(jì)思想，產(chǎn)生進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的內(nèi)部動機(jī)[16][17]。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式

經(jīng)過多年實(shí)踐，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐模式如圖1所示。

[理論引導(dǎo)][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡(luò)答疑][協(xié)助學(xué)生管理][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][個人研究][理論引導(dǎo)][負(fù)責(zé)教師][課程實(shí)施][課程設(shè)計(jì)][課程管理][理論引導(dǎo)][實(shí)驗(yàn)室][課程學(xué)習(xí)][個人學(xué)習(xí)

規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)][大一新生][基本技術(shù)

學(xué)習(xí)][實(shí)驗(yàn)室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項(xiàng)目觀摩][工作室][項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)][競賽][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][本科高年級導(dǎo)生][實(shí)驗(yàn)師]

圖1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐模式是克服了作為一個新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實(shí)際，借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實(shí)踐模式。

1.合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對于新生研討課的教師選拔，國際國內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學(xué)名師負(fù)責(zé)開設(shè)新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，師資隊(duì)伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，如要完成一個教學(xué)軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，同時，還需要教授指導(dǎo)該內(nèi)容的教師教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，這對教育技術(shù)學(xué)專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達(dá)到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實(shí)驗(yàn)師、研究生、高年級導(dǎo)生、同伴等組成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)驗(yàn)的高級實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)完成的，所以，個別高級實(shí)驗(yàn)師同時也是課程的負(fù)責(zé)教師。高年級導(dǎo)生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二、大三年級的學(xué)生。研究生、高年級導(dǎo)生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個進(jìn)行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時，同伴之間不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流也促進(jìn)了對專業(yè)的認(rèn)知。通過這種專業(yè)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進(jìn)新生的專業(yè)認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[18]。

2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業(yè)的新興學(xué)科，若所培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務(wù)在于讓學(xué)生充分意識到本專業(yè)人才應(yīng)具備的知識廣度，了解相關(guān)知識學(xué)習(xí)的深度，以形成正確的后續(xù)學(xué)習(xí)心向。這就需要我們以促進(jìn)適應(yīng)、加深專業(yè)認(rèn)知、提升動手實(shí)踐意識及能力為目標(biāo)，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解大學(xué)生活，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)介紹，本課程需要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)，參觀項(xiàng)目開發(fā)組工作過程，項(xiàng)目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認(rèn)識，個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與項(xiàng)目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程匯報、領(lǐng)會項(xiàng)目開發(fā)需具備的知識背景，總結(jié)等[19]。

3.獨(dú)具專業(yè)特色的新生研討課實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式

《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所有新生研討課必須全部依托實(shí)驗(yàn)室開展，是我們對新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)采用彈性時間制，即只要實(shí)驗(yàn)室無教學(xué)任務(wù)，學(xué)生均可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會需求進(jìn)行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實(shí)驗(yàn)室課堂中，教師的講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，及時總結(jié)、汲取經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報成為新生研討課的重要學(xué)習(xí)方式。教授授課、研究生導(dǎo)學(xué)、本科高年級導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目觀摩、項(xiàng)目參與、學(xué)生的總結(jié)與匯報與自主學(xué)習(xí)等共同構(gòu)建了新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式。

4.過程性新生研討課評價體系

新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習(xí)慣，采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)室簽到次數(shù)、學(xué)生匯報總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評價，如：學(xué)生作品質(zhì)量，參與的項(xiàng)目是否獲得省級、國家級獎項(xiàng)等。新生研討課的評價體系為學(xué)生未來教學(xué)軟件開發(fā)時的評價模塊設(shè)計(jì)提供了范例。

新生研討課成績不計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績單中，暫時無學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)評價與課程教學(xué)評價僅作為新生研討課項(xiàng)目實(shí)施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐反思

新生研討課在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐和修改的過程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多不足。

（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐動手能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學(xué)生、專業(yè)發(fā)展及社會的需求，受到了學(xué)生的普遍歡迎與積極參與。

（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課汲取了國內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的視角，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個維度設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設(shè)與實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學(xué)資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實(shí)踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”積累了經(jīng)驗(yàn)。

（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學(xué)生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實(shí)現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動了師生參與改革的主動性與積極性。

（5）新生研討課利用了導(dǎo)生制、競賽等歷史與現(xiàn)時資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實(shí)踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又結(jié)合現(xiàn)行我國教育改革的成果，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐、研究的相互融合。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)新生研討課遇到的問題

由于各方面條件的限制，在進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。

（1）新生研討課依然屬于二級學(xué)院內(nèi)的特色改革項(xiàng)目之一，沒有成為學(xué)校級課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項(xiàng)目資金，未來課程的資金、學(xué)分認(rèn)定、課程評價等支持方面還需要做進(jìn)一步規(guī)劃。

（2）與國際國內(nèi)新生研討課的開設(shè)單位相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資力量依然需要進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時代步伐更新?lián)Q代。

（3）鑒于項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實(shí)踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。

四 結(jié)束語

新生研討課在美國已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學(xué)嘗試開設(shè)了新生研討課，在普通大學(xué)、師范大學(xué)的本科生教育中還少有嘗試。實(shí)踐證明，新生研討課對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢，還需要教育技術(shù)學(xué)本科教育的從業(yè)者做進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索。

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