導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學的就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  自從水稻之父揚名天下，自從基因技術深種人心，農(nóng)學專業(yè)揚眉吐氣，不再灰頭土臉。

  其實，農(nóng)學專業(yè)的內(nèi)涵非常寬，包含水產(chǎn)類、植物生產(chǎn)類、草業(yè)科學類、動物醫(yī)學類、環(huán)境生態(tài)類、森林資源類、動物生產(chǎn)類7大類，分為作物學、園藝學、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護學、林學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、畜牧學、動物醫(yī)學等8個一級學科，共27個二級學科。今天，小編將帶你淺嘗“農(nóng)家樂”，想要報考這類專業(yè)的考生們也可以順便多了解一下相關信息。

汗滴不再禾下土――作物學

  十里稻花，百里飄香。提起“雜交水稻之父”袁隆平，你一定不會感到陌生。他成功地研制出雜交水稻，使得中國的糧食產(chǎn)量驚人般地增長，堪稱作物學的標志性人物。狹義的農(nóng)學就是指作物學。這是一門研究作物遺傳、生長規(guī)律和育種技術的學科，也是農(nóng)學科學的核心學科之一。作物學是通過改良糧食品種、提高糧食產(chǎn)量和質(zhì)量，探索并實現(xiàn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、低成本集約化的理論栽培與技術措施的綜合性應用科學，是實踐帶動理論學習的新探索。

  【主要課程】植物學、植物生理學、基礎生物化學、基礎微生物學、遺傳學、生物統(tǒng)計與田間試驗、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、作物栽培學、耕作學、作物育種學、種子學等。

  【就業(yè)方向】 畢業(yè)后主要到企事業(yè)單位、科研院所、高等院校、政府機關從事技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作。考研率也在35%左右。

  【學府推薦】在作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學領域首屈一指的當然要數(shù)中國農(nóng)業(yè)大學了。當然，南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、吉林大學、西南大學、西北農(nóng)林科技大學 、山東農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、揚州大學等也都久負盛名。

農(nóng)園的美發(fā)師――園藝學

  現(xiàn)代栽培技術加入了美學元素，通過對園藝作物的栽培、育種、組織培養(yǎng)等技術的貫徹，實現(xiàn)果樹、蔬菜以及觀賞植物的栽培。園藝場（庭園）規(guī)劃設計、園藝植物栽培、種質(zhì)資源保護、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園藝產(chǎn)品商品化處理等都是園藝學專業(yè)學生需要掌握的技能。看來，農(nóng)學專家也要給作物們穿上漂亮的外衣了。

  【主要課程】英語、計算機、植物學、植物生理學、遺傳學、生物統(tǒng)計與田間試驗、園藝學總論、園藝學各論、園藝作物育種學總論、園藝作物育種學各論、園藝植物組織培養(yǎng)學、設施園藝學、園產(chǎn)品商品學、無土栽培學、現(xiàn)代果樹科學、現(xiàn)代蔬菜科學、現(xiàn)代觀賞園藝科學等。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生主要在園藝科研院所、中等和高等院校、企業(yè)部門、行政部門等從事園藝作物栽培和遺傳育種、園藝生物技術、現(xiàn)代園藝生產(chǎn)技術、現(xiàn)代設施園藝等方面的教學、科研、管理、開發(fā)和規(guī)劃設計工作。

  【學府推薦】南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、吉林大學、西南大學、北京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、華僑大學、浙江大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學等。

土地的魔術師――農(nóng)業(yè)資源利用

  農(nóng)業(yè)資源利用是農(nóng)學門類中的一個新生科學，是伴隨著人口增加、資源短缺、環(huán)境問題日益突出等問題而產(chǎn)生的適應社會發(fā)展需要的產(chǎn)物。本專業(yè)主要研究土壤、水、養(yǎng)分、氣候、生物等農(nóng)業(yè)資源高效利用的基本理論與知識，推進資源的優(yōu)化配置、高效利用和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  【主要課程】植物生理學、土壤學（英語教學）、普通生態(tài)學、植物營養(yǎng)學（英語教學）、地學基礎、土壤資源調(diào)查與評價、遙感與信息技術、土壤環(huán)境污染與治理、資源與環(huán)境分析等。

  【就業(yè)方向】主要在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關部門和單位，包括環(huán)境保護部門、生態(tài)環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品綜合利用等企事業(yè)單位，或在科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地管理、環(huán)保、農(nóng)資等部門、單位從事教學、科研、管理工作。

  【學府推薦】西北農(nóng)林科技大學已形成地域特色明顯的土壤侵蝕與水土保持、土壤物理、土壤地理與信息技術、土壤生態(tài)與旱地農(nóng)業(yè)、土壤化學5個研究方向。南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、吉林大學、中國農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西南大學等大學也是不錯的選擇。

植物的白衣衛(wèi)士――植物保護學

  植物保護學是農(nóng)學類專業(yè)中一門跨學科、綜合性最強的學科。其開設目的就是提高綜合生產(chǎn)能力、保護生物多樣性、控制環(huán)境污染、節(jié)約能源，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和保護生態(tài)的目的。給植物作白衣衛(wèi)士，也是很光榮的工作。

  【主要課程】植物學、微生物學、植物生理學、普通植物病理學、普通昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物化學保護。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可在出入境檢疫，國家、省、市縣植保部門，涉農(nóng)大型企業(yè)，農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等從事檢疫、測報、植保技術推廣與開發(fā)、企業(yè)經(jīng)營與管理等工作。

  【學府推薦】浙江大學的植物保護學科可是響當當?shù)?，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、華南農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、山東農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學的植物保護學科也都非常不錯。

森林的檢測器――林學

  林學是研究森林的生長發(fā)育、結構與功能，探求如何對森林進行培育、管理、保護和利用的學科。注重培養(yǎng)森林基礎科學研究、森林防火、林木育種、森林培育、森林資源管護、森林資源調(diào)查規(guī)劃、濕地保護與管理、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境保護與建設、森林植物資源開發(fā)利用等方面高素質(zhì)的科學研究、應用技術和經(jīng)營管理方面的研究應用型人才。其中，木材科學與工程的家具與室內(nèi)設計方向是該學科的熱門，就業(yè)前景廣闊，就業(yè)率相當高。

  【主要課程】植物學、植物生理學、植物營養(yǎng)學、基礎生物化學、普通遺傳學、林木病理學、森林生態(tài)學、測量學、樹木學、土壤肥料學、森林培育、林木育種學、森林環(huán)境學、數(shù)字林業(yè)技術、森林計測學、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)經(jīng)濟管理。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可在林業(yè)、城市園林綠化、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等部門從事森林培育、森林資源管理與利用、森林生態(tài)環(huán)境建設、城市園林綠化等方面的技術、經(jīng)營與管理、教學和科研工作。

  【學府推薦】東北林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、北京林業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、貴州大學、大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、青海大學、寧夏農(nóng)學院、新疆農(nóng)業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、山西農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學等。

海底大將軍――水產(chǎn)養(yǎng)殖學

  水產(chǎn)養(yǎng)殖學是以水產(chǎn)經(jīng)濟動植物（如魚、貝、海藻等）為研究對象，研究水產(chǎn)經(jīng)濟動植物的應用、開發(fā)、經(jīng)營管理及開發(fā)新型漁業(yè)技術的科學。通過學習生物科學、水域生態(tài)學、水環(huán)境科學、水生生物技術以及水產(chǎn)動物生產(chǎn)、水產(chǎn)品加工與貿(mào)易和水生資源開發(fā)和利用等方面的基本知識，畢業(yè)生將具備水產(chǎn)經(jīng)濟動植物生產(chǎn)、水產(chǎn)飼料生產(chǎn)、水生生物病害檢測與控制、水域環(huán)境監(jiān)測、水產(chǎn)資源開發(fā)、水產(chǎn)品加工等方面的基本能力。

  【主要課程】普通動物學、魚類學、細胞生物學、動物生理學、生態(tài)學、水生生物學、遺傳育種學、動物營養(yǎng)與飼料學、水產(chǎn)動物病害學、魚類增養(yǎng)殖學、無脊椎動物增養(yǎng)殖學等。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可到水產(chǎn)部門從事水產(chǎn)品的增殖、養(yǎng)殖、保藏加工利用工作，也可從事漁業(yè)技術設備研究、制造工作，還可到海洋、海運、輕工、外貿(mào)、環(huán)保等部門從事科研工作。

  【學府推薦】中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、西南大學、西北農(nóng)林科技大學、中國海洋大學等大學的水產(chǎn)養(yǎng)殖學都非常棒。

風吹草低見牛羊――畜牧學

  傳統(tǒng)的畜牧技術，加上現(xiàn)代化的科學管理，讓大草原上牛羊成群、膘肥體壯的景色，成為眼底更加美麗的風景線。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的今天，發(fā)展無污染、無公害的綠色畜牧業(yè)，提高畜產(chǎn)品品質(zhì)、實施名牌戰(zhàn)略，降低畜產(chǎn)品藥物殘留指標，開發(fā)畜禽附加利用，滿足市場多元化的需要，早已成為畜牧業(yè)的發(fā)展方向。畜牧學專業(yè)就是研究家畜育種、繁殖、飼養(yǎng)、管理、防病防疫以及草地建設、畜產(chǎn)品加工和畜牧經(jīng)營管理等的學科。

  【主要課程】動物生理與生物化學、動物遺傳學、家畜育種學、動物營養(yǎng)學、飼料與飼養(yǎng)學、動物繁殖學、家畜環(huán)境衛(wèi)生學、動物生產(chǎn)學、草地學、生物統(tǒng)計學、畜牧經(jīng)濟管理學、畜產(chǎn)品加工學等。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可以到農(nóng)業(yè)院校、科研院所、畜牧生產(chǎn)企業(yè)、飼料加工企業(yè)、畜產(chǎn)品進出口企業(yè)、國家機關等單位從事農(nóng)業(yè)科研、教育和行政管理工作，還可從事與動物科學相關領域和部門從事技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作。

  【學府推薦】南京農(nóng)業(yè)大學是我國進行畜牧學研究生培養(yǎng)最早的單位之一。此外，中國農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學、西南大學、西南民族大學、西北民族大學等的實力也很雄厚。

動物的保護神――動物醫(yī)學

  現(xiàn)在，人類與動物越來越親密，動物醫(yī)學也越來越受到人們的重視。動物醫(yī)學可算得上農(nóng)學領域的熱點了，主要包括預防獸醫(yī)學、基礎獸醫(yī)學，研究預防和治療家畜疾病，通過掌握動物疾病的致病因素及疾病發(fā)生規(guī)律，預防和治療動物疾病的發(fā)生。

  【主要課程】基礎生物化學、動物生理學、動物解剖學、動物組織胚胎學、獸醫(yī)病理生理學、獸醫(yī)藥理學、獸醫(yī)微生物學、獸醫(yī)免疫學、獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、獸醫(yī)產(chǎn)科學、中獸醫(yī)學等。

  【就業(yè)方向】本專業(yè)的畢業(yè)生可從事各級農(nóng)業(yè)教育部門、畜牧獸醫(yī)研究單位、獸醫(yī)行政管理機關、各級獸醫(yī)診斷和醫(yī)療機構、畜牧生產(chǎn)企業(yè)、衛(wèi)生行政部門及實驗動物研究生產(chǎn)單位、生物藥品制造及研究部門和企業(yè)、商品檢驗部門、海關檢疫單位、環(huán)境保護部門、外貿(mào)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)科技出版單位、軍事部門、獸醫(yī)醫(yī)療器械檢測管理部門、科技情報單位、科研管理部門、公安系統(tǒng)等方面的工作及其他相關的工作，前景不錯。

篇2

現(xiàn)在，我是一名準備升大二的蠶學系學生。其實，到現(xiàn)在為止，每當別人問我是什么專業(yè)，我說我是蠶學，別人基本都是沒聽說過，或者以為是禪學。我一般會跟別人介紹一下，但有時候會覺得挺失落的，因為自己的專業(yè)不如經(jīng)管那些專業(yè)那么有名和受歡迎。但是，選了蠶學我不后悔，因為我們蠶學也有她獨特的魅力。

蠶學，又名特種經(jīng)濟動物學。它主要研究蠶的種類、形態(tài)結構、生活習性、繁殖、發(fā)育與遺傳、分類、分布移動和歷史發(fā)展以及其他有關的生命活動的特征和規(guī)律的一門綜合性學科。對蠶的研究是一門古老的學科，有著跟絲綢之路一樣悠久的歷史。蠶學還是教育部的特色專業(yè)。不同高校的專業(yè)課在近年的教學改革中有較多的調(diào)整，由原來講授“桑―蠶―繭”向“蠶絲―生物技術”拓展，將專業(yè)核心課程進行深化改革。因此本專業(yè)的學生在學習時，需要數(shù)學、物理、化學方面都具有較為扎實的基礎。從這一點來說，蠶學專業(yè)可能更適合理科生報考。

目前，本科開設蠶學專業(yè)的學校有：安徽農(nóng)業(yè)大學，華南農(nóng)業(yè)大學，廣西大學，山東農(nóng)業(yè)大學，沈陽農(nóng)業(yè)大學，西南大學，云南農(nóng)業(yè)大學。

篇3

本篇文章，就是幫助那些考研調(diào)劑的“門外漢”們，了解考研調(diào)劑，從而能夠成為自己考研調(diào)劑方面的指導專家。

1.考研調(diào)劑更要拼實力

許多同學在調(diào)劑的時候，會抱著僥幸的心理，認為學校會因為報考人數(shù)過少等原因，擴大調(diào)劑生的名額。實則不然，許多名校不僅不會因此增加調(diào)劑名額，更不會因此來降低分數(shù)線。很多時候招調(diào)劑生或者是讓更多同學參加復試只是為了精挑細選適合的生源。因此，換個角度說，調(diào)劑真正在拼的是實力。一般情況下，部分名校在招收調(diào)劑生時會要求調(diào)劑生本科出身為“211”院校，或一般院校的重點專業(yè)，但更多的高校則沒有此類限制。比如西北農(nóng)林科技大學就是一所“985”高校，科研經(jīng)費充足、科研水平很高，只是由于地理位置比較偏僻，對考生的吸引力不足，才會對調(diào)劑生情有獨鐘。另外，像是西部地區(qū)的一些高校，有不少專業(yè)的實力強勁。如云南大學的生物學專業(yè)被稱為“小清華”，對調(diào)劑生的要求之一就是要有很強的專業(yè)知識。

2.調(diào)劑失敗的最大原因是“等”和“慢”

有些考生把調(diào)劑看得過于簡單，從不積極主動地去搜集信息，只等著學校公布調(diào)劑信息，然后再去選擇合適的學校寄出調(diào)劑申請表。更有些同學在某些網(wǎng)站上調(diào)劑信息之后就不管不問，等著學校和導師來聯(lián)系自己。這兩種做法都是導致考研調(diào)劑失敗的直接原因。另外，有些院校的調(diào)劑信息是不對外公布的，這就更需要考生主動聯(lián)系學校，積極地去打聽。首先，要在通話中了解到今年有沒有調(diào)劑名額。如果老師的回答是讓你留意網(wǎng)上信息，此時，不要過早地掛電話，你可以側(cè)面問問往年有沒有調(diào)劑的情況，并以此來判斷今年的形勢。其次，要注意與校方溝通時的用語，要盡量給校方留下好印象。介紹自己時要實話實說，不可夸夸其談，要向招生老師表明你求學的決心和熱情，希望對方能給你復試的機會。

建議考生們在確定自己的成績達到分數(shù)線后，首先要查看一下自己所報學校、所報專業(yè)歷年的復試線，并且要時常與所報考招生單位的研招辦聯(lián)系，以盡早知道自己能否能參加該學校的復試。如果覺得希望不大就要立即著手聯(lián)系調(diào)劑院校，否則研究生生活可能會與你失之交臂。

3.調(diào)劑成功，關鍵在于鎖定目標范圍

首先，關注校內(nèi)調(diào)劑。校內(nèi)調(diào)劑優(yōu)于校外調(diào)劑，這是公認的原則。部分學校很看重考生的初次選擇，對其他學校自主出題閱卷的專業(yè)課分數(shù)并不信任，遵從先校內(nèi)再校外的調(diào)劑復試策略。所以，這類學校會放寬專業(yè)限制，允許跨專業(yè)調(diào)劑，只是在復試環(huán)節(jié)把控得比較嚴格，其中北大就是典型。最關鍵是，近水樓臺先得月，有關政策、變化、名額的信息，考生很容易搞到。 其次，關注目標院校新設專業(yè)，新設專業(yè)是最容易產(chǎn)生調(diào)劑機會的，不是新設專業(yè)實力不行，而是很少有學生知道，這種情況甚至會發(fā)生在熱門專業(yè)中。例如，中央財經(jīng)大學有三個學院都招收金融學專業(yè)，其中的中國經(jīng)濟與管理研究院和中國金融發(fā)展研究院在第一年招生時都出現(xiàn)了調(diào)劑的情況。

4.調(diào)劑中的兩個平行志愿很重要

考生在調(diào)劑報名的過程中，首先可以通過缺額信息查詢來確定各招生單位各專業(yè)缺額人數(shù)或缺額狀態(tài)，考生可參考各招生單位缺額狀態(tài)和的調(diào)劑方法，并結合自己的實際情況，進行調(diào)劑志愿填報。在填報調(diào)劑志愿的時候，每個考生可以填報2個志愿。在填寫志愿之前，建議考生主動和調(diào)劑單位聯(lián)系，防止擬填報的招生單位調(diào)劑名額已滿。另外，值得考生注意的是，在填報兩個志愿時要有梯度，不能全是所謂的“好學?！?，如此，才能提高調(diào)劑效率。目前，“211”重點學校熱門專業(yè)一志愿生源爆滿，接受調(diào)劑的可能性很小，而省屬二本學校和西部高校是每年的調(diào)劑“大戶”，考生在填報時應予以注意。

5.調(diào)劑不能太“專一”

有些同學在選擇調(diào)劑的時候，只找與自己所考專業(yè)完全相符的學校去調(diào)劑，這樣可選擇的范圍就相對小了一些。如果考生對自己所報考專業(yè)的相關專業(yè)不是很排斥，那么可以適當放寬選擇的條件。另外，有的學生在調(diào)劑的時候，看好了一所目標學校，就將自己的材料給校方郵寄過去，而不再關注其他的院校了，這樣的做法也是萬萬不可的，除非你只認準了這一所院校，別無他選。還有一點需要提醒的是，考生可以同時接受兩所院校的“復試通知”，互相不會有影響，并且接受了一個志愿，也不會影響其他志愿，但是招生單位可以看到考生收到復試通知的歷史記錄。如果對方?jīng)]有特殊要求，考生可以多聯(lián)系幾所學校，這樣調(diào)劑成功的可能性才會更大。不過也不建議考生奉行廣種薄收的原則，給所有認為可能的學校打電話發(fā)申請，這樣不僅耗費精力，效果也不好。一句話，確定目標院校有名額調(diào)劑的需求，才是成功的前提。

6.工學專業(yè)調(diào)劑缺口最大

專業(yè)無好壞，但是有冷門熱門之分。其中，一些基礎學科調(diào)劑的缺口就很多。例如，2011年考研，在13個學科門類中調(diào)劑專業(yè)，其中調(diào)劑最多的專業(yè)是工學，占46.1%，理學占14.51%。其余專業(yè)分別是：哲學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為0.79%；經(jīng)濟學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為3.73%；法學專業(yè)可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比5.51%；教育學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為4.38%；文學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為4.71%；歷史學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為0.87% ；農(nóng)學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為6.79% ；醫(yī)學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為6.29%；軍事學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為0.25%；管理學可調(diào)劑專業(yè)的數(shù)量百分比為6.07%。

7.專業(yè)碩士調(diào)劑名額多

近年來新設立的專業(yè)碩士在很多學校都有空缺名額。如理科中的軟件工程碩士是調(diào)劑的熱門專業(yè)，該專業(yè)的就業(yè)前景好，一般在讀期間都有較長時間的公司、科研院所的實習機會，在夯實計算機軟件基礎的同時更加注重實踐。因此學生畢業(yè)之后動手能力強，更容易被企事業(yè)單位看好。招收此類專業(yè)的調(diào)劑生的名校有中國科學技術大學、中國人民大學、北京師范大學、哈爾濱工業(yè)大學等，其中工科名校不在少數(shù)。值得一提的是，考研調(diào)劑，從學術碩士調(diào)劑到專業(yè)碩士成功的概率較大。并不是專業(yè)碩士不如學術型碩士，而是專碩作為新生事物，考生們不是十分了解，再加上各校專碩擴招迅猛，因此有不少的名額，所以考生走這條路調(diào)劑會更容易成功。

8.名?！扮娗椤庇谡{(diào)劑生

在許多調(diào)劑生看來，院校并不歡迎他們，只是迫于政策才接受調(diào)劑考生，而且需要調(diào)劑生的名校也少得可憐。以上均為大眾對調(diào)劑的認識盲區(qū)造成的。調(diào)劑的名額雖然沒有第一志愿錄取的多，但形勢也絕不像很多考生所想的那樣悲觀。真實的情況是，接受調(diào)劑的院校并非僅是實力一般的普通院校。由于在招生中存在冷門專業(yè)不佳、招生信息流通不暢和特殊招生單位知名度不高等原因，導致名校為調(diào)劑廣開大門。資料顯示，2012年北京地區(qū)接受調(diào)劑生的高校和研究所就有115所，僅山西一省就有44所高校和研究所接受調(diào)劑考生。由此看來，考研調(diào)劑，并不一定是退而求其次的選擇，也許是一次帶有驚喜的轉(zhuǎn)折。

9.西部高校調(diào)劑多

在很多考生的眼里，西部就是調(diào)劑的天堂。如廣西師范大學、貴州大學、廣西大學、云南大學等，都是大家耳熟能詳?shù)奈鞑空{(diào)劑大校。尤其是二區(qū)的西部院校，會有更多的缺額。不過西部調(diào)劑大校也有很多自身的優(yōu)勢，好多的專業(yè)也是名聲在外。比如，廣西師范大學東南亞小語種專業(yè)，由于學校位于東盟國家的橋頭堡，自然有著得天獨厚的發(fā)展空間和就業(yè)前景。

篇4

關鍵詞：大學生 專業(yè)滿意度

一、引言

教育問題一直是國家重點關注的對象，如何促進教育事業(yè)的發(fā)展，辦學生滿意的教育一直是眾多高校所追求的目標。在我國，有許多對大學生所學專業(yè)滿意度課題的調(diào)查和研究，對其原因進行了系統(tǒng)而仔細的分析，而后提出了合理的建議。已有的研究表明對所學專業(yè)不滿意的大學生普遍出現(xiàn)學習熱情下降、學習動力不足等現(xiàn)象，甚至有些同學因為對所學專業(yè)沒有興趣而對學習產(chǎn)生抵觸情緒，性格也隨之變得暴躁，再加上當今社會嚴峻的就業(yè)形勢 ，專業(yè)設置是否適合學生及社會發(fā)展的需要，是否能夠提高學生對自己所學專業(yè)的滿意程度，已經(jīng)成為高校不得不思考的問題。此研究主要針對以上問題，意在為提升高校的教學質(zhì)量和教學服務提供合理化的建議，讓高校的教育服務從更深層次、更廣闊的方向發(fā)展。

二、文獻分析與假設提出

（一）文獻分析

目前的學術界對大學生專業(yè)滿意度的相關研究主要涉及以下幾個方面：

（1） 針對某一特定學科類別的大學生的專業(yè)滿意度研究。如馬利軍，錢育佳（2009）對醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的滿意度狀況進行了調(diào)查，分析出了非醫(yī)學專業(yè)的滿意度較醫(yī)學專業(yè)的低，且滿意度在年級與生源上存在差異。

（2） 針對某個特定因素與專業(yè)滿意度的關系的研究。主要研究不同年級與專業(yè)滿意度、就業(yè)與專業(yè)滿意度、專業(yè)滿意度與學習積極性等因素之間的關系。

例如樊明成（2011）發(fā)現(xiàn)當前中國大學新生對專業(yè)滿意度差異非常大，從對大學新生的專業(yè)滿意度的調(diào)研結果中發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)中只有少數(shù)大學新生對就讀專業(yè)滿意。姚琳（2010）分析了就業(yè)問題對大學生專業(yè)滿意度的影響，并在研究中發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景與專業(yè)滿意度成正相關。王海燕；李寶富（2011）認為大學生對所學專業(yè)的滿意程度將會影響到大學生的學習興趣與學習信心，進而影響到學習效率與效果，通過分析研究得出學習的積極性與專業(yè)滿意度直接相關。

（3） 對影響大學生專業(yè)滿意度的綜合性研究。如梁盼盼、于婕（2011）以南京信息工程大學為例，從專業(yè)感興趣程度、性別、專業(yè)種類差異、年級差異、就業(yè)形勢差異、學校對專業(yè)的重視程度等幾個方面分析了影響專業(yè)滿意度的因素。

由上述文獻分析可知，大學生的專業(yè)滿意度會受到很多因素的影響，反過來，專業(yè)滿意度會影響到學習積極性以及轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

（二）假設提出

筆者在此將影響專業(yè)滿意的度的因素劃分為三個方面，繼而提出了相應假設，見圖1。

具體假設為：

自身因素 假設H1：大學生所學課程性質(zhì)不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

假設H2：大學生所處的年級不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

假設H3：大學生所填報志愿批次不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

假設H4：大學生的學習興趣不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

學校因素 假設H5：大學生對教學設施的評價不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

假設H6：大學生對教學質(zhì)量的評價不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

假設H7：大學生對課程設置的評價不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

社會因素 假設H8：大學生對社會需求的評價不同，對所學專業(yè)的滿意度不同

專業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響

假設H9：大學生對專業(yè)的滿意度不同，學習積極性不同

假設H10：大學生對專業(yè)的滿意度不同，報考建議不同

假設H11：大學生對專業(yè)的滿意度不同，從事本專業(yè)工作的意愿不同

三、調(diào)研方案與過程

針對調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容，本調(diào)研從影響專業(yè)滿意度的個人因素、學校因素、社會因素以及專業(yè)滿意度帶來的影響四個方面初步設計了36個題項，其中滿意程度的評價采取李克特的5分量表法，將非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個刻度分別記為5分、4分、3分、2分和1分，以便于統(tǒng)計分析。

此次調(diào)研先在小范圍內(nèi)進行訪談和問卷的預調(diào)查，根據(jù)反饋結果對問卷進行了修訂，刪除了15個題項，最后形成了21個題項的問卷，進而投入正式調(diào)查。在抽樣方法上，我們采用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查法和面談訪問法。本次調(diào)研問卷調(diào)查確定了800個樣本，而在樣本選擇上，按照年級、文理科、男女生的比例采取分層隨機抽樣的方式進行了調(diào)查。問卷回收789份，回收率為98.6%。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）大學生專業(yè)滿意度的現(xiàn)狀分析

1.大學生專業(yè)滿意度的總體狀況（如表1）

由圖可以看出，我校大學生中，有292個學生對自己所學專業(yè)表現(xiàn)為滿意，占調(diào)查總體的37%；有394個學生對自己所學專業(yè)的評價為一般，占調(diào)查總體的50%。從總體上來看，我校大學生對自己所學專業(yè)的滿意度還是比較高的。

我校大學生對專業(yè)的滿意度的綜合評分為3.27，從整體上來看，大學生對專業(yè)的滿意度介于一般與滿意之間。

2. 大學生對教育服務各因素的滿意度（如表2）

由表中計算的各項平均分可知，在教學設施、教學質(zhì)量、課程設置這三個方面的綜合評價中，教學質(zhì)量所得平均分最高，可見湖北文理學院學生對本校的教學質(zhì)量還是比較滿意的，當然在其他的方面也要加以改進。

對學?；A設施的滿意度：據(jù)了解，湖北文理學院學生對學校圖書館、實驗室等設施基本滿意，但是，在教學設施方面有許多建議，如教學樓需要新建、多媒體設備要及時保修等。

對教學質(zhì)量的滿意度：大部分學生對教學質(zhì)量的滿意度還是比較高的，表中數(shù)據(jù)顯示教師教學水平的平均分要高于教學管理水平，但部分學生反映師資力量不夠，有些專業(yè)缺乏專業(yè)教師指導，教師的專業(yè)技能有待加強。因此學校應該將教學和管理兩手抓，不可偏廢其一。

對課程設置的滿意度：由表中數(shù)據(jù)可知，大部分同學反映課程體系和教學內(nèi)容設置還是比較合理的，很明顯可以看出實踐能力提高度的評價相對較低，因此教學應該注意將課本知識與實踐相結合。在訪談中我們又了解到，部分同學反映課程時間安排不是很合理，如大部分專業(yè)課安排在大二、大三，導致學習任務加重；大一的通識教育內(nèi)容應該多樣化，以提高大學生的綜合素質(zhì)。

（二）專業(yè)滿意度的影響因素分析

1. 自身因素

（1）課程性質(zhì)對專業(yè)滿意度的影響分析

①目前課程性質(zhì)對專業(yè)滿意度的影響

將在校大學生的目前課程性質(zhì)與對專業(yè)的滿意度并做成折線圖（如圖2）

由折線圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)的滿意度評價為滿意的。經(jīng)卡方檢驗P=0.007

②高中課程性質(zhì)對專業(yè)滿意度的影響

將在校大學生的高中課程性質(zhì)與對專業(yè)的滿意度進行交叉分析（如表3）

②高中課程性質(zhì)對專業(yè)滿意度的影響

由上表可知，在對專業(yè)的滿意度評價為滿意及以上的人中，理科生占84.9%，文科生占91.7%，卡方檢驗P=0.018

由上面交叉表，可以看出，文科生在總體上的滿意度要比理科生高。

（2）不同年級的大學生對專業(yè)滿意度的影響

將不同年級的大學生與對專業(yè)的滿意度進行交叉分析（如表4）

由交叉表可知，不同年級學生對專業(yè)的滿意度有一定的差異。其中2年級和3年級對專業(yè)的滿意度情況基本相似，但2年級略高于3年級；1年級對專業(yè)滿意度要高于2、3年級，且相差的百分比頗大，即所處年級對專業(yè)滿意度有一定的影響，其中，年級越高，對專業(yè)的滿意度越低?？ǚ綑z驗分析，有P=0.012

（3）第幾志愿對專業(yè)滿意度的影響

經(jīng)分析知，填報第一志愿的同學對專業(yè)的滿意度在一般到非常滿意之間高于其他志愿的比例；與此類似，填報第二或第三志愿的同學又高于第四或第五志愿，因此可以推斷出填報志愿的批次越高，對專業(yè)滿意度的評價越高。經(jīng)卡方檢驗分析，有P=0.043

（4）剛?cè)雽W的興趣和目前興趣對專業(yè)滿意度的影響

將剛?cè)雽W興趣和目前興趣與專業(yè)滿意度進行相關性分析（見表5）

由表5可以看出，大學生目前的學習興趣與對專業(yè)的滿意度的相關性要更大一點。

因為本次調(diào)查的變量為5個等級的定序變量，因此，我們采用非參數(shù)方法――斯皮爾曼秩相關系數(shù)（spearman rank correlation coefficient）來衡量和檢驗變量間是否存在線性關系。

計算出Spearman秩相關系數(shù)后，要對該系數(shù)進行檢驗，此時的原假設為：兩變量不相關。在滿足原假設的前提下，若是小樣本，則服從Spearman分布；在大樣本下，統(tǒng)計量Z= Rs*sqrt（n-1）近似服從標準正態(tài)分布。如果|Z|>Za（即顯著性水平為a時的Z值），則可拒絕原假設，接受研究假設。

本次研究中a=0.01， Za=2.58。Za/ sqrt（n-1）=2.58/sqrt（789-1）=0.09。即如果計算的兩個變量之間的Spearman秩相關系數(shù)Rs>0.09或Rs

專業(yè)滿意度與剛?cè)雽W的興趣以及目前的學習興趣之間的Spearman秩相關系數(shù)均大于0.09，因此，假設H4得到驗證。其中，目前的學習興趣與專業(yè)滿意度的相關性更強。

再將剛?cè)雽W的興趣和目前興趣進行交叉分析，可以看出學生的專業(yè)的興趣隨著入學時間的推移而減弱，這跟大一、大二、大三學生對專業(yè)的滿意度逐漸降低是一致的。

2. 學校因素

將學校因素各項目與專業(yè)滿意度進行相關性分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度與學校因素各方面的Spearman秩相關系數(shù)均大于0.09，說明兩者之間存在相關性。在學校因素的3個項目中，課程設置與專業(yè)滿意度的相關性整體較高一些。在教學設施這一項目中，實習基地與專業(yè)滿意度的相關性較高；在教學質(zhì)量這一項目中，教學管理水平與專業(yè)滿意度的相關性較高；在課程設置這一項目中，課程體系和教學內(nèi)容的合理度、課程對專業(yè)知識的幫助度、實踐能力提高度與專業(yè)滿意度的相關性較高，其中相關性最高的是實踐能力提高度。各個相關系數(shù)均大于0，說明與專業(yè)滿意度呈正相關，假設H5、H6、H7得到驗證。

3. 社會因素

對社會對本專業(yè)的需求與專業(yè)滿意度進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)社會對本專業(yè)的需求與對專業(yè)滿意度的spearman秩相關系數(shù)為0.253>0.09， 說明兩者之間存在相關性。相關系數(shù)大于0，說明社會需要與專業(yè)滿意度是正相關的，假設H8得到驗證。

（三）大學生專業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響

（1）專業(yè)滿意度對學習積極性的影響

將大學生專業(yè)滿意度與學習的積極性進行相關性分析，可以發(fā)現(xiàn)學習積極性與對專業(yè)滿意度的spearman秩相關系數(shù)為0.270>0.09，說明兩者之間存在相關性。而相關系數(shù)大于0，說明專業(yè)滿意度與學習積極性呈正相關，即對所學專業(yè)越滿意，學習的積極性也越高，假設H9得到驗證。

（2）專業(yè)滿意度對報考專業(yè)建議的影響

將專業(yè)滿意度與對報考本專業(yè)的建議進行相關性分析得到，報考建議與對專業(yè)滿意度的spearman秩相關系數(shù)為0.229>0.09， 說明兩者之間存在相關性。且相關系數(shù)大于0，說明專業(yè)滿意度與報考建議呈正相關，對于專業(yè)不滿意的大學生很不建議他人報考自己所學專業(yè)；對于專業(yè)滿意度較高的則很建議他人報考本專業(yè)，假設H10得到驗證。

（3）專業(yè)滿意度與從事本專業(yè)工作意愿的分析

大學生是否愿意從事本專業(yè)工作與專業(yè)滿意度進行相關性分析發(fā)現(xiàn)，從事本專業(yè)工作與對專業(yè)滿意度的spearman秩相關系數(shù)為0.251>0.09， 說明兩者之間存在相關性。且相關系數(shù)大于0，說明專業(yè)滿意度與從事本專業(yè)工作意愿呈正相關，對自己所學專業(yè)滿意度高的大學生都比較愿意從事與本專業(yè)相關的工作，相反地，對于不是十分滿意（包括很不滿意和不滿意）的學生都不太愿意畢業(yè)后從事本專業(yè)工作，假設H11得到驗證。

（4）打算轉(zhuǎn)專業(yè)的原因

由于專業(yè)滿意度比較低的同學有轉(zhuǎn)專業(yè)趨勢，所以我們將大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因進行分析，由下表（如表6）可以看出，有42%的大學生想轉(zhuǎn)專業(yè)是由于對目前的專業(yè)不感興趣，其次，就是認為所學專業(yè)的就業(yè)前景不好，還有少部分學生是由于目前的專業(yè)課程學習困難。

五、結論與建議

（一）結論分析

通過這次對大學生專業(yè)滿意度的調(diào)查分析， 我們得出以下結論：

1.自身因素方面

（1）文科生對專業(yè)的滿意度普遍比理科生要高。其中可能與文科生的課程難度相對較低并且課程內(nèi)容豐富易學有關。（2）專業(yè)滿意度隨著年級的增高而降低。這一點與梁盼盼在文獻《大學生專業(yè)滿意度調(diào)查及啟示：以南京信息工程大學為例》中的結論是相反的。在梁盼盼的研究中，分析的結論是當大學生年級越高時，對專業(yè)的滿意度越高。這可能與我校辦學層次不夠高、學生缺乏專業(yè)引導，同時學生學習上比較浮躁、學習興趣降低有關。（3）填報志愿的批次越靠前、對專業(yè)的學習興趣越高的大學生對專業(yè)均表現(xiàn)出了較高的滿意度。

2. 學校因素方面

（4）對教學設施、教學質(zhì)量、課程設置滿意度越高的大學生，對專業(yè)的滿意度也較高。因為教學設施事關教學的質(zhì)量，從而使學生有較高的學習積極性。

3. 社會因素方面

（5）社會需求的評價越高，對專業(yè)的滿意度越高。社會需求就業(yè)情況相關聯(lián)，該專業(yè)的社會需求越高，學生學習起來更有信心、有動力，專業(yè)的滿意度必然會增高。

4. 專業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響

（6）學生對專業(yè)的滿意度高，學習的積極性也高，也會促使在校大學生建議他人報考本專業(yè)，這就是品牌效應。（7）學生對本專業(yè)的滿意度高則較愿意從事本專業(yè)工作，這樣一來，在平時的學習也會比較認真，以后在從事相關專業(yè)的工作就會更得心應手。

（二）建議

綜合以上結論，我們從學生、學校及社會的角度出發(fā)從專業(yè)信息指導、教學服務，以及就業(yè)指導方面提出以下建議：

1.專業(yè)信息指導方面

（1）開辟多種信息渠道，為高中生提供完善的專業(yè)信息。從我們的調(diào)研結果看，大多數(shù)學生在填報志愿時對專業(yè)的了解程度不夠。鑒于此，高校應該開辟多種信息渠道，向廣大高中生傳播完善的專業(yè)信息。（2）加強對大學新生的專業(yè)教育。大多數(shù)新生對自己所學專業(yè)都只有感性的認識，所以對新生進行專業(yè)教育，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣是很有必要的。

2.教學服務方面

（3）加強高校師資隊伍建設，注重教學設施的建設。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在教學因素中，教師教學水平還有待加強；而在教學設施方面，實習基地建設與專業(yè)的滿意度相關性較高，因此學校應針對自身辦學條件，加大對實習基地的建設。（4）要著重培養(yǎng)大學生的實踐能力，建立專業(yè)內(nèi)暢通的交流機制。大部分學生都覺得自己實踐能力提高的程度很低。因此學?？梢远ㄏ蚺囵B(yǎng)學生的實踐能力，并注重專業(yè)內(nèi)暢通的交流機制的建立，以強化在校大學生的實踐能力。（5）實現(xiàn)大學生專業(yè)選擇自由化，課程學習自主化。數(shù)據(jù)顯示專業(yè)滿意度隨著年級的增高而降低。為此，國家可以制定自擇專業(yè)課程機制，以提高大學生的專業(yè)學習興趣。

3.就業(yè)指導方面

（6）大學生就業(yè)指導工作應該面向國家和社會的需求。在市場經(jīng)濟體制下，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會關注的熱點問題之一。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)社會需求對專業(yè)滿意度的影響很大。對此，學?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇羌訌娋蜆I(yè)工作的理論指導；二是要完善六大體系（就業(yè)指導、就業(yè)市場、就業(yè)信息、就業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)扶持和支撐保障）。學?？赏ㄟ^公共信息服務平臺，為大學生提供創(chuàng)業(yè)、就業(yè)服務。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】研究生；教師隊伍；農(nóng)業(yè)；收費

0 前言

根據(jù)相關文件精神，從2014年秋季入學的研究生開始實施收費制度[1]。研究生教育從“公費”轉(zhuǎn)向“自費”后，對研究生的經(jīng)濟壓力增大。而農(nóng)業(yè)院校中就業(yè)前景十分看好的熱門專業(yè)相對缺乏，并且受田間試驗周期長、勞動強度大等不利因素的影響，導致優(yōu)質(zhì)學生資源相對不足。面對研究生教育出現(xiàn)的新問題和農(nóng)業(yè)院校的學科特點，要發(fā)揮收費制度下的研究生獎助體系的激勵作用，還要進一步加強研究生的管理教師、授課教師、指導教師的隊伍建設，逐步提升培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的競爭能力。

1 加強研究生輔導員的隊伍建設

研究生輔導員，既是研究生政治上的“領路人”、生活上的“貼心人”、學術上的“同行人”，同時又是主管部門的“救火員”[2]。為進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)單位應進一步強化研究生輔導員隊伍建設，具體措施體現(xiàn)在：

1.1 完善選拔，強化培訓機制

近年來，隨著廉政建設的深入和高等院校招聘制度的完善，用人單位能夠秉著公開、公平、公正的原則進人，嚴把研究生輔導員的“入口關”。

但參加工作之后，很多研究生輔導員的工作熱情不高、工作效果不好。分析原因為：縱向上，與到公司或企業(yè)工作的同學相比，研究生輔導員的工資收入與工作強度不成比例；橫向上，研究生輔導員與同一個學校的本科生輔導員相比，各項考核指標都是針對本科生教育出發(fā)的，晉職晉級制度并不傾向于前者，而前者的來源層次又高于后者，造成了研究生輔導員的工作態(tài)度悲觀。作為農(nóng)業(yè)院校，應該加強研究生輔導員隊伍的學農(nóng)、愛農(nóng)教育；堅持先培訓后上崗制度；建立分層次、多形式的專項培訓體系，進一步拓展思路、開闊視野，提高解決實際問題的能力。

1.2 明確定位、健全考評制度

從工作定位上進行明確，將其從瑣碎的日常事務性工作中解脫出來，研究生輔導員就能將更多的精力投入到學生的思想政治教育教學上。

管理部門應該認識到研究生輔導員工作的特殊性，建立一套相對獨立的業(yè)績考核指標。考核指標應該有利于競爭氛圍的營造、有利于研究生的個性化培養(yǎng)，研究生輔導員與導師、學科、學校形成合力，共同做到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3 提高待遇、穩(wěn)定隊伍

目前，很多研究生輔導員想方設法進入到學校的管理部門，導致研究生輔導員隊伍變化較大，所以，學校應該從職稱晉升等方面給予適當?shù)恼邇A斜。例如，允許研究生輔導員參加教師系列的職稱晉升，并在條件上有所放松，以穩(wěn)定隊伍。

1.4 改革工作方式

目前，多數(shù)學校都是按研究生的年級配備輔導員，因為學生的年級相同，同一時間段進行的都是同樣的工作，研究生輔導員的工作更集中。這種工作方式有其有利的一面，但最大的問題就是導致輔導員與研究生導師接觸不夠。建議更改為，每名研究生輔導員負責若干個專業(yè)的所有年級的研究生，這樣研究生輔導員可以對專業(yè)有更多地了解，與研究生導師有更多的接觸，就可以根據(jù)專業(yè)特色、團隊專長、導師特點有針對性制定培養(yǎng)計劃，對研究生設計相應的管理措施，以利于學生的個性化發(fā)展；同時，研究生輔導員可以深入到學生的科研工作，真正做到學術上的“同行人”。

2 加強授課教師的隊伍建設

2.1 教師引進和再教育制度建設

受地域、經(jīng)濟、工作環(huán)境等多方面因素的限制，導致某些農(nóng)業(yè)院校在人才引進方面的競爭力較弱，因此，農(nóng)業(yè)院校更應加強優(yōu)秀教師的引進和現(xiàn)有教師的再教育投入，以進一步適應新形勢下人才戰(zhàn)略的需要。

2.2 教學過程管理

受到某些客觀因素的影響，研究生課程教學的重視程度遠不及本科生教學，特別是有行政兼職的老師和一些大專家授課的課堂，經(jīng)常出現(xiàn)由于教師出差等原因停課的現(xiàn)象，教學質(zhì)量難以得到保障。解決這一問題最有效的辦法就是加強課程組建設，對課程承擔模式進行改革，一門課程由多名同時教師承擔，教師之間可以互相調(diào)整上課順序；另一方面，一門課程由多人承擔，每位教師的授課時數(shù)縮減，教師就會將自己的學術精華傳授給學生，使課程教學的質(zhì)量也得到提升。這么設置另外一個的好處是大幅度地壓縮課程教學學時，用一個學期多一點的時間完成一年的課程學習，研究生就可以在一年級第二學期進行田間試驗。對于一年一季的北方來說，農(nóng)業(yè)院校中三年制研究生就有2個種植循環(huán)，田間試驗得到的結論可信度更高。

2.3 考核方式

堅決杜絕教師以綜述性論文的形式作為期末考試試題的形式，避免考試的隨意性。解決方案是：對于公共基礎課，要求閉卷筆試考試成績所占比例高于80%，專業(yè)課和專業(yè)基礎課閉卷筆試所占比例高于50%；每門課程的綜合成績還應該包括平時作業(yè)、課堂討論、實驗技能、論文撰寫、科研信息獲取與整理等5項中的2-3項，使課程的綜合成績能夠更好地體現(xiàn)學生對課程的掌握能力，更好地與研究生的獎助學金評定掛鉤，與研究生收費制度配套。

3 加強導師隊伍建設

研究生培養(yǎng)要求導師具有高尚的師德、堅實的理論功底、廣博的專業(yè)知識、獨到的科研見解。為使導師適應新形勢下對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，需要重新構建導師遴選指標體系，并加強對指導過程的管理。

3.1 導師遴選指標體系

導師的遴選指標體系應該包含指導教師的思想素質(zhì)、科研水平和管理水平等，涉及到導師的職業(yè)道德、身體狀況、業(yè)績條件等各個方面。目前，面臨研究生收費制度的改革，需要導師在生活上給予研究生更多地幫助，這就要求導師有足夠的科研經(jīng)費作為支持。

3.2 培養(yǎng)過程管理

首先，明確導師的職責，規(guī)范導師對研究生科研工作的指導，包括實驗操作規(guī)范性教育、大型儀器使用培訓、田間試驗設計與管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等全方位對研究生進行指導。

其次，通過實驗室安全教育及考核、研究生出勤、原始記錄存檔等措施，強化導師對研究生科研管理職責。

第三，通過開題、中期考核、科研、學位論文撰寫等培養(yǎng)過程的管理，構建適合于北方高校的農(nóng)學類相關專業(yè)高質(zhì)量研究生培養(yǎng)體系。

3.3 鼓勵年輕導師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進行鍛煉

學校應該從工作量核算、成果認定、職稱評聘等方面，鼓勵年輕導師和即將成為導師的青年教師充分利用自己的課余時間，結合自己的科研，深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。

3.4 改進科研成果分配制度

學校應對有研究生參與科研成果的排名和獎金分配進行切實可行的實施細則，要求導師必須允許研究生參與獎金分配。

【參考文獻】

篇6

這么多的專業(yè)，如何選擇既適合自己、又具有良好就業(yè)前景的專業(yè)呢？考生和家長只要做到“規(guī)避三個誤區(qū)”、“參考四種方式”、“注意五個必須”，即可輕松選擇專業(yè)。

 規(guī)避三個誤區(qū) 

填報高考志愿其實就是選大學、挑專業(yè)。在多年的志愿填報指導工作中，筆者總結遇到的情況，考生和家長在挑選專業(yè)方面主要有以下三大類誤區(qū)：

1. 僅憑專業(yè)名稱選擇專業(yè)

不少考生容易望文生義選擇專業(yè)，以至于入校后后悔不已，甚至有考生落得高分復讀的結局。比如說信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)，從名字上看很前衛(wèi)，因為沾上了“信息”二字，似乎就是高科技專業(yè)。但是在很多高校，這兩個專業(yè)其實就是數(shù)學和圖書檔案管理學。再比如生物醫(yī)學工程，這個專業(yè)既不屬于生物科學類，也不屬于醫(yī)學技術類，而是屬于工學里的電氣信息類。主要研究方向是運用工程技術手段，研究和解決生物學和醫(yī)學中的有關問題，畢業(yè)后多數(shù)從事醫(yī)療器械的設計、制造、研究等工作。

另外，有的專業(yè)涵蓋面很廣，相同一個專業(yè)，在不同的學校有不同的內(nèi)涵。比如西南交通大學的“交通運輸”偏重于“軌道交通”，大連海事大學的“交通運輸”偏向于“航海技術”，二者在學習課程和技能操作上有很大的不同；再比如西北農(nóng)林科技大學的“生物技術”主要研究的是動植物的基因問題，江南大學的“生物技術”主要研究的是發(fā)酵工程，二者研究的方向完全不同。所以，在選擇一個專業(yè)之前，同學們一定要清楚地了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)領域等信息。

2. 盲目追求熱門專業(yè)

近年來，社會發(fā)展對應用型人才需求量的提升以及科技進步對高科技人員經(jīng)濟回報的增加，出現(xiàn)了一批被考生、家長追捧的熱門專業(yè)。考生在填報志愿選擇專業(yè)的時候，將性格、興趣等全都拋之腦后，一味追求熱門專業(yè)，考生如此、家長如此、甚至老師也如此?？忌绻麅H因為隨大流而選擇了自己不喜歡、不具有學習潛力的熱門專業(yè)，不僅會令學習效果大打折扣，求學期間也會學得比較吃力，容易導致就業(yè)困難和學非所用。比如個性外向、喜歡戶外活動的考生，可能就不適合學習會計專業(yè)。因為會計專業(yè)需要長時間認真計算，從事枯燥的記賬、對賬等重復案頭工作，需要的是相對內(nèi)向、比較安靜的個性類型；而一個非常內(nèi)向、害怕與外人交談的考生學習公共管理、新聞采訪、公共關系等需要與陌生人打交道的專業(yè)，恐怕要花很大的努力才能順利畢業(yè)。個性特點與專業(yè)特點相矛盾，不僅會造成考生長期的心理沖突、影響身心健康，而且畢業(yè)后也很難達到職業(yè)的理想和成就。所以我們不建議考生選擇與自己個性沖突的專業(yè)，哪怕是熱門專業(yè)。

此外，冷熱不是一個常態(tài)。比如計算機、法學、工商管理、英語、信息系統(tǒng)，在大家看來屬于熱門的專業(yè)，卻也是北京市2008屆本科畢業(yè)生易失業(yè)或離職前五位的專業(yè)。

3. 把專業(yè)與職業(yè)簡單等同

考生和家長很自然地有個想法：“選個好專業(yè)，今后好就業(yè)?！甭殬I(yè)和專業(yè)是否就是等同一致的呢？答案是否定的，有的專業(yè)與職業(yè)是高度一致的，比如醫(yī)生、飛行員，但有的就只是部分重合了。某一種職業(yè)可能有來自多個專業(yè)的畢業(yè)生，每一個專業(yè)的畢業(yè)生也有可能從事多種職業(yè)。例如記者這一職業(yè)，比較多的來自于新聞傳播專業(yè)，但是畢業(yè)于漢語言文學、歷史學、哲學、經(jīng)濟學、管理學、政治學專業(yè)，甚至理工科專業(yè)的也很常見。某項工作需要專業(yè)知識學習，但其工作內(nèi)容往往與專業(yè)學習內(nèi)容差別很大。比如建筑學與土木工程專業(yè)，兩個專業(yè)都主要學習力學知識、數(shù)學知識，對集合繪圖能力有要求，但工作環(huán)境和工作性質(zhì)就很不一樣，土木工程專業(yè)需要經(jīng)常去工地、跑鉆井平臺，比建筑學專業(yè)要辛苦許多。

如果考生和家長想了解專業(yè)的應用情況、就業(yè)情況，可以登錄一些行業(yè)協(xié)會的網(wǎng)站，例如中國輕工業(yè)信息網(wǎng)、石油英才網(wǎng)、中華航運網(wǎng)、中國建筑人才網(wǎng)、中國機電企業(yè)人才頻道、中國經(jīng)濟信息網(wǎng)等，了解某行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，對掌握專業(yè)的就業(yè)情況是很有好處的。

 參考四種方式 

并不是所有好大學的專業(yè)都是好專業(yè)，有些大學雖然名氣大，但其某一個專業(yè)卻有可能輸給一所名氣稍遜大學的相同專業(yè)。比如遼寧工程技術學校，不僅學校不知名，而且地處阜新，但它的煤礦安全工程專業(yè)在全國范圍內(nèi)是排名第二的，僅次于清華大學。清華大學煤礦安全工程專業(yè)的研究生就有大部分是來自于遼寧工程技術學校的。因此，名氣“?！?，絕不意味著某一專業(yè)、學科的辦學水準和學術水平更勝一籌。茫茫專業(yè)中，如何找到優(yōu)勢專業(yè)？筆者建議大家參照以下四種方式進行查找。

1. 參照“國家重點學科”找王牌專業(yè)

“國家重點學科”是國家在高等院校中，對有博士學位授予權的二級學科進行詳細考核后，擇優(yōu)確定并安排重點建設的學科。它代表了一所學校一個地區(qū)學科建設的最高水平，說明該校在此專業(yè)領域的教學和科研實力是一流的。由于我國的高等學校本科教育專業(yè)設置是按“學科門類”、“學科大類”（一級學科）、“專業(yè)”（二級學科）等三個層次來設置的，而國家重點學科正屬于二級學科范疇。因此，如能進入“國家重點學科”涵蓋下的王牌專業(yè)就讀，你將享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。四年之后，在考研或就業(yè)的殘酷競爭中，別人舉步維艱，你卻可以左右逢源，如魚得水。目前，我國高校二級學科國家重點學科達到了1 833個。如：北京交通大學的橋梁與隧道工程；四川大學的法醫(yī)學、遺傳學、兒科學、宗教學、植物學、固體力學；重慶大學的材料學、精密儀器及機械、城市規(guī)劃與設計；天津工業(yè)大學的紡織工程；西安科技大學的安全技術及工程等。

2. 參照“國家特色專業(yè)建設點”找特色專業(yè)

為促進高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才，形成高校自己的特色與品牌專業(yè)，教育部、財政部拿出一定的經(jīng)費支持，從2007年開始，先后分七批批準了有關高校的3454個專業(yè)為“國家特色專業(yè)建設點”（又叫“高等學校特色專業(yè)建設點”）。這些專業(yè)含金量高、性價比高，其中絕大多數(shù)是國家緊缺或急需發(fā)展的“朝陽專業(yè)”。參照這些特色專業(yè)填報，是可以收到物有所值，甚至物超所值的回報。

3. 參照“大學原名”找優(yōu)勢專業(yè)

1990年以前，中國部委直屬高校一共有368所。隨著國家“211”工程的實施，大學分化重組，有215所高校劃給地方，歸省市（區(qū)）直屬。這些由“中央軍”變成“地方軍”的高校，由于投入早、辦學久、底子厚，基礎扎實，在某個專業(yè)領域里有很強的實力。但是，經(jīng)過十多年來的大學更名潮，現(xiàn)在已經(jīng)很難從名稱上得知高校的專業(yè)特色和辦學實力。為了找到這些大學的優(yōu)勢專業(yè)，只有通過追本溯源，了解他們的歷史淵源。如：成都信息工程學院（原成都氣象學院）的氣象學、雷電防護科學與技術；西安工程大學（原西北紡織工學院）的紡織工程、服裝設計與工程；中北大學（原太原機械學院）的車輛工程、武器系統(tǒng)與發(fā)射工程、機械設計制造及其自動化；陜西科技大學（原西北輕工業(yè)學院）的制漿造紙工程、皮革化學與工程；江蘇科技大學（原鎮(zhèn)江船舶學院）的船舶與海洋工程等。

4. 參照“中外合作辦學項目”找到熱門專業(yè)

中外合作辦學是指中國高校與外國高校依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的辦學活動。中外合作辦學主要分為兩類：一是中外合作辦學機構，如寧波諾丁漢大學；二是中外合作辦學項目，如寧波大學與法國昂熱大學合作舉辦旅游管理專業(yè)本科教育項目。撇開學費來說，“中外合作辦學”的專業(yè)還是值得報考的。因為它們的“門檻”相對較低（一般上線就有希望被錄?。?，而且合作的都是些貼近市場的熱門專業(yè)，在嚴峻的就業(yè)形勢下很有競爭力。另外，可拿到國內(nèi)外兩個文憑，畢業(yè)后學生的外語水平也是一大優(yōu)勢。所以，高考分數(shù)沒有優(yōu)勢、家庭經(jīng)濟條件較好的學生可以填報。 如同濟大學與意大利米蘭理工大學的合作辦學的機械電子工程；上海對外貿(mào)易學院與澳大利亞皇家墨爾本理工大學合作辦學的物流管理；天津科技大學與美國庫克學院合作辦學的國際經(jīng)濟與貿(mào)易；大連大學與新西蘭基督城教育學院合作辦學的會計學、工商管理等。

 注意五個必須 

無論是王牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，還是特色專業(yè)、熱門專業(yè)，考生都不能盲目地進行選擇。在了解專業(yè)的基礎上，考生還要將自身的能力、興趣、性格、身體條件等特點與專業(yè)特點進行匹配，做到五個必須，才能選報好專業(yè)。

1. 必須結合個性與興趣

性格與興趣會影響一個人的一生。有研究表明，從事自己感興趣并且適合的職業(yè)，事業(yè)成功率會大大得到提高?？v觀國內(nèi)外的著名科學家成功的秘訣都是興趣使然。例如數(shù)學家陳景潤，有人說他教學水平一般，但在數(shù)學研究領域他卻取得了舉世公認的成果。原因就在于他的性格、氣質(zhì)不適合做老師而適于搞研究。因此，選擇專業(yè)，考生應該根據(jù)自己的性格和興趣愛好，結合將來的職業(yè)特點來考慮。比如熱情、外向、口頭表達能力強的學生，就適合報考政治、師范、法律、旅游、社會等專業(yè)；細心、同情心強的學生，適合選擇醫(yī)生專業(yè)。

2. 必須參照單科成績

考生結合自己的單科成績來選專業(yè)很有必要，如果盲目跟風填報了所謂的熱門專業(yè)，卻因某門單科成績導致入校后學習跟不上，甚至不能按時畢業(yè)就得不償失了。比如，英語成績不好的考生，不應填報翻譯、海關、旅游、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)；數(shù)學成績不好的考生，不應填報金融、會計、計算機科學與技術等專業(yè)。

另外，某些高校的某些專業(yè)對單科成績有一定的要求。比如：中國青年政治學院的新聞學和井岡山大學的對外漢語專業(yè)，均要求考生的高考語文成績不低于110分；三峽大學的通信工程、自動化、計算機科學與技術要求考生高考數(shù)學成績不低于113分；江西農(nóng)業(yè)大學的生物技術（國際交流項目）要求考生高考英語成績不低于120分；香港中文大學的基礎班（享受獎學金專業(yè)）要求考生高考英語成績不低于130分。

3. 必須考慮長遠規(guī)劃

教育是一項投資，投資需要回報。因此，從填志愿那刻起，就必須計劃未來。如果考生打算本（專）科畢業(yè)后就直接找工作，選專業(yè)可以“功利”一些，首選好就業(yè)的專業(yè)。男生盡量選工科類專業(yè)，比如車輛工程、制藥工程、土木工程、機電一體化、數(shù)控技術及應用、模具設計與制造等；女生盡量選特色性專業(yè)，比如市場營銷、商務外語、金融工程、物流管理、會計電算化等；如果?？飘厴I(yè)后想“專升本”，應該挑選一些與本科相同的專業(yè)。因為?？茖W校開設的很多專業(yè)，本科學校里沒有，為了“專升本”，先鋪好道路不失為權宜之計；如果本科畢業(yè)后要“考研”，本科時最好選擇基礎型、理論型、適用面較寬的專業(yè)填報。再就是做到充分利用自己的長處選專業(yè)。比如數(shù)學好的學生，可以選擇計算機、金融學、工商管理；物理好的學生，可以選擇自動化、微電子、通信工程。

4. 必須關注特殊要求

不少高校的某些專業(yè)有特殊要求，考生務必清楚。除絕大多數(shù)高校的英、俄、德、法、日語等外國語言專業(yè)需要外語口試外，復旦大學的思想政治教育，外交學院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的法學、工商管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)也要外語口試；除建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)要求考生具備一定的美術基礎（入學后加試徒手畫）外，有的高校的園林、景觀學、工業(yè)設計、景觀建筑設計等專業(yè)，錄取后也要加試美術，徒手畫不合格者將會被轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。

篇7

經(jīng)過多年的探索與實踐，我國高等農(nóng)業(yè)院校在應用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成效，然而，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校的應用人才培養(yǎng)標準提出了更高的要求。相對發(fā)達地區(qū)而言，欠發(fā)達地區(qū)在人文觀念、歷史文化積淀、經(jīng)濟條件、教育水平等諸多方面呈滯后性，[1]這決定了欠發(fā)達地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校要結合自身優(yōu)勢和條件，建立一種符合自身發(fā)展規(guī)律的應用人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)變革的過程中，高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學基地，這對學校的應用人才培養(yǎng)和企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展都十分必要。

一、欠發(fā)達地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學基地的必要性

1.高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的要求

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，欠發(fā)達地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校不能脫離社會發(fā)展培養(yǎng)各種類型人才。為此，高等農(nóng)業(yè)院校的辦學目標、發(fā)展定位、培養(yǎng)模式和評價標準等均要在人才培養(yǎng)的全過程中予以體現(xiàn)。[2]而實習作為人才培養(yǎng)全過程的一個重要階段，能實現(xiàn)學生帶著校內(nèi)所學的專業(yè)知識直接面向崗位、面向社會，讓學生能結合本專業(yè)將來從事工作的崗位要求進行動手實踐操作訓練。學校和企業(yè)共建實習基地等于給學生提供一個專業(yè)訓練的機會，建立校外實習基地可以豐富學生的社會知識，同時規(guī)范的實習基地可以完善學生的知識結構，為學生知識框架的建構起到積極作用，從而進一步豐富高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

2.高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的需要

人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提高是高等農(nóng)業(yè)院校生存和社會發(fā)展要求的結合點。人才培養(yǎng)策略的調(diào)整與改革，涉及到專業(yè)調(diào)整、教學模式的變革，直到教育觀念發(fā)生改變。在人才培養(yǎng)結構的調(diào)整中，校內(nèi)培養(yǎng)條件的完善和規(guī)范的外部實習基地是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。如果缺乏良好的校外教學實習基地，沒有規(guī)范的實習條件，就會導致農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)無法達到預期的效果，加劇學生的就業(yè)問題，影響高校的正常人才培養(yǎng)進程。欠發(fā)達地區(qū)高校的經(jīng)濟條件無法像經(jīng)濟條件好的地區(qū)院校那樣，可以通過自身的條件建立完善的校內(nèi)外實習基地，達到對學生實踐能力的系統(tǒng)訓練。所以，欠發(fā)達地區(qū)的高校在不具備優(yōu)勢條件的情況下要通過各種途徑與企業(yè)共建實習基地，充分利用企業(yè)的設備優(yōu)勢和條件優(yōu)勢來實現(xiàn)對學生能力的提高。

3.高校學生綜合素質(zhì)提高的需要

實習是學生的專業(yè)學習與未來工作的一個過渡階段和交接點。學生在實習基地受到企業(yè)有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人員的熏陶。通過企業(yè)專業(yè)技術人員在現(xiàn)場對學生進行培訓，讓學生經(jīng)歷真實的生產(chǎn)流程和實際操作等，使學生能將學校所學的理論知識與崗位實際結合起來，使學生對專業(yè)知識的認識上升到一個新的高度，也為后續(xù)專業(yè)課的學習與以后的工作打下一定的基礎，[2]并實現(xiàn)逐漸將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。當前，適合高等院校對接的企業(yè)很多，并且許多企業(yè)擁有先進的設備條件。學校應根據(jù)專業(yè)特點和社會需求情況，致力于與符合自身學科特色的企業(yè)共建校外實習基地，根據(jù)市場需求培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術人才。

4.企業(yè)實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需要

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)之間的競爭過于激烈，其中最主要的就是人才的競爭，所以很多企業(yè)積極通過各種途徑尋找吸引人才。企業(yè)通過與高校共建實習基地就是在學生上學階段把企業(yè)的自身理念傳遞給學生，同時利用企業(yè)自身的設備條件和技術條件培養(yǎng)需要的人才，這是一種人才競爭的手段，是與其他企業(yè)進行的一種隱性競爭。企業(yè)積極把握機會與高校合作，并通過高校的文化素養(yǎng)提高企業(yè)的精神內(nèi)涵，這也是企業(yè)自我完善和發(fā)展的需要。

二、欠發(fā)達地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學基地的問題

在我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，高等農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊，高校和企業(yè)合作前景特別良好，但還有一些問題客觀存在，需要在學校和企業(yè)雙方共同的努力下才能解決。深入研究可以看出，我國的校企合作教育研究許多都是以高職院校作為對象，高等農(nóng)業(yè)院校的學校和企業(yè)合作教育模式的理論研究與實踐探索相比還是比較薄弱，我國高等農(nóng)業(yè)院校實行校企合作共建基地還存在一些問題。

1.高等農(nóng)業(yè)院校對于實踐教學的重視不夠

我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的實踐教學環(huán)節(jié)還存在一些比較嚴重的問題，特別是一些和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展相聯(lián)系比較緊密的學科，例如農(nóng)學、動物科學等應用性較強的專業(yè)，如果只是教師在課堂上對學生簡單地進行理論的教授和灌輸，對于促進學生掌握知識并不能體現(xiàn)出特別明顯的作用?，F(xiàn)實生活告訴我們教室里不能種出水稻、黑板上不能養(yǎng)出豬，因為只有理論的掌握而沒有與實踐操作相結合的學習并不能完全掌握學習內(nèi)容，特別是在以后的實踐工作中表現(xiàn)得尤為突出。學校對實習階段不夠重視，根本談不上應用型人才培養(yǎng)。同時，由于有效的人才供給，企業(yè)不可能有強烈的與農(nóng)業(yè)高等院校共建實習基地的意向。

2.高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)實現(xiàn)合作的力度不夠[3]

在學校和企業(yè)合作的過程中沒有相應政策和機制能夠吸引企業(yè)進入學校合作，缺乏辦校進廠的行動和決策，高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作屬于淺層的合作，學校和企業(yè)的合作流于表面化。從而使學生在企業(yè)中實習的身份不是特別明確，企業(yè)并沒有按照自身的規(guī)范制度對學生進行嚴格的管理。學生也并不把自己視為企業(yè)的員工而進行嚴格的自我要求，在這種情況下學生難以學到有用的東西。由于高校與企業(yè)的共建比較薄弱，除了共建一些簡單的設施外，校企在共同進行教材開發(fā)、共同培訓教師等方面的合作都比較少。而校企合作依靠共建基地建立研究中心，進行新產(chǎn)品開發(fā)、技術創(chuàng)新則更難。企業(yè)和農(nóng)業(yè)高等院校本來應該互相取長補短，充分發(fā)揮出各自的行業(yè)優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，但現(xiàn)實中顯然合作不夠。

3.高校和企業(yè)合作的教師隊伍建設不成熟

高校和企業(yè)合作中需要一支在技術上拔尖的人才隊伍，即具有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，因為在農(nóng)業(yè)高等院校中沒有條件也不可能把所有教師都培養(yǎng)成為能夠既懂科學研究又可以給學生上好課的實踐專家。目前有很多高校在師資隊伍建設的過程中，提出要培養(yǎng)出全能型的教師，其實這種做法相對來說是比較片面的。在知識科技飛速發(fā)展的今天，教師隊伍的建設也需要相應改革，但是就 現(xiàn)實情況而言，很多高校沒有抓住和企業(yè)合作的機會來進行隊伍建設。同時企業(yè)對于技術工人（師傅）的培訓也不太到位，不應該是盲目而應該是有選擇性去培訓。這就要求高等農(nóng)業(yè)院校在滿足自身需要的同時要有效配合企業(yè)進行隊伍的相關培訓。就這一點而言，培訓員工水平的高低和學生實習的效果有非常直接的聯(lián)系，培訓的員工水平高了，也就可以給學生幫助了。

4.高校和企業(yè)合作共建教學基地的投入不足

農(nóng)業(yè)院校沒有充足的資金進行全面的投入，而企業(yè)的資金投入力度也小，造成在合作的過程中教學基礎設施落后，教學條件跟不上，實踐水平和實際工作有不小的差距，在這種情況下學校和企業(yè)的合作就很難達到有效的目的。此外，一些教師或高校的內(nèi)部單位為了短期利益“各自為戰(zhàn)”而與企業(yè)進行短期表層的科研合作，沒有那種以學校為主、以培養(yǎng)學生能力為主的校企合作，這樣一方面造成高校與企業(yè)資源的共享不足，另一方面造成企業(yè)的資源利用率偏低，反映出校企在管理上投入精力偏少，缺乏有效、全面和完善的管理。

三、欠發(fā)達地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)共建教學基地的對策

欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展相對落后，要解決這些問題，學校和企業(yè)應發(fā)揮應有的作用，需要高等農(nóng)業(yè)院校探索出與企業(yè)合作促進發(fā)展的新模式。

1.政府要為學校和企業(yè)合作提供支持

高等農(nóng)業(yè)院校和企業(yè)是共建教學基地的兩個主體，也是發(fā)展校企合作的兩個核心。但是在合作的過程中會出現(xiàn)一些學校和企業(yè)都難以解決的問題，這就需要政府的參與和扶持。同時在合作的過程中企業(yè)往往由于無法見到短期效益出現(xiàn)退縮的問題。這就需要政府能夠通過制定相關的政策進行調(diào)節(jié)，例如，企業(yè)在共建實習基地的過程中進行了大量的資金投入，解決學生的實習問題，那么國家就可以通過減免企業(yè)稅收對企業(yè)進行補助。這樣就可以使國家、企業(yè)和學校三方都得到好的發(fā)展。從這一方面來看，國家在學校和企業(yè)的合作中起了支撐和保障的作用。

2.高等農(nóng)業(yè)院校和企業(yè)要建立互信合作機制[4]

由于觀念和機制不到位，現(xiàn)在的學校和企業(yè)合作還是一種淺層次的合作，或者可以說是表面化的合作，因此，構建互信合作機制對于協(xié)調(diào)管理較為迫切。首先，校企雙方不管是學校領導、企業(yè)領導，還是基層的員工都要加強對校企合作的理念的認識，要明確學校與企業(yè)合作的基本措施和原則、思路和目標。在學校和企業(yè)的合作中要實現(xiàn)制度完善化、管理的系統(tǒng)化、操作的規(guī)范化要求，同時在具體的執(zhí)行過程中要遵循循序漸進的基本原則。至于合作方式，可采用共同建設的形式，或是股份制合作的形式。[3]其次，在校企合作中實現(xiàn)利益互惠互利要體現(xiàn)在多個層面，對于高校而言，在校企合作的過程中要通過有效的方式培養(yǎng)符合社會需要的優(yōu)秀人才，確保學生能力實現(xiàn)提升。對于企業(yè)而言，在這個過程中有自己的利益目標，那就是獲得一些新理念和新技術。高校和企業(yè)或是技術方面的輸出和輸入，或是資金方面的輸出和輸入，但是不管是何種模式，最后的目的就是有效促進學生實踐能力培養(yǎng)，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。

3.高等農(nóng)業(yè)院校要構建有效的合作運行機制

高等農(nóng)業(yè)院校要責成相關的管理部門牽頭，明確各自的職責、權利，探索與企業(yè)建立管理層次清晰、由權威性和代表性的機構進行規(guī)范管理的企業(yè)發(fā)展模式。要圍繞農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點，主動改革教學內(nèi)容、教學方法和實踐模式體系。要結合專業(yè)特點與企業(yè)一道完善基礎設施；結合教學基地特點共同努力編制、修改和完善相關的指導手冊；結合封閉與開放的實習管理實際完善合作企業(yè)接納學生頂崗實習的相關管理制度；結合學生專業(yè)對就業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立與農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應的實踐教學的發(fā)展監(jiān)控體系，保證實習的教學質(zhì)量，形同時，高等農(nóng)業(yè)院校結合學生的成長特點和崗位發(fā)展要求，不斷增加適應農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和農(nóng)業(yè)水平提高的新內(nèi)容，使基地可以為需要技術服務的農(nóng)民提供高層次和全方位的服務。同時要不斷與企業(yè)擴大合作的領域和范圍，特別是在人才培訓、科技推廣、技術培訓、科學研究等方面開展全方位的合作，真正達到雙贏的目的。通過相關的管理機制，保證這種合作模式長久發(fā)展和良性運行。

4.高等農(nóng)業(yè)院校要與企業(yè)建立質(zhì)量評估機制

高校和企業(yè)進行積極的強化合作，學生實踐的質(zhì)量是主導。學校應運用自身的優(yōu)勢來彌補企業(yè)缺乏理論內(nèi)涵的不足，企業(yè)也應做到在發(fā)展的過程中將新的技術和理念和學校共享。教學基地建設必須都要把實踐質(zhì)量擺放在重要的位置，建立評價機制。評價應該重點放在考量高校與企業(yè)單位合作教學基地是否促進雙方的發(fā)展，特別是對學生能力的發(fā)展，要考察是否能夠為學生提供良好的實踐教學環(huán)境，讓學生在實習的過程中真正學會本領，實質(zhì)接觸到企業(yè)的運行發(fā)展；要評價基地的運行是否擴展學生知識面，是否培養(yǎng)學生的綜合能力。

5.校企共建教學基地要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)“雙師型”隊伍[6]

人才是保障一切活動有效進行的主要因素，所以高校和企業(yè)在合作中要積極有效培養(yǎng)出一支高效的帶教隊伍。這是校企合作實現(xiàn)既定目標的首要保證和關鍵性因素。高等農(nóng)業(yè)院校應以此為主要的突破口，積極促進隊伍建設，不斷提高高校教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實踐指導教師要積極吸收社會上先進的思想人才理念實現(xiàn)為學生服務。同時，高校在合作中也要積極培養(yǎng)或培訓企業(yè)人才，不斷給企業(yè)技術人員傳授最新的技術和更新他們的知識儲備，促進企業(yè)人才的教學水平和能力提高，從而在根本上促進學生能力的發(fā)展，為更完善的校企合作建立穩(wěn)定的發(fā)展橋梁。

6.校企共建教學基地應著眼企業(yè)建立輔導員制度[7]

輔導員在大學期間是對學生進行思想教育和學習生活指導的重要成員。企業(yè)管理人員有豐富的管理經(jīng)驗，同時他們也具備相關專業(yè)知識，具有很強的操作能力，這些對學生都有很大的幫助。因此，可以通過制定相應的制度措施，由企業(yè)管理人員擔任學生實習輔導員并深入到學生中加深雙方的交流和互動，這不但可以擴大企業(yè)在學生群體中積極的影響力和凝聚力，讓學生更深層次感觸企業(yè)文化，幫助學生更好地將專業(yè)理論和企業(yè)實踐相結合起來，同時更有利于促進學生發(fā)展，幫助更多的學生在本行業(yè)實 現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻：

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[2]劉正遠，段玉璽，呂杰，等.農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科教合作校外教學實習基地建設實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013，（1）：42-45.

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篇8

關鍵詞 植物保護專業(yè)課 改革 教師 學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.049

The Teaching and Learning Reform of Plant

Protection Professional Courses

SU Honghua

（College of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract In the present days， the quality of the professional personnel in plant protection field has become worse， which can not satisfy the need of the practical talents in enterprises and the public institutions. There are many reasons which cause the decreased basic essence of plant protection personnel. In this paper， the problems existing in the teaching and learning processes during the personnel training was described and analyzed.Main reasons： （1） school evaluation system for teachers and policy to suppress the teacher's enthusiasm and commitment to teaching; （2） Specialized is set up affects the teaching effect; scarce （3） teachers of practical experience of the impact of their teaching level; and （4） lack of professional enthusiasm of students; （5） the lack of student spirit to endure hardship. Presented against the above problems are ideas and proposals for reform， such as： （1） the urgent need for teacher evaluation reform; （2） changing the hours to arrange professional courses， particularly important is the need to strengthen the practice teaching; （3） to enhance the teachers in-depth production capacity， increase experience; （4） Youth League and specialized teachers to unite the students of professional ideological education; （5） students suffer spirit. In short， the culture of plant protection class professionals there is a problem， the urgent need for a series of reforms， and thus for the country to cultivate good plant protection professionals to better serve the community.

Key words Professional courses in plant protection; reform; teachers; students

眾所周知，中國的可耕地面積僅占世界可耕地面積的7%，卻養(yǎng)活了占世界總?cè)丝?3%的中國人口?？梢姡r(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)、增產(chǎn)對國家經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定和人民生活質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。植物保護在確保農(nóng)業(yè)糧食的豐收中發(fā)揮不可估量的作用。在中國，許多農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出了一批又一批的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)本科人才，成為我國植物保護工作的中堅力量。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們思想觀念的改變，以及高校對農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的弊端，以及就業(yè)前景的不容樂觀，導致選擇植保專業(yè)學習的學生越來越少。即使選擇了植保專業(yè)，很多同學不熱愛這個專業(yè)，不喜歡老師的上課方式，主動學習的積極性喪失，僅僅追求課程的及格，最終導致植保專業(yè)的學生的綜合素質(zhì)大幅滑坡，不能滿足用人的企事業(yè)單位對人才的需求。要改變這個現(xiàn)狀，涉及到很多個環(huán)節(jié)的變革，現(xiàn)在主要就教師的教與學生的學兩個主要環(huán)節(jié)進行討論，分析原因，提出解決問題的辦法。

第一，學校對教師的評價體系和政策打壓了教師對教學的熱情。眾所周知，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是當代高校三大職能。但是，高校的教師職稱評定體制極其偏重科研，科研的權重遠遠大于教學。這成為改變教師心態(tài)和行為的指揮棒。如果想使個人的職稱評定工作順利，就要按照學校職稱評定的政策要求去努力，達到各項指標的要求。其中最難達到的是發(fā)表科研文章的數(shù)量、檔次和申請到科研項目的數(shù)量以及獲得科研經(jīng)費的多少。大學的性質(zhì)與科研院所所從事的工作已經(jīng)相差無幾。而對教學方面的要求就容易得多。僅僅要求沒有教學事故發(fā)生、教學工作量飽滿。這樣，就會使教師將主要精力投放在科研上。由于人的精力是有限的，更多的精力放在申請項目、推進項目的實施、撰寫科研論文和專利等，對教學的投入自然隨之減少。雖然，這是很多高校、不同專業(yè)都在面臨的問題，但是對如植保專業(yè)這類應用性比較強的學科影響更大。

另外，不同年齡段的教師，他的專業(yè)知識積累與儲備也是不同的。當今的年輕專業(yè)教師，大體上都是博士畢業(yè)，具有研究精神和思想，但是知識面很窄，僅熟悉自己的科研領域的知識。在教學理論與實踐方面，基本上沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的教育理論與實踐的訓練，這方面的知識經(jīng)驗積累非常單薄。但是，高校對新入職的教師并沒有針對這個情況進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，很多高校采取的僅僅是對教師進行短期的崗前培訓，隨即“趕鴨子上架”。我們可以想象一個經(jīng)驗豐富的老教師和新入職的教師教授同一門專業(yè)課的效果差異會多么大。由上可見，是體制影響了教師對人才培養(yǎng)這一最重要最光榮的使命的態(tài)度。

第二，專業(yè)課的設置方式影響了教師的教學效果。根據(jù)學校對植物保護專業(yè)課程體系的編排，“農(nóng)業(yè)昆蟲學”編排在秋季學期。南方高校一般是9月初開學。對農(nóng)藥學專業(yè)的“農(nóng)業(yè)昆蟲學”的課時安排，到了11月份才進展到農(nóng)業(yè)昆蟲學部分的學習。眾所周知，田間害蟲的發(fā)生會隨著季節(jié)、隨著種植作物的不同而不同。而這個時期，大多數(shù)作物已收獲。害蟲種類明顯變少，此時帶領學生進行田間教學實習所能看到害蟲的為害狀和害蟲已經(jīng)非常有限。我們都知道，在獲取知識方面，書本上的信息給予我們的印象和親眼所見所受到的沖擊效果是截然不同的。另外，現(xiàn)在由于教學方面的不斷改革，注重專業(yè)知識廣度的認知，忽略專業(yè)知識的穩(wěn)扎穩(wěn)打，每門專業(yè)課課時安排大量縮減，導致專業(yè)課程的學習都是淺嘗輒止。學生對專業(yè)知識的掌握非常膚淺。

第三，教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的匱乏嚴重影響其授課水平。目前，學院在招聘植保專業(yè)課教師時，要求應聘者具有博士學位，這對提升師資隊伍的科研水平很有幫助。但是，同時也存在著高學歷的專業(yè)課教師生產(chǎn)經(jīng)驗缺乏的問題。由于在碩士和博士階段主要從事科學研究，專注于某個研究方向，這就造成知識面狹窄，實際生產(chǎn)經(jīng)驗比較缺乏。另外，年輕教師入職以后，重心就放在科研課題的申請和開展科學研究方面，根本沒有心思、沒有更多的時間時常走進田間地頭了解生產(chǎn)中存在的病、蟲、草害的實際問題。課堂教學沒有來自田間的第一手信息資料，青年教師上課就是根據(jù)教材照本宣科，非?？斩春涂菰?。很多學生課后反映某些教師就是課件宣讀員。由此，讓學生喪失了學習這門課程的興趣。教師雖然辛苦備課、認真上課，但就是由于缺乏實踐經(jīng)驗，導致教學效果卻是事倍功半。

第四，學生缺乏專業(yè)熱情是造成植保專業(yè)人才素質(zhì)降低的根源。形成這種現(xiàn)狀的原因很多。其中一個主要的原因就是在不了解專業(yè)的情況下盲目選擇專業(yè)。高中階段和大學階段的嚴重脫節(jié)，使絕大多數(shù)高中生對大學所設置的專業(yè)不了解，家長也不了解，老師了解得也不全面，所以在填寫高考志愿的時候，有的甚至憑著名字是否好聽，自己感覺是否良好來填寫，這樣導致志愿選擇的倉促與茫然。另外，學生來到大學，專業(yè)課教師由于忙于對自己職稱晉升和個人發(fā)展有利的科研和論文撰寫，與過去的專業(yè)課教師相比，現(xiàn)在的教師和學生溝通顯著減少甚至根本沒有溝通，導致學生對自己的專業(yè)僅僅一知半解，甚至會這山望著那山高，會羨慕別的專業(yè)，進而產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。即使轉(zhuǎn)專業(yè)成功，還是對新的專業(yè)也不是特別了解，導致無論選擇哪個專業(yè)，都不滿意，都不喜歡。

第五，學生的吃苦精神隨著生活水平的提高而嚴重下降?，F(xiàn)在的大學生絕大多數(shù)來自獨生子女家庭。長輩們的加倍呵護使他們沒有機會接受生活的磨練，很少參與家務勞動。另外，由于城鎮(zhèn)化政策，很多農(nóng)民失去了土地;很多農(nóng)民放棄了田地進城工作，這樣導致即使出身在農(nóng)村的孩子，也沒有機會參與田間勞動。目前，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的生源顯著降低。這就導致學習農(nóng)業(yè)的孩子對土地、對農(nóng)田、對農(nóng)業(yè)沒有感情，害怕從事農(nóng)事勞動的辛苦。植物保護專業(yè)人才需要服務生產(chǎn)，解決生產(chǎn)中存在的問題，需要經(jīng)常走入農(nóng)田、走近農(nóng)民，恰恰需要具有不畏風吹日曬的吃苦精神。如果中國的農(nóng)業(yè)由一代又一代不喜歡農(nóng)業(yè)、不愿意吃苦的人來發(fā)展，會是什么樣的結果？中國的農(nóng)業(yè)還有希望嗎？

針對以上在教學中存在的問題，提出相應的解決辦法和建議。

第一，學校對考評教師的體制必須進行改革。從政策上重視教學。增加教學在職稱評聘中的權重才是改變教師對待教學態(tài)度的關鍵點。增加教師的教學工作量。鼓勵教師進行研究性教學。對從事研究性教學的教師給予工作量補助及其獎勵，激發(fā)教師從事教學的積極性。重視學生評教的結果，以及針對評教的結果對相關教師的幫扶和監(jiān)督。對于青年教師，需要安排系統(tǒng)的教育理論和教學方法的崗前培訓。但是，短期的崗前培訓是遠遠不夠的。要給新入職的青年教師推薦經(jīng)驗豐富的老教師作為其職業(yè)生涯的導師，一對一的幫扶，有助于青年教師的迅速成長。經(jīng)常請不同領域的教學名師給青年教師做示范性教學，榜樣的力量是無窮的，這樣才會激發(fā)教師的職業(yè)責任感和為之奮斗的激情！

第二，每一門專業(yè)課都要設置一年制，強化和增加實踐教學的環(huán)節(jié)。比如，“農(nóng)業(yè)昆蟲學”是實踐性非常強的課程，與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密、并且受季節(jié)的影響特別大。為了達到理想的教學效果，就要突破課程設置的學期框架。可以允許教師在一年內(nèi)上完這門課程。教師可以根據(jù)田間的蟲情自由安排課程。如，薊馬主要為害在水稻秧田期和本田早期的水稻（在江蘇揚州是5月末到6月中旬），在這個時候，老師可以帶領學生到田間觀察薊馬為害狀，并采集薊馬標本回到室內(nèi)進行種類鑒定。在春季帶領學生去麥田采集麥葉蜂的幼蟲。又如水稻鉆蛀類害蟲在水稻不同的生育期會造成不同的為害狀。為害的最初癥狀是枯鞘，在分蘗期為害造成枯心，在孕穗期至抽穗期為害造成枯孕穗和白穗，若轉(zhuǎn)株為害還能形成蟲傷株。如果課程僅集中在春季或者秋季學期，那么就會錯過很多田間為害狀的現(xiàn)場觀察。所以，強烈建議農(nóng)學類的專業(yè)課程都要設置成一年，這樣會大大利于學生的實踐學習。另外，專門設置一門農(nóng)事操作實踐課程。給每個上專業(yè)課的班級提供一片農(nóng)田，從春天的播種到秋天的收獲，在整個過程中，會涉及到栽培、病蟲草害防治、田間肥水管理等各個方面的問題。在管理的過程中，學生遇到問題，解決問題。在這個實際操作過程中，他們會培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)的深刻認識和對植物保護專業(yè)的興趣。

另外，對于專業(yè)課程的設置，不要過于注重多和廣，而是要把專業(yè)基礎課掌握得扎實和系統(tǒng)，這樣才能夠在今后的應用過程中信手拈來，增強學生的自信。

第三，針對青年教師的知識面比較窄、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗非常少的情況，不要急于給青年教師安排課程。給予其1～2年的成長時間。跟著老教師聽課，做老教師實踐和實驗教學的助手;深入鄉(xiāng)下的田間地頭進行生產(chǎn)實踐的系統(tǒng)學習。如果講授“普通病理學”和“普通昆蟲學”等基礎專業(yè)課的青年教師，就要給他們時間采集標本和制作標本，狠抓青年教師的基本功;對于講授“農(nóng)業(yè)病理學”和“農(nóng)業(yè)昆蟲學”等專業(yè)課的教師就要走出辦公室、走出實驗室，走到田間，了解、掌握病情、蟲情的發(fā)生狀況，對于生產(chǎn)了如指掌。只有經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，一個青年教師才能“上天入地”，講課才能言之有物，繪聲繪色。雖然，在培養(yǎng)上花費了1～2年的時間，但是，絕不會影響幾批人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，如果要提升學生的專業(yè)熱情，目標不要僅僅局限在被專業(yè)錄取的學生，還要對高中生進行專業(yè)宣傳。學院可以設置專業(yè)咨詢接待站，每年舉辦幾次針對高考生家長和學生本人的專業(yè)宣傳。這樣能夠錄取到真正對專業(yè)了解和感興趣的學生。另外，針對大一新生，剛?cè)雽W就開始進行引導，這個引導和交流應該貫穿在整個大學階段，而不是象征性地進行一兩次的專業(yè)教師和學生對話的活動。每個學院應該在每個學期安排教師講座，請每個專業(yè)課教師介紹自己的研究工作，或者研發(fā)的拳頭產(chǎn)品、介紹自己本領域的動態(tài)。隨著學生的逐步成長，他們對自己本專業(yè)的老師也越來越熟悉，對他們的研究工作因為老師自己的親自介紹也越來越清楚。學生總會從老師的各種研究中找出自己感興趣的方向。另外，團委和專業(yè)教師聯(lián)合，舉辦專業(yè)知識技能大賽。對于植物保護專業(yè)的學生，可以進行病蟲害識別、病源鑒定和病蟲害防治的比賽，這樣會促使學生對專業(yè)知識的關注和應用，避免了學習僅僅為了應付期末考試。學院專業(yè)課教師應該及時把每年田間發(fā)生嚴重的病蟲草害情況反饋給學生，請學生給拿出防治方案。這樣，會使學生和生產(chǎn)接近，他們會有解決問題的責任感。另外，應該組織學生走入社區(qū)，宣傳自己的專業(yè)，為百姓解決實際問題。一方面，加強了社區(qū)群眾對專業(yè)的了解，另一方面給學生發(fā)揮自己的專業(yè)特長提供了機會和舞臺。當然，所有的這些活動開展都離不開專業(yè)教師的指導和參與。專業(yè)課教師如果想?yún)⑴c這個環(huán)節(jié)起到重要的引導作用的前提是：老師有參與的熱情，學校政策扶持。否則，教師肯定會去從事對自我成長有利的科學研究當中。

第五，對于學生害怕吃苦的問題的解決主要是靠引導，逐漸改變學生的思想。請知名的教授、請從事有機綠色食品生產(chǎn)的實業(yè)家、請種田大戶來到學生課堂，講述他們與農(nóng)業(yè)的故事，講述他們對待農(nóng)業(yè)的看法與感情。讓學生了解從事農(nóng)業(yè)工作的前途和美好。激勵學生的斗志，一旦學生對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生感情，吃苦也是一種快樂和幸福。另外，吃苦的精神是可以培養(yǎng)的。專業(yè)課教師多給同學創(chuàng)造實習的機會，培養(yǎng)學生對專業(yè)的感情，同時培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能。

篇9

水域生態(tài)景觀風景園林教育模式水景設計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結構組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質(zhì)的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。

風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經(jīng)濟與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強，及景觀生態(tài)學研究的深入，當今風景園林專業(yè)還不足以充分反映學科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設計水域景觀已成為風景園林專業(yè)中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內(nèi)外風景園林專業(yè)教學中的現(xiàn)狀著手，強調(diào)風景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學科領域的交叉性，同時強調(diào)在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線?，F(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點。但現(xiàn)代水景設計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構建欠合理導致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構成合理的食物鏈，導致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產(chǎn)生負荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導致水體發(fā)臭、污染嚴重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠?，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發(fā)揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設計與水生態(tài)環(huán)境建設的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點

風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業(yè)教育模式及特點

在教學體系構建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業(yè)不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務。

美國風景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設計、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業(yè)學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學校的兩個機構相結合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業(yè)稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業(yè)主要設置在農(nóng)學（林學、園藝、農(nóng)林工學等）、工學（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性），同時為適應園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風景園林專業(yè)教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數(shù)學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發(fā)展，風景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向。目前，國內(nèi)風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業(yè)基礎；（2）園林規(guī)劃設計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設計和建筑工程學科知識作為從業(yè)基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業(yè)基礎。應該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業(yè)解釋，使得我國風景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內(nèi)涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內(nèi)容之后再進入專業(yè)課程的學習，而共通領域內(nèi)的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業(yè)教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發(fā)展。

（3）涉及領域眾多，課程設置松散

雖然風景園林專業(yè)涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規(guī)劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經(jīng)濟等，但對于環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理等相關專業(yè)的課程設置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領域的生態(tài)效應與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領域脫節(jié)

風景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規(guī)劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學等領域，因此目前的風景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態(tài)景觀設計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值

水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風景園林設計中如何繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設計特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉(zhuǎn)向水景觀設計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的課程設置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設計的興起，水景開始強調(diào)人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態(tài)景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護意識，水質(zhì)污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領域，恢復水生態(tài)，設計自然、宜人、充滿生機的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護體系，城市規(guī)劃、設計時確保人類、經(jīng)濟發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內(nèi)涵，而導致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領域再度成為設計對象，生態(tài)恢復設計開始較多地運用。然而水域生態(tài)領域的人才并未接受國內(nèi)風景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業(yè)的設計人才也沒有水域生態(tài)領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。

目前，世界上一些發(fā)達國家已經(jīng)在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領域的總體戰(zhàn)略目標，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風景園林專業(yè)應加強水域生態(tài)景觀領域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業(yè)的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領域特色

風景園林專業(yè)教育亟需加速學科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細化專業(yè)分工，使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運營養(yǎng)護零碳化；突出水風景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風景園林專業(yè)領域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結構體系，突出多領域特色。

2.強調(diào)綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業(yè)特征。知識領域的專業(yè)化和社會分工的細化成為當代風景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業(yè)教育的基礎性和專業(yè)性結合，著重培養(yǎng)風景園林師的跨學科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達到“寬基礎”的就業(yè)適應性，包括水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態(tài)工程等特色領域?qū)I(yè)課程，重視學科間交叉，為風景園林學發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯(lián)系實際，強化多領域?qū)嵺`教學

在人才培養(yǎng)層次上，應立足于培養(yǎng)應用型人才，走職業(yè)化和白領化的道路。知識是對實踐經(jīng)驗的總結，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產(chǎn)生的。風景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養(yǎng)學生重視水域設計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應用。

六、結語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業(yè)人才在該領域的專業(yè)知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業(yè)價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風景園林行業(yè)提供良好的科學素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規(guī)劃設計、建設、管理能力與創(chuàng)新意識復合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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